導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國際化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教育學(xué)院教師在國際教育組織的話語權(quán)提高

汪利兵是浙江大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系教授，在2012年汪利兵教授被聯(lián)合國教科文組織錄用為聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育局P5級高級官員，主管高等教育和亞太地區(qū)教育創(chuàng)新為發(fā)展服務(wù)計劃（APEID）。

2.教育學(xué)院學(xué)生海外交流頻繁

浙江大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生每年暑假都有海外游學(xué)活動，來自學(xué)院不同專業(yè)的本科生和研究生都有機會被選拔到韓國和泰國等國進行訪學(xué)活動。訪學(xué)活動以學(xué)生作為主體，鍛煉了教育學(xué)院學(xué)生參與國際外事活動的能力，學(xué)習東南亞東亞國家高等教育發(fā)展情況尤其是國際化背景下的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。

二、當前浙江大學(xué)教育學(xué)院國際化面臨的困境

1.教育國際化模式缺乏多樣性

教育國際化不應(yīng)只局限于國與國之間的人員的流動，還應(yīng)包括課程和學(xué)位等方面的國際化。當前，浙江大學(xué)教育學(xué)院的國際化，更多的局限于人員交流，深層次的與國外合作辦學(xué)，“雙學(xué)位”等還未建立。

2.合作的國際教育組織和層面較單一

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）和世界銀行（WorldBank）等都是重要的國際教育組織，利用這些組織的不同特點，可以更好地促進國際化。當前，浙江大學(xué)教育學(xué)院更多的是與聯(lián)合國教科文組織的合作，而與其他組織如世界銀行等組織合作較少。并且，教育學(xué)院與聯(lián)合國教科文組織的合作主要集中在創(chuàng)業(yè)層面。

3．學(xué)院國際師資不足和國際學(xué)生來源地分布不均

美國是教育國際化發(fā)展比較迅速的國家，其中一個顯著特點是美國的高校學(xué)生和教師大多都來自不同的國家，有著不同的背景，有利美國高等教育的國際化。當前，教育學(xué)院來自歐美國家的國際優(yōu)秀師資還相對缺乏，另外，當前教育學(xué)院留學(xué)生更多的來自東亞和東南亞國家，來自歐美國家的留學(xué)生還相對較少。4.處在被動“引進來”階段，缺乏國際化的主動性浙江大學(xué)教育學(xué)院還未與海外知名院校建立合作機構(gòu)，還未在海外建立自己的分屬研究機構(gòu)。學(xué)院還未成立研究推動教育國際化的專門決策組，與國外院校進行學(xué)位合作還處于構(gòu)想階段。

三、推動浙江大學(xué)教育學(xué)院走向國際化的對策建議

1.加強學(xué)生的國際交流

浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該積極吸引更多的基金對學(xué)生國際交流進行贊助，加大對貧困學(xué)生進行國際交流的費用補貼，使更多的學(xué)生有條件有能力出國。浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該加快落實與英國伯明翰大學(xué)的“雙學(xué)位”合作計劃，同時要考慮到學(xué)生參與該計劃后，后續(xù)的升學(xué)、就業(yè)和學(xué)位等問題。

2.舉辦具有全球影響力的國際會議

浙江大學(xué)教育學(xué)院在2014年11月舉辦了“聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立大會”，推動國際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，加強我國高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，推動我國創(chuàng)業(yè)型社會與經(jīng)濟建設(shè)，促進創(chuàng)業(yè)教育、科學(xué)、文化交流與合作。浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該繼續(xù)舉辦類似國際會議，提升教育學(xué)院在國際的學(xué)術(shù)聲譽。當然，學(xué)院應(yīng)盡力避免國際會議的形式主義，會議必須得有成果體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)國際化的教師

浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)充分利用浙大“長江學(xué)者”“求是特聘教授”等引進人才計劃，吸引來自世界各地的優(yōu)秀名師來浙江大學(xué)教育學(xué)院任教。另外，浙江大學(xué)教育學(xué)院每年應(yīng)派遣學(xué)院教師進行出國訪問或者進修，學(xué)習西方國家優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗。

4.拓展合作對象和拓寬合作領(lǐng)域

浙江大學(xué)教育學(xué)院除了加強與聯(lián)合國教科文組織的合作以外，還應(yīng)加強與OECD等國際教育組織的合作，充分利用不同國際組織的特點，實現(xiàn)合作空間的最大化。

5.嘗試在海外建設(shè)教育學(xué)院的下屬研究機構(gòu)

浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該大膽走出去，學(xué)習孔子學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗，嘗試在海外建設(shè)教育學(xué)院的附屬研究機構(gòu)，讓世界各地的學(xué)生不出國，也可以學(xué)習到教育學(xué)院的相關(guān)課程，提升漢語水平的同時，還可以學(xué)習相關(guān)教育理論。

四、結(jié)語

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一、高校國際化下我國留學(xué)生教育面臨的挑戰(zhàn)

隨著世界各國高等院校的改革與發(fā)展，高等院校國際合作與交流的步伐不斷加快，高等院校已經(jīng)意識到要在新世紀獲得生存和發(fā)展，必須進一步加強國際合作與交流，本著“擴大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、完善管理”的原則，科學(xué)整合教育資源，大力擴大海外招生規(guī)模。

1.各招收海外留學(xué)生的高校之間存在激烈競爭。雖然來華留學(xué)生的人數(shù)會逐年增加，但短期內(nèi)增加幅度不會太大。由于開展外國留學(xué)生教育的高校也在逐年增加，這樣一來，對各高校來說生員份額實際并沒有增加。所以，各高校必須在管理上下功夫，必須全面提高教學(xué)水平、管理水平和服務(wù)水平，并加大對留學(xué)生教育的硬件設(shè)施的投入。鄭州大學(xué)自開展留學(xué)生教育以來，投資興建了一批留學(xué)生教育設(shè)施，但隨著這幾年留學(xué)生教育的發(fā)展、留學(xué)生人數(shù)的不斷增加，使得我校的教育設(shè)施都到達了極限。為了更好地發(fā)展留學(xué)生教育，鄭州大學(xué)的留學(xué)生教育管理部門及時向上級主管部門打報告，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)也意識到留學(xué)生教育面臨的挑戰(zhàn)，決心盡快對留學(xué)生教育環(huán)境以及教育設(shè)施等方面加大投入，以便使學(xué)校的留學(xué)生教育發(fā)展上水平、上臺階。

2.來華留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)位生、高層次進修生數(shù)量增長較快，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量日益提高，留學(xué)生教育正面臨著從規(guī)模辦學(xué)到質(zhì)量辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。特別是一些留學(xué)生教育起步較早的國內(nèi)著名大學(xué)，已經(jīng)在適度控制語言進修生的規(guī)模，有計劃、有步驟地發(fā)展高層次留學(xué)生和學(xué)位生，并把留學(xué)生教學(xué)納入到學(xué)校的總體教學(xué)規(guī)劃和質(zhì)量評估體系中，以提高學(xué)校的國際競爭力，爭創(chuàng)國內(nèi)一流、世界知名的大學(xué)。因此，留學(xué)生教育質(zhì)量問題日益受到重視。與此相關(guān)，留學(xué)生的素質(zhì)教育問題也日益凸現(xiàn)出來。在經(jīng)濟全球化、教育國際化、文化全球化的大背景下，留學(xué)生素質(zhì)教育已不僅僅是一個語言素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等知識能力方面的問題，更重要的是一個文化層面的問題。因此，從文化的層面來探討留學(xué)生素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

3.在留學(xué)生教育發(fā)展初期，由于受客觀條件（如人數(shù)）和主觀條件（如認識）等方面的限制，我們一直把留學(xué)生作為一個特殊的群體來對待。沒有真正把留學(xué)生教育納入到我國高等教育體系中去，使其成為我國高等教育的一個有機組成部分，從而忽視了留學(xué)生的素質(zhì)教育。這也是我們高等教育國際化過程中，留學(xué)生教育的一個瓶頸階段。

二、高等教育國際化下留學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容

1.留學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)以人文素質(zhì)教育為重點。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們越來越感到，素質(zhì)教育的重心已經(jīng)移到了人文方面，也就是說，在基本知識和基本技能方面的差別相對縮小的基礎(chǔ)上，人文素質(zhì)在素質(zhì)教育中所起的作用越來越大，在某種程度上可以說，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在人文素質(zhì)方面，素質(zhì)教育有著人文化的趨勢。從留學(xué)生教育的角度來看，留學(xué)生的素質(zhì)主要是指身體素質(zhì)、語言素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、基本道德規(guī)范素質(zhì)等。

目前，我國來華留學(xué)生教育主要還是集中在語言知識、技能、能力及專業(yè)知識方面，這樣做有一定的道理，這是因為，留學(xué)生教育的目標也是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和能力的人。但是，留學(xué)生的培養(yǎng)目標與本國學(xué)生的培養(yǎng)目標又存在著較大的不同，留學(xué)生教育服務(wù)于我國的主要方式不僅僅是培養(yǎng)我們所說的有用人才，更主要的是側(cè)重于文化、教育等方面的國際交流。目前，隨著留學(xué)生教育的發(fā)展，語言水平、知識水平和能力日益提高，達到了較高的水平，而人文素質(zhì)的教育由于認識不足、措施不力，暴露出的問題比較多，如自我文化優(yōu)越感、基本道德規(guī)范缺失、交際中的自我封閉、環(huán)境與文化認同中的焦慮感、留學(xué)生之間交往障礙等。這些問題帶有一定的普遍性，而且已經(jīng)影響到了留學(xué)生教育的進一步發(fā)展，因此，我們必須依靠人文素質(zhì)的提高來解決這一問題。

2.堅持以人為本，確立留學(xué)生的在素質(zhì)教育中的主體地位。由于留學(xué)生管理工作是一項比較復(fù)雜的工作。復(fù)雜性主要來自于留學(xué)生既是一個特殊的群體，但組成群體的個體之間的差異又很大。他們帶著各自不同的文化觀念、風俗習慣、學(xué)習目的組合到一起。在學(xué)校管理要求的一致性和學(xué)生要求的個別性之間常常會出現(xiàn)沖突。對待他們，不能簡單地依靠法律法規(guī)、校紀校規(guī)說教或懲治來管理，遇到事情要曉之以理、動之以情，使之心服口服。當代社會普遍重視“以人為本”的理念，高校也應(yīng)逐步確立留學(xué)生在教育過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，平等溝通互動。不斷探索留學(xué)生教育管理工作的新特點、研究新課題、摸索新規(guī)律、解決新問題，把留學(xué)生放在首位，避免了因受經(jīng)濟利益的驅(qū)動而影響或損害留學(xué)生的利益。

3.營造多元文化校園，培養(yǎng)國際化人才。經(jīng)濟全球化需要大批既熟悉經(jīng)濟運作又了解各國國情、法律、文化以及科技發(fā)展水平與動向的、具有國際意識、國際知識和國際交往能力的“國際人”。在這樣的背景下，高等教育已不單單是為獲得某一狹義的職業(yè)而進行的專業(yè)訓(xùn)練，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)面向世界的通用性、復(fù)合性人才。高等教育要實現(xiàn)這一目標，除了在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上下功夫外，如果能讓學(xué)生生活在一個多元文化校園里，則必然能收到事半功倍的效果。

學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦有益于身心健康的文體活動和心理咨詢校園文化活動。在豐富留學(xué)生學(xué)習生活的前提下，讓他

們在參加活動中增加語言實習的機會，減少留學(xué)生跨文化交際中出現(xiàn)的問題，消除文化誤解，加深對中國文化的了解。我校除課堂教學(xué)外還積極開展“第二課堂”活動，例如，積極組織留學(xué)生參加學(xué)校組織舉辦的各種文體活動，學(xué)習氣功、太極拳，參觀名勝古跡，進行演講比賽等。這樣做既有利于留學(xué)生了解中國，學(xué)習漢語、學(xué)習醫(yī)學(xué)和中國文化，又有利于溝通感情，增進理解。這些活動不僅是課堂教學(xué)活動的延伸，而且有著課堂教學(xué)不可替代的作用。4.建立一支穩(wěn)定的、德才兼?zhèn)涞牧魧W(xué)生輔導(dǎo)員隊伍，是保證留學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員是學(xué)生素質(zhì)教育的主導(dǎo)者，因此一支穩(wěn)定的、專業(yè)的輔導(dǎo)員隊伍至關(guān)重要，他們不僅要熟悉留學(xué)生教育的規(guī)律特點，而且應(yīng)具有較強的事業(yè)心和責任感。他們的角色是多重的，不僅是老師和管理者，還應(yīng)當是留學(xué)生的朋友甚至是親人。

