導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)要求

一、案例式教學(xué)的選題要求

案例式教學(xué)作為一種先進的教學(xué)方法，并不能適用于所有課程的教學(xué)過程。從本質(zhì)上講，案例式教學(xué)是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認識發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進行。通過一個典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等，讓學(xué)員“身臨其境”，變學(xué)員“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學(xué)員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實完善理論知識。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強的特點，案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動。

教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)過程的實施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實踐性強的特點，實踐性強調(diào)在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，通常適用于實踐性強的課程，而且采用案例式教學(xué)方法在選題時也應(yīng)慎重，要根據(jù)適用的教學(xué)對象，把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)?？赡苡龅降那榫埃咐刑N涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經(jīng)驗。

因此案例式教學(xué)在選題時應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經(jīng)過分析對比找出解決問題的方案。案例教學(xué)過程的實質(zhì)是通過案例為學(xué)員提供的模擬情景，充分調(diào)動學(xué)員思維的積極性、主動性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學(xué)的教學(xué)對象要求

案例式教學(xué)過程中對學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口，質(zhì)疑探索，提出新的思想、新的觀點，學(xué)員自覺聽取別人的觀點和經(jīng)驗，集思廣益。

案例式教學(xué)的這種互動性對于教學(xué)對象而言提出了更高的要求?；蛹葱枰虒W(xué)對象具備互動的基礎(chǔ)，互動的條件。這種互動的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容，并有針對性地進行相應(yīng)的知識準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過程可長可短，準(zhǔn)備時間的長短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動深度。因此采用案例式教學(xué)對學(xué)員的知識儲備要求通常會比較高，尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對知識的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，求得對知識的深入理解和升華，做到理論與實際的有機結(jié)合，從而提高解決實際問題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要，適合于干部進修、中高級培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。

三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計要求

案例教學(xué)法，是在對案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運用理論分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識點，通過案例分析，能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例，以揭示理論運用中可能出現(xiàn)的障礙。通過案例分析，使學(xué)員掌握運用理論的基本方法，提高以理論指導(dǎo)實踐，以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創(chuàng)新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。

當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計中，要注意以下三點：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節(jié)的知識點。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中，產(chǎn)生感性認識。培養(yǎng)直接動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點，還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解，使此次的教學(xué)失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng)，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學(xué)員無需經(jīng)過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發(fā)學(xué)員進行不同認知的爭論，使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學(xué)員就此問題進行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點和見解，使學(xué)員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學(xué)對教員的素質(zhì)要求

案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用，同時對教員的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等，都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如，案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，抓住重點、難點和熱點問題確定選題；如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性，找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點；如何圍繞問題調(diào)動所學(xué)知識，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如，案例教學(xué)中，教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進入情況，成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動的引路人；教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊和廣博的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗和組織教學(xué)經(jīng)驗，還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問題為牽引，教員要尋找各種現(xiàn)實問題，形成有序的教學(xué)體系，這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實踐證明，開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，激發(fā)創(chuàng)新思維，樹立起新的教育教學(xué)理念；能夠促使教員改善知識結(jié)構(gòu)，豐富實踐經(jīng)驗，從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變，從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；能夠促使教員改進教學(xué)方法，由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 探究式 教學(xué)

學(xué)生思維活躍、情緒高漲、師生積極互動、課堂充滿活力，這是每一位語文教師都追求的理想教學(xué)境界。雖然這需要我們在很多方面付出艱辛的努力，但是，最為重要的是，在教學(xué)中必須選擇能夠點燃學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新激情的教學(xué)方法，那就是探究式教學(xué)法。只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會探究、把教學(xué)的過程變成引導(dǎo)學(xué)生探究的過程，這樣，高中語文課堂才會因?qū)W生思維的活躍而大放光芒。

所謂探究式教學(xué)，就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生把人生、自然與社會作為學(xué)習(xí)探究的對象，質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。在高中語文實施探究式教學(xué)既是新課程改革的客觀需要，也是學(xué)生健康發(fā)展的客觀需要。高中語文新課標(biāo)明確指出，“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程，”當(dāng)前的社會是學(xué)習(xí)化社會，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，“自主、合作、探究”的教育理念已經(jīng)深入人心。探究式教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，發(fā)揮主體性，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新與創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

新課堂中的語文教學(xué)既是學(xué)生展示才華合作探究的平臺，又是師生間互動探究完成語文教學(xué)任務(wù)的過程。適合完成新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)方法很多，但是，無論教師選擇何種教學(xué)方法。我們都不能忽視，學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師的教法歸根到底耍通過學(xué)生的主體活動來獲得效能。因此，在課堂教學(xué)中我們可以從以下途徑實施探究式教學(xué)。

1　精心設(shè)疑，引起學(xué)生探究動機。

宋代大學(xué)問家朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！?《南雷文案》卷二《答董吾仲論學(xué)書》)有疑才能活躍思維，有疑才能增長知識，有疑才能創(chuàng)新。也正象人們常說的，學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，學(xué)生定向探究的欲望也是從疑問引起，有疑才促使學(xué)生進一步去思考，去探索。語文課堂上的問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。教學(xué)《胡同文化》一文時，備課時教師就可以準(zhǔn)備三個課題：中國民居建筑文化，“忍”在今天能否繼續(xù)作為我們的座右銘。簡評汪曾祺的散文風(fēng)格。在講到汪曾祺的京味語言時，教師可以提到老舍先生的京味語言，初中課本上有《駱駝祥子》的節(jié)選，就可以動員學(xué)生選擇兩位作家語言風(fēng)格作比較，再如，《米洛斯的維納斯》一文中，研究的問題是；你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎?維納斯是愛與美的女神，關(guān)于她斷臂的故事，學(xué)生已經(jīng)不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美，學(xué)生卻無從得知，通過學(xué)習(xí)課文，通過大家的討論辯論，同學(xué)們的認識有了很大的提高，教學(xué)目的也就得以實現(xiàn)。又如教《滕王閣序》時，教師可以就“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’設(shè)置問題，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的看法”，教《諫太宗十思疏》一文中時可以就該文闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實意義設(shè)疑。教學(xué)《石鐘山記》一文時，教師可以設(shè)置“如何認識蘇軾關(guān)于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結(jié)論的偏頗”的課題供學(xué)生探究。以上談的是教學(xué)中教師的設(shè)疑，其實，教師的預(yù)設(shè)問題并不是為了束縛學(xué)生手腳，而是為了起到磚引玉的作用。最重要的還在于引出學(xué)生的“玉”。

2　巧妙引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

只有學(xué)生勇于提出問題，才會真正實現(xiàn)師生的互動，課堂才會在探究的氛圍中精彩起來。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生向教師、教參和教材說“不”!不過，這個“不”字應(yīng)該說得有理有據(jù)。在教《六國論》的時候，文中論述了燕國的滅亡：“至丹以荊卿為計，始速禍焉?！弊髡咛K洵認為燕太子丹派遣刺客荊軻刺殺秦王未成，導(dǎo)致秦王大怒，發(fā)兵滅燕。當(dāng)教師講到這里，有學(xué)生對蘇洵的這一看法提出了自己的疑問，打斷了教師的講課。教師應(yīng)該看到，這是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的一個良好契機，教師可積極鼓勵：你的見解很好，再想一想，大家討論一下。這頓時激活了全班學(xué)生的思維，大家紛紛就此討論起來。有同意蘇洵觀點的，但更多的同學(xué)表達了自己的不同見解。他們運用自己所學(xué)的歷史知識，從政治、經(jīng)濟、軍事等各個方面對燕國滅亡的原因做出了令人信服的分析，認為“荊軻刺秦王”不過是燕國滅亡的一個前奏。是秦國一統(tǒng)天下這一大勢所趨中的一段插曲，只不過是秦王寶劍指向燕國的一個很好的借口而已。

