導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等數(shù)學(xué)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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使用網(wǎng)絡(luò)媒體，高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源可以多種方式組合，以適應(yīng)A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)不同學(xué)習(xí)者的需要。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)從單純課堂教學(xué)延伸到了網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)同輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)和工作。網(wǎng)絡(luò)提供的各種學(xué)習(xí)資源還可以被不同高校共享，并在每個(gè)學(xué)習(xí)者需要的時(shí)間和地點(diǎn)被使用，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制。本設(shè)計(jì)利用云南省昆明市西南林業(yè)大學(xué)已經(jīng)建設(shè)完成的遍布各教室、各學(xué)生宿舍的校園網(wǎng)絡(luò)，以高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為核心，以高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬測(cè)試題庫(kù)等為資源支撐，建設(shè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站，為教師所需集成各自教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)提供全面的支持和服務(wù)。

2課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站功能模塊結(jié)構(gòu)

2.1數(shù)學(xué)新聞

數(shù)學(xué)新聞信息顯示，由課程負(fù)責(zé)人在后臺(tái)添加新聞信息，包括標(biāo)題、添加時(shí)間、簡(jiǎn)要描述、詳細(xì)描述等內(nèi)容，前端以列表形式進(jìn)行展示，學(xué)生點(diǎn)擊新聞標(biāo)題，進(jìn)入相應(yīng)的新聞詳細(xì)信息頁瀏覽新聞內(nèi)容。對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的分享，讓學(xué)生能從課堂之余學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)

辦學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于學(xué)校管理的各個(gè)方面，而最關(guān)鍵乃教學(xué)管理。該項(xiàng)主要展示學(xué)校數(shù)學(xué)的教育師資力量。

2.3數(shù)學(xué)史話

數(shù)學(xué)科學(xué)具有悠久歷史，與自然科學(xué)相比，數(shù)學(xué)更是積累性學(xué)科，其概念和方法更具有延續(xù)性。從古至今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的著名數(shù)學(xué)大師趣事收集于此，不僅能讓學(xué)生更多的了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，還能提高學(xué)習(xí)興趣，從各素材中汲取養(yǎng)分，為今后學(xué)習(xí)奠定基石。

2.4課程安排

學(xué)生進(jìn)入高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站后，從導(dǎo)航菜單中進(jìn)入課程安排選項(xiàng)，瀏覽每位教師制定的教學(xué)安排計(jì)劃，了解各個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)要學(xué)習(xí)或掌握的知識(shí)，并能根據(jù)教師的課程安排計(jì)劃合理調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以不斷增強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。

2.5學(xué)習(xí)園地

學(xué)習(xí)園地模塊共分為兩個(gè)小的模塊，分別為查看作業(yè)布置和作業(yè)提交。查看作業(yè)布置可以查詢本次課或以前課程的課后作業(yè)，并能進(jìn)行在線練習(xí)，或記錄下來再學(xué)習(xí)。作業(yè)提交，學(xué)生根據(jù)教師的要求，完成作業(yè)后，進(jìn)行作業(yè)的提交。當(dāng)然，為了安全考慮，在學(xué)生上傳文件前必須首先進(jìn)行登錄，上傳文件僅為rar或zip的壓縮包文件，上傳文件大小不超過3Mb。作業(yè)上傳路徑為教師布置作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的路徑，教師收取作業(yè)時(shí)進(jìn)入該路徑即可。

2.6在線測(cè)試

傳統(tǒng)考試從出題、組卷、印刷到試卷的分發(fā)、答題、收卷等程序，使得整個(gè)過程人工參與量大、周期長(zhǎng)，容易出錯(cuò)，還需做好保密工作，使得學(xué)習(xí)考試成本較大。而在線測(cè)試可以實(shí)現(xiàn)無紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化，教師可以從題庫(kù)中按所需自動(dòng)組題成一套試卷，學(xué)生也可自行到系統(tǒng)內(nèi)抽取題目進(jìn)行測(cè)試，該過程充分合理利用資源，節(jié)省了財(cái)力、物力、人力，同時(shí)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

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關(guān)鍵詞：“高等數(shù)學(xué)”;士官;考核;評(píng)價(jià);改革

一、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法現(xiàn)狀

當(dāng)前，士官學(xué)?！案叩葦?shù)學(xué)”課程采用“終結(jié)性考核×70%+形成性考核×30%=總成績(jī)”的考核評(píng)價(jià)方法，其中，終結(jié)性考核指試題來源于題庫(kù)的筆試，形成性考核指平時(shí)成績(jī)、階段性測(cè)驗(yàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考勤?，F(xiàn)行的這種考核方法可以說是對(duì)傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的結(jié)業(yè)式考試模式進(jìn)行了改革，避免了期末考試“一錘定音”，避免了過分依賴于期末考試，但仍存在一些弊端。有部分學(xué)員平時(shí)從不缺課，但也不認(rèn)真聽講，由于知道平時(shí)作業(yè)的重要性，故每次作業(yè)都交，而且作業(yè)做得非常漂亮，教員在做平時(shí)作業(yè)記錄時(shí)往往會(huì)給高分，其實(shí)教員在后期發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)是抄襲的?，F(xiàn)行的考核模式結(jié)合了學(xué)習(xí)過程，在一定程度上加強(qiáng)了平時(shí)促學(xué)的功能，反映了學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，但無法反映學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力。

二、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法改革的必要性

“高等數(shù)學(xué)”課程改革考核評(píng)價(jià)方法是在職業(yè)技術(shù)教育要求下實(shí)現(xiàn)文化課教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。一方面，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法不但可以評(píng)定學(xué)員的學(xué)業(yè)成績(jī)、幫助和督促學(xué)員系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能;另一方面，好的課程考核評(píng)價(jià)方法有利于引導(dǎo)課程教學(xué)改革、檢查課堂教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

三、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法改革的內(nèi)容和方式

1.改革作業(yè)方式

（1）增加開放題和討論題。作業(yè)的布置增加開放題和討論題有助于學(xué)員理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，也可以提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

（2）口頭報(bào)告式考核。口頭報(bào)告式考核指教員在教學(xué)的過程中提出能啟發(fā)學(xué)員思考的問題，給學(xué)員幾天時(shí)間去查資料、總結(jié)，然后在課堂上請(qǐng)有準(zhǔn)備的學(xué)員“口頭”陳述自己的想法，這部分成績(jī)作為平時(shí)表現(xiàn)的一部分。這種考核形式可以說極大地挖掘了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，最重要的是刺激了學(xué)員深層次感受數(shù)學(xué)思想和方法，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）撰寫小論文方式考核。士官學(xué)校每年都舉行“科技四小”活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是請(qǐng)學(xué)員撰寫小論文，教員從中選擇部分優(yōu)秀論文編撰成“論文集”，由于學(xué)員平時(shí)對(duì)寫論文沒有經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)員撰寫論文的積極性一直不高。在接近學(xué)完“高等數(shù)學(xué)”課程時(shí)，教員可以在課堂上給學(xué)員講解如何撰寫小論文，選題可以是數(shù)學(xué)方法的歸納，可以是自己對(duì)某個(gè)題目的獨(dú)特解法。這種論文形式的作業(yè)不僅能夠考察學(xué)員的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，也能夠拓展學(xué)員思維。

