導(dǎo)語：高中地理教學(xué)融入成果導(dǎo)向教育的策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：成果導(dǎo)向教育就是將學(xué)生作為教育的中心，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取適應(yīng)社會發(fā)展以及終生發(fā)展的理論知識、實踐能力以及綜合素養(yǎng)等。以上述學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向的重要理念，同時也是當(dāng)前教育領(lǐng)域中重要教育理念，就此本文將淺析成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；高中地理；地理教學(xué)

為更好地迎合新課程要求，提高教學(xué)質(zhì)量、重視人才培養(yǎng)，就需要對高中地理學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。應(yīng)用成果導(dǎo)向教育能夠為高中地理學(xué)科教學(xué)改革提供新的教學(xué)理念和改革方式，具有重要的教育意義。因此，本文就成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育要求學(xué)校和教師明確學(xué)習(xí)成果，與多元化、個性化學(xué)習(xí)要求共同配合，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時完成自我挑戰(zhàn)，然后再對成果進(jìn)行反饋，以此對原有課程設(shè)計和教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。對成果導(dǎo)向教育的內(nèi)容進(jìn)行解析，能看出其核心要素主要涉及到以下幾個方面。第一，提出人人都能夠獲取成功，簡單來說就是所有學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)的方式來獲取成功，基于成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠促進(jìn)更為成功的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二，提出個性化學(xué)習(xí)評定模式，因為學(xué)生個體之間存在一定的差異性，因此通過采取個性化的方式來進(jìn)行等級評定，適時開展學(xué)習(xí)評定，通過評定來獲取當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于教師及時對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。第三，提出精熟的價值理念，在進(jìn)行實際教學(xué)評價的過程中，應(yīng)以學(xué)生可以精熟所學(xué)知識作為基本前提，不需要對學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行區(qū)別，只要為所有學(xué)生提供合適、充足的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生都會獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。第四，提出績效責(zé)任，要求學(xué)校比學(xué)生更注重對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行負(fù)責(zé)，并對此制訂具體的評價和改進(jìn)依據(jù)。第五，提出能力本位，簡單來講就是教育應(yīng)為學(xué)生提供可對自身未來發(fā)展的適應(yīng)能力，學(xué)校所做出的教育目標(biāo)中，應(yīng)將具體培養(yǎng)的核心能力列出來，并明確各項核心能力的要求，并對應(yīng)具體課程。

二、成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）解析成果實現(xiàn)需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在成果導(dǎo)向教育模式下，明確學(xué)習(xí)成果是整個教育的首要工作，針對高中地理學(xué)科，確定學(xué)生經(jīng)過對該門學(xué)科學(xué)習(xí)后應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果及目標(biāo)，這樣做的目的在于為后續(xù)的教學(xué)工作和計劃奠定堅實基礎(chǔ)。在當(dāng)前大力實行新課標(biāo)的背景下，教學(xué)工作的開展應(yīng)全面貫徹針對地理教育提出各項教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，切實將國家、社會對該門學(xué)科教學(xué)提出的各項要求體現(xiàn)出來。與此同時，新課標(biāo)中迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展、反映當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，也是定義高中地理學(xué)習(xí)成果的一項重要教學(xué)綱領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，并將所學(xué)應(yīng)用于實際實踐活動中，需要將所學(xué)地理理論知識作為重要載體，另外自主學(xué)習(xí)、合作探究也是當(dāng)前學(xué)生終生學(xué)習(xí)需要具備的能力?；诖?，明確高中地理學(xué)習(xí)成果需要綜合核心素養(yǎng)、理論知識、綜合能力等共同構(gòu)成。在設(shè)定地理課堂學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)該根據(jù)教材要求以及課程成果要求來確定。從本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)成果的目的在于描述當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行預(yù)期學(xué)習(xí)時的各項學(xué)習(xí)行為，無需在實際教學(xué)中進(jìn)行操作，為更好地開展教學(xué)實踐活動，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)成果和當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，制訂具有操作實施性的教學(xué)目標(biāo)，以此作為引導(dǎo)幫助學(xué)生達(dá)成地理這門學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行高中地理必修一《地貌》一課的教學(xué)時，根據(jù)學(xué)習(xí)成果和教材內(nèi)容可從以下幾個角度確定學(xué)習(xí)成果。第一，加強學(xué)生對地理區(qū)域的認(rèn)知和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思維和人地協(xié)調(diào)價值觀等；第二，學(xué)習(xí)形成喀斯特地貌的重要條件以及當(dāng)前我國境內(nèi)主要地貌；第三，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)地理知識的合作探究以及自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合上述預(yù)期學(xué)習(xí)成果制訂教學(xué)目標(biāo)，具體如下。第一，借助中國地圖作為教學(xué)工具，以西南地區(qū)為例描述該區(qū)域的自然地理特征；第二，分析該地區(qū)形成喀斯特地貌的具體條件；第三，以小組的形式，組內(nèi)成員共同合作借助衛(wèi)星地圖等工具，從中識別喀斯特地貌類型并分析其形成特征等；第四，閱讀有關(guān)喀斯特地貌的資料信息，探索有關(guān)地貌與人類活動存在的關(guān)聯(lián)性，從中理解人與自然和諧共處的意義。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)實施計劃

