導(dǎo)語：如何才能寫好一篇導(dǎo)向教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1教師與學(xué)生角色的準備

教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過講授的方式向?qū)W生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師從主導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)輔助作用。教師對學(xué)生進行開放式教學(xué)，師生一起將知識點轉(zhuǎn)化為問題，學(xué)生們根據(jù)問題分組討論，最后得出結(jié)論，學(xué)生對自己及同學(xué)進行評價，教師再對此進行總結(jié)，進而在討論式互動過程中每名學(xué)生既學(xué)到知識，又提高解決問題的能力。整個教學(xué)過程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生討論并最終得出結(jié)論。學(xué)生實現(xiàn)從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性。正如心理學(xué)家所提出的，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋，認真思考，并能付出更多的努力[8]。

1.2教學(xué)項目準備

課前師生需根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)情景，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺共同收集教學(xué)信息。師生在進行教學(xué)設(shè)計時，需準備多套方案以備不時之需，所有的設(shè)計需考慮學(xué)生的整體情況及個體自身素質(zhì)；同時教師需預(yù)見在教學(xué)過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準備。診斷學(xué)實踐操作教學(xué)，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進行教學(xué)設(shè)計，以達到知識掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過項目教學(xué)課前準備，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)目標，而且學(xué)會使用圖書館及網(wǎng)絡(luò)進一步學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

1.3問題設(shè)想

根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生綜合運用自己的基礎(chǔ)知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的能力。對于診斷學(xué)實踐教學(xué)中內(nèi)容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學(xué)生可根據(jù)自己的特點，尋求一種高效的學(xué)習(xí)方法。

2實施階段

2.1組織工作

在診斷學(xué)實踐教學(xué)之前，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、行為習(xí)慣、家庭情況等情況建立學(xué)習(xí)小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學(xué)習(xí)成績好、性格外向、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任每組的組長，組員根據(jù)性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組合。通過小組學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2引導(dǎo)工作

在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師主要在心理、方法及價值上充當(dāng)引導(dǎo)者。在診斷學(xué)實踐教學(xué)中，通過心理引導(dǎo)激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，幫助學(xué)生克服自卑心理，組員間、各組間學(xué)生可主動幫助，教師重點指導(dǎo)，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣；方法引導(dǎo)主要是根據(jù)實際情況不斷地對實踐教學(xué)實施方案進行調(diào)整，同時對學(xué)生進行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團體協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動導(dǎo)向教學(xué)法的精神貫穿在教學(xué)過程中；給學(xué)生足夠的空間進行實踐活動。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的[9]。價值引導(dǎo)即學(xué)生的社會責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生肩負重任，必須具備很強的社會責(zé)任感，具有仁愛之心。

3評價階段

教師和學(xué)生是行為導(dǎo)向教學(xué)法的評價主體。首先，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成效進行自我評價，既是學(xué)生對自己努力的肯定，同時也可改進自己的學(xué)習(xí)方法；其次，進行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)性評價，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進行反思小結(jié)。教學(xué)評價為師生提供了共同學(xué)習(xí)的機會，為教師教學(xué)改革提供了依據(jù)，提高了學(xué)生間的協(xié)作能力、張揚了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的綜合能力。評價過程是一個前進的過程，學(xué)生的表達、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。

4經(jīng)驗練習(xí)

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)，當(dāng)整個小組學(xué)習(xí)過程結(jié)束后并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生需對學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，布置學(xué)生課后練習(xí)。課后的練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉實踐方法的重要手段，課后的練習(xí)與行為導(dǎo)向教學(xué)所倡導(dǎo)的連貫式教學(xué)的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學(xué)課后作業(yè)不僅僅是為了實現(xiàn)教育教學(xué)的目標，而且還能夠從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)的知識和生活中的實際問題相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生掌握更多知識，不斷充實自己，對知識的運用更加深刻[10]。當(dāng)然，在診斷學(xué)實踐教學(xué)過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法也存在一些問題需要作者深思。

4.1師生存在的問題

在診斷學(xué)實踐教學(xué)過程中教師應(yīng)明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；要充分了解學(xué)生，在建立學(xué)習(xí)小組過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學(xué)習(xí)小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學(xué)生不參與、個別學(xué)生很活躍等，要及時進行引導(dǎo)；引導(dǎo)各小組及小組間開展互幫互助，讓學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生組成互幫對；要求各組學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師根據(jù)具體情況進行幫教。

4.2網(wǎng)絡(luò)平臺的使用與建設(shè)

行為導(dǎo)向教學(xué)法往往需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師與學(xué)生可查找相關(guān)資料，進行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創(chuàng)造性見解或共同話題進行小組或全班廣播，以供學(xué)習(xí)和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)資源[11]。然而網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，首先師生需共同做好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行設(shè)計；其次，師生必須營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生提問能得到師生的及時解答，提問有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學(xué)生的積極性也會得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也會得以增強。

4.3教師專業(yè)能力有待提升

篇2

行動導(dǎo)向教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，它要求學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，為了行動而學(xué)習(xí)并通過行動進行學(xué)習(xí);而教師則是引導(dǎo)、組織學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，并在這個過程中為學(xué)生提供幫助，真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達到手腦統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)法側(cè)重對相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生通過解決實際問題而進行自主學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要包含:利用圖片進行學(xué)生思維的訓(xùn)練、通過卡片進行簡單的展示、活動演講、課堂提問、問題啟發(fā)、分組合作學(xué)習(xí)法、實際案例分析法、情境導(dǎo)入法、多媒體輔助法、角色扮演法、模擬情境法、項目教學(xué)法等。行動導(dǎo)向教學(xué)法中教師主要是指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，則需要掌握相關(guān)的知識和技能，這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各種行為能力都能得到很好地提升。

2．行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程中教學(xué)的意義

工程材料及熱加工工藝課程包含了大量的知識，并且涉及的范圍也較廣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新材料、新工藝、新技術(shù)的出現(xiàn)，其課程的內(nèi)容也越來越多。這就要求教師要不斷改進和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，找出能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新型教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的進行工程材料及熱加工工藝課程的學(xué)習(xí)。同時熱加工工藝的實踐性特別強，僅僅通過課堂上知識的講解，學(xué)生無法真正理解工藝的具體做法，因此教師還應(yīng)該加強學(xué)生的實踐操作能力。此外，學(xué)生在很長階段的學(xué)習(xí)中，很少甚至沒有參加過一些社會實踐活動，更別說工程實踐了。他們雖然在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的理論知識，但也是非常有限的，因為很多技術(shù)是需要通過具體的操作才能理解的。

3．行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程中的實踐

3.1營造適合行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)背景

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，如做實驗、觀看錄像、參加實踐活動等，更好的實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)。教師可以多讓學(xué)生自己做實驗，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時還可以鍛煉學(xué)生的行動能力。如在金工實習(xí)階段，教師要求學(xué)生自己動手做一個小錘子，并給出小錘子的力學(xué)性能指標，學(xué)生需要根據(jù)這些性能指標，制定小錘子的加工工藝路線，設(shè)計熱處理方案，然后進行動手操作處理，同時檢驗產(chǎn)品的性能指標是否滿足規(guī)定，并填寫實驗報告。這樣學(xué)生就可以更好的將理論與實際相聯(lián)系，并懂得應(yīng)該根據(jù)物體的使用條件來確定其使用性能，通過合理選材，確定最佳工藝，同時提高生產(chǎn)效率。