2.改革課程考核評(píng)價(jià)方法

長(zhǎng)期以來期末考試的慣例使得學(xué)員認(rèn)為平時(shí)不學(xué)沒關(guān)系，快考試再抓緊復(fù)習(xí)就可以過關(guān)，考完了也就忘了。針對(duì)這種情況，可以增加階段訓(xùn)練，采取階段考試的方法。這種方法能促進(jìn)學(xué)員改變學(xué)習(xí)態(tài)度，始終保持學(xué)習(xí)的積極性。階段性考試并不是說學(xué)完一章就考一章，而是分模塊，具體來說，可以分為極限與導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、積分學(xué)、微分方程、空間解析幾何、概率論等五模塊。學(xué)完一模塊即進(jìn)行階段性考試，一方面可以督促學(xué)員平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面也為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上討論，學(xué)員課程最終成績(jī)由三部分構(gòu)成：課程期末考試（30%），階段性考試（30%），形成性考核（40%）?？紤]到士官學(xué)校紀(jì)律較嚴(yán)，學(xué)員不會(huì)無故缺課，因此之前形成性考核中的考勤部分可以忽略，具體來說：平時(shí)課堂作業(yè)占形成性考核評(píng)價(jià)部分的40%，數(shù)學(xué)小論文占形成性考核評(píng)價(jià)部分的30%，口頭報(bào)告式作業(yè)占形成性考核評(píng)價(jià)部分的20%，課堂提問占10%。

課程考核方法在一定程度上是學(xué)員學(xué)習(xí)的“指揮棒”，同時(shí)，全面檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也必須改革其考核的方式方法。因此，深入研究課程考核方法將極大地促進(jìn)“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要：為了讓高等數(shù)學(xué)課程教育對(duì)于人類文明的精神世界有著較大影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力起到積極作用。文章以社會(huì)需要和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程教育進(jìn)行分析；把創(chuàng)新和滲透教育放在首位，闡述大學(xué)數(shù)學(xué)教育動(dòng)態(tài)發(fā)展和希望；以教會(huì)學(xué)生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一的簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)表達(dá)為目標(biāo)，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教育改革進(jìn)行了探索和討論

教育的本質(zhì)，是使受教育的元素在新的領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)、人文精神等方面具備良好的基礎(chǔ)，支持發(fā)展和創(chuàng)新。而高等數(shù)學(xué)教育又灌以新的內(nèi)涵，其目標(biāo)是使得培養(yǎng)的對(duì)象在社會(huì)、科技等領(lǐng)域能有更多的發(fā)展和創(chuàng)造，于是給高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)需要的嶄新的教育理念和教育方式。文章以社會(huì)需要和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程教育進(jìn)行分析；把創(chuàng)新和滲透教育放在首位，闡述大學(xué)數(shù)學(xué)教育動(dòng)態(tài)發(fā)展和希望；以教會(huì)學(xué)生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一的簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)表達(dá)為目標(biāo)，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教育改革進(jìn)行了思考和討論。

一、新的教育模式已經(jīng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)是一個(gè)嶄新的社會(huì)形態(tài)，更是一新紀(jì)元的開始，在這個(gè)時(shí)代，知識(shí)是生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)將依賴于知識(shí)生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新，于是社會(huì)勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)隨之發(fā)生了變化。必然對(duì)人類文化、倫理、觀念提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；對(duì)學(xué)科發(fā)展和大學(xué)教育產(chǎn)生較大影響。高等數(shù)學(xué)面臨挑戰(zhàn)與改革的主要目的也就是要求教育者探尋一種能夠讓受教育對(duì)象在獲得課程本身的基本技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需要的教學(xué)模式，其本質(zhì)就是發(fā)展思想和創(chuàng)新能力。

二、高等數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)和目標(biāo)

大學(xué)教育，在改革動(dòng)力驅(qū)使下，已經(jīng)是整合人文、社會(huì)科學(xué)教育、現(xiàn)代自然科學(xué)及技術(shù)教育相結(jié)合的綜合性教育，體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高智力人才的要求。堅(jiān)持人文精神、科學(xué)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一是現(xiàn)代大學(xué)教育的主要核心。

對(duì)于高等數(shù)學(xué)教育，由于計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，各門學(xué)科數(shù)量化的趨勢(shì)更促進(jìn)了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的結(jié)合，在這種背景下，數(shù)學(xué)本身的統(tǒng)一性除了應(yīng)體現(xiàn)于各門學(xué)科的相互滲透，還反映在連續(xù)與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機(jī)性的統(tǒng)一發(fā)展，從理工到社會(huì)人文對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求有了普遍提高。課程本身從微積分到概率統(tǒng)計(jì)，從連續(xù)與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機(jī)性等方面構(gòu)建了完整的高等數(shù)學(xué)體系，但是為了新的形式的需要，還必須在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和模型處理等方面有所突破。這樣就為高等數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)賦予了新的內(nèi)容----創(chuàng)新能力。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模和創(chuàng)新發(fā)展，更多的通過教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文內(nèi)涵，永遠(yuǎn)忠實(shí)提高教育者認(rèn)識(shí)和處理數(shù)形規(guī)律、邏輯關(guān)系及抽象模式的知識(shí)能力，同時(shí)培養(yǎng)理性思維和審美情操。

三、高等數(shù)學(xué)教育與學(xué)生需要和社會(huì)結(jié)合

當(dāng)今社會(huì)的大學(xué)生，要在復(fù)雜多變競(jìng)爭(zhēng)激烈社會(huì)中立足發(fā)展，在學(xué)校里首先必須有意識(shí)的培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的素質(zhì)與能力，大學(xué)只是他們終身學(xué)習(xí)的重要臺(tái)階，教師應(yīng)當(dāng)合適的知識(shí)載體不斷提高與引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新啟發(fā)他們選擇、吸取和整理知識(shí)與信息的能力，高等數(shù)學(xué)正是這樣的載體，必須清楚認(rèn)識(shí)到打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)意味著初步掌握了一種現(xiàn)代科學(xué)語言工具，也學(xué)到了一種理性思維模式。大學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該與高中數(shù)學(xué)一樣突出反映抽取事物“形、數(shù)”屬性的敏銳意識(shí)以及利用抽象模式和結(jié)構(gòu)研究事物的思維方式。

四、充分體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的地位和作用

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到新時(shí)代環(huán)境下的數(shù)學(xué)教育是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的重要工具的主要課程，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要載體，是學(xué)生接受美感熏陶的一條途徑，要充分認(rèn)識(shí)隨著人類文明發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，我們的努力目標(biāo)是：教會(huì)學(xué)生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一的簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)表達(dá)，這對(duì)于人類文明的精神世界有著較大影響，更重要的是人的創(chuàng)新的動(dòng)力。

大學(xué)高等數(shù)學(xué)知識(shí)體系及思想已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，形成了各領(lǐng)域的高新技術(shù)。因此作為大學(xué)公共課的數(shù)學(xué)尤其顯得重要，那么今后的高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)該與學(xué)生專業(yè)的需要結(jié)合，以數(shù)學(xué)應(yīng)用性思想為導(dǎo)向，在搞好學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，加大學(xué)生所學(xué)專業(yè)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用的滲透。

參考文獻(xiàn)

[1]同濟(jì)大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》第五版

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關(guān)鍵詞：教育目的 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)改革 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（a）-0172-01

1 問題的提出

《高職高專教育高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求》中指出：數(shù)學(xué)課程要“以學(xué)生發(fā)展為本”，以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。而在實(shí)際教學(xué)中，許多院校制定的數(shù)學(xué)大綱卻只以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，忽視了數(shù)學(xué)的育人功能；在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，本著“夠用”的原則，一味地壓縮課時(shí)；在教材編寫方面，為了迎合“為專業(yè)服務(wù)”的思想，只講授專業(yè)需要的基礎(chǔ)理論和常用的運(yùn)算方法，把邏輯推理證明幾乎全部抽去，這無異于向“數(shù)學(xué)工具手冊(cè)”靠近。同時(shí)許多高職院校開設(shè)的課程，已經(jīng)完全偏向于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們畢業(yè)時(shí)能盡快成為一個(gè)熟練工，這使得在一些院校師生的觀念中，高等數(shù)學(xué)是否要繼續(xù)開設(shè)，都受到了質(zhì)疑。在德國(guó)、新加坡等國(guó)家，同類院校已經(jīng)不再開設(shè)數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀，也為這種想法提供了事實(shí)的依據(jù)，但這對(duì)高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育是不利的，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展也是不利的。