基于上述對學(xué)習(xí)成果的定義基礎(chǔ)上，還要結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，以此為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果起到推動作用。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，高中地理教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課所講的知識，選擇有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和媒體，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，以此構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。同時，基于成果導(dǎo)向開展教學(xué)活動，在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，對教學(xué)組織實施計劃進(jìn)行設(shè)計，使教學(xué)計劃能與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，能為教學(xué)成果的實現(xiàn)服務(wù)。在實際開展高中地理教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)正向?qū)嵤┲八O(shè)計的教學(xué)計劃，從根本上幫助學(xué)生獲取預(yù)期學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行高中地理必修一《地貌》一課的教學(xué)設(shè)計時，教師可采取多媒體演示教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究等作為教學(xué)方法，在選擇教學(xué)媒體時，可將其與板書兩者結(jié)合起來開展教學(xué)活動。對于評價體系這部分的設(shè)計，可根據(jù)新課標(biāo)中針對高中地理學(xué)科提出的核心素養(yǎng)教育要求進(jìn)行相應(yīng)的劃分，以此構(gòu)建一套全面、系統(tǒng)的評價體系。在實際的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)將本次教學(xué)所學(xué)知識的預(yù)期學(xué)習(xí)成果以及目標(biāo)展示給學(xué)生，這樣做的目的在于促使學(xué)生明確所學(xué)知識與獲取學(xué)習(xí)成果兩者的關(guān)聯(lián)性，在課堂中教師不要局限在之前所設(shè)計教學(xué)計劃框架中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際來對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在保證學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的前提下，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）評價地理學(xué)習(xí)成果，改革教學(xué)活動

按照成果導(dǎo)向的指引對高中地理教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，地理教師在教學(xué)活動的設(shè)計方面還要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀的評價，結(jié)合評價結(jié)果分析當(dāng)前地理教學(xué)的優(yōu)缺點，利用評價結(jié)果促進(jìn)地理教學(xué)的全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新，展現(xiàn)成果導(dǎo)向的價值，促進(jìn)地理教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。首先，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行實際學(xué)習(xí)成果評價的過程中，應(yīng)始終將客觀性、科學(xué)性以及發(fā)展性作為評價中的基本原則。簡單來講，就是始終按照實事求是的評價態(tài)度，科學(xué)應(yīng)用成果評價方法對高中地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成果開展評價活動，在實際評價中，一方面要注重學(xué)生所獲取學(xué)習(xí)成果情況；另一方面也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況。例如，在對《地貌》這堂課進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價時，要想保證最終評價結(jié)果具有客觀性，教師應(yīng)提前告知學(xué)生，不得以學(xué)習(xí)時間、試錯次數(shù)等作為評價學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)，同時教師也不能因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一次錯誤就給予否定評價結(jié)果，應(yīng)從整體上分析學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相對客觀的教學(xué)評價。其次，利用成果改革教學(xué)活動。在整個成果導(dǎo)向教育中，利用學(xué)習(xí)成果是其中一項不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成本節(jié)課地理課程教學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況向教師或者其他同學(xué)請教學(xué)習(xí)不足或者存疑的部分，完善自身的學(xué)習(xí)成果，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實際生活學(xué)習(xí)中；作為高中地理教師，完成課堂教學(xué)活動后，還應(yīng)該對教學(xué)過程和評價結(jié)果進(jìn)行回顧和反思，在這個過程中分析教學(xué)中存在的不足之處，旨在通過反思能夠在下一次教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對于教學(xué)中學(xué)生針對所學(xué)知識所提的共性問題，教師可在地理課堂中回答學(xué)生的疑問，對于一些比較個性的問題，教師可采取課后輔導(dǎo)的方式來解決問題。例如，完成高中地理《地貌》一課的教學(xué)后，如果課后學(xué)生對所學(xué)知識還存在一些疑問之處，可向地理教師請教，也可與其他同學(xué)之間對疑問進(jìn)行更深層次的探討和分析，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，會從中意識到地貌是地球不斷演化所形成的結(jié)果，人類在參與各項活動時，會依托其所處地貌形態(tài)分布情況來進(jìn)行。如果學(xué)生想更加深入地了解有關(guān)地貌的知識，可在課外活動中采取自主學(xué)習(xí)等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在完成教學(xué)后需要對教學(xué)過程進(jìn)行反思，在反思過程中找到教學(xué)中的不足之處，對于學(xué)生提出的疑問可在下堂課中進(jìn)行答疑，尋求更為科學(xué)合理教學(xué)模式為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果提供有力支持。