3.2編排的課程內(nèi)容

在教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)秉承以“運用導(dǎo)向，提高能力”、“基礎(chǔ)與實用相結(jié)合”、“理論與技能融會貫通”三個原則，以提高工程技術(shù)人員的專業(yè)技能為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將教材合理分為工程材料、熱加工工藝、材料選用三大部分，運用問題引導(dǎo)、項目教學(xué)、案例分析的方法，讓學(xué)生真正做到學(xué)和做的融會貫通。工程材料、熱加工工藝兩部分多為比較抽象的理論知識及較為復(fù)雜的工藝參數(shù)，學(xué)生往往也提不起興趣，因此教師將該部分的課堂安排在金工實習(xí)之后，這樣通過金工實習(xí)學(xué)生對一些工程材料的性能、應(yīng)用，以及相關(guān)的熱工藝方法有了簡單的了解，可以促使他們更好的進行理論知識的學(xué)習(xí)。如教師給出焊接件的零件，要求學(xué)生分析它的工作條件，并合理選擇材料及生產(chǎn)方法，合理安排熱處理工藝及制造工藝流程，進而了解設(shè)計產(chǎn)品的一般過程及實際生產(chǎn)的步驟。

3.3建立多樣化的立體教材

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是促使學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，但是當(dāng)前的教材并不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)法。因此，教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前教材進行改進，首先教材內(nèi)容要貼合生產(chǎn)實踐，并強調(diào)以生產(chǎn)應(yīng)用性內(nèi)容為主，理論知識為輔。其次應(yīng)當(dāng)按照“必需、夠用”的原則改進理論知識，并在教材編寫足夠的實踐內(nèi)容，強化實踐性教學(xué)部分;最后教材應(yīng)當(dāng)實用、簡單、直觀、多樣化，還應(yīng)當(dāng)多編排一些簡潔直觀的插圖、簡單易懂易操作的實驗、具體的實例、案例，形成利于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的立體化的教材體系。

3.4轉(zhuǎn)換教師的角色

行動導(dǎo)向教學(xué)中教師主要扮演一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。因此教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣，積極參與專業(yè)的實踐活動，提升他們的現(xiàn)場教學(xué)能力。教師應(yīng)當(dāng)積極開展多種樣式的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，并積極了解學(xué)生，注重學(xué)生的個性差異，充分挖掘他們的潛力，引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生反饋的知識及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運動先進的現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)。在教學(xué)初始，教師可以運用一些有效的方式，如提問、巧設(shè)懸念等，合理引入課題。如在結(jié)構(gòu)鋼的講解中，教師首先提問學(xué)生:鋼屬于結(jié)構(gòu)鋼嗎?結(jié)構(gòu)鋼都有哪些?生活中哪些屬于結(jié)構(gòu)鋼?隨后教師用學(xué)生熟悉的實際例子進行講解和討論，調(diào)動了學(xué)生的興趣，同時使抽象的知識變得更加具體實際，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.5改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

行動導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)意識，積極主動參與到學(xué)習(xí)中，并有效跟教師和學(xué)生進行互動、交流。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對這門課堂有了濃厚的興趣，他們才會積極主動學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多舉一些學(xué)生身邊比較常見的與工程材料有關(guān)的實例，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的工程材料知識，同時將工程材料及其熱加工工藝和工程材料應(yīng)用的實例結(jié)合起來更好的進行教學(xué)。教師還可以依據(jù)教學(xué)目標，巧設(shè)一些模擬項目，讓學(xué)生自主去完成，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極主動的參與到項目的執(zhí)行中，同時強化了學(xué)生的團隊合作意識，有利于他們綜合能力的提升。

4.結(jié)語

篇3

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種通過師生共同完成一個完整的項目進行教學(xué)活動的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，看中的不是最終結(jié)果，而是教學(xué)項目的完成過程。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程就像人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。在教學(xué)過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，在幫助學(xué)生理解、把握課程目標中包含的知識和技能的同時，培養(yǎng)其分析和解決問題的思維方法，體驗創(chuàng)新的困難和樂趣，充分體現(xiàn)了“以能力為本”的職業(yè)教育價值取向。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《倉儲管理》中的實施和應(yīng)用

1.確定并下達行動導(dǎo)向項目目標。

首先由教師提出一個行動導(dǎo)向的可行項目，由相應(yīng)項目的其他教師和企業(yè)一線工作人員進行協(xié)商，最終確定項目的任務(wù)及目標。在選擇項目上要求貼近企業(yè)操作的實際內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的實際意義。行動導(dǎo)向教學(xué)法綜合分析合作企業(yè)實際的倉儲管理工作流程，結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)的實際要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，按照工作過程劃分工作任務(wù)以及教學(xué)項目，做到理論聯(lián)系實際。以我校倉儲管理課程為例，設(shè)置了包括入庫作業(yè)管理、出庫作業(yè)管理、在庫作業(yè)管理、倉庫內(nèi)部布局規(guī)劃和倉儲成本與績效評價五大工作項目。這五個項目在實施教學(xué)前由教師下發(fā)任務(wù)書，幫助學(xué)生明確研究的重難點、項目的目標和任務(wù)及背景知識。在組織指導(dǎo)學(xué)生開展項目過程中，由于學(xué)習(xí)目的性強、崗位明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，并且樹立起了良好的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范意識。

2.模擬企業(yè)環(huán)境實際進行操作。

創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生做到“做”“、學(xué)”結(jié)合，切實體會倉儲管理過程中作業(yè)的流程和相應(yīng)的方法及技巧。在我校教學(xué)中，首先以物流倉儲實訓(xùn)室作為第三方物流倉儲中心進行情境模擬。其次，確定學(xué)生的角色定位，以強化學(xué)生的職業(yè)特征及身份，營造真實的職業(yè)環(huán)境。通過這種教學(xué)方法可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握倉儲管理的實際技能。

3.行動導(dǎo)向項目方案規(guī)劃。

學(xué)生自主完成確定項目的工作計劃，由老師審核通過。組織任務(wù)組內(nèi)討論，讓每個小組成員加入到項目的組織、策劃中，使學(xué)生的團隊合作能力和交流能力得以提高。組內(nèi)討論集思廣益，彌補了個人的不足，通過相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)解決個人知識上欠缺的問題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。學(xué)生討論最終得到了解決問題的方案，由教師進行審查，幫助其改善不足、修正錯誤，協(xié)助其順利的開展實施項目。

4.行動導(dǎo)向項目的實施和成果展示。

在項目任務(wù)成果的模擬和演示中，學(xué)生首先確定在小組中的分工以及演示中小組成員的合作形式，之后按組內(nèi)確定的程序?qū)嵤┯胁襟E的模擬演示。模擬條件限制下不能進行模擬展示的方案，以報告的形式上交工作成果。實施過程要通過與組員和指導(dǎo)教師的討論溝通，解決遇到的問題，尋找問題的最優(yōu)解，任務(wù)實施后，要進行任務(wù)總結(jié)。

5.成果的考核評估。

對項目成果地檢查和評估分為自檢和互檢兩方面。自檢是對本組的項目實施和完成情況進行自我剖析，找出存在的問題，嘗試找出問題存在的原因，填寫檢查報告?；z是對其他各個參與組的項目完成情況進行點評并提出優(yōu)化及合理化建議。每一個項目完成后，由學(xué)生和老師共同探討實施過程中遇到的問題，商討解決辦法，整體分析本項目，以成績評定的原則為基準對本項目進行整體分析。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的考核和評價考慮項目實施過程評價和項目實施結(jié)果標準評價兩部分。評價內(nèi)容包含職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和相關(guān)知識；評價的載體為相關(guān)職業(yè)精神，主要包括勤奮刻苦、創(chuàng)新能力、出勤率、團隊精神、任務(wù)作業(yè)以及溝通表達。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《倉儲管理》課程中應(yīng)用的分析和總結(jié)

