導語：如何才能寫好一篇中等職業(yè)技術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中等職業(yè)教育；法制教育；中職學生

一、加強中等職業(yè)技術學校法制教育的重要性

十八屆六中全會將“全面依法治國”上升為四大戰(zhàn)略布局之一，由此可見依法治國對我國發(fā)展的重要性。近年來，為了適應經濟社會發(fā)展需要，高素質技能型人才成為目前我國新型勞動力市場的生力軍。而這些技工型人才大多出自于職業(yè)技術院校。中等職業(yè)技術學校是其構成形式之一，因此，中職院校學生法制教育的成功與否直接影響了我國“全面依法治國”的成效。這就要求我們要注重培養(yǎng)他們的法律素質，使其自身意識到依法行事的重要性。

二、中等職業(yè)技術學校法制教育現狀及存在的問題

(一)我國中等職業(yè)技術教育發(fā)展現狀

2002年以來，我國中等職業(yè)教育全面重新定位，進入了快速發(fā)展時期。但同時也出現了許多問題，隨著高中教育逐年擴招，中等職業(yè)技術學校面臨著生源匱乏的尷尬局面，大多中職院校幾乎是無門檻入學。調查結果顯示在所調查的中職生中有近一半(44.65%)的學生沒有養(yǎng)成基本的學習常規(guī)，對學習有比較正確心理的學生約54%，仍有接近一半的學生能力較弱。[1]

(二)中等職業(yè)技術學校法制教育存在的主要問題

1.中職院校教師整體法律素質不高

中職院校教師大多數都是由德育教師或者輔導員兼任，其專業(yè)水平參差不齊，從而導致法律知識無法講透,法律要點不夠精準，課堂教學枯燥乏味，往往是照本宣科，學生根本無法深入理解法律知識。即使學生產生法律相關的疑問，大多數教師往往無法給予學生有益的答復。因此，大多數學生開始不信任教師，產生了抵觸心理，并且往往只是為了獲得學分而死記硬背，這與法制教育的目標是背道而馳的[2]。

2.中職院校學生對法制教育缺乏熱情

由于從小接受的是主科(數學、語文、英語)至上的教學理念，因此，對法制教育這一“副科”存有偏見。在大多數的學生眼里副課只是用來打發(fā)時間，湊學分的配菜，甚至有些人選擇在副課上干私活，補睡眠。長此以往的惡性循環(huán)，不但達不到教學目標，同時也造成了教育資源的浪費。

3.法制教育課程內容設置不合理，缺乏時效性與針對性

一方面，課程內容只有廣度，缺乏深度，教師只是針對教科書的內容向學生簡單的介紹了法律基礎的主要內容，忽視了法制課的教學目的。使得學生只知有法，不知用法。另一方面，中職院校的法制課大多只是象征性的開設一學期，使法制教育缺少連續(xù)性與時效性。在未來的職業(yè)生涯中，當自身利益受到侵害時，中職學生不知如何用法律保護自己，這就是法制教育與學生所學專業(yè)的疏漏之處。

三、加強中等職業(yè)技術學校法制教育的途徑

(一)提升中職院校學生的法制教育觀念

首先，要從意識上加強中職院校學生的法制觀念，比如可以在校園內定期開展普法活動，開設微信公眾號等方式使學生主動參加到法制教育的宣傳中來，潛移默化的提升中職院校學生的法律意識。其次，學校要認識到法制教育的重要性，通過設立主管法制教育的副校長、聘請法律顧問、長期從事政法工作和青少年法制宣傳教育工作的專業(yè)人員擔任法制教育輔導員，成立校園法律咨詢中心。與此同時，制定法制教育的總體規(guī)劃，編制目標體系，根據學校的具體情況，建立在校期間學生法制檔案，將學生在校期間的行為記錄在內，從校規(guī)上規(guī)范學生的行為舉止。法制教育的成敗與否直接影響到校園秩序和中職學生的犯罪率。

(二)培養(yǎng)中職院校學生對法制教育的興趣

第一，可以由校方組織開展法律學園活動。比如，分批次，分專業(yè)的組織學生旁聽庭審，模擬法庭等活動，讓學生通過多種形式感受到法律的存在，并循序漸進的接受法制教育。第二，科學合理安排法制教育課程。首先，可以劃歸到通識課程中，使其不再局限于某一個學期，而是分階段對學生進行法制教育。然后，根據學生的專業(yè)設置不同的法律專業(yè)課，比如，針對平面廣告設計專業(yè)可開設，廣告法、合同法、經濟法、商法等實用性強的部門法。在學習相關部門法的同時提高學生的學習興趣，使中職學生在日后的工作中能夠解決實際問題。

(三)加強中職院校學生的心理健康教育

中職院校學生年齡基本在15歲到18歲，從心理學觀點，這一階段的孩子身心發(fā)展最迅速、最關鍵的時期。但中職生是一個特殊的學生群體，在心理還沒準備好的情況下，他們較同齡的孩子更早的步入社會，其多表現為：1.自卑感嚴重，但反抗性強烈。2.思想意識活躍但學習動機缺失。3.渴望得到認可，但人際關系障礙。4.自我意識增強，但自控能力不足。因此，學校的心理健康咨詢中心要有計劃的開展心理健康宣傳活動，使學生正視自己內心真實的自己，通過心理疏導，幫助學生克服心理障礙，適應社會的復雜多變，“心理咨詢可以對法制教育進行有效的輔助，是深層化、科學化的德育?！盵3]

綜上所述，中等職業(yè)技術學校作為加強我國法制教育的主要場所擔負著重要的責任。因此，在實際工作中，必須要結合中職院校的具體情況，有目的的采取措施，切實加強我國中等職業(yè)技術學校法制教育。相信，在我國對中等職業(yè)教育不斷加大投入的情況下，中等職業(yè)教育一定會朝著健康、高效、優(yōu)質的方向發(fā)展，為培養(yǎng)出具有一定法律素質的技能型人才，進一步實現全面依法治國的戰(zhàn)略布局貢獻力量。

作者:率婷 單位:大連外國語大學

參考文獻：

[1]徐麗春.中職生學習方式及狀態(tài)的調查與思考[J].職教論壇,2005(6):58-59.

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關鍵詞：中等職業(yè)教育；發(fā)展；外部動力

外部動力因素雖然不能對中等職業(yè)教育發(fā)展起決定性的作用，但是作為中等職業(yè)教育發(fā)展的作用因素，在一定程度上影響著中等職業(yè)教育的發(fā)展。限于所能查到的數據有限，本論文從定性的角度分析中等職業(yè)教育發(fā)展與外部動力之間的關系，進而為中等職業(yè)教育發(fā)展提出相應的政策建議。

1 中等職業(yè)教育發(fā)展的外部動力因素

1.1 政策法規(guī)因素不健全

我國目前針對中等職業(yè)教育的政策法規(guī)體系形成了以《職業(yè)教育法》為基礎，《教育法》、《勞動法》為補充，行政法規(guī)、地方法規(guī)和地方政策為配套的格局。很多條紋已經不適合當前中等職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，在一定程度上反而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。同時，由于政策法規(guī)體系的不健全，很多新方面、新領域的管理或法制化，未能納入到政策法規(guī)之內，造成了無法可依的局面，使得利益受損者無法維權，嚴重影響了中等職業(yè)教育的法制化、制度化、規(guī)范化發(fā)展。

1.2 社會公眾對中等職業(yè)教育認可度不高

在傳統思想的影響下，社會公眾更加認可傳統教育體制，絕大多數家長認為孩子的成才之路只能按照傳統教育的模式進行，選擇中等職業(yè)教育，孩子便沒有前途和希望。造成這一局面的原因：一方面，公眾對中等職業(yè)教育缺乏全面了解，認識有所片面和狹隘，中等職業(yè)教育在發(fā)達國家的重要程度不亞于傳統教育，而且為社會發(fā)展做出了極其重要的貢獻；另一方面，中等職業(yè)教育自身的形象有待進一步提高，進入中等職業(yè)教育的學生往往被公眾認為學習差，這也帶來公眾對這部分學生和中等職業(yè)教育的全面否定，這些學生不僅學習差，而且在思想道德等方面也存在問題，寧愿找關系讓孩子繼續(xù)傳統教育，也不遠讓孩子去讀職業(yè)教育。

1.3 企業(yè)與中等職業(yè)教育之前缺乏有效的積極互動

教育最終的目的是要為社會創(chuàng)造價值，要將培養(yǎng)出的人才輸送的工作崗位上。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生，除了少部分繼續(xù)考學深造外，大部分都步入了社會崗位。但是由于企業(yè)與中等職業(yè)教育兩個環(huán)節(jié)的銜接存在問題，未能將兩者創(chuàng)造的效益最大化。原因如下：一方面，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才是要進入企業(yè)的工作崗位便能創(chuàng)造社會價值的，而實際的情況是好多學生進入工作崗位再學習很長一段時間后才能得到企業(yè)認可，職業(yè)教育開設怎樣的專業(yè)和課程未能了解到市場企業(yè)的需求。另一方面，企業(yè)也未能夠積極地參與到職業(yè)教育的教學活動中，將自己所需的人才在職業(yè)教育中進行培養(yǎng)和鍛煉。企業(yè)對技術型人才的培養(yǎng)理念落后，直到確實需要人才時，才從社會中尋找所需人才，大大增加了企業(yè)運營成本。

