導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理發(fā)展論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]兒童涂鴉發(fā)展特點心理基礎(chǔ)

兒童大約從14個月開始就會自發(fā)性的亂涂亂畫，這種行為一般要維持到3-4歲。由于兒童此時的“繪畫”行為表現(xiàn)得不系統(tǒng)、無秩序，我們把它稱為涂鴉。有研究表明，兒童涂鴉行為的出現(xiàn)具有跨種族與跨文化的普遍性。正如蘇聯(lián)教育家德廖莫夫所說“并非所有的兒童都會做詩和唱歌，然而所有的兒童都會畫畫”。兒童的繪畫反映出兒童的肌肉協(xié)調(diào)性、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。通過對兒童繪畫的內(nèi)容與行為方式的深入觀察，我們就能更好地了解兒童。因此學(xué)校美術(shù)教育工作者與家長很有必要了解兒童涂鴉行為的發(fā)展特點與心理基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)兒童在涂鴉過程中獲得繪畫的基本興趣與技能，促進(jìn)兒童心理健康成長。

一、兒童涂鴉的發(fā)展特點

研究表明，兒童的繪畫發(fā)展具有階段性，涂鴉行為是兒童繪畫發(fā)展的第一個階段。在研究幾百甚至幾十萬、幾百萬張兒童畫的基礎(chǔ)上，許多研究者提出了兒童繪畫發(fā)展階段理論。這些理論詳細(xì)說明了兒童出現(xiàn)涂鴉行為的年齡、涂鴉的主要內(nèi)容以及涂鴉的動作方式。

1.兒童涂鴉的年齡差異

兒童開始涂鴉的年齡表現(xiàn)出一定的差異。這種差異既來自于研究者觀察視角的不同，也有兒童自身條件的不同?？滤夹尢┘{認(rèn)為，2-4歲兒童處于涂鴉期，此時的兒童只會畫事物的局部，整幅畫面無系統(tǒng)、無秩序。白特認(rèn)為，2-3歲兒童處于涂鴉期，3歲時為涂鴉期的巔峰。赫伯特?里德認(rèn)為，4歲以前兒童繪畫的階段是錯畫期，即亂涂亂畫的階段。維克多•羅恩菲爾德認(rèn)為，2-4歲兒童處于涂鴉期。杜玫認(rèn)為，1-2歲的兒童就開始會畫波形線、亂絲線、直線、圓形線等。屠美如認(rèn)為，1歲半至4歲的兒童，會出現(xiàn)無目的的亂筆畫，反映在畫面上是雜亂的線條。還有人基于更為細(xì)致的自然觀察后認(rèn)為，兒童在15-20個月時開始出現(xiàn)無規(guī)則、無目的的亂涂亂畫。貝利量表測量的結(jié)果顯示，有90%的兒童會在10-21個月期間出現(xiàn)了亂涂亂畫的現(xiàn)象。

兒童涂鴉行為的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童動作技能得到了發(fā)展，兒童的認(rèn)知水平有了較大的提高。不論國別、性別，兒童涂鴉行為是兒童成長過程中的一種普遍現(xiàn)象。但是由于兒童動作發(fā)展具有個別差異性，兒童在家庭中受到繪畫的刺激因素不盡相同，如兒童接觸繪畫工具的機(jī)會不同、家長引導(dǎo)狀況也不一樣，所以兒童出現(xiàn)涂鴉行為的時間自然具有差異性。當(dāng)代繪畫治療研究表明，如果兒童出現(xiàn)涂鴉的時間過晚或者4-5歲以后仍然處于完全無控制的涂鴉水平，那是值得家長引起注意的。

2.兒童涂鴉的主要內(nèi)容

根據(jù)兒童繪畫內(nèi)容的不同以及動作的靈活程度，研究者們對兒童從一開始有涂鴉行為到基本有能力繪圖之間劃分了更為細(xì)致的若干階段。維克多?羅恩菲爾德將涂鴉期細(xì)分為幾個子階段：未分化涂鴉，即無控制的涂抹；經(jīng)線涂鴉，重復(fù)性地上下方向涂直線；圓形涂鴉，即重復(fù)畫圓，并用它來表現(xiàn)一切事物；命名涂鴉，即認(rèn)識到繪畫內(nèi)容與外界物的關(guān)系，受畫面象征符號啟發(fā)而命名繪畫內(nèi)容。陳鶴琴認(rèn)為涂鴉期可以分為波形圖、亂絲圖和圓形圖三個階段。波形圖是一種從左到右的連續(xù)弧形線條，而且這些線條總是略微向上的；亂絲圖是由于兒童無法表現(xiàn)不同方向的直線和曲線而畫出的類似于亂絲狀的涂鴉；圓形圖是在兒童執(zhí)筆作畫有了相當(dāng)經(jīng)驗以后出現(xiàn)的，兒童畫圈的方向一般是順時針的。屠美如認(rèn)為1歲半至4歲兒童，無目的的用筆亂畫，反映在畫面上是雜亂的線條。在涂鴉后期，已有簡單的目的，但不能成形，不注意色彩的變化，常常使用單色筆，偶爾換一種顏色筆涂畫。杜玫認(rèn)為涂鴉的兒童開始畫出的線有波形線、亂絲線、直線、圓形線等。

從上文分析可以發(fā)現(xiàn)，研究者認(rèn)為兒童涂鴉內(nèi)容也存在差異，但兒童涂鴉內(nèi)容一般都會經(jīng)歷從線(直線、弧線)到形(有缺口的圓、封閉的圓)的發(fā)展，從單一形(圓或連續(xù)的線)到形的組合(圓表示太陽、兩條交叉的弧線代表魚或圓上添加線條表示蝌蚪人)的發(fā)展。

3.兒童涂鴉的動作方式

兒童涂鴉動作的進(jìn)行依賴于兒童握筆與運(yùn)筆的過程。所以從握筆與運(yùn)筆兩方面可以了解兒童涂鴉的特點。

從兒童握筆的手姿勢的發(fā)展來看，最早握筆的動作包括整個手和手臂的運(yùn)動，表現(xiàn)出“手掌向上的抓握動作”，即兒童在握筆的時候，手心向上，手掌和手指一起活動來抓握筆。用這種笨拙的握筆動作形式，兒童很難進(jìn)行有目的的繪畫動作。隨著在繪畫活動中偶然的嘗試以及在家長與教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)調(diào)整握筆動作，兒童“手掌向上抓握”的握筆動作逐漸被“手掌向下抓握”的動作所代替，拇指和其他四指開始在繪畫技能中起到越來越重要的作用。

從兒童運(yùn)筆姿勢所調(diào)整的部位來看，剛開始學(xué)會握筆的兒童一般會通過手臂和肘部的運(yùn)動來調(diào)整筆的位置。在手指的協(xié)調(diào)運(yùn)動能力發(fā)展后，兒童逐漸習(xí)慣于用手指來調(diào)整握筆姿勢和筆的位置，手臂和肘部的運(yùn)動頻率下降。赫伯特•里德分析4歲以前兒童繪畫時運(yùn)筆的情況：一是無目的的筆畫，通常由左至右、由上而下，依賴肩部的肌肉動作。二是有目的的筆畫，依賴肘部與手臂的運(yùn)動，能說出所畫線的名稱。三是模仿的筆畫，手腕的動作代替了手臂的動作，手指的活動代替手腕的動作，通常努力模仿成人作畫的動作。杜玫也認(rèn)為1-2歲的兒童作畫時大部分由肘部、腕部用力，從左到右，順時針方向進(jìn)行。

兒童涂鴉時，無論是握筆還是運(yùn)筆，都遵循從大肌肉到精細(xì)肌肉的過渡，從軀干中心運(yùn)動到遠(yuǎn)離軀干的肢體運(yùn)動，遵循“經(jīng)濟(jì)性原則”。研究表明，2-3歲兒童就可以握住靠近筆尖的部位，主要運(yùn)用肩關(guān)節(jié)的活動來進(jìn)行繪畫，然后逐漸發(fā)展為用肘部來控制筆的運(yùn)動，最后發(fā)展為用手指的活動來控制筆的運(yùn)動。

二、兒童涂鴉的心理基礎(chǔ)

兒童出現(xiàn)涂鴉行為的原因非常復(fù)雜，既有生物遺傳的因素，也有文化教育的影響；既有兒童個體動作發(fā)展的原因，也有兒童認(rèn)知水平的狀況所決定。我們試從心理學(xué)對嬰兒早期的研究結(jié)果中尋找兒童涂鴉的心理學(xué)基礎(chǔ)。

1.習(xí)慣化與去習(xí)慣化

人類這一物種生來就對新奇刺激感興趣。在研究嬰兒知覺過程中，研究者就發(fā)現(xiàn)嬰兒對新奇刺激具有天生的偏愛，這是人們所稱的習(xí)慣化和去習(xí)慣化學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)一個新奇刺激時，嬰兒最初是一個強(qiáng)烈的反應(yīng)，然后刺激重復(fù)出現(xiàn)時，嬰兒就逐漸減少對它反應(yīng)的強(qiáng)度，也就是不再引起他的注意。這表現(xiàn)為注視時間的減少、心率降低、呼吸變緩等，即為習(xí)慣化。習(xí)慣化發(fā)生后，當(dāng)刺激發(fā)生了改變，再次變得新奇時，嬰兒興趣重新出現(xiàn)，又使有機(jī)體的反應(yīng)恢復(fù)到一種較高的水平，即為去習(xí)慣化。

習(xí)慣化與去習(xí)慣化表現(xiàn)了嬰兒驚人的學(xué)習(xí)能力，嬰兒不是被動的聽從成人的擺布，而是非常敏感的注意周圍環(huán)境事物的變化，并對這些變化立即做出反應(yīng)，他在不斷地習(xí)慣新刺激，并把注意力不斷地轉(zhuǎn)向更新的刺激，這就保證了他不斷地汲取環(huán)境中的新信息，從而擴(kuò)展他對環(huán)境的知識，提高了認(rèn)知的能力。與麥獨(dú)孤的觀點一致，一般認(rèn)為這種學(xué)習(xí)能力是人類的一種本能。

兒童大概在1歲的時候第一次握起了筆。筆，對兒童來說是一種新奇的刺激。兒童握筆亂涂亂畫的時候會被涂畫出來的各種出人意料的線條、圖形所吸引，對兒童來說這是非常新奇、好玩的。兒童在亂涂亂畫之前確實沒有明確的目的，僅僅是一種游戲而已。但兒童對繪畫的運(yùn)動會感覺興奮，對紙上出現(xiàn)的線條從視覺上感到愉悅。由于涂畫在不同材質(zhì)上的繪畫會有不同的效果，這正是兒童在墻壁上、床單上、家具上樂此不疲地涂畫的興趣所在，兒童在這個過程中探索到了筆帶給他的快樂。

