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篇1

立足新媒體技術(shù)，讓文學(xué)創(chuàng)作在文化原力的提升、公共文化發(fā)展方面扮演更為重要的角色，是文學(xué)之都成功的基本經(jīng)驗(yàn)?？v觀世界七座文學(xué)之都，其發(fā)展模式和經(jīng)驗(yàn)除了上述的基本特點(diǎn)，亦有各自的獨(dú)特發(fā)展理念和規(guī)劃側(cè)重點(diǎn)。

（一）以閱讀和寫作工坊為基本形式，開發(fā)立體化的文學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)品，豐富市民公共文化生活，普遍提升文化創(chuàng)新意識。在文學(xué)之都，以閱讀、寫作工坊為基本形式，形成了具有多層次、成體系、有效結(jié)合市民城市生活開展文學(xué)創(chuàng)意活動(dòng)，成為其發(fā)展模式中的鮮明特點(diǎn)。該模式的成功經(jīng)驗(yàn)主要有兩點(diǎn)：1．以工坊為基礎(chǔ)形式，立足于文學(xué)價(jià)值的重新發(fā)現(xiàn)和生活化運(yùn)用，為當(dāng)?shù)厥忻裉峁┴S富的、充滿創(chuàng)意的配套文化服務(wù)產(chǎn)品。例如，愛丁堡以工坊為基礎(chǔ)形式，衍生設(shè)計(jì)的文學(xué)創(chuàng)意活動(dòng)按照類型劃分，包括閱讀團(tuán)體（BookGroup）、兒童文學(xué)活動(dòng)、文學(xué)競賽（Competition）、課程（Course）、展覽（Exhibition）、文學(xué)節(jié)（Festiva）l、講座（Lecture）、故事講述（Storytelling）、戲劇（Theatre）、工坊（Workshop）等多種類型，適用于不同的居民。另一座城市都柏林，文學(xué)發(fā)展側(cè)重本土文學(xué)資源的多元化管理、培養(yǎng)、扶植和創(chuàng)造性開發(fā)。豐富的文學(xué)資源構(gòu)成了都柏林文學(xué)生活的基礎(chǔ)，通過文學(xué)生活，城市文化生活和公共文化服務(wù)的模式也不斷完善，而既有的文學(xué)歷史、遺產(chǎn)也得以可持續(xù)發(fā)展。雷克雅未克則是把文學(xué)作為城市發(fā)展和國民文化生活的重要部分，正如市長JónGnarr在提交UNESCO文學(xué)之都的報(bào)告中所言，“雷克雅未克的很多項(xiàng)目都與傳播知識和文學(xué)的熱情有關(guān)”。［3］2．通過文學(xué)創(chuàng)意，賦予工坊公共文化產(chǎn)品屬性，讓它成為公共文化發(fā)展中的第三方社會(huì)化有生力量，實(shí)現(xiàn)文學(xué)研究與創(chuàng)作和高品質(zhì)文化產(chǎn)品輸出的雙向可持續(xù)發(fā)展。在愛荷華，以工坊為基本形式，形成了層次清晰、內(nèi)容豐富的文學(xué)創(chuàng)意活動(dòng)，成為公眾生活中的重要組成部分。愛荷華的閱讀、寫作工坊類型眾多，除了為公眾熟悉的愛荷華作家工坊之外，還包括了翻譯工坊（TranslationWorkshop）、戲劇工坊（PlaywrightsWorkshop），以及非虛構(gòu)寫作項(xiàng)目（NonfictionWritingProgram）和夏季作品節(jié)（SummerWritingFestival）上的工坊活動(dòng)。這些活動(dòng)由不同的工坊組成，面向公眾開放，注重通過具有創(chuàng)意的文學(xué)活動(dòng)策劃豐富市民城市生活，進(jìn)而提升整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)意能力水平，這是其發(fā)展模式能夠取得成果的基本經(jīng)驗(yàn)。

（二）善于整合、運(yùn)用新技術(shù)和第三方力量，促進(jìn)文學(xué)創(chuàng)意向文化產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，注重文學(xué)資源的保護(hù)，使其在城市發(fā)展中扮演重要角色。該模式成功的主要原因和經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在重視對新媒體技術(shù)與文學(xué)創(chuàng)造的整合，進(jìn)一步推動(dòng)文學(xué)創(chuàng)意活動(dòng)與城市生活的融合。其次，還體現(xiàn)在立足于新媒體，從產(chǎn)業(yè)鏈的角度為文學(xué)創(chuàng)造和城市生活建立具體的鏈接。以墨爾本為例，其發(fā)展模式特點(diǎn)在于文學(xué)產(chǎn)業(yè)與城市經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展，并廣泛利用新媒體技術(shù)，吸引社會(huì)公眾的參與文學(xué)創(chuàng)意活動(dòng)，豐富公共文化服務(wù)的產(chǎn)品和體驗(yàn)形式。2013年，澳大利亞提出“創(chuàng)意澳大利亞”（CreativeAustralia）戰(zhàn)略。在此背景下，墨爾本從文學(xué)創(chuàng)造出發(fā)，加快整合相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的路徑，促進(jìn)文學(xué)創(chuàng)造并鼓勵(lì)公眾參與。其下屬的文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體系完整，層級分明，經(jīng)過規(guī)劃呈現(xiàn)出品牌化、立體化、系列化，服務(wù)對象和宗旨明確，構(gòu)成了完整的價(jià)值鏈。一方面使文學(xué)的價(jià)值融入城市生活，一方面既有的文學(xué)組織開始轉(zhuǎn)型、提升自身效率，有針對性地為民眾參與文化創(chuàng)造提供了軟硬件，從而達(dá)到鼓勵(lì)民間多元主體力量參與社會(huì)文化創(chuàng)新、融合的目的，這與UNESCO對創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)下的文學(xué)之都的認(rèn)定要求是一致的，即“文學(xué)能夠在城市中扮演整合的角色”［4］。

（三）大力發(fā)展創(chuàng)意寫作教育，重視具有創(chuàng)意能力的高級寫作人才培養(yǎng)，為城市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才。注重創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展，在文學(xué)創(chuàng)造與文化原創(chuàng)力培育和公共文化發(fā)展的理念下，重視培養(yǎng)高級創(chuàng)意寫作人才，是該模式最為突出的特點(diǎn)，也是其成功經(jīng)驗(yàn)所在。在七座文學(xué)之都中，多個(gè)城市的大學(xué)都有高質(zhì)量的創(chuàng)意寫作學(xué)科。以愛荷華為例，在向UNESCO提交的官方申請報(bào)告之中，首先被提及的正是文學(xué)創(chuàng)意寫作學(xué)科的鼻祖———愛荷華大學(xué)的作家工坊。愛荷華大學(xué)于1934年創(chuàng)建了全美第一個(gè)創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士（MFA）項(xiàng)目，擁有世界知名度最高的作家工坊———愛荷華作家工坊（IowaWriters’Workshop），以及享譽(yù)世界的國際作家項(xiàng)目（InternationalWritingProgram）。另據(jù)愛荷華大學(xué)官方的資料顯示，愛荷華大學(xué)城人口雖然不到7萬，然而早在2003年之前，愛荷華每年從創(chuàng)意工作（CreativeWorks）中獲得的收益達(dá)169億美元，并且?guī)?dòng)相關(guān)就業(yè)高達(dá)195464個(gè)［5］。無獨(dú)有偶，諾威奇也擁有世界頂尖的創(chuàng)意寫作教育———東安格利亞大學(xué)創(chuàng)意寫作學(xué)科。在UNESCO文學(xué)之都的申請報(bào)告中，東安格利亞大學(xué)被稱為是世界上最知名的創(chuàng)意寫作學(xué)科之一［6］。作為UNESCO全球現(xiàn)有文學(xué)之都體系中唯一的非英語城市，雷克雅未克則從2008年也開始提供創(chuàng)意寫作專業(yè)教育，并在2011年開始提供創(chuàng)意寫作研究生學(xué)位，如冰島大學(xué)的創(chuàng)意寫作教育，這對雷克雅未克培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的文學(xué)創(chuàng)造、創(chuàng)意人才具有重要意義。在雷克雅未克向UNESCO提交的官方報(bào)告中還對該市創(chuàng)意寫作的發(fā)展做出了重要陳述。此外，雷克雅未克的文學(xué)發(fā)展主要目標(biāo)之一還包括通過文學(xué)來挖掘青年一代的創(chuàng)意能力。［7］另外，波蘭城市克拉科夫?qū)?chuàng)意寫作也非常重視。在給UNESCO的官方報(bào)告單獨(dú)列出創(chuàng)意寫作教育（EducationforCreativeWriting）進(jìn)行闡述：“創(chuàng)意寫作方面的研究，將允許學(xué)生們獲得文學(xué)能力，以及語言寫作、修辭能力，這些將是克拉科夫文學(xué)相關(guān)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景中的重要組成部分?！?/p>

二、啟示：上海文化原創(chuàng)力培育與公共文化發(fā)展路徑

文學(xué)之都的成功經(jīng)驗(yàn)對上海的啟示，主要集中在文學(xué)創(chuàng)造對文化原創(chuàng)力培育與公共文化發(fā)展促進(jìn)兩條路徑。重視具有創(chuàng)意能力的高級寫作人才培養(yǎng)，提升文化原創(chuàng)力，可以助推文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。加大扶持文學(xué)發(fā)展，能夠發(fā)揮文學(xué)創(chuàng)造在公共文化領(lǐng)域的重要作用。這兩者對上海文化原創(chuàng)力培育和公共文化發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)《上海市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、《上海市社區(qū)公共文化服務(wù)規(guī)定》以及相關(guān)政策、文件，以及文學(xué)之都發(fā)展個(gè)案研究，促進(jìn)上海文化原創(chuàng)力培育與公共文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑可以總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