作為一名高職院校的數(shù)學(xué)教師，面對(duì)數(shù)學(xué)課程的這種困境，筆者認(rèn)識(shí)到課程的發(fā)展應(yīng)該從高職院校特定的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，轉(zhuǎn)變課程的定位，突出其作為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的必備學(xué)科的作用。數(shù)學(xué)課程不只是為了“服務(wù)于專業(yè)”，更重要的是“服務(wù)于學(xué)生未來的發(fā)展”。

數(shù)學(xué)素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)公民素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育對(duì)提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展有著重要意義。所以，從學(xué)生自身發(fā)展的角度來看，我們必須明確高職數(shù)學(xué)的教育目的，以教育目的指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。

2 為什么要在高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2.1 學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性

學(xué)好數(shù)學(xué)可以開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生分析解決問題的能力和處理日常工作中的條理性。此外高等數(shù)學(xué)還可以幫助訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.2 學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性

在工作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身也有著學(xué)歷上晉升的需要，這就給“專轉(zhuǎn)本”“專接本”“專升本”創(chuàng)造了市場(chǎng)，但是在讀本科的階段，數(shù)學(xué)往往是回避不了的一門課程，這就需要用到高職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的要求

科技發(fā)展日新月異的今天，在校階段學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)往往是已被淘汰或即將被淘汰的，這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，因此就需要學(xué)生能迅速掌握新的技術(shù)或技能，此時(shí)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將起到重要的作用。

3 高職院校中數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

3.1 生源組成多樣化，學(xué)生間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大

高職院校每年招收的大量新生，由中專技校畢業(yè)的單招生、高中提前錄取以及經(jīng)過高考錄取的應(yīng)屆畢業(yè)生三部分組成；同時(shí)為了緩解生源的不足，許多院校會(huì)采取寬進(jìn)方式吸引學(xué)生，從而造成學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異很大。

3.2 學(xué)生培養(yǎng)要求日益提高，教學(xué)課時(shí)卻不斷縮減

一方面高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才，但隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和科技的快速發(fā)展，培養(yǎng)要求進(jìn)一步提高，這就對(duì)高數(shù)的教學(xué)目標(biāo)提出考驗(yàn)；另一方面高職院校教學(xué)計(jì)劃的制訂偏向于專業(yè)，縮減了數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容大量刪減，教學(xué)手段日益更新

隨著課時(shí)的不斷壓縮，教學(xué)效果的要求不斷提高，高數(shù)的教學(xué)內(nèi)容普遍重計(jì)算不重推理證明，重知識(shí)不重思想，刪減了很多概念與定理的講解證明。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為一種新的教學(xué)手段，使教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)都得到了提高。

3.4 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)期望與現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系之間的矛盾

教改已推行多年，培養(yǎng)目標(biāo)的口號(hào)也喊了多年，但由于傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系的影響，素質(zhì)教育依然處境尷尬。由于評(píng)價(jià)體系的單一化，一張期末試卷定成績(jī)?nèi)允谴蠖鄶?shù)院?，F(xiàn)行的考核方式。這種方法不僅不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 關(guān)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

4.1 改變高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的重要性

面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該摒棄大量數(shù)學(xué)的計(jì)算和證明，偏重于介紹數(shù)學(xué)基本概念和內(nèi)在聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法。此外還需要開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教會(huì)學(xué)生使用軟件解決數(shù)學(xué)的計(jì)算問題。

4.2 改變高職數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

平時(shí)教學(xué)過程中，在介紹了數(shù)學(xué)概念后，激發(fā)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的交叉作用，課后以小論文的形式提交報(bào)告；每上完一次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，可以安排小練習(xí)作為平時(shí)分。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，小論文占20%，實(shí)驗(yàn)平時(shí)分占40%，期中占20%，期末占20%，這就可以改變期末成績(jī)占大頭的現(xiàn)象。

4.3 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的多樣性需求，安排相應(yīng)的公選課

考慮到學(xué)生學(xué)歷進(jìn)修的需要，聯(lián)同學(xué)校對(duì)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，安排開設(shè)多門數(shù)學(xué)課程，比如《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《復(fù)變函數(shù)》《常微分方程》等，滿足學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)更高要求的數(shù)學(xué)課程需求。

5 結(jié)語

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，它與教育思想、教學(xué)理念、教材建設(shè)、評(píng)價(jià)體系以及學(xué)習(xí)需求是密不可分的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。同時(shí)我們還要充分把握高數(shù)的教育目的，才能真正實(shí)現(xiàn)高數(shù)的教育價(jià)值，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)平臺(tái)

一、問題提出

高等數(shù)學(xué)作為一門重要的主干基礎(chǔ)課程是各類工程技術(shù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重任。高等數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)越來越重要。通過該門課程的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生具備學(xué)習(xí)后續(xù)課程所需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力，以及綜合運(yùn)用高等數(shù)學(xué)方法分析問題、解決問題的能力。因此高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是整個(gè)大學(xué)教育的基石，也是終身教育的重要基礎(chǔ)。

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，各學(xué)院將高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)學(xué)時(shí)大量減少。針對(duì)這種情況，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間高效地掌握高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本數(shù)學(xué)思想，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下扎實(shí)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、手段，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是所有高等數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化、資源數(shù)字化、管理科學(xué)化，已成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過信息化與高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融合，構(gòu)建新型的教育教學(xué)模式，創(chuàng)造新的信息化環(huán)境和教育環(huán)境，以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)架構(gòu)的基于網(wǎng)絡(luò)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)為全面提高獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的整體水平，以及獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)從上世紀(jì)90年代開始起步，特別通過教育部在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初組織的“96-750”項(xiàng)目和“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”。到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)包括高等數(shù)學(xué)CAI、電子教案、多媒體學(xué)習(xí)軟件、輔導(dǎo)系統(tǒng)、習(xí)題課學(xué)習(xí)系統(tǒng)、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程等資源體系。但目前該資源系統(tǒng)只是在教學(xué)軟、硬件設(shè)施較好，辦學(xué)成熟的一本、二本院校初步實(shí)施。目前，由于獨(dú)立學(xué)院的教師緊缺，辦學(xué)條件還不夠完善，相應(yīng)的軟件、硬件設(shè)施還有待加強(qiáng)，因此針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)制定的相應(yīng)數(shù)學(xué)資源庫(kù)很少；有部分院校建立了資源庫(kù)，但也僅僅將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、疑難解析、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等掛在靜態(tài)的網(wǎng)頁上。只是為教師、學(xué)生提供可下載的文檔文件，也僅僅是放在“收集資源”上，這樣的資源庫(kù)無助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，缺乏實(shí)用性。

三、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的意義

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，恢復(fù)高等數(shù)學(xué)應(yīng)有的活力和作用，使之真正成為大學(xué)生應(yīng)該普遍具有的素質(zhì)、知識(shí)和能力基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這是擺在我們面前極其重要的教學(xué)改革任務(wù)。同時(shí)，隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，教學(xué)資源的不斷豐富，師資力量的增加，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，也為了進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)課教學(xué)改革，使得獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)課教學(xué)狀況大為改觀。基于目前獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立適合教師和學(xué)生需要的、合理的、可行的公共高等數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)為師生提供優(yōu)質(zhì)的信息化服務(wù)是非常必要的。