篇3

關(guān)鍵詞：對外漢語 初級階段 中國文化教學(xué) 方法

基金項目：安徽省教育廳人文社科研究項目（SK2012B201）

當前，越來越多的外國人選擇學(xué)習漢語，來華外國留學(xué)生的數(shù)量也逐年增加。這些來華的留學(xué)生學(xué)習目的不盡相同，學(xué)習時間也有長有短，從幾周的體驗式學(xué)習到幾年的專業(yè)學(xué)習都有。對外漢語教學(xué)除語言的教學(xué)外，文化教學(xué)也一直是對外漢語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。自20世紀八十年代起，對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)逐步引起了一些專家學(xué)者的重視并展開了研究討論，到現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的研究成果。

我們現(xiàn)在所說的文化教學(xué)，有兩方面的意思。一是指語言教學(xué)中文化因素的教學(xué)，如中國的風俗習慣、民族心理以及一些文化背景知識的教學(xué)。二是指中國歷史文化常識的教學(xué)。本文所談?wù)摰膶ο笫呛笳摺?/p>

根據(jù)當前的對外漢語課程設(shè)置，中國歷史文化常識課一般開設(shè)在中高級階段，學(xué)生水平一般較高。以筆者所在的學(xué)院為例，這門課作為必修課開設(shè)在本科三年級。但是，有一個現(xiàn)實的問題是，有相當一部分初級階段的留學(xué)生對中國的歷史文化很感興趣，他們也有學(xué)習這門課的愿望，而他們的漢語水平又處于較低的層級。那么，我們能不能為這部分學(xué)生開設(shè)這門課呢？如果可以開設(shè)，該運用什么樣的教學(xué)方法呢？

我們認為，可以為初級階段的留學(xué)生開設(shè)這門課，只要教學(xué)方法運用得當，也能取得良好的教學(xué)效果。在本文中，筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗和心得，提出以下幾點教學(xué)方法和策略。

一、教師用語的運用

合理運用教師用語，這是教師講課時要遵循的一個基本原則。教師的課堂用語必須符合學(xué)生的漢語水平，否則，教學(xué)目的就很難達到。我們在面對初級階段留學(xué)生教授中國歷史文化常識課時，如何運用教師用語呢？筆者認為主要有以下兩方面需要注意：

（一）盡可能地采用初級階段學(xué)習過的句式、詞匯

這首先要求授課教師了解初級階段語言課程的教學(xué)內(nèi)容，熟悉初級階段的教學(xué)方法。這樣，在歷史文化課的教學(xué)中就能很好地把握學(xué)生的特點，使用學(xué)生能夠理解的教師用語。

比如我們在向?qū)W生介紹故宮的太和殿，可以在展示圖片的同時，告訴學(xué)生在故宮中“太和殿最大”，再告訴學(xué)生“皇帝最大”，然后再告訴學(xué)生只有那些重要的日子如“皇帝登基（可用“新皇帝第一天”來表述）”“皇帝結(jié)婚”“元旦”（用“中國的新年”表述）等，皇帝才會在太和殿舉行儀式。這樣，學(xué)生便能夠明白太和殿的重要地位和它所象征的意義。再比如，我們向?qū)W生介紹秦始皇兵馬俑，可以結(jié)合圖片，告訴學(xué)生這些兵馬俑的身高，兵馬俑的數(shù)量以及這些兵馬俑相貌、神態(tài)的差異。這樣，我們只需要用簡單的幾個句子和詞語，便能讓學(xué)生感受到秦始皇兵馬俑的氣勢以及古代中國工匠高超的技巧和智慧。

（二）盡量使用簡單易懂的詞匯和句式

上面我們談到在教學(xué)中，要盡量采用初級階段學(xué)習過的句式、詞匯。但初級階段分初級上班和初級下班，這部分學(xué)生水平也是有較為明顯的高低之分的。因此，我們必須考慮到學(xué)生的實際情況，盡可能使用簡單的詞語、句式。

比如我們在上面介紹太和殿時，涉及的關(guān)鍵詞主要有“最、大、重要”;在介紹秦始皇兵馬俑時，使用的關(guān)鍵詞主要有“多少、多、高、一樣”，這些詞語都是初級階段學(xué)生學(xué)過的，易于理解。

以上兩點，看似簡單，卻并不容易做到，需要授課老師熟悉初級階段的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，并能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況靈活運用、適時調(diào)整。

二、身勢語的使用

在語言教學(xué)中，身勢語是重要的輔助手段之一，有些內(nèi)容用語言不易解釋清楚，但有時通過一個表情、一個動作或一個簡單的表演就能解決問題。在對留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，適當?shù)厥褂蒙韯菡Z也能起到意想不到的效果。比如，我們在介紹京劇旦角的分類時，老旦、武旦容易講明白。但青衣和花旦則不易說明白，這兩種角色除了扮相的不同外，還有性格的不同，一個文靜，一個活潑?？伞拔撵o”“活潑”都是比較抽象的詞語，我們很難跟學(xué)生解釋。這時候，如果我們通過一個簡單的表演，用表情和動作將動、靜兩種性格展示出來，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)這兩種角色的差別了。

在初級階段的歷史文化課教學(xué)中，合理地使用身勢語除了能起到好的教學(xué)效果以外，還能增強教學(xué)的生動性和趣味性，活躍課堂氣氛。

三、問題的設(shè)置

對外漢語教學(xué)特別強調(diào)師生互動，它幾乎是貫穿于整個教學(xué)過程之中的。而問題的設(shè)置，教師問，學(xué)生答，是師生互動的一種常用的形式之一。在對外國留學(xué)生的歷史文化課的教學(xué)中，我們也要設(shè)置問題，穿插在教學(xué)過程之中，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。 以我們教學(xué)過程中的實例來做簡單說明：

（1）龍門石窟有很多佛像，有的大，有的小，一共有多少個佛像？

A.90多個 B.900多個 C.9000多個 D.90000多個

（2）徽州的傳統(tǒng)建筑修建“馬頭墻”的目的是什么？

A.為了好看 B.為了防水 C.為了防火 D.為了防小偷

（3）兵馬俑有多高？他們一樣嗎？你覺得有多少個？

問題的類型可以是選擇題，如上面（1）（2），也可以是問答題，如上（3），也可以是其他題型。問題提出后，給學(xué)生自由討論的時間，再分別請學(xué)生給出答案。最后，教師公布答案，說明原因。如第（1）題，公布答案：D。然后簡要說明。很多學(xué)生可能想不到數(shù)字會這么大，也必然會驚嘆于中國歷史之悠久，積淀之深厚。再如第（2）題，公布答案：C。然后我們再做說明。馬頭墻除了它的功用之外，現(xiàn)在已經(jīng)成為了徽派建筑的重要標志之一。

通過設(shè)置問題，實現(xiàn)課堂中的師生互動，讓學(xué)生在主動參與、積極愉悅的課堂氣氛中完成學(xué)習，更有利于學(xué)生有效地掌握相關(guān)的文化知識。

四、教學(xué)內(nèi)容的選取

中國歷史悠久，中華文化博大精深，值得留學(xué)生去學(xué)習了解的方面很多。而學(xué)習了解中國歷史文化有一個過程，不可能通過一門課在規(guī)定的時間內(nèi)講得全面透徹。在我們的教學(xué)對象是初級階段的學(xué)生時，我們更要顧及到學(xué)生的漢語水平和接受能力，必須合理地選取教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)的深度和廣度，切不可不分詳略、主次而面面俱到。

例如，我們給學(xué)生講“中國古代的神話”，只應(yīng)選取幾個有代表性的、中國人比較熟悉的神話作為教學(xué)內(nèi)容，講清楚神話的內(nèi)容以及它所蘊含的文化意義即可。比如反映人類產(chǎn)生的女媧造人、反映天地產(chǎn)生的開天地、反映對自然現(xiàn)象認知的后羿射日、反映不屈精神的精衛(wèi)填海、反映人類始祖奉獻精神的神農(nóng)嘗百草等等。這些神話基本都是中國人耳熟能詳?shù)?，它們反映了中國人在遠古時期對宇宙、自然以及日常生活的體驗與感知，對待生活的態(tài)度，具有一定的代表性。

五、多媒體教學(xué)手段的運用

眾所周知，多媒體在現(xiàn)代課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。在對外國留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，多媒體是必不可少的教學(xué)手段，它的使用常常能達到事半功倍的教學(xué)效果，對初級階段學(xué)生的教學(xué)更是如此。圖片、視頻、一些文字內(nèi)容的展示都需要使用多媒體。

例如，我們要告訴學(xué)生秦始皇兵馬俑里的兵傭和馬俑各不相同時，只需要通過播放圖片即可達到目的。再如，我們想告訴學(xué)生長城有多長，只需要展示一張標有長城的中國地圖，告訴學(xué)生長城的起點和終點，便能讓學(xué)生感受到長城工程的偉大。再比如，如果我們向?qū)W生介紹中國的少數(shù)民族，可以用圖片展示少數(shù)民族傳統(tǒng)的服裝、民居、美食以及少數(shù)民族聚居地的美麗自然風光，還可以通過視頻展示少數(shù)民族的舞蹈、傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)節(jié)日等等。

多媒體手段的運用，有利于學(xué)生直觀生動地了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，多媒體手段的運用要注意時機的把握和時間的控制，應(yīng)以適時、適度作為基本原則。

以上我們談了幾點對初級階段留學(xué)生的歷史文化常識課教學(xué)的幾個方法，需要指出的是，我們在實際的教學(xué)過程中遇到的學(xué)生個體不盡相同，即便是在初級階段，學(xué)生的水平也有高有低，這就需要我們在教學(xué)的過程中，能根據(jù)實際情況，靈活運用各種教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。

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[11] 胡明揚.對外漢語教學(xué)中的文化因素[J].語言教學(xué)與研究，1993（4）.

篇4

系統(tǒng)梳理在肥高校博物館的分布與發(fā)展現(xiàn)狀，分析研究高校博物館的定位及教育職能發(fā)揮情況，并積極探討對策。

一、合肥地區(qū)部分高校博物館發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)《2012年全國博物館名錄》顯示，安徽省高校博物館登記在冊的僅有2家[2]。課題組分別向中國科技大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)等9所在肥高校博物館的參觀者和在校學(xué)生發(fā)放問卷，對博物館展廳整體的規(guī)模、布局、環(huán)境、參觀頻率、服務(wù)水平、育人功能發(fā)揮等方面進行了調(diào)查。問卷共計900份，其中有效問卷866份，總回收率為96.2%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下。

（一）在肥高校博物館發(fā)展現(xiàn)狀

開放程度和參觀頻次總體偏低。課題組調(diào)查顯示，大部分學(xué)生無特殊目的幾乎不去博物館，只有少數(shù)學(xué)生比較頻繁。調(diào)查顯示，78.5%的人選擇平均每年參觀高校博物館“0—3次”，18.3%的人選擇“4—7次”，3.2%的人選擇“8次及以上”。在肥高校博物館普遍存在開放程度較低的問題，11%的人認為高校博物館對外開放程度“非常好”，12%的人認為“較好”，認為“一般”和“不太好”的分別占38.5%和17.8%，10.3%的人認為“很不好”，還有10.4%的人表示“不了解”。

針對館藏布局、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況的調(diào)查中顯示，認為“一般”的人數(shù)占47.5%，認為布局環(huán)境“死板沉悶”的人數(shù)占12.5%，認為“較好”的人數(shù)占35%，僅僅有5%的人認為環(huán)境“舒適優(yōu)雅”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，31%的被調(diào)查者認為高校博物館最需改進的是展覽方式，其余依次為硬件設(shè)施（20%）、館藏品（17%）、服務(wù)態(tài)度（14%）、講解水平（14%）、其他（4%）。不少受調(diào)查者表示現(xiàn)有硬件設(shè)施陳舊，跟不上時展的步伐，展覽方式趨于單調(diào)。