2 促進中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議

2.1 加快完善職業(yè)教育政策法規(guī)體系

做好職業(yè)教育政策法規(guī)體系建設是頂層設計的前提和基礎，使中等職業(yè)教育體系建設和發(fā)展步入法制化軌道。對已經不符合當前中等職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)予以調整或撤銷，對內容重復的政策法規(guī)予以整合，通過不斷整合現有的法律法規(guī)體系，提高法律法規(guī)體系的建設水平。

2.2 加強中等職業(yè)教育道德建設，提高社會公眾的認可

中等職業(yè)教育除了完成對學生的科學文化知識教育和勞動技能教育外，更重要的是加強對學生的思想道德教育。中等職業(yè)教育學生有其自身的特點，也要結合實際情況，不斷提高思想道德教育水平，為社會輸送的技能型人才不僅要有才，更要有德。以向社會輸送的人才的綜合素質和水平，來樹立中等職業(yè)教育的良好形象。在提高社會公眾對中等職業(yè)教育認可的同時，也調動了社會公眾參與中等職業(yè)教育的積極性，愿意將自己的孩子送的中等職業(yè)教育，增加了生源。

2.3 加強校企互動，科學設置專業(yè)

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要送入社會，需要結合自身情況和市場需求培養(yǎng)相應的人才，也要考慮到地區(qū)人才結構調整的需求，同時，也要積極發(fā)展面向新興產業(yè)、現代服務業(yè)和就業(yè)前景良好的專業(yè)，這就需要學校開設符合市場需求的專業(yè)，從而提高學生的就業(yè)率，這在一定程度上緩解了近年來學生就業(yè)難的壓力，也能夠提供符合市場需求的勞動技術性人才。通過創(chuàng)新，調動企業(yè)的積極性，參與到中等職業(yè)教育發(fā)展中來，使企業(yè)成為中等職業(yè)教育發(fā)展的參與者，對中等職業(yè)教育有更加深入的了解，從而可以根據自身的需求在學校中培養(yǎng)相應的技術性人才。

參考文獻：

[1]肖化移，賀輝.論職業(yè)教育專業(yè)與人才培養(yǎng)的改革[J].職業(yè)技術教育，2007（1）.

[2]辛忠杰.論社會發(fā)展的動力和平衡機制[J].新華文摘，2007（6）.

[3]沈超.職業(yè)教育與經濟社會協調發(fā)展[M].北京：中國經濟出版社，2006.

[4]鄭蓉芳.關于我國職業(yè)教育社會認可的分析研究[D].蘇州大學，2006.

[5]耿金嶺.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究[M].中國科學技術大學出版社，2008.

[6]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

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關鍵詞：中等職業(yè)教育；教師專業(yè)化發(fā)展；途徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0064-03

中等職業(yè)教育是支撐經濟社會發(fā)展的重要力量，旨在為社會培養(yǎng)一線的熟練技術操作者。這些一線技術操作者培養(yǎng)質量的高低與教師的專業(yè)化程度密不可分。中等職業(yè)教育教師專業(yè)化水平越高，培養(yǎng)的學生越能勝任將來的工作崗位，成為一線勞動者的學生就能為產業(yè)企業(yè)創(chuàng)造更大的經濟效益，有利于推動我國的社會主義經濟建設。2014年《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出，我國要在2020年形成具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系，這也同時對中等職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了現實要求。

中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展也是教師個體職業(yè)生存和發(fā)展的需求。堅持對中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展嚴要求，才能保證中等職業(yè)教育教師隊伍的高素質。要有效地提高中等職業(yè)教育教師職業(yè)的含金量，提高這一職業(yè)的社會威望，增加這一群體的職業(yè)認同感[1]，必須切實提高中等職業(yè)學校教師專業(yè)化水平，促進其專業(yè)化發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的存在問題

對于中等職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者將從入職前師資隊伍的培養(yǎng)、入職時準入狀況、職后各主體對教師專業(yè)化發(fā)展的作用以及教師在這個過程中本身存在的一些問題進行分析。

（一）專門化師資培養(yǎng)的數量和質量難以滿足中職教育的需求

教育部《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》中明確規(guī)定，獨立設置職業(yè)技術師范院校師范類專業(yè)招生數原則上不少于招生計劃的三分之一，但是部分職業(yè)技術師范院校都達不到四分之一。職業(yè)技術院校師范類招收比例過低這一現狀，勢必會加大中等職業(yè)教育師資供給的不協調趨勢。職業(yè)技術院校師范類生源一大部分來自普通高中畢業(yè)生，少部分來自中職畢業(yè)生，在升入職業(yè)技術師范院校所接受專業(yè)學習的課程又大多是按普通教育學科設計，專業(yè)性實踐相對不足或與時展脫節(jié)，難以滿足中等職業(yè)學校結合本地經濟發(fā)展的多樣化專業(yè)建設和教育教學要求。[2]

（二）入職門檻較低給建立高水平中職教師隊伍帶來挑戰(zhàn)

目前我國的中等職業(yè)教育教師專業(yè)屬性較低，沒有醫(yī)生、律師那樣高的準入機制，加上中職學校教師缺乏，體現在很多專業(yè)技術人員經過簡單的教育培訓就可到學校入職，甚至當技術專業(yè)教師缺乏時，文化課教師臨時代替。由于多年以來職業(yè)教育沒有得到應有的關注和地位，盡管近幾年國家不斷加大對職業(yè)教育的重視程度，但和普通教育相比，職業(yè)教育吸引力不夠，中等職業(yè)學校實施教師準入制度在不少地區(qū)存在客觀難度。

（三）在職培訓和實踐條件不充分導致中職教師發(fā)展受限

我國現代職業(yè)教育的主流方式是“校企合作”“產教融合”。而在現實教學中，企業(yè)與學校合作程度相當低，難以為教師的專業(yè)成長提供良好的學習場地?，F階段教育部門組織的教育培訓大多是理論性的，未能提供看、練、做的足夠條件和機會，無法將理論與實踐聯系起來，這會造成在專業(yè)知識上，中等職業(yè)學校任課教師不熟悉技術技能人才的成長規(guī)律，缺乏職業(yè)背景知識，不能很好地結合職業(yè)背景進行授課。同時，中職學校為教師提供的培訓方式較為單一，一般為國家和地方培訓管理部門硬性要求的培訓，這種教師培訓覆蓋率較低，質量參差不齊。

（四）中職教師學習能力總體偏低難以適應社會快速發(fā)展要求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是一線生產技術人員，能否快速及時地掌握更新的產業(yè)知識與畢業(yè)生就業(yè)息息相關。教師是學生學習的主要引導者，教師應在產業(yè)知識更新時及時為學生提供便利。部分教師認為，教學質量難以提高主要和生源差有關，還有很多教師習慣于自己的教學方式方法，守舊不肯改變。很多教師也會出現其他職業(yè)所出現的問題，如職業(yè)倦怠、疏于與工作伙伴交流提高等。教師不能及時更新學生將來所從事職業(yè)知識的動態(tài)變化，將直接影響教師的教學實踐。

二、中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的主要對策

中等職業(yè)教育相對于普通高中教育的突出特點在于其“職業(yè)性”。因此，中等職業(yè)教育離不開行業(yè)企業(yè)的生產實踐。而教師專業(yè)化發(fā)展始終是圍繞學生的成長的，將中等職業(yè)教育與政府、企業(yè)、家長、學生都緊密的聯系起來，了解各個部分的不足之處，以尋求改進的辦法，才可以使教師自身有實力進行有效的教學，不斷發(fā)展，不斷進步。

（一）創(chuàng)造良好政策環(huán)境，提高教師入職和發(fā)展的專業(yè)化水平

2013年教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，為中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作確定了基本原則和重要依據，對教師成長必將起到重要的引領和導向作用。政府應不斷地深化具體對中職教育教師的要求的標準，為學校提供參考，在源頭上就提高教師的質量，同時政府應大力宣傳中等職業(yè)教育對于國家發(fā)展的重要性，提高中等職業(yè)教育教師的福利水平待遇，吸引優(yōu)秀教師。同時，政府應當極力的促進企業(yè)與學校的合作，如制定相關制度硬性要求企業(yè)參與學校的教學，對扶持職業(yè)教育的企業(yè)的稅收進行一定的減免，吸引企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，為教育提供實踐場地，與企業(yè)技術人員交流，等等。只有這樣，才能為教師提供獲取更多實踐知識的機會，有利于教師更新技術技能知識，了解該產業(yè)的最新動態(tài)；有利于教師不斷調整自己的教學，使教學內容滿足學生將來從事崗位所需要的知識。