高等數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的研究和推廣將體現(xiàn)了數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的重大影響，其創(chuàng)新特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：打破了傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容；以信息技術(shù)為手段，不僅使教師的輔導(dǎo)更具體，而且建立了師生交流、互動(dòng)的平臺(tái)；以學(xué)生為中心，使得教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，為其自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)提供全面的服務(wù)；具有前沿性，教學(xué)服務(wù)網(wǎng)提供高等數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及新思想、新方法在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，既提高了高等數(shù)學(xué)教師的理論水平和教學(xué)能力，同時(shí)又拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容與教師教育教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，將開設(shè)資料庫(kù)、教師信息化工作區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)和交流公告區(qū)。資料庫(kù)有多媒體高等數(shù)學(xué)教學(xué)素材中心、優(yōu)秀高等數(shù)學(xué)教學(xué)案例中心、試題練習(xí)中心、考試評(píng)價(jià)中心、教學(xué)論文中心、教學(xué)文獻(xiàn)中心，現(xiàn)代數(shù)學(xué)中心，數(shù)學(xué)建模軟件中心；教師信息化工作區(qū)以上述資料為主要材料，將教師所需要的資料匯集，供教師備課參考和下載，教師可以制定個(gè)性化課程，管理課程文件，課程公告，教學(xué)大綱，教學(xué)講義，布置作業(yè)，討論交流，解答學(xué)生問題；學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)提供有關(guān)的讀書指導(dǎo)，電子課件，章節(jié)習(xí)題，期中期末考試模擬題、自測(cè)題，歷年考研試題，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題、數(shù)獨(dú)趣味題等；交流公告區(qū)包括BBS討論，常見問題解答，郵件答疑，在線答疑等互動(dòng)學(xué)習(xí)交流功能。

五、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制是采用任課教師、學(xué)生及管理人員共同參與的運(yùn)行機(jī)制，允許教師提供各種教學(xué)資料，并直接上網(wǎng)，保證內(nèi)容的及時(shí)更新。高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)于任課教師可以為學(xué)生提供圖、文、聲、像并茂的、豐富多彩的多媒體教學(xué)內(nèi)容，并隨時(shí)隨地進(jìn)行優(yōu)化組合，從感官上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。

對(duì)于學(xué)生而已，由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)中存在豐富的高等數(shù)學(xué)教學(xué)信息，學(xué)生可以從中選擇自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)視野、提高自身的素質(zhì)。學(xué)生可以瀏覽、欣賞教學(xué)資源庫(kù)中前沿?cái)?shù)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)、新技術(shù)及偉大數(shù)學(xué)家逸聞趣事，為學(xué)生提供豐富教學(xué)信息同時(shí)也是作業(yè)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)開辟了教學(xué)討論區(qū)及答疑區(qū)，學(xué)生及教師及時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流產(chǎn)生一種新型的學(xué)習(xí)方式——協(xié)同學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)和交流模式，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院師生而言處于探索階段，是一個(gè)非常值得關(guān)注的課題。

總之，獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是一個(gè)學(xué)習(xí)累積的過程，通過構(gòu)建信息化與高等數(shù)學(xué)課程融合的教學(xué)平臺(tái)，使教師教學(xué)的主要任務(wù)變?yōu)樘峁┙o創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會(huì)學(xué)生獲取和加工信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在體現(xiàn)主體性前提下，強(qiáng)調(diào)探究式、協(xié)同學(xué)習(xí)的新模式，突出個(gè)性化和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)行為。獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、推廣與應(yīng)用，將逐步緩解獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源不足的矛盾，有力促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；改革與探索

1引言

高等數(shù)學(xué)在高等教育培養(yǎng)中占有相當(dāng)重要的地位，是大學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心課程。在自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象中的應(yīng)用十分廣泛，是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的基本工具之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。目前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍仍以傳授學(xué)生單純的數(shù)學(xué)知識(shí)為主，使學(xué)生得到一系列從定義、公理到定理的完美體系。這種對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、抽象性的過分追求，導(dǎo)致出現(xiàn)了諸如內(nèi)容多、負(fù)擔(dān)重、枯燥乏味、學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)愿望的一些現(xiàn)象，從而進(jìn)一步影響到了教學(xué)效果。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何與本專業(yè)相結(jié)合體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；如何針對(duì)專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此為切入點(diǎn)來加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就顯得尤為重要了。數(shù)學(xué)建模是指對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一些特定問題，進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化和假設(shè)，借助于信息技術(shù)通過學(xué)生親自設(shè)計(jì)和動(dòng)手，體驗(yàn)解決問題的過程。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)建模就是將課堂或書本上的抽象理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，解決現(xiàn)實(shí)問題的一門學(xué)科。解決實(shí)際問題中最關(guān)鍵的一步，就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題。只要是要用數(shù)學(xué)解決的實(shí)際問題，就必須運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的思想和方法來解決。可見，通過適當(dāng)?shù)姆绞剑瑖L試將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生參與、感受通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的喜悅，極大地促進(jìn)了高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。

2高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性和基于數(shù)學(xué)建模思想的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

2.1高等數(shù)學(xué)課程改革的重要性

高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)模式和教學(xué)方法雖然也進(jìn)行了一系列的改革，但還有一些問題需要進(jìn)一步探討。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

2.1.1教師沒有使高等數(shù)學(xué)與所學(xué)專業(yè)較好地相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與應(yīng)用性

傳統(tǒng)教學(xué)中，高等數(shù)學(xué)課程教師普遍單一地講授高等數(shù)學(xué)的理論和計(jì)算，并沒有把后續(xù)支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講解透徹，容易使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥的，學(xué)習(xí)的自我效能感也不高。造成如此現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多方面的。就教師而言，也與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不良有關(guān)，俗話說“隔行如隔山”，一般教師對(duì)學(xué)生后繼課程中需要用到的高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)不是很了解。所以，教師應(yīng)使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；使學(xué)生逐步培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。通過高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的相互結(jié)合，在知識(shí)點(diǎn)上為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了一定的支撐。

2.1.2教師在教學(xué)中不能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

數(shù)學(xué)的本質(zhì)和特征決定了數(shù)學(xué)具有兩方面的價(jià)值，其中之一即為它的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)必須為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。高等數(shù)學(xué)是其他專業(yè)教學(xué)的主要支撐學(xué)科，而這個(gè)支撐作用主要體現(xiàn)在應(yīng)用當(dāng)中。由于高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多、課時(shí)也多，并且教師多采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，從而忽視了數(shù)學(xué)思想和背景的教育。事實(shí)表明，學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)的學(xué)生，在工作和生活中一般很少應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)去理解、處理實(shí)際問題。因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向主要遵循基礎(chǔ)為先、應(yīng)用為目的，讓學(xué)生把所學(xué)到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)與本專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。

2.1.3教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)建模的重要關(guān)系

自從有了數(shù)學(xué)，人們需要用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法去解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)建模就沒有停止過。但是，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師受一些教學(xué)制度的約束，往往過于重視理論知識(shí)的傳授和背誦來應(yīng)付傳統(tǒng)的考試制度。在課時(shí)約束的情況下，若側(cè)重于講解和分析數(shù)學(xué)思想方法和實(shí)際應(yīng)用，則對(duì)典型例題和技巧方法的總結(jié)和講解就會(huì)減少。進(jìn)而，教師就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)建模的重要關(guān)系了。

2.2基于數(shù)學(xué)建模思想的高等數(shù)學(xué)教學(xué)是改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有力措施之一

隨著數(shù)學(xué)建模的流行，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式受到了一定的沖擊。許多專家指出，數(shù)學(xué)建模是將高等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中、解決實(shí)際問題的有效途徑。將數(shù)學(xué)建模思想滲透到高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)思想與方法無所不能。因而，基于數(shù)學(xué)建模思想的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，不僅符合當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，同時(shí)也確實(shí)是一個(gè)重要方法。