3、組織探討，引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新。

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探究式教學(xué)方法源于美國教育家杜威提出的教育理論，杜威曾經(jīng)說:“科學(xué)不僅是要學(xué)習(xí)的一堆知識，同時也是一種學(xué)習(xí)的過程或方法?！痹诖嘶A(chǔ)上，杜威提出了以學(xué)生為中心，“做中學(xué)”的教育方法。20世紀(jì)50年代美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)資深教授施瓦布在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導(dǎo)提出來現(xiàn)代探究式教學(xué)的雛形。20世紀(jì)80年代以來，各個國家開始重視教育創(chuàng)新，希望培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對探究式教學(xué)的研究也有了更進一步的發(fā)展。英國、澳大利亞、日本大力支持探究式教學(xué)。20世紀(jì)90年代，探究式教學(xué)才被引入中國，但是在中國探究式教學(xué)發(fā)展的腳步很是緩慢。但是這些年來中國越來越重視對探究式教學(xué)的研究。探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新能力都得到了加強。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固，創(chuàng)新能力能到了培養(yǎng)和提高。

二、倉儲與配送探究式教學(xué)模方法的基本步驟

1．設(shè)計情境，提出問題

教師在上課之前，要大量的查閱教學(xué)相關(guān)的資料。并對這些資料進行分析與整理，根據(jù)資料設(shè)計問題，要求問題的設(shè)計一定要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的難易程度將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這個環(huán)節(jié)是探究式教學(xué)方法實施的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。

2．合理分組，思考問題

探究式教學(xué)模式設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生分組完成。合理分組會直接影響到探究式教學(xué)方法的教學(xué)效果，因此合理分組是十分重要的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分組，每組同學(xué)中成績有好有壞，成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生，合作共同完成教師提出的問題。每個小組是一個團隊，為了保證小組里的成員都能積極地完成教師提出的問題，要通過考評把小組成員的利益捆綁到一起。

3．討論問題

先進行分組討論，在進行分組討論時，教師可以參加到某一個小組中，與小組成員共同進行問題的分析。分組討論后，可以由各小組的代表進行班級大討論，把大家得到的答案進行分享。使每個小組都能在這樣的氛圍下獲取更多的知識，也增強了學(xué)生們的團隊合作能力。

4．反饋與控制

由于探究式教學(xué)是開放性的，自由度較大，因此教師在教學(xué)過程中一定要對課堂進行控制。教師要時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)課堂失控，做好控制。在分組討論時教師應(yīng)該勤巡視課堂，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在班級大討論中，一定要進行各組問題的反饋與集中，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。

5．評價

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能看到學(xué)生的作業(yè)成果。而對于學(xué)生如何進行問題的分析，如何解決問題的過程教師是無法了解的。教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、分析問題的過程進行評價。探究式教學(xué)方法能讓教師看到學(xué)生分析問題，解決問題的過程。這樣就可以對其進行更多的指導(dǎo)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。也能對學(xué)生進行更加科學(xué)合理的評價。

三、具體的課程設(shè)計示例

1．設(shè)計情境，提出問題

教師的活動:首先給同學(xué)展示事先準(zhǔn)備好三段視頻，某物流公司倉儲部的運作情況、某糧食儲備庫的糧食儲備的運作情況，某飲料公司配送中心飲料的保管運作情況，在播放視頻之前不告訴同學(xué)們對應(yīng)的概念。視頻播放后，請同學(xué)們根據(jù)視頻內(nèi)容思考各段視頻分別對應(yīng)的概念。各概念之間的的相同點與不同點。學(xué)生的活動:觀看教師播放的三段視頻，并思考教師提出的問題。

2．合理分組，思考問題

教師的活動:根據(jù)本班級人數(shù)的情況進行分組，一般5至6人為一個小組，組內(nèi)同學(xué)們共同討論教師提出的問題。討論時間控制在大約5－8分鐘左右。教師可以參加某個小組的討論，了解一下學(xué)生對此概念的理解情況。對該小組提出的問題進行總結(jié)與歸納。學(xué)生的活動:分組進行問題的思考與討論。

3．討論問題

教師的活動:請每一個小組派出該組的代表來敘述一下他們組對視頻的理解以及其看法，其他小組的同學(xué)可以自由發(fā)言來對其他組進行的看法的補充與否定，在課堂中，同學(xué)們對每一段視頻的概念一般不會出錯，但是每一段視頻所對應(yīng)的概念之間的相同點與不同點的分析不一定能分析得很合理，這時就需要老師來進行進一步的引導(dǎo)。教師要在課堂討論過程中將每一組的觀點都寫在黑板上然后進行比較與分析。學(xué)生的活動:每一組的同學(xué)都要積極踴躍的參與到課堂討論中來，提出自己的觀點。

4．反饋

教師的活動:把三個視頻再播放一遍，講述每一段視頻所對應(yīng)的概念。這三個概念相同點在于都有倉儲過程，但是側(cè)重點不同，倉儲重點在于商品日常的保管與保養(yǎng)，分為入庫管理、在庫管理與出庫管理。儲備的重點在于長時間的儲存，糧食的儲備主要是滿足國家對糧食的需要，以備自然災(zāi)害其他問題引起的糧食短缺，保證糧食的供應(yīng)。保管重點在于短時間的儲存，一般是指配送中心的商品的儲存過程，有的通過型配送中心要求商品儲存的時間不能超過12小時，主要是進行大包裝分裝成小包裝，滿足商品配載的要求。在這一環(huán)節(jié)之前教師對小組討論結(jié)論和問題，都已經(jīng)有了大概的了解。對問題分析的比較合理的小組要給予表揚，對問題分析的不是很準(zhǔn)確的小組要給予鼓勵。

5．評價

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一、 教育出版融合發(fā)展是新時代的要求

近年來，隨著傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，教育出版社的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，推動出版業(yè)進入融媒體時代，國家通過各種方式支持出版業(yè)融合發(fā)展。原國家新聞出版廣電總局和財政部在2015年3月的《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出:“推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，把傳統(tǒng)出版的影響力向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，是出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責(zé)的迫切需要，是自身生存發(fā)展的迫切需要。另一方面，教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進行教學(xué)改革和考試改革。比如，201了年9月起，北京、天津等第二批高考綜合改革試點省(區(qū)、市)進入高考綜合改革實施階段，新一屆高一學(xué)生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生將開始實施新的學(xué)考辦法。在社會新環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)教育出版社應(yīng)自覺擔(dān)負起出版創(chuàng)新的歷史責(zé)任，在提供內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)、服務(wù)更加精準(zhǔn)的傳統(tǒng)出版產(chǎn)品的同時，搭建教育資源共享和互動交流平臺，使傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版能長期、有效地融合發(fā)展。

在新技術(shù)不斷創(chuàng)新、新思維蓬勃發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育出版社必須進一步適應(yīng)和把握融合發(fā)展新常態(tài)，積極尋求轉(zhuǎn)型升級的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版的融合發(fā)展。近年來，在出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，大象出版社構(gòu)建了富有特色的數(shù)字教育產(chǎn)品生態(tài)圈，打造了多種產(chǎn)品體系。這些產(chǎn)品相互融合、互為補充，為廣大教育工作者和學(xué)生提供了除傳統(tǒng)教輔圖書外的高附加值服務(wù)圈0 2016年11月，大象出版社入選原國家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展(鄭州)重點實驗室;2016年12月，“大象e課”被國際智慧教育展覽會主辦方授予“出版與教育行業(yè)創(chuàng)新融合品牌”榮譽稱號。進入新時代，出版業(yè)跨入融合發(fā)展這一歷史進程，出版社應(yīng)積極搭建融合發(fā)展平臺，提升傳統(tǒng)教育出版的服務(wù)價值。 二、教育出版融合發(fā)展重在實踐創(chuàng)新

在出版融合發(fā)展的趨勢下，融合只是手段，發(fā)展才是最終目標(biāo)。融合是為了更好地利用新技術(shù)，讓產(chǎn)品內(nèi)容增值，維護原有的客戶群體，擴大產(chǎn)品市場。我們以大象出版社的考試與教學(xué)測評服務(wù)系統(tǒng)為例，探究融合發(fā)展的特點。