2.模仿與強(qiáng)化

人們發(fā)現(xiàn)，新生兒對成人的面部表情有驚人的模仿能力。國外研究表明，出生2-3周的新生兒對人類面部表情就具有模仿能力，如成人伸舌頭，嬰兒也跟著伸舌頭，成人張嘴，他也跟著張嘴，成人笑了，他也表現(xiàn)出高興的表情，等等?？缥幕芯勘砻鳎M管嬰兒模仿的精確性并不高，但世界上許多不同種族和文化的嬰兒都具有模仿成人的面部表情及頭部姿勢的能力。嬰兒在1歲半左右開始出現(xiàn)延遲模仿的能力。皮亞杰對他女兒學(xué)會發(fā)脾氣的行為進(jìn)行研究分析后認(rèn)為學(xué)步兒已經(jīng)學(xué)會了延遲模仿。學(xué)步兒已經(jīng)能夠記住和再現(xiàn)過去看到過的原型的行為。這種行為的發(fā)生，一定是記住了過去經(jīng)驗過的事件，并產(chǎn)生和保持了有關(guān)的心理表象。

人們不難發(fā)現(xiàn)，兒童在1歲半左右就會很頻繁地模仿成人的行為。當(dāng)一個成年人在掃地、搬椅子、寫字……的時候，兒童就會模仿成人的動作，甚至?xí)c成人搶奪有關(guān)的用具。與此同理，當(dāng)兒童看到別人繪畫或?qū)懽謺r，他也會從事與此相仿的動作，握起筆開始亂涂亂畫，甚至能夠畫出類似他曾經(jīng)見過的事物。由于動作技能較差，所畫的“原生態(tài)”的作品往往非常抽象，但也總能引起家長的興趣。家長此時表現(xiàn)出來的興奮、喜悅與鼓勵，恰恰強(qiáng)化了兒童的這種涂鴉行為。所以模仿是兒童的又一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)手段，而家長的強(qiáng)化促使兒童更投入的從事涂鴉活動。

3.動作與認(rèn)知建構(gòu)

皮亞杰認(rèn)為，動作圖式是嬰兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基石，個體心理既不是起源于先天遺傳，也不是起源于后天環(huán)境，而是源于主體對客體的動作。動作是聯(lián)結(jié)主、客體的橋梁，主體為認(rèn)知客體就必須對客體施加動作，在動作過程中主體與客體發(fā)生相互改變、相互適應(yīng)，從而使得個體的心理結(jié)構(gòu)不斷改組與重建。他指出，個體與環(huán)境最早實現(xiàn)的平衡是以最初動作——先天性無條件反射為中介的。個體從出生到1歲左右的時間里先后經(jīng)歷了動作習(xí)慣和知覺形成階段、有目的動作形成階段以及協(xié)調(diào)階段。在1歲到1歲半的時間里，兒童已經(jīng)能夠通過嘗試錯誤發(fā)現(xiàn)新的動作方式。此時的兒童認(rèn)知處于前運(yùn)算階段，已經(jīng)出現(xiàn)象征符號機(jī)能，可以憑借符號對所指向的客觀事物進(jìn)行象征性表達(dá)，兒童繪畫——涂鴉就是象征性表達(dá)的一種具體方式。

兒童最初的無目的的涂抹以嘗試錯誤的方式增加了動作經(jīng)驗。當(dāng)兒童手與眼的協(xié)調(diào)能力得到加強(qiáng)的時候，就有能力畫出類似于經(jīng)線的線條，隨后又以連環(huán)弧線的方式畫出了半封閉或封閉式的圓。兒童會畫圓形的時候并會用圓來指代具體的事物，這說明兒童已經(jīng)進(jìn)入命名涂鴉階段，其象征符號的機(jī)能得到了發(fā)展。但是兒童一開始的時候總是以圓形來指代一切事物，這也說明兒童繪畫的符號象征機(jī)能相對比較弱，這種繪畫活動還是屬于涂鴉行為。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M]．華東師范大學(xué)出版社，2007：47.

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關(guān)鍵詞:兒童 媒介素養(yǎng) 動畫素養(yǎng) 重要性

“媒介素養(yǎng)”在亞洲地區(qū)又稱“媒介識讀”,這個概念是舶來品,始于20世紀(jì)30年代的英國,英文表達(dá)是“media literacy”,當(dāng)時提出這一概念的目的是為了保護(hù)英國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)價值觀念,使其不致被大眾傳媒中的流行文化邊緣化,因為當(dāng)時以電影為首的大眾傳媒所導(dǎo)致的流行文化給傳統(tǒng)的社會生活帶來了相當(dāng)大的沖擊。一位研究媒介素養(yǎng)的學(xué)者在他的論文中指出:“媒介素養(yǎng)跟閱讀和寫作的能力一樣,是一種對媒介的認(rèn)知、了解和評價的能力,是正確使用和有效利用媒介的能力,這也正是一種素養(yǎng)。”媒介素養(yǎng)的概念提出以后,逐漸得到了世界上許多國家的重視。目前,如英國、加拿大和澳大利亞等很多國家都已把媒介素養(yǎng)教育納入到正規(guī)教育體系中。亞洲的日本和我國的港臺地區(qū)也一直持續(xù)關(guān)注著媒介素養(yǎng)教育,并且已經(jīng)取得了顯著的成果。中國大陸媒介素養(yǎng)課題的引入始于1997年。然而到現(xiàn)在為止,中國學(xué)者的研究大多還是局限在理論闡述和探討上,并未付諸于實踐,這不能不說是一個遺憾。

“動畫素養(yǎng)”是筆者由“媒介素養(yǎng)”引申而來的概念?！睹浇樗仞B(yǎng)》的作者詹姆斯?波特向我們描述,現(xiàn)代人生活在兩個世界――真實世界和媒介世界。由于在真實世界中能夠獲得的經(jīng)驗和信息有限,所以人們總是不斷進(jìn)入媒體世界以獲得真實世界無法獲得的信息。人們游離于這兩個世界之間,使得兩個世界的界限變得日益模糊。成年人都難免會迷失方向,認(rèn)知尚未形成的兒童就更不必說了。

之所以提出要培養(yǎng)當(dāng)代兒童的動畫素養(yǎng),原因有三:

第一,兒童的認(rèn)知心理發(fā)展特點表明兒童,尤其是幼兒對視覺圖形的認(rèn)知早于其他認(rèn)知,因此,以圖形和色彩為主要元素的動畫對兒童早期發(fā)育起到重要作用。

當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家之一皮亞杰的“兒童認(rèn)知心理發(fā)展的四階段理論”可以幫助我們理解這一問題。皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為四個階段:

第一階段,感知運(yùn)動階段(0-2歲),這時兒童只能協(xié)調(diào)感覺和動作活動,在接觸外界時,只能形成某些低級的行為圖式;

第二階段,前運(yùn)算階段(2-7歲),表象(內(nèi)化了的感知或動作)在兒童心理發(fā)展上起重要作用,詞的功能開始出現(xiàn),兒童能用表象和語言為中介來描述外部世界,這就擴(kuò)大了兒童生活和心理的范圍;

第三階段,具體運(yùn)算階段(7-11歲),在這一階段,兒童開始出現(xiàn)憑借具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類和認(rèn)知邏輯關(guān)系的思維能力,即具體運(yùn)算思維;

第四階段,命題運(yùn)算或形式運(yùn)算階段(12-15歲),這時兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題(合取、析取、蘊(yùn)涵等)進(jìn)行邏輯推理的能力不斷發(fā)展,能夠掌握各種科學(xué)概念和基本規(guī)律,此時,兒童思維結(jié)構(gòu)已接近成人水平。

從上述皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論出發(fā),來解讀兒童的心理和行為,我們能夠發(fā)現(xiàn)不同階段兒童的心理發(fā)展過程。我們在對兒童進(jìn)行媒介素養(yǎng)和動畫素養(yǎng)教育時,也必須謹(jǐn)記并運(yùn)用這個理論。一方面,必須根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展的不同階段來對兒童進(jìn)行有針對性的教育;另一方面,根據(jù)對兒童心理的研究,我們發(fā)現(xiàn)由于動畫能夠以鮮艷的色彩及超乎真人世界的虛擬影像,吸引兒童進(jìn)入想象空間。隨著科技進(jìn)步,動畫設(shè)計也較以往精致立體,且能結(jié)合真人或?qū)嵨锉硌?。由于兒童視覺從出生14天起就快速發(fā)展,動畫對兒童視覺刺激和吸引均相當(dāng)顯著。因此,3-15歲兒童對動畫天生具有依賴性。雖然這種依賴會隨年齡增長逐漸減弱,但兒童心理發(fā)育的最佳時期是在對動畫的依賴中度過,所以動畫對兒童心理發(fā)育的顯著作用力是不容小視的。從這個層面上來說,我們加強(qiáng)對兒童,尤其是幼兒對動畫認(rèn)識的教育,對幫助他們正確認(rèn)識動畫,建立積極的人生觀、價值觀是大有裨益的。

第二,由于父母認(rèn)為所有的動畫片都是面向兒童制作的,這種對動畫的松懈心理,致使對兒童心理成長影響重大的動畫在家長的監(jiān)管中缺失。其實,這種認(rèn)識正是缺乏動畫素養(yǎng)的表現(xiàn),沒有認(rèn)清動畫的類型。

為了了解家長對動畫的真實態(tài)度,筆者進(jìn)行了小范圍的調(diào)查,受訪者是四位3-7歲孩子的家長。

①周女士,3歲女孩的母親,會計。

周女士支持并且陪同女兒觀看動畫片。她認(rèn)為3歲的女兒對外界事物非常好奇,卡通書和動畫片能夠很好地幫助女兒認(rèn)識更多的事物。但是她也不希望女兒看電視時間太長,覺得會影響視力。至于女兒看什么內(nèi)容,她沒有太多關(guān)注。

“我工作比較忙,大部分時間是爺爺奶奶照顧她。有時我在家也會陪她看動畫片,這些動畫片大多是小動物什么的,我沒有發(fā)現(xiàn)什么不好的內(nèi)容。即使有復(fù)雜的內(nèi)容,我認(rèn)為三歲的孩子只是看熱鬧,是看不懂內(nèi)容的,所以不會有不好的影響?！?/p>

②丁先生,5歲男孩的父親,商人。

丁先生工作很忙,又經(jīng)常出差,所以兒子是母親照顧的多。但是,有一天他發(fā)現(xiàn),兒子沉迷于日本動畫片《奧特曼》,并且讓母親給他買了全套DVD,每天在家反復(fù)看,“我都不明白那么無聊的內(nèi)容他怎么能百看不厭呢?”而且,兒子和同小區(qū)的小朋友一起玩,也是模仿奧特曼的內(nèi)容,互相打殺,非常危險。他認(rèn)為,兒子不可能在這部動畫片中得到太多有益的信息。但是,現(xiàn)在已經(jīng)無法限制兒子沉迷這樣的動畫片,因為5歲的孩子已經(jīng)學(xué)會上網(wǎng),也會自己放DVD來看,“就算我沒收DVD,他還是有辦法看到?！倍∠壬鸁o奈地表示。

③劉女士,6歲女孩的母親,全職主婦。

劉女士6歲的女兒性格比較內(nèi)向。劉女士對女兒平時看什么內(nèi)容的動畫片沒有太多關(guān)注。

“我女兒比較乖,她看動畫片我是不管的,小孩子就要看動畫片的嘛!這有什么可管的?”