通過實施“行動導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)效果在以下幾方面得到了發(fā)展與提高。

1.提高教師的實踐教學(xué)技能。

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師不再是核心人物，而是擔(dān)當(dāng)了行動導(dǎo)向項目的促進者、輔助者和組織者。這要求教師必須具備項目規(guī)劃管理的意識和能力，以及項目管理評價等相關(guān)方面的充足知識。學(xué)生真正充當(dāng)了教學(xué)的真正主體，教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況在項目執(zhí)行前幫助其明確學(xué)習(xí)目標和任務(wù)層次，傳授足夠滿足項目實施的基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生自行統(tǒng)籌安排項目的實施。這一過程很大程度地提高了教師的實踐技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和組織能力。

物流倉儲是一種綜合性的營運業(yè)務(wù)，在操作過程中，學(xué)生必須分工協(xié)作才能完成。在行動導(dǎo)向法教學(xué)的實施過程中，首先會成立5人左右的項目小組，確定每組組長。然后，每組在項目組長的決策下通過分工合作、自主學(xué)習(xí)來討論、解決問題并完成項目。這種教學(xué)模式凸顯了團隊合作的重要性，增強了學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)組織的能力。

3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際工作能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法能充分利用課外自學(xué)和課上實踐的教學(xué)方法，使學(xué)生自主的思考項目中遇到的一些問題，自主地獲取和掌握知識，尋找解決問題的方法。這樣的教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時，開發(fā)了學(xué)生更加橫向和縱向的理解思考問題的能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)的項目實施過程中，通過真實模擬業(yè)務(wù)的操作、訓(xùn)練、角色扮演和實戰(zhàn)情況，提升了學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。同時，對培養(yǎng)學(xué)生自主分析、概括、解決問題和進行知識遷移、擴展思維的綜合能力有顯著的效果，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也有顯著提升。

四、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：實踐目標；問題導(dǎo)向；教育技術(shù)學(xué)；實踐方法論

中圖分類號：G40-05 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）19-0041-04

一、引言

“我國電化教育發(fā)展是先有電化教育這個事，后有電化教育這個名，再有電化教育這個學(xué)”。[1]在我國電化教育學(xué)產(chǎn)生之前，電化教育在社會領(lǐng)域已經(jīng)存在了，之所以電化教育首先在社會領(lǐng)域發(fā)揮作用，主要是由于它的本質(zhì)特征――以解決實際問題為導(dǎo)向決定的。[2]從國外教育技術(shù)定義的發(fā)展來看，由AECT（The Association for Eudcational Communications and Technology）94定義到AECT05定義也一直強調(diào)教育技術(shù)的實踐性。所以說實踐性一直是教育技術(shù)學(xué)的一個重要特性。教育技術(shù)學(xué)實踐不僅僅是教育技術(shù)學(xué)理論的來源，也是教育技術(shù)學(xué)價值的具體體現(xiàn)。

長期以來，在教育技術(shù)學(xué)實踐中，由于普遍持一種“技術(shù)思維或技術(shù)邏輯”，我們更多關(guān)注的是技術(shù)手段和媒體工具，而較少關(guān)注教育技術(shù)要解決的問題或目的，往往去追求媒體技術(shù)的更替、翻新。教育技術(shù)人員不按照具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運用教育技術(shù)理論來解決教學(xué)問題，而是機械地照搬照抄，這說明教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域缺乏合適的方法論。[3]從以問題為導(dǎo)向的科學(xué)方法論視角，本文對教育技術(shù)學(xué)實踐方法論做了探索，提出構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)方法論。

二、以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)嵺`的不足

1.實踐應(yīng)用跟風(fēng)

教育技術(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，所以，實踐和對實踐的反思永遠都是形成教育技術(shù)知識的重要途徑。[4] 從哲學(xué)看，實踐是認識的來源、是認識發(fā)展的根本動力、是認識的根本目的、是檢驗認識正確與否的唯一標準；同時，認識也影響實踐，正確的認識對實踐有巨大的指導(dǎo)作用，錯誤的認識則會把實踐引向歧途。[5]教育技術(shù)學(xué)從誕生至今一直重視實踐性，理應(yīng)積累了很多認識來指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)實踐活動。但是，現(xiàn)實卻恰恰相反，呈現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)的理論與實踐脫節(jié)，理論空洞不能指導(dǎo)實踐的現(xiàn)狀。[6]有人曾批評教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是個“趕時髦”的專業(yè)，當(dāng)一種新興技術(shù)出現(xiàn)之后，教育技術(shù)學(xué)研究者總會迅速地嘗試將之應(yīng)用于各種教學(xué)中，并且圍繞該技術(shù)的各種應(yīng)用性研究也就紛紛出現(xiàn)。楊開成教授分析這種現(xiàn)象認為：一方面與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)：另一方面也與唯媒體技術(shù)論長期占據(jù)教育技術(shù)研究主流有關(guān)。[7]這種技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)實踐在消耗了大量資金、 背負了過多期待之后卻并未對實踐產(chǎn)生多少根本性的影響，只是陷入一種“被寄予對教育進行革命的巨大期望在學(xué)校中大規(guī)模實施尖端技術(shù)數(shù)十年后被證明期望落空”的怪圈之中。[8][9]大量研究表明教育技術(shù)遠未實現(xiàn)人們期望它能夠發(fā)揮的那些潛能，近年來對于教育技術(shù)的有效性的質(zhì)疑甚至還有所增加。[10]

2.不利于理論的形成

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容存在“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。總是隨著外界的信息技術(shù)產(chǎn)品興衰而變化。由于這種“跟風(fēng)”的研究更多的是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗，而不是針對某一特定教育教學(xué)問題利用技術(shù)解決的經(jīng)驗，這就很難上升到解決某一教學(xué)問題需要的理論。因此很難從這種以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐中反思總結(jié)出能稱得上理論的知識，同時這種研究的不斷深入沒有自身發(fā)展的邏輯，總是受到外界“技術(shù)”更新的影響。每個教育技術(shù)學(xué)研究者，由于對以技術(shù)為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐進行反思時進入的角度不同，會得出不同的發(fā)展邏輯，而這些研究深入發(fā)展的邏輯不是教育技術(shù)學(xué)研究問題本身發(fā)展的邏輯，其實是外界“技術(shù)”應(yīng)用興衰變化的邏輯。這也是為什么教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今沒有形成一個大家公認的理論體系的重要原因。

3.不利于形成實踐規(guī)范

教育技術(shù)學(xué)實踐方法論是教育技術(shù)學(xué)實踐方法的元方法，是一個程序化的過程，當(dāng)方法論進入人的觀念領(lǐng)域成為指導(dǎo)實踐活動的觀念時，就具有了實踐規(guī)范的功能和意義。因此，它是形成教育技術(shù)學(xué)實踐規(guī)范的前提。而實踐規(guī)范的功能是使實踐活動以一定的方式保持在一定范圍內(nèi)并且自覺和有效地趨向一定的目的，從而實現(xiàn)對于人的實踐活動的導(dǎo)向、激勵、約束、調(diào)節(jié)、控制等。[11]