對講解員的講解服務(wù)相關(guān)調(diào)查中，選擇“很滿意”的人數(shù)僅占7.5%，選擇“滿意”和“較滿意”的占50%，有42.5%的人表示沒經(jīng)歷過講解服務(wù)。一項針對高校博物館工作人員學(xué)歷期望值的調(diào)查顯示，41%的被調(diào)查者認為高校博物館工作人員應(yīng)具備本科以上學(xué)歷，且知識面豐富，能掌握基本的操作知識;22%的被調(diào)查者認為高校博物館工作人員應(yīng)具備碩士以上學(xué)歷，有較強表現(xiàn)力;29%的被調(diào)查者認為高校博物館工作人員應(yīng)具備大專以上學(xué)歷，熟練掌握業(yè)務(wù)知識，8%選擇“其他”。這表明六成以上的被調(diào)查者對高校博物館工作人員的學(xué)歷期望值較高。

（二）在肥高校博物館育人功能發(fā)揮情況分析

針對在校學(xué)生參觀目的調(diào)查中，出于“興趣”而參觀博物館的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的32.5%，選擇“集體活動需要”的占30%，選擇“學(xué)習研究”的占20%，選擇“娛樂游玩”的占12.5%，還有5%的人選擇“其他”。在對博物館展覽內(nèi)容的期望調(diào)查中，選擇展覽“歷史”和“科學(xué)技術(shù)”內(nèi)容的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的28.4%和25.7%，選擇“人物”的占14.9%，選擇“藝術(shù)”的占13.5%，選擇“軍事”的占9.5%，選擇“民俗”的占5.4%，選擇“工業(yè)”的占2.6%。

針對高校博物館應(yīng)發(fā)揮的作用，35%的被調(diào)查者認為是“培育高校學(xué)生的科技素養(yǎng)”，其余依次為“普及科學(xué)知識”（26%），“從事科研活動及科技交流”（21%），“提供講解及培訓(xùn)服務(wù)”（14%）， “其他”（4%）。此外，課題組對高校博物館育人影響做了調(diào)查，認為“更好地了解學(xué)校歷史和文化”的人占到了52.5%，認為博物館可以“開闊知識面，提升科學(xué)知識素養(yǎng)”的占35%，對其育人功能發(fā)揮“無太大期望”的占10%，2.5%選擇“其他”。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪大學(xué)生對在肥地區(qū)高校博物館的滿意程度一般，在肥地區(qū)高校博物館的育人功能沒能得到充分的發(fā)揮。究其原因，主要有以下幾個：首先是場館建設(shè)與管理問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少高校博物館的建館積極性不高，博物館面積較小，有的甚至蝸居一隅，發(fā)展空間受到限制，直接限制了其育人功效的  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT發(fā)揮。其次，展品資源問題。豐富的館藏資源是博物館得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而很多受訪高校博物館工作人員表示，展品收集方面存在很大困難，若從校內(nèi)其他部門收集，展品的歸屬難以劃定，而若從社會搜集，除了歸屬劃定問題，也會涉及資金問題。再次是場館開放問題。調(diào)查結(jié)果顯示，9所高校目前均主要對在校師生開放，對社會成員的開放程度很低，高校博物館育人功能的主要受體是在校師生，育人功能發(fā)揮的覆蓋面窄。再次是管理隊伍問題。高校博物館的工作隊伍受編制待遇的影響較大，很多高校缺乏與之匹配的人事管理政策，導(dǎo)致專業(yè)人士不愿來、待不住。調(diào)研的9所高校中，有的高校采取招募志愿者的方式解決人員空缺問題，但志愿者的專業(yè)程度不夠，流動性大，不利于工作隊伍的穩(wěn)定，影響博物館的長期發(fā)展。最后，資金投入問題。無論是場館建設(shè)還是人員問題，都需要資金支持。高校博物館資金目前均來自于學(xué)校，而學(xué)校資金的投入大部分集中于科研與教學(xué)，因此會造成高校博物館資金投入較少，這對場館建設(shè)、維護以及發(fā)展都是很不利的，從而也大大影響了博物館育人功能的發(fā)揮。　 盡管合肥是一座科教城市，但僅通過《2012年全國博物館名錄》就不難看出，地處北京上海等發(fā)達地區(qū)的高校博物館，不論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都勝于中部地區(qū)的高校博物館。早在全國高校博物館育人聯(lián)盟成立之前，上海地區(qū)就已成立了高校民族文化博物館，北京地區(qū)成立了北京高校博物館聯(lián)盟[3]，并已逐步向社會開放，社會各界反響熱烈。地 區(qū)性高校博物館聯(lián)盟的成立業(yè)已成為推動本地區(qū)高校博物館建設(shè)運營、交流合作、文化輻射的重要平臺。身處江淮大地，承載濃郁徽文化，又沐浴著科技創(chuàng)新之風的合肥高校，應(yīng)當充分認識高校博物館在當今文化建設(shè)中所占有的重要地位，整合資源，形成聯(lián)動，利用其豐富的館藏資源和人才優(yōu)勢，積極拓展博物館的育人職能，帶動整個地區(qū)高校博物館的良性發(fā)展。

二、高校博物館的準確定位

目前部分高校博物館社會開放程度一般，育人功能沒能得以很好的發(fā)揮，高校博物館需要重新審視自身定位，從“校內(nèi)博物館”走向“大眾博物館”，從“封閉式”走向“開放式”，由單一的服務(wù)學(xué)校拓展為服務(wù)社會公眾，使高校里的“寶藏”走進人們的視野，實現(xiàn)它應(yīng)有的價值。針對育人功能定位，應(yīng)當明確以下兩個問題。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

（一）對象

    高校博物館的服務(wù)對象主要分為以下四類人群：一是在校師生。高校博物館不同于社會博物館，要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，利用高校自身學(xué)科特點和科研優(yōu)勢，輔助課堂教學(xué)，服務(wù)于師生的成長成才。二是社會公眾，尤其是中小學(xué)生。隨著教育體制的改革，應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育過渡，高校博物館是實施素質(zhì)教育的理想場所，是中小學(xué)生拓寬知識，開闊眼界的第二課堂。高校博物館既可以舉辦各種展覽，又可以開展豐富多彩的互動活動，通過易于為普通群眾喜聞樂見的方式達到科普教育的目的。三是海內(nèi)外校友。隨著國際化教育的進程，越來越多的學(xué)子走出國門，海內(nèi)外校友已成為高校博物館社會教育服務(wù)的新型對象。闊別母校多年，海內(nèi)外校友可通過參觀學(xué)校博物館（或是瀏覽網(wǎng)上數(shù)字博物館），了解母校的變化與發(fā)展，增強對母校的歸屬感、認同感和自豪感，激發(fā)校友的愛校熱情。四是國際友人。隨著國內(nèi)外的交流日趨頻繁，留學(xué)生等外國人士也成為高校博物館服務(wù)的對象，高校博物館儼然成為外國友人了解中華民族和知曉學(xué)校的名片。

（二）主題

對于服務(wù)的主題，應(yīng)當注重以下幾點。

一是普及科學(xué)知識。高校博物館可結(jié)合研究領(lǐng)域和專業(yè)特色，將最新科研成果形象生動地展示給公眾，同時可聘請學(xué)校專家對這些科研成果進行通俗易懂的講解，通過資源共享、知識滲透，使觀眾了解更多的學(xué)科知識信息。

二是傳承學(xué)校歷史。高校博物館是學(xué)校鮮活的名片，其館藏文物承載著學(xué)校歷史，通過若干富有生命力的文物，可以清晰地展示學(xué)校每階段所處的時代背景以及發(fā)展的脈絡(luò)，從而實現(xiàn)傳承學(xué)校歷史，弘揚學(xué)校精神的作用。

三是弘揚愛國主義精神。目前，不少高校博物館館藏的文物標本是中華民族在歷史發(fā)展過程中留傳下來的珍寶，是中華民族源遠流長文明的實物鑒證。通過一系列的展覽可以讓參觀者從展品中直觀地感受到祖國的繁榮昌盛，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)出對于祖國的自豪感。

四是傳播民族文化。高校博物館可以通過開展彰顯學(xué)校特色的活動，舉辦以弘揚民族文化為主題的展覽，向參觀者傳遞中華民族優(yōu)秀的歷史文化。有的專業(yè)性較為突出的高校博物館可以聯(lián)合地方博物館舉行地方文化展覽，通過一些具有地域特色的實物展示，進一步傳播本地文化精髓，使得參觀者深深地體會到所在地域文化的博大精深。

高校博物館一般是依照所在學(xué)校的專業(yè)強項和主要研究領(lǐng)域設(shè)立，其主要作用也是圍繞教學(xué)和科研展開。因此，與一般重視科普性和趣味性的社會博物館相比，高校博物館的專業(yè)性和系統(tǒng)性比較強，這就決定了高校博物館在先天方面難以對本專業(yè)之外的學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力。我們需要注意的是，如果高校缺乏主動宣傳的動力，就不會被公眾所知曉。有的高校采取不作為態(tài)度，僅將博物館作為科研、教學(xué)的載體，而忽略了它作為文化傳承的載體作用，就會造成高校博物館門可羅雀，教育功能甚微。

在履行高校博物館育人功能時，高校博物館應(yīng)利用自身特點，圍繞一定的主題展開，積極服務(wù)于大學(xué)人才培養(yǎng)。通過開放式、全方位、專業(yè)化的展陳，使大學(xué)教育不再局限于課堂上和書本中，而是延伸到更廣的領(lǐng)域中去。高校博物館在育人功能方面所起到的教學(xué)示范與思想引導(dǎo)作用巨大，已逐步成為大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新不可或缺的部分，努力為推進社會主義文化強國建設(shè)添磚加瓦。

三、高校博物館教育職能轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)途徑   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

高校博物館作為國家博物館事業(yè)中的一股特殊力量，既肩負著對高校師生的教育責任，又承擔著面向全社會的教育職能，面對新時期的挑戰(zhàn)，高校博物館必須轉(zhuǎn)變思想、合理定位，在展品內(nèi)容、展覽形式、傳播渠道、隊伍建設(shè)等方面大膽改革創(chuàng)新，從而實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

（一）豐富展品內(nèi)容，陳列形式多樣化

目前，我國高校博物館藏品的數(shù)量和質(zhì)量參差不齊，有的博物館藏品多達數(shù)萬件，其中不乏國寶級的珍品精品;有的高校博物館依托于學(xué)校專業(yè)特色而設(shè)立，藏品主要集中在某一專業(yè)領(lǐng)域;有的高校還未曾開辦博物館。高校應(yīng)整合校友及各類社會資源，廣泛征集藏品，提升展品的數(shù)量和質(zhì)量。在陳列形式上要突破現(xiàn)有的“柜臺展示”，引入聲光電等高科技的手段，不定期地開展臨時布展、討論會、沙龍、演講會、報告會及科普知識講座;經(jīng)常性地舉辦博物館展覽創(chuàng)意設(shè)計比賽;積極鼓勵在校教師利用博物館資源進行現(xiàn)場講學(xué);把博物館變?yōu)樵谛４髮W(xué)生的重要實踐基地。

（二）主動融入社會，育人功能廣泛化

高校博物館除專業(yè)教育和科學(xué)研究之外，還承擔著科普教育、素質(zhì)教育的職能。免費開放形勢下的高校博物館，要主動打開館門，并根據(jù)公共文化需求的特點，改革創(chuàng)新展品內(nèi)容和形式，增強高校博物館的休閑性和藝術(shù)性，開展例如“大手拉小手”參觀博物館、“萬人進校園”等活動，提高自身的社會知名度，以贏得更多的觀眾。同時高校博物館要主動加入地方文博系統(tǒng)，擴大與其他高校博物館、社會博物館、地方政府之間的交流合作，更好發(fā)揮其在文化建設(shè)中的作用。