“她很喜歡動畫片里那些公主,每次我們給她買玩具,她都要芭比娃娃之類的,你看她的房間很多娃娃,所以她平時都喜歡在家玩娃娃,不大出門的?！?/p>

④張女士,7歲男孩的母親,中學(xué)教師。

張女士說,自從兒子上小學(xué)以后,她必須限制兒子每天看動畫片的時間,她覺得不管看什么,都會導(dǎo)致孩子無法專注于學(xué)習(xí)?！拔覂鹤幼類劭慈毡镜摹睹麄商娇履稀?我也和他一起看過,劇情確實挺吸引人?！睆埮磕壳白顡?dān)心的事情就是,一旦限制了兒子通過電視渠道觀看動畫片,他會不會通過網(wǎng)絡(luò)收看,這樣會更加影響學(xué)習(xí)。

第三,動畫可能帶來的部分負(fù)面影響,如果放任不管,會產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

當(dāng)傳播學(xué)者麥克盧漢在上世紀(jì)提出“地球村”概念的時候,我們就知道,現(xiàn)在的世界早已不是“雞犬之聲相聞,民至老死不相往來”的時代了。當(dāng)代兒童從出生就開始接觸身邊的大眾媒介,隨著社會經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展,他們對各種媒介的接觸也變得越來越便利。維亞康姆集團(tuán)尼克隆登頻道(Viacom's Nickeloden)于2005年11月發(fā)表了一份研究6-14歲的兒童使用媒體情況的報告。報告中指出,越來越多的兒童在同一時間內(nèi)使用多種媒介,并且使用媒介的時間也比上世紀(jì)90年代有所增加。在電視業(yè)較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū),兒童從3歲起平均每天要看2-3小時電視。事實上,電視已經(jīng)逐漸成為兒童認(rèn)識世界、了解世界的重要信息渠道,并且,大眾傳媒會對未成年人產(chǎn)生長久的影響。因為,大眾媒介的傳播效果呈現(xiàn)兩種狀態(tài),一是顯性效果,二是潛在效果。顯性效果是從受眾情緒、態(tài)度、行為中可以明顯感覺并觀察到的效果。而傳播學(xué)借鑒心理學(xué)的模仿理論,認(rèn)為兒童通過觀察媒介內(nèi)容,然后產(chǎn)生模仿行為,這種模仿行為通過不斷強(qiáng)化,形成長期行為,這就是潛在效果。我們看到丁先生的兒子就已經(jīng)通過對動畫片的模仿,產(chǎn)生了潛在效果。令人擔(dān)心的是,這種不良的影響無法輕易糾正。

通過電視媒體,兒童接觸到了大量動畫片或以動畫形式出現(xiàn)的廣告等節(jié)目。因為兒童心理的特點,他們?nèi)菀纵p信外界信息,自我防御能力不強(qiáng),尤其當(dāng)這些信息源自他們喜歡的卡通人物。有研究表明,帶有恐怖內(nèi)容的動畫,可能會使一些生性膽小內(nèi)向的孩子產(chǎn)生緊張甚至激烈的生理和心理反應(yīng),嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致兒童自閉癥;帶有暴力內(nèi)容的動畫片,會導(dǎo)致兒童產(chǎn)生暴力傾向,嚴(yán)重阻礙兒童的同伴關(guān)系以及與社會的正常交流;灌輸畸形價值觀的動畫片,還可能會引起孩子與父母在消費(fèi)問題上的沖突。

兒童是未來社會的主導(dǎo)者,他們的成長直接影響未來社會的健康發(fā)展,任何不良后果都是我們不愿看到的。因此,培養(yǎng)當(dāng)代兒童的動畫素養(yǎng)迫在眉睫。

注:本論文是廣東商學(xué)院校級科研項目《動漫經(jīng)濟(jì)與廣州城市文化互動研究》階段性成果,項目編號:20084410592XM26

(作者單位:廣東商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]李巖.媒介批評:立場、范疇、命題、方式.浙江大學(xué)出版社,2005.

篇3

2006年12月22~24日，中國心理學(xué)會發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會和教育心理學(xué)專業(yè)委員會2006年學(xué)術(shù)年會在廣州大學(xué)召開。本次會議以“適應(yīng)與發(fā)展，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”為主題，共收到論文600多篇。來自全國高等院校、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校以及教育主管部門從事發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)教學(xué)和科研工作的專家、學(xué)者、中小學(xué)教師、研究生等共800余人參加本次會議。據(jù)悉，這是兩個專業(yè)委員會第一次聯(lián)合舉辦如此大規(guī)模的學(xué)術(shù)盛會。

會議期間，北京師范大學(xué)林崇德教授作了題為“發(fā)展心理學(xué)的變遷與新進(jìn)展”的專題報告，從宏觀角度論述了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展和未來走向，理清了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；北京師范大學(xué)董奇教授作了題為“21世紀(jì)的科學(xué)前沿――發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”的專題報告，介紹了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)這一新興研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)要重視腦科學(xué)研究及其在教育中的應(yīng)用；華裔學(xué)者嚴(yán)文蕃教授作了題為“HLM在發(fā)展與教育心理研究中的應(yīng)用”的專題報告，深入淺出地介紹了HLM方法在發(fā)展與教育心理學(xué)研究中的應(yīng)用技術(shù)；華東師范大學(xué)李其維教授作了題為“關(guān)于當(dāng)前心理學(xué)研究的某些宏觀思考”的專題報告，深刻剖析了發(fā)展與教育心理學(xué)研究面臨的困境，提出心理學(xué)家與神經(jīng)科學(xué)家之間不是從屬關(guān)系，而應(yīng)互相合作，共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

本次會議共分20余個場次舉辦了140余場特邀專題報告和分組報告。與會代表圍繞社會普遍關(guān)注的兒童青少年社會適應(yīng)、心理發(fā)展、心理健康、學(xué)習(xí)心理、教育創(chuàng)新、教師心理等問題進(jìn)行了廣泛、深入的交流和研討。其中，遼寧師范大學(xué)楊麗珠教授介紹了由她主持的國家社科基金課題“兒童個性發(fā)展特點及其影響因素的研究”，旨在構(gòu)建中國兒童人格發(fā)展與促進(jìn)的基本模式；華東師范大學(xué)桑標(biāo)教授系統(tǒng)論述了兒童心理彈性研究的相關(guān)概念，強(qiáng)調(diào)要多角度、多變量研究兒童心理彈性；北京師范大學(xué)姚梅林教授提議從更廣泛的視角重新審視學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，采用更整合的研究范式研究遷移問題，在更開放的情境中重新定位遷移理論。

遼寧師范大學(xué)楊麗珠教授、華東師范大學(xué)吳慶麟教授分別代表發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會和教育心理學(xué)專業(yè)委員會作了大會總結(jié)，介紹了發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的最新研究成果，展示了中國心理學(xué)研究的繁榮盛況。

本次會議還頒發(fā)了“朱智賢心理學(xué)獎”，來自華東師范大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校的數(shù)位專家學(xué)者獲此殊榮。（本刊記者）

篇4

【關(guān)鍵詞】流動兒童 心理彈性

【中圖分類號】B844 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0196-02

近年來我國城市化進(jìn)程逐漸加快，越來越多的人選擇離開農(nóng)村來到城市發(fā)展?，F(xiàn)階段的農(nóng)民工更傾向于以家庭形式的整體遷移，這也就促成了另一個特殊的群體――流動兒童的出現(xiàn)。由于戶籍因素的影響，流動兒童在城市中處于一個比較尷尬的地位，由此也滋生了一系列的問題。這種處境不利的兒童一直備受心理學(xué)家的關(guān)注，近年來對于心理彈性的研究，為對處境不利的兒童的研究提供了新思路。

一 流動與流動兒童

1.流動兒童

流動兒童少年是6～14周歲（或7～15周歲），隨父母雙方或一方或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。他們最為典型的特征就是沒有所在城市的戶籍。

流動兒童根據(jù)流動途徑分為三種：（1）從農(nóng)村流向城市的兒童；（2）從一個城市流向另一個城市的兒童；（3）從一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向另一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兒童。目前，第一種情況的流動兒童所占比例最多，另兩種則比較少見，第三種尤為少見。

2.流動給兒童帶來的影響

流動給流動兒童帶來了生活環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變，而在兒童人格發(fā)展過程中，兒童早期的社會環(huán)境和家庭教育是最重要的影響因素。因此流動兒童的身心狀況一直備受社會各界的關(guān)注。目前，國內(nèi)的許多研究表明，流動給流動兒童帶來的影響有這樣幾方面：

首先，多數(shù)研究表明流動給兒童造成的負(fù)面影響很大。由于流動兒童與城市兒童在生活條件、家庭教養(yǎng)、社交環(huán)境等方面都有一定差距，兩者在習(xí)慣和思維方式以及學(xué)習(xí)成績等方面出現(xiàn)比較明顯差異。他們對城市有著明顯的疏離和隔閡，人際交往圈狹窄，受到歧視和排斥較多，社會支持較少，學(xué)校滿意度低，自我效能感顯著低于非流動兒童。他們的自我評價、自我發(fā)展和自尊水平都偏低，人格健康水平也偏低。由于其父母多忙于生計，容易忽略家庭教育，導(dǎo)致流動兒童心理、行為問題突出。

然而，并不是說流動兒童都會“變質(zhì)”，有研究表明相對于農(nóng)村來說，流動兒童的自豪感比較強(qiáng)。窮人家的孩子早當(dāng)家，由于家庭的困難，使得流動兒童更早地習(xí)得堅強(qiáng)、獨(dú)立。流動兒童跟隨父母進(jìn)入城市，到城市學(xué)校學(xué)習(xí)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況和教育環(huán)境得到改善，擴(kuò)展了流動兒童的學(xué)識、眼界乃至價值觀，這就促進(jìn)了兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展。