（一）發(fā)展上海的創(chuàng)意寫作教育，培養(yǎng)高層次的具有創(chuàng)意能力的寫作人才，提升文化原創(chuàng)力文學(xué)之都的發(fā)展策略，可以啟發(fā)上海通過發(fā)展創(chuàng)意寫作學(xué)科，發(fā)掘文學(xué)創(chuàng)意力量、人才，提升文化原創(chuàng)力量。愛荷華等城市的發(fā)展表明，創(chuàng)意寫作學(xué)科方面的高度繁榮，可以為社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域提供讀寫能力的教育支持，對市民文化素養(yǎng)、文化原創(chuàng)力的整體提升有可量化的促進(jìn)作用。1.上海作為國際化大都市，立足于上海市高等院校高質(zhì)量的文學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，鼓勵(lì)創(chuàng)意寫作教育的創(chuàng)建與發(fā)展，采取國際主流的創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)化教學(xué)模式，培育上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的高質(zhì)量的具有創(chuàng)意能力的寫作人才，能夠有效提升文化原創(chuàng)力。在美國創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展與戰(zhàn)后國家創(chuàng)新力量的發(fā)展視野中，創(chuàng)意寫作的學(xué)科目標(biāo)之一就是為社會(huì)培養(yǎng)具有文化創(chuàng)意能力的高端寫作人才。對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的上海來說，具體的著眼點(diǎn)在于大力發(fā)展創(chuàng)意寫作學(xué)科，建立起完整的創(chuàng)意寫作學(xué)科教學(xué)研三位一體的機(jī)制，通過文學(xué)教育的改革來確立創(chuàng)意寫作的學(xué)科高地，為上海培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的具備文化創(chuàng)意能力的新型人才。目前，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、中山大學(xué)等院校都在加快創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)。其中，上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心是中國首家致力于創(chuàng)意寫作理論研究并將之與創(chuàng)意寫作教學(xué)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐結(jié)合的科研單位。中心以創(chuàng)建中國化現(xiàn)代創(chuàng)意寫作學(xué)科為目標(biāo)，致力于歐美現(xiàn)代創(chuàng)意寫作學(xué)科的整體引進(jìn)和中國傳統(tǒng)寫作學(xué)的現(xiàn)代化改造，改革中國高校中文教育教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的專業(yè)創(chuàng)作人才及具有原創(chuàng)寫作能力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人才。上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心的相關(guān)探索和實(shí)踐，具有重要的示范價(jià)值。2.立足于創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)，開發(fā)社會(huì)化的創(chuàng)意寫作教育產(chǎn)品，推動(dòng)創(chuàng)意寫作學(xué)科與文學(xué)創(chuàng)意的社會(huì)化、生活化運(yùn)用。目前，國內(nèi)有北京大學(xué)、上海市華文創(chuàng)意寫作研究中心等高等院校和社會(huì)力量都開始了面向創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化創(chuàng)意寫作教育探索。以上海市華文創(chuàng)意寫作中心的發(fā)展模式為例，在實(shí)踐步驟上，注重基礎(chǔ)理論，潛能激發(fā)、寫作能力量化評估、工坊制教學(xué)方法、創(chuàng)意活動(dòng)的組織管理、產(chǎn)業(yè)、文化公益等創(chuàng)意寫作教研成果導(dǎo)向社會(huì)化教育。通過組織社會(huì)化的創(chuàng)意活動(dòng)，向公眾開放，并為有特定的公眾、團(tuán)體、社區(qū)或部門服務(wù)。另外，針對創(chuàng)意寫作課程再造對培育上海文化原創(chuàng)力量也是重要的實(shí)踐。該中心注重在創(chuàng)意寫作教育的框架下，強(qiáng)調(diào)相關(guān)的課程，如影視劇本、小說、故事、非虛構(gòu)等課程要能培育具有創(chuàng)意能力的高層次寫作人才，要求能出優(yōu)秀作品，并開發(fā)社會(huì)化課程面向EMBA等受眾的精品課程。這些措施不僅可以幫助有抱負(fù)的學(xué)員知曉并運(yùn)用國家的公共文化政策，了解及把握文化創(chuàng)意的規(guī)律，還可以學(xué)習(xí)并掌握文學(xué)創(chuàng)意的技巧，為企業(yè)文化和營銷策略開辟一塊新的天地。這些實(shí)踐將創(chuàng)意寫作課程、工坊與公共文化服務(wù)節(jié)點(diǎn)銜接，能夠孵化更多的公共文化產(chǎn)品、服務(wù)模式，是在社會(huì)范圍內(nèi)廣泛地提升文化原創(chuàng)力的有效途徑。借此途徑，可以讓創(chuàng)意寫作成為上海市文化與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)大助推力量。在發(fā)展創(chuàng)意寫作學(xué)科的基礎(chǔ)上，把相應(yīng)的研究成果導(dǎo)向提升文化原創(chuàng)力的培養(yǎng)，加速將創(chuàng)意寫作理論、實(shí)踐成果，轉(zhuǎn)化為促生文化原創(chuàng)力的養(yǎng)分。

篇2

研究結(jié)果表明，塑性模型和器官解剖對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，和記憶能力有顯著的影響?？偟膩碚f，學(xué)生在塑性模型組的得分優(yōu)于器官解剖組。對于眼球的解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，塑性模型可能比器官解剖更有效率，更能提高記憶力，解剖組的解剖實(shí)踐操作能力表現(xiàn)較好，不但提高學(xué)生的學(xué)生積極性，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。

2討論

模型組的學(xué)生得分很高，比我們預(yù)計(jì)的結(jié)果還要好。不同顏色的眼球塑性模型，清楚區(qū)分了眼球壁和眼球內(nèi)容物，有效利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化知識記憶。因此，學(xué)生有更多的時(shí)間用于記憶學(xué)習(xí)。而缺點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手解剖能力不如解剖組，討論問題機(jī)會(huì)也少；另外，模型組用的是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的眼球模型，缺少變異的情況。

由于模型結(jié)構(gòu)簡單性，可有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而獲得了更高的考試分?jǐn)?shù)。而相對復(fù)雜的眼球解剖，有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。例如，眼球解剖組能更準(zhǔn)確的描述眼球細(xì)微的結(jié)構(gòu)，如：睫狀小帶，晶狀體的結(jié)構(gòu)等；并且有較好的動(dòng)手解剖技巧。解剖組的學(xué)生雖然問題較多，但學(xué)生更愿意接受這樣有趣的眼球解剖教學(xué)，這主要是在解剖同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)許多有趣結(jié)構(gòu)，如房水、玻璃體等。近幾年，三維數(shù)字化虛擬人體解剖軟件變得越來越受歡迎，三維數(shù)字化虛擬人體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，其優(yōu)點(diǎn)在于數(shù)字化的虛擬可視人體三維解剖模型，結(jié)構(gòu)逼真，能夠清晰的顯示解剖細(xì)微結(jié)構(gòu)，為人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)和研究提供了一種新的模式。

與三維數(shù)字化虛擬解剖比較，塑性模型和器官解剖的教學(xué)方法有其自身的優(yōu)勢，它們提供了動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠反饋觸覺信息，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果，而三維虛擬結(jié)構(gòu)缺少這樣的操作機(jī)會(huì)。正如理查德森所說：即使是最好的三維數(shù)字化虛擬人體也存在的根本解剖學(xué)缺點(diǎn)，因?yàn)樗荒苡行У貐^(qū)別生物的器官與模擬器官真實(shí)形態(tài)，從而容易導(dǎo)致錯(cuò)覺和誤解。三維數(shù)字化虛擬技術(shù)是廣泛受人關(guān)注的可以替代器官解剖技術(shù)，但同時(shí)存在著不同的爭議，且費(fèi)用較高。在人體解剖學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)中，只有結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)才能發(fā)揮更大的教學(xué)價(jià)值。

篇3

摘要本研究在計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)三年級學(xué)生建構(gòu)兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，對42名學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，即時(shí)給予有關(guān)解題過程的提示，對另外42名學(xué)生只即時(shí)給予有關(guān)結(jié)果對錯(cuò)的反饋，以探討有關(guān)解題過程的提示是否促進(jìn)學(xué)生對兩步應(yīng)用題整體結(jié)構(gòu)的理解以及對解題過程的自我監(jiān)視。結(jié)果表明：①兩班學(xué)生對結(jié)構(gòu)的理解以及對解題的自我監(jiān)視水平上存在顯著性差異；但在解題成績上并無顯著性差異；②兩班學(xué)生的閱讀水平對他們的解題成績都存在顯著性影響，但對學(xué)生的結(jié)構(gòu)理解和解題自我監(jiān)視并不存在顯著性影響；③學(xué)生解兩步題成績以及對兩步題結(jié)構(gòu)的理解水平與解題自我監(jiān)視之間存在顯著性相關(guān)。

關(guān)鍵詞解題成績結(jié)構(gòu)理解閱讀水平自我預(yù)測自我評價(jià)

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一前言

小學(xué)數(shù)學(xué)兩步應(yīng)用題是一種與學(xué)生的實(shí)際生活情景相聯(lián)系、需要學(xué)生選擇、運(yùn)用和組合規(guī)則來解決問題的任務(wù)。它以一步應(yīng)用題為基礎(chǔ)，但不同于一步應(yīng)用題，要解決它不只是規(guī)則的簡單套用，而是規(guī)則的選擇和組合。一步題簡單規(guī)則的各種組合就構(gòu)成了兩步應(yīng)用題的整體性結(jié)構(gòu)。學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)的理解和掌握將有助于他們對當(dāng)前解題任務(wù)的認(rèn)識，從而提高他們解決問題的效率。

兩步應(yīng)用題的教學(xué)常常被當(dāng)作問題解決的教學(xué)來研究。我國小學(xué)普遍采取的教學(xué)方式是舉例講解某種類型的組合，然后跟隨以大量的練習(xí)，并未揭示例題之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生對兩步應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的知識比較零散，未能建構(gòu)起自己對兩步題整體性結(jié)構(gòu)的理解，其結(jié)果只會(huì)模仿例題去解決某些類型的問題，無法靈活地選用和組合規(guī)則去創(chuàng)造性地解決新的問題。建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育觀認(rèn)為，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)以已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程”（Glaserfeld，1991），這意味著“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是研究數(shù)學(xué)，最好的學(xué)習(xí)方法就是干中學(xué)（鄭毓信，1994）。因此，兩步應(yīng)用題的教學(xué)最好是在一步題的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸納、類推、分類、發(fā)現(xiàn)以及解題等活動(dòng)逐步建構(gòu)出對兩步應(yīng)用題整體性結(jié)構(gòu)的理解，從而提高他們解決兩步題的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過主體與客體的相互作用來建構(gòu)起對事物的理解的（張健偉，1996）。學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)各有不同（陳琦，1988），學(xué)生的建構(gòu)也是在特定的情境下進(jìn)行的（Duffy，1991），因此，每個(gè)學(xué)生的建構(gòu)過程不盡相同，是多元化的（Cunningham，1992），并且，學(xué)生的建構(gòu)是在與教師、同學(xué)的社會(huì)互作用中進(jìn)行的，為利于良好的建構(gòu)，需要教師不斷監(jiān)視并給予學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并給以即時(shí)反饋是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性之一，用計(jì)算機(jī)來輔助兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的教學(xué)，能即時(shí)向?qū)W生提示解決問題的過程。這種即時(shí)提示能否促進(jìn)學(xué)生對兩步應(yīng)用題整體性結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，正是本研究所要探討的問題。因此，本實(shí)驗(yàn)研究的基本問題是：在計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)三年級學(xué)生建構(gòu)兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，對學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，即時(shí)給予有關(guān)解題過程的提示，是否能促進(jìn)學(xué)生對兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