（三）發(fā)揮高校信息技術(shù)優(yōu)勢，傳播手段立體化

運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)， 建設(shè)以館藏信息系統(tǒng)、虛擬展廳以及新媒體手段為主的全方位教育傳播互動平臺。信息時代下的數(shù)字博物館的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的博物館帶來新的氣息，有效克服了傳統(tǒng)博物館在空間、時間、距離、內(nèi)容等方面的限制，滿足了人們隨時隨地參觀博物館的需求，使博物館的教育功能得到了更廣泛化和多樣化的發(fā)揮。加快推進數(shù)字博物館進程，注重宣傳平臺建設(shè)，既要穩(wěn)步推進報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的形象推介，更要重視微博、微信等新媒體的宣傳力量，新老媒體集體發(fā)聲，合力擴大高校博物館的影響，使之真正成為各高校對外宣傳的“名片”。

（四）加強隊伍建設(shè)，發(fā)展機制長效化

管理隊伍建設(shè)是高校博物館科學(xué)發(fā)展的重要瓶頸，打造一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的博物館管理隊伍是必然趨勢。新形勢下的高校博物館管理人員除熟悉館藏品管理維護外，還應(yīng)掌握博物館學(xué)、信息管理學(xué)的專業(yè)知識，同時了解某些領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)科知識。然而，由于缺乏行之有效的管理激勵機制，很多高校博物館管理人員被“邊緣化”，有的高校甚至因為沒有穩(wěn)定的管理隊伍，出現(xiàn)“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。高校博物館要科學(xué)設(shè)置崗位，完善崗位管理，健全發(fā)展的長效機制，吸引專業(yè)技術(shù)人員，穩(wěn)定管理隊伍，不斷提升學(xué)生志愿者隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)志向和公益精神。

高校博物館彰顯著大學(xué)精神、地方文明與民族文化，它的發(fā)展需要社會各界的大力支持。高校博物館不僅要在數(shù)量上得以擴展，更應(yīng)當在質(zhì)量上得以提升，找準定位，豐富館藏，擴大宣傳，逐步建立起完善的機制，切實擔當起教育使命，為大學(xué)精神的傳承、社會主義先進文化的傳播做出應(yīng)有的貢獻。

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參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】:執(zhí)業(yè)醫(yī)師;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合;考試;改革

1執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革目標

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試性質(zhì)是醫(yī)療行業(yè)準入考試,是即將從事醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生必須參加并通過的專業(yè)知識與技能考試.2010年8月14日,衛(wèi)生部探索建立適合我國國情的醫(yī)師資格三段式考試制度也正式提上日程,我國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革正式拉開序幕[2].已有多所醫(yī)學(xué)院校正在進行新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革試點,這項改革最終將隨著執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的修改進而全面展開.執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革的目標是提高醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力,與國際接軌.新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試第一階段的通過率將成為評判醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標.第一階段的考試通過與否很可能與醫(yī)學(xué)生有無資格參加臨床實習,能否順利畢業(yè),能否獲得申請住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格等產(chǎn)生密切的關(guān)系[3].針對執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革,醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該注重臨床知識的實際運用.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識面較大、分布廣,且在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中占分較多.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革為契機探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革,是有效促進醫(yī)師執(zhí)業(yè)能力提高的較好途徑.

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試現(xiàn)狀及問題

臨床專業(yè)認證中一個非常重要的觀察點就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,其目標是強調(diào)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中,基礎(chǔ)階段的知識融合和運用.當前,許多高校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試放在大三結(jié)束后或大四下醫(yī)院見習前這個時間段,試題由相關(guān)教研室按照各自課程教學(xué)要求組成試題融合而成,題型包括選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、問答題等.考試后分析反饋由各自教研室進行完成[4G5].因此,筆者認為其中存在以下問題:一是沒有完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合試題庫,考試題目只限于教材,對于課程間知識點的聯(lián)系、案例分析,尤其是基礎(chǔ)知識與臨床病例之間聯(lián)系的主觀分析題目極少,造成學(xué)生聯(lián)系臨床運用能力難以提升.二是題型盡管多樣,但與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型不相匹配.有些課程的考試題型多年一樣,即常見于選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等,而缺少實驗分析、綜合分析、病例分析等應(yīng)用型題型.有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考,很少改動,使師生形成固定思維[6].三是考試評價機制落后.試卷考試完成后由各自教研室組織閱卷、分析.考試以分數(shù)為目標,不能形成良好的反饋改進措施,因而造成“高分低能”現(xiàn)象.四是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試既不是課程考試,也不是畢業(yè)考試,考試的學(xué)分計算及未通過的處理尚未統(tǒng)一,版本多樣[7G8].因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試達不到新形勢下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求.

3探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革

為全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為指導(dǎo),在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)探索“三段式”考核改革,即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識考核、實習前臨床基本技能考核、畢業(yè)前臨床綜合能力考核,努力培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習能力和良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生.長沙醫(yī)學(xué)院于2015年開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試探討,開展了系列改革,這使得學(xué)生較好地掌握了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能,為學(xué)習后續(xù)臨床課程打下堅實基礎(chǔ).

3．1組建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會

經(jīng)學(xué)校批準,由相關(guān)學(xué)科教授、專家組建成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會.命題委員會認真研究執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,并以此為依據(jù),討論各題型數(shù)量、分值、難易度等,命題中確保各學(xué)科知識點交叉融合的應(yīng)用題所占比例達到20％以上.這使得考試達到基礎(chǔ)與基礎(chǔ)的聯(lián)系、基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系.重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的掌握和綜合運用程度以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.命題委員會對往年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題研究分析,分析結(jié)果用于改進課程教學(xué),促進課程教學(xué)改革.

3．2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試試題庫

依據(jù)國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,結(jié)合該校實際,選定人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)等七門課程為主要考試課程.試題庫命題方案要求考試內(nèi)容為各門課程標準要求掌握和熟悉的內(nèi)容占90％,了解的內(nèi)容占8％,超大綱的內(nèi)容試題量占2％.題型采用執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型:A1、A2、A3、A4、B1五種題型.題量、難易度適中.要求題目減少機械記憶的知識點,增加綜合分析的試題,要有利于考察學(xué)生分析、綜合、歸納的能力[9].如何將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識全部用選擇題體現(xiàn)出來,這是該校在教學(xué)改革中遇到的難題.尤其是將基礎(chǔ)知識結(jié)合臨床轉(zhuǎn)換成A2、A3、A4等多種題型,但又不能過于臨床,且需要建立試題庫,這是該?？荚嚸}委員會的主要工作.

3．3進行機考

為提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬仿真程度,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對考試場景的適應(yīng)[10].該校加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入,建立了高標準的計算機考試機房.學(xué)生的理論考試都在機房中進行,其程序、場景等都與真實執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論考試相同,確保了學(xué)生考試成績的可靠性.無紙化考試改革,著力解決考試方式與考試規(guī)模的適應(yīng)性,提高考試工作效率和克服傳統(tǒng)考試的問題[11G12].

3．4加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試管理制度建設(shè)

科學(xué)的考試管理制度有利于考試、考核工作的順利進行,同時也是考試所必須遵循的原則.科學(xué)的考試管理制度能夠保證考試質(zhì)量,也是營造良好考風、考紀的重要措施.該校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試在教務(wù)處考試中心的指導(dǎo)下,由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院負責實施,考試實行考教分離.現(xiàn)已經(jīng)初步構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試模式且形成長效機制.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試成績單獨計算學(xué)分.如果該項考試不及格,將不能進入臨床見習,必須經(jīng)過強化訓(xùn)練補考通過后才能進入臨床見習.通過建設(shè)一系列考試管理制度,促進學(xué)生高度重視和正確對待基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,促進學(xué)校及系部對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的規(guī)范化管理[13].

4改革成效

該校圍繞提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力這一中心主題,開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試改革,對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生了有益的推動作用,該校從2015年開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革以來,學(xué)生考試及格率大幅提升,學(xué)生適考能力逐年增強.學(xué)校近5年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試及格率通過改革,也促使教師不斷學(xué)習和深入研究綜合知識.近年來,教師的教學(xué)論文數(shù)量逐漸增多.學(xué)校教師近5年發(fā)表教學(xué)論文平均數(shù)

篇6

[關(guān)鍵詞]校園文化;外語人文環(huán)境;互聯(lián)網(wǎng)平臺

一、外語人文環(huán)境建設(shè)在校園文化中的重要性

校園文化是一種社會文化形態(tài)，是一所學(xué)校的本質(zhì)特征，精神風貌，行為文體，人文環(huán)境的集中反映，具有鮮明的學(xué)術(shù)性，開放性，輻射性和兼容性。外語人文環(huán)境建設(shè)作為校園文化的有機組成部分與傳播外來文化的來源渠道之一，理應(yīng)在有意識，有組織，有計劃，有目的地創(chuàng)建和繁榮具有高品位，高格調(diào)，蓬勃向上，生動活潑的校園文化中發(fā)揮其獨特的作用，為全面貫徹教育方針，推動教育環(huán)境的整體優(yōu)化做出自己的努力。

學(xué)校作為文化建設(shè)的主陣地，決定了校園文化的多樣性，廣泛性和融合性，外語人文環(huán)境建設(shè)對應(yīng)的外來文化在多樣性的文化形態(tài)中扮演著豐富補充，兼容并蓄的作用。

首先，外語人文環(huán)境建設(shè)有利于營造和諧美好的人文氛圍。人文氛圍是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，人文環(huán)境不僅是指校容，校貌，還包括語言環(huán)境和人文環(huán)境。外語環(huán)境氛圍的營造，有助于提高學(xué)生整體的素質(zhì)，培養(yǎng)外語思維模式，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮最大優(yōu)勢，為祖國的繁榮富強做出巨大貢獻。

其次，外語人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀律的“四有”公民。長期以來，大學(xué)教育過于重視專業(yè)能力學(xué)習而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象比較普遍，帶來學(xué)生社會適應(yīng)能力低下，缺乏人文修養(yǎng)等負面影響。同時，在外語教育被定位為語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而忽視語言教學(xué)中跨文化交際能力在內(nèi)的人文素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，越來越多的學(xué)生開始意識并反思外語教學(xué)工具化的弊端，并呼吁在外語環(huán)境中加強人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生的大學(xué)時光被良好的外語人文環(huán)境所浸潤。外語人文環(huán)境的建設(shè)恰好解決了這一難題，豐富多彩的外語活動，風趣幽默的外語文化氛圍，為現(xiàn)代大學(xué)生營造了良好氛圍，大學(xué)生在這樣的氛圍中會自覺提高自身人文素養(yǎng)，成為合格的社會主義接班人。

再次，外語人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展。外語人文環(huán)境建設(shè)是除了專業(yè)知識之外，對學(xué)生的補充性發(fā)展，這恰恰迎合了教育部對大學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)教育的要求，并且外語人文素質(zhì)的培養(yǎng)豐富了大學(xué)生的精神世界，凈化了大學(xué)生的心靈，塑造了大學(xué)生的良好性格，使每個同學(xué)的個性都得到充分張揚，達到學(xué)校提出的人人成功，各個發(fā)展的目標。

二、互聯(lián)網(wǎng)平臺在外語人文環(huán)境建設(shè)中的特點

互聯(lián)網(wǎng)自20世紀60年代產(chǎn)生，70年代作為一種國際通訊的形式以來，已得到了全球廣泛的應(yīng)用，使用人數(shù)已達到數(shù)千億，在信息技術(shù)發(fā)達的美國有百分之七十五的人口即二億多的人在使用互聯(lián)網(wǎng)。由于互聯(lián)網(wǎng)能真正突破地球上時間，空間，地域，邊界和媒體的界限，使得各種信息能夠以文字，圖片，動畫乃至聲音，影像等各種形式，全天候地在全球各地之間迅速，海量，互動式的交流。互聯(lián)網(wǎng)平臺為外語學(xué)習者提供了一個取之不盡，用之不竭的巨大資源庫，成為人們生活，學(xué)習，工作上不可缺少的伙伴。其中，互聯(lián)網(wǎng)平臺在外語人文環(huán)境建設(shè)的特點包括：