2.2.1當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，缺乏一些實(shí)際問題的引入，學(xué)生只能為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的安排上缺少新意，缺乏數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)計(jì)算機(jī)演示，學(xué)生較難理解一些抽象的數(shù)學(xué)概念。另外，高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，老師講解，學(xué)生聽講，理論性知識(shí)多，應(yīng)用性知識(shí)少，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果欠佳。

2.2.2數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力措施。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不同，它的問題一般是合適的社會(huì)熱點(diǎn)和興趣問題，大多都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。在建模過程上往往要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡可能地開動(dòng)腦筋、拓展思路，構(gòu)造不同的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模過程的參與，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3基于數(shù)學(xué)建模思想的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與探索

數(shù)學(xué)建模的價(jià)值在于讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，把握數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用能力。所以，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的落腳點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用，隨時(shí)將數(shù)學(xué)建模思想方法滲透于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中。

3.1在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方式中逐步融入數(shù)學(xué)建模思想

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要緊扣學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，建立聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系專業(yè)、融合多媒體信息技術(shù)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)方式上，可以以數(shù)學(xué)知識(shí)為主線，插入具體問題和實(shí)踐背景資料，也可以以應(yīng)用和問題為中心，逐步體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念。數(shù)學(xué)教師應(yīng)將專業(yè)知識(shí)背景融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)合高等數(shù)學(xué)原理進(jìn)行講解，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理實(shí)際專業(yè)問題的能力。從而，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有活力、教學(xué)效果更有保證。

3.2在高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的發(fā)展過程可以概括為“問題—抽象—模型建立—應(yīng)用”的循環(huán)出現(xiàn)，使其產(chǎn)生的成果用于實(shí)際。因此，高等數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的能力。通過用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我潛力，使學(xué)生真切感受到學(xué)以致用和數(shù)學(xué)課程對(duì)本專業(yè)的支撐作用，大大有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3.3在高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段上利用數(shù)學(xué)建模特有優(yōu)勢(shì)進(jìn)行改革

在教學(xué)方法上，部分內(nèi)容可選用與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行案例教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生的高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。這樣不但能夠提高課堂教學(xué)效率，還可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)手段上，盡量應(yīng)用多媒體教學(xué)動(dòng)態(tài)演示三維空間圖像以及隨機(jī)動(dòng)態(tài)模擬等內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)靈活起來。這種更有利于突出數(shù)學(xué)建模思想的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的最優(yōu)化，同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3.4引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)影響著高校數(shù)學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)改革，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)訓(xùn)練檢測(cè)平臺(tái)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造性解決問題的能力，參加各級(jí)各類數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是一種行之有效的方式。通過在課后習(xí)題中布置一些實(shí)用性的開放性問題，或者學(xué)生自己結(jié)合專業(yè)等選擇與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的題目，可以分小組以小論文的形式遞交作業(yè)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，也能從中挖掘?qū)W生的潛力，為選拔學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽提供了參考。

4結(jié)語

基于數(shù)學(xué)建模的思想的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，既注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也是數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展方向。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于數(shù)學(xué)的應(yīng)用，通過數(shù)學(xué)建模的力量極大地推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，讓每一個(gè)學(xué)生都積極投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同的學(xué)生獲得對(duì)己有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜啟源.數(shù)學(xué)模型[M].北京:高等教育出版社,2003.

篇7

［論文摘要］我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)歷了三次具有歷史意義的課程改革，“高等數(shù)學(xué)”是高職院校一門重要的基礎(chǔ)課程，是職業(yè)能力的“增高劑”。伴隨著歷史的腳步，高等數(shù)學(xué)課程也在不斷地改革、創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。

我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，2007年，全國(guó)高職高專院校達(dá)到了一千一百多所，高等職業(yè)教育的發(fā)展毫無爭(zhēng)議地占據(jù)了高等教育的半壁江山。

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是體現(xiàn)教育本質(zhì)的重要方面。在過去二十幾年的時(shí)間里，我國(guó)高等職業(yè)教育課程經(jīng)歷了三次具有歷史意義的改革和創(chuàng)新：第一次，理論課程以“必需、夠用”為度的原則縮減學(xué)時(shí)并進(jìn)行同類課程的適度整合，在教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)；第二次，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，課程設(shè)計(jì)思想從基于學(xué)科知識(shí)的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為基于職業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)方法從以學(xué)科為起點(diǎn)的課程轉(zhuǎn)換為以職業(yè)分析為起點(diǎn)的課程；第三次，著眼于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)上把職業(yè)能力局限于職業(yè)適應(yīng)力的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了全新的課程理念。

一、把握高職特點(diǎn)，探索課程建設(shè)新途徑

伴隨著高職教育課程改革的腳步，高等數(shù)學(xué)課程也在不斷地改革、創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要?！案叩葦?shù)學(xué)”是高職院校一門重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是職業(yè)能力的“增高劑”。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅在它的傳統(tǒng)領(lǐng)域——工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，而且正在不斷地向新的領(lǐng)域滲透，形成了許多交叉學(xué)科，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口控制論、生物數(shù)學(xué)、地質(zhì)數(shù)學(xué)等。數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，形成了一種普遍的關(guān)鍵技術(shù)——數(shù)學(xué)技術(shù)，成為當(dāng)代高新技術(shù)的重要組成部分，“高新技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)”的觀點(diǎn)已被越來越多的人所接受。河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）數(shù)學(xué)教研室全體成員，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部高教司的相關(guān)文件，深刻領(lǐng)會(huì)、把握高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位，幾年來，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了大膽的改革嘗試。

從2003年開始，針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際情況和學(xué)院各專業(yè)課程的需要，遵循“必需、夠用”的原則，進(jìn)行了課程內(nèi)容有針對(duì)性取舍與教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，選擇適合我院各專業(yè)需要的“高等數(shù)學(xué)”教材。在教學(xué)中探索適合高職教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，為今后的教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。

2005年，教學(xué)改革進(jìn)入了有計(jì)劃的發(fā)展階段。為了使我們的教學(xué)更加適合高職教育的特點(diǎn)，以我院具有中級(jí)以上職稱的高數(shù)教師為主組成的教材編寫組，完成了高職高專公共基礎(chǔ)課“十一五”規(guī)劃教材“高等數(shù)學(xué)”的編寫。該教材已于2006年8月由機(jī)械工業(yè)出版社出版，教材針對(duì)高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)文化程度和以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)要求，在內(nèi)容深度上，本著“必需、夠用”的基本原則，選擇了各專業(yè)課程需要的基本內(nèi)容。在內(nèi)容構(gòu)架體系設(shè)計(jì)上，盡量避免復(fù)蹈以往同類教材中“系統(tǒng)性和嚴(yán)密性”的套路，堅(jiān)持以實(shí)用性和針對(duì)性為出發(fā)點(diǎn)，立足于以解決實(shí)際問題為目的，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)定位在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，使我院的高等數(shù)學(xué)課程改革邁出了一大步。

二、實(shí)施課程改革的進(jìn)一步設(shè)想

目前，我國(guó)正處于第三次高等職業(yè)教育課程改革的過程中，特別是“基于工作過程”的工學(xué)結(jié)合課程模式，正在成為引領(lǐng)和推動(dòng)本次整體性高職教育課程改革的主流模式。新形勢(shì)下，我們又有了新的改革思路，供同行們商榷。

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容，完善教材建設(shè)

