導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小學(xué)科學(xué)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有著不同的性格，他們每個(gè)人身上的個(gè)性便是一個(gè)很好的突破口，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展，這就對(duì)于在課堂上的自由程度提出了一個(gè)要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會(huì)更加的開闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問(wèn)，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因?yàn)椴捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)就完全沒(méi)了秩序，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂的效果往往會(huì)更佳。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽課堂氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動(dòng)的展開，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛(ài)并且尊重自己的學(xué)生，對(duì)于年齡尚且不大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和關(guān)愛(ài)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲肯定的話語(yǔ)都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會(huì)是死氣沉沉的，課堂將會(huì)更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)。用熱愛(ài)與尊重的行為去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主氛圍。

三、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在這個(gè)過(guò)程中能否巧妙地提出問(wèn)題也是很關(guān)鍵的，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個(gè)重要的爆發(fā)點(diǎn)。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問(wèn)題，讓學(xué)生懷著問(wèn)題去進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的過(guò)程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置的時(shí)候可以以班級(jí)學(xué)生實(shí)際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候也可以設(shè)置一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較開放性的問(wèn)題。比如，在對(duì)《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，提出問(wèn)題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會(huì)發(fā)生什么呢？”通過(guò)諸如此類的開放性問(wèn)題的設(shè)置，將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會(huì)得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)變得更加理想。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問(wèn)，敢于提出疑問(wèn)，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)易于表現(xiàn)出來(lái)，才能通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)樾W(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，力求能夠讓每個(gè)小組成員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對(duì)于學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，各個(gè)小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競(jìng)爭(zhēng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，人多瞎胡亂的情況也會(huì)出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個(gè)小組明確自己的目標(biāo)。讓各個(gè)小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問(wèn)題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

五、及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)

篇2

一、從字詞句入手，在感悟中滲透德育

張志公先生曾經(jīng)提出：“語(yǔ)文教學(xué)，必須把訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用字、詞、句、段、篇的能力和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言所表達(dá)的思想能力結(jié)合起來(lái)，不容許把兩者割裂開來(lái)、對(duì)立起來(lái)。”在教學(xué)中，教師只有從字詞句入手，讓學(xué)生揣摩與品味教材里的思想感情，才能使學(xué)生受到潛移默化的教育。

《難忘的潑水節(jié)》一文中這樣描寫：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”兩句話，看似表達(dá)內(nèi)容相同，但是表達(dá)的感情卻是一層深入一層，兩個(gè)“多么”的運(yùn)用，兩次感嘆的發(fā)出，都突出了1961年潑水節(jié)讓人難忘的程度，更突出了人們對(duì)的熱愛(ài)。

二、咬文嚼字，在品讀中滲透德育

朱熹曾說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！比~圣陶先生也認(rèn)為，“閱讀總得讀”。因?yàn)樽x得好，可以深切地表達(dá)出課文的思想感情，所以在語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持讓學(xué)生充分地讀、反復(fù)地讀、有感情地讀，進(jìn)而產(chǎn)生美感，受到感染，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想感情的熏陶。

教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，采用了引讀的方法。師陳述：“大娘為了救志愿軍戰(zhàn)士，失去了唯一的親人?！鄙幼x：“您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”師陳述：“大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士，失去了雙腿?！鄙幼x：“您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”師陳述：“小金花……”生接讀：“您說(shuō)……”通過(guò)教師的引讀、學(xué)生的接讀，就把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人之間那比山高、比海深的情誼自然而然地烘托出來(lái)。聲調(diào)一次比一次高，感情一次比一次深。感情越充沛，那么也就越感人，真正地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，那么你說(shuō)，還需要我們用干枯的說(shuō)教去教育孩子嗎？

這就是讀的作用，在讀中表達(dá)情感，在讀中受到情感的陶冶。隨著讀的加深，情感的加深，學(xué)生內(nèi)心便會(huì)不斷掀起情感的波瀾，愛(ài)作者所愛(ài)、恨作者所恨，入情入理，便達(dá)到了思想教育的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中滲透德育

篇3

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文課；教學(xué)改革；

一、問(wèn)題提出

目前中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的教學(xué)模式受普教的影響很大，在傳統(tǒng)教育思想和考試制度的影響下，許多教師講讀課文時(shí)仍喜歡面面俱到，課內(nèi)外知識(shí)深入拓展過(guò)多，教師講、讀課文仍然以參考書和考試的形式為基準(zhǔn)。從職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，適應(yīng)崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一直都是為了“教”而教，很少考慮語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的影響。職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)中的職業(yè)特色不明顯，語(yǔ)文課的教學(xué)效果達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。