二實(shí)驗(yàn)方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)研究的基本假設(shè)是：在計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)三年級學(xué)生建構(gòu)兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)教學(xué)中，對學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，即時(shí)反饋有關(guān)解題過程的提示，將比只反饋對錯(cuò)評判更能促進(jìn)學(xué)生對兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)處理是：在對學(xué)生錯(cuò)誤反應(yīng)所提供的即時(shí)反饋中，控制班只給予對錯(cuò)評判；實(shí)驗(yàn)班則還給予具體的有關(guān)本題解題過程的提示。實(shí)驗(yàn)的主要因變量是結(jié)構(gòu)理解成績，指學(xué)生對兩步應(yīng)用題一般結(jié)構(gòu)的理解；輔助因變量是對解題過程的自我監(jiān)視，指學(xué)生在解題之前對自己解該題能力的預(yù)測（自我預(yù)測）和解題之后對自己解該題效果的評價(jià)（自我評價(jià)），其水平與學(xué)生對兩步應(yīng)用題一般結(jié)構(gòu)的理解水平直接相關(guān)聯(lián)的；參照因變量是解題成績，指學(xué)生解兩步應(yīng)用題的學(xué)業(yè)成績。此外，實(shí)驗(yàn)的協(xié)變量有對應(yīng)用題文字的閱讀理解水平，它會(huì)影響解題以及對結(jié)構(gòu)的理解；以及解一步題的成績，它是學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。本實(shí)驗(yàn)將具體考察實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)因變量是否比控制班高。

（二）被試

本實(shí)驗(yàn)的被試為北京市鐵路職工子弟第七小學(xué)三年級的兩個(gè)班的學(xué)生，共84人。每班42人，其數(shù)學(xué)教師都是本實(shí)驗(yàn)的任課教師，平時(shí)成績基本相等，分別作為控制班和實(shí)驗(yàn)班。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

1.硬件

由25臺386計(jì)算機(jī)組成的小型教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

2.教學(xué)軟件

本實(shí)驗(yàn)用的教學(xué)軟件是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理而設(shè)計(jì)開發(fā)的。軟件分為教學(xué)和練習(xí)兩部分。在教學(xué)部分，在一步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，用實(shí)物圖、線段圖或文字等信息材料作動(dòng)態(tài)演變，不斷提出問題，讓學(xué)生作出反應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸納、類推和分類等活動(dòng)逐步建構(gòu)出對兩步應(yīng)用題整體結(jié)構(gòu)的理解。在練習(xí)部分，學(xué)生要解一些兩步應(yīng)用題，這些題是按兩步應(yīng)用題的整體結(jié)構(gòu)來安排的，其目的是讓學(xué)生通過解題來加深并鞏固自己對兩步應(yīng)用題整體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班的練習(xí)部分稍有不同，在控制班，軟件對學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)只作一般性的即時(shí)反饋，即只有簡單的對錯(cuò)評判或中性術(shù)語如“再來一次”等；在實(shí)驗(yàn)班，則還包含具體的有關(guān)本題解題過程的提示，如“要想求×××，必須先知道×××”，“通過什么方法才能求出最后的問題”等。

3.測試工具

①應(yīng)用題文字閱讀理解測驗(yàn)。由實(shí)驗(yàn)教師、同校數(shù)學(xué)老師、區(qū)教研室教研員和研究者共5人共同編制，包括小學(xué)三年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的有關(guān)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的術(shù)語和文字?jǐn)⑹?，考查學(xué)生正確理解術(shù)語和文字?jǐn)⑹龅哪芰?，?0題。

②應(yīng)用題解題測驗(yàn)，有一步應(yīng)用題解題測驗(yàn)和兩步應(yīng)用題解題測驗(yàn)兩種。由實(shí)驗(yàn)教師、同校數(shù)學(xué)老師和區(qū)教研室教研員共5人，按教學(xué)大綱共同編制。這是學(xué)績測驗(yàn)，測查學(xué)生解一步或兩步應(yīng)用題的水平。

③兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)理解測驗(yàn)。由研究者、實(shí)驗(yàn)教師、同校數(shù)學(xué)老師和區(qū)教研室教研員共5人共同編制，測查學(xué)生對兩步應(yīng)用題整體結(jié)構(gòu)的理解水平。主要題型有判斷題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題以及匹配題等。主要內(nèi)容有：區(qū)別一步和兩步題，識別直接條件和間接條件，改變一步題的條件使其變?yōu)閮刹筋}，改變一步題的問題使其變?yōu)閮刹筋}，改變或組合某些條件使其變成各種兩步題，改變或組合某些問題使其變成各種兩步題，用所提供的條件和問題組合出各種兩步題，對應(yīng)用題進(jìn)行分類，以及評價(jià)某解題步驟的錯(cuò)誤類型等。

④對解題過程的自我預(yù)測測驗(yàn)，包括一步題和兩步題兩種。自我預(yù)測由被試在讀過每一道題之后解決問題之前，預(yù)測自己有多大把握完成該題，用三點(diǎn)評定方式作答。其水平的高低用實(shí)際做題正確程度與自我預(yù)測得分之差來衡定，差值越大，自我預(yù)測水平越低。整體得分為所有差值的平均分。

⑤對解題過程的自我評價(jià)測驗(yàn)，包括一步題和兩步題兩種。自我評價(jià)由被試在解過每一道題之后，評估自己做得有多好，用五點(diǎn)評定方式作答。其水平的高低用實(shí)際做題正確程度與自我評估得分之差來衡定，差值越大，自我評價(jià)水平越低。整體得分為所有差值的平均分。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

1.分組和前測

這兩個(gè)班都是本實(shí)驗(yàn)教師所教，從最近三次數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績來看，兩班無顯著性差異。在實(shí)驗(yàn)之前同一時(shí)間對兩班學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題文字閱讀測驗(yàn)、一步應(yīng)用題解題測驗(yàn)、一步題解題自我預(yù)測和自我評價(jià)測驗(yàn)。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)校計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行。兩班皆由本實(shí)驗(yàn)教師教授（原任課教師）。每班學(xué)生兩人一臺計(jì)算機(jī)（隨即配對），互相討論，輪流操作（作為合作學(xué)習(xí)背景）。教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為教學(xué)課和練習(xí)課兩部分，教學(xué)課上，教師進(jìn)行全班同步（所有計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)同樣信息）講解，學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上可作適當(dāng)反應(yīng)；練習(xí)課上，全班學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化練習(xí)，列式計(jì)算兩步應(yīng)用題?？刂瓢嗯c實(shí)驗(yàn)班除了在練習(xí)中得到不同的反饋外，其他方面如學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和時(shí)間都基本相同。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為8節(jié)課，比傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)省4節(jié)課時(shí)間。

3.后測

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩班學(xué)生進(jìn)行兩步應(yīng)用題解題測驗(yàn)、自我預(yù)測和自我評價(jià)測驗(yàn)、以及兩步題結(jié)構(gòu)理解測驗(yàn)。

4.數(shù)據(jù)收集和處理

收集各項(xiàng)測驗(yàn)數(shù)據(jù)，用SPSS／PC＋對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前測結(jié)果差異比較

對兩班的實(shí)驗(yàn)前測各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行F檢驗(yàn)（表1）。由于學(xué)生解應(yīng)用題的能力受他們的閱讀水平的影響，因此，在對兩班解一步題成績、解一步題的自我預(yù)測和自我評價(jià)進(jìn)行方差分析時(shí)，將閱讀水平作協(xié)變量處理。表1兩班閱讀水平以及在一步應(yīng)用題上的解題成績、自我預(yù)測水水平和自我評價(jià)水平

閱讀水平解題成績自我預(yù)測自我評價(jià)控制班X53.1095.711.441.81(N=42)s23.7416.101.791.43實(shí)驗(yàn)班X51.9196.191.451.88(N=42)s23.7114.311.401.70協(xié)變量F值顯著性(閱讀水平)-7.36[*][*]1.723.75主效應(yīng)F值顯著性0.050.050.000.02

**P〈0.01

結(jié)果表明，兩班在閱讀水平、一步題解題成績、一步題解題自我預(yù)測和評價(jià)上，都不存在顯著性差異，這說明，兩班的基礎(chǔ)水平是對等的。此外，閱讀水平對學(xué)生解題成績具有顯著性影響（P〈0.01），對解題自我預(yù)測和評價(jià)都沒有顯著性影響。

（二）實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果差異比較

對兩班的實(shí)驗(yàn)后測各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行F檢驗(yàn)（表2）。由于學(xué)生解兩步應(yīng)用題的能力受其閱讀水平及一步題題解成績（原有基礎(chǔ)）的影響，因此，在對兩班解兩步題成績、結(jié)構(gòu)理解、自我預(yù)測和自我評價(jià)進(jìn)行方差分析時(shí)，將閱讀水平和解一步題成績作協(xié)變量處理。表2兩班在兩步應(yīng)用題上的解題成績、結(jié)構(gòu)成績、自我預(yù)測水平和自我評價(jià)水平

解題成績結(jié)構(gòu)成績控制班X88.5766.91(N=42)s12.8515.38實(shí)驗(yàn)班X92.2674.64(N=42)s9.9513.27協(xié)變量F值顯著性(閱讀水平)4.82[*]2.09解一步應(yīng)用題成績32.71[*][*]10.66[*][*]主效應(yīng)F值顯著性3.277.12[*][*]

自我預(yù)測自我評價(jià)控制班X1.902.09(N=42)s1.931.57實(shí)驗(yàn)班X1.051.29(N=42)s1.261.45協(xié)變量F值顯著性(閱讀水平)0.200.31解一步應(yīng)用題成績23.17[*][*]12.47[*][*]主效應(yīng)F值顯著性6.97[*][*]6.49[*]

*P〈0.05，**P〈0.01

結(jié)果表明，兩班在兩步題解題成績上不存在顯著性差異，在兩步題結(jié)構(gòu)理解上存在顯著性差異（P〈0.01），在兩步題解題自我預(yù)測和評價(jià)上都存在顯著性差異（分別為P〈0.01和P〈0.05）。此外，閱讀水平對學(xué)生解題成績具有顯著性影響（P〈0.05），對兩步題結(jié)構(gòu)理解、解題自我預(yù)測和評價(jià)都沒有顯著性影響。而一步題解題成績對兩步題解題、結(jié)構(gòu)理解、自我預(yù)測和評價(jià)都存在顯著性影響。