二 心理彈性與流動兒童

1.心理彈性

對于心理彈性的定義目前心理學(xué)界還沒有一個明確的定義。目前人們普遍能接受的是指心理功能未受到曾經(jīng)歷的或正在經(jīng)歷的嚴(yán)重壓力/逆境損傷性影響，甚或愈挫彌堅的心理發(fā)展現(xiàn)象。

2.心理彈性與流動兒童的關(guān)系

心理彈性是由resilience譯過來，很多人把它翻譯成復(fù)原力或者是心理韌性。心理彈性通常指三種情況：（1）曾生活于高度不利環(huán)境的兒童，戰(zhàn)勝了逆境，獲得了良好的發(fā)展結(jié)果；（2）兒童雖然仍生活在不利的環(huán)境中，但能力不受損害；（3）指兒童能夠從災(zāi)難性事件中成功地恢復(fù)過來。所以，心理彈性這個概念應(yīng)該是就兒童而言的。

Luthar等人認(rèn)為心理彈性包含了各種危險因素與保護(hù)性因素之間復(fù)雜的相互作用的過程。危險因素是那些預(yù)示著極高消極后果可能性的因素，如貧窮、家庭暴力等。保護(hù)性因素是能減輕處境不利兒童所受到的消極影響，促使兒童良好發(fā)展的因素。目前，研究者發(fā)現(xiàn)保護(hù)性因素主要有三種：兒童自身的積極傾向即人格傾向性、家庭環(huán)境、外支持系統(tǒng)。

心理彈性泛指人們在遭遇困難環(huán)境后受到的影響很小，或者是發(fā)展得很好的現(xiàn)象。這也就意味著只有在困境或者是不利條件下才能夠有心理彈性這一特性的出現(xiàn)。而流動兒童所處的環(huán)境到處充滿了不利條件，這也就意味著流動兒童中存在心理彈性者的可能性最大。那么，流動兒童的心理彈性如何、怎樣才能激發(fā)流動兒童的心理彈性則越來越受到心理學(xué)家的關(guān)注。

三 關(guān)于流動兒童心理彈性的相關(guān)研究

目前國內(nèi)對流動兒童心理彈性的研究還比較少，現(xiàn)階段關(guān)于流動兒童心理彈性的研究多集中在心理彈性與歧視知覺以及適應(yīng)方面。

在歧視知覺與心理適應(yīng)方面，胡芳芳經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近一半以上的流動兒童都有中等程度的歧視體驗，流動兒童多數(shù)適應(yīng)情況較其他同齡兒童要差些。心理彈性與歧視知覺之間無顯著相關(guān)，與心理適應(yīng)成負(fù)相關(guān)。心理彈性對歧視知覺和心理適應(yīng)之間的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用；王中會和藺秀云的研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的心理韌性對其城市適應(yīng)有積極影響；在依戀方面，毛向軍和王中會的研究發(fā)現(xiàn)盡管流動兒童個人、家庭、學(xué)校因素對其心理韌性有預(yù)測作用，但流動兒童親子依戀對其心理韌性有更強(qiáng)的預(yù)測性；對于流動兒童心理彈性的內(nèi)部結(jié)構(gòu)研究，楊柳發(fā)現(xiàn)了心理彈性的八個維度：自我效能、自我認(rèn)知、心理控制感、目標(biāo)感、問題解決能力、情緒穩(wěn)定性、助人和參與感、人際支持。另外父母投入對心理彈性有顯著正向影響，缺乏監(jiān)督對心理彈性有顯著的負(fù)面影響。

四 目前研究存在的問題展望

1.存在的問題

第一，目前關(guān)于流動兒童的研究中，大多數(shù)都是研究前文所提到的第一類流動兒童，也就是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動到城市的流動兒童。然而，另外兩類的流動兒童則被普遍的忽視。再者關(guān)于流動兒童，大多研究的關(guān)注焦點基本上都集中在中小學(xué)階段的在讀流動兒童，而更小的幼兒以及更大的未讀書的流動兒童卻基本上無人問津。

第二，目前的研究中，關(guān)注的負(fù)面因素太多，容易給社會大眾一種刻板印象，容易引起對流動兒童的歧視。關(guān)注光明面的太少。

第三，有關(guān)心理彈性的研究本身就存在很多爭議，很多內(nèi)容都還不明確。研究流動兒童心理彈性可能會引起更多的爭議。

第四，目前的研究方法還不夠成熟，大多數(shù)都是采取問卷量表形式，但是目前還沒有公認(rèn)有效的量表。目前人們所使用的量表的信效度都有待研究。

第五，我國目前對流動兒童的心理彈性的研究比較少，但是對其干預(yù)的研究更是少見。改善流動兒童現(xiàn)狀很重要的部分就是對其心理彈性水平進(jìn)行干預(yù)，因此對干預(yù)的關(guān)注與研究應(yīng)該更多一些。

2.展望

第一，關(guān)于流動兒童的研究，我們可以嘗試更多的研究方法，使對流動兒童的研究更加完善，更加全面。此外，就目前使用的量表測量法而言，盡快地使用一套公認(rèn)的、信效度能夠得到認(rèn)可的量表才能減少許多疑慮。

第二，對于流動兒童的心理彈性等相關(guān)研究，我們目前所做的基本上都是橫斷研究。然而對于一個個體的成長過程，只用橫斷研究是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。所以，在以后的研究中，?yīng)該更多地去對流動兒童進(jìn)行追蹤研究，更客觀地了解他們成長的每一個過程。

對于流動兒童的心理彈性方面的研究，目前的關(guān)注面還太少。分析其風(fēng)險和保護(hù)因素，應(yīng)該關(guān)注的方面還有很多，需要做的還有很多；此外，還需要進(jìn)一步地深入研究，對流動兒童的心理彈性進(jìn)行干預(yù)研究，進(jìn)一步探索呵護(hù)流動兒童健康成長的方法。

第三，就目前研究而言，我們?nèi)鄙俅笠?guī)模的取樣。未來，我們需要做大規(guī)模的取樣，如果條件允許的話，最好能夠在全國范圍內(nèi)進(jìn)行取樣。

五 結(jié)束語

流動兒童之所以存在這么多的問題，最重要的原因莫過于“流動”。所以，減少流動，就能緩解流動帶來的一系列問題。而加速農(nóng)村發(fā)展，則是最有效的解決辦法。對于流動兒童的心理彈性問題，需要更多的關(guān)注、研究。相信不遠(yuǎn)的一天，我們能夠真實地了解流動兒童的心理彈性，并對其中存在的問題做出干預(yù)，呵護(hù)我國流動兒童的心理健康，使他們能夠健康成長。

參考文獻(xiàn)

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[8]王中會、藺秀云.流動兒童心理韌性及對其城市適應(yīng)的影響[J].中國特殊教育，2012（12）

[9]毛向軍、王中會.流動兒童親子依戀及對其心理韌性的影響[J].中國特殊教育，2013（3）

篇5

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計，我國1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數(shù)字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會發(fā)展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對復(fù)雜的社會，身心健康成長尤其令人擔(dān)憂。由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學(xué)校、社會共同關(guān)注的問題。如果沒有一個健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢必影響他們的每一步成長，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會讓他們在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長?！傲羰貎和庇蔂敔?、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問題分析及對應(yīng)策略》課題。

二、課題立項情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過設(shè)計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評審委員會批準(zhǔn)立項。

三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機(jī)

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級

協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開題報告、結(jié)題報告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級

負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級

負(fù)責(zé)制定調(diào)查問卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報告

13984605706

四、課題研究時間表

序號

研究階段

（起止時間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告

書面材料和電子材料

2

實施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報告；3、各調(diào)查報告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評估

3

實施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經(jīng)過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨(dú)感的研究報告》、《對留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對策略

一、 課題研究的意義

隨著我國社會、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關(guān)注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗。同時，通過關(guān)心愛護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績呈上升趨勢。

二、國內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關(guān)留守兒童研究報告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計，整合多方資源，建立長效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長。

2.國外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國外留守兒童的研究內(nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究內(nèi)容上看，國外對留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問題的研究已經(jīng)啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學(xué)者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題，在呼吁社會各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（二）研究內(nèi)容

1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見異常行為

2、對盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問題現(xiàn)象進(jìn)行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開展開題論證，設(shè)計研究方案以及設(shè)計調(diào)查問卷等。

（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計劃、步驟進(jìn)行課題研究。

2、 以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問題，進(jìn)行個別訪談和社會調(diào)查，分析心理問題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對存在各種心理問題的留守兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)，設(shè)計合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

課題組通過對盤州市八個中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問卷調(diào)查  （結(jié)果詳見各種心理問卷調(diào)查統(tǒng)計報告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個問題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績還行的。

從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個問題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長胡興設(shè)計制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學(xué)刊》舉辦的“全國優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對各種心理問題進(jìn)行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：

（1）課題組組長胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報告。

【實踐成效分析】

1.通過農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對比實驗和總結(jié)。

【研究體會】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問題則需要政府、家長、學(xué)校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會。此外，還應(yīng)加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取?。

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷。”學(xué)校對他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無旁貸，責(zé)任重大。通過課題組的研究實踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對這四種種情況，我們對家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問題較多的孩子，進(jìn)行重點跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛。

二要制定實施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)?！傲羰貎和睂嶋H情況，制定學(xué)校關(guān)愛“留守兒童”實施方案，統(tǒng)籌安排各項工作，積極開展有關(guān)活動；建立關(guān)愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛工作落到實處，使關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)?；?、社會化、制度化，形成長效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學(xué)?；顒娱_展情況進(jìn)行專項檢查，促進(jìn)、推動關(guān)愛工程長效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛心工程”結(jié)對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書信進(jìn)行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長，家校互動。學(xué)校可以開辟一個親情專線或互動專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學(xué)校可以開辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級要經(jīng)常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應(yīng)該充分認(rèn)識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來越發(fā)達(dá)。家長應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。

我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會方面

留守兒童的問題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問題已經(jīng)是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會努力漸漸擴(kuò)大我們的隊伍，更不會因為課題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問題，真正將對留守學(xué)生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關(guān)愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂的成長。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學(xué)院學(xué)報，2008年4期 .