第一，信息范圍廣。萬維網(wǎng)（World Wide Web）是互聯(lián)網(wǎng)資源最廣，信息最豐富的平臺。在這個無限的信息資源中，人們可以查找到幾乎所有題材的資料，無所不有。互聯(lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息（英語占83.3%），因此能用作外語學(xué)習的資源取之不盡，用之不竭。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺上還有大量的文學(xué)和文化素材、新聞報刊和雜志、教學(xué)論文、英語教學(xué)雜志、教案、教參、自學(xué)輔導(dǎo)材料、教師進修站、學(xué)位課程選修點以及在線學(xué)習、遠程教育，在線名師講堂等為老師和學(xué)生提供方了學(xué)習的廣大平臺。而互聯(lián)網(wǎng)是一個無紙化的媒體，沒有紙質(zhì)教材的容量限制，進入互聯(lián)網(wǎng)彷佛進入到一個資源豐富的圖書館。這不僅為外語學(xué)習者提供所需的資料，更為外語人文氛圍的營造奠定了可靠的基礎(chǔ)。

第二，信息傳播及時性?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息傳輸速度非?？?，更新非常及時，網(wǎng)上的資源如此之多離不開不斷增加和實時更新的信息。人們通過帶電子論壇、新聞組，人們可以隨時隨地的進行各種話題的討論與交際，獲得最新的研究成果與信息，通過電子郵件，人們可以及時地收發(fā)信息。互聯(lián)網(wǎng)將世界各國緊密聯(lián)系在一起，使得地球成為一個“地球村”，這與傳統(tǒng)的書報相比，互聯(lián)網(wǎng)做到了真正意義上的“及時”。傳統(tǒng)上的書報要經(jīng)過印刷，發(fā)行等渠道，最快也要半天才能呈現(xiàn)在讀者眼前，但若能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，那么人們能夠在最短時間內(nèi)了解他國最新信息，學(xué)習最新知識，提高個人外語人文素養(yǎng)，從而在經(jīng)濟建設(shè)中，提高整個國家綜合競爭力。

第三，信息資源專門化。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，涉及面廣，查找方便，網(wǎng)上資源非常規(guī)劃整齊，外語學(xué)習者可根據(jù)自身特定的需要尋求特定信息。教師在準備教案時，可以將關(guān)鍵字輸入到搜索引擎，就可以輕松找到自己需要的資料，再將找到的資料復(fù)制粘貼、重新編排成相應(yīng)的材料，就可以使用個性化的教材進行教學(xué)了。而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習特點，找到自身弱點，在互聯(lián)網(wǎng)上找相關(guān)資料查缺補差，有針對性的進行學(xué)習。師生都可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教學(xué)和學(xué)習效率，有助于外語人文環(huán)境的營造。

第四，省錢省時，瀏覽方便。眾所周知，大部分的網(wǎng)絡(luò)資源可供全球共享，而且絕大多數(shù)可免費索取，雖然有一些網(wǎng)絡(luò)資源需要付費，但是傳統(tǒng)的報刊相比還是非常便宜的。由于外語資源的有限性，原著圖書資源少，且昂價格貴，為我國學(xué)生學(xué)習外語知識造成巨大經(jīng)濟壓力。但是，互聯(lián)網(wǎng)資源彌補了這一缺陷，現(xiàn)在大部分高校都有網(wǎng)上圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫、CNKI、中外數(shù)據(jù)網(wǎng)為廣大外語學(xué)習者提供了學(xué)習的良好平臺。另外，互聯(lián)網(wǎng)頁面布局精巧，設(shè)計精密，為瀏覽提供了方便。

三、在外語人文環(huán)境建設(shè)中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用日益普及，人們越來月清楚地認識到互聯(lián)網(wǎng)在教育理論研究和教育實踐中的巨大潛力，尤其是在外語人環(huán)境建設(shè)方面更是發(fā)揮著無法替代的作用。那么，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺信息范圍廣，信息傳播及時性，信息資源專門化，省錢省時、瀏覽方便的特點，筆者認為互聯(lián)網(wǎng)在外語人文環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在以下三個方面：

1.圖書出版業(yè)的電子音像制品

從20世紀90年代后期開始，我國出版的大學(xué)英語教材已開始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從紙質(zhì)平面教材到以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材方向發(fā)展，紙質(zhì)教材配備了教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)版教材。另外，互聯(lián)網(wǎng)平臺上還有相應(yīng)的各種教材解析視頻，名家解疑答惑，教材課件等。例如，《大學(xué)英語》教材不僅有電子光盤，而且互聯(lián)網(wǎng)上還有教材解析，重點難點分析，名師授課視頻，教材參考答案等。

2.數(shù)字化教育

在外語人文環(huán)境建設(shè)中，數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化校園的建設(shè)為外語人文環(huán)境提供了更大的國際合作空間。網(wǎng)絡(luò)課程，數(shù)字圖書館，虛擬實驗室，教育資源公共服務(wù)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等的開發(fā)與完善推動了國際化人才培養(yǎng)與信息技術(shù)的整合，促進了優(yōu)質(zhì)資源共享和教學(xué)改革發(fā)展。例如，安徽理工大學(xué)圖書館資源不僅有中文數(shù)字資源、免費數(shù)字資源、特色數(shù)字資源、外文數(shù)字資源、試用數(shù)字資源、而且還有安徽高校資源共享服務(wù)平臺、安徽省高校數(shù)字圖書館、煤炭高校數(shù)字圖書館聯(lián)盟、EDS學(xué)術(shù)資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)等。

3.互聯(lián)網(wǎng)的知識管理平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅僅提供了計算機之間的聯(lián)網(wǎng)，更是一種人與人之間的信息共享與交流手段，因而是極佳的知識管理依托平臺。近年來，在電子郵件，電子論壇、搜索引擎等傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一系列具有更強交互及協(xié)作特點的新技術(shù)，對于離散知識的結(jié)構(gòu)化，隱形知識的顯性化，知識交互增強等，起到了更為有效的推動作用。例如，以博客，微博為代表的個體隱形知識的顯性化模式。博客，微博作為新型的開放式敘事平臺，是記錄個人經(jīng)歷，思想感悟，行為反思的有效載體，并已得到了廣泛認可。如在“新思考”網(wǎng)站中設(shè)立的教育博客，教師教日常的生活感悟，教學(xué)心得，教案設(shè)計，課堂實錄，課件，實踐反思等內(nèi)容上傳發(fā)表，博得了很高的點擊率和跟帖，因而已成為隱形知識顯性化與共享的重要途徑。而高校可以自主創(chuàng)建博客，微博平臺為大學(xué)生定期推送西方經(jīng)典美文，西方古代史，學(xué)習外語的方法，最新科技成果，西方餐桌禮儀等知識。

四，總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)資源作為信息和高科技時代的產(chǎn)物，為外語人文環(huán)境建設(shè)提供內(nèi)容豐富，形式多樣的語言音像素材。信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，一些功能更加強大，內(nèi)容更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將不斷出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)形勢的發(fā)展，不斷學(xué)習新的外語知識，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源更好地為外語人文環(huán)境建設(shè)服務(wù)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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篇7

一、學(xué)生快樂成長工程

為了讓學(xué)生在幸福課堂中感受學(xué)習的快樂，在自主管理中體驗生活的真實，在多元評價中揚起自信的風帆，在校園生活中享受多彩的童年，在心靈關(guān)愛中激發(fā)向上的正能量，江山路一小努力為學(xué)生一生的幸福奠定基石。

1.打造幸福課堂——讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂

“幸福教育”從關(guān)注學(xué)生的當下開始，讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂。

（1）自主課堂——學(xué)幫理練，感受快樂

課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)的主陣地，是影響學(xué)生幸福成長的首要因素。在課堂中，江山路一小推廣“學(xué)、幫、理、練”的教學(xué)法，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生自由學(xué)習的時空和權(quán)利，讓學(xué)生全面參與、全員參與和全程參與，從而解放學(xué)生。

（2）趣味課堂——自主探究，感受快樂

根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律和思維方式，江山路一小充分利用交互式電子白板的優(yōu)勢，進行生動的設(shè)計，為學(xué)生提供豐富的材料，并在最短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，且承上啟下、溫故知新，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對學(xué)習充滿興趣。

（3）互動課堂——民主合作，感受快樂

為了積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，努力創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，江山路一小要求教師在備課時不僅要備教材、備學(xué)生，還要備師生合作、生生合作，讓課堂成為師生共同的圣殿，成為每個學(xué)生展示自己的舞臺。

（4）和諧課堂——成果共享，感受快樂

“快樂課堂”應(yīng)是師生和諧、合作共享的課堂。在課堂上，師生之間互相接納、相互包容，彼此尊重，充滿和諧；同時，師生之間、生生之間互相溝通，相互給予，彼此分享，共同進步。

2.實施自主管理——讓學(xué)生體驗生活的真實

為了給學(xué)生提供展示自我的平臺，更好地增強學(xué)生的自主管理能力，江山路一小改變了以往傳統(tǒng)管理的老辦法，轉(zhuǎn)而采用魏書生老師“事事有人管，人人有事做”的自主管理模式，全面推行校園實踐崗招聘制和班干部輪換制，全面設(shè)崗，人人競崗，讓學(xué)生在自主管理中實現(xiàn)自我成長。具體包括三點：一是開設(shè)各種學(xué)生實踐崗位，二是成立系列社團，三是提倡班級自主管理。于是，學(xué)生在實踐中體驗到幸福。

3.開展多元評價——讓學(xué)生揚起自信的風帆

江山路一小積極推行學(xué)生評價體系改革，構(gòu)建多元化的綜合評價體系，力求使每個學(xué)生都受到關(guān)注，讓學(xué)生的每個方面都得到發(fā)展，令學(xué)生的每點進步都得到肯定，最終體驗成長的快樂，收獲成功的喜悅，搭建張揚個性的舞臺。

（1）評價內(nèi)容全面化

江山路一小依托各種活動組織形式多樣的評選，對學(xué)生進行客觀的評價。這樣的評價，不僅體現(xiàn)共性，更關(guān)注個性；不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，更關(guān)注學(xué)生的非智力因素；不僅注重學(xué)生的能力差異，更使評價具有人性魅力；不僅尊重學(xué)生的性格差異，更讓評價具有個性色彩。

（2）評價主體多元化

新課程呼喚的教育評價強調(diào)評價主體的多元化。為此，江山路一小倡導(dǎo)通過多種渠道、多種方式對學(xué)生進行評定。這樣，立體的教育評價網(wǎng)絡(luò)形成，最佳效果的達成指日可待。

（3）評價方式多樣化

江山路一小注重評價方式的多樣性，即具體情況具體分析，將不同的評價方式應(yīng)用于不同的評價項目。具體包括兩點：一是口頭評價重及時，二是書面評價重創(chuàng)新。這些直觀的評價方式，既能讓學(xué)生看到自己的點滴進步，塑造自信；又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在充滿人文關(guān)懷的環(huán)境中提升素養(yǎng)。

4.豐富校園生活——讓學(xué)生享受七彩童年

豐富多彩的活動為學(xué)校文化建設(shè)提供廣闊的舞臺。因此，江山路一小始終以學(xué)生為主體，以活動為載體，認真組織和開展各類文化活動，讓學(xué)生在活動中獲得幸福，體驗成功。

（1）書香浸潤童年，經(jīng)典豐富人生

圍繞“書香浸潤童年，經(jīng)典豐富人生”這一主題，江山路一小開展了四項活動：一是開展“書香飄逸校園，閱讀幸福人生”的經(jīng)典誦讀活動；二是在讀書節(jié)發(fā)起“師生共讀、親子共讀”的倡議，評出“故事大王”“讀書小明星”和“書香家庭”；三是建立“班級流動書庫”，實現(xiàn)資源共享；四是開展“晨讀、午誦、暮省”活動，營造讀書氛圍。這些活動對學(xué)生豐富人生和提高素養(yǎng)具有重要意義。

（2）成立各類社團，陶冶藝術(shù)情操

為了陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，江山路一小成立了各類學(xué)生社團，其中，龍鼓樂團不得不提。龍鼓樂團先后參加區(qū)局運動會和開發(fā)區(qū)首屆市民體育節(jié)開場表演，引起較大反響，深得領(lǐng)導(dǎo)和觀眾的好評。

（3）舉辦科技活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

江山路一小依托科技節(jié)，以奧林匹克競賽為切入點，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并在系列科技活動中推進學(xué)校科技教學(xué)工作的縱深發(fā)展，讓學(xué)生在創(chuàng)新中取得成功，體驗幸福。