（三）閱讀水平、解題成績和結(jié)構(gòu)成績與自我預(yù)測和評價(jià)的相關(guān)分析

對兩班在一步題上閱讀水平和解題成績與自我預(yù)測和評價(jià)的相關(guān)進(jìn)行了分析（表3）。表3兩班在一步應(yīng)用題上閱讀水平和解題成績與自我預(yù)測和評價(jià)的相關(guān)分析

自我預(yù)測自我評價(jià)閱讀水平控制班－0.08－0.19

實(shí)驗(yàn)班－0.24－0.23解題成績控制班－0.46[*]－0.43[*]

實(shí)驗(yàn)班－0.70[*][*]－0.53[*][*]

對兩班在兩步題上閱讀水平、兩步題解題成績和結(jié)構(gòu)理解與自我預(yù)測和評價(jià)的相關(guān)進(jìn)行了分析（表4）表4兩班在兩步應(yīng)用題上閱讀、解題和結(jié)構(gòu)成績與自我預(yù)測和評價(jià)的相關(guān)分析

自我預(yù)測自我評價(jià)閱讀水平控制班－0.14－0.06

實(shí)驗(yàn)班－0.28－0.27解兩步題成績控制班－0.47[*][*]－0.47[*][*]

實(shí)驗(yàn)班－0.67[*][*]－0.56[*][*]結(jié)構(gòu)成績控制班－0.47[*][*]－0.38[*]

實(shí)驗(yàn)班－0.38[*]－0.43[*]

*P〈0.05，**P〈0.01

從表3和表4可以看出，無論是控制班還是實(shí)驗(yàn)班，無論是一步題還是兩步題，兩班的閱讀水平與他們的解題自我預(yù)測和評價(jià)都不存在顯著性相關(guān)，而解題成績則均與自我預(yù)測和評價(jià)存在顯著性相關(guān)。在兩步題上，無論是控制班還是實(shí)驗(yàn)班，結(jié)構(gòu)理解均與自我預(yù)測和評價(jià)存在顯著性相關(guān)。這說明，解題自我監(jiān)視（自我預(yù)測和評價(jià)）與閱讀水平不存在明顯相關(guān)，但與解題能力和結(jié)構(gòu)理解存在明顯相關(guān)。

四討論

（一）本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果以及給予有關(guān)解題過程的提示的效果

從結(jié)果可知，兩班學(xué)生對兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解以及對解題過程的自我監(jiān)視水平上存在顯著性影響。其可能的原因是：由于不斷提示解題過程，加深和鞏固了學(xué)生對兩步應(yīng)用題整體結(jié)構(gòu)的理解和掌握，提高了學(xué)生對解題任務(wù)的認(rèn)識，因而提高了他們對解題過程的監(jiān)視水平。這正好說明了在學(xué)生建構(gòu)兩步題結(jié)構(gòu)的過程中，不斷反饋有關(guān)解決問題過程的提示，能促進(jìn)學(xué)生對兩步題整體性結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

但是，從結(jié)果可知，兩班在解題成績上并無顯著性差異。其可能的原因有兩個(gè)，第一，兩班都是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)條件下按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理來學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的，因此都達(dá)到了滿意的效果，兩班在兩步解題上的平均分都達(dá)到了90分左右。第二，兩班的學(xué)習(xí)效果差異以及在解題能力上的差異在這種傳統(tǒng)的學(xué)績測驗(yàn)中無法反映出來。

（二）文字閱讀水平與解題能力、兩步題結(jié)構(gòu)理解以及解題自我監(jiān)視水平的關(guān)系

從結(jié)果可知，兩班學(xué)生的閱讀水平對他們的解題成績都存在顯著性影響；但對學(xué)生解題自我監(jiān)視以及對兩步題結(jié)構(gòu)的理解并不存在顯著性影響。這說明學(xué)生文字閱讀理解能力雖對實(shí)際解題有顯著性影響，這可能是由于在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，理解題意對表征問題具有重要的作用；但對兩步應(yīng)用題的深層結(jié)構(gòu)的掌握、對解題任務(wù)的認(rèn)識并無多大影響，從而對解題自我監(jiān)視無顯著性影響。對兩步題深層次整體性結(jié)構(gòu)的理解，可能更有賴于學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更有賴于學(xué)生對應(yīng)用題之間關(guān)系的全面認(rèn)識。

（三）解題能力及兩步題結(jié)構(gòu)理解與解題自我監(jiān)視水平的關(guān)系

從結(jié)果可知，學(xué)生解兩步題成績以及對兩步題結(jié)構(gòu)的理解水平與解題自我監(jiān)視之間存在顯著性相關(guān)。其可能的原因是：學(xué)生對所有兩步應(yīng)用題的整體性關(guān)系和結(jié)構(gòu)的了解，直接影響了他對當(dāng)前解題任務(wù)的性質(zhì)、類型、難度和特點(diǎn)等方面的認(rèn)識（實(shí)際上這屬于與任務(wù)有關(guān)的元認(rèn)知知識）。而學(xué)生對解題過程的自我監(jiān)視水平與他對當(dāng)前解題任務(wù)的認(rèn)識是分不開的，學(xué)生對目前解題任務(wù)的認(rèn)識越充分，其監(jiān)視水平就越高。因此學(xué)生解題能力和對結(jié)構(gòu)的掌握水平都可能與學(xué)生對解題任務(wù)的認(rèn)識有一定的關(guān)系，這就是說，對所有應(yīng)用題的整體性結(jié)構(gòu)的理解與實(shí)際解題以及對解題過程的自我監(jiān)視都是有關(guān)系的。

五結(jié)論

1.在CAI下即時(shí)提示解題過程對小學(xué)三年級學(xué)生建構(gòu)兩步應(yīng)用題整體結(jié)構(gòu)存在顯著性的影響。對于學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，即時(shí)反饋有關(guān)解題過程的提示，和只作一般性對錯(cuò)評判相比，在結(jié)構(gòu)理解以及解題自我監(jiān)視水平上存在顯著性差異，這可能是由于不斷提示解題過程，加深和鞏固了學(xué)生對兩步應(yīng)用題整體結(jié)構(gòu)的理解和掌握，從而提高他們對當(dāng)前解題任務(wù)的認(rèn)識所致；但在解題成績上并無顯著性差異，這可能是由于兩班都是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)條件下按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理來學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，因此都達(dá)到了滿意的效果，或者是由于傳統(tǒng)的學(xué)績并未能反映出兩班在解題能力上的差異。

2.兩班學(xué)生的閱讀水平對他們的解題成績都存在顯著性影響，但對結(jié)構(gòu)理解和解題自我監(jiān)視并不存在顯著性影響，這說明文字閱讀理解能力雖能影響應(yīng)用題的解題但對應(yīng)用題深層結(jié)構(gòu)的掌握以及對解題任務(wù)的認(rèn)識并無多大影響。

3.學(xué)生解兩步題成績以及對兩步題結(jié)構(gòu)的理解水平與解題自我監(jiān)視之間存在顯著性相關(guān)。這意味著，對所有應(yīng)用題的整體性結(jié)構(gòu)的理解與實(shí)際解題以及對解題過程的自我監(jiān)視都是有關(guān)系的。

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篇4

1.1研究方法

1.1.1觀察組學(xué)生采用“課堂理論課互動(dòng)討論課情景再現(xiàn)課”三個(gè)層次組成，形成逐漸遞進(jìn)的序貫式分階段教學(xué)方法。其具體方法如下：1）課堂理論課，回顧由專業(yè)教師講解的理論知識，對所學(xué)的基本概念、知識點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對每次課的理論知識有一個(gè)完整的概念。2）互動(dòng)討論課，由任課教師在實(shí)驗(yàn)課教室內(nèi)進(jìn)行授課，授課過程中采用多媒體進(jìn)行本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容的整體概括，隨后通過自制的微課以及教學(xué)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，隨后討論本節(jié)課所學(xué)的知識，使得學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識[3]。3）情景再現(xiàn)課，以5~7個(gè)人為一個(gè)小組，1名學(xué)生負(fù)責(zé)組織工作。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分配角色，一個(gè)小組中一個(gè)人是病人，其他人都是醫(yī)生的角色，按照微課教學(xué)視頻以及教師授課內(nèi)容所示，醫(yī)生給患者做體格檢查，并在帶教老師的幫助下，學(xué)生模擬醫(yī)生對患者進(jìn)行查體，邊查體邊敘述相關(guān)的解剖學(xué)知識（如心臟的體表投影、闌尾炎的體表投影等相關(guān)知識點(diǎn)）等，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純接受知識的一種教學(xué)方法[4]。

1.1.2對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，由任課教師對實(shí)驗(yàn)課前實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好的解剖學(xué)標(biāo)本進(jìn)行逐一講解，講解完成之后由學(xué)生自行學(xué)習(xí)和辨認(rèn)標(biāo)本。

1.2評價(jià)方法教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課課堂狀態(tài)、學(xué)生參與程度、相關(guān)知識掌握情況、問題回答正確率以及期末成績等做出相關(guān)評價(jià)，并以問卷形式觀察學(xué)生對兩種教學(xué)法的接受程度、是否感興趣、對相關(guān)知識點(diǎn)的理解及掌握情況等。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本次所收集到的數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，兩組均數(shù)的比較采用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生成績的比較觀察組實(shí)驗(yàn)考試成績與理論考試成績均高于對照組(P＜0.01)。

2.2觀察組學(xué)生滿意度調(diào)查三段序貫式教學(xué)模式提高了學(xué)生對觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，其滿意度達(dá)到100%。

2.3觀察組學(xué)生對滿意度評價(jià)觀察組學(xué)生對三段序貫式教學(xué)模式的各項(xiàng)評價(jià)順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計(jì)的滿意度較高；而反對和強(qiáng)烈反對的比例較少。