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐還存在另外一個缺點就是不能形成一個統(tǒng)一的共教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者借鑒的實踐規(guī)范。這就導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)者面對一向具體的工作時不知道從什么地方入手，不知道應(yīng)該怎么做，只能是根據(jù)經(jīng)驗或者生搬硬套自己見過的應(yīng)用方式或者別人實踐過的方式。要從教育技術(shù)學(xué)實踐中反思總結(jié)形成自己的理論，構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系，首先要形成一套能夠為教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者所共同遵從的實踐規(guī)范。實踐規(guī)范為教育技術(shù)學(xué)實踐者從事的實踐活動提供依據(jù)、尺度和標準，規(guī)范方法論的使用，促進實踐活動的發(fā)展。

三、問題在科學(xué)研究和實踐中的價值

“問題”是科學(xué)認識論和方法論中一個十分重要的基本概念或范疇?？茖W(xué)家和哲學(xué)家歷來也非常重視“問題”在科學(xué)研究中的作用?？茖W(xué)的歷史啟示我們，科學(xué)研究不但“始于”問題，而且正是“問題”推動研究，問題的不斷深入引導(dǎo)研究的不斷深入發(fā)展。[12]

“問題”對科學(xué)研究如此重要，但是對實踐有何作用？要回答這個問題首先要知道什么是“問題”。關(guān)于問題的界定我國學(xué)者林定夷做了一個定義：某個給定的智能活動過程的當(dāng)前狀態(tài)與智能主體所要求的目標狀態(tài)之間的差距。從問題的定義我們可以看到，當(dāng)我們談到“問題”時，總是預(yù)設(shè)了智能主體的某種目標。任何實踐活動都具有目的性，正如康德所說：“并非每種活動都叫做實踐，而是只有其目的的實現(xiàn)被設(shè)想為某種普遍規(guī)劃過程的原則之后果的，才叫做實踐”，而實踐目標是實踐目的的進一步的具體化表述。[13][14]當(dāng)我們在實踐過程中設(shè)定了目標無形中也就產(chǎn)生了“問題”，因此，對“問題”的解決是引導(dǎo)實踐向目標邁進的動力。教育技術(shù)學(xué)實踐活動也是具有目的性的，那么教育技術(shù)學(xué)實踐活動也就成了一個“問題解決”的過程。這個“問題解決”的過程也是教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的主要源泉。

四、以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐方法論

教育技術(shù)學(xué)實踐過程是一個“問題解決”過程，因此在教育技術(shù)學(xué)實踐中我們首先應(yīng)該找到“問題”。教育技術(shù)學(xué)中“問題”的產(chǎn)生是由教育技術(shù)學(xué)實踐的目的性決定的，實踐目標是實踐目的進一步的具體化表述。所以，我們先要明確教育技術(shù)學(xué)實踐的目標。

目前普遍認為教育技術(shù)學(xué)實踐目標是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。[15][16]教育技術(shù)學(xué)的實踐活動怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化？從教育技術(shù)學(xué)的研究范圍我們可以看出主要是利用信息技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)相關(guān)要素進行改變，達到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，最終實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的功能。[17]也就是說信息技術(shù)在這些領(lǐng)域的應(yīng)用是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化目標的途徑，而在這些領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的過程就是教育技術(shù)學(xué)實踐的過程和內(nèi)容，那么信息技術(shù)在這些領(lǐng)域應(yīng)用之前的現(xiàn)狀與我們期望要達到的狀態(tài)就形成了我們教育技術(shù)學(xué)實踐要解決的“問題”。

通過教育技術(shù)學(xué)實踐目標找到了教育技術(shù)學(xué)實踐“問題”，而教育技術(shù)學(xué)實踐過程則是依據(jù)一定的原理或知識，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)形成解決問題的方案，最后通過實施解決問題的過程。在這個過程中我們這就形成了“確定目標形成問題確定方案（選擇技術(shù)）解決問題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評價（對技術(shù)選擇和應(yīng)用過程的評價）”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實踐邏輯過程避免了之前“技術(shù)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題探索研究”這種技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用?！按_定目標形成問題確定方案（選擇技術(shù)）解決問題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評價（對技術(shù)選擇和應(yīng)用過程的評價）”只有這樣才能發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的作用，不然教育技術(shù)學(xué)實踐也只是成了技術(shù)的簡單更替嘗試的過程，失去教育技術(shù)學(xué)存在的價值和意義。

在以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐過程中，對信息技術(shù)的應(yīng)用總是選擇性的、有目的性的，因此在信息技術(shù)應(yīng)用過程中不斷的總結(jié)和反思，就會逐漸形成解決某一教學(xué)問題需要的理論而不是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗。

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐，強調(diào)教育技術(shù)學(xué)實踐是一個問題解決過程。問題解決不僅是一個復(fù)雜的行為過程，也是一個系統(tǒng)過程。系統(tǒng)科學(xué)家霍爾從系統(tǒng)的角度提出了問題解決的三維模型，他把問題解決的過程從知識維度、時間維度、邏輯維度分別做了劃分，以霍爾的問題解決三維模型為依據(jù)，我們提出了以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐方法論的三維模型結(jié)構(gòu)，如圖所示。

1.邏輯維度

邏輯維度就是形成實踐活動的規(guī)范流程，前面對以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐的分析是從問題解決步驟維度，即邏輯維度對其分析的。在這個維度可以把教育技術(shù)學(xué)實踐過程做一劃分，劃分為確定目標、形成問題、確定方案、解決問題、反饋評價五個階段。明確目標主要是思考我們在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要達到一個什么效果，形成問題則是根據(jù)要達到的效果分析存在的需要解決的問題；確定方案則是根據(jù)存在的問題運用相關(guān)理論知識選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)并形成技術(shù)應(yīng)用的方式方法，即形成解決問題的方案；解決問題是把形成的問題解決方案實施的過程，也就是把選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用于實踐解決問題的過程；反饋評價主要是反思在解決問題時選擇和應(yīng)用的技術(shù)是不是恰當(dāng)，應(yīng)用效果如何等。

2.時間維度

時間維度則是實際的實踐過程階段劃分，從教育技術(shù)學(xué)實踐過程的時間維度看，任何一個教育技術(shù)學(xué)問題形成和解決都離不開分析過程，明確了問題后就要對問題解決方案進行設(shè)計開發(fā)然后應(yīng)用于解決問題的過程中，并且在每個問題解決過程中離不開管理和反思總結(jié)的過程，即管理和評價過程，時間維度的評價是一個總結(jié)性評價，而邏輯維度的反饋評價主要是問題解決過程中的形成性評價。因此，從教育技術(shù)學(xué)實踐的時間維度我們還是可以把它劃分為分析、設(shè)計開發(fā)、利用、管理、評價五個階段。

3.知識維度

知識維度則是在實踐過程和實踐規(guī)范的各個步驟中需要用到的知識。教育技術(shù)學(xué)實踐是教育技術(shù)學(xué)理論的綜合應(yīng)用，從知識維度看，教育技術(shù)學(xué)實踐離不開教育技術(shù)學(xué)理論知識，無論是在信息技術(shù)的設(shè)計開發(fā)階段還是利用階段到最后的管理評價階段都需要教育技術(shù)學(xué)理論知識的指導(dǎo)。