高等數(shù)學(xué)課程具有典型的抽象性和嚴(yán)密性，然而我們的教學(xué)對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生，一方面，抽象化往往成為學(xué)生理解的障礙；另一方面，過度嚴(yán)密并非他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的必需。我們的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)課程的主脈絡(luò)，掌握數(shù)學(xué)技術(shù)的操作方法，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問題，使學(xué)生在適度的數(shù)學(xué)環(huán)境中得到潛移默化的熏陶。因此，我們對(duì)課程內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)做了較大幅度的改革優(yōu)化設(shè)想：依據(jù)當(dāng)前高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)需要，打破原來的學(xué)科體系，制定新的教學(xué)大綱。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，盡可能地降低抽象性，突出操作性和實(shí)用性，以及數(shù)學(xué)的思想和方法在實(shí)際、相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用；同時(shí)融入數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)軟件的使用方法，意在提高學(xué)生的應(yīng)用能力、提高學(xué)習(xí)效率；改革傳統(tǒng)的材料組織順序，強(qiáng)化生動(dòng)的數(shù)學(xué)思維方式，使數(shù)學(xué)課成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想素質(zhì)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)的平臺(tái)，為提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定必要的基礎(chǔ)。修訂、改進(jìn)原來的教材，使其更加適合高職教育的特點(diǎn)，滿足新形勢(shì)下高職教育的要求。 ?。ǘ└母锝虒W(xué)方法，發(fā)揮高等數(shù)學(xué)應(yīng)有的作用

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。依照高職教育的要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)，以及高等數(shù)學(xué)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我院教師努力探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。專業(yè)課程“以工作過程為導(dǎo)向”，高等數(shù)學(xué)是專業(yè)的基石和“增高劑”，我們?cè)诮虒W(xué)中，注重傳授數(shù)學(xué)的思想和方法在專業(yè)、實(shí)際中的應(yīng)用。摸索出“以解決問題過程為導(dǎo)向”的教學(xué)思路，探索出一些效果較好的教學(xué)方法，如解決問題過程教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法、類比法、溫故知新法等，以下介紹兩種教學(xué)方法：

1.“解決問題過程”教學(xué)法。職業(yè)教育重在應(yīng)用。數(shù)學(xué)理論來源于實(shí)際又應(yīng)用于實(shí)際，在講解數(shù)學(xué)理論（方法）之前，先將有待解決的實(shí)際問題擺在學(xué)生面前，使學(xué)生帶著問題、有目的地學(xué)習(xí)，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想、方法，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的方法，教學(xué)過程成為“師生一起解決問題”的過程。這樣，使學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)并非是抽象的，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，收到很好的效果。例如，在學(xué)習(xí)“常微分方程”時(shí)，首先提出問題，例如：（1）一只狼看到它的正西方向100米處有一只兔子，立即追去。與此同時(shí)，兔子向它正北方向60米處的巢穴跑去，如果狼的速度是兔子速度的兩倍，試問，狼能否追上兔子？（2）一種有害物質(zhì)在湖水中的溶解速度與其剩余量成正比，如果將一塊10立方厘米的這種物質(zhì)投入湖水中，一分鐘后剩余7.5立方厘米，多少分鐘后剩余5立方厘米？

一些有趣且實(shí)際的問題，能立即引起學(xué)生的興趣，易于師生互動(dòng)，一起提出問題、分析問題，最后解決問題，效果很好。

2.類比法。高等數(shù)學(xué)的一些思想、方法是可以推廣的。例如，（1）“一元函數(shù)微積分”與“多元函數(shù)微積分”中“極限與連續(xù)”的思想是“一致”的。（2）“導(dǎo)數(shù)”反映“函數(shù)值隨自變量的變化率”。多元函數(shù)的“偏導(dǎo)數(shù)”反映“函數(shù)值分別隨每一個(gè)自變量的變化率”。（3）函數(shù)（無論是幾元函數(shù)）的“極值”是函數(shù)在“小范圍”的“最值”。（4）函數(shù)的積分（一元函數(shù)定積分、多重積分）都是“和式的極限”等。

因此，在學(xué)習(xí)“多元函數(shù)微積分”時(shí)，與“一元函數(shù)微積分”類比，其中的思想和方法，哪些可以“照搬”，哪些是有區(qū)別的，對(duì)照著去學(xué)習(xí)，既鞏固了舊的知識(shí)，又容易掌握新知識(shí)，同時(shí)，在潛移默化中，使學(xué)生學(xué)到了一種學(xué)習(xí)方法，提高了自學(xué)能力。

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校各專業(yè)的一門必修的重要基礎(chǔ)課程，已滲透到經(jīng)濟(jì)、管理、金融、人文科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，高等數(shù)學(xué)在不同學(xué)科和領(lǐng)域中所具有的通用性和基礎(chǔ)性，使之在高校的課程體系中占有十分特殊的重要地位。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響后繼課程的教學(xué)質(zhì)量，這是不容忽視的問題。

經(jīng)過二十幾年的改革發(fā)展歷程，中國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步形成自己的特點(diǎn)，將這些特點(diǎn)與先進(jìn)的課程開發(fā)方法相結(jié)合，并立足于我國(guó)國(guó)情，建立起具有中國(guó)特色和先進(jìn)的高等職業(yè)教育課程體系，是擺在高職教育工作者面前的一個(gè)重大課題，我們將為之而不懈努力。

［參考文獻(xiàn)］

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；轉(zhuǎn)型背景；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，數(shù)學(xué)的思想、精神、方法，從數(shù)學(xué)角度看問題的著眼點(diǎn)、處理問題的條理性、思考問題的嚴(yán)密性，對(duì)人的綜合素養(yǎng)的提高都有不可或缺的作用，較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，無論對(duì)科技工作者、企業(yè)管理者還是行業(yè)工作人員、政府公務(wù)員，都十分有益的。

1、何為數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的感悟、反思和體驗(yàn)，是一種文化修養(yǎng)，也是一種數(shù)學(xué)品質(zhì)。它包含數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想觀念與數(shù)學(xué)品質(zhì)四個(gè)方面。作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型院校的大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要接受數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想的熏陶，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法來分析和解決實(shí)際問題的能力，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、為何要培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要向?qū)W生傳授最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在從事專業(yè)中具備可持續(xù)發(fā)展的能力，為以后的職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)提供“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生具有更高的數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析處理能力。

3、如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

3.1提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)

數(shù)學(xué)教師要重視自身各種知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，具有寬廣的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，大膽嘗試教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新，吸取經(jīng)驗(yàn)，積累教訓(xùn)，并用于實(shí)踐教學(xué)。

3.2更新數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)體系

由于每個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求不同，任課教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)定位和專業(yè)需求，重構(gòu)數(shù)學(xué)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，全面提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好的滿足專業(yè)和社會(huì)的需要。

3.3優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法

教師在授課過程中，有意識(shí)地列舉數(shù)學(xué)與社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)滲透交融的大量事例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，開展討論，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。

3.4加強(qiáng)學(xué)科滲透

數(shù)學(xué)教師，需要了解該專業(yè)的背景知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)校在適當(dāng)?shù)臈l件下，盡可能地讓數(shù)學(xué)教師在某一段時(shí)間內(nèi)能專注于同一個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使教師在教學(xué)過程中能將數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程進(jìn)行零對(duì)接，使學(xué)生也能夠?qū)W得愉快，用的順手。

3.5將數(shù)學(xué)建模有效融入課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)模型是構(gòu)建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，是對(duì)客觀世界的反映或抽象。數(shù)學(xué)模型有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，是一種極其重要的思想方法。在教學(xué)過程中，教師把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，教學(xué)方式變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地設(shè)計(jì)和積極參與。建模過程的多樣性、靈活性，可以激發(fā)各級(jí)各類學(xué)生的創(chuàng)造性，展現(xiàn)出學(xué)生各自的創(chuàng)造性和才能，使他們有各自的收獲和成功的體驗(yàn)。開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)和活動(dòng)有利于培養(yǎng)各級(jí)各類學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.6改變單一的教學(xué)方法，引入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化的最好手段，二者結(jié)合應(yīng)用，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又可以借助計(jì)算機(jī)和多媒體的演示有效地幫助學(xué)生理解概念、掌握運(yùn)算技巧。