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【關(guān)鍵詞】金融；研究性教學(xué)；框架設(shè)計

1.研究背景

發(fā)達國家一直較重視對學(xué)生的探索式教學(xué)。Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.（2012）指出經(jīng)濟全球化需要適應(yīng)性強、博聞強記并且能夠在復(fù)雜的金融環(huán)境中做出有效成績的人才。通過研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得更加可靠和真實的知識技能。在本科階段接受過良好的研究型教學(xué)的學(xué)生，認知與個人技能都更為突出，也更有可能接受更高等的教育。教學(xué)與調(diào)查、研究相結(jié)合是更為先進的教學(xué)理念。在工科教育中，可以進行工程設(shè)計；在經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)收集分析能力的培養(yǎng)是研究型教學(xué)的一個重點。Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman（2010）指出研究性教學(xué)分為4種類型，包括證明型研究，引導(dǎo)性探究，指導(dǎo)型研究和開放性探究。并通過8周的探究性教學(xué)方面的實驗，顯著證明了進行探究性教學(xué)的學(xué)生其批判性思考能力有了明顯的提高，因此該教學(xué)方法應(yīng)該得到重視，并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain，Aishah Abu Bakar.（2010）指出在馬來西亞大學(xué)，盡管其是一所研究性大學(xué)，但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計量的鼓勵，因此研究型教學(xué)一直沒有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應(yīng)該不僅從方法論上重視研究型教學(xué)的開展，也應(yīng)該獲取足夠的政策性支持。

本研究力爭探索金融學(xué)各核心課程中研究性教學(xué)各種研究方法的綜合應(yīng)用。

2.研究內(nèi)容

結(jié)合案例教學(xué)法等探索金融核心課程的教學(xué)，基本內(nèi)容如下。

2.1 研究性教學(xué)在《金融工程》課程中的應(yīng)用設(shè)計

金融工程學(xué)是隨著公司、商業(yè)銀行、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)的發(fā)展而誕生的工程型新興交叉學(xué)科。因為其側(cè)重于衍生金融產(chǎn)品的定價與實際運用，因此更加需要利用研究性教學(xué)這一先進教學(xué)方式來提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)以致用?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)方法進行教授。

（1）實驗教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集方法和分析技術(shù)，培養(yǎng)探索性研究能力。例如，讓學(xué)生在清潔機制發(fā)展網(wǎng)上分析CDM（清潔發(fā)展機制Clean Development Mechanism）項目的相關(guān)數(shù)據(jù)，考察中國目前CDM項目發(fā)展的前景；去德意志銀行權(quán)證產(chǎn)品主頁，查詢特定的權(quán)證產(chǎn)品，計算其杠桿比率并解釋說明其對沖功能。

（2）專題討論法教學(xué)

教授期貨一章時，可以結(jié)合中國2010年才正式批復(fù)推出的滬深300股指期貨，討論其合約與業(yè)務(wù)規(guī)則，并與國外的股指期貨產(chǎn)品進行對比，分析其推出的意義及利弊。

（3）實地調(diào)研法

與商業(yè)銀行、證券公司等單位合作，建立學(xué)生實踐基地，通過切身的實踐來提高期貨、期權(quán)與金融衍生品知識的運用，提高投資理財?shù)饶芰Α＠绨才抛咴L北京環(huán)境交易所等開展碳交易等低碳金融業(yè)務(wù)的金融機構(gòu)，了解相關(guān)金融產(chǎn)品在實踐中是如何操作，如何實現(xiàn)其節(jié)能減排的重大意義的。

（4）學(xué)術(shù)論文讀寫法

通過研讀最新權(quán)威論文，深入了解碳排放權(quán)交易的有效性與價格波動規(guī)律等新興的、與國際接軌的金融工程研究課題。例如，通過學(xué)習(xí)Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優(yōu)秀論文，學(xué)會使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型等計量、實間序列分析方法來擬合EUA（歐盟EUETS市場碳配額）收益序列，并用于EUA衍生品的定價。

2.2 研究性教學(xué)在《金融學(xué)》課程中的應(yīng)用設(shè)計

講授《金融學(xué)》課程時如何把產(chǎn)業(yè)的投融資方案與研究方法傳授于學(xué)生?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性金融人才。

（1）討論式教學(xué)法

如介紹金融學(xué)中的基本概念“利率”時，可以讓同學(xué)們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開討論；在介紹金融市場時，讓同學(xué)們提前搜集資料，了解中國證券市場的發(fā)展與改革。

（2）案例式教學(xué)

引入經(jīng)典案例，可以加深對理論知識的理解。如在介紹金融自由化過程中的陷阱時，可以結(jié)合各個發(fā)展中國家金融危機的實際情況加以闡述，并讓同學(xué)們進行反思。

（3）模擬式教學(xué)

金融學(xué)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，可以利用金融實驗室進行實際業(yè)務(wù)如股票投資、外匯交易等的模擬交易，將枯燥的理論知識活學(xué)活用。

（4）課外實踐教學(xué)

請國內(nèi)外金融領(lǐng)域的專家學(xué)者來學(xué)校召開講座，帶一部分優(yōu)秀學(xué)生參與國內(nèi)外的金融界的學(xué)術(shù)論壇活動，開闊學(xué)生的眼界。組織學(xué)生到銀行、證券公司等金融機構(gòu)進行參觀或者假期實習(xí)。

（5）多媒體教學(xué)法

隨著信息與知識在世界上的廣泛傳播，引入國際知名大學(xué)的一些課程視頻也可以幫助學(xué)生們接觸到最先進的理念，同時還可以適當(dāng)?shù)剡x取一些經(jīng)典的金融方面的影片，如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學(xué)們看到在發(fā)達的金融市場上的金融實踐活動。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：設(shè)計性實驗；互動式教學(xué)法；實驗研究能力；實驗教學(xué)能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0064-04

化學(xué)（教育）專業(yè)實驗課程——《中學(xué)化學(xué)實驗研究》是學(xué)生走上中學(xué)教學(xué)崗位之前的一門綜合實驗技能訓(xùn)練和實驗教學(xué)能力培養(yǎng)的必修課。這門課程的目標(biāo)和定位是要培養(yǎng)化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生做一名合格教師所具備的基本素養(yǎng)，其核心就是培養(yǎng)他們的實驗教學(xué)、實驗研究、實驗設(shè)計和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新世紀(jì)對化學(xué)教師的要求。而化學(xué)專業(yè)實驗課程的現(xiàn)狀，普遍還存在一些問題。如實驗內(nèi)容陳舊，難度偏低；實驗方法呆板，多數(shù)是師范生在中學(xué)時已做過，沒有新鮮感、時代感[1]；實驗教學(xué)模式也較死板，課前預(yù)習(xí)、課堂操作、課后報告的各環(huán)節(jié)以教材為主，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動跟隨教師和教材，這種模仿式的教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生的主動性和積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情，師范學(xué)生的實驗教學(xué)技能也得不到訓(xùn)練等。因此導(dǎo)致本課程不受學(xué)生的重視，教學(xué)的目標(biāo)和定位難以達成。針對以上幾點主要問題，我校對化學(xué)專業(yè)實驗課程進行了改革。①優(yōu)化實驗的內(nèi)容，開設(shè)設(shè)計性實驗；②創(chuàng)新實驗運行模式，實施“課內(nèi)實驗，課外研究”的開放實驗的運行模式；③豐富實驗的教學(xué)方法，輔助以互動式教學(xué)方法；走出了一條設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法的新路子，在培養(yǎng)學(xué)生實驗教學(xué)、實驗研究、設(shè)計和創(chuàng)新能力上，取得了較好的效果。設(shè)計性實驗要求學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康摹嶒炓蠛蛯嶒灄l件，進行獨立思考，自行設(shè)計實驗方案，提出理論依據(jù)，選擇實驗儀器，確立觀察內(nèi)容，設(shè)想實驗結(jié)果，實現(xiàn)實驗過程。通過設(shè)計性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，探索創(chuàng)新能力及一定的研究組織能力[2，3]。互動式教學(xué)法是一種雙向式的自學(xué)—質(zhì)疑—討論—歸納的教學(xué)方法，其實質(zhì)是一種師生的雙邊活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“單向輸出”和學(xué)生“被動接收”的“灌輸式”教學(xué)模式往往忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，束縛了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。而在互動式教學(xué)中，將教師與學(xué)生角色進行互換，即由“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽，教師作指正、補充和總結(jié)”的教學(xué)形式。