（二）改善學校發(fā)展空間，構建教師教科研訓的發(fā)展機制

學校是教師職業(yè)生活的第一場所，學校直接管理教師，對教師專業(yè)化發(fā)展影響最大。學校要注重采用不同的方式方法來幫助教師隊伍提升質量。學?？梢匝堃恍└咝＜?、企業(yè)的技能專家和教師進行學術交流，提高教師隊伍的科研能力。高等院校充分了解如果學生進行深造應該具備的基本素質，企業(yè)的技能專家能夠為我們提供最新的產業(yè)技能知識，深化教師原有的技能知識，擴展教師的知識結構。同時多為教師們提供交流的機會，共同探討教學難題，分析教學狀況，尋找最有效的教學方式，鼓勵教師做課題、學論文，爭取達到理論創(chuàng)新，用來指導教學實踐。只有多渠道為教師提供成長的空間，才能實現教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學評價模式，提升教師教學質量意識和能力

在教師專業(yè)化過程中，系統的教學評價是教師教學反思和教學創(chuàng)新的推動力，有利于提升教師的教學質量。有評價才會有反思，反思才會找出自身教學的不足，不斷提升自己的專業(yè)化水平。教學評價系統的構建要注重評價標準的實踐性，要求教師的教學內容、教學方法等與學生將來從事工作崗位的工作內容相聯系，培養(yǎng)學生包括崗位理論知識、技術技能、職業(yè)道德、職業(yè)素質等方方面面的內容，以便與將來的工作崗位順利接軌。這就要求教師既要有充分的專業(yè)理論知識，同時還要有熟練的技術技能。其次，中等職業(yè)教育教學評價的構建要求多主體的參與，包括接受課堂知識的學生、該專業(yè)及相近專業(yè)教師、相關企業(yè)實踐專家、高職與該課程銜接的專業(yè)教師等。既有理論輔導，又有實踐指導；既有將來學生從事工作崗位的標準要求，又有高職院校相關專業(yè)對教學的要求，還有本專業(yè)及相關教師對教學的分析。這樣，教師才能從多方面、多角度找到改進的地方，獲得成長。

（四）加強企業(yè)實踐學習，提高教師專業(yè)知識和能力

企業(yè)是職業(yè)教育的發(fā)源地與最終目的地。教師應該積極地去企業(yè)學習，與企業(yè)的管理人員、技術人員溝通，通過視頻、圖像等手段記錄職業(yè)崗位的工作過程，不斷了解該行業(yè)專業(yè)技術的發(fā)展及更新情況。教師可以通過在學校對企業(yè)的員工進行再培訓，為企業(yè)創(chuàng)造利益的同時，也可以理解技術工人的學習、心理等狀態(tài)，為更好地實現教學目標打基礎。職業(yè)教育的特性使之與企業(yè)產業(yè)發(fā)展的實時動態(tài)緊密相連，只有了解學生將來所從事職業(yè)的工作過程，才可以更好地設計教學過程，這樣培養(yǎng)出來的學生才可以勝任所要從事的工作。

中等職業(yè)教育肩負著為國家培養(yǎng)大量高素質的一線生產技術人員的重任，中等職業(yè)教育的教師專業(yè)化發(fā)展至關重要。將企業(yè)、政府、學校、教師、學生緊密結合在一起，形成以教師為中心的多條發(fā)展路徑，將會對中等職業(yè)教育的教師專業(yè)化發(fā)展起至關重要的作用。

參考文獻

篇4

    論文摘要:本文論述了針時目前中等職業(yè)技術學校學生質量現狀，積極開展第二課堂活動，提高學生素質，進一步發(fā)展和推動職業(yè)技術教育。

    中等職業(yè)教育是我國教育的一個重要組成部分。它肩負著為祖國培養(yǎng)有思想、有覺悟、有能力的、熟練的各類技能型人才。中等職業(yè)學校教育質最的好壞，直接關系到勞動者素質的高低。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，中等職業(yè)教育出現了許多新問題、新情況。如所招學生大部分思想素質較差，文化水平較低。同時，由于受社會各種因素的影響，學生的思想、情緒、心理等多方面出現更多的不可替換性。叛逆、任性、依賴、沖動、我行我素、厭學、早戀、嫉妒等行為，給學校教學工作帶來了一定的困難。因此，我們在抓好中職學生專業(yè)技能培訓的同時，還應該關注學生的在校情況，著眼未來，從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)建設、自我管理、人際交往等多方面，重視對學生的心理動態(tài)追蹤。開展豐富多彩的第二課堂教育，培養(yǎng)學生健康的思想道德品質，充實學生的課余文化生活，使學生學到許多書本上學不到的東西。同時，開展第二課堂教育，增強學生與他人文往的能力，培養(yǎng)自尊心和自信心，引導學生健康向上發(fā)展。

    中等職業(yè)教育的中心任務就是要對學生進行實用技術的培訓.教會學生熟練的掌握一兩門技術，使之走向社會擁有謀生的方式。但中職學校在抓好技能教育的同時，培養(yǎng)學生的思想道德品質尤為重要。試想，如果一個人具有較高的技能，而缺乏健康的思想道德品質.那么這個人的技能也只能給社會帶來危害。針對目前少數學生出現的問題，中職學校教育要采取一定的措施，施用一定的教育手段，定期抓學生的行為習慣教育，開展豐富多彩的第二課堂教育，通過第二課堂教育發(fā)掘學生的閃光點。同時.在開展活動的過程中，讓學生自己認識自己的價值，從而提高自己的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生積極向上的思想情操。

中職學校應該開展哪些第二課堂活動呢?我們要針對中職學生的特點，制訂出切實可行的第二課堂教學計劃。如學生在課堂上愛小聲說話，上課畫畫、練字.有的戴著耳機聽音樂等等。既然學生對這些感興趣，甚至放在課堂上做，我們何不在第二課堂開設這樣一些課程，聘請專業(yè)的老師來對學生進行培訓呢?

    學生上課愛小聲說話，說明他們有交流的欲望。那么我們何不在第二課堂中開設“口才班”，把說話做為一門藝術和技能來培養(yǎng).教學生說話，說好話，不說廢話。同時，經常開展演講比賽，讓學生充分展示自己的才華。

    學生上課在畫畫、練字，我們在第二課堂開設美術書法興趣班，由專業(yè)的老師給學生指導繪畫的基本功和技巧，提高學生的審美情趣，掌握繪畫技巧。同時，由書法老師進行專業(yè)指導，使學生認識祖國的書法藝術，掌握書法技巧，將來走向社會更多一門技能。

篇5

[關鍵詞]中高職教育 銜接經濟轉型升級 中國夢

[中圖分類號] G719 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0038-02

近些年，我國的職業(yè)教育迅速發(fā)展，招生人數也穩(wěn)步提升?；谥械群透叩嚷殬I(yè)教育的人才不斷被充實到企事業(yè)單位，增強了用人單位競爭力。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中高職有效銜接問題日益凸顯。

可以看出，基于中等職業(yè)教育的畢業(yè)生日益不能滿足經濟轉型和產業(yè)結構調整的需要，必須增強與高等職業(yè)教育的有效銜接，構建適應現展的職業(yè)教育體系。

一、充分認識，加強中高職教育有效銜接

（一）中高職教育有效銜接，是構建現代職業(yè)教育體系的內在需要

2002年，《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“初步建立起適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現代職業(yè)教育體系?！?/p>

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代教育體系。

教育部黨組書記、部長袁貴仁在2013年全國教育工作會議上的講話指出：要著力打通和拓寬各級各類技術技能型人才的培養(yǎng)發(fā)展通道，推進現代職業(yè)教育體系建設和中國教育結構的戰(zhàn)略性調整。

（二）中高職教育有效銜接，是適應經濟轉型升級的內在需要

基于中等職業(yè)教育的人才，只能進行簡單的機加工，日益不能滿足企業(yè)轉型升級的內在需要。中等教育人才只有繼續(xù)接受規(guī)范系統的職業(yè)高等教育培訓，才能加大企業(yè)核心競爭力。中職教育與高職教育有效銜接，為適應經濟轉型發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合型技能人才，產業(yè)結構調整奠定堅實人才基礎。所以，加快中高職教育有效銜接的決策，是當前經濟發(fā)展形勢使然。

（三）中高職教育有效銜接，是實踐“中國夢”的重要組成部分

定義“中國夢”――實現偉大復興就是中華民族近代以來最偉大夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想“一定能實現”。中國職業(yè)教育夢是“中國夢”重要組成部分，是技術技能強國的夢，是全面發(fā)展的夢，是人人成才的夢，是盡展其才的夢。職業(yè)教育作為與經濟社會聯系最密切的教育類型，在推進實現“中國夢”的進程中，發(fā)揮著不可替代的重要作用。基于實踐“中國夢”理想，通過不斷探索實踐，不斷完善中高職教育有效銜接，為經濟騰飛、科技創(chuàng)新、人才強國奠定堅實基礎。