教育技術(shù)學(xué)實踐主要解決的是教育教學(xué)問題，而教育教學(xué)問題往往是一些復(fù)雜的問題，對復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)問題，人們可以借助于系統(tǒng)工程的方法，還可以通過定義系統(tǒng)和子系統(tǒng)的方法來定義問題和問題解決空間。作者認為：無論是簡單的教育技術(shù)學(xué)實踐問題還是復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)實踐問題，都可以按以問題為導(dǎo)向的實踐方法論來統(tǒng)一和規(guī)范我們的實踐活動。

五、以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐的特點

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐與技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐相比較具有以下的特點：

1.把教育技術(shù)學(xué)實踐從比較強調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問題上來

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐強調(diào)以教育教學(xué)中實際問題的解決為出發(fā)點，選擇性的、有目的性的使用技術(shù)，對技術(shù)進行設(shè)計利用，從而擺脫了實踐中隨著技術(shù)發(fā)展盲目的崇拜和利用新技術(shù)的現(xiàn)象。

2.利于形成實踐規(guī)范，實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)實踐效益最大化

實踐規(guī)范產(chǎn)生于實踐活動及其過程，實踐目的是生成實踐規(guī)范的直接觀念原因。以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐形成了“確定目標形成問題確定方案解決問題反饋評價”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實踐邏輯過程不僅避免了技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用，而且有利于形成教育技術(shù)學(xué)實踐活動規(guī)范。實踐規(guī)范有利于促進人類實踐活動進一步標準化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。教育技術(shù)學(xué)實踐活動規(guī)范的形成有利于促進教育技術(shù)學(xué)實踐的科學(xué)化、規(guī)范化和效益最大化。

3.有利于促進教育技術(shù)學(xué)理論的發(fā)展

技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐通常會導(dǎo)致我們忽視所用技術(shù)與具體場景的對話，更注重技術(shù)本身而忽視了學(xué)習(xí)或教學(xué)。因為現(xiàn)代技術(shù)是對于效率極其推崇的一種思維邏輯，對效率的極其推崇會導(dǎo)致一個后果，既手段本身成了目的。[18]而以問題為導(dǎo)向的實踐方法論注重教育教學(xué)問題的解決，有利于形成關(guān)于教學(xué)問題解決方面的理論基礎(chǔ)，以及為了實現(xiàn)教學(xué)目標如何使用和改造信息技術(shù)方面的理論沉淀。

六、總結(jié)

教育技術(shù)學(xué)是一門注重實踐的學(xué)科，作者認為教育技術(shù)學(xué)實踐是問題（或目標）導(dǎo)向的，以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐更多的是關(guān)注需要解決具體教育教學(xué)問題時選擇性的、恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，并且設(shè)計和開發(fā)出適合具體問題的解決方案和技術(shù)產(chǎn)品。以問題為導(dǎo)向的實踐方法論指導(dǎo)實踐，利于把教育技術(shù)學(xué)實踐從比較強調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問題上來，而且還利于形成實踐規(guī)范，促進教育技術(shù)學(xué)實踐活動進一步標準化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐方法論還可以促進教育技術(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，通過長期的實踐活動有利于形成信息技術(shù)應(yīng)用于解決教育教學(xué)問題的理論。

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篇5

小學(xué)生思想政治教育工作是用正確的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其施加有目的、有計劃、有組織的影響，幫助孩子們在人生之初扣好第一?？圩?，使他們逐步成長為符合中國特色社會主義建設(shè)需要的有理想、有道德、有知識、有紀律，具有高尚思想品德的社會有用之才。小學(xué)生的思政教育工作，

要做到

“五個注重”：

一要注重循序漸進。

小學(xué)階段的教育，

在人的一生中起著重要的啟蒙作用。

小學(xué)生的思想既存在單純、可塑性強的特點，又存在注意力難以集中、

心理承受能力較差的弱點。所以，對小學(xué)生進行思想政治教育要注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，

把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于日常教學(xué)之中，

逐步提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，

培養(yǎng)他們的良好個性和健全人格。

二要注重班風(fēng)建設(shè)。班級是小學(xué)生的主要活動場所，營造一個健康向上的班集體，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進取的思想意識。

要注重因人施教，營造溫馨班級，

充分發(fā)揮學(xué)生各自長處，

為班集體建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻。要引導(dǎo)學(xué)生自覺投身于思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促動孩子們在積累個人學(xué)識的同時，積極投身集體活動和社會實踐，培樹自覺主動為大家、為班集體、為社會服務(wù)意識。

三要注重言傳身教。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢诮虒W(xué)過程中堅持傳播正能量，

做學(xué)生的榜樣，

這是師者的天職，更是教師的畢生追求。教師要增強責(zé)任意識，

以良好的師德影響學(xué)生，要把管理與育人、教書與育人有機結(jié)合，溝通師生之間的感情，使學(xué)生在愉快的情緒體驗中接受教育，以收到“親其師、信其道”的效果。

四要注重正面教育。

教育好下一代任重而道遠，

需要體現(xiàn)于日常潤物細無聲的教學(xué)工作之中。

教師要堅持以正面教育為主，

使小學(xué)生堅定愛黨愛國的信念，

樹立強烈的民族自豪感和自信心，

從小培養(yǎng)孩子們開放、創(chuàng)新、競爭意識。

工作中要“偏愛”后進生、嚴愛優(yōu)等生、博愛中等生，

引導(dǎo)學(xué)生一起成長進步。

五要注重實踐活動。

學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)，離不開廣泛的實踐活動。通過適時組織學(xué)生開展各種課堂內(nèi)外系列實踐教育活動，

為學(xué)生提供充足的“互動機緣”，讓學(xué)生汲取更多的“優(yōu)良養(yǎng)分”。

諸如開展文明服務(wù)、敬老愛幼、助人為樂等活動，可以最大限度地提升學(xué)生的興趣愛好，

激發(fā)學(xué)生的求知欲望，淬煉學(xué)生的品格情操，從而促其不斷自我成長，培養(yǎng)出新一代

“四有”新人。

總之，

單一的方法難以達到教育的目的，必須相互補充、配合，充分調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生的積極性、能動性、主動性和創(chuàng)造性，

篇6

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進行了有益的實踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評價作為項目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自我認知能力，診斷評估項目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項目教學(xué)是對原來傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項目教學(xué)的評價在實踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學(xué)生參與度不高，評價內(nèi)容和標準無法涵蓋學(xué)生在項目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。

二、概念界定

（一）教學(xué)評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制訂科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給予價值上的確認，并引導(dǎo)教學(xué)實踐工作沿著預(yù)定目標方向前進。

傳統(tǒng)的標準化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，但卻無法測量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法對那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進行學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進行測量和評價。

（二）項目教學(xué)的評價

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項目教學(xué)評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及初學(xué)者的進步的評價，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價；具有多標準、多形態(tài)評價的特點；主張較少使用強化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認知工具，以個體知識建構(gòu)和經(jīng)驗建構(gòu)為標準的評價；強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。

三、研究進展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項目教學(xué)”（或含“項目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評價”進行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。

（一）研究趨勢分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項目教學(xué)評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學(xué)評價”，也有的在“項目教學(xué)”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項目教學(xué)評價體系構(gòu)建、項目教學(xué)評價模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點。

（二）研究內(nèi)容分析

經(jīng)過對現(xiàn)有文獻的整理與分析，目前我國高職對項目教學(xué)評價的研究主要有以下幾個方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項目教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)包括行動導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動導(dǎo)向：項目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認為，行動導(dǎo)向教學(xué)理論為項目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。

徐涵在《項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評價體系研究。

關(guān)于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學(xué)生同時構(gòu)成評價的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學(xué)模式的探索與實踐》。