一、設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法的預(yù)備

與傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣，互動式教學(xué)方法必須做好課前的充分準(zhǔn)備。對于指導(dǎo)教師來講要預(yù)備的是：應(yīng)精心組織設(shè)計性實驗的內(nèi)容，給每個設(shè)計性實驗設(shè)置難易適度的問題導(dǎo)向并對結(jié)果進行預(yù)計和評估；明確授課方式和流程，有計劃的安排好實驗教學(xué)時間等；準(zhǔn)備好軟件和硬件，使設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法順利運行實施。對學(xué)生來講要預(yù)備的是：要認真研讀設(shè)計性實驗內(nèi)容，對選題進行全方面的深入研究，明確設(shè)計性實驗的問題導(dǎo)向及要求和目標(biāo)，充分做好實驗研究的一切準(zhǔn)備工作，并做好設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法“授課”內(nèi)容的組織。

1.設(shè)計性實驗選題及問題導(dǎo)向設(shè)置。設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法，在實驗教學(xué)過程中能否達到預(yù)期的效果，設(shè)計性實驗內(nèi)容的選擇即選題是成功的關(guān)鍵。設(shè)計性實驗應(yīng)含有科學(xué)研究的內(nèi)容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、儀器應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉或有所了解的。它應(yīng)當(dāng)具備以下幾個特點：①要適合學(xué)生已有的知識儲備和實驗技能，并能促進更高實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；②是能結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實際，聯(lián)系學(xué)生未來教學(xué)實踐的內(nèi)容；③能結(jié)合最新的實驗研究成果的，對實驗內(nèi)容起到改進、優(yōu)化和創(chuàng)新的作用。我們以該課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞實驗教學(xué)中存在的一些未能及時解決的問題，開展以改進研究為主題的設(shè)計性實驗。這些選題一般由老師篩選，也可以由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的體會或興趣自己提出。選題所關(guān)聯(lián)的問題導(dǎo)向涉及中學(xué)化學(xué)教材中的一些演示實驗設(shè)計不夠合理、可行性差、成功率低；或一些課堂實驗耗時太長；或?qū)嶒灛F(xiàn)象不易觀察和容易出現(xiàn)異常；或不夠環(huán)?？煽康?。設(shè)計實驗改進研究的內(nèi)容可以是：實驗條件、裝置的探究；實驗步驟、方案的探究；實驗產(chǎn)物的探究；實驗異常現(xiàn)象、失敗原因的探究；實驗綠色化、趣味性的探究；生活化實驗、現(xiàn)代化實驗的探究等[5]。按一個實驗教學(xué)組20位學(xué)生計一般要準(zhǔn)備收集20多個選題及關(guān)聯(lián)的問題導(dǎo)向，保證每個學(xué)生一個選題不重復(fù)。例如：①“氯氣的制取與性質(zhì)改進實驗的設(shè)計探究”選題，問題導(dǎo)向：制備中氯氣逃逸，造成環(huán)境污染；性質(zhì)實驗中裝置麻煩，步驟多，不能同時進行，浪費課堂時間。②“硫酸亞鐵銨制備實驗的改進設(shè)計”選題，問題導(dǎo)向：亞鐵離子易被氧化；鐵粉與稀硫酸反應(yīng)所產(chǎn)生的污染；實驗設(shè)備和裝置影響收率和產(chǎn)物質(zhì)量。③“二氧化碳使蠟燭自下而上熄滅的演示實驗的改進設(shè)計”選題，問題導(dǎo)向：現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒炓资〉?。在具體教學(xué)安排中，這些問題導(dǎo)向可由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.實驗研究條件和互動式教學(xué)條件的完善。一方面，由于設(shè)計性實驗的科學(xué)研究性質(zhì)，使得完成設(shè)計性實驗周期較長，實驗的運行模式采用“課內(nèi)實驗，課外研究”，因此我們需要一個獨立的設(shè)計性實驗研究場所并開放充裕的時間隨時滿足學(xué)生自主研究需要；相應(yīng)地實驗室還必須提供設(shè)計性實驗研究必需的試劑和儀器設(shè)備、或儀器設(shè)備改造的材料，因此我們還要完善實驗室的開放制度。另在教學(xué)條件方面，要合理組織安排該課程課內(nèi)實驗的教學(xué)的流程，以便實施互動式教學(xué)法；在硬件方面配備和完善了計算機、攝像機、播放器，投影儀等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，有了這些設(shè)備學(xué)生就可以對自己的實驗研究過程，實驗結(jié)果等進行文字、影像和聲音記錄，并在互動式教學(xué)中應(yīng)用和展示這些生動直觀的材料，以供大家觀摩和討論。

二、設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法運行安排和指導(dǎo)教師的作用

1.選題、明確實驗問題導(dǎo)向——互動式教學(xué)法的嵌入。所有選題經(jīng)過教師的精心篩選，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生選擇；每位學(xué)生選定設(shè)計性實驗選題后，在教師的引導(dǎo)下通過研究現(xiàn)有實驗存在的問題明確該設(shè)計性實驗選題的問題導(dǎo)向，從而明確該設(shè)計研究改進的方向。在這階段教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在的待設(shè)計研究解決的問題。

2.查閱和收集文獻和資料。學(xué)生確定自己的選題后，在課余時間，學(xué)生帶著問題利用教材圖書信息、期刊信息、互聯(lián)網(wǎng)信息和學(xué)校的電子期刊等查閱和收集有關(guān)的文獻和資料并進行整理分析加工。這環(huán)節(jié)教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻和資料方法、工具，并幫助學(xué)生對文獻和資料進行評價等。

3.確定設(shè)計實驗方案——互動式教學(xué)法的展開。通過對文獻和資料的研究，學(xué)生提出初步的實驗方案，教師在實驗課開始之前，開設(shè)一次實驗方案的大討論課，鼓勵學(xué)生大膽自信地走上講臺。學(xué)生上講臺陳述各自實驗的初步方案，闡述實驗方案制定的根據(jù)、可行性，以及可能達到的效果、應(yīng)用的前景等。其他同學(xué)積極參與方案討論，對各步驟和環(huán)節(jié)提出自己不同的意見或給予補充；教師及時對學(xué)生遺漏或講錯的問題進行補充和糾正，去偽存真，集思廣益，吸收有益的建議，使實驗方案朝著可靠、簡明、科學(xué)的方向進行，最終確定最佳實驗方案。通過這樣一個實驗方案的提出—討論—確定的過程，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的良好地互動局面。

4.實驗研究準(zhǔn)備。為了不占用實驗課堂時間，學(xué)生需在課外完成各自設(shè)計實驗的準(zhǔn)備工作，包括試劑的配制、設(shè)備的調(diào)試使用、儀器的改造加工等，同時讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)實驗室工作基本流程，也為今后的工作實踐打下良好基礎(chǔ)。在這環(huán)節(jié)中教師的作用是給予必要的協(xié)助，特別是在儀器的改造加工方面，提供學(xué)生所需的試劑藥品和儀器設(shè)備等。