二、理順思路，分析中高職教育銜接存在的問題

（一）思想認知上的差異

隨著經濟轉型發(fā)展、產業(yè)結構調整以及科技進步，基于中等教育的人才已日益不能滿足崗位需要。目前，我國的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育“各自為政”，辦學理念和培養(yǎng)目標的差異，中等職業(yè)教育畢業(yè)生很多未能在高等職業(yè)教育學校接受再教育培訓，造成了高技能綜合型人才斷層，缺乏有效銜接。已服務于社會的中等職業(yè)技術人才，受自身專業(yè)知識和技能水平等各方面因素影響，缺乏主觀能動性，缺乏學習動力，忽視了接受高等職業(yè)教育向綜合型人才發(fā)展的需要。企事業(yè)單位為獲得短暫的經濟效益，也忽視鼓勵、發(fā)展本單位中等職業(yè)技術人才向高等職業(yè)技術綜合型人才的轉型。

（二）招生銜接的問題

中等職業(yè)學校的招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學力的人員，其定位是在義務教育基礎上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質勞動者。高職院校招生對象是普通高中畢業(yè)生，中職生（職高、中專、技校）參加每年的高考入學。其中對口中職招生的指標限定在5%以內，政策上的限制，以及高職院校以文化知識為主的招生考試，造成了許多中等職業(yè)學校畢業(yè)生失去了繼續(xù)深造提高的機會，特別是有些技能水平較高的中職畢業(yè)生因文化水平的差異進不了高職院校的門檻，造成了人力資源的浪費。中高職招生生源改革已迫在眉睫。

（三）專業(yè)對口銜接的問題

從教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中可以看出，我國中等職業(yè)教育共有農林牧漁類、資源環(huán)境類、能源與新能源類、土木水利類、加工制造類、石油化工類等19類321個專業(yè)。高等職業(yè)學校設置的專業(yè)大類為18個，少于中等職業(yè)學校。許多高職專業(yè)未設置基于中職對口或相關的專業(yè)，許多中職畢業(yè)生不得不擇業(yè)，或轉換專業(yè)進入高職學校，專業(yè)對口銜接問題日益凸顯。

（四）教學課程與教學理念銜接的問題

中職教育側重點在于專業(yè)技能培養(yǎng)，重實踐、輕理論，重專業(yè)、輕文化基礎。受制于自身職業(yè)文化素質，中職畢業(yè)生一是難以適應高職文化理論學習，二是定向思維，缺乏高職生的創(chuàng)新型拓展思維。中職專業(yè)設置的課程比較單調，內容缺乏與高職的有效銜接，有些與高職階段學習內容簡單重復，還有些已跟不上現代科學創(chuàng)新技術發(fā)展要求。

三、開拓創(chuàng)新，實現中高職教育有效銜接

（一）適應區(qū)域產業(yè)需要，統籌規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)目標

隨著經濟轉型產業(yè)結構的調整，根據區(qū)域產業(yè)的特點與需求，政府加以引導，建立中高職統籌管理機構，促進中高職管理交流協作，結合行業(yè)、企業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案與計劃。以服務經濟為先導，以提升個人職業(yè)素質為根本，通過試點，逐步推廣，加強中高職銜接人才教育，明確目標：中等職業(yè)學校培養(yǎng)中等技能型人才，高等職業(yè)院校培養(yǎng)高級技能綜合型人才。

（二）圍繞產業(yè)轉型升級，優(yōu)化專業(yè)結構布局，深化專業(yè)教學改革

產業(yè)轉型升級，中高職教育圍繞的側重點不同，中高職的有效銜接，就要求必須優(yōu)化專業(yè)結構布局。依靠行業(yè)和企業(yè)需求，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使中高職的職業(yè)教育在專業(yè)上有效銜接。以中等職業(yè)教育專業(yè)為基礎，高等職業(yè)教育專業(yè)為提升，僅僅圍繞產業(yè)轉型升級，不斷深化專業(yè)教學改革。加快創(chuàng)新中高職專業(yè)教材與課程體系的有效銜接，拓展高等職業(yè)教育專業(yè)的設置。

（三）強化學生素質培養(yǎng)，切實提高教學質量

中等職業(yè)學校必須加強對學生理論知識教育的重視，通過多層次、多元化、系統理論與專業(yè)技能教學，培養(yǎng)學生主觀能動性，培養(yǎng)學生對提升自我綜合素質的興趣，改進中等職業(yè)學校教學質量，做好與高等職業(yè)學校教育理論與技能有效銜接，為進入高等職業(yè)學校接受再教育奠定堅實基礎。在課程學習過程中試行彈性學習制度，中職階段學過的課程，允許學生分階段自主學習，實行學分制，通過測試轉換成高職階段的學分，按階段靈活組合學習課程，切實提高教學質量。

（四）改革招生考試制度，拓展人才成長途徑

改革現在的高等職業(yè)院校入學考試，對于單獨面向中職對口招生的，調整考試科目，適當降低理論文化成績分值，提高專業(yè)技能測評分值，逐步增加每年招生比例，比例建議為當年中職畢業(yè)生35%-50%左右。對口教育的“3+2”模式轉變思路，在理論考試入學的同時，通過堅持以能力為核心，堅持評價模式改革，允許一定比例優(yōu)秀中職畢業(yè)生通過公開專業(yè)直接選拔充實到高等職業(yè)院校中。從公開、公平、公正原則出發(fā)，教育主管部門出臺相應中高職銜接具體政策，拓寬職業(yè)人才成長途徑。

（五）加強師資隊伍建設，注重教師培養(yǎng)培訓

提高教師教育教學水平，建立一支高素質教師隊伍。教育主管部門、學校要重視教師的進修學習與系統培訓，鼓勵教師苦練基本功，通過理論與實踐結合，靈活掌握教學方式，提高教學質量。在理論知識、專業(yè)技能等綜合素質考核評估制度基礎上，建立健全教師教學評估制度，激勵先進學生勇于開拓創(chuàng)新，幫助落后學生加強實現自我提高，鼓勵專業(yè)或學科帶頭人做好“傳、幫、帶”，提高整個教師隊伍教學水平。

（六） 加大資金投入力度，促進校企合作

政府、院校及相關行業(yè)應充分認識中高職銜接重要性，增加投入，統籌運用專項資金，圍繞經濟轉型產業(yè)結構調整，突出重點，支持并促進中等與高等職業(yè)院校的有效銜接。專項資金應重點支持現代服務業(yè)、先進制造業(yè)、高新技術產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)等重點產業(yè)領域相關的職業(yè)教育。政府、教育主管部門、院校、企業(yè)不斷加強合作，制定中高職銜接改革規(guī)劃，對于中等職業(yè)院校教育教學計劃大綱的制訂與教材編寫，鑒定題庫開發(fā)與更新，以及試點中高職職業(yè)院校的專職教師進修培訓，予以經費支持。

總之，面對經濟轉型升級產業(yè)結構調整的新形勢，不斷加強與完善中高職有效銜接，全面提高職業(yè)院校學生綜合素質，培育高技能人才，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為人才強國，奠定堅實基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 湯光偉.中高職銜接研究[J].職教論壇，2010，（22）：31-36.

[2] 劉迎春，郁春蘭.中高職教育銜接現狀及主要問題的思考[J].九江職業(yè)技術學院學報，2007，（2）：4-6.

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徐涵，女，1964年6月生。1986-1989年就讀于東北師范大學教育系，獲教育學碩士學位；1998-2003年就讀于德國不來梅大學職業(yè)教育學專業(yè)，師從國際著名學者Felix Rauner教授，獲德國哲學博士學位。曾擔任遼寧職業(yè)技術教育研究所副所長，遼寧教育研究院副院長；現任沈陽師范大學教育科學學院教授、職業(yè)教育研究所所長；兼任中國職業(yè)技術教育學會理事、學術委員會委員、科研工作委員會副主任，遼寧省職業(yè)技術教育學會副會長、學術委員會主任，北京師范大學國家職業(yè)教育研究院首批兼職研究員，天津職業(yè)技術師范大學、廣西師范大學特聘客座教授等職。她也是遼寧省“百千萬人才工程”中的“百人層次”入選者、全國首屆“黃炎培杰出教師獎”得主。

職業(yè)教育體系的制度設計，與國家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位密切相關。不同的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略定位，決定著不同的職業(yè)教育體系的設計思路。在國家政策的支持與引導下，目前正是對我國現有職業(yè)教育體系進行完善與創(chuàng)新的最佳時機，因此，在設計現代職業(yè)教育體系的制度時，必須首先明確幾個基本問題，為制度設計提供依據。