篇6

一、動畫音樂能豐富和充實兒童的音樂體驗

在動畫音樂這種藝術(shù)形式中，動畫賦予音樂以形態(tài)神韻，音樂給予畫面以生命活力，二者協(xié)同、共生的客觀聯(lián)系對應(yīng)指向兒童主觀的心理內(nèi)部結(jié)構(gòu)，視覺呈現(xiàn)的方式拓展了音樂的表現(xiàn)途徑，為兒童提供了更為直觀和鮮明的音樂形象。

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）在其創(chuàng)立的“認(rèn)知發(fā)展論”中指出：“我們必須承認(rèn)有一個發(fā)展過程的存在：一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要?！雹趯τ趦和缙诙?，該年齡范疇正處于皮亞杰“個體認(rèn)知發(fā)展四階段”中的“前運(yùn)算階段”，亦稱作“表象思維階段”。這一時期，“兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部事物，并憑借象征模式在頭腦里進(jìn)行‘表象性思維’?！雹?/p>

兒童對動畫音樂情緒情感體驗的產(chǎn)生，來源于“動畫音樂”客體與“兒童”主體間的供需關(guān)系，是兒童對“現(xiàn)實音樂世界的一種特殊反映形式”，也是對“音樂及相關(guān)事物的客觀認(rèn)識是否符合自己的音樂需要而產(chǎn)生的音樂心理體驗”④。兒童早期從動畫音樂中獲得的音樂情緒情感體驗，包含以下三種內(nèi)涵：首先是音樂作品中表現(xiàn)出的、作者在創(chuàng)作時傾注的感情；第二是個體從音樂中切身感受到的情緒；最后是被音樂激發(fā)出的、帶有強(qiáng)烈主觀意識的個體情緒與情感。這三個方面既構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的整體，又存在著逐層深入的邏輯關(guān)系，最終通過生理和心理兩種途徑，豐富和充實兒童早期的音樂體驗。

兒童不僅可以直觀體驗音樂中的情緒情感，也可以通過動畫形象的動作和聲音辨別動畫中角色的情緒，體現(xiàn)了上文所指前兩種體驗的聯(lián)系與轉(zhuǎn)接。動畫中一些固定動作的配音，多采用不同樂器的音色和特定的音樂思維來制造音效。例如：從高處滑落的鏡頭用一連串下行的鋼琴音階來表現(xiàn)，粗暴敲門的鏡頭用不和諧和弦來代表，貓靠近老鼠時躡手躡腳的形象用大提琴的撥弦來表現(xiàn)。在這方面，迪士尼動畫短片《貓和老鼠》中的音樂運(yùn)用堪稱經(jīng)典，其中的《貓兒協(xié)奏曲》是代表片段之一：被貓演奏家吵醒的老鼠為尋求報復(fù)，調(diào)動鋼琴的擊弦使音樂不斷重復(fù)。貓演奏的是李斯特創(chuàng)作的、難度較高的《匈牙利狂想曲第二號》，主人公狼狽不堪的視覺形象在旋律中展現(xiàn)得淋漓盡致。

由于動畫中被表現(xiàn)的事物或從形態(tài)、或從屬性，與特定的音響之間有極大的關(guān)聯(lián)，聽覺與視覺的通感被激活，兒童從動畫音樂中感受到旋律與角色的交相對應(yīng)。他們在領(lǐng)略音樂的同時，積極尋找感情的對接，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的共振和情感上的共鳴。

兒童早期動畫音樂體驗的最高層次，正是在這種共振和共鳴的基礎(chǔ)上完成。聽、視覺的多感官綜合刺激喚起他們主動體驗音樂的渴望，觸發(fā)其內(nèi)心情感的宣泄與表達(dá)。瑞士音樂學(xué)家?guī)鞝柼兀‥mst Kurth）將兒童對音樂的這種需求描述為“心理能量”的“蓄積”與“釋放”，認(rèn)為“這是一種潛在的、不穩(wěn)定的、出于運(yùn)動狀態(tài)的東西，它時刻要求發(fā)泄和尋找釋放的途徑，以達(dá)到內(nèi)在的平衡”。⑤

二、動畫音樂能提升和深化兒童的音樂認(rèn)知

兒童早期從動畫音樂中得到的情緒情感體驗，處于音樂心理發(fā)展的最初階段。這一環(huán)節(jié)的量變積累，誘發(fā)兒童第二階段音樂心理的出現(xiàn)，即建立在感受與理解基礎(chǔ)上的音樂認(rèn)知，其內(nèi)涵是對音樂及相關(guān)事物的各種屬性進(jìn)行綜合分析的、有目的的音樂心理反應(yīng)。⑥動畫音樂特征與兒童早期音樂認(rèn)知水平的契合，以及兒童自身音樂認(rèn)知加工機(jī)制的相對完備，使得動畫音樂在提升和深化兒童早期音樂認(rèn)知中產(chǎn)生了不可替代的作用。

1．動畫音樂特征符合兒童的音樂認(rèn)知水平

語言和音樂的互相聯(lián)結(jié)是兒童認(rèn)知動畫音樂的客觀前提，兒童早期只有在理解了動畫語言之后，才能感受并認(rèn)知動畫中的意義。動畫中所采用的語言具備兒童可以理解的詞性、語法和語氣，且在很大程度上與動畫音樂中的音程、旋律、調(diào)式、和弦等保持高度一致。

兒童能夠較為準(zhǔn)確地把握動畫語言所描述的故事情節(jié)，就初步具備了認(rèn)知動畫音樂的能力。需要特別指出的是，“兒童早期”是一個動態(tài)的時間“段”概念，就這一特定時段而言，兒童音樂心理認(rèn)知水平的高低與其年齡的長幼呈正相關(guān)關(guān)系。兒童的年齡越長，其音樂心理體驗越深刻，對動畫音樂的感知能力越強(qiáng)，音樂的認(rèn)知水平越高。

對此，筆者進(jìn)行了一次實地測試，以佐證這一觀點。實驗分為兩組進(jìn)行，對象分別為曲阜師范大學(xué)幼兒園的16名中班、小班兒童，測試內(nèi)容是記錄播放動畫音樂《鼴鼠與音樂》時兩組兒童的不同反應(yīng)。實驗結(jié)果如表1所示。

由測試的結(jié)果可見，對于相同的音樂內(nèi)容，中班兒童基于對動畫音樂語言的理解，可以領(lǐng)會角色特征，產(chǎn)生高漲、雀躍的情緒，并能簡單模仿各種動作，體現(xiàn)出一定的音樂認(rèn)知能力；小班兒童則因大腦認(rèn)知水平的局限，不能在較短時間內(nèi)理解動畫的音樂情節(jié)，產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，也就無法完成認(rèn)知音樂的過程。

上述結(jié)論的提出，對利用動畫音樂進(jìn)行兒童早期音樂教育的方式提供了重要啟示。在肯定動畫音樂的特征符合兒童音樂認(rèn)知水平的同時，需進(jìn)一步細(xì)化兒童早期年齡的分段與分層，選擇與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，開展循序漸進(jìn)的音樂教育活動。

2．兒童早期音樂認(rèn)知加工的心理機(jī)制

動畫音樂集角色、語言和音樂組成的綜合音樂形式，具有獨(dú)特的傳遞音樂信息的編碼方式。多重表征的觀點認(rèn)為，動畫音樂包含了形、聲、意三種信息表征，它們之間“是相對獨(dú)立的，不同形式的信息編碼被分別輸入到不同的認(rèn)知加工模塊中”⑦：動畫形碼被對應(yīng)輸入到“視覺表象認(rèn)知加工系統(tǒng)”；⑧而聲碼中的音效和意碼中的音高和節(jié)奏，因與動畫中的語匯意義相關(guān)聯(lián)，且隨著動畫角色語言的變化而變化，而被輸入語音表征中。

兒童早期對動畫音樂的理解與學(xué)習(xí)，就是在上述分工明確的機(jī)制中進(jìn)行視聽覺編碼的過程。兒童能結(jié)合視覺畫面，對音高間的微小差異表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“新異傾向”⑨，還可以辨認(rèn)與區(qū)分節(jié)奏、節(jié)拍等局部性意義信息的變化，體現(xiàn)了早期對動畫音樂從知覺表征過渡到音樂認(rèn)知表征的上升發(fā)展過程。

兒童早期的神經(jīng)加工網(wǎng)絡(luò)把音高、音色、節(jié)奏劃分到與其對應(yīng)的加工區(qū)域，各區(qū)域或獨(dú)立、或協(xié)作，感受不同要素的變化。認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果表明，“大腦前額葉是音高加工的主要負(fù)責(zé)區(qū)，并有節(jié)奏感知能力；大腦左側(cè)額下回主要負(fù)責(zé)語法的加工”⑩，兩個區(qū)域在行使各自加工職能的過程中，出現(xiàn)了相似的ERP（Event－Related Potentials）{11}成分。這說明音樂和語言在人的生理器官參與加工時，具有重疊的神經(jīng)來源。由于人在語言和音樂的句法加工中有“共享的神經(jīng)機(jī)制”{12}，二者聯(lián)結(jié)的啟動對動畫語義加工同樣具有積極的影響。而且，兒童比成人“更容易激活左右內(nèi)側(cè)前額皮層?穴IFLC?雪和右側(cè)上回的前后區(qū)域?穴STG?雪的前部”，{13}兒童早期的神經(jīng)加工網(wǎng)絡(luò)更容易激活動畫中語言和音樂的聯(lián)結(jié)區(qū)域。

三、動畫音樂能鞏固和加強(qiáng)兒童的音樂記憶

“音樂記憶是指過去積累的音樂經(jīng)驗在大腦中的反應(yīng)，也是一種音樂心理活動過程。{14}依據(jù)20世紀(jì)50年代的信息加工理論詮釋記憶時的心理活動，可將音樂記憶的類別分為 “可記憶的感知信息——感覺記憶——短時記憶——長時記憶”，{15}相應(yīng)的，兒童的音樂記憶系統(tǒng)分為三個主要框架，即音樂感覺記憶、音樂短時記憶和音樂長時記憶，早期主要以前兩種記憶方式為主。

相對于音樂感覺記憶，音樂短時記憶指“聆聽和欣賞音樂時，對音樂或者音響的一種印象和反應(yīng)，大多以即時的回憶和認(rèn)知的方式表現(xiàn)出來”，{16}它的內(nèi)容更為廣泛、心理機(jī)制更為復(fù)雜，是兒童音樂教育得以實施的關(guān)鍵步驟。動畫音樂對兒童早期音樂記憶，特別是短時音樂記憶的鞏固和加強(qiáng)，通過以下三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：

第一，兒童對動畫音樂的感覺記憶。兒童的各感覺器官在接收電視媒介中的動畫音樂時，有細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆止ぃ貉劬Φ母杏X記憶保持了看到的視覺畫面中所有可接收的光脈沖，形成了視覺表象中的動畫記憶；耳朵的感覺記憶保持了聽到的可接收的聲音，形成了聽覺表象中的聲音記憶；最后，大腦對這些表象記憶進(jìn)行短暫的儲存，視聽覺表象的綜合形成了兒童對動畫音樂的感覺記憶。