（4）開展國際交流，擁有廣闊視野

為了提高學(xué)生的國際素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，江山路一小加強國際交流訪學(xué)活動。訪學(xué)團的師生既領(lǐng)略了異國風情，又直觀地了解了教育國際化。

如此豐富的校園生活不僅使所有學(xué)生得到鍛煉，更為有特長的學(xué)生提供展示自我的舞臺。校園真正成為學(xué)生成長的樂園。

二、教師愛生樂業(yè)工程

幸福育人源于教師在工作中的真誠投入。在學(xué)校里，只有幸?？鞓返慕處?，才能培養(yǎng)出幸?？鞓返膶W(xué)生。

1.促進教師專業(yè)成長，讓教師享受工作、學(xué)習

多年來，江山路一小采取多種形式，促進教師專業(yè)成長，讓教師在專業(yè)成長中享受幸福。

（1）創(chuàng)新平臺助提升

江山路一小為每個教師的成功搭建舞臺，讓教師的生命釋放輝煌。為此，學(xué)校借助校本研訓(xùn)這個平臺，確立“三+三”校本研訓(xùn)模式，具體包括三點：一是對青年教師、骨干教師和名師進行有層次的培訓(xùn)；二是對理論學(xué)習、教學(xué)基本功和教學(xué)能力等進行有針對性的培訓(xùn)；三是通過校內(nèi)舞臺、外出學(xué)習和參與比賽等形式使培訓(xùn)向縱深發(fā)展。

（2）拓寬模式促成長

江山路一小努力打造以教研促成長、以讀書促成長的教師專業(yè)發(fā)展模式。為此，學(xué)校實施了兩個舉措。一是設(shè)有示范課、青年教師匯報課，開展師徒結(jié)對、同學(xué)互助活動，組織教師外出學(xué)習、觀摩活動，以及聘請知名專家來校開展專題講座等。二是提出關(guān)注課堂、結(jié)合課題和深化課堂教學(xué)改革的要求，即各教研組以“構(gòu)建有效課堂”為主要內(nèi)容，以級部公開課為平臺，加強教師之間的協(xié)作與探討，認真落實每次教研活動，使教師在專業(yè)成長的道路上不斷進步。

（3）校長薦書深內(nèi)涵

實踐證明，沒有教育理論的滋養(yǎng)，沒有深厚的文化底蘊，就沒有教師個體的持續(xù)發(fā)展。因此，江山路一小開展了“校長薦書”活動，不僅先后向教師推薦了一系列有關(guān)教育教學(xué)方面的專著，更鼓勵教師完成讀書筆記，撰寫教學(xué)論文。這樣，越來越多的教師逐步成長為“學(xué)習型”教師和“研究型”教師，最終在專業(yè)成長的道路上享受職業(yè)幸福。

2.豐富教師的文體活動，讓教師體會健康、愉悅

積極開展豐富多彩的文體活動，幫助教師建立健康、向上的生活方式。例如，在教師中開展以“全員健身，健康幸?！睘橹黝}的體育鍛煉活動，組織拔河比賽、跳繩比賽和趣味運動會，力求使每個教師都能以健康的體魄，高效地開展教育教學(xué)工作。

三、家長滿意提升工程

江山路一小以學(xué)生為核心，以溝通協(xié)商提高為原則，采取社會參與學(xué)校的教育、管理和監(jiān)督的舉措，以提高家長對學(xué)校的信任指數(shù)，發(fā)揮知識傳播、文化引領(lǐng)和促進文明的作用，旨在努力辦人民滿意的教育。

1.重宣傳，樹形象

江山路一小充分發(fā)揮宣傳的輿論導(dǎo)向作用，加大正面宣傳和輿論監(jiān)督的工作力度，主動與新聞媒體聯(lián)系，并利用學(xué)校電子屏、幸福?？⒓议L會及“致家長的一封信”等渠道，積極宣傳教育改革與發(fā)展的重點、熱點和亮點工作，讓家長了解學(xué)校教育，感受學(xué)校的積極變化。

2.順民意，暖民心

針對家長關(guān)心的熱點問題，江山路一小積極聽取建議，爭取支持，解決家長的后顧之憂。為了加強家校聯(lián)系，學(xué)校還開展系列活動。例如：對家長進行培訓(xùn)、開展問卷調(diào)查及“金色贈言”活動等。

3.家校共建、共育

江山路一小成立三級家長委員會，參與學(xué)校管理。實施“家長義工義教”制度，既豐富學(xué)校的課程資源，又加強家校溝通，形成教育合力，為幸福加碼。

四、校園文化熏陶工程

篇8

誤區(qū)之一 被指導(dǎo)讀書

教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發(fā)展、提高有益的書籍都是應(yīng)該值得提倡和鼓勵的。而有關(guān)教育主管部門或?qū)W校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字數(shù)的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數(shù)教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質(zhì)量”可言呢？

建議

⒈進行“菜單”式書目推薦

書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續(xù)教育部門召集各種專業(yè)人員根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)理論結(jié)合新課改要求重點推薦理論前沿、課堂教學(xué)陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上重點選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實際問題的理論書籍[2]。

廣泛涉獵當然有好處，但英語教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強針對性。首先，學(xué)?？梢钥紤]取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學(xué)論》、《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關(guān)理論書籍、報刊，是不可能寫出高質(zhì)量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現(xiàn)尊重。其次，應(yīng)該擴充英語專業(yè)書刊，相對于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存英語專業(yè)書籍實在有限。因此英語學(xué)科的負責人應(yīng)當向?qū)W校申請購買或訂閱相關(guān)專業(yè)書刊的類和數(shù)，擴大英語教師的選擇范圍。

2.優(yōu)化教科研激勵手段

對那些積極讀書、能發(fā)表一定量的專業(yè)論文的教師可以給予一定數(shù)量的書刊獎勵，這比單純的經(jīng)濟刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學(xué)歷提升也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。

誤區(qū)之二 公開課缺乏“生態(tài)”

上課原本是教師最常態(tài)的一種教學(xué)行為，大家也都知道課堂教學(xué)的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態(tài)的風味。因為不同級別的公開課不但可以獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，還是評優(yōu)、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節(jié)公開課，往往要進行一系列的非常規(guī)的教學(xué)行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團隊出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關(guān)班級試上，然后再改進，有時這個程序還要重復(fù)。級別越高的公開課，重復(fù)的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學(xué)生成為試驗品，學(xué)生何辜之有？

此外，每學(xué)年的公開課機會相對于教師數(shù)量而言是極不相稱的。對農(nóng)村地區(qū)教師來說，縣級公開課還勉強可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農(nóng)村教師教學(xué)水平所至，而是因為教研體制問題。因為只有省、市級教研員親自到現(xiàn)場，這樣的公開課才被認可。而農(nóng)村學(xué)校大多遠離都市，交通不便，下鄉(xiāng)一次，舟車勞頓，亦情有可原。

評價的誤導(dǎo)，導(dǎo)致職能的異化也是公開課缺乏“生態(tài)”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)規(guī)律，是一項重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學(xué)中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。

建議

對于這種教研的城鄉(xiāng)差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實上，他們也正試驗或采取一些方法來逐步解決這個問題。

1.區(qū)縣教研聯(lián)片，豐富教研組織方式

南京市于2010年初在相鄰區(qū)縣第一次舉行高中英語課堂教學(xué)聯(lián)片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質(zhì)得到承認。這種活動受到農(nóng)村教師的歡迎，希望能繼續(xù)。

2.增加教研員數(shù)量

長期以來，南京市高中英語教研員只設(shè)一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了專門負責高一、高二活動的教研員，農(nóng)村教研活動頻率有所增強。

3.建立學(xué)校聯(lián)盟，加強教研活動的針對性

2012年12月初，由南京市教學(xué)研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學(xué)校聯(lián)盟，并邀請部分市教研員參與指導(dǎo)并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學(xué)校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強。

4.鼓勵“家常課”

教師給予公開課充分準備本是分內(nèi)之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學(xué)生。教師不應(yīng)該為了達成公開課的理想結(jié)果進行“磨課”，拿學(xué)生“試誤”。相反，教師應(yīng)該課前充分預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況，積極應(yīng)對，以達到動態(tài)生成。其實，完美的英語課堂不必一定是一節(jié)完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關(guān)于公開課的評價標準和方向也應(yīng)與時俱進。

誤區(qū)之三 英語教研活動因卡而“卡”

繼續(xù)教育關(guān)于教研活動學(xué)時的認定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級教研活動的記錄（縣級沒有，也以公開課和講座為主）。南京市教學(xué)研究室每學(xué)年初下發(fā)每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結(jié)束時，要到教研室負責驗證的老師處蓋章認可。出于教學(xué)需要和經(jīng)費問題，農(nóng)村學(xué)校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實際數(shù)和驗證數(shù)有出入，出現(xiàn)同一教師往往持數(shù)卡反復(fù)驗證的尷尬。

教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節(jié)公開課，授課老師說課，然后驗證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗證而進行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。

建議

鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗證的不足，可以取消教研卡驗證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因為《牛津高中英語》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學(xué)創(chuàng)新皆是一個難點，教師無論新老，皆困惑頗多。

1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關(guān)系

“自己說”指的是教師自己對教學(xué)部分的理解、自己的實際課堂教學(xué)活動以及對上課教師的客觀教學(xué)評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”?！奥犎苏f”指的是認真聽取其他教師對自己教學(xué)活動的評價和其他教師自身的課堂教學(xué)活動。

2.要處理好“計劃性”和“臨時性”的關(guān)系

“計劃性”指的是每周、每月的研討內(nèi)容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準備，在體現(xiàn)計劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點出現(xiàn)，即“臨時性”。這些新視角、新觀點往往是解決教學(xué)困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關(guān)系從某種程度上說也是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

3.增加衡量教研活動的參照

教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思甚至是與此相關(guān)的教學(xué)論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗證的“緊箍咒”。

誤區(qū)之四 課題研究“少數(shù)人研究，多數(shù)人看戲”

中學(xué)英語教師從事課題研究的出發(fā)點和歸宿點應(yīng)是提高英語教師的素質(zhì)，解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。作為教師繼續(xù)教育考核的一項重要內(nèi)容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因為職稱評聘、評先進或純粹彌補繼續(xù)教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規(guī)的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數(shù)年的研究過程才能結(jié)題，課題研究是一個實實在在“做”的過程，在課題選準的前提下和科學(xué)嚴謹?shù)目蒲杏媱澲笇?dǎo)下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進、相互學(xué)習、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實處，課題研究的成果才會豐富而翔實。從本質(zhì)上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態(tài)度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。

建議

1.化“整”為“零”

南京市教育科學(xué)研究所于2006年在全國率先進行個人課題研究。在2006～2007學(xué)年中，南京市教科所會同區(qū)縣教科室、學(xué)校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經(jīng)驗交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓(xùn)會議、報紙雜志、科研網(wǎng)絡(luò)等平臺進行了大量的“個人課題”研究指導(dǎo)工作。一些區(qū)縣相應(yīng)設(shè)立了區(qū)縣級“個人課題”，部分學(xué)校也相應(yīng)設(shè)立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結(jié)題時，不但要求主持者寫出結(jié)題報告，還要上交相關(guān)論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長，真正回歸課題研究的本位。

2.強化過程性管理和考核

針對集體課題研究中協(xié)調(diào)難、統(tǒng)一難的問題，在課題研究之前，就應(yīng)討論制定研究過程性規(guī)章，從制度上明確課題組成員的行為和責任。在科學(xué)、合理設(shè)計和調(diào)整過程性研究方向和內(nèi)容的過程中，對課題組成員還應(yīng)進行一定的過程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評價機制，主要是激勵機制，讓課題研究向著正常、有序的方向發(fā)展，這樣不僅能培養(yǎng)務(wù)實的科研之風，更能讓教師體會到收獲的喜悅。

誤區(qū)之五 專題培訓(xùn)理論與實踐脫節(jié)

專題培訓(xùn)主要包括兩個方面：現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但有一個共性就是名額有限、理論多、實踐指導(dǎo)少、理論聯(lián)系實際的更少。我們不能說學(xué)理論不好，但一定要聯(lián)系當前的英語教學(xué)實際。