一、以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是發(fā)展高中后職業(yè)教育為主

是初中后還是高中后職業(yè)教育分流，決定著職業(yè)教育體系的重心。從世界發(fā)達國家建設職業(yè)教育體系的經驗看，一個國家采取初中后還是高中后發(fā)展職業(yè)教育，與本國的政治經濟制度以及文化歷史傳統密切相關。德國是以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的國家，這是由德國的產業(yè)結構特點以及歷史文化傳統所決定的。一方面，德國自然資源比較貧乏，要想在世界經濟之林立足，必須走技術立國之路，用高質量的技術產品占領世界市場，因此德國整個社會崇尚技術、重視技術，并不認為職業(yè)教育是次等的教育，人們選擇職業(yè)教育還是普通教育主要是根據個人的興趣與能力來決定的；另一方面，從歷史文化的角度看，德國企業(yè)具有培養(yǎng)自己后備力量的傳統，“雙元制”就是在這一傳統的基礎上發(fā)展而來的現代職業(yè)教育制度。因此德國采取了以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的戰(zhàn)略，這就決定了德國職業(yè)教育體系的設計是以“雙元制”為主體，多樣化中等職業(yè)教育并存為其基本特征。而美國是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為重點的國家，這是由美國政治經濟的特點所決定的。由于美國的產業(yè)結構是以現代服務業(yè)為主體的第三產業(yè)為主，政治上強調民主、自由、平等，反映在教育上就是實行單軌制的教育體系，主張為所有人提供均等的教育機會，不主張建立與普通教育相分離的職業(yè)教育體系，所以美國的中等職業(yè)教育主要通過綜合高中的職業(yè)科來實施，高等職業(yè)教育通過社區(qū)學院提供的各類職業(yè)課程來實施，這就決定了美國的職業(yè)教育體系的設計是以與普通教育相融合為其基本特征的。

以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為主，這是由一個國家的國情來決定的。我國發(fā)展職業(yè)教育采取的是初中后、高中后二次分流的策略，從目前中、高等職業(yè)教育的招生數和在校生數來看，都已經占據了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，這就意味著我國職業(yè)教育的發(fā)展，已經由原來的以發(fā)展中等職業(yè)教育為主、積極發(fā)展高等職業(yè)教育，轉變?yōu)橹?、高等職業(yè)教育并重的格局。這種格局的轉變，要求我們在設計現代職業(yè)教育體系時要給予充分的考慮。

二、中等職業(yè)教育的定位問題

中等職業(yè)教育的定位不同，設計的中、高等職業(yè)教育的銜接模式也不一樣。中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，升學為導向，還是二者兼而有之？這是設計現代職業(yè)教育體系必須首先明確的問題。從世界發(fā)達國家和地區(qū)建設職業(yè)教育體系的經驗看，均有可資借鑒的模式。我國臺灣地區(qū)職業(yè)教育體系是目前世界上層次最完整的職業(yè)教育體系，它的中等職業(yè)教育是明確以升學為導向的，80%以上的中職畢業(yè)生升入科技學院或科技大學，所以臺灣地區(qū)設計的中、高等職業(yè)教育的銜接是直接銜接，中等職業(yè)教育的定位主要是為上一級學校輸送合格新生。德國的職業(yè)教育體系是以“雙元制”為主體的，其培養(yǎng)目標的定位是為企業(yè)界輸送高素質的技術工人，因此，絕大多數接受過“雙元制”職業(yè)教育的學生畢業(yè)后直接走上職場，但并不意味著這部分學生沒有進一步接受高等教育的機會，而是在制度設計上，采取間接銜接的方式，為部分有升學意愿的學生提供繼續(xù)升入高等學校的通道。具體措施是：“雙元制”職業(yè)教育的畢業(yè)生可以進入專業(yè)高中學習兩年，獲得進入應用科技大學的資格，進入高等院校繼續(xù)深造。

可見，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位不同，決定著所設計的中、高等職業(yè)教育銜接模式也不一樣。

三、為什么要建立現代職業(yè)教育體系

目前在我國，從中央高層到地方政府，從職業(yè)教育理論界到職業(yè)教育實踐領域，對建立從中級到高級（包括專科層次、本科乃至研究生層次）層次完善、協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系基本達成了共識。但至于為什么要建立這樣的體系，更多的是從增強職業(yè)教育的吸引力、滿足人們接受高等教育需要的角度來考慮這一問題的，而如果單從這樣的視角出發(fā)，有可能導致建立起來的體系是與社會需求相脫離的?，F代職業(yè)教育體系的建立不能有悖于職業(yè)教育的本質特征，即技術技能職業(yè)性。[1]職業(yè)教育是為經濟界培養(yǎng)技術技能型人才的一種教育類型，建立現代職業(yè)教育體系的驅動力源于經濟技術的發(fā)展水平。無論是學校職業(yè)教育的產生，還是高等職業(yè)教育的出現，都是經濟技術的發(fā)展對人才類型訴求的結果，這已經為歷史所證明。因此，現代職業(yè)教育體系的建立必須以經濟技術發(fā)展水平為立足點，也就是說，職業(yè)教育高移延伸到哪一層次，不應該以人的意志為轉移；否則，離開這一點，建立所謂完善的職業(yè)教育體系只能給教育自身、給社會帶來更多的問題。

因此，我們建立現代職業(yè)教育體系必須明確兩個要點：一是職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方向，為上一級學校輸送合格生源只是其附屬功能；二是并不是所有的專業(yè)領域都需要辦?？?、本科乃至研究生層次的職業(yè)教育，在制度設計時，需要科學論證、謹慎對待，否則會導致各個層次職業(yè)教育辦學定位不清、職業(yè)面向模糊。

篇7

會計實踐課程在普通高校、高職高專等學校都有開設，但由于辦學層次、培養(yǎng)目標等的不同，各類院校的會計實驗課程體系也有差異。我們認為要開好會計實驗課程關鍵在于明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建適應人才培養(yǎng)目標會計實驗教學體系。

一、職技高師院校會計實驗教學現狀

1.實踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業(yè)性特色不鮮明

重視實踐技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術師范學院和一般高等院校的主要區(qū)別。從幾所目前職業(yè)技術師范學院的人才培養(yǎng)方案來看，這一特點并不明顯。普通高等院校會計實踐教學環(huán)節(jié)的學分比重約為10%，內容主要包括社會實踐、財務會計實訓、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等；高等職業(yè)技術師范學院會計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)學分略高，但一般不超過15%，內容主要包括社會實踐、課程實訓、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、綜合實訓等?？梢哉f和一般高等院校相比較，實踐環(huán)節(jié)學分比例稍高，內容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。

2.缺乏創(chuàng)新性實驗，未能和一般高職高專的會計實驗課程相區(qū)別

除強調動手能力外，重視學生探究能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術師范學院和高職高專學校的重要區(qū)別。目前職業(yè)技術師范學院的會計實踐側重于技能訓練，而培養(yǎng)學生探究能力的創(chuàng)新性實驗少，未能體現和一般高職高專學校的會計實驗課程的區(qū)別。

3.實踐課程內容單一，未能和中等職業(yè)學校會計實驗課程的銜接

職業(yè)中學希望職業(yè)技術師范學院培養(yǎng)的畢業(yè)生能迅速上崗，但一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等并未包含在職業(yè)技術師范學院的實踐教學體系內，學生缺乏相關技能訓練，因而在實習時或畢業(yè)后無法勝任職中實訓課程的教學任務。

二、構建適應職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)目標的會計實踐教學體系

職業(yè)技術師范學院面向職教、服務職教，是主要培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資和應用型高級專門人才的本科院校。職業(yè)技術師范學院的課程設置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學院校的課程然后加上教育學課程；同時，職業(yè)技術師范學院培養(yǎng)的是應用型本科畢業(yè)生，其教育不是單純的以就業(yè)為導向的教育，不是單純的技術技能訓練。職業(yè)技術師范學院的課程設置及教學方式必須探索不同的模式，才能為中等職業(yè)學校提供合格的教師。

高等職業(yè)技術師范學院培養(yǎng)的畢業(yè)生，應具有“職業(yè)技術性+師范性”的特性，同時還應具有一定的科學研究能力?！奥殬I(yè)技術性”體現為突出實踐教學，著力培養(yǎng)學生的實際操作能力；“師范性”體現在重視師范技能的培養(yǎng)；同時還應體現本科教育的屬性特征，強調教學內容反映學科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學校不同的培養(yǎng)目標。高等職業(yè)技術師范學院應構建適應人才培養(yǎng)目標的會計實踐教學體系。會計實踐教學體系應包含鞏固理論知識、訓練專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質的內容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗證性、認知性實驗項目，還有綜合性、設計性實驗項目；既有培養(yǎng)操作技能的實驗項目，又有培養(yǎng)綜合能力的實驗項目。最終建立目標明確、結構合理、層次清楚、銜接緊密的會計實踐課程體系，真正達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