第二，大腦對動畫音樂的視聽覺編碼。動畫音樂的整體印象在感覺記憶中不是以其原始的形式被加工，而是被神經(jīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為適于加工動畫音樂的符號貯存起來。動畫音樂的視聽覺編碼，指的是大腦對音樂情感記憶信息的再加工過程。在兒童聆聽音樂時，“旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等表現(xiàn)手段所構(gòu)成的音樂信息向腦神經(jīng)元傳遞并輸入”，{17}形成較前一階段更為完備的感覺記憶機(jī)制。

第三，兒童對動畫音樂的語義識記。動畫中每個角色的語義既是展現(xiàn)動畫角色性格特征的表現(xiàn)手段，亦是大腦保持音樂記憶的重要表征信息。兒童早期容易被動畫中的語義刺激所吸引，大腦開始容納這些語義信息，可以通過充分調(diào)動和激活大腦對動畫音樂的語義識記，來實現(xiàn)音樂記憶的鞏固和加強(qiáng)。

音樂心理學(xué)的研究表明，當(dāng)兒童早期對音樂語義的記憶呈上升趨勢時，其思維和動作會得到相應(yīng)的發(fā)展。同時，音樂中的語義識記亦依賴于早期的音樂行為，兒童隨動畫音樂做出的無意識的身體動作，能擴(kuò)充短時記憶的存儲容量，成為推動兒童對動畫音樂識記的不竭動力。

筆者在曲阜師范大學(xué)幼兒園進(jìn)行實地調(diào)研時，在完成“年齡與音樂認(rèn)知水平的關(guān)系測試”之基礎(chǔ)上，拓展實驗內(nèi)容，通過音樂欣賞課的設(shè)計，進(jìn)一步探討有一定音樂認(rèn)知能力的中班兒童，其音樂記憶水平的發(fā)展情況。筆者設(shè)置了三個課堂目標(biāo)：1．感受動畫中不同樂器（小提琴、風(fēng)笛、長笛、鼓）的音色；2．體會動畫中鼴鼠的心理變化（開心—失落—興奮），并能回憶角色每次心理變化時的音樂旋律；3．引導(dǎo)兒童在欣賞音樂時，隨著旋律、音色、情緒的變化做出相應(yīng)的肢體動作，以鞏固兒童對動畫音樂的短時記憶。課堂提問圍繞動畫角色轉(zhuǎn)換、音樂音色變化和音樂情緒轉(zhuǎn)移三個方面展開，目的在于指導(dǎo)兒童有效地提取音樂要素和音樂信息。

根據(jù)課堂效果的直接反饋，筆者設(shè)置的課堂目標(biāo)全部得以實現(xiàn)。由此可見，兒童早期可以根據(jù)動畫音樂中的角色和動作音效回憶音樂旋律，且能根據(jù)動畫音樂情節(jié)的發(fā)展，區(qū)分不同的音樂旋律以及樂器的音色，并能在較短的時間內(nèi)對旋律、音色和音樂情緒保持記憶。

心理學(xué)家普遍認(rèn)為，兒童對動畫音樂的短時記憶是由大量視聽覺信息組成的記憶系統(tǒng)，分為聽覺編碼、視覺編碼和語義編碼三種形式?！翱道拢–onard，1963，1964）認(rèn)為視覺呈現(xiàn)的刺激材料，進(jìn)入短時記憶時發(fā)生了形——音轉(zhuǎn)換，編碼仍具有聽覺性質(zhì)”。{18}兒童對動畫音樂短時記憶中的信息進(jìn)行分析，使視覺和聽覺建立有效的聯(lián)系。在這個動態(tài)過程中，提取動畫中的音樂聽覺信息是音樂短時記憶存儲的重要條件。

隨著年齡的成長，“神經(jīng)元膠質(zhì)和神經(jīng)元之間突觸連數(shù)增多，這時的短時記憶逐漸向長時記憶過渡”。{19}形成兒童長時音樂記憶的心理基礎(chǔ)是早期對動畫音樂的學(xué)習(xí)動機(jī)，生理基礎(chǔ)在于“大腦皮層和大腦皮下組織之間的閉合神經(jīng)環(huán)路。{20}兒童若能經(jīng)常性地欣賞動畫音樂，就會將音樂短時記憶的機(jī)制充分調(diào)動起來，短時記憶的信息就能得到反復(fù)陳述，并逐漸形成深植于大腦中的記憶。

結(jié) 語

當(dāng)前，兒童音樂心理在音樂教育中的樞紐作用已被學(xué)界廣泛認(rèn)同。動畫音樂為兒童早期帶來視覺和聽覺審美享受的同時，對其音樂心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。根據(jù)兒童早期生理結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制的特點，充分發(fā)揮動畫音樂在兒童早期音樂心理發(fā)展的作用，有助于引發(fā)兒童對音樂的感知興趣，有助于建立“基于兒童心理，適于兒童心理”的音樂教育教學(xué)方式，為提高兒童音樂早教的質(zhì)量與效率提供新的視角和更多有益的啟示。

①馬東風(fēng)《音樂視聽覺理論的提出與發(fā)展》，《交響》2009年第1期，第15—20頁。

②［瑞士］讓·皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，傅統(tǒng)先譯，北京?押文化教育出版社1981年版，第176頁。

③馮忠良等《教育心理學(xué)》，北京?押人民教育出版社2000年版，第31頁。

④武敏《音樂情緒情感與個體反應(yīng)對心理治療的作用》，《音樂創(chuàng)作》2010年第4期，第186—187頁。

⑤于潤洋《現(xiàn)代西方音樂哲學(xué)導(dǎo)論》，長沙?押湖南教育出版社2000年版，第317頁。

⑥張凱《音樂心理》，重慶：西南師范大學(xué)出版社2001年版?熏第82—85頁。

⑦{12}侯建成《音樂認(rèn)知?押腦與認(rèn)知科學(xué)的研究成果及其教育啟示》，《黃鐘》2010年第12期，第166—173頁。

⑧張媛《視覺表象認(rèn)知加工系統(tǒng)的訓(xùn)練效應(yīng)研究》，陜西師范大學(xué)碩士論文，第1頁。

⑨Hannon E E?熏Johnson S P．Infants use meter to categorize rhythms and melodies?押Implications for musical structure learning．Cognitive Psychology?熏2005?熏50．

⑩{13}蘇潔《音樂感知能力神經(jīng)可塑性研究》，西北師范大學(xué)碩士論文，第2—11頁。

{11}事件相關(guān)電位（ERP）是一種特殊的腦誘發(fā)電位，反映了認(rèn)知過程中大腦神經(jīng)點生理的變化，也被稱為認(rèn)知電位，也就是指當(dāng)人們對某課題進(jìn)行認(rèn)知加工時，從頭顱表面記錄到的腦電位。

{14}{15}{17}{19}{20}廖家驊《音樂記憶的機(jī)制與策略》，《人民音樂》2006年第5期，第51—53頁。

{16}{18}李慶昱《音樂短時記憶的測量與比較研究》，西北師范大學(xué)碩士論文?熏第2—3頁。

?眼本文是2011年江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目階段性成果之一（項目編號：CXLX11＿0903）?演

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【關(guān)鍵詞】幼兒音樂教育 游戲化模式 興趣 策略化意見 探索

【基金項目】本論文得到山東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師國內(nèi)國際訪問學(xué)者項目經(jīng)費(fèi)資助及萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)費(fèi)資助（幼兒園音樂教學(xué)游戲化研究）。

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0203-02

在幼兒園的音樂教學(xué)中，音樂游戲是一種常見的活動形式，能夠借助游戲化的方式讓幼兒去切身體會到音樂的魅力，用唱唱跳跳、玩玩鬧鬧的形式來表現(xiàn)出音樂的內(nèi)容，進(jìn)而去娛樂了孩子的內(nèi)心。幼兒對于事物有極大好奇心、活潑好動、喜歡去摸索，而這樣的游戲化模式的音樂教學(xué)可以說是最順應(yīng)幼兒心理需求的。在實施游戲活動過程中，孩子們可以去其他孩子進(jìn)行配合，對音樂進(jìn)行體驗與感知，用自己的聲音與動作去表達(dá)了內(nèi)心的感受。而優(yōu)質(zhì)的音樂游戲活動可以去快速提高幼兒審美能力，撫平他們的情緒，調(diào)動他們的心情，也能夠鍛煉了肢體協(xié)調(diào)能力。

一、幼兒音樂教育游戲化意義與目標(biāo)

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律對教師選擇音樂教育方式與手段提出了較高的要求，因為兒童思維相對弱下，會用自己的眼光與角度來看待這個世界的發(fā)展過程，會用自己的感覺、觸覺、嗅覺等方式來形成自己對世界的主觀認(rèn)識。而我們針對兒童具有強(qiáng)烈好奇心的特點，可以去設(shè)置相關(guān)的游戲模式，調(diào)動幼兒參與游戲過程中的主動性、積極性，用開心愉悅的方式去接受我們的教育。設(shè)置音樂游戲，充分地順應(yīng)了兒童的游戲意識，可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，借助游戲的過程來讓他們?nèi)ダ斫庖魳返母拍睿ぐl(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并且也能夠在學(xué)習(xí)過程中去培養(yǎng)幼兒的自信心與自尊心。

二、幼兒音樂教學(xué)游戲化實施策略探索

1.內(nèi)容體裁順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律

在實際音樂游戲設(shè)計內(nèi)容中，務(wù)必要符合兒童心理發(fā)展，要以幼兒可以理解的事物來作為素材進(jìn)行教學(xué)。簡單易懂的歌曲內(nèi)容更能夠讓幼兒去深入理解教師教學(xué)理念，所以教師選取生活中常見的事物來進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)比一些抽象的歌曲表達(dá)效果好一些。

例如在教授《丟手絹》這首歌曲的時候，教師在設(shè)計丟手絹的游戲環(huán)節(jié)，可以讓小朋友們圍成了一個大圓圈，讓其中一個小朋友在圓圈外丟手絹的形式。當(dāng)歌聲停止之后，拿著手絹的孩子要將自己的手絹丟在隨便一個小朋友的后面，這個“得到”手絹的小朋友就要向前進(jìn)行追趕。假如追趕失敗了，就要在其他小朋友面前來表演音樂舞蹈節(jié)目。這樣的游戲方式能夠順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子們對音樂有著具象的理解。