5.實驗研究探索和創(chuàng)新。實驗準(zhǔn)備工作完成后，經(jīng)指導(dǎo)教師審查批準(zhǔn)后，在課外學(xué)生進入實驗室進行設(shè)計性實驗的探索研究并進行攝像記錄。在實驗研究過程中，學(xué)生自主探索，獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，或調(diào)整方案、或改變方法，經(jīng)過反復(fù)實驗摸索改進突破，使實驗過程成熟并可重復(fù)再現(xiàn)，實現(xiàn)實驗設(shè)計研究的目的。實驗研究活動實實在在展開，學(xué)生實驗研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。在這個過程中，教師及時了解學(xué)生實驗研究時遇到的困難和需要，有針對性的進行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛧L試，最后使學(xué)生創(chuàng)造性地完成設(shè)計性實驗。

6.實驗成果匯報和交流——互動式教學(xué)法的深入。自主選題的設(shè)計性實驗，作為實驗教學(xué)內(nèi)容的組成，分配有計劃教學(xué)課時，我們將這部分課時分解到常規(guī)實驗教學(xué)課中，即在每次常規(guī)實驗教學(xué)課前增加一節(jié)設(shè)計實驗匯報展示交流課，每次安排2～3位學(xué)生上講臺將各自設(shè)計改進的實驗進行演示并配合講解，以“教師”身份給任課教師及其他同學(xué)“授課”，將實驗研究過程中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和收獲與大家共享。其他20來位同學(xué)，對其教學(xué)過程和實驗研究進行評價，指出不足，給出中肯建議。經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)能力提高相當(dāng)明顯，獲益頗豐。在這過程中指導(dǎo)教師及時總結(jié)和評價設(shè)計性實驗研究的過程和結(jié)果，并對學(xué)生的實驗教學(xué)技巧進行指導(dǎo)等。這是設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法達到最終目標(biāo)的升華階段。

設(shè)計性實驗互動式教學(xué)流程示意圖如下：

三、效果和積極作用

通過幾年的具體教學(xué)實踐，設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法具有良好的效果。

1.拓展課程內(nèi)容。作為教學(xué)內(nèi)容中的一個實驗項目，它包含有20個具體的選題，通過互動式教學(xué)法的實施特別是在實驗成果的匯報教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在有限的時間內(nèi)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)了更多的實驗內(nèi)容，增加了實驗教學(xué)的廣度；另外，學(xué)生在實驗方案討論和實驗匯報的展示和交流中學(xué)會舉一反三，活躍思維。學(xué)生對一個實驗的理解不再是平視的，而是站在一個比較高的高度，學(xué)生收益頗豐，增加了教學(xué)的深度。

2.設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法使學(xué)生研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。正如上面我們提到，設(shè)計性實驗的研究過程實際上是個完整的科學(xué)研究的過程。首先是資料的查找、分析、加工、整理，確定實驗研究改進思路，然后制定實驗研究的方案；再到著手準(zhǔn)備、研究，從理論到實踐，經(jīng)過反復(fù)探討和試驗，一點一點地改進突破，最終接近目標(biāo)，從而寓學(xué)生的研究和創(chuàng)造能力培養(yǎng)于全部的教學(xué)過程中。從2009年實施設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法以來，每年均有部分學(xué)生通過設(shè)計性實驗研究發(fā)表相關(guān)論文，迄今已10余篇。

3.“講”與“做”結(jié)合，提高了學(xué)生的實驗教學(xué)能力。學(xué)生在做實驗過程中普遍存在的問題是：只“做”不“講”，當(dāng)走上講臺時只會“做”不會“講”，或者“講”和“做”脫節(jié)，還有在師范學(xué)生的教育實習(xí)中，不少學(xué)生對演示實驗的教學(xué)感到棘手?；邮浇虒W(xué)法給了學(xué)生一個很好的訓(xùn)練平臺，在設(shè)計實驗匯報展示交流課中，學(xué)生將各自的實驗進行演示并配合講解。在這過程中，學(xué)生訓(xùn)練自己用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、科學(xué)的化學(xué)用語、清晰的邏輯思維進行“授課”，做到目的明確、要求具體、現(xiàn)象鮮明、裝置簡單、操作規(guī)范、面向?qū)W生、掌握時間、確保安全、啟發(fā)思維等實驗教學(xué)的各大要素，使自身的實驗教學(xué)技能得到切實地訓(xùn)練和提高[6]。因此互動式教學(xué)法也是學(xué)生的教育教學(xué)實習(xí)實踐活動的一個有力支撐。學(xué)生普遍反映，通過互動式教學(xué)法的訓(xùn)練，在教育教學(xué)實踐活動中明顯感到上手快，上講臺有自信，教態(tài)也較自然和老練。無論教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容組織以及授課技巧都有明顯地提高。

4.促進指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。設(shè)計性實驗的內(nèi)容的廣泛性、知識性、綜合性和實踐性，對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。要求教師有較強的鉆研學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)能力，不斷吸收新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。設(shè)計性實驗的實踐性特點，要指導(dǎo)每個學(xué)生完成設(shè)計實驗任務(wù)，要求教師必須具備很高的實驗技術(shù)水平和很強的應(yīng)變能力，以科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度去探索更多的實驗。因此通過對研究型設(shè)計性實驗的指導(dǎo)，教師自身素質(zhì)得到了一定的發(fā)展和提高，教育科研能力也得到了明顯的提高。

幾年的教學(xué)實踐，學(xué)生反映通過這一設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法不僅大大開拓了他們的思路，激發(fā)了他們對實驗課的興趣，使他們掌握和提高了實驗技能，并對理論知識有了更深刻的理解，而且更重要的是培養(yǎng)了他們綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力[7]、實驗研究和創(chuàng)新能力、實驗教學(xué)能力（包括語言文字表達能力）。設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法勢必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生自主意識、實驗研究和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”，同時使學(xué)生的實驗教學(xué)技能也能得到切實的訓(xùn)練和提高。

參考文獻：

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篇7

中醫(yī)五官科學(xué)是基于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和思維方法，對人體五官的生理和病理進行了系統(tǒng)闡釋，突出體現(xiàn)了中醫(yī)學(xué)的整體觀念與辨證論治。但是，從現(xiàn)代臨床實際考慮，五官科的疾病診斷都是建立在對五官的精微結(jié)構(gòu)剖析和整體功能檢測的基礎(chǔ)之上，五官科疾病的治療也多依賴于精細的外科手術(shù)。因此，我們認為中醫(yī)五官科學(xué)的教學(xué)應(yīng)從學(xué)科自身特點出發(fā)，重視中西醫(yī)結(jié)合的理念，突出臨床思維的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)臨床，準(zhǔn)確地把握發(fā)揮中醫(yī)臨床治療優(yōu)勢的五官科病種，揚長避短、彰顯特色。重視中西醫(yī)結(jié)合的理念就是在保持中醫(yī)理論體系完整性和延續(xù)性的基礎(chǔ)上，針對頭面五官結(jié)構(gòu)和功能的特殊性，概述其解剖結(jié)構(gòu)和生理功能，引入現(xiàn)代五官診查技術(shù)，在明確五官疾病主要病理改變的基礎(chǔ)上，比較中西醫(yī)治療方法的有優(yōu)勢和劣勢，從中做出正確的選擇。例如：面癱，屬于中耳炎并發(fā)癥就應(yīng)該當(dāng)機立斷采取手術(shù)治療措施；屬于貝爾氏麻痹采用中醫(yī)針灸治療往往會收到良好的效果。鼻出血，出血劇烈且有發(fā)生休克的危險，則采用填塞止血法能有效止血；止血之后則可辨病、辨證施治。突出臨床思維的訓(xùn)練就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后期臨床課程時，要改變過去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程所形成的思維模式（即：“概念—病機—表現(xiàn)—辨證—治療—調(diào)護”模式），從臨床實際情況出發(fā)，以患者主訴癥狀為切入點，分析機理、落實病證、辨證施治，逐步形成臨床思維新模式，以適應(yīng)臨床實習(xí)和臨床工作的需求。