3.7建立新的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系

一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)高低是不宜用考試分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)的，因?yàn)閿?shù)學(xué)素質(zhì)不是只靠考試就能考出來的，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高是靠科學(xué)的數(shù)學(xué)教育思想和方法去培養(yǎng)、熏陶、誘導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。為緩解考試的壓力，使學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課的總成績(jī)最好分解為平時(shí)作業(yè)，期中測(cè)試，期末考試及數(shù)學(xué)論文四部分，這樣可改變一次考試定成績(jī)的狀況，其中數(shù)學(xué)論文旨在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地體會(huì)數(shù)學(xué)的方法、思想和應(yīng)用，開發(fā)數(shù)學(xué)潛能，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4結(jié)論

大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)不斷反省，反證的自我體驗(yàn)過程，教師要明確素質(zhì)教育的目標(biāo)，有意識(shí)、有目的的把數(shù)學(xué)素質(zhì)貫穿于教育教學(xué)的全過程，落實(shí)到每一節(jié)數(shù)學(xué)課中去，較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一旦養(yǎng)成，它將超越數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的范疇，并將發(fā)揮長(zhǎng)期實(shí)在的功效！

參考文獻(xiàn)：

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篇9

2014年3月22日,教誨部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)生長(zhǎng)高層論壇上表現(xiàn),我國(guó)即將出臺(tái)方案,實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。據(jù)魯昕先容,第一種高考模式是技能技能人才的高考,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為技能加文化知識(shí);第二種高考模式便是如今的高考,學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考離開(京華時(shí)報(bào),2014)。附著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的生長(zhǎng),職業(yè)教誨越來越受到器重,高等職業(yè)教誨作為職業(yè)教誨的高等階段,在中國(guó)高等教誨體系中占據(jù)緊張的職位地方。

1.1.1高等職業(yè)教育的定位

高等職業(yè)教育:“屬于第三級(jí)教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育。包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。”(顧明遠(yuǎn),1990)。《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004] 1號(hào))這樣界定:“高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,也是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分?！苯逃俊睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出:'‘高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才,真正辦出特色”。陳英杰從教育分類、教育層次、培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合國(guó)教育分類和專家學(xué)者的分類等多個(gè)角度對(duì)高等職業(yè)教育概念的界定進(jìn)行了綜述,并這樣界定高職的內(nèi)涵,即:“高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中高等教育的一種類型,是和普通高等教育不同類型的高等教育。這是在具有高中文化水平的基礎(chǔ)上,面向職業(yè)的,為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才的專門教育?！彼拿枋霭?5個(gè)要素:(1)受教育者的文化基礎(chǔ)應(yīng)具有高中文化水平,包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中技畢業(yè)生以及具有相當(dāng)高中文化水平者;(2)培養(yǎng)面向是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線服務(wù)的實(shí)用型人才;(3)教育層次是高等教育,培養(yǎng)的是高級(jí)人才;(4)教育形式是專門教育,包括有學(xué)歷的專業(yè)教育和非學(xué)歷的專門培訓(xùn);(5)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)中的5B類教育階段(陳英杰,2007,p21)。目前我國(guó)舉辦高等職業(yè)教育按照體制分類,主要有五種辦學(xué)模式:一是獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和地方舉辦的職業(yè)大學(xué);二是獨(dú)立設(shè)置的高等?？茖W(xué)校;三是成人高等學(xué)校;四是部分重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校;五是普通本科院校舉辦的二級(jí)學(xué)院(明立軍,2006,p20)。高職生源有普通高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)后學(xué)生(五年一貫制學(xué)生)、中等職業(yè)教育畢業(yè)生(包括技校生、中專生、職髙生)及其它類型的學(xué)生(彭志武,2007, p54)。

1.2國(guó)內(nèi)外職業(yè)數(shù)學(xué)課程

在高等職業(yè)教誨中,作為大眾底子課的高等數(shù)學(xué),它有著怎樣詳細(xì)的定位,它與別的專業(yè)類課程之間的干系。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于高職數(shù)學(xué)教誨的學(xué)位論文(搜刮效果全部為碩士或教誨碩士學(xué)位論文)舉行梳理,從文獻(xiàn)中相識(shí)中國(guó)高職數(shù)學(xué)課程的近況。同樣,借助文獻(xiàn)相識(shí)外洋關(guān)于職業(yè)數(shù)學(xué)教誨的環(huán)境。由于外洋的教誨體制與我國(guó)的差別,別的,成人與職業(yè)數(shù)學(xué)教誨生長(zhǎng)得較晚,這里筆者簡(jiǎn)樸提到英國(guó)、澳大利亞、丹麥、葡萄牙的相干研究結(jié)果。以及簡(jiǎn)樸先容了與中國(guó)高等職業(yè)教誨雷同的美國(guó)社區(qū)學(xué)院和新加坡理工學(xué)院的數(shù)學(xué)課程。駐足國(guó)際視野,審視我國(guó)的高職數(shù)學(xué)課程。

第2章文獻(xiàn)綜述

在第1章中我們確定了兩個(gè)研究問題:(1)基于某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展,需要哪些數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?(2)基于某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展,需要哪些與數(shù)學(xué)知識(shí)和技能相關(guān)的信息技術(shù)?中國(guó)高職數(shù)學(xué)教育的相關(guān)研宄,一批學(xué)者致力于高職數(shù)學(xué)課程的研究,通過各種研究方法,為不同專業(yè)的學(xué)生確定合適的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,并建議使用信息技術(shù)。某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能與信息技術(shù),國(guó)際上已有一些國(guó)家的研究者及團(tuán)隊(duì),深入了各行各業(yè)探索所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能與相關(guān)的信息技術(shù),積累了有效的研宄方法及工具。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院與新加坡的理工學(xué)院與中國(guó)的高等職業(yè)學(xué)院同屬5B類教育,三者之間具有一定的可比性。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院數(shù)學(xué)課程的建設(shè)集中了來自各種相關(guān)利益者的合作,是大家合作研究智慧的結(jié)晶。新加坡理工學(xué)院的數(shù)學(xué)課程,為各專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)模塊,以及模塊之間的組合,合理的解決了數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間的矛盾,以及數(shù)學(xué)課程與學(xué)生水平之間的矛盾。這兩個(gè)國(guó)家的數(shù)學(xué)課程的建設(shè)對(duì)本研究有一定的指導(dǎo)意義。本研宄的目的是為某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生建設(shè)合適的數(shù)學(xué)課程,作為課程設(shè)計(jì)的第一步就是確定合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容,在內(nèi)容的選擇過程中我們應(yīng)該考慮哪些因素,它將怎樣與后續(xù)的課程建設(shè)完整地融合。己有的研宄成果,及理論框架,會(huì)帶給我們很多啟發(fā)。

2.1中國(guó)高職數(shù)學(xué)教育的相關(guān)研究

筆者在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上,介紹了高等職業(yè)教育以及高等數(shù)學(xué)課程。從總體上對(duì)高職數(shù)學(xué)教育有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),明確它的定位和現(xiàn)狀。

篇10

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；宏觀分析；微觀改革；模塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：O1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914x（2014）05-01-01

我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。高等職業(yè)教育的最大特色是，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，是推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)不可或缺的重要組成部分。所以基礎(chǔ)教學(xué)的研究也就顯得更為重要，將數(shù)學(xué)的知識(shí)體系應(yīng)用到實(shí)際中去，越來越成為高職教育的一個(gè)重要研究環(huán)節(jié)。