1.整合課程內容，構建多層次的實踐教學體系

實踐教學實施能否取得好的效果，其中一個關鍵在于合理地整合實踐教學的內容，形成多層次的、各層次目標明確的體系。

根據實踐教學內容的復雜程度，可以分為單項實驗、課程實訓、綜合實訓、創(chuàng)新實踐，分別側重于培養(yǎng)學生的基本操作能力、課程應用能力，綜合應用能力、創(chuàng)新能力。單項實驗是針對某一專業(yè)課程的單一知識點或單一方法、技能所設置的實驗，組織學生進行該類實驗的目的，在于加深學生對單一知識點的認識或進行單一方法、技能的訓練；綜合實驗是針對若干個知識點或多項方法、技能所設置的實驗，可分為課程性綜合實驗（綜合的是同一課程的不同知識點或方法、技能）、專業(yè)性綜合實驗（綜合的是同一專業(yè)的不同知識點或方法、技能），組織學生進行該類實驗的目的，在于培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新實踐，在于培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質和創(chuàng)新能力，內容涉及較廣，包括跨專業(yè)的綜合實驗、進入社會的專業(yè)實習、參加科研項目、撰寫調查報告和畢業(yè)論文等。

明確實踐教學體系內各相關課程的定位、分工與協作，避免重復或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實訓，事倍而功半。如《會計學基礎》、《中級財務會計》兩門課程?！稌媽W基礎》是會計專業(yè)的啟蒙課程，實驗更多是認知性的。學生剛接觸專業(yè)課程，對于某些理論知識，感覺很抽象，難以理解，但是通過會計實驗，自己親自動手操作，很多知識就變得很直觀，便于理解。會計學基礎的實訓目的是讓學生了解日常的會計核算流程，理解會計報表數據來源，增強對會計的感性認識；《中級財務會計》實訓則主要要求學生系統掌握會計核算的方法、會計報告的編制方法；再如，《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》有交叉的內容，但每門課程的實訓側重點應該不同?！冻杀緯嫛穫戎氐氖呛怂?，實訓目的是使學生能夠掌握成本會計的基本核算方法以及成本核算的整個體系、流程?！豆芾頃嫛泛汀敦攧展芾怼穫戎氐念A測、決策、計劃（預算），實訓目的是培養(yǎng)學生的分析能力。但《管理會計》側重于點，即某一方面的決策，而《財務管理》則是進行全面分析，涉及事前預決策和事后分析。

2.課內與課外結合，在第二課堂中增加基礎的實訓環(huán)節(jié)，與職中的教學計劃相銜接

一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等這一類實訓課程不太適合開在本科教學計劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請校外專業(yè)人士對學生進行訓練或通過比賽的形式使學生得到相關技能訓練，以便在實習時或畢業(yè)后能馬上上崗，勝任職中實訓課程的教學任務。

3.充實創(chuàng)新實踐教學內容，構建專業(yè)與專業(yè)結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系

創(chuàng)新實踐注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，是和高職高專學校以就業(yè)為導向、側重技能訓練的實踐教學體系有根本區(qū)別。職業(yè)技術師范學院要充實創(chuàng)新實踐教學內容，構建專業(yè)與專業(yè)結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系。

專業(yè)與專業(yè)結合是指跨學科跨專業(yè)的綜合實驗（綜合的是主修專業(yè)與相關專業(yè)的不同知識點或方法、技能），如企業(yè)行為模擬――ERP沙盤訓練，需要綜合財務管理、市場營銷、金融、稅收、企業(yè)管理、統計和公共關系等相關知識。實驗時可以打破自然班界限，將不同專業(yè)的學生混合編組，學生按專業(yè)背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織進行跨專業(yè)綜合實驗教學。

校內與校外結合是除了建立校內實驗教學體系外，學生還需要走出校門到社會上進行實習，包括教育實習和專業(yè)實習，要建立相應的實習基地。教育實習基地主要是職業(yè)中學，和他們建立良好的關系，定期派學生進行教育實習，使學生教學技能和擔任班主任的能力得到鍛煉；專業(yè)實習主要可以選擇每年1-4月到會計師事務所或稅務師事務所進行，因這段時間是公司、單位年度報表審計的高峰期，會計師事務所需要大量的審計助理，學生可以到會計師事務所參加報表審計、稅務審計等工作。通過實習可以使學生的專業(yè)能力、溝通能力、協作能力和適應能力等得到鍛煉。

篇8

【關鍵詞】交通；中等職業(yè)教育；發(fā)展現狀；展望

1.交通中等職業(yè)教育的地位與現狀

我國中等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生或具有相當文化基礎者進行中等層次的職業(yè)技術教育，是職業(yè)教育重要組成部分。中等職業(yè)學校主要就是指普通中專（含高職院校的中專部）、職業(yè)高中、技工學校、成人中專這四類學校[1]。交通中等職業(yè)教育作為我國中等職業(yè)教育和交通現代化建設的組成部分，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發(fā)展的重要基礎，承擔著培養(yǎng)、培訓生產和服務第一線的高素質的勞動者和實用人才的重任[2]。

當前我國正處于加快推進社會主義現代化建設的重要階段，中等職業(yè)教育也進入了深化改革、加快發(fā)展的歷史時期。近幾年，我國中等職業(yè)教育的社會地位開始提高，交通職業(yè)教育特別是技工學校教育面臨著新的發(fā)展機遇和新的挑戰(zhàn)，正在形成多元化、多形式辦學的格局。但由于各種原因，社會認可度并不高，特別是與一些國外的中等職教發(fā)達國家相比，我國中等職業(yè)教育的社會地位相差甚遠[3]。因此，通過充分了解交通中等職業(yè)教育的發(fā)展歷程與特點，找出其存在問題、探索其未來出路及制定應對策略，對于促進我國交通中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速跨越式發(fā)展具有重要理論和現實意義。

2.交通職業(yè)教育發(fā)展的歷程與特點

2.1具有行業(yè)特色的交通職業(yè)教育快速發(fā)展，整體水平不斷提高

二十世紀九十年代中期，我國處于改革與發(fā)展的關鍵時期，在交通現代化建設這一巨大需求帶動下，交通職業(yè)教育呈現良好的發(fā)展勢頭。廣大交通職業(yè)教育工作者，圍繞交通發(fā)展，深化教學改革，為交通現代化建設做出了積極貢獻[4]。交通職業(yè)教育發(fā)展不僅是規(guī)模的擴大，也體現在整體水平的提高。經過長期的建設，交通職業(yè)院校中形成了一批具有示范性的國家級、省級重點院校。這些院校作為交通職業(yè)教育的典型代表，為交通職業(yè)教育的發(fā)展起到了很好的示范作用，同時也反映出交通職業(yè)教育在規(guī)范化建設方面的成果。

2.2.面向社會，立通，創(chuàng)新思路，交通職業(yè)教育辦出特色

交通職業(yè)教育得以發(fā)展的一個重要原因，就是努力適應經濟社會和交通發(fā)展需要，培養(yǎng)各類交通職業(yè)人才。通過安排教師進修，到對口單位進行實習和考察，開展技能競賽等方式，不斷提高教師的理論水平和專業(yè)技術水平。

交通職業(yè)院校結合教育實際，創(chuàng)造了許多好的做法。在專業(yè)課中實施“理論實踐一體化”教學，使學生能夠很快地將理論知識與實踐緊密結合，加快對技能的培養(yǎng)。

3.交通中等職業(yè)教育發(fā)展的認識與存在問題

回顧交通職業(yè)教育所走過的發(fā)展歷程，交通職業(yè)教育取得了一定的成績，積累了一定經驗，我們也得到了一些啟示。歸納起來主要有以下幾點：

第一，觀念更新是交通職業(yè)教育發(fā)展的先導?！鞍l(fā)展經濟、交通先行；發(fā)展交通，教育先行”己成為交通人的共識。在社會主義市場經濟條件下，面向市場，搶抓機遇，改革創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就一大批高技能人才是新的歷史使命。

第二，交通行業(yè)發(fā)展是交通職業(yè)教育發(fā)展的動力。交通職業(yè)教育圍繞交通發(fā)展需要，深化改革，不斷發(fā)展壯大，在校生由當初的幾萬人發(fā)展到了現在的幾十萬人。在為交通事業(yè)輸送了大批技能型人才的同時，自我發(fā)展能力也不斷增強。

第三，政策支撐是交通職業(yè)教育發(fā)展的保障。交通部在1995年全國交通成人與職業(yè)教育工作會議上明確：繼續(xù)堅持從交通規(guī)費中提取1%左右的經費用于交通教育，為交通職業(yè)教育發(fā)展提供了政策支持和資金保障，顯著改善了交通職業(yè)教育的辦學條件[2]。

交通中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題和困難主要有以下幾點：

第一，有些地方和部門的領導對交通職業(yè)教育的地位和作用認識還不夠；交通職業(yè)教育發(fā)展不平衡；生源質量問題和畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