關(guān)于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力因素為對象擴展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認同、團隊合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學(xué)中的學(xué)生團隊作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、團隊評價與個人評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合”的觀點。還有的研究者從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價擴展到同時對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學(xué)的評價體系研究》中認為“項目教學(xué)的評價應(yīng)包含對學(xué)生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標準。

關(guān)于評價的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學(xué)評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學(xué)模式的教學(xué)評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學(xué)模式下教學(xué)評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點。

3.評價方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學(xué)評價中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學(xué)評價中的應(yīng)用進行探討。作為信息化教學(xué)評價的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁制作項目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評價方法。

篇7

    論文摘要:行動導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的一種新的思潮,它突出實踐能力的培養(yǎng),順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流,符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征。本文積極探索基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的新途徑,以行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)、以崗位需求為導(dǎo)向,深化課程改革,建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替一體化的課程體系,為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務(wù)高素質(zhì)技能型人才。 

    1.引言 

    電子商務(wù)是經(jīng)濟與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動,供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟活動,是指買賣雙方之間利用計算機網(wǎng)絡(luò),按照一定的標準進行的各類商務(wù)活動,是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動。 

    2.行動導(dǎo)向教學(xué) 

    將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能,需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練,而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng),缺乏行之有效的教學(xué)方法,行動導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想,是由一系列的教學(xué)方法所組成的,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能,學(xué)到專業(yè)知識,獲得職業(yè)能力,構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。 

    在行動導(dǎo)向理論中,“行動”是達到給定或自己設(shè)定目標的有意識的行為,學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預(yù)測,通過“有計劃的行動”,學(xué)習(xí)者個人可以有意識地、有目標地影響環(huán)境。 

    在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,要想達到學(xué)習(xí)目標,必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙,因此有針對性地解決問題是關(guān)鍵,其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識基礎(chǔ)和實用戰(zhàn)略。 

    行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式,其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負責(zé)。行動導(dǎo)向強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋,即學(xué)習(xí)評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法,包括自我評價和外部評價。 

    3.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標 

    職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想,以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標,實施教學(xué)改革。基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,尤其是關(guān)鍵能力。 

    ⑴職業(yè)能力 

    職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負責(zé)任的熱情和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。 

    電子商務(wù)職業(yè)能力的分類:從能力的組成元素上講,職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等;從能力所涉及的內(nèi)容范圍上,可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。 

    ⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力 

    電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的,但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨立性與責(zé)任心和承受能力。 

    4.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式 

    ⑴正面課堂教學(xué)與獨立學(xué)習(xí) 

    正面課堂教學(xué)是與班級授課制對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。 

    獨立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下,獨立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式,主要目的是促進獨立工作能力和個性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書,獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實驗后填寫記錄等。 

    ⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí) 

    小組學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下,學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實際問題。它是較獨立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時,每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同,也可以不同。

    雙人學(xué)習(xí)是兩個學(xué)習(xí)者在沒有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。 

    5.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法 

    基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和情境教學(xué)等,實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。 

    ⑴角色扮演法 

    在電子商務(wù)教學(xué)過程中,學(xué)生通過不同角色的扮演,體驗自身角色的內(nèi)涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置,從而達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。 

    ⑵項目教學(xué)法 

    項目教學(xué)法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務(wù)的項目,學(xué)生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。 

    ⑶任務(wù)驅(qū)動法 

    任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。 

    ⑷案例教學(xué)法 

    案例教學(xué)法即通過對一個具體電子商務(wù)案例的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求有更多的投入和參與。 

    通過電子商務(wù)案例分析和研究,達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中,學(xué)習(xí)者自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。 

    ⑸情境教學(xué)法 

    情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過程中,教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,以培養(yǎng)學(xué)生獨立探求解決問題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境,然后給學(xué)生提一些建議,學(xué)生自己找解決問題的途徑,分組討論、展示,再全班討論。 

    6.結(jié)束語 

    在社會需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下,電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中,采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才,促進電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展,從而推動全球經(jīng)濟更快的發(fā)展。 

    參考文獻: 

篇8

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法，會計教學(xué)，應(yīng)用

 

會計是一門集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學(xué)科，具有實用操作性強、專業(yè)性突出等特點。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法一直是以理論講授為主，忽視實務(wù)操作應(yīng)用，這種應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。重理論輕實踐，會使學(xué)生走上工作崗位需要很長一段時間來適應(yīng)實際工作，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的需要。會計案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。它是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的意義

職業(yè)學(xué)校的目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，將企業(yè)會計案例運用于會計課堂教學(xué)，通過教師的講授，學(xué)生的參與討論，鞏固學(xué)生所學(xué)會計理論，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生會計實踐能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生參與性和主動性等方面教育論文，具有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性。中職學(xué)校學(xué)生，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。雖然他們在學(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導(dǎo)實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。會計案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會實踐中，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。所以教師應(yīng)根據(jù)課程的特點采用案例教學(xué)法來進行會計教學(xué)，以此來提高學(xué)生的實際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，這也是會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。

二、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的實施

（一）準備階段第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關(guān)摘要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問題。在案例教學(xué)中，教師的角色是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導(dǎo)案例教學(xué)課的順利進行，并取得預(yù)期的效果。

主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解。

會計案例教學(xué)的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于學(xué)生有可能受閱歷影響，長期以來“習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”，在實施案例教學(xué)前，教師要反復(fù)與學(xué)生交流案例教學(xué)的理念和用意，明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標。不能認為案例教學(xué)以討論為主，就覺得組織可以松散。（二）實施階段

下面通過一個會計案例在教學(xué)中的實施過程。

某會計事務(wù)所注冊會計師王剛在審計電子公司截至12月31日應(yīng)收票據(jù)項目時，通過審閱公司財務(wù)提供的應(yīng)收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)入應(yīng)收賬款，并且于年度終了時按票面利率計提應(yīng)收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計提應(yīng)收利息。注冊會計師王剛面對電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該作如何分析？

1、小組討論

篇9

論文摘要 將任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中，并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)特點進行有益的探索。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動中，并從任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段3個維度分別介紹任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用以及取得的成效。

R. Willis指出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)活動把教學(xué)過程分為3個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)型教學(xué)法從3個不同維度完善課堂教學(xué)活動，不僅突出了學(xué)生的主體性，同時也發(fā)揮了教師課堂教學(xué)的導(dǎo)向和激勵作用。現(xiàn)將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語課堂上的具體實踐做一介紹。

1 課前準備和背景知識介紹是任務(wù)前階段

具體地說，是教師導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)的階段，教師要設(shè)計具體而貼近真實生活的教學(xué)任務(wù)。課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課文相關(guān)話題或特定的文化背景知識等，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館查閱信息，并將收集到的相關(guān)信息進行分類整理。讓學(xué)生在明確的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下主動探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，解決問題。

現(xiàn)以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中“英文病例書寫”為范例，介紹任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)活動中的具體實施情況。為了使學(xué)生掌握英文病例書寫的結(jié)構(gòu)和形式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下查閱英文病例的書寫方式和特點，以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語的表達方式。學(xué)生要明確英文病例由哪些部分構(gòu)成，每一部分包含哪些內(nèi)容以及書寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語法等書寫方面的文體特點。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在探索中不僅可以擴大知識面，而且可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中來。

2 課上學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入和具體分析是任務(wù)中階段

學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入主要是通過特定話題或背景知識的介紹逐漸引申到課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)者以個人或小組的形式執(zhí)行教師設(shè)定的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并向班級匯報任務(wù)的執(zhí)行情況。