2推崇兩種方法

為了讓學(xué)生充分認識兩種觀念對臨床實際工作的指導(dǎo)意義，并在學(xué)習(xí)中體會中西醫(yī)結(jié)合的重要性、掌握臨床思維的實際應(yīng)用，在教學(xué)中我們重點引入模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法。模擬臨床思維教學(xué)法是根據(jù)臨床診療過程中醫(yī)師的思維模式（即：依據(jù)主訴設(shè)定可能的診斷—通過詢問、檢查排除或篩選初步診斷—綜合各方因素精選治療方案—動態(tài)觀察，調(diào)整治療方法、確立最后診斷），打破教材固有格式，首先以癥狀為出發(fā)點，探討相關(guān)疾病的發(fā)病機制和臨床特征，為確立診斷奠定基礎(chǔ)；其次以疾病為導(dǎo)向，綜合考慮影響因素，精心設(shè)計治療方案，研究疾病演化規(guī)律、準(zhǔn)確進行預(yù)后判斷。探究式教學(xué)法的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。為此我們采取“精講系統(tǒng)，重點探究”的模式對中醫(yī)五官科學(xué)的課堂教學(xué)進行改革，在簡要回顧五官生理病理知識的基礎(chǔ)上，把臨床上五官常見的問題作為探究主題。例如：眼科中的“云翳”、“內(nèi)障”；耳科中的“耳聾”、“眩暈”、“面癱”；鼻科中的“鼻塞”、“鼻涕異常”、“鼻出血”；咽喉科中的“喉痹”、“喉喑”、“喉阻塞”、“打鼾”等常見癥狀的臨床分析、相關(guān)病證的診斷與辨識、治療方案的優(yōu)選。隨著這些問題的解決，本門課程的適用知識體系基本構(gòu)建，臨床思維的基本模式也會隨之固化。

3達到兩種效果

隨著模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵局，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到充分的釋放。課堂上要解決的問題就是臨床最常遇到的問題，分析和解決問題的知識就是過去所學(xué)知識的再現(xiàn)和重組，溫習(xí)過去的知識使大家建立了新的適用性知識體系，分析和解決臨床問題使學(xué)生增添了走上臨床崗位的自信。教學(xué)互動自然、融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺、主動，一種師生共同期盼的新型課堂教學(xué)氛圍自然形成。探究式教學(xué)法以問題為中心的探討、研究，開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路。過去的學(xué)習(xí)定式是：課堂聽講—課后復(fù)習(xí)—期末應(yīng)試—教材入柜。然而，隨著以臨床問題為中心的探討式教學(xué)法的引入，研究每一個問題需要涉及過去所學(xué)的多門課程知識，重新翻書就是常事，主動查閱也成必須，學(xué)習(xí)的目的明確了、興趣也就提高了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性油然而生。例如：關(guān)于“耳聾”的探討，就涉及解剖、生理、病理、藥理、中醫(yī)基礎(chǔ)、方藥和中醫(yī)內(nèi)科等多門課程知識，涉及一般檢查、聽功能檢查和耳科手術(shù)等多種診療技術(shù)。

4取得兩個突破

改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就必須要突破教材的局限和考試的定式。我們在教學(xué)實踐中，以統(tǒng)編教材作藍本，按照新教學(xué)法的要求精心制作實用的教案和課件。在五官的每一科中，選擇一個代表性問題做全面示范性分析和研究；同時提出若干重點問題，提示分析路徑、解決思路，在學(xué)生自主溫習(xí)、查詢和思考的基礎(chǔ)上，進行課堂討論，最終以解決問題為終極目標(biāo)。教材不再是教學(xué)的主要內(nèi)容，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的參考資料。教學(xué)的改革必然牽動考核方式的改革，我們的考試方式隨著問題探究式教學(xué)法的引入，也采取了大膽的改革嘗試。試行了論文撰寫、問題分析和病案分析等多種形式，綜合各自的優(yōu)缺點，最后將試卷內(nèi)容設(shè)定為：重點問題分析＋典型病案分析。經(jīng)問卷調(diào)查和考試成績分析，學(xué)生對采用新教學(xué)方法的認可度和滿意度分別達到96.3%、90.1%；接受新教學(xué)法學(xué)生分析問題、解決問題的能力較采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生提高15%左右。

5結(jié)語

篇8

【摘 要】 揚州大學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中使用了同伴教學(xué)法，在改變評價方式、轉(zhuǎn)變題目類型、引導(dǎo)學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，富有成效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了一些令人滿意的結(jié)果。

關(guān)鍵詞 同伴教學(xué)法；大學(xué)物理；評價方式

馬祖爾教授自1991年創(chuàng)立并逐步向全世界多所學(xué)校推廣了同伴教學(xué)法。揚州大學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中也使用了同伴教學(xué)法，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作探究，富有成效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.改變評價方式

由于大學(xué)物理是大一下學(xué)期開設(shè)的，而大一的學(xué)生普遍公共課較多，學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，要他們自覺主動的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法并非一朝一夕的事情，所以輔以評價的刺激就很有必要了。

經(jīng)過實踐，比較合理的評價方式：平時成績占總成績40%，期中成績占總成績20%，期末成績占總成績40%。平時成績的具體構(gòu)成如下：

(1)內(nèi)容綜述：每次2個學(xué)生進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)講述相關(guān)內(nèi)容，占總成績6%。

(2)研討發(fā)言：主要針對課堂討論、板演、發(fā)言等，占總成績24%。

(3)自主學(xué)習(xí)：對于課程安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能按要求完成閱讀，并提出問題，占總成績10%。

期中不做測試，以小論文的形式進行。在開學(xué)時要求學(xué)生研究一個和物理相關(guān)的實際應(yīng)用，或者用物理知識解釋一些現(xiàn)象，在期中的時候交稿，占總成績20%。小論文的評分采取同伴互評和教師評價相結(jié)合的方式。其中同伴互評占70%，要求每個學(xué)生評4份，不能相互交換評分；教師評價占30%。期末考試安排在全部內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，時間2小時，占總成績40%。

2.轉(zhuǎn)變題目類型

同伴教學(xué)法重概念、輕計算。有些概念測試題看上去似乎很簡單，卻能有效地檢測學(xué)生的錯誤概念，引發(fā)學(xué)生之間的討論。這就要求我們轉(zhuǎn)變題目類型。要使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生概念錯誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題。

以等厚干涉中的一個題目為例：一柱面狀平凹透鏡放在一平玻璃片上，用單色平行光自上方垂直向下照射，觀察柱面狀平凹透鏡和平玻璃片間空氣薄膜的反射光干涉的等厚條紋。請分析干涉條紋的特點（形狀、分布、級次高低）。

這種題目的解答往往需要用物理概念作出正確的判斷，而不是將數(shù)據(jù)代入公式。而以前學(xué)生普遍認為掌握課程內(nèi)容最重要的步驟就是解題，學(xué)生一直在集中精力學(xué)習(xí)“處方”，或者是在教材中稱為“解題策略”的東西，而不去考慮其中的物理概念。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與

(1)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在揚州大學(xué)，大學(xué)物理課一般都是大班課，學(xué)生人數(shù)在70-100之間不等。在大班課實行同伴教學(xué)法可以采取分組的形式。每組大約6人。先組內(nèi)討論，提交答案，然后組間討論，修改答案。對已經(jīng)理解的問題，可以請學(xué)生作答，老師補充即可。對還不明白的問題，可以發(fā)動大家一起討論，一起尋求答案。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中，學(xué)生是被動的傾聽者、接受者。在一直有尊師重教風(fēng)尚的我國，學(xué)生懷疑老師確實很難，學(xué)生“不敢、不愛、不會”提問。這對我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是非常不利的。在美國，灌輸式教學(xué)在20世紀(jì)中后期已經(jīng)基本被放棄，取而代之的是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教授的權(quán)威、參與討論。