一是現(xiàn)場培訓(xùn)。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓(xùn)，期間我們聆聽了由錫山教師進修學(xué)校錢老師作的教科研報告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯(lián)系實際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節(jié)示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點中學(xué)的一個老師帶領(lǐng)重點中學(xué)的十個學(xué)生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習走一個程式，這樣的課優(yōu)也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實施三周年之后，高中英語課程改革經(jīng)驗交流會暨教學(xué)觀摩研討會在江蘇省常州中學(xué)舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學(xué)，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執(zhí)教者課堂活動設(shè)計之科學(xué)、課堂氛圍之活躍、教學(xué)手段之豐富都令人耳目一新，真正落實了新課程改革的以人為本、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的理念，可惜的是參與者每區(qū)縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網(wǎng)上，但點擊率并不高，這可能是視頻和現(xiàn)聲效果有差異所致，也可能是相關(guān)學(xué)校的考核方式制約了教師的學(xué)習動力。

二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。自從信息技術(shù)和英語教學(xué)整合以來，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成了教師培訓(xùn)的一個重要手段，到現(xiàn)在幾乎每年暑假或開學(xué)初，英語老師都要參加一定量的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，按地區(qū)分班，每班安排了專門的輔導(dǎo)員進行管理督促。通過這次培訓(xùn)，廣大高中英語教師突破了學(xué)校的范圍，從廣度上和深度上進行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。

但是，在培訓(xùn)過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓(xùn)時，有些學(xué)員抱著應(yīng)付的態(tài)度，許多學(xué)員經(jīng)過多次催促才上線學(xué)習，完成的作業(yè)質(zhì)量有待提高，有相當一部分的作業(yè)經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)檢測，所以，視頻學(xué)習的效果不佳。

另外，由于參加學(xué)習的都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業(yè)，壓力與困難同在。并且，視頻內(nèi)容高深、理論多于教學(xué)實踐，學(xué)員興趣點低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點到11點，區(qū)區(qū)兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。

建議

對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓(xùn)組織者來說，盡可能請一線名師，因為他們不但教學(xué)水平高，也具有相當?shù)睦碚撍剑瑹o論是他們的專題講座內(nèi)容還是課堂教學(xué)模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認為實踐更重要[6]。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，應(yīng)該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機會。

另一方面，從學(xué)校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓(xùn)之后，學(xué)?？梢越M織二次培訓(xùn)，組織教師利用教研組活動例會進行集中視頻觀看、學(xué)習和討論。學(xué)校也可以以某些培訓(xùn)的考核方式，進行培訓(xùn)小結(jié)評比并量化或上模仿課等，教師不認真研習，就難有上乘表現(xiàn)。還可以以培訓(xùn)為契機，讓大家進行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓(xùn)而培訓(xùn)，使培訓(xùn)有更多有實際意義的內(nèi)容，讓教師有更多收獲，學(xué)生最終受益。

高中英語教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的問題既有共性，也有個性，有的已經(jīng)得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進行的高中英語教師引智培訓(xùn)中培訓(xùn)教師素質(zhì)問題及部分教師出國進修演變成出國游的問題等。隨著教育的發(fā)展，高中英語教師繼續(xù)教育的問題一定會不斷出現(xiàn)，對于問題我們不能回避，因為繼續(xù)教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區(qū)對某些問題已積累了成功的經(jīng)驗，如2005年，南京市建立“名師工作站”?！肮ぷ髡尽毕略O(shè)“教授級中學(xué)教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學(xué)科帶頭人組”、“南京市青優(yōu)組”等四個組，充分發(fā)揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出著力構(gòu)建服務(wù)型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發(fā)展水平領(lǐng)先、人才培養(yǎng)質(zhì)量一流、創(chuàng)新體系更加健全、國際化程度較高的現(xiàn)代化教育強市，并將“名師打造工程”列入三大實施戰(zhàn)略之一[8]。凡是能創(chuàng)造性解決和優(yōu)化高中英語教師繼續(xù)教育問題的地區(qū)一定會涌現(xiàn)更多有創(chuàng)造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續(xù)教育的初衷。

參考文獻

[1] 李華.高中英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查.基礎(chǔ)英語教育，2006（12）.

[2] 崔益祥.指導(dǎo)讀書培訓(xùn)模式價值與思考.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（12）.

[3] 徐國東.新課程下公開課中“秀”的剖析.新課程研究（上旬刊），2003（1）.

[4] 劉忠保.中學(xué)英語教師教育科研中的問題與對策.江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2010（3）.

[5] 劉永和.“個人課題”：教師專業(yè)成長的通途—記南京市教育科研“草根化”創(chuàng)新實驗.教育科學(xué)研究，2008（1）.

[6] 程義，晏小琴.江西省農(nóng)村中學(xué)骨干英語教師培訓(xùn)效果探究.瘋狂英語教師，2012（4）.

篇9

新加坡的雙語教育由來已久，最早可追溯到建國前的殖民地時期。1956年，《新加坡立法議會各黨派華文委員會報告書》首次肯定了母語的教育地位和雙語教育的重要性，開了雙語教育的先河[1]。1965年獨立以后，雖然社會政治和語言環(huán)境皆發(fā)生了較大變化，但加坡政府始終將雙語教育視為是國家主流教育體系的基石。與此同時，新加坡又是東西文化的交匯之地，國內(nèi)的三大種族——華族、馬來族和印度族各自都有其悠久而璀璨的歷史文化。按照多元文化教育學(xué)者的觀點，這種多元文化社會最易產(chǎn)生多元文化教育（MulticulturalEducation）[2]，且來自多元文化背景的人民可以通過建構(gòu)（Construct）、解構(gòu)（Deconstruct）、重構(gòu)（Reconstruct）的過程，發(fā)展與培養(yǎng)自身的雙文化身份[3]。具體到本文所討論的華族學(xué)生而言，他們所接受的多元文化教育主要指兼通西方文化和中華文化的雙文化教育（BiculturalEducation）。隨著時代的變遷以及對高層次人才的渴求，自上個世紀八十年代開始，新加坡政府就開始了一系列培育雙語、雙文化精英的探索和實踐。

需要說明的是，由于新加坡的雙語教育采取的是以英語為主、族群母語為輔的非平衡策略，因此對于華族學(xué)生而言，新時期的雙語、雙文化精英教育特指學(xué)生在掌握英語和西方文化的前提下，對于華語和中華文化也要有較深的了解。換句話說，前者是新加坡當下華族學(xué)生的強項，后者則是他們的不足之處，故加強對后者的學(xué)習就是新加坡雙語、雙文化精英教育中學(xué)生要學(xué)習的重點。

二、新加坡雙語、雙文化精英教育的培養(yǎng)模式

1.設(shè)立特選中小學(xué)校

1979年，面對傳統(tǒng)華校的轉(zhuǎn)型，新加坡政府設(shè)立了9所“特別輔助計劃”（SpecialAssistancePlan）中學(xué)即“特選中學(xué)”，分別是圣公會中學(xué)、公教中學(xué)、華僑中學(xué)、中正中學(xué)（總校）、德明政府中學(xué)、海星中學(xué)、南洋女子中學(xué)、立化中學(xué)以及圣尼格拉女子學(xué)校。這項計劃規(guī)定，只有小學(xué)離校時考試成績最好的8%的考生（約占及格考生的10%），才可以選擇進入這些中學(xué)修讀英文和華文都屬于第一語文的特別課程（SpecialCourse）。制定這項計劃的主要目的是：保留全國最優(yōu)秀的華文中學(xué)，以使學(xué)生能在一個有華校傳統(tǒng)的學(xué)習環(huán)境里學(xué)好華文和英文，成為保留華校優(yōu)良傳統(tǒng)的雙語人才[4]。1981年，新加坡教育部為鼓勵學(xué)生進入特選中學(xué)，又實施了多項獎勵措施，其中包括申請初級學(xué)院的兩分優(yōu)待（Concession）以及同等條件下的優(yōu)先權(quán)（Priority），萬一不能應(yīng)付時還可以選擇考一科第一語文、一科第二語文等[5]。1984年，新加坡教育部又將4所特選中學(xué)的附屬小學(xué)也列為特選學(xué)校，繼續(xù)以華文和英文作為第一語文。截至2011年，新加坡的特選學(xué)校已發(fā)展到11所特選中學(xué)和15所特選小學(xué)的規(guī)模，在新加坡雙語、雙文化精英教育領(lǐng)域扮演了極其重要的角色。

2.開辦官方特色課程

（1）華文語文特選課程（LanguageElectiveProgramme[Chinese]）

為了栽培精通雙語的人才，新加坡教育部于1990年在他們的兩所著名的初級學(xué)院——華僑中學(xué)（高中部）和淡馬錫初級學(xué)院開設(shè)了“華文語文特選課程”，簡稱“語特課程”。隨后，南洋初級學(xué)院、裕廊初級學(xué)院、德明政府中學(xué)也相繼加入，招生規(guī)模不斷擴大，最多一屆達到225人。對本課程的學(xué)習為期兩年，劍橋普通教育證書（“O”水準）會考成績達到高級華文B3（或高級華文B4與中華文學(xué)B3）或華文A2兩個標準中的一個即可加入。在課程內(nèi)容方面，學(xué)習本課程的學(xué)生必須修讀H2華文與文學(xué)科目。自2008年開始，所有語特學(xué)生必須多選修一科與華文相關(guān)的科目，如H1華文理解與寫作、H1中國通識、H2中國通識、H3華文與文學(xué)等。語特課程的目標非常明確，即培養(yǎng)具有語言天分的學(xué)生，提高他們的語文水平和他們對中華語言文學(xué)的認識與了解，栽培學(xué)生使之成為精通雙語的人才，為國家做出貢獻[6]。20多年來，語特在培育雙語人才方面確實做出了極大的貢獻。截止2010年，這項課程總共栽培了2328名語特畢業(yè)生，其中獲得獎學(xué)金的725人，所從事的職業(yè)涉及教育、傳媒、科技、法律、商業(yè)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域[7]。

（2）雙文化課程（BiculturalStudiesProgramme[Chinese]）

隨著學(xué)生語言背景的改變及中國的迅速崛起，新加坡急需培養(yǎng)一大批有能力和中國及西方國家進行交流的雙語雙文化人才。正如前內(nèi)閣資政李光耀所言：“要與中國接軌必須超越華文領(lǐng)域；若要跟隨中國發(fā)展的步伐，就必須具備‘雙文化’能力，了解文化并培養(yǎng)世界觀?！盵8]由于特選學(xué)校具備雙語雙文化教育的優(yōu)勢，所以新加坡教育部自2005年起，相繼在德明政府中學(xué)、華僑中學(xué)、南洋女子中學(xué)、立化中學(xué)等4所特選中學(xué)開辦了雙文化課程，旨在培養(yǎng)一批不但精通雙語，而且對中國的歷史、文化以及當代中國政治、經(jīng)濟、社會等方面有相當認識的雙文化人才。要使他們既能和中國溝通，也能和西方交流。這樣的人才可以使新加坡在國際化競爭中處于更加有利的地位9]。雙文化課程從中三到初院二年級，為期四年。在中三、中四階段，學(xué)生除了可選讀高級華文外，也可以選修中華歷史和哲學(xué)；到了初院一、二年級階段，學(xué)生可以選修華文、中華文學(xué)以及中國通識。2009年，第一屆雙文化課程畢業(yè)生就取得了驕人的成績，如當年10名獲得公共服務(wù)委員會中國獎學(xué)金的學(xué)生中就有7名來自雙文化課程學(xué)校[10]。