計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使許多數(shù)學(xué)理論能成為實(shí)時(shí)控制的技術(shù)，數(shù)字模擬替代了昂貴的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)籌帷幄的數(shù)學(xué)進(jìn)入企業(yè)管理，數(shù)字地球和信息高速公路把信息數(shù)據(jù)壓縮的數(shù)學(xué)技術(shù)，推動(dòng)了科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的前臺(tái)，這樣的道理在高職高專中亦是如此。數(shù)字技術(shù)在職業(yè)技術(shù)中或顯性呈現(xiàn)，或是數(shù)學(xué)的思想方法隱含在職業(yè)技術(shù)之中，沒有數(shù)學(xué)技術(shù)參與的職業(yè)技術(shù)，多是技能型的技術(shù)，或是一種低水平的職業(yè)技術(shù)。高職院校并不是所有專業(yè)都學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，可設(shè)數(shù)學(xué)課程與否，是在開發(fā)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃過程中經(jīng)過職業(yè)能力分析確定的。因此高職數(shù)學(xué)課程不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)人才，二是為學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供工具或直接形成職業(yè)技術(shù)。本文以黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職數(shù)學(xué)課程的改革。

一、 高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所公辦全日制普通高等學(xué)校，擁有建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、市政工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)等特色專業(yè)。數(shù)學(xué)課程是學(xué)院大多數(shù)專業(yè)的公共必修課程。但由于我院高職教育歷程悠久，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，因此，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)存在著諸多不利的問題：學(xué)生起點(diǎn)低基礎(chǔ)差與教學(xué)容容抽象的矛盾；學(xué)時(shí)少與素質(zhì)培養(yǎng)要求高的矛盾；學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊與教學(xué)課堂不能分班的矛盾；教師對(duì)專業(yè)課程了解不深與專業(yè)培養(yǎng)多樣化的矛盾等等。

本人對(duì)黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院及多所兄弟院校進(jìn)行了《現(xiàn)階段高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況》的問卷調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：有4%的學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)很感興趣，有42%的學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)較感興趣，有38%學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)不感興趣； 有35%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)對(duì)將來或?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)是有幫助的，有54%的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對(duì)他的學(xué)習(xí)或發(fā)展沒有任何幫助；有21%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，48%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，20%的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。

二、 數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

職業(yè)技術(shù)教育分為初等、中等、高等三個(gè)層次，并且把初等和中等職業(yè)技術(shù)教育定義為技能為主的教育，把高等職業(yè)技術(shù)教育定義為技術(shù)為主的教育。高中階段的中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的主體；中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對(duì)相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)僅有粗略的了解，畢業(yè)生一般指要有能力抱我經(jīng)驗(yàn)層面的工作即可；而我們進(jìn)行的高等職業(yè)技術(shù)教育階段的教育教學(xué)內(nèi)容和前兩者有很大的區(qū)別，培養(yǎng)高技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才的重要部分，是這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)人才型轉(zhuǎn)化的重要載體，所以這個(gè)階段的教育教學(xué)內(nèi)容要比前面兩種階段的“高”，要使畢業(yè)生能夠有能力去駕馭和掌控更高層面的工作流程。因此，從上面的分析不難推斷出，這個(gè)階段對(duì)于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)要求就更是如此，尤其是數(shù)學(xué)的教學(xué)更加增加難度，不僅要打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要為其思維的發(fā)展護(hù)航，這對(duì)于教師在備課和教學(xué)方法上給予了更大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，我院已經(jīng)結(jié)合高職教育教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)的要求，積極探索了系列辦法進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的建設(shè)與改革。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)特點(diǎn)，原則上采用不同專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)，將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和選修模塊。

基礎(chǔ)模塊是每個(gè)專業(yè)都要掌握的，是必修的基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包含一元函數(shù)的微積分和數(shù)學(xué)教學(xué)軟件mathtype的基礎(chǔ)部分。這一部分是工具性，是計(jì)算和數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，大學(xué)階段的很多專業(yè)都會(huì)直接或間接的用到這部分理論知識(shí)，同時(shí)，它也是數(shù)學(xué)文化的重要體現(xiàn)。另外在這一模塊中，加入一些常用的數(shù)學(xué)計(jì)算阮籍，使學(xué)生能夠更好的處理數(shù)學(xué)問題，為專業(yè)課的需要提供更便利的服務(wù)。

專業(yè)模塊是針對(duì)不同專業(yè)隊(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求不同而設(shè)置的，屬于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這部分內(nèi)容是基礎(chǔ)模塊的后續(xù)課程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)專業(yè)課的必備知識(shí)和內(nèi)容。專業(yè)不同可以懸著專業(yè)模塊中不容的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容可以選擇模塊中的離散數(shù)學(xué)部分內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)；通信專業(yè)可以選擇線性代數(shù)和概率等內(nèi)容；應(yīng)用電子專業(yè)可以選擇線性代數(shù)和復(fù)變函數(shù)的內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可以選擇概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等于專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；建工專業(yè)可以繼續(xù)學(xué)習(xí)多元微積分和空間向量部分的內(nèi)容。

選修模塊是為了滿足學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的興趣而設(shè)置的，多元微積分部分主要是針對(duì)有的學(xué)生想要進(jìn)一步升入本科學(xué)習(xí)的需要，是屬于提高部分；這一部分還開設(shè)了數(shù)學(xué)建模課程，為學(xué)生進(jìn)一步了解高等數(shù)學(xué)并靈活應(yīng)用其解決生活中的實(shí)際問題提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以拓展學(xué)生的思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、整合知識(shí)能力與提高計(jì)算機(jī)操作能力。下面是模塊設(shè)置的關(guān)系：

教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、選修模塊。

其中：

（1）基礎(chǔ)模塊：一元函數(shù)微積分、數(shù)學(xué)軟件簡(jiǎn)介；

（2）專業(yè)模塊：線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)、離散數(shù)學(xué)、線性規(guī)劃、冪級(jí)數(shù)

（3）選修模塊：多元函數(shù)微積分、數(shù)學(xué)建模

專業(yè)類別 基礎(chǔ)內(nèi)容 專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)專業(yè) 一元函數(shù)微積分+數(shù)學(xué)軟件簡(jiǎn)介 離散數(shù)學(xué)

通信專業(yè) 一元函數(shù)微積分+數(shù)學(xué)軟件簡(jiǎn)介 線性代數(shù)、概率論

數(shù)控專業(yè) 一元函數(shù)微積分+數(shù)學(xué)軟件簡(jiǎn)介 線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 一元函數(shù)微積分+數(shù)學(xué)軟件簡(jiǎn)介 數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃

工民建專業(yè) 一元函數(shù)微積分+數(shù)學(xué)軟件簡(jiǎn)介 多元函數(shù)微積分

暖通專業(yè) 一元函數(shù)微積分+數(shù)學(xué)軟件簡(jiǎn)介 多元函數(shù)微積分、冪級(jí)數(shù)

市政專業(yè) 一元函數(shù)微積分+數(shù)學(xué)軟件簡(jiǎn)介 多元函數(shù)微積分、概率論

改革課程教學(xué)的內(nèi)容，采用用模塊化教學(xué)，突出職業(yè)性。以“管用、夠用、實(shí)用”為原則修訂教材大綱和校本教材，結(jié)合各專業(yè)不同的特點(diǎn)，對(duì)多年陳舊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅度的刪減和改進(jìn)，刪減教學(xué)內(nèi)容中部分的定理定義的證明推理過程，淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證，強(qiáng)化幾何說明，重視直觀的、具體的、形象的理解，把師生都從繁瑣的推導(dǎo)和抽象的思維中解脫出來，用更一般的辦法讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，突出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充公運(yùn)用學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解，將專業(yè)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)建模的思想運(yùn)用到其中，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出它原本的特色。