在討論過程中，鼓勵學(xué)生每個人都要闡述自己的觀點、傾聽別人的陳述，在獲得更多信息的同時反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，通過思辨得出新的結(jié)論，并清楚地表達自己的觀點。

4.教學(xué)改革的成果

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了

由于在緒論課時就和學(xué)生說明了評價方式，學(xué)生從一開始就知道過程性評價的重要性。所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)越來越花心思，提問的水平越來越高了，提出的問題也越來越有價值。例如，剛開始有學(xué)生會問：“伽利略速度變換公式看不懂”這類的問題，這說明學(xué)生只是很粗淺的閱讀課本，沒有深入思考，指望老師詳細的講解。但經(jīng)過一段時間有學(xué)生問：“引力勢能和重力勢能是什么關(guān)系，若是等同，為什么一個是正一個是負，函數(shù)圖像也不同？”顯然這個問題的提出是經(jīng)過了學(xué)生的思考的。可見，在實施同伴教學(xué)法的過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生對基本概念的掌握加深了

同伴教學(xué)法使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生概念錯誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，使他們的注意力集中在學(xué)習(xí)本質(zhì)概念上。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)基本概念上，也不能影響解題能力的訓(xùn)練。一般情況下，概念測試大約占課堂教學(xué)時間的三分之一，這樣留給系統(tǒng)講課的時間就會減少。所以在課前會要求學(xué)生閱讀教材、講義，觀看課件、視頻。

(3)學(xué)生課堂參與的積極性提高了

在討論問題的時候，由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，部分學(xué)生不愿意開口回答問題、表述觀點。這時評價方式的改變無疑給學(xué)生一個促進作用。只要回答問題，不管對錯都給分。這樣可以打消學(xué)生的顧慮，讓他們可以自由表述自己的觀點，不用擔(dān)心對錯。通過老師不斷鼓勵、不斷促進，學(xué)生課堂參與的積極性有了很大提高。以前問題出來，回答問題的學(xué)生不多，現(xiàn)在就不是那樣了，往往幾個同學(xué)一起站起來，所以現(xiàn)在規(guī)定“男生讓女生，后排讓前排”。

5.改革實踐的結(jié)論

好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅取決于課程內(nèi)容的設(shè)置，還取決于教學(xué)傳授的方式。在培養(yǎng)人才的時候，提倡探究式、討論式、互動式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會相互學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何去思考，是我國高等教育改革的目標(biāo)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，同伴教學(xué)法無疑是一個值得采用的創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)《倍的認識》；教學(xué)實踐

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，為我國歷史文化產(chǎn)物。其導(dǎo)學(xué)特點，著重強調(diào)了“導(dǎo)”與“學(xué)”彼此相輔相成的關(guān)聯(lián)，且通過前人經(jīng)驗的沉淀、積累與推廣，逐步為教育一線的工作者們掌握進而運用于各學(xué)科中。但此教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)《倍的認識》中的應(yīng)用未見相關(guān)研究文獻，緣此，下面將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法于《倍的認識》教學(xué)實踐中的應(yīng)用進行論述。

一、《倍的認識》教學(xué)實踐中運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)關(guān)注的問題

此課教學(xué)需要關(guān)注的主要有兩點：其一，理解倍的意義；其二，求一個數(shù)為另一個數(shù)幾倍的問題。其三，教會學(xué)生解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

對倍的認識，學(xué)生還較陌生，以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，展開分層教學(xué)，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，于學(xué)生原有基礎(chǔ)上獲得有效發(fā)展。生活中，學(xué)生很少接觸“倍”，對倍的認識幾乎為“零”。對其進行“倍”的教學(xué)，僅由“倍”字面解釋，學(xué)生對抽象的意義極難理解，那么教師可以由“表象”直觀的導(dǎo)入式教學(xué)入手。比如，讓學(xué)生擺一擺手內(nèi)的紅花、藍花。紅花有2個，藍花為紅花的2倍，教師根據(jù)學(xué)生擺出的藍花數(shù)，因勢利導(dǎo)展開科學(xué)評價，及時梳理、適時點撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得有效提高。

對“倍”問題的“解決手段與策略”，教師需打破學(xué)生的模式化，教授學(xué)生“倍”問題的變式，采取形式多樣的導(dǎo)入式教學(xué)法來激發(fā)其發(fā)散思維。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在《倍的認識》教學(xué)實踐中的案例及分析

1.利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)

教師：勞動節(jié)快到了，學(xué)校勞動小組的同學(xué)們打算親手扎一些花兒送給勤勞的叔叔阿姨們。

提問：丁丁選了什么花，分別有幾朵呢？（出示圖：2朵紅花，6朵藍花）

誰能說出藍花與紅花的朵數(shù)關(guān)系？（教師誘導(dǎo)提示：藍花比紅花多幾朵？紅花比藍花少幾朵？）（學(xué)生給出答案：藍花比紅花多4朵，紅花比藍花少4朵。依學(xué)生給出的答案，教師進一步說出它們彼此相差4朵的關(guān)系。）

仔細觀察（課件：將藍花的朵數(shù)按2朵一份拉開些），現(xiàn)在還可以怎么說呢？

2.問題假設(shè)及解析

假設(shè)1：紅花有2朵，藍花有3個2朵（板書貼出來），（同意嗎？一起來數(shù)數(shù)看……課件顯示），或者藍花比紅花多了2個2朵。

教師引導(dǎo)：學(xué)生說完后，課件顯示：依學(xué)生說的順序逐個閃現(xiàn)。先閃2朵紅花，再以此按2朵2朵的閃，并讓學(xué)生一起數(shù)，驗證剛才學(xué)生回答是對的。并且老師介紹，2朵紅花為一份，3個2朵，即指藍花有這樣的3份（最好讓學(xué)生說出來，等學(xué)生都說完了，教師再引導(dǎo)“份”的概念）。（板書貼出來）若學(xué)生說的是括號內(nèi)的情況，老師需引導(dǎo)至剛才的步驟。比如老師說，這位同學(xué)的意思是指紅花有1個2朵，藍花有3個2朵，所以藍花比紅花多了2個2朵（課件仍然按剛才的順序閃）。

假設(shè)2：藍花有3份。你是怎么想的？

教師引導(dǎo)：藍花有3份，你把幾朵看成一份？為什么？（紅花2朵一份）藍花也是2朵看成一份（圈），有3個2朵，也就是有3份。課件按上面的順序閃爍。并將兩句話貼出來（2朵紅花看成一份，藍花有這樣的3份）。貼好了，引導(dǎo)學(xué)生比較與上面的一致性。這么說：2朵紅花看成一份，也就是我們剛才說的1個2，有這樣的3份，也就是有3個2。它們表示的意思一樣嗎？

假設(shè)3：藍花是紅花的3倍。教師介紹，初次接觸“倍”：像這樣紅花有2朵，看成一份，藍花有3個2朵也就有3份的關(guān)系，我們可以說成藍花的朵數(shù)是紅花的3倍。老師反問，通過剛才的研究，我們知道藍花的朵數(shù)是紅花的幾倍？為什么呢？你能像老師一樣說說嗎？（請同學(xué)說說）揭示課題：今天我們一起來認識兩個數(shù)之間的另一種關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系。（板書：認識倍）

3.案例分析

此節(jié)課，教師先通過情境創(chuàng)設(shè)拋出問題，讓學(xué)生尋找答案，然后老師給出假設(shè)征求學(xué)生是否同意此回答，以此誘發(fā)學(xué)生對此進行思考。也是經(jīng)教師分層教學(xué)有的放矢地稍微點撥，便調(diào)動起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣來了，而學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)探究的過程亦令教師滿意，達到了預(yù)期效果。

在《倍的認識》導(dǎo)入式教學(xué)法的準(zhǔn)備時期，我選取了自己最熟悉的班級，通過對班級學(xué)生的了解，對比導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在教學(xué)中對學(xué)生的作用有何。