3.鼓勵校級旗艦計劃（FlagshipProgramme）

除卻上述官方開辦的特色課程以外，新加坡教育部也鼓勵其他各類學(xué)校自行設(shè)置雙語雙文化教育的相關(guān)課程。其中，新加坡福建會館屬下五所小學(xué)開設(shè)的“雙文化華文優(yōu)選課程”（BiculturalChineseElectiveProgramme）最引人注目。2007年，道南學(xué)校、愛同學(xué)校、崇福學(xué)校、南僑小學(xué)以及光華學(xué)校等率先開設(shè)了此課程，每年從現(xiàn)有的小四學(xué)生中遴選出一批在課業(yè)上表現(xiàn)優(yōu)異、又對這項課程有興趣的學(xué)生參加，為期3年。課程內(nèi)容除教育部規(guī)定的核心及深廣課程外，還有專門為此項課程量身定做的四項內(nèi)容：中華文化、兒童文學(xué)賞析與創(chuàng)作、語言訓(xùn)練和中英雙語對比分析。此外還有國內(nèi)外的浸濡活動、美育課程以及以華語的其他非核心科目，如小組作業(yè)、美術(shù)、音樂和體育等。開設(shè)如此精心設(shè)計的特色課程，旨在達致3個目標：培養(yǎng)一群精通雙語、掌握華文聽說讀寫4大技能，同時也了解華族歷史文化的小學(xué)生；提升本地小學(xué)生的華文文化水平；在小學(xué)開設(shè)雙文化課程，以使將來能與中學(xué)及高中的雙文化課程接軌，形成一個完整的體系。

2008年，在新加坡教育部的支持下，所有特選中學(xué)和特選小學(xué)也都紛紛開設(shè)了具有校本特色的旗艦課程。如華僑中學(xué)的“華中戲劇課程”，公教中學(xué)的“深濡文化、馳騁神州”，德明政府中學(xué)的“文史華藝鑒賞課程”，南華中學(xué)的“文史哲與實用翻譯課程”，圣公會中學(xué)的“中國通”課程，圣尼各拉女校和中正中學(xué)（總校）明年推出以華文授課的“O”水準考試科目“華文媒體”，圣嬰小學(xué)的“圣嬰新語”，宏文學(xué)校的“中華文化藝術(shù)課程”，以及南華小學(xué)的“C無限”等。這些校級旗艦計劃的實施，都在某種程度上推動了新加坡的雙語雙文化精英教育的發(fā)展。

此外，沒有入選特別輔助計劃的特選中小學(xué)和初級學(xué)院、自主自治學(xué)校等也都積極推行了他們的與雙語雙文化教育有關(guān)的旗艦課程。如自主學(xué)校萊佛士初級學(xué)院2005年起就開設(shè)了他們的校級雙文化課程（中國），課程內(nèi)容包括高級華文、深廣單元和浸濡計劃3個部分，以供他們的學(xué)生靈活選擇。其中，對華文有興趣的學(xué)生可以選擇高級華文為會考科目；不選華文為會考科目但對中華文化有興趣的學(xué)生則可選修非考試的深廣單元。深廣單元的主題涉及中國歷史、中國思想、文化、政治、經(jīng)濟與新中關(guān)系等領(lǐng)域。另外，所有學(xué)生也均可以申請到中國學(xué)校或公司浸濡3-4個星期。由此可見，經(jīng)過30多年的努力，新加坡目前已形成以特選學(xué)校為主體平臺進而也輻射到其他類型的學(xué)校的以官方的特色課程為主要途徑進而擴散至校級課程的雙語雙文化精英培養(yǎng)模式。

三、新加坡雙語雙文化精英教育的經(jīng)驗和啟示

1.新加坡雙語雙文化精英教育的經(jīng)驗

（1）政府積極倡導(dǎo)并提供經(jīng)費支持

自1956年《新加坡立法議會各黨派華文教育委員會報告書》公布以來，新加坡政府多次以報告書甚至是以總理聲明的形式出臺了一系列相關(guān)的法規(guī)和政策，積極倡導(dǎo)雙語教育。在精英人才的培養(yǎng)方面，歷次的華文檢討和課程改革更是對之關(guān)注有加[11]，不僅為培育雙語雙文化精英奠定了基礎(chǔ)，同時也顯示出新加坡政府對雙語教育的高度重視。

在大力倡導(dǎo)雙語教育的同時，政府也為之提供了大量的經(jīng)費保障。從新加坡教育部的年度報告中可以看出，新加坡的教育發(fā)展支出和日常教育經(jīng)費支出均是逐年增加的。如2010-2011學(xué)年度，政府用于教育發(fā)展的費用達到8.79億新元，相當于10年前的5.5倍；用于日常教育的經(jīng)費支出達到90.31億新元，約為10年前的2.1倍[12]。在雙語雙文化精英教育方面，政府也給予了充分的經(jīng)費支持，其中包括設(shè)置獎學(xué)金和海外游學(xué)經(jīng)費津貼等。如教育部為中學(xué)會考成績優(yōu)異的語特生每年頒發(fā)1000新元獎學(xué)金，為期兩年，獲得獎學(xué)金的學(xué)生同時免繳學(xué)費；雙文化課程的特別輔助計劃獎學(xué)金與語特課程大致相同。另外，獎學(xué)金獲得的海外浸濡活動也能得到教育部的資助。

（2）學(xué)校富有創(chuàng)意的教學(xué)策略

學(xué)校是新加坡雙語教育的主體，合理的課程設(shè)置和有效的教學(xué)策略是其雙語雙文化精英教育取得成效的關(guān)鍵。就特色課程而言，教育部雖然對于課程架構(gòu)提出了指導(dǎo)意見，但各個學(xué)校在具體實施教學(xué)時仍有很大的自主空間，因此，5所語特學(xué)校和4所雙文化課程學(xué)校都結(jié)合本校實際采用了極富校本特色的教學(xué)策略。比如，德明政府中學(xué)的雙文化課程的教學(xué)，就是由其華文部和英文部組合之雙文化學(xué)院提供的。所有中1至中4的德明學(xué)生除了學(xué)習高級華文及英文文藝外，在中3、中4階段還必須修讀本校的雙語課程（BilingualProgramme），而中3及中4階段學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀者還可能獲選學(xué)習教育部的雙文化課程，修讀“中國通識深廣課”，并有機會參加海外浸濡學(xué)習。

靈活多樣的教學(xué)策略在文化課程的教學(xué)中顯得尤為重要。由于中華文化博大精深，涵蓋面廣且內(nèi)容龐雜，所

以在實際教學(xué)中很容易出現(xiàn)“拼盤式”或“浮光掠影式”等弊端。有鑒于此，新加坡各級學(xué)校均采取了主修課程、副修課程和輔助教學(xué)活動有機結(jié)合的教學(xué)模式。如此之后，課堂教學(xué)可讓學(xué)生對中華文化有一個總體的認識，各校自主開展的輔助教學(xué)活動則可以讓學(xué)生在實踐體驗的過程中加深對中華文化中某些要素的理解，進而將之提升為更高層次的畢生愛好或興趣。當然，這種主次分明、點面結(jié)合的教學(xué)策略對于教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

（3）社會努力營造雙語環(huán)境

根據(jù)2010年教育部母語檢討委員會的調(diào)查，新加坡華族學(xué)生在家庭里使用英語的頻率已從1991年的28%上升到2010年59%[13]。數(shù)據(jù)表明，在新加坡的華族人中講英語的比例越來越高，學(xué)生利用華語進行交際的在大幅縮減，新加坡的雙語環(huán)境正面臨著全球化帶來的巨大挑戰(zhàn)。在這種情況下，新加坡政府正在利用社區(qū)、媒體和民間團體等方面的力量，以努力營造和改善雙語環(huán)境。

首先，在新加坡，上至政府總理、部長和議員，下至租屋咖啡店、菜市場的普通民眾，都在竭力學(xué)習和使用華語，顯示出一種全民營造雙語環(huán)境的決心。其次，在新加坡的公眾場所，不論是學(xué)校、商店、街道，還是旅游景點或小販中心，到處都有雙語標記，學(xué)生隨時隨處都可以接觸到雙語信息。再次，廣播電視、報刊雜志等大眾傳播媒體所使用4種官方語言，也為新加坡創(chuàng)造了一個良好的社會雙語環(huán)境。此外，一些民間團體如宗鄉(xiāng)會館等也在積極地協(xié)助營造這種雙語環(huán)境。

總的看，雖然在政府、學(xué)校和社會的共同努力下，新加坡的雙語雙文化精英教育目前已取得了一定的成就，但是仍有不少需要改進的地方。比如，雙文化課程發(fā)展至初院或高中后，就勢必要解決如何與語特課程協(xié)調(diào)的問題；再比如，由各級學(xué)校自行開設(shè)的雙語雙文化課程，其師資素質(zhì)能不能達到可以培育雙語精英人才的水平，等等。

2.新加坡雙語雙文化精英教育對中國教育改革的啟示

（1）語言教學(xué)要遵循教育規(guī)律，要做到因材施教

近些年來，在我們中國的語文基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，固有的應(yīng)試教育的思維模式嚴重地挫傷了學(xué)生學(xué)習的興趣，教學(xué)過程中還出現(xiàn)了若干違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的母語水平逐漸下滑，這已經(jīng)是一個不爭的事實[14]。另一方面，在語教育方面則是高投入、低產(chǎn)出，所有適齡兒童從小學(xué)甚至是從幼兒園開始就開始學(xué)英語，直至大學(xué)本科及研究生階段，但培養(yǎng)出來的雙語精英卻不多。究其原因，“一刀切”的教育教學(xué)方式是其中的重要一條，它違背了教育的基本規(guī)律，忽視了學(xué)生間的在認知上的差異。在這些方面，新加坡的雙語雙文化精英教育可以給我們提供有益的啟示。

自教育分流制度實施以后，新加坡的歷次華文教育改革都強調(diào)，由于學(xué)生的家庭語言背景不同，學(xué)習雙語的能力不同，所以華文教育不能用“一刀切”的方法來施行，而應(yīng)該考慮到學(xué)生不同的語言背景、不同的學(xué)習能力及不同的性向和興趣，從而因材施教，從而使學(xué)生能達到他們所能達到的水平。在推行特別課程時，新加坡教育部主要是鼓勵對學(xué)習華文有興趣且也能夠應(yīng)付學(xué)習華文要求的學(xué)生進行選修；中小學(xué)階段的華文主修課程也有幾種課程類型可供選擇。因此，在實際的語言教學(xué)中，只有積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，兼顧學(xué)生的認知水平，采取靈活的教學(xué)策略，才有可能培育出一批出類拔萃的雙語雙文化精英人才。

（2）雙語教育要由立法，要在其中注入文化目標

由于中國的雙語教育才剛剛起步，所以需要向新加坡學(xué)習的地方還很多。比如在立法保障方面，新加坡先后出臺了一系列旨在規(guī)范雙語教育的政策和法規(guī)，從而有效地保證了他們的雙語教育的健康與有序的發(fā)展。相較之下，中國的雙語教育目前仍屬于個別地區(qū)和部分學(xué)校的自發(fā)行為，國家尚沒有相關(guān)的政策法規(guī)。另外，重視雙語教育中的文化目標的確立也是新加坡的一大特色。單純的兩種語言的習得僅僅是雙語教育中的初始目標，通過雙語了解和掌握雙文化才是雙語教育的終級目標所以將多元文化觀納入雙語教育目標也是中國未來雙語教育努力的方向。

（3）對外漢語教學(xué)要注重師資的配置，要提升教師的教學(xué)水平

隨著中國的崛起和漢語在國際上的傳播，對外漢語教學(xué)的專業(yè)在各類高等院校漸次開設(shè)，并且有愈演愈烈之勢。當下，這個專業(yè)大多設(shè)在大學(xué)中的中文系，也有部分院校設(shè)在外語系。對外漢語教學(xué)與母語教學(xué)是存在很大差別的，它要求要教師要具有雙語雙文化的綜合素質(zhì)和豐富的第二語言的教學(xué)經(jīng)驗。當下中國對外漢語教學(xué)面臨的最大問題是師資素質(zhì)參差不齊。新加坡在其雙語雙文化教育過程中也遇到過此類問題。除了要加強師資隊伍的培訓(xùn)之外，效仿新加坡某些學(xué)校成立雙文化學(xué)院也是一種不錯的選擇。在這種雙文化學(xué)院，合理配置中文系和外語系的師資力量，使之能達到優(yōu)勢互補，實踐證明可以收到好的效果。另外，中國的對外漢語教學(xué)專業(yè)也應(yīng)該學(xué)習新加坡雙語雙文化精英教育的培養(yǎng)模式，即先在某些師資力量較強的傳統(tǒng)名校進行試點，然后再輻射開來，不宜盲目跟風，不能不顧條件輕易地開設(shè)對外漢語教學(xué)專業(yè)。

參考文獻：

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