3討論

篇5

1)接受美學(xué)理論概述。

20世紀(jì)60年代，德國學(xué)者漢斯•羅伯特•姚斯提出接受美學(xué)理論。該理論以現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)為基礎(chǔ)，著重探討讀者能動(dòng)的接受活動(dòng)在文學(xué)傳播中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)讀者的能動(dòng)創(chuàng)造，引起人們對文學(xué)活動(dòng)中接受過程的關(guān)注，在文本、讀者的相互關(guān)系中提出了“讀者中心論”、“召喚結(jié)構(gòu)”、“期待視野”等核心概念。該理論也指出，讀者是第一性的，文本是第二性的，沒有讀者的閱讀，文本則毫無意義。由于生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各方面不同，不同的讀者擁有不同的期待視野。讀者的閱讀活動(dòng)是作品意義的生成過程，作品未經(jīng)閱讀前，有許多“空白”或“未定性”，只有通過“讀者閱讀”這一具體化的活動(dòng)，才能將“空白”有效填補(bǔ)，作品才能從閱讀的“具體化”活動(dòng)中生成美學(xué)意義。

2)接受美學(xué)理論融入大學(xué)語文教學(xué)。

傳統(tǒng)的文學(xué)理論，或以作品為中心，認(rèn)為文句和作品意義是固定的;或是以作者為中心，認(rèn)為作品是作者經(jīng)驗(yàn)和心理的反映。在這兩種理論觀照之下的語文教學(xué)，則表現(xiàn)為對課文尋找標(biāo)準(zhǔn)解讀。然而，高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較低，較有個(gè)性，反感說教以及復(fù)雜深?yuàn)W的事理，若只是以尋找標(biāo)準(zhǔn)解讀的方式開展教學(xué)，必然會(huì)使語文課堂陷入尷尬境地。接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)作品不是一個(gè)為自身而存在，并在任何時(shí)候?yàn)槿魏斡^察者提供同樣面貌的客體。它不是一座獨(dú)自在那里顯示其永恒本質(zhì)的紀(jì)念碑，相反，它倒象一份多重奏樂曲總譜，是為了得到閱讀中不斷變換的反響而寫的。這一觀念闡釋出作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，為閱讀的開放性、多元性和創(chuàng)造性提供了理論依據(jù)。大學(xué)語文在教學(xué)中需要閱讀欣賞眾多文學(xué)作品，教師在授課時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。這種閱讀是學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行切身感受、理解和評判的審美活動(dòng)，是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與作者進(jìn)行對話，在理解作者觀點(diǎn)的同時(shí)，形成自己的獨(dú)特認(rèn)識。

2接受美學(xué)理論在高職大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

2．1“讀者中心論”的運(yùn)用:突出學(xué)生主體地位

在接受美學(xué)理論中，讀者是文本意義的生成者，其地位和作用非常重要。也就是說，以讀者為主，以具體化為主，讀者是第一性的，未定性的文本是第二性的。文本只有和讀者發(fā)生關(guān)系，成為讀者感悟、闡釋和解讀后再生的藝術(shù)情感與形象后，才是真正意義上的文學(xué)作品。要想促成接受活動(dòng)的完成，讀者必然應(yīng)處于中心地位。

1)明確教師與學(xué)生的角色定位。

在大學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)是同等的，即同時(shí)作為“讀者”的角色參與閱讀。在閱讀活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是與文本對話、交流的主體，他們自然也都是文學(xué)作品的創(chuàng)造者。在教學(xué)實(shí)踐中可設(shè)計(jì)“學(xué)生個(gè)人解讀”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維去理解作品，并以口頭和書面的形式將自己的理解帶進(jìn)課堂。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師適時(shí)表達(dá)鼓勵(lì)和共鳴，適度進(jìn)行指引與提升，促進(jìn)學(xué)生與教師的主動(dòng)交流，并分享閱讀體驗(yàn)。

2)培養(yǎng)學(xué)生良好的對話意識。

要真正落實(shí)學(xué)生、文本、教師之間的對話，教師廣博的學(xué)識、豐厚的生活積淀應(yīng)在與文本對話中承擔(dān)首席地位，在課堂上做到恰到好處地收放。不可因?qū)W生的膚淺理解而隨意指責(zé)，也不可對學(xué)生解讀成果進(jìn)行一味表揚(yáng)，這樣會(huì)終止與學(xué)生的對話。同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，及時(shí)完善學(xué)生的認(rèn)知和審美心理，幫助學(xué)生樹立“我是閱讀主體，我也是作品的創(chuàng)作者之一”的意識。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂以外通過電子郵件、QQ群、微信群等與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。

2．2“期待視野”的運(yùn)用:貼近與超越學(xué)生的期待

接受美學(xué)指出，讀者閱讀文本時(shí)，會(huì)更關(guān)注符合期待視野的內(nèi)容，傾向于將符合暗示的意象納入到自己的視界，同時(shí)讀者又期待文本能打破習(xí)慣思維，有與原期待視野不同的內(nèi)容進(jìn)入自己的視野。所以，定向期待和創(chuàng)新期待在讀者的閱讀過程中相反相成，定向期待決定讀者對作品的選擇、理解、同化，創(chuàng)新期待又促進(jìn)讀者去發(fā)現(xiàn)作品中新的意義，擴(kuò)大和深化讀者的期待視野。

1)把握學(xué)生的“定向期待”。

學(xué)生會(huì)按自己既定的期待視野去審視教師所提供的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)這些內(nèi)容合乎其期待時(shí)，就會(huì)得到學(xué)生的積極反應(yīng)。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的閱讀心理和審美需要，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可不僅限于教材，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)講授和討論最新流行的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的整合上，可從職業(yè)基本素養(yǎng)中提取人文專題，如職業(yè)信念:《復(fù)仇》與《梵•高的墳塋》，職業(yè)知識技能:《傅雷家書二則》與《史記•刺客列傳》，職業(yè)行為習(xí)慣:《贈(zèng)與今年的大學(xué)畢業(yè)生》與《現(xiàn)象七十二變》。通過專題研討方式開展教學(xué)，不僅能使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而且能使學(xué)生對文本的理解更深刻、更有時(shí)代感。

2)洞察學(xué)生的“創(chuàng)新期待”。

高職學(xué)生較為關(guān)注新奇事件和社會(huì)熱點(diǎn)，因此，在教學(xué)中適當(dāng)引入社會(huì)“熱點(diǎn)問題”和“熱點(diǎn)人物”，探討社會(huì)人生，可使大學(xué)語文課程更具新鮮感和開放性。同時(shí)，教師也可通過拓展教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大和深化學(xué)生的期待。例如，在《詩經(jīng)•氓》的教學(xué)中，在組織學(xué)生通過誦讀體味作品的文句魅力和女主人公的情感變化的基礎(chǔ)上，教師可以提供一些陌生的文本，如古希臘歐里庇得斯的《美狄亞》、英國哈代的《德伯家的苔絲》、中國張愛玲的《傾城之戀》、蘇童的《妻妾成群》等作品讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生比較和討論。通過學(xué)生視野的背離和超越，給予學(xué)生思想上的沖擊和視野的變化，課堂討論活躍而頗具個(gè)性。這樣的討論不僅反映出學(xué)生對文本的深層理解，而且可以看到學(xué)生在拓展閱讀中審美接受水準(zhǔn)的明顯提高。

2．3“召喚結(jié)構(gòu)”的運(yùn)用:引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本

接受美學(xué)把文學(xué)作品分為未定性文本和讀者具體化文本兩部分。作者只是提供了一個(gè)未定性的文本，只有通過讀者閱讀后的具體化，作品才真正完成。任何文學(xué)作品都具有未定性，文本的未定性與意義空白是連接創(chuàng)作意識和接受意識的橋梁。具體化就是讀者的接受過程，就是讀者閱讀的再創(chuàng)造、讀者對文學(xué)作品接受的實(shí)現(xiàn)。未定性與意義空白就構(gòu)成了作品的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，即所謂“召喚結(jié)構(gòu)”。

1)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的藝術(shù)“空白”。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)作品的空白，鼓勵(lì)學(xué)生在文本意義未定和空白處填進(jìn)自己的想象，通過補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫、講故事、境界升華、演繹文眼等方法，讓學(xué)生解放思維，參與作品的想象和玩味。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同文體召喚結(jié)構(gòu)的不同特征，采用不同的教學(xué)方法。課堂上一味地追求熱鬧，并不見得能起到理想的教學(xué)效果。如某些古典詩詞的教學(xué)，適當(dāng)?shù)睦首x之后，教師無須過多地提示和解讀，學(xué)生閉上眼睛沉思，靜靜地思索，自由馳騁思想，讓詩的畫面浮現(xiàn)眼前，這樣會(huì)更易于學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)涵和意境。

2)帶領(lǐng)學(xué)生將文本融入現(xiàn)實(shí)生活世界。

學(xué)生聯(lián)系自己的生活和時(shí)代特點(diǎn)，由文本而激發(fā)新的聯(lián)想或想象，進(jìn)而賦予文本新的內(nèi)涵，這不但符合學(xué)生的審美心理，也是教學(xué)要達(dá)到的真正目的之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)促進(jìn)兩種視角的轉(zhuǎn)換，一是由寫作時(shí)代向閱讀時(shí)代的轉(zhuǎn)換，二是由作者文化背景向?qū)W生文化背景的轉(zhuǎn)換。如在《論語•侍坐》的教學(xué)中，可結(jié)合孔子獨(dú)贊曾皙“吾與點(diǎn)也”這一意義空白處，讓學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)暢談職業(yè)生涯規(guī)劃，聯(lián)系和諧社會(huì)理念討論孔子的政治主張，這樣的課堂教學(xué)遠(yuǎn)比單一的文本知識傳遞要更有效。

3結(jié)束語

篇6

通過調(diào)查以及結(jié)合筆者學(xué)院實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)工作存在以下問題：其一，技工院校電氣化實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)管理制度不健全，學(xué)生綜合考核體系存在不科學(xué)的地方；其二，技工院校電氣自動(dòng)化實(shí)踐和理論相結(jié)合的師資力量不足，難以切實(shí)開展電氣自動(dòng)化課程；其三，技工院校開展理論聯(lián)系實(shí)踐的活動(dòng)比較少，難以切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)；其四，技工院校院電氣自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足，難以為電氣自動(dòng)化課程創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。如果上述問題長期存在，勢必導(dǎo)致技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)質(zhì)量的下降，更加影響到專業(yè)化電氣自動(dòng)化人才的培養(yǎng)進(jìn)程。因此，我們應(yīng)該積極從上述問題出發(fā)，探析如何更加高效地解決實(shí)際問題的方法。