2.游戲內(nèi)容設(shè)計的趣味化與情節(jié)化

眾所周知，對于課堂教學(xué)來說，氛圍是十分重要的，例如唱歌活動《辦家家》就是很符合這一原則的例子。幼兒習(xí)慣于玩“過家家”的游戲，所以說這首歌曲對于孩子們來說是很熟悉的內(nèi)容。然而這首歌曲有一段“念白”，而這樣的說與唱之間的不斷交替，很容易讓孩子們混亂。在第一次教兒童的時候，我一直是單一地練唱，讓孩子跟著我生硬地學(xué)習(xí)，盡管一節(jié)課下來會讓孩子勉強(qiáng)熟悉了歌曲，但是卻難以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所有的幼兒只是在被動地學(xué)習(xí)唱。因此在第二次教的時候，我試著讓幼兒一邊唱一邊玩，一邊唱一邊演，果然孩子們展現(xiàn)出的是一個十分生動、融合了對話、交流、表演為一身的游戲場景。一些孩子能夠在歌曲的“念白”環(huán)節(jié)中去做炒小菜的動作，也能夠根據(jù)其中的歌詞來照顧好寶寶，喂寶寶吃飯等?？梢哉f孩子們對每個音樂角色都融入了極大的興趣，因此明顯改善了教學(xué)效果。

3.巧用特殊符號，讓音樂更形象

音樂是一種借助聲音元素來展現(xiàn)某種事物或者思想的藝術(shù)，從某種程度上來說，是較為抽象的。然而幼兒思想是具象的，對于較為抽象的東西是難以理解的。這時候的“符號”變成了一個個字，我們必須要讓孩子們知道，這一時候的音樂在說的是什么，我們能夠做什么。顯然這些符號元素并不是我們教師一個人去專門規(guī)定的，而是由幼兒與教師商討后一起得出的。

例如歌曲《爺爺為我打月餅》是一個打擊樂的音樂活動，在實際教學(xué)過程中，我會與孩子們一起討論，在什么時候去拍哪里，用什么樣的圖來表現(xiàn)，去畫出了肢體動作的譜子，當(dāng)孩子們看到這些具象的圖之后就能去明確地做動作了。而我只要用小棍去指到其中一幅圖的時候，孩子們就能夠去根據(jù)音樂節(jié)奏來作出拍腿與拍手的動作。

4.貫穿教育意識，培養(yǎng)精神素養(yǎng)

我們進(jìn)行游戲化音樂教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要對幼兒融入教育意識，引導(dǎo)孩子去理解歌曲作品內(nèi)部的價值，培養(yǎng)出他們正確的人生觀、價值觀。例如《世上只有媽媽好》的內(nèi)容中描繪的是母親對于孩子的愛，以及在日常生活中母親對于孩子的照顧，所以能夠給予幼兒一種從小孝敬父母的思想意識，培養(yǎng)孩子們的感恩思想。

在《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》中，能夠從小對孩子灌輸學(xué)習(xí)雷鋒的樂于助人的精神，構(gòu)建起完善的價值觀念。因為這首作品較為抽象，所以我們在教授這首歌曲的時候，能夠通過日常小朋友生活、學(xué)習(xí)過程中，來結(jié)合著去傳授，例如讓小朋友學(xué)會分享玩具，可以洗手后隨手遞給其他小朋友毛巾等，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)。當(dāng)然，我們在教學(xué)過程中，不能只是局限在音樂理論與節(jié)奏培養(yǎng)上，還要對孩子們的道德品質(zhì)進(jìn)行長期熏陶與培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒音樂教學(xué)中游戲化模式是一種以人為本的教育模式，可以讓幼兒主動地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，音樂的所有表現(xiàn)形式都能夠去被幼兒所接受與喜愛，去主動探索音樂。我們在注重對孩子們想象力與創(chuàng)新能力開發(fā)的同時，也要給予幼兒分享的意識，進(jìn)而讓他們在不斷成長中提高綜合素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞:留守兒童;閱讀;社會化;教育

我國農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村留守兒童存在的問題日益突出。家庭教育的缺失為孩子的教育及社會化帶來了極大影響，也為學(xué)校的教育提出了新的挑戰(zhàn)。

一、留守兒童問題的現(xiàn)狀及成因

(一)留守兒童中存在的主要問題

1.學(xué)習(xí)成績欠佳。臨時監(jiān)護(hù)人文化水平低，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo);加之兒童本身自控能力較差，難以抵御現(xiàn)代社會中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.隔代教育力不從心。留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，祖輩文化程度偏低，思想觀念落后，難以進(jìn)行精神、道德上的教育和引導(dǎo)。在外務(wù)工的父母對孩子的管教大都采取“物質(zhì)引誘+放任自流”的方式，這畸形化了大部分留守兒童的世界觀、人生觀和價值觀。

3.性格發(fā)展令人堪憂。留守兒童長期缺少親情呵護(hù)和家庭教育，往往養(yǎng)成任性、放縱、隨性妄為的性格。部分留守兒童把從父母那里獲取的不安全感轉(zhuǎn)嫁到別的孩子身上，他們嫉妒別的孩子享有的幸福和溫暖，充滿了破壞欲和攻擊性，產(chǎn)生一系列行為問題。

(二)留守兒童問題形成的原因

留守兒童的問題形成的原因是多方面的:有社會的，有家庭的，也有教學(xué)的。留守兒童在心理發(fā)展上存在很多困惑，他們需要學(xué)校給予幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

二、閱讀是促進(jìn)留守兒童社會化、提高教育教學(xué)水平的重要切入點

留守兒童的可塑性很大，尋求一種教學(xué)活動以吸引這些學(xué)生的注意力，并在潛移默化中對他們進(jìn)行思想教育，關(guān)系到留守兒童的社會化進(jìn)程。

通過認(rèn)真調(diào)查、醞釀和實作，我選定以組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品為切入口，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化讀物，來達(dá)到育人的目的。

三、如何指導(dǎo)留守兒童有效地閱讀

1.教給方法:閱讀的方法很多，現(xiàn)階段使用的最主要的方法是精讀和瀏覽。精讀以理解為目的，在精讀細(xì)研中做到“厚書讀薄”;瀏覽是以了解為目的，在博覽群書中擴(kuò)充知識、啟發(fā)認(rèn)識、借鑒作文。一個人既能瀏覽又能精讀，那他就有了較強(qiáng)的閱讀能力。

2.課內(nèi)引導(dǎo)精讀:(1)引讀:在語文教學(xué)中，以插話的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及文章的層次結(jié)構(gòu)。插話一定要富有提示性、啟發(fā)性，要起到畫龍點睛之用。(2)悟讀:對于課本中的名篇美文，讓學(xué)生品讀領(lǐng)悟。精讀細(xì)研，獲取營養(yǎng)，帶著一定的目的去讀才會有收獲。(3)探讀:所謂探讀，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探索性地閱讀。讓學(xué)生獨(dú)立地看書，填寫閱讀卡或做練習(xí)題，遇到了問題也可以在同學(xué)之間互相討論。探讀具有獨(dú)立性，自覺性，積極性和主動性。

3.課外指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀:課外，我?guī)椭鷮W(xué)生選擇適合的書籍，并指導(dǎo)其大量閱讀經(jīng)典詩文，開展各種讀書比賽活動。我任教的五年級一班，一年來，學(xué)生人均閱讀的課外讀物達(dá)20冊，撰寫讀書筆記、讀后感等達(dá)20萬字左右。開展詩歌朗誦會、作文評比、讀書筆記展覽、故事會等活動10多次。

我以為，正確指導(dǎo)留守兒童在有限的時間有效閱讀是一件值得千千萬萬基層教育工作者去做的事情。

參考文獻(xiàn)

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[3]李衛(wèi)華.淺談農(nóng)村“留守兒童”教育資源的開發(fā)與利用[J]教育實踐與研究，2005，(11).

篇9

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；游戲治療；促進(jìn)作用

一、孤獨(dú)癥定義

孤獨(dú)癥，是一種起病于嬰幼兒時期，因腦功能障礙引起的廣泛性發(fā)育障礙，其主要的特征有：

1.社會往障礙，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童不能與他人建立正常的伙伴關(guān)系，較少主動與他人交往。

2.言語障礙，大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童言語很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有語言，孩子們也常常用手勢代替說話，缺乏溝通和交流的功能。

3.興趣和活動內(nèi)容局限，刻板重復(fù)。這些缺陷直接影響了兒童正常的學(xué)習(xí)生活。其中影響最大的要數(shù)言語障礙，因為言語障礙使他們無法與人溝通交流，導(dǎo)致了他們社會往障礙，很難融入社會。所以在日常教學(xué)中家長和老師最為關(guān)注的就是語言教學(xué)，希望能找出最好的教學(xué)方法來啟發(fā)兒童開口說話。在不斷摸索和改進(jìn)的過程中，游戲教學(xué)被認(rèn)為是一種比較有效的教學(xué)方法，它讓兒童掌握了自，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在與玩具為伍，游戲為伴的氛圍下，孤獨(dú)癥兒童精神放松了，情感與語言就自然流露了。

二、游戲治療

兒童喜歡游戲是與生俱來的。仔細(xì)想一想，我們不難發(fā)現(xiàn)，游戲以其不同的表現(xiàn)形式貫穿人的一生：從嬰幼兒時期的“拉大鋸”，到青少年時期的跳皮筋以及成年人的打撲克。兒童一旦開始游戲，存在于治療輔導(dǎo)者和兒童間的緊張就減少了。而在這時兒童透過游戲能夠表達(dá)許多尚不能用言語表述清楚的感覺和經(jīng)驗。當(dāng)他們身心愉悅，精神放松了，自然地互動交流就多了。游戲治療就是通過使用玩具、玩偶或其他形式的游戲手段來矯正孤獨(dú)在兒童心理行為障礙的治療方法。

三、游戲?qū)φZ言發(fā)展的促進(jìn)作用

在與孤獨(dú)癥兒童接觸的過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣的問題：孤獨(dú)癥兒童更傾向于用動作、姿勢進(jìn)行交流，語言發(fā)展緩慢，即使有語言能力的孩子也不會主動地去溝通交流。這種情況下，我們的教學(xué)很難展開。但是當(dāng)我們將游戲穿插到教學(xué)過程中，這種現(xiàn)象就會有所改變。當(dāng)孩子們玩得高興時，會不經(jīng)意的說出頭腦中的想法（單個字或是單個詞）。這就給我們提供了一些線索，讓我們能夠順著他的思路，了解他的想法，這時再加以引導(dǎo)可能還會有更多的言語出現(xiàn)。所以說游戲不失是對孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展最為有效的教學(xué)方法，是可以達(dá)到多種效果的導(dǎo)向教育。