課堂互動可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)具體的場景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語教學(xué)實踐的具體實例，具體介紹在任務(wù)型課堂上醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是如何展開的。比如，在介紹診療場景時，可以讓學(xué)生分組進行表演，每組4名學(xué)生，分別扮演醫(yī)生、護士、患者及患者家屬。在此場景中，要求學(xué)生現(xiàn)場表演或課前使用DV錄制視頻課上供學(xué)生欣賞，表演之后進行自評，并由其他小組進行評價打分，最后由教師進行點評。通過具體的場景，讓學(xué)生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用及專業(yè)術(shù)語的具體使用情況，模擬診斷時醫(yī)患之間對話的真實場景。

3 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)是任務(wù)后階段

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〔關(guān)鍵詞〕應(yīng)用型專業(yè)；能力培養(yǎng)；本科教學(xué)改革；公共管理類專業(yè)

〔中圖分類號〕G642.0〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕2095-4336（2016）02-0074-04 DOI:10.14045/ki.rhen.2016.02.015

公共管理類專業(yè)是目前很多綜合類高等院校開設(shè)的專業(yè)，它包含行政管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障等相關(guān)專業(yè)，隨著公務(wù)員就業(yè)熱，這個專業(yè)的招生前景越來越廣闊。公共管理學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，毫無疑問，公共管理類專業(yè)不同于一般的基礎(chǔ)類專業(yè)，其培養(yǎng)目標并不僅限于學(xué)生在基礎(chǔ)理論方面的融會貫通，而應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。公共管理類專業(yè)培養(yǎng)目標就是旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉和掌握公共管理基本知識與技能，具有高度公共責(zé)任感和公共服務(wù)精神，適應(yīng)當(dāng)代公共管理現(xiàn)實需要的高素質(zhì)公共管理人才。所有專業(yè)課程毋庸置疑的教學(xué)使命是追求教學(xué)效果和本專業(yè)培養(yǎng)目標的高度契合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)課程的主要教學(xué)目標是學(xué)生專業(yè)理論知識體系的培養(yǎng)，但對于應(yīng)用型專業(yè)來說，專業(yè)課程單純的理論知識教學(xué)導(dǎo)向是遠遠不夠的，學(xué)生能力的培養(yǎng)同樣重要。而這在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中往往容易被專業(yè)課程教師所忽視。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，加上本科學(xué)生社會經(jīng)歷有限，且公共管理類專業(yè)理論知識有一定的抽象性，因此不少學(xué)生在對專業(yè)課程的認識上，視其為“萬金油”，什么都學(xué)，但覺得學(xué)與不學(xué)差別不大，專業(yè)性、實用性不強。在這種認知影響下，學(xué)生參與專業(yè)課程教學(xué)的積極性和能動性難免大打折扣。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)向下的課程教學(xué)活動的效果，就會與培養(yǎng)提升學(xué)生能力的目標出現(xiàn)一定的偏離。專業(yè)課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以在教學(xué)實踐中從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等多方面著手。本文擬從公共管理類課程的特點出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實踐，從上述角度逐一探討。

一、采取基于能力培養(yǎng)的多種教學(xué)方法

要實現(xiàn)能力和知識的雙重培養(yǎng)目標，教學(xué)方法的多樣化，尤其是實踐教學(xué)方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統(tǒng)的講授法之外，還可以采用互動教學(xué)法、案例教學(xué)法、開放教學(xué)法等。在教學(xué)實踐中，可以針對專業(yè)課程的不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗，嘗試綜合采用多種教學(xué)方法，較好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時的能動性和主體性，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升。

（一）案例教學(xué)法

鑒于公共管理學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性特點，目前案例教學(xué)法是國內(nèi)外公共管理類專業(yè)課程教學(xué)中非常提倡的教學(xué)方法。教師結(jié)合國內(nèi)外公共管理實踐，組織學(xué)生分析、討論典型的專業(yè)課程的相關(guān)案例。通過案例教學(xué)把公共管理理論和國內(nèi)外公共管理實踐緊密結(jié)合，把專業(yè)知識運用到公共管理實踐中，在公共管理實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合專業(yè)知識研究分析，解決公共管理活動中遇到的問題，并將學(xué)習(xí)研究的成果在實踐中推廣應(yīng)用，做到公共管理知識“從社會中來，到社會中去，服務(wù)于社會”。為增加案例的可看性和趣味性，授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程，在第一章緒論教學(xué)中，教師引入了中央臺“熱線12”節(jié)目“惱人的夜市”報道視頻，因為該報道是聚焦于中央民族大學(xué)周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問題，學(xué)生對于發(fā)生在身邊的案例感同身受，非?；钴S，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報道一年多后，魏公村違章亂建的建筑均被相關(guān)部門拆除，但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔，街上塵土飛揚，持續(xù)好幾天無相關(guān)部門問津，給過往行人帶來了諸多不便。教師又在課堂上以此為例，啟發(fā)學(xué)生思考城市管理中各管理部門配合協(xié)作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外，還可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，由學(xué)生聯(lián)系課程專業(yè)理論，主動尋找相關(guān)公共管理實踐案例，并以小組形式分組在課下進行充分討論、分析，形成系統(tǒng)的分析報告，在專業(yè)課程課堂上，教師可以組織學(xué)生進行案例分享，展開充分討論，最后教師還可以對案例及學(xué)生的分析進行點評。通過理論和案例教學(xué)的有機結(jié)合，能使枯燥無味的理論知識變得淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能大大提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

（二）開放教學(xué)法

所謂的開放教學(xué)，是指教學(xué)活動不局限于學(xué)校的象牙塔，可以通過“走出去”、“請進來”的方式，讓學(xué)生親身感受公共部門的工作環(huán)境，認知其管理程序和辦事方式，從而認識真正的公共管理?！白叱鋈ァ笔侵附M織學(xué)生去政府等公共部門進行參觀、調(diào)研、實習(xí)，參與公共管理實踐是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升能力素養(yǎng)的最快捷方式，也是學(xué)校課堂教學(xué)最好的補充。如在《行政學(xué)原理》課程教學(xué)實踐中，授課教師組織學(xué)生去北京市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會審批大廳參觀，并與建委法規(guī)處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員座談，了解北京市建委行政審批改革實踐，學(xué)生在參觀座談中表現(xiàn)非?；钴S，積極提問，這種實踐教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過實踐，學(xué)生具體感知了行政機關(guān)的運作，對公共管理理論有了更深的理解?！白叱鋈ァ钡恼n程實踐方法固然教學(xué)效果突出，但也必然受到學(xué)生人數(shù)、場地、時間等多方面限制，相較而言，“請進來”的課堂實踐方式受條件限制要少，也更容易實現(xiàn)?！罢堖M來”是指邀請公共部門的管理者來學(xué)校作專題講座，結(jié)合其自身豐富的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生現(xiàn)身說法。通過這種方式，學(xué)生能與一線的公共管理實踐者面對面溝通，了解來自公共管理實踐一線的最新動態(tài)，實現(xiàn)對專業(yè)知識理論由表及里的認知。當(dāng)然，開放教學(xué)法能順利、有效實施的前提，是學(xué)校與公共部門保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個人人脈關(guān)系外，更需要加強學(xué)校、學(xué)院與當(dāng)?shù)毓膊块T的合作，為學(xué)生提供實踐認知的場所。