二、技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)理論和實(shí)踐相互結(jié)合的策略

1.建立健全電氣自動(dòng)化理論實(shí)踐相結(jié)合制度體系

健全的教學(xué)制度體系是技工院校電氣自動(dòng)化教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，也是技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)自我能力、素質(zhì)的關(guān)鍵。對于這方面的工作，我們需要從以下幾個(gè)角度入手：其一，積極制定技工院校電氣自動(dòng)化理論實(shí)踐相結(jié)合的管理制度，結(jié)合技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)特征以及教學(xué)實(shí)際情況，切實(shí)改善和調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、方案、制度，為開展教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)；其二，建立健全技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)評價(jià)考核體系，保證對教師教學(xué)工作的監(jiān)督和控制，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力和理論能力的綜合成績?nèi)タ己私處熣n程開展的有效性，并以此進(jìn)行教師績效考核；其三，健全技工院校電氣自動(dòng)化創(chuàng)新機(jī)制，積極鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中開展電氣自動(dòng)化創(chuàng)新活動(dòng)，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。

2.高度重視電氣自動(dòng)化教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和能力的提高

在技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)過程中，教師能力和素質(zhì)對于教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用，可以從以下幾個(gè)角度來加強(qiáng)師資力量：其一，技工院校積極建立電氣自動(dòng)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺，教師可以針對自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，以研討會(huì)、交流會(huì)、座談會(huì)的方式進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)對理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系的總結(jié)和歸納；其二，學(xué)校應(yīng)該積極組織電氣自動(dòng)化教師培訓(xùn)，以電氣自動(dòng)化理論和實(shí)踐相互結(jié)合為培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷將此方面的專家納入培訓(xùn)體系，以不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平、素質(zhì)和技能；其三，積極擴(kuò)展渠道，為教師進(jìn)修創(chuàng)造良好的條件，為其開展自動(dòng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)造有利的基本環(huán)境。

3.加大對于自動(dòng)化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度

技工院校電氣自動(dòng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要求學(xué)生理論體系的健全，還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力。因此，健全的電氣自動(dòng)化基礎(chǔ)設(shè)備是必需的。具體來講，我們可以從以下幾個(gè)角度來探析：其一，結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展電氣自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建工作，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高提供物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，積極開展與電氣自動(dòng)化相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，建立校企聯(lián)合開拓的實(shí)驗(yàn)基地，以保證學(xué)生能夠接觸到實(shí)際的電氣自動(dòng)化案例，為職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)；其三，積極爭取國家和社會(huì)對于高校教育的投資，將其切實(shí)用到電氣自動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)體制中，以實(shí)現(xiàn)自身電氣自動(dòng)化專業(yè)特色的發(fā)展。

三、結(jié)語

篇7

1.1有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在高職院校的日常教學(xué)課程中，數(shù)學(xué)能夠作為絕對的最基礎(chǔ)性科目，因?yàn)楦呗氃盒４蟛糠值膶I(yè)教育都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決和驗(yàn)證，很多專業(yè)問題的解決就是靠應(yīng)用數(shù)學(xué)只是進(jìn)行論證的過程，這就表明高職院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)有莫大關(guān)系。但是，從我國高職院校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀來看，形勢并不樂觀。教學(xué)時(shí)數(shù)減少，教學(xué)內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)用意識很差。要培養(yǎng)高職院校的學(xué)生成為新世紀(jì)的高技能高素質(zhì)人才，數(shù)學(xué)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)校的引導(dǎo)和培養(yǎng)下逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，他們就會(huì)開始了解和重視數(shù)學(xué)在其他科目學(xué)習(xí)中的重要作用，才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識、技術(shù)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。由此可以看出，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)對于高職院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

1.2有利于健全和完善現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念

教學(xué)觀念決定教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教師按照某種方式進(jìn)行教學(xué)。因此，正確的教學(xué)方式必然促使教師做正確的事，即有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的事，但是如果教學(xué)觀念錯(cuò)誤，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將很難實(shí)現(xiàn)。在我國高職院校，甚至整個(gè)國家所有院校的數(shù)學(xué)教育來看，數(shù)學(xué)教師長期秉承只要學(xué)生掌握了一種書數(shù)學(xué)知識，那么學(xué)生必然也就會(huì)具備使用此數(shù)學(xué)知識的能力。

這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，這種數(shù)學(xué)教學(xué)觀念以數(shù)學(xué)知識為中心，重視數(shù)學(xué)知識的教授，并不關(guān)注學(xué)生對于該數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用情況。這種教學(xué)方式對于其他以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)型和研究型的科目可能具有積極的意義，但是對于高職院校的教學(xué)卻起著相反的作用。因?yàn)楦呗氃盒Ｐ枰囵B(yǎng)具有超強(qiáng)實(shí)踐能力的高技術(shù)的技能人才，而不是只懂知識不懂應(yīng)用的學(xué)術(shù)型人才。

因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識具有重要作用。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過有意識培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的技術(shù)能力，對于完成職業(yè)任務(wù)要求具有很好的促進(jìn)作用。只有這樣，高職數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)被認(rèn)為起到促進(jìn)高職院校教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用。因此，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，能夠完善或者改變現(xiàn)有的對學(xué)生不利的教學(xué)觀念，有利于高職院校新的教學(xué)觀念的形成。

1.3有利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)意圖的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)意圖是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)意圖是在為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)知識和機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得特定要求下的數(shù)學(xué)能力。因此，如果高職院校的數(shù)學(xué)教育能夠形成正確積極的數(shù)學(xué)教育意圖，那么院校數(shù)學(xué)教育的發(fā)展將十分迅速。數(shù)學(xué)教學(xué)的意圖需要與特定教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

與高職院下的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合便是培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)很強(qiáng)的應(yīng)用性。由此可以看出，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)意圖是一種應(yīng)用意識很強(qiáng)的教學(xué)意圖，它應(yīng)該具有實(shí)用、創(chuàng)新以及應(yīng)用三個(gè)層面。在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)過程中，由于需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，因此需要十分主義數(shù)學(xué)教學(xué)意圖中應(yīng)用層的建設(shè)，有計(jì)劃、有目標(biāo)的彰顯教學(xué)意圖的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

以數(shù)學(xué)應(yīng)用意識為基礎(chǔ)構(gòu)建的教學(xué)意圖，能夠使教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，以高職學(xué)生應(yīng)該具有的能力為教學(xué)重點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)意圖的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

篇8

【關(guān)鍵詞】邊界文化 文學(xué) 文學(xué)虛構(gòu)

前言

巴赫金認(rèn)為，邊界的文化就是一種審美文化，只有在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，再加以人工的創(chuàng)造，在堅(jiān)定立場的支撐下，就能夠充分發(fā)揮思想的力量。這是巴赫金對于文學(xué)中作者與主人公關(guān)系的描述，認(rèn)為作者要處于邊界之中，處于作品與主人公的邊界，處于行為與內(nèi)心的邊界，這樣最終的文學(xué)作品才能夠具有美學(xué)價(jià)值，這是對于文學(xué)創(chuàng)作中的外位性的分析，巴赫金并沒有對于邊界文化的文學(xué)的特征進(jìn)行深入的分析，因而我們可以對此部分進(jìn)行一個(gè)較為全面的探討。

審美活動(dòng)與“邊界文化”的文學(xué)

文化領(lǐng)域本就是一個(gè)十分寬廣的范圍，而文學(xué)作為一種審美文化，是屬于文化領(lǐng)域的，那么對于邊界文化的文學(xué)的探討是否要遵從文化領(lǐng)域的特征分析規(guī)律呢？由于文學(xué)具有特殊性，作為一種審美文化，是其一大特征。

文學(xué)具有審美文化，是具有獨(dú)特的審美形式的。作為文學(xué)的重要組成部分，審美形式是區(qū)分文學(xué)與其他文化領(lǐng)域的重要特點(diǎn)，賦予了文學(xué)獨(dú)特的魅力。形式不是一種單一存在的特征，而是一般文化對象與物理對象都具有的時(shí)空特征，這種時(shí)空特征能夠通過其邊界特征將對象從現(xiàn)實(shí)世界中劃分開來，給予其特征，表明其身份，但是其并不會(huì)讓對象從現(xiàn)實(shí)世界中抽離出來作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體而存在。但是審美形式就不同于一般的形式，其不僅具有一般形式所具有的功能，同時(shí)還具有專制的力量，審美形式通過這種專制的力量可以讓文學(xué)作品從現(xiàn)實(shí)時(shí)空中脫離出來，虛構(gòu)另一個(gè)時(shí)空，這個(gè)獨(dú)立的時(shí)空也可以稱之為審美世界，具有審美獨(dú)立性。審美形式的專制力量讓現(xiàn)實(shí)時(shí)空中的素材以不同于現(xiàn)實(shí)時(shí)空的性質(zhì)存在于審美世界之中。因而審美形式的邊界具有多樣性，是現(xiàn)實(shí)活動(dòng)與思維想象活動(dòng)的邊界，是現(xiàn)實(shí)生活與虛構(gòu)世界的邊界，是兩個(gè)世界的區(qū)分點(diǎn)同時(shí)又是兩個(gè)世界的聯(lián)系點(diǎn)。

在進(jìn)行文學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅有移情作用的存在，外位性也是其不可忽視的因素，所謂的外位性是指作者和讀者都是處于文學(xué)世界以及主人公世界之外的，來對于主人公以及文學(xué)世界進(jìn)行完成與關(guān)照。作為審美活動(dòng)的重要組成部分，審美活動(dòng)的整體是由移情和外位性共同組成的。審美不是獨(dú)立存在的，審美需要欣賞者，同時(shí)需要找到一個(gè)主人公及其世界之外的立足點(diǎn)。而文學(xué)創(chuàng)作的過程也是一樣的，作者必須擁有一個(gè)主人公及其世界之外的堅(jiān)定立場，這樣才可以保障在審美上去完成文學(xué)創(chuàng)作。因而，外位性在文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)過程中具有非常重要的作用，脫離了外位性的文學(xué)活動(dòng)就沒有心理距離了，就只能夠稱之為一場游戲或者是一個(gè)儀式。移情需要文學(xué)創(chuàng)作者與主人公在精神上達(dá)到統(tǒng)一，擁有相同的情感體會(huì)，外位性則要求作者處于主人公及其世界之外，具有自己獨(dú)立的立場來對主人公及其世界進(jìn)行關(guān)照。在整個(gè)文學(xué)創(chuàng)作過程中，人就處在一個(gè)不斷變換的地位，在邊界之上不斷地進(jìn)行著邊界的超越。文學(xué)的邊界是其特征，通過將兩個(gè)不同時(shí)空區(qū)分或連接起來，從而形成廣闊的視野以及巨大的張力。通過對于邊界文化的研究，我們就能夠?qū)τ谖膶W(xué)活動(dòng)的基本特征有一個(gè)了解。

處于“邊界文化”的文學(xué)中的意識形態(tài)