第二，職業(yè)學校辦學模式和運行機制不能適應社會主義市場經濟的需要；教學內容和教學方法還比較落后；師資隊伍建設尚有差距。

這些問題制約了交通中等職業(yè)教育的發(fā)展，導致我國交通中等職業(yè)教育遠不能適應培養(yǎng)高素質勞動者的重要任務。

4.交通中等職業(yè)教育發(fā)展的對策與措施

當今世界高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，所有這一切迫切需要中等職業(yè)學校抓住發(fā)展機遇，轉變教育觀念[5]。

4.1堅持教育思想、教育觀念創(chuàng)新

教育觀念方面的選擇，主要是解決如何建立適應經濟社會發(fā)展需要的問題[6]。教育不僅是指學校教育，而且包含家庭教育、社會教育。深刻認識交通職業(yè)教育在交通跨越式發(fā)展中的戰(zhàn)略地位和重要作用，堅持大力發(fā)展交通職業(yè)教育。交通職業(yè)教育既要為交通發(fā)展提供合格的新生勞動力，也要為在職職工的崗位培訓、和知識技術更新發(fā)揮重要作用。

4.2構建交通職業(yè)教育發(fā)展的新動力

真正依靠用人單位與學校合作的優(yōu)勢，建立職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略依托。用人單位與學校緊密結合，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)與用人單位對人才需求實現零距離接觸，增強了職業(yè)教育的針對性、有效性。學校根據用人單位的發(fā)展需要確定培養(yǎng)目標，合理設置專業(yè)課程，用人單位與學校之間形成很強的親和力，雙方的相互依存是職業(yè)教育走向成熟和健康發(fā)展的重要標志[7]。

4.3堅持以服務為宗旨，不斷提高交通職業(yè)教育質量和水平

推進交通職業(yè)教育的專業(yè)現代化建設，以專業(yè)現代化建設帶動職業(yè)學?，F代化建設。改革原有的教學體系及教育形態(tài)，把能力培養(yǎng)與道德培養(yǎng)緊密結合起來，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、專業(yè)技能過硬、自主創(chuàng)業(yè)的良好素質和嚴謹求實的作風。

以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點，加強交通技能型緊缺人才培養(yǎng)工作，切實推進交通職業(yè)院校教師隊伍建設。努力提高專業(yè)課教師的實踐能力，積極探索新的培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)交通技能型人才[8]。

4.4堅持多渠道投入，為交通職業(yè)教育健康發(fā)展營造良好環(huán)境

堅持多渠道投入，不斷改善交通職業(yè)教育的辦學條件。充分利用國家政策，堅持多渠道籌措經費，加大教育投入。

優(yōu)化技能型人才成長的良好環(huán)境，尊重各種人才，大力宣傳交通職業(yè)教育在交通跨越式發(fā)展中的重要作用，努力為交通職業(yè)教育改革和發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

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論文摘要:鑒于中職美術設計專業(yè)教師教學能力標準是師資培養(yǎng)培訓的綱領性文件，又是中職師資培訓包項目開發(fā)的基石，故我們在標準的制定過程中，除了加強對有關職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料進行綜合性的分析，更注重對相關企業(yè)、職業(yè)學校以及師資培訓基地進行廣泛、深入地調研。

為了貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業(yè)學校教師素質提高計劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點建設職教師資培訓基地按教育部的統一部署，開發(fā)70個中等職業(yè)學校重點專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材，形成一系列具有應用價值和示范作用的培訓包，為全國中職師資培訓提供科學化、規(guī)范化、專業(yè)化指導，以切實提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師素質。

江西科技師范學院承擔了中等職業(yè)學?！懊佬g設計專業(yè)”師資培養(yǎng)培訓方案、課程、教材開發(fā)項目。根據項目開發(fā)的要求，教師教學能力標準則是在整個項目當中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發(fā)這一標準，以促進整個培訓包項目的開發(fā)與推進。

一、制定中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準的背景和指導思想

美術設計作為物質和文化相結合的活動方式，在經濟社會的發(fā)展當中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點是美術設計與生產、設計與制作緊密結合。在源遠流長的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱譽的成果。隨著中國的改革開放和科技進步，美術設計的外延遠遠超過了過去以手工工藝為核心的產業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術產品。

作為培養(yǎng)美術設計相關產業(yè)的初、中級專業(yè)人才基地，我國中等職業(yè)學校的美術設計教育事業(yè)任重而道遠。為了適應經濟社會發(fā)展的需要，加強美術設計教育的理論研究及實踐探索乃當務之急;加大培訓力度，提高中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師的素質也迫在眉睫。

制定中職美術設計專業(yè)教師教學能力標準的指導思想是:以《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業(yè)學校教師素質提高計劃的意見》為指導，以完善職教師資培養(yǎng)培訓體系、促進職教師資培養(yǎng)培訓工作的規(guī)范化與科學化、提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師素質為目標，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構建一個以專業(yè)發(fā)展為目標，以指導教師專業(yè)成長為引領，以項目為載體，集理論和實踐為一休的教師專業(yè)教學能力標準程式。

二、相關職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料分析

中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準完全是一項首創(chuàng)性的工作，現今只有一些相近或相關的職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料可供參考，對制定中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準較有參考意義的主要是:

(一)教育部《中小學教師教育技術能力標準(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實((2003-2007年教育行動振興計劃》和《教育部關于加快推進全國教師網絡聯盟計劃，組織新一輪中小學教師全員培訓的意見》而開發(fā)的一個標準，教育部將以此為依據研究建立中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系。這個“標準”把相關人員分為“教學人員”、“管理人員”、“技術支持人員”三類，其中“教學人員”的能力區(qū)分為4項:意識與態(tài)度，知識與技能，應用與創(chuàng)新，社會責任。

(二)《重慶市中等職業(yè)學校專業(yè)教師能力標準(試行)))[2]0 2007年7月的《中國一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓項目國家報告》稱之為中國的首個專業(yè)教師能力標準，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍建設經驗，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯系能力、課程設計能力、教學組織和實施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力領域，“能力領域、能力單元、能力要素、能力表現水平”等4個層面，對職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。

(三)《教師能力標準》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標準”的書。2004年，國際培訓、績效、教學標準委員會(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡稱IB-STPI)了修訂的教師能力標準，包括5個維度、18項能力以及98條具體績效指標。這5個維度是專業(yè)基礎、教學計劃和準備、教學方法和策略、評估與評價和教學管理。這是一個迄今為止較為權威、最為全面的國際教師能力標準。

(四)《中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教學指導方案》。這是《面向21世紀教育振興行動計劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設規(guī)劃”項目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術教育中心研究所頒發(fā)。它的內容包括美術設計專業(yè)的課程設置、主干專業(yè)課程教學基本要求、專業(yè)設置標準、專業(yè)教學指導方案研究與開發(fā)報告等，是實施學歷教育的各類中等職業(yè)學校加強專業(yè)和課程建設、安排和組織教學活動的指導性教學文件。需要強調的是這個指導方案從專業(yè)教師教學工作需要的角度制定了能力標準，即對專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)業(yè)務范圍、專業(yè)課程設置和專業(yè)教學等方面提出具體要求。

三、對美術設計行業(yè)企業(yè)、相關職業(yè)學校及師資培訓機構的調研

為了給制定美術設計專業(yè)教師教學能力標準提供客觀依據，課題組主要從三個方面進行調研:一是美術設計類行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術設計類專業(yè)學校，三是目前正在開展中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓的基地學校。

(一)調研的內容

1.對行業(yè)企業(yè)調查的主要內容有:美術設計產業(yè)在我國的分布、發(fā)展趨勢及其物質文化人力資源的配置，相關行業(yè)企業(yè)的生產工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質構成，上述用人單位對中職美術設計類畢業(yè)生職業(yè)技能、知識及職業(yè)道德等方面的評價，在制定培訓美術設計職業(yè)技術人員的基本技能的標準時，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術設計職業(yè)技術人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協調問題。

2.對職業(yè)學校調查的主要內容有:中職美術設計類專業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢和原因，中等職業(yè)學?，F行美術設計類專業(yè)課程設置、教材對培養(yǎng)美術設計從業(yè)者的適用性及教學方法的有效性，中等職業(yè)學校美術設計類專業(yè)畢業(yè)生學習動機、就業(yè)展望，美術設計專業(yè)師資素質的基本狀況以及接受培訓的意愿和具體要求。

3.對國家級培訓基地學校調查的主要內容是充分收集目前正在開展中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓的有關信息，重點是借鑒他們所確立的培訓目標。

(二)調研的基本結論

1.行業(yè)、企業(yè)的調研結論。“美術設計”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動中與美術有關的設計工作，這一龐大的行業(yè)從照應職業(yè)教育專業(yè)的角度來細分，可以大致分為視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、產品設計和數字藝術設計四類。

在經濟社會的發(fā)展中，隨著人們生活質量的提高和多樣化需求的增長，美術設計行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時，與美術設計相關的觀念、工具、技能等更新換代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。