三、開展成果導(dǎo)向教育時應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高中地理教師在應(yīng)用成果導(dǎo)向教育開展實際教學(xué)活動前，首先要做的就是對成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵和教學(xué)模式進(jìn)行全方位的掌握和了解，這對成果導(dǎo)向教學(xué)的實施成效具有直接影響。因此，教師可通過參與相關(guān)教育培訓(xùn)、講座等進(jìn)行學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育，從中深切了解成果導(dǎo)向教育的概念，為教師開展實際教學(xué)活動提供全新的教學(xué)理念和方法。由此可見，要想從根本上保證成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的效果，其根本就在于轉(zhuǎn)變教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果定義的過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)習(xí)成果制訂科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，這對于學(xué)生而言整個學(xué)習(xí)過程沒有意義。在獲取學(xué)習(xí)成果的過程中，要求教師根據(jù)教學(xué)需求營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更多靈活提問的機會?；诖?，能夠明顯看出，成果導(dǎo)向教育對于教師專業(yè)方面的要求相對比較高，不僅要求教師具備專業(yè)的教學(xué)能力，還要通過學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此教師不僅僅需要在自主學(xué)習(xí)過程中充實自己，學(xué)校也應(yīng)為教師提供提升其教學(xué)能力的進(jìn)修機會。

（二）靈活采用教學(xué)方法

學(xué)生個體之間不論是在學(xué)習(xí)風(fēng)格上還是在學(xué)習(xí)能力上，或多或少都存在一定的差異性特征，因此沒有百分百適合所有學(xué)生采用的教學(xué)模式，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際以及所講內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法。在實際的高中地理教學(xué)中，因教材知識以及教學(xué)時間在其中的約束性，也就無法保證每堂課都能做到對學(xué)生自主、合作、探究等方面能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)采取側(cè)重的方式對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《地貌》一課的教學(xué)時，教師可將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在正式開展教學(xué)前要求學(xué)生完成教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種方式來進(jìn)行，然后再在實際課堂教學(xué)中做匯報，以此起到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉作用。

（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的作用

在獲取學(xué)習(xí)成果的過程中，教師應(yīng)從思想上深切意識到教學(xué)目的在于幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，而不是以往傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，而教師在其中主要起到引導(dǎo)、協(xié)助的作用，最終幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行《地貌》一課的教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用衛(wèi)星地圖等一些現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)將課堂主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用衛(wèi)星地圖分析喀斯特地貌等相關(guān)信息和知識，在這個過程中學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，而不是整節(jié)課都由教師傳授知識，也不能因獲取學(xué)習(xí)成果，而將上述合作、實踐等學(xué)習(xí)過程流于表面形式。

（四）反思教學(xué)評價結(jié)果

對于學(xué)習(xí)成果的使用階段，要求教師全面反思整個教學(xué)中存在的不足和評價結(jié)果，以此在下次教學(xué)時能夠改進(jìn)不足之處，不斷優(yōu)化成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取發(fā)展，以及滿足當(dāng)前時代社會背景下的需要。但要特別注意的是，時代在不斷發(fā)展和變化，因此作為教育系統(tǒng)中各項教育要素也應(yīng)隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化，教師也要對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，同時這也是切實將成果導(dǎo)向教育的優(yōu)勢充分發(fā)揮于高中地理教學(xué)中的關(guān)鍵所在，具有重要的教育意義。

四、結(jié)語

綜上所述，從整體上來看，成果導(dǎo)向教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用還處于初始探究階段，但通過成果導(dǎo)向教育在其他學(xué)科中的應(yīng)用證明，這種教育理念能夠為推動高中地理學(xué)科的深化改革提供有力支持，因此本文通過對成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，旨在能夠為相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域提供有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸夢婷，趙清，韓林.成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].地理教學(xué)，2022（7）：27—31.

[2]姜洪進(jìn).新課程教育下高中地理的課堂探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（10）：12.

[3]李錦.以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，優(yōu)化高中地理教學(xué)開展[J].新課程，2021（6）：187.

[4]許樹輝，李玉鈞，陳炎林.新課標(biāo)高中人文地理概念解析的思維導(dǎo)向——以湘教版高中地理必修2為例[J].地理教育，2020（9）：4—7.

[5]葉妮.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下問題驅(qū)動教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的實踐——以區(qū)域知識方面內(nèi)容教學(xué)為例[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：243.

作者：劉特 單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)