文學(xué)作為一種邊界文化，是處于現(xiàn)實(shí)時(shí)空與虛擬時(shí)空交界處的，其會(huì)受到意識形態(tài)與權(quán)力的影響，但是其內(nèi)在又蘊(yùn)含著脫離意識形態(tài)以及權(quán)力掌控的力量，這是由于其邊界性質(zhì)決定的。

文學(xué)創(chuàng)作是取材于現(xiàn)實(shí)生活的，因而進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的語言以及素材中都蘊(yùn)含著一定的社會(huì)意識形態(tài)，只有對于這種現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深化與發(fā)展才可以使得文學(xué)作品變得充實(shí)，變得具有現(xiàn)實(shí)感，這樣的文學(xué)作品才具有吸引力，才能夠?yàn)槿藗兯邮芘c喜愛。任何凌駕于實(shí)際之上的虛幻的文學(xué)作品都是沒有實(shí)際意義的，不會(huì)對人造成吸引力，因而作者在虛構(gòu)主人公及其世界時(shí)是需要一定的現(xiàn)實(shí)支撐的。文學(xué)創(chuàng)作就必要涉及到對于語言的運(yùn)用，語言是歷史發(fā)展過程中形成的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著社會(huì)意識形態(tài)以及權(quán)力，文學(xué)作為一種語言藝術(shù)，其意識形態(tài)性更加顯著。

在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的過程中，要遵循一定的審美秩序，利用感性生命的秩序來構(gòu)建自己的文學(xué)王國。雖然有時(shí)候創(chuàng)作者會(huì)利用某種策略使得欣賞者處于特定位置，利用自己的敘事方式來引導(dǎo)欣賞者看待世界，但是欣賞者是不會(huì)被這種從文學(xué)作品中透露出的意識形態(tài)以及權(quán)力所影響的，欣賞者對于作品的感悟是來自于自身的感性認(rèn)識，利用這種感性認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展去認(rèn)識世界，感知世界。

不同的人對邊界文化文學(xué)的理解

哈琴在《后現(xiàn)代主義詩學(xué)》中間提到后現(xiàn)代批評重視意識形態(tài)權(quán)力的問題，在人文主義的反對下，它將人文藝術(shù)解釋為普遍永恒的東西。很多的藝術(shù)都是存在于意識形態(tài)當(dāng)中，他們構(gòu)成了我們復(fù)雜的生活中間的權(quán)利和體系之間的關(guān)系。他們通過很多的方法來揭示被壓制的聲音，用這樣的方式來證明文學(xué)本身。

文學(xué)本身是一種藝術(shù)，不是我們用來進(jìn)行意識形態(tài)斗爭的武器。在文學(xué)的創(chuàng)作世界中間，當(dāng)我們的思想和作者的思想不謀而合的時(shí)候，我們就會(huì)進(jìn)入作者的世界，在里面完全按照他的描述進(jìn)行思考，去感知周邊的事物，去感受世界的變化，就這樣讀者就被他們輕易地掌握了?？墒亲x者脫離了里面的描寫，成為了事件的一個(gè)觀察者的時(shí)候，這時(shí)候他就有可能脫離掌控，重新回到自己的位置，然后重新審視敘事者的文章，閱讀中的這種雙重視角的轉(zhuǎn)換也正是代表兩個(gè)權(quán)力之間的紛爭。

費(fèi)倫認(rèn)為在文學(xué)作品中間，敘事者總是用特定的表述方式，改變了人們看待世界的方法，并在讀者不知不覺中間將這種思想傳送給了讀者。當(dāng)讀者面臨著這種狀況的時(shí)候，就要用自己的價(jià)值觀和看待世界的方法來與敘事者的世界觀進(jìn)行博弈。事實(shí)上，在文學(xué)作品中間的權(quán)力之爭可能更加的嚴(yán)重，敘事者畢竟不能掌控整個(gè)的文學(xué)作品的方向，可能整個(gè)事件的敘述最后會(huì)脫離他的掌控。這些都更進(jìn)一步說明了文學(xué)和政治的關(guān)系。

對于費(fèi)倫的描述，他忽略了文學(xué)作為審美文化的邊界性質(zhì)。在文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)世界的頻繁變換下，它將現(xiàn)實(shí)世界和作品中間的虛擬的世界混淆了，忽略掉現(xiàn)實(shí)的世界逐漸地把讀者引向虛擬的世界，但是文學(xué)怎么可以強(qiáng)制人們呢，畢竟人們活在現(xiàn)實(shí)的世界中間，這樣的引誘人們進(jìn)入虛幻的世界的行為，必將被文學(xué)界唾棄和不恥。以上描述的只是一個(gè)方面，另外的一個(gè)方面是文學(xué)中間的感性世界激起人們的感性認(rèn)識，走入他構(gòu)造的社會(huì)。但是，正是因?yàn)楦行缘牧α浚罱K人們的思想還是會(huì)被理性的思想掌控，讓人們逐漸地走出這種意識形態(tài)的牢籠。同時(shí)也正是這種感性的力量讓讀者只是停留在對文學(xué)作品審美的階段，不會(huì)被文學(xué)作品的意識形態(tài)所籠罩，最終憑借這種感性的力量沖出意識形態(tài)的包圍。

對羅蘭?巴特提出讀者閱讀中的“狂喜”，約翰?費(fèi)斯克做出這樣解釋：狂喜是自己的意識形態(tài)已經(jīng)凌駕到了身體之上，對于身體的主體性已經(jīng)喪失了，意識形態(tài)充斥的軀體已經(jīng)改變了它的本質(zhì)，原本產(chǎn)生意識形態(tài)的場所現(xiàn)在卻被意識形態(tài)占據(jù)，這時(shí)候這樣的軀體就已經(jīng)回歸到了本然狀態(tài)，以此來躲避意識的規(guī)則，這時(shí)候意識也就顯得無力。

在說到解釋活動(dòng)時(shí)，我們可以看到文學(xué)中的主人公不斷地與不同的人交流對話，他的思想必定會(huì)受到一定的沖擊，但是文學(xué)也有它的特殊性，它是現(xiàn)實(shí)生活的一種折射，但我們在現(xiàn)實(shí)的生活中間不斷沉淪的時(shí)候，這時(shí)候唯有藝術(shù)的力量可以讓我們重新面對生活，這就是藝術(shù)的魔力之所在，當(dāng)讀者自動(dòng)規(guī)避了作品中間的陷阱的時(shí)候，這時(shí)候就是與作者心靈的對話，在這種狀態(tài)下不斷地激發(fā)生命的活力。

結(jié)語

文學(xué)是具有生命力的藝術(shù)，任何文學(xué)作品中都具有意識形態(tài)性，但是文學(xué)作品本身又存在一種抗拒的力量，其反對任何意識形態(tài)對它的控制，隨著文學(xué)時(shí)代的變遷，文學(xué)中的意識形態(tài)也會(huì)不斷發(fā)生變化，但是其魅力是不會(huì)受到影響的。文學(xué)作為一種游離在現(xiàn)實(shí)與虛擬時(shí)空邊界的邊界文化，是一種理想的自由的存在。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

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中國古代文學(xué)史論文神魔皆具人情

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教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題，因此一種教學(xué)模式，必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用?！肮W(xué)結(jié)合”既是教學(xué)指導(dǎo)思想，同時(shí)也可以作為教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的框架。在課程的教學(xué)中，我們可以把“工學(xué)結(jié)合”中的“學(xué)”理解為“教與學(xué)”“，工”理解為做，因此工學(xué)結(jié)合的市場營銷教學(xué)模式應(yīng)該做到的是“教、學(xué)和做合一”，因此我們可以設(shè)計(jì)出一套完整的市場營銷學(xué)教學(xué)模式，基本結(jié)構(gòu)包括了教學(xué)模式的六個(gè)基本要素：教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序，師生交往系統(tǒng)，反饋方式，支持條件。教學(xué)模式的六個(gè)要素各有不同的地位，起著不同的作用，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互依存，相互制約，缺一不可，構(gòu)成完整的教學(xué)模式。

2目前高職院校市場營銷學(xué)教學(xué)模式的不足

2.1教師間溝通不夠，教學(xué)上各自為政

市場營銷學(xué)目前在高職院校的工商管理系基本上都是屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是每個(gè)專業(yè)的必修課程。一般都是有兩位以上的老師擔(dān)任該課程。由于沒有統(tǒng)一備課，也沒有統(tǒng)一的市場營銷學(xué)課程設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行市場營銷教學(xué)的時(shí)候基本上是各上各的。除了期末的考核的方式統(tǒng)一之外，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度等方面都存在很大的差異。同時(shí)也沒有辦法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)的效果究竟如何。

2.2沒有一套完整的教學(xué)模式

這一方面是由于客觀原因造成的，高職院校教師很大一部分本身并不是從師范院校畢業(yè)的，所以對于教學(xué)模式的理解不深。另一方面主觀上高職院校也容易忽視市場營銷教學(xué)模式的總結(jié)和提高。其實(shí)許多高職院校在市場營銷學(xué)教學(xué)模式的探索方面做了非常多的工作，比如課程內(nèi)容的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的整合和考核方式的改革，但是沒有去歸納和總結(jié)出來一套完整的教學(xué)模式，因此只能算是教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法被其他老師模仿或者使用。因此如何把市場營銷學(xué)中形成的各種有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，形成一套完整的教學(xué)模式，就是一件有重大意義的事情。

2.3課程教學(xué)隨意性比較強(qiáng)

實(shí)際上這是第二個(gè)問題的衍生問題，因?yàn)闆]有一套完整的教學(xué)模式可以遵循或者學(xué)習(xí)，因此每個(gè)上這門課的老師只能夠按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的設(shè)計(jì)都存在問題。因此教學(xué)的效果無法得到保證，效果也無法得到有效的評估。

3《市場營銷學(xué)》教學(xué)模式的重新設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)指導(dǎo)思想

在“工學(xué)結(jié)合”教育模式的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種媒體等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)程序等要素，在教學(xué)方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的團(tuán)體學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)市場營銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量要求。

3.2教學(xué)目標(biāo)

對于市場營銷學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法等，要使學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)地掌握，在經(jīng)濟(jì)條件下，充分認(rèn)識企業(yè)和其他組織對市場營銷加強(qiáng)管理的重要性，通過對營銷環(huán)境進(jìn)行分析，研究市場購買行為，進(jìn)一步制定科學(xué)合理的營銷策略，同時(shí)組織和控制市場營銷活動(dòng)的基本程序和方法，在分析、解決市場營銷管理能力方面，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提升。