（三）互動教學(xué)法

互動教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動交流，講授法固然是非常重要的教學(xué)方法，但它也有明顯的缺陷，即在教學(xué)過程中的單向性。而互動教學(xué)法恰好能彌補講授法的不足。教師在講授基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，針對某些教學(xué)重難點，可以通過提問、討論、答疑等方式，鼓勵啟發(fā)學(xué)生思考，并由教師點評總結(jié)。這種互動能使教師有效了解學(xué)生實際知識掌握情況，便于及時調(diào)整安排教學(xué)進度，同時能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的能力。如《公文寫作與處理》課程，公文案例評析就非常適合采用互動教學(xué)法。通過提問、組織學(xué)生討論例文，可以幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論的理解，并掌握寫作的實踐技巧。另外，在開學(xué)初，教師就可以公開電子郵箱及課程網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接，方便學(xué)生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題時隨時答疑和下載相關(guān)課程資料。在實踐中，這種網(wǎng)絡(luò)互動方式尤其受到內(nèi)向靦腆學(xué)生的歡迎，這既能避免他們和教師面談時的緊張拘束，又能有效解決其知識困惑。教師與學(xué)生之間的互動，能有效配合講授法，實現(xiàn)教學(xué)相長，取得良好的教學(xué)效果。

二、基于能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

目前，高校公共管理類專業(yè)課程的學(xué)時通常是54或者36學(xué)時，在有限的課時內(nèi)，要爭取使學(xué)生獲得盡可能多的知識信息量，并有效培養(yǎng)鍛煉能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，必須精心選擇、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先，教師必須明確課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的區(qū)別，在有限的授課學(xué)時內(nèi)，要想面面俱到地涉及專業(yè)學(xué)科的所有知識是不可能完成的任務(wù)，因此在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時，必須有所取舍，關(guān)注和重點突出學(xué)科核心知識和熱點問題，而其它相關(guān)知識，則可以介紹參考書籍、布置課外作業(yè)等形式，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)的背景知識，鍛煉培養(yǎng)其自學(xué)能力。其次，教師要結(jié)合課程特點，在教學(xué)內(nèi)容中充分反映國內(nèi)外公共管理實踐活動。作為專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容必然包含學(xué)科的基礎(chǔ)理論，這些理論描述了公共管理活動的規(guī)律，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)。但是純理論知識的講授不免枯燥乏味，而且，缺乏社會閱歷的本科學(xué)生在這些知識的理解、掌握上也會存在一定的困難。事實上，放眼世界，國內(nèi)外公共管理實踐活動比比皆是，它們都蘊含著豐富的公共管理理念，用實踐活動來說明和驗證公共管理理論和規(guī)律當(dāng)然是最有說服力的。這就需要教師密切關(guān)注國內(nèi)外公共管理實踐，用專業(yè)眼光篩選、梳理、分析有案例價值的公共管理實踐事件，及時補充豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中輔之以現(xiàn)實事例，使之能有效幫助學(xué)生融會貫通理論知識，這能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性導(dǎo)向。如《行政學(xué)原理》，顧名思義，這是一門理論性很強的課程，如果教師就原理講原理，則流于形式和枯燥，學(xué)生也難免興趣缺缺。為提高教學(xué)效果，教師可在行政學(xué)各個主題領(lǐng)域的原理講授中輔之以政府實踐活動的內(nèi)容。如行政職能這一章的教學(xué)內(nèi)容中，在介紹相關(guān)理論時，可加入我國政府購買社會服務(wù)的實踐探索案例，用以說明在政府職能轉(zhuǎn)變實踐中政府和社會構(gòu)建的合作伙伴關(guān)系，以幫助學(xué)生加深對政府職能轉(zhuǎn)變的理解，強化其理論知識聯(lián)系實際的能力。再次，及時更新教學(xué)內(nèi)容，以使其反映最新的國內(nèi)外學(xué)科理論前沿動態(tài)和最新的公共管理實踐。部分高校教師可能會存在著一個教學(xué)誤區(qū)，即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數(shù)學(xué)、英語等純基礎(chǔ)學(xué)科中有著一定的可行性，但是在公共管理類專業(yè)課程中，是絕對不適用的。公共管理學(xué)科具有很強的實踐性和應(yīng)用性，公共管理理論和國內(nèi)外公共管理實踐更新變革非?？欤虼?，在每次授課之前，教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化，保持教學(xué)與理論、實踐的同步發(fā)展，為學(xué)生提供最新的信息量。最后，為體現(xiàn)課程教學(xué)的深度，可以在教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合教師的研究方向和科研優(yōu)勢，結(jié)合社會熱點問題，增加部分專題分析的內(nèi)容。專題分析可以增加學(xué)生對相關(guān)專業(yè)問題的了解深度，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程，在城市人口和社會管理這一章中，可以加入城市流動人口管理專題和城市社區(qū)養(yǎng)老專題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市管理實踐熱點，加深其對問題的思考，并鍛煉其思維能力，可以取得較好的教學(xué)效果。

三、探索基于能力培養(yǎng)的課程考核改革

專業(yè)課程的考核是衡量教學(xué)目標是否有效實現(xiàn)的重要指標。課程考核一直被學(xué)生重點關(guān)注，考核形式的變革創(chuàng)新能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因此，為實現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標，課程考核內(nèi)容、形式的設(shè)計顯得尤為重要。授課教師可以借助于這個無形的指揮棒，在考核內(nèi)容、形式改革中充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更加關(guān)注知識的實踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核形式往往采用試卷考試，用閉卷或者開卷的形式考核學(xué)生的知識掌握程度。但是這種形式有著自身的缺陷，它固然是考核學(xué)生理論知識掌握程度的非常有效的方式，但是對于其理論聯(lián)系實踐的應(yīng)用能力、分析問題解決問題的能力考查卻無法有效開展，以至于長期以來，學(xué)生對待專業(yè)課程的考試基本上陷入“死記硬背”的誤區(qū)。在以實踐性、應(yīng)用性為導(dǎo)向的教學(xué)理念下，課程考核形式也應(yīng)該嘗試著多種形式的改革。各學(xué)校教務(wù)處對專業(yè)必修課程期末考試一般會有考試形式等方面的規(guī)定，而課程期中考核就可以由教師視不同課程的特點嘗試靈活的考核形式，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點。其一，可嘗試由學(xué)生分組案例分析的考核方式，由學(xué)生自由組成小組，聯(lián)系專業(yè)課程相關(guān)理論，結(jié)合現(xiàn)實公共管理實踐案例，課下進行案例討論、分析，各組將討論分析結(jié)果在課堂上向全班作案例分析匯報展示，由教師為每組的案例匯報展示表現(xiàn)打分，這可以占考核50%的比例分，再由學(xué)生根據(jù)案例分析情況，每人撰寫一份書面的案例分析報告，這也同樣占50%的比例，兩個成績合一為學(xué)生的期中考核成績。這種形式能有效考核學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的水平，并充分鍛煉學(xué)生思考應(yīng)用、團隊合作的能力。其二，可嘗試寫作課程學(xué)術(shù)論文的考核方式，這是鍛煉學(xué)生科研能力的有效途徑。學(xué)生具備從事專業(yè)科研的能力也是高校人才培養(yǎng)的重要目標之一。寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文都是本科學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置專業(yè)課程論文，為學(xué)生提供了基本的科研訓(xùn)練機會，為寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)，同時，這也是有效測試學(xué)生分析解決問題能力的考核方式。綜上所述，在公共管理類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、以及考核形式的改革等多種方式，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，鍛煉提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，有效提升教學(xué)效果，最終達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

〔參考文獻〕