1.游戲可以改善孤獨(dú)癥兒童的注意力，促使兒童更好地理解指令，為學(xué)習(xí)語言奠定基礎(chǔ)

注意力短暫，易分散是孤獨(dú)癥兒童在語言學(xué)習(xí)中最為突出的問題。當(dāng)孩子被玩具的魔力所吸引時，不需多說他們就愿意跟著你的思路走了。比如，“吹泡泡”是兒童很喜歡的一種游戲，當(dāng)我們在比較大小時，如果只是一味地用圖片或靜止的物品讓兒童進(jìn)行分辨，他們很容易就失去興趣，這時不妨換一種方法，將吹泡泡游戲引入教學(xué)。隨著泡泡的移動，兒童的注意力也隨之轉(zhuǎn)動，這時教師及時指出大或小，兒童通過動態(tài)直觀的物體能夠更輕松地掌握所學(xué)知識，同時也可以讓兒童動起來，進(jìn)行吹泡泡比賽，比比誰得大？誰得小？以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

2.貼近兒童生活的游戲，能夠激發(fā)兒童說話的欲望，促進(jìn)其語言的發(fā)展

沙子和水是兩樣最常見、最不起眼的東西，但是我們經(jīng)常會看到小孩子們用瓶瓶罐罐玩水，用鏟子、耙子玩沙，而且是樂此不疲。究其原因，就是因為沙子和水的流動性和可塑性，使他們能夠充分地發(fā)揮想象，表達(dá)內(nèi)心的感受，發(fā)泄不良的情緒。如，小杰是一個重度自閉癥兒童，在日常教學(xué)中，不聽指令，時常發(fā)脾氣，玩口水，教學(xué)很難進(jìn)行。針對他的這一情況，我們給他上了幾節(jié)關(guān)于戲水的課程，收到了較好的效果。在他情緒暴躁時，我們把他帶到了戲水池邊，當(dāng)孩子用手撥動拍打水時，煩躁的情緒慢慢靜了下來。教師在這時參與到了游戲中，與兒童一起玩耍并進(jìn)行語言交流，剛開始兒童很排斥，根本不理睬教師，漸漸地孩子注意到了教師的加入，嘗試著模仿教師用工具玩水，到了課程的最后兒童能夠與教師互動，聽從簡單的指令，如：“往瓶子里倒水；讓小魚游過來?！睅状握n程下來，兒童竟然能夠模仿說出簡單的字詞，如：“魚，游”。家長對孩子的表現(xiàn)感到很欣慰，同時也認(rèn)可了這種教學(xué)形式。

3.角色扮演游戲能夠促進(jìn)其應(yīng)答性語言的發(fā)展

在日常的教學(xué)生活中，我們會發(fā)現(xiàn)許多有語言障礙的孤獨(dú)癥兒童，說話時語句不連貫，只是機(jī)械性的模仿，不能進(jìn)行對話交流。但是在進(jìn)行多次角色扮演游戲后，這種現(xiàn)象就有所改善。因為角色扮演游戲能夠還原生活，在模擬的情景下教師能夠教授兒童與人溝通交流的技巧，并能使兒童在這種情形下多多加以練習(xí)，將所學(xué)技巧轉(zhuǎn)換為自己的技能。而且在游戲過程中兒童能夠熟悉各種社會角色，有助于他們洞察自己和周圍世界間的聯(lián)系。如在教授《超市》的課程時，我們就在教室里模擬了超市場景。兒童輪流扮演顧客和售貨員，在游戲的過程中孩子們了解了購物禮儀，知道了如何購買商品，明白了怎樣與他人溝通交流。在這種輕松的氛圍下，孩子們掌握了很多知識。新的教學(xué)形式也得到了家長們的一致稱贊。

篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童；親情化；產(chǎn)品設(shè)計；關(guān)愛；陪伴

一、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計理念的概述

留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農(nóng)村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養(yǎng)，這些兒童少有依靠，內(nèi)心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產(chǎn)品設(shè)計，即設(shè)計具有親情特征的產(chǎn)品，是一種新的設(shè)計理念，尤其適用于長期缺少親情和關(guān)愛的留守兒童產(chǎn)品設(shè)計。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計是指產(chǎn)品設(shè)計在造型、功能上，運(yùn)用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關(guān)心、問候等。留守兒童親情化產(chǎn)品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產(chǎn)品時感受父母的關(guān)愛，體會親情的溫暖。親情是有血緣關(guān)系的人之間存在的感情，是所有愛的起點，是人類最基本、最重要的情感。狄更斯說：“沒有無私的、自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠?！备改傅膼?，不僅需要物質(zhì)的供應(yīng)，更需要心靈的陪伴。一件好的產(chǎn)品會影響孩子的一生，為留守兒童設(shè)計親情化產(chǎn)品，增加父母和留守兒童之間的互動和情感交流，補(bǔ)充殘缺的親情，幫助他們度過艱難的留守時期，是解決留守兒童健康成長、心理發(fā)展問題的新探索，具有一定的研究價值。

二、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計的需求趨勢

2013年全國婦聯(lián)的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，我國農(nóng)村留守兒童有6102.55萬。其中不乏有心理健康問題者，且父母打工年限越長，兒童的心理問題往往越嚴(yán)重，這不僅對留守兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，還給構(gòu)建和諧社會的目標(biāo)帶來不利的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。另外，兒童產(chǎn)品市場是一個富有生機(jī)、極具商機(jī)的巨大市場。特別在我國國情下，留守兒童是整個社會關(guān)注的焦點，也是他們的父母未來的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費(fèi)上毫不吝嗇。優(yōu)秀的設(shè)計不該只是為了獲取商業(yè)利潤，更要關(guān)注被忽視的弱勢群體，如偏遠(yuǎn)山區(qū)的失學(xué)兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國內(nèi)市場上少有針對留守兒童心理特點設(shè)計的人性化的、關(guān)注人文情懷的、重視親情交流的產(chǎn)品，我國兒童產(chǎn)品市場的未來發(fā)展尚不全面。留守兒童區(qū)別于一般兒童，在心理發(fā)展上有其特殊性，他們?nèi)菀鬃员?、?nèi)向、孤僻，這些都是留守兒童產(chǎn)品設(shè)計中必須注意的。兒童產(chǎn)品是兒童成長中重要的輔助工具，它對兒童的性格塑造、智力成長、心理發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產(chǎn)品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進(jìn)留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂地成長。留守兒童雖然隅居農(nóng)村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無視他們的存在及其將來對社會的影響，他們的成長與中國的未來息息相關(guān)。

三、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計方法

1.可遠(yuǎn)距離互動的設(shè)計方法

對于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠(yuǎn)，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望?？蛇h(yuǎn)距離互動的設(shè)計方法，即為留守兒童與父母搭建遠(yuǎn)距離交流的通道，提供情感溝通的平臺，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進(jìn)行溝通交流。如，可以設(shè)計具有語音對講、短信互動、定位檢測等功能，并能與手機(jī)APP互動的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關(guān)愛，也讓父母見證孩子的成長。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產(chǎn)品，它能在視頻聊天中模擬與對方牽手的感覺，通過藍(lán)牙無線連接到電腦，它能檢測擠壓并把壓力傳送到另一端，實現(xiàn)模擬牽手的感覺?？蛇h(yuǎn)距離互動的設(shè)計，通過運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多感覺、多維度的設(shè)計手段，為留守兒童與其父母提供遠(yuǎn)距離的情感交流體驗，有效解決他們難以互動、渴望互動以及對親情的需求問題，這也與留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計的理念不謀而合。

2.可陪伴兒童成長的設(shè)計方法

對于產(chǎn)品設(shè)計而言，人們在產(chǎn)品的使用過程中所獲得的情感價值與產(chǎn)品的功能是同樣重要的。尤其對于留守兒童而言，產(chǎn)品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價值顯得更為重要?？膳惆閮和砷L的設(shè)計方法，是指產(chǎn)品在造型和功能上根據(jù)留守兒童的成長發(fā)育、娛樂、學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，通過加減、替換零件的方式進(jìn)行升級和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長產(chǎn)品的生命周期，使產(chǎn)品陪伴兒童成長。留守兒童對產(chǎn)品的情感寄托，在于父母是產(chǎn)品的共同使用者或購買者。在兒童快速成長的過程中，他們所使用的產(chǎn)品的功能不斷快速地轉(zhuǎn)變，但很多產(chǎn)品由于功能單調(diào)，很快就因為滿足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因為不在孩子身邊，不能及時為他們更換產(chǎn)品。陪伴兒童成長的設(shè)計方法，讓父母只需購買一件產(chǎn)品，便可適應(yīng)留守兒童各個年齡段的需求，這樣的產(chǎn)品能伴隨他們成長，充當(dāng)父母派來的小伙伴的角色，可以創(chuàng)造寶貴的親情價值。

3.可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計方法

可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計方法，就是以產(chǎn)品作為寄托父母關(guān)愛的載體，在設(shè)計產(chǎn)品時，先預(yù)留一部分空白的空間，待父母購買產(chǎn)品后，再“填充”關(guān)愛，把產(chǎn)品補(bǔ)充完整。如，可以植入聲音的電子產(chǎn)品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠(yuǎn)支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復(fù)習(xí)太晚，該睡覺了”等話語錄入，再設(shè)置播放時間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進(jìn)行填充，滿足留守兒童與父母實際的、個性化的需求。留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過設(shè)計可寄托父母關(guān)愛的產(chǎn)品，可以用關(guān)愛溫暖留守兒童的時光，讓他們留守卻不孤單，隨時感受到父母在身邊的幸福。

四、結(jié)語

讓設(shè)計真正符合人們的需求和期望，尤其是設(shè)計出能給予弱勢群體更多愛與關(guān)懷的產(chǎn)品，是設(shè)計師的責(zé)任。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計，以親情作為切入點，運(yùn)用可遠(yuǎn)距離互動的設(shè)計方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運(yùn)用可陪伴兒童成長的設(shè)計方法，賦予產(chǎn)品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價值；運(yùn)用可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計方法，春風(fēng)化雨、潤物無聲，父母的關(guān)愛，家庭的溫暖，將是推動兒童樂觀、積極地面對生活，重拾自信，不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動力。關(guān)注弱勢群體的暖心設(shè)計是產(chǎn)品設(shè)計中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國的未來、民族的希望，讓他們健康快樂地成長是社會的責(zé)任，也是構(gòu)建和諧社會中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過對留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計的研究，傳達(dá)關(guān)愛留守兒童的理念，并為今后留守兒童產(chǎn)品設(shè)計提供了理論參考和借鑒，具有一定的實踐價值和指導(dǎo)作用。

作者:李晶晶 單位:廣州大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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