3.3教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上就是理論+例子或者案例，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，因?yàn)槎际墙處熞粋€(gè)人的表演，學(xué)生參與性不強(qiáng)，學(xué)生的主體地位沒有從根本上被發(fā)揮出來，自然教學(xué)效果也有限?！肮W(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，實(shí)際上就是對教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序提出了具體的要求。按照“教學(xué)做合一”對市場營銷教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的改造，把理論知識的教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，形成有特色的市場營銷課程教學(xué)模式。市場營銷理論與方法大都來自于企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，因此，需要改革市場營銷課教學(xué)模式，由于市場營銷課是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，不能只教不做，更不能只學(xué)不做，在做中學(xué)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，市場營銷學(xué)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。在營銷理念、營銷策略、營銷方法方面，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，為企業(yè)市場營銷活動(dòng)持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供保證。因此，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中既要對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也要對課外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照“工學(xué)結(jié)合”教育模式的要求，我們把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的比例控制在4比6，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。以我校為例，市場營銷學(xué)一個(gè)學(xué)期總課時(shí)為64課時(shí)，實(shí)踐課安排要求至少不低于24課時(shí)。同時(shí)在理論課的課堂教學(xué)上，講授與分析討論的比例控制在6比4這個(gè)比例上，這樣就從時(shí)間上保證了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一節(jié)理論課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及時(shí)間分配：問題導(dǎo)入（3分鐘）———闡述理論內(nèi)涵（20分鐘）———案例提出（3分鐘）———分組討論（12分鐘）———案例總結(jié)（7分鐘）。當(dāng)然時(shí)間控制不是一成不變的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要采用項(xiàng)目式的教學(xué)方法，教師在開學(xué)初就應(yīng)該針對市場營銷學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇性的事先安排好幾個(gè)可以讓學(xué)生自己去實(shí)踐的項(xiàng)目，比如市場細(xì)分理論、產(chǎn)品和促銷手段都可以設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生自己去進(jìn)行市場調(diào)研。具體的操作程序：布置調(diào)研項(xiàng)目———設(shè)計(jì)調(diào)研方式方法———項(xiàng)目實(shí)施及檢查監(jiān)督———項(xiàng)目總結(jié)。市場營銷課的主要活動(dòng)程序包括以下幾個(gè)部分，老師根據(jù)每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)來選擇不同的教學(xué)方法、方式，或者把幾種教學(xué)方法結(jié)合起來。

3.3.1理論知識教學(xué)理論知識的教學(xué)，也就是“教和學(xué)”。

教有兩個(gè)問題，教什么和如何教；學(xué)同樣有兩個(gè)問題，學(xué)什么和如何學(xué)。當(dāng)然這里的學(xué)可以是狹義的也可以是廣義的，狹義的“學(xué)”是相對于教師的“教”而言，廣義的“學(xué)”就是指學(xué)生在校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)行為了。下面我們主要討論的是“教”的方法。多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源并用，幫助學(xué)生樹立參與意識，提高互動(dòng)效果。第一根據(jù)講授的內(nèi)容，教師需要事先作好課件，借助多媒體課件講授理論知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性。第二利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的信息，開闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容；第三利用微博等工具，解決學(xué)生的疑難問題；第四利用案例進(jìn)行分組討論。在理論知識教學(xué)過程中，可以參考以下方法：①探究式的學(xué)習(xí)。理論知識的學(xué)習(xí)相對枯燥，我們可以采用探究式的學(xué)習(xí)來引起學(xué)生的注意。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意，首先要緊密結(jié)合所要講授的教學(xué)內(nèi)容，然后問題要有一定的趣味性，最后還要有一定的難度，不能讓學(xué)生感覺枯燥或一眼就看穿答案。②案例教學(xué)。本校在講授市場營銷學(xué)的過程中，普遍采用案例教學(xué)法，這種授課方法受到同學(xué)們的普遍歡迎，取得了較好的教學(xué)效果。一般來說，教師在選擇案例的時(shí)候要注意：一是選擇日常生活中的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象。二是選取與大學(xué)生生活相關(guān)的或同學(xué)感興趣的。我們在具體教學(xué)過程中，主要是選取珠三角范圍內(nèi)的中小企業(yè)案例。三案例最好是真實(shí)的，有真實(shí)的情境可以進(jìn)行對照。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師在操作過程中要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)積極參與。在案例教學(xué)中，教師起引導(dǎo)作用，自己的觀點(diǎn)不要直接暴露，避免對學(xué)生的思維造成影響。通過創(chuàng)造自由討論的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生真正成為案例教學(xué)的主體，進(jìn)而充分闡述自己的觀點(diǎn)。

3.3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是“工學(xué)結(jié)合”中的“工”的環(huán)節(jié)。

“在做中學(xué)”，學(xué)生才能夠真正掌握市場營銷學(xué)理論知識的精髓，實(shí)現(xiàn)市場營銷理論與實(shí)踐的相結(jié)合?！霸谧鲋袑W(xué)”也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的方法和手段。①課堂討論。課堂討論是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以說是課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生參與感不強(qiáng)，令許多教師在組織課堂討論的時(shí)候都碰到不少問題，比如學(xué)生們不主動(dòng)發(fā)言，甚至很多學(xué)生根本不愿意表達(dá)自己對某件事情的想法，因此也就無法展開課堂討論；或者學(xué)生更愿意討論與課程無關(guān)的話題，根本沒把注意力集中到課程上來。如果真的發(fā)生這樣的情況，教師恐怕要自己檢討一下，是自己的方法不對，還是自己找的話題讓學(xué)生不感興趣？我把課堂討論分成四個(gè)階段：第一個(gè)階段是教師的鋪墊階段，這個(gè)階段是教師要運(yùn)用各種方法和手段讓學(xué)生對討論的話題產(chǎn)生興趣。第二階段是分組討論階段，讓同學(xué)自行組成小組進(jìn)行，由組長分配任務(wù)，組織成員討論和發(fā)言。第三個(gè)階段是匯報(bào)階段，各小組根據(jù)討論的結(jié)果向全班匯報(bào)并把結(jié)果寫到黑板上；第四個(gè)階段是評價(jià)階段，分成兩個(gè)部分，學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)。學(xué)生評價(jià)是讓學(xué)生對各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行投票，得票最多的小組為優(yōu)勝隊(duì)伍，可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。教師評價(jià)就是教師根據(jù)自己的理解和學(xué)生討論的結(jié)果對討論的話題進(jìn)行更加深入的分析和概括。這種課堂討論一方面便于進(jìn)行分工協(xié)作，另一方面有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在進(jìn)度和時(shí)間方面需要教師進(jìn)行科學(xué)的控制。對于教師來說，需要將相關(guān)的資料和要求，提前一節(jié)課發(fā)給學(xué)生，在課前要求同學(xué)仔細(xì)閱讀，查找相關(guān)資料，然后進(jìn)行小組討論，并進(jìn)行總結(jié)，便于課堂發(fā)言。②模擬經(jīng)營。這個(gè)環(huán)節(jié)主要包括：一是在假期安排課外實(shí)際企業(yè)的模擬實(shí)習(xí)。同學(xué)們通過學(xué)校組織或自行聯(lián)系的方式，進(jìn)入企業(yè)的營銷部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，在主題方面，由教師布置或者自行確定，教師進(jìn)行指導(dǎo)；二是利用營銷實(shí)踐模擬平臺的軟件，通過計(jì)算機(jī)對實(shí)際進(jìn)行模擬，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。③第二課堂活動(dòng)，組織所有市場營銷專業(yè)的學(xué)生參加市場營銷策劃大賽和創(chuàng)業(yè)策劃大賽。大賽以市場營銷知識為基礎(chǔ)，以企業(yè)營銷策劃方案設(shè)計(jì)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)策劃大賽為具體的操作形式，選出優(yōu)秀的作品參加全國市場營銷案例策劃大賽。大賽的策劃、組織和實(shí)施都由學(xué)生自主進(jìn)行，教師的作用是動(dòng)員、指導(dǎo)學(xué)生收集、分析、整合資料以及營銷策劃方案的制作。比賽分為幾個(gè)階段：第一個(gè)階段是籌備階段，老師把學(xué)生一起制定比賽的規(guī)則并組織參賽者組隊(duì)報(bào)名參加大賽；第二個(gè)階段是培訓(xùn)階段，老師對參賽隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)則和策劃案寫作的培訓(xùn)；第三階段是撰寫策劃案階段，由教師初評并給出入圍作品的修改意見；第四階段為答辯階段，學(xué)生修改后組織決賽答辯。組成教研室教師作為評委進(jìn)行評議，最終產(chǎn)生選拔出優(yōu)秀的作品。學(xué)生可以在學(xué)到知識的同時(shí)，提高營銷企劃方案的設(shè)計(jì)能力，鍛煉增強(qiáng)組織管理的能力。

3.3.3考核形式的改革。

考核形式與營銷策劃大賽緊密結(jié)合起來?？己藘?nèi)容為撰寫營銷策劃案，成績由三個(gè)部分構(gòu)成：一是營銷策劃書成績，占60%，現(xiàn)場答辯各個(gè)評委給出的平均分為最終成績；二是課堂發(fā)言成績，占20%，考察同學(xué)綜合表達(dá)能力。三是團(tuán)隊(duì)配合得分，占20%。此項(xiàng)成績先由教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后由組長組織組內(nèi)同學(xué)根據(jù)各自貢獻(xiàn)大小進(jìn)行分配，例如某小組成績?yōu)?0分，該小組共有4名同學(xué)，則小組總分為80×4＝320分，組長根據(jù)各自貢獻(xiàn)的大小來分配這320分。

3.3.4教學(xué)助教制度及反饋。

結(jié)合市場營銷課的特點(diǎn)，我們把教學(xué)模式當(dāng)中的交往方式定義為教學(xué)助教制度。教師在教學(xué)過程中選擇一些熱愛本專業(yè)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，工作主動(dòng)活躍的學(xué)生為教學(xué)助教，組成教學(xué)組教團(tuán)。教學(xué)助教團(tuán)主要做三件事情：一是事先熟悉教師每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，并積極通過各種方式查找與課程相關(guān)的資料；二是在課堂教學(xué)和實(shí)踐中帶動(dòng)其他的同學(xué)積極參與到討論和實(shí)踐中來，幫助和指導(dǎo)其他的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是讓助教團(tuán)成為教師和其他學(xué)生當(dāng)中的紐帶。助教團(tuán)及時(shí)地向教師反饋其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等情況。

3.3.5教學(xué)支持條件。