業(yè)內人士對從業(yè)人員的觀點大致如下:目前我國美術設計從業(yè)人員，特別是來源于中職學校的員工，大多數的基本職業(yè)能力較低，表現為專業(yè)化程度不高，實踐技能不強，知識面不廣，外語水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(關鍵能力和跨專業(yè)能力、應變能力)更是巫待加強。

企業(yè)對中職美術設計專業(yè)教師的評價是中職師資已經具備的大學本科以上的專業(yè)知識，是美術設計流程中的上游，他們缺乏的是處于動態(tài)中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點要加強實踐運用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實踐經驗.培養(yǎng)美術設計專業(yè)意識和職業(yè)道德以及美術設計專業(yè)教學與行業(yè)實際要求相聯系的主動性等。他們在本科專業(yè)知識的基礎上所接受的行業(yè)應用流程和技能訓練愈多，其所培養(yǎng)的美術設計人員就愈能適應高度細分的行業(yè)市場。

2.中等職業(yè)學校的調研結論。資料顯示，近20多年來，美術設計專業(yè)在我國發(fā)展很快。但是，美術設計專業(yè)的人才無論在數量還是質量上，仍難以滿足迅速發(fā)展的國內美術設計行業(yè)的需求。我國的中職美術設計教育是在經濟高速發(fā)展與社會轉型的歷史背景下發(fā)展起來的，尚處于發(fā)展的初級階段，其教育理論與教學實踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實訓基地缺失等諸多原因，該專業(yè)實訓或實踐課的安排仍不夠理想。

從中職學校美術設計專業(yè)師資的現狀來看，總體數量尚有不足，美術設計專業(yè)教師課時任務重，更重要的是他們的專業(yè)實踐能力和教師教學能力都巫需加強。隨著科學技術的突飛猛進，新技術給作品的設計及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術設計產生了深刻的影響，各中職學校開始設置新興專業(yè)方向。然而，美術設計教師的教學觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學的美術設計教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設計、模型制作、商業(yè)插畫等傳統美術設計專業(yè)課，教師的能力表現也因人而異。另外，相當一部分美術設計教師在組織教學方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學、心理學、美術設計專業(yè)教育學等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔美術設計專業(yè)教學改革和課程開發(fā)工作的人才更是稀有。

目前，中職美術設計專業(yè)教師從事相關實踐的機會不多，教師的理論知識與實踐的聯系難以做到統一，反映到具體的教學中則表現為對美術設計這種面向市場的商業(yè)行為掌握不足，不具備應付多元多變要求的實際設計能力，也較難提高學生的學習興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質人才。

3.承擔中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓的基地學校所確立培訓目標的分析。2008年，中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓任務由江西科技師范學院、湖南師范大學、吉林工程師范學院、河南技術師范學院、蘇州工藝美術職業(yè)學院等五所院校承擔。綜合分析其培訓目標的要件，主要包括八個方面:了解職業(yè)教育的形勢、任務和政策，掌握專業(yè)課程和教學改革的方向，掌握專業(yè)教學法和現代教育技術手段，熟練運用計算機圖形圖像設計軟件，掌握若干種類美術設計作品的創(chuàng)作技術，具備指導其他教師進行專業(yè)教學的能力，熟悉相關行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進行高一級職業(yè)資格證書的技能培訓。

四、中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準的構思

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【論文關鍵詞】中等職業(yè)　財會專業(yè)

【論文摘要】根據企業(yè)與社會對財會人員的要求，中等職業(yè)財會專業(yè)應重視實踐教學，以培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能為目標。文章對會計實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題進行分析，提出了完善會計實踐教學的幾點措施。

實踐教學隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的要求也發(fā)生了變化。要求學校培養(yǎng)能適應社會的需要，適應生產經營管理、會計、統計第一線工作的應用型專業(yè)財會人才。為鍛煉培養(yǎng)學生的實際操作能力，增強學生畢業(yè)后從事實際會計工作的適應性，在教學中重視和加強實踐性教學環(huán)節(jié)具有很重要的意義。

一、當前中等職業(yè)學校會計實踐教學存在的問題

中等職業(yè)學校對實踐教學還沒有統一的評價標準，對于教學注重的往往是課堂教學，關心的是專業(yè)課、基礎課課程是否完成。由于開展實踐教學要花費足夠多的人力物力，難以在短期內出成果，實際過程中過份地依賴課本向學生灌輸基本理論和基本原理，忽視了實踐性教學和模擬實訓等教學環(huán)節(jié)。傳統的中專會計實踐教學模式已越來越不適應社會需求，主要表現在以下幾個方面：

1.會計教學教育模式落后，學生實踐環(huán)節(jié)斷檔

目前，以學科中心課程模式：文化課＋公共課＋專業(yè)課，沒有突出教學實踐的重要地位。學校2＋1的辦學模式，即前兩年在校學習，第三年下企業(yè)頂崗實習，財會專業(yè)的實習課往往安排在第四學期。由于會計專業(yè)理論課程的教學計劃課時數占總課時的比重很大，會計實踐往往在最后安排一學期的集中實習，學生還沒有完成全部實習內容就已經離校，學生實踐環(huán)節(jié)斷檔，學生往往動手能力較差，不僅直接影響學生學習會計專業(yè)知識的興趣，也加大了到企業(yè)頂崗實習的難度

2.會計實踐指導教師業(yè)務水平不高，缺乏實踐經驗

許多中等職業(yè)學校的會計教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學工作，本身沒有會計實操經驗，對具體的業(yè)務環(huán)境未親身經歷，無法根據情況設計會計實驗課程，只能根據自己的理論知識和能力讓學生模擬實務過程，與會計職業(yè)界的需求存在較大差距。由于企業(yè)的財務信息具有一定的保密性，目前不少學校的教師企業(yè)頂崗會計實習流于形式。

二、完善中等職業(yè)學校財會實踐教學、提升社會適應能力的措施

針對中專學校如何改善目前的實踐教學現狀，切實提高財會專業(yè)學生的社會適應能力談一些自己的設想：

1.要建立健全實踐教學評價機制，進一步突出實踐教學地位

中職財會專業(yè)的目標是培養(yǎng)走出校門就上崗就業(yè)的勞動者。應該把實踐性教學環(huán)節(jié)放到高于理論教學的位置，中職財會業(yè)的實踐教學應當貫穿于中職財會專業(yè)的全部教學活動過程中，強化學生知識與技能的應用性，淡化過于深奧的專業(yè)理論知識，有針對性地務實學生的專業(yè)實踐能力，讓學生在出校門之前就懂得做什么，怎么做

2.要建立一個適合于現代化教學需要的、多功能財會實驗室

在中等職業(yè)學校開設“模擬公司”，模擬企業(yè)的經濟活動，讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，使學生在解決問題的過程中學會理論知識。財會模擬實驗室的建設主要注意實習環(huán)境模擬化和實習道具逼真化。按職能崗位劃分布置實驗室，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個崗位組成一個小組.學生實踐時可輪流地模仿每個崗位角色，流程式的實習使每個學生各司其職，又能緊密聯系，象征性地代表了企業(yè)一個財務科，產生一種身臨實境的感覺，在實習中既提高業(yè)務水平，又培養(yǎng)了每個學生在實際工作中發(fā)現問題并解決問題的能力。通過實習和實踐，使學生對基本業(yè)務的操作滾瓜爛熟，上崗能用。

3.要建立長期穩(wěn)定的校外實習基地，培養(yǎng)學生的實際操作能力

企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，提高學生的實踐動手能力，為進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度。學校要與企業(yè)單位，特別是會計師事務所，加強合作和聯系，利用寒、暑假、節(jié)假日等課余時間，采用集中與分散的形式，對專職教師要加大培訓力度，鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)兼職，提高業(yè)務素質，培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊伍。應采取措施使會計教師有機會接觸會計實踐，提倡會計教學界人士到企業(yè)、會計師事務所等兼職，同時積極邀請會計職業(yè)界的資深人士參與到學校兼職，既可以彌補了學校實踐課教師的不足，保證了教學上較高的專業(yè)水平，又能大大降低學校的辦學成本，更有助于培養(yǎng)符合社會需求的會計人才。

要建立健全以全面提高教師的激勵機制。應真正建立一種有效的激勵機制來吸引優(yōu)秀人才成為會計教師，建立導向教學為主的教師評價體系，獎勵從事課程設計、教案創(chuàng)作、進行教學試驗、教學創(chuàng)新的教師，加強教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育，允許教師在企業(yè)界兼職以加強其職業(yè)經驗訓練，實行“雙技術職稱”制度，即會計專業(yè)課教師，既要有教師系列的職稱，又要有會計系列的技術職稱。

總之，提升中等職業(yè)學校財會專業(yè)學生社會適應能力要求學校加強實踐教學；實現會計人才培養(yǎng)目標更加要求學校加強實踐教學。實踐教學的效果決定了會計教學質量的優(yōu)劣，應逐漸完善會計實踐教學，提高中等職業(yè)學校會計教學質量。

參考文獻

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