在情境創(chuàng)設(shè)階段，我采取了“勞動節(jié)送花”的故事作情境導(dǎo)入，就此拋出問題，并對問題依課件模式進行誘導(dǎo)，且依題分層構(gòu)設(shè)了3個假設(shè)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思考。

在問題假設(shè)1階段，拋出問題，誘導(dǎo)學(xué)生回答后，我?guī)訉W(xué)生一起隨著閃動的課件數(shù)，驗證剛剛學(xué)生的回答是對的。通過我刻意強調(diào)2朵為一份，而引出“份”的概念，令學(xué)生對倍的認識有了初步了解，亦為后續(xù)學(xué)習(xí)做了關(guān)鍵的鋪墊。

在問題假設(shè)2階段，此階段以假設(shè)1階段的答案結(jié)果為問題的提出，展開進一層的教學(xué)。我只是提出問題，然后等著學(xué)生給出答案，我再在學(xué)生的答案基礎(chǔ)上提出疑問，課件會依問題的順序不斷閃爍，答案通過我的誘導(dǎo)由學(xué)生提出，到結(jié)束時，又提出了新的問題，而引出假設(shè)3“倍”的概念。

在問題假設(shè)3階段，此階段直接拋出答案，并表達了對學(xué)生的贊揚之情。并將由字意表面而言較抽象化的問題，在學(xué)生的解答中，一層層的推進，自然地由份轉(zhuǎn)換為“倍”。此演變過程，以導(dǎo)入式為主的教、加上學(xué)生為主體的“學(xué)”與“做”相結(jié)合的教學(xué)模式，加深了學(xué)生對“倍”的認識。教師話語不多，學(xué)生卻輕而易舉地擊破了“倍”的堡壘。

將“導(dǎo)”“教”“學(xué)”三者相統(tǒng)一的“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”理念貼合教學(xué)實際，即可降低教師于教學(xué)過程里常犯的“講得太多”與讓學(xué)生“自學(xué)內(nèi)容太多”的錯誤。解決問題需遵循“由簡至繁”“由易至難”由“具體至抽象”以及由“現(xiàn)象至本質(zhì)”的規(guī)律，學(xué)生在教師構(gòu)建的情境中展開實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生“分析與解決”問題的能力。教師靈活地將教與學(xué)聯(lián)系在一起的引導(dǎo)方式是實施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的關(guān)鍵。

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篇10

關(guān)鍵詞：高等院校；混合式教學(xué)法；在線學(xué)習(xí)

當(dāng)前，大規(guī)模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專家學(xué)者對高校廣泛應(yīng)用的混合式教學(xué)法的重新審視。

1混合式教學(xué)法的應(yīng)用狀況

Garrison和Vaughan把混合式教學(xué)法(BlendedLearning)定義為面授與在線學(xué)習(xí)的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，成為獨特的學(xué)習(xí)體驗[1]。教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[2]?；旌鲜浇虒W(xué)法在我國高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點探討我國高?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺的混合教學(xué)法在實施過程中存在的常見問題，并提出相應(yīng)的對策。

2混合教學(xué)法實施過程中出現(xiàn)的問題

由于混合教學(xué)法實施的復(fù)雜性和多維性，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現(xiàn)諸多問題，呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。

2.1高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后

教學(xué)資源協(xié)助師生開展教與學(xué)活動、為培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持。但是不少高校教學(xué)資源信息化建設(shè)相對滯后，具體表現(xiàn)在以下三個方面。首先，硬件設(shè)施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設(shè)備管理維護更新跟不上，設(shè)備故障多，網(wǎng)絡(luò)傳輸性能不佳。硬件資源建設(shè)薄弱嚴(yán)重影響了師生運用技術(shù)的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，交互性、兼容性和實用性尚有待提高。陳堅林教授認為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源[3]。事實上各高校都存在忽略需求、重建設(shè)輕應(yīng)用管理、軟件更新周期長等問題。最后，部分高校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上重量輕質(zhì)，比較集中的問題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動環(huán)節(jié)少，更新不及時；欠缺對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認知水平分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視情境設(shè)計等[4]。

2.2課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂

混合式教學(xué)要求把課堂上的知識傳授和互動與課后的在線協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和互補，而當(dāng)前課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生未能在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支撐下開展真正意義上的個性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習(xí)。盡管高等教育課堂教學(xué)改革轟轟烈烈進行了很多年，但是當(dāng)前統(tǒng)治各層次高校課堂教學(xué)的依然是傳遞式教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)本應(yīng)是課堂教學(xué)的必要補充和自然延伸。但是，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺受技術(shù)等因素限制遠未發(fā)揮其管理知識、共享資源、師生互動的多重功能，沒能成為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段。

2.3教和學(xué)主體能動性缺失

相比實施混合教學(xué)法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設(shè)，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對混合式教學(xué)法的具體方式、過程還沒有真正地重視和理解、對混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識薄弱等因素是導(dǎo)致混合式教學(xué)法效果不佳的重要原因。從學(xué)生層面來看，混合教學(xué)法意味著學(xué)生要發(fā)揮比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大的主觀能動性。

3改進措施

3.1營造豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境

高校資源建設(shè)是一項長期而繁雜的系統(tǒng)工程，不僅要考慮當(dāng)前現(xiàn)實發(fā)展的需要，還要兼顧長遠的需求。在課程資源建設(shè)方面，要著重做到以下兩個方面：一是教師協(xié)同，轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)有課程。知識的可視化，教學(xué)環(huán)境的虛擬化，人際互動化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng)建精品課程資源為重點，按照新的教學(xué)理念，對現(xiàn)有校際網(wǎng)絡(luò)課程實行升級換代，提升課程的交互性、可視化、數(shù)字化和自適應(yīng)化。二是倡導(dǎo)多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵高校在課程體系、課程資源、教學(xué)團隊、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等方面開展合作，共同應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)。

3.2促進師生角色和觀念轉(zhuǎn)換

首先，在當(dāng)今復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師要充分認知自身在新的混合教學(xué)模式中的角色定位，從講臺上的賢人變成課堂教學(xué)引導(dǎo)人、課堂活動的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，課堂行動研究者和反思者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集者和分析者、學(xué)習(xí)成果的診斷與評價者?；旌辖虒W(xué)模式也變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)成探究共同體，利用移動智能學(xué)習(xí)終端，接收定制的教學(xué)內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實踐，建構(gòu)新知識的過程，是實踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)（holisticlearning）和深度學(xué)習(xí)[6]。

3.3創(chuàng)新混合教學(xué)模式

何克抗教授強調(diào)課堂教學(xué)才是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰(zhàn)；而必須面向課堂教學(xué)這個主陣地，要打攻堅戰(zhàn)[7]。目前網(wǎng)絡(luò)上豐富的國內(nèi)外名校公開課、微課、慕課、SPOC等大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源為高校教師開展新型的混合式教學(xué)提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這樣知識的掌握可以由學(xué)生通過訪問網(wǎng)絡(luò)資源、觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書來高效完成，而課堂上更多的時間用來開展基于真實項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、辯論、討論、競賽、評價，打造高效、互動的課堂。

4結(jié)論

高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時代的大規(guī)模生產(chǎn)模式進入到個性化、適應(yīng)性的教育時代，混合教學(xué)模式呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。高校要重新定位，在快速演變的知識社會適應(yīng)變化的現(xiàn)實語境，轉(zhuǎn)向更靈活、更互動的混合式教學(xué)方式，在新語境中重構(gòu)高等教育的核心價值。

作者:甘容輝 單位:廣東金融學(xué)院

參考文獻：

[2]《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）》[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（2）：14-28.

[3]陳堅林.外語信息資源的整合與優(yōu)化建設(shè)——一項基于部分高校信息資源建設(shè)的調(diào)查研究[J].外語學(xué)刊，2014（5）：95-100.

[4]李彥敏.美學(xué)在網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊•教育技術(shù)，2008（8）：84-85.

[5]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.