二、問(wèn)題分析

（一）教師的教學(xué)習(xí)慣是語(yǔ)文課教學(xué)改革的最大障礙

教學(xué)習(xí)慣也稱為教學(xué)風(fēng)格，是指教師在一定的教學(xué)理念下，在多年的工作實(shí)踐中形成的穩(wěn)定的、符合個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成是教師業(yè)務(wù)水平成熟的標(biāo)志之一，但同時(shí)也是影響教學(xué)改革的最大障礙。由于語(yǔ)文課內(nèi)容多年來(lái)變化不大，教師在對(duì)教材的反復(fù)使用過(guò)程找到了固有的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是為了適應(yīng)考試要求。現(xiàn)在提倡教學(xué)中以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)改革，但由于教師受到教學(xué)習(xí)慣和程序化教學(xué)思想的影響，使得語(yǔ)文課教學(xué)改革在起初稍有變化，隨著時(shí)間的推移，改革力度衰退，教學(xué)也就逐漸趨于固化。保守的教學(xué)思維方式和教學(xué)習(xí)慣使得改革效果不明顯，學(xué)生素質(zhì)提高的不明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于崗位要求。

（二）教學(xué)方法固化影響了教學(xué)效果

現(xiàn)在提倡學(xué)生自學(xué)、小組討論、合作探究等新式的教學(xué)方式，提倡采用導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，編制導(dǎo)學(xué)案。在編制的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中，所列出的內(nèi)容大都是基礎(chǔ)知識(shí)，缺少開放性的話題。導(dǎo)學(xué)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程仍脫離不了課本的束縛，限制了學(xué)生思維的廣度，沒(méi)有從學(xué)生的角度審視教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從教學(xué)方法看，問(wèn)答式的教學(xué)過(guò)程仍然是教學(xué)的主要形式，提問(wèn)也局限于課本或參考書，學(xué)生的發(fā)言局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的討論也圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行。采用導(dǎo)學(xué)法雖然在很大程度上改變了教師一言堂的現(xiàn)象，但是其形式過(guò)于單一，導(dǎo)學(xué)案逐漸變得程序化，甚至成了教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的工具，過(guò)度提倡使用導(dǎo)學(xué)案影響了語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。

三、語(yǔ)文課堂改革應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)不僅要注重知識(shí)積累，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力；形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)崗位需求和個(gè)性的形成。語(yǔ)文是其他學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)過(guò)程要注重兩個(gè)方面，一是基礎(chǔ)知識(shí)積累，二是能力培養(yǎng)。需要教師從多角度審視教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，要在形成初步的知識(shí)積累基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)在制定語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要按照專業(yè)特色進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不要按照同一個(gè)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要體現(xiàn)出職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容不能局限于課本

課堂教學(xué)內(nèi)容雖然是以課本為載體，但不一定要按照課本內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，允許教師適當(dāng)?shù)膶?duì)課文進(jìn)行改編。教學(xué)過(guò)程中要注意建立課堂情景，組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)會(huì)了語(yǔ)言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領(lǐng)悟語(yǔ)言就是文化的渲染和人文精神的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的不同點(diǎn)就在于沒(méi)有應(yīng)試壓力，可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆夯?，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境下提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，提高自己的表現(xiàn)欲，拓寬自己的思維空間。教師不要試圖對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行否定或者肯定，肯定學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)沖突，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行辯證。從中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱看，知識(shí)的積累不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的唯一要求，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展才是教學(xué)尤其需要注意的問(wèn)題。

（三）課堂形式要靈活多樣

導(dǎo)學(xué)法并不是現(xiàn)代教學(xué)形式的唯一選擇，學(xué)生的討論探究也不是現(xiàn)代課堂的唯一形式。在國(guó)外，孩子常常說(shuō)“我認(rèn)為”、“我的研究結(jié)果是”、“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是”等等，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，而教師也樂(lè)意這種現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)學(xué)生的回答不發(fā)表任何意見(jiàn)，或者干脆就不知道該怎么辦。自由的課堂是國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校所不能接受的，卻對(duì)國(guó)內(nèi)許多中學(xué)生有著很大的吸引力。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的教學(xué)形式應(yīng)該學(xué)習(xí)一下國(guó)外，給予自由、多元的教學(xué)空間，鼓勵(lì)采用多樣的教學(xué)形式，塑造活躍的思維形態(tài)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生通過(guò)不同途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，流暢的表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0130-01

隨著教改工作的不斷深入，一些新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，為小學(xué)課堂增加了新的活力。其中情境教學(xué)法作為課改以來(lái)普遍應(yīng)用的一種新式教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的W習(xí)熱情，而且對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。因此，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)不同的情境來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為學(xué)生良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)方法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也必然存在著潛移默化的暗示作用。

三、情景教學(xué)方法的作用

情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

1.情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力

情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。

2.情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，能促使讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3.情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神

情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)。老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。

四、情景教學(xué)方法的實(shí)施步驟

采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；課堂討論；策略探討

【中圖分類號(hào)】G623.2

課堂討論是一種重要的合作學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供溝通交流的平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)，調(diào)動(dòng)積極思維，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成敢于表達(dá)的習(xí)慣，也有利于教師把握學(xué)生認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。

一、明確課堂討論的目標(biāo)

課堂討論不應(yīng)以追求知識(shí)為目的，一味注重結(jié)果指向，而應(yīng)該著眼于討論方法的掌握、討論習(xí)慣的培養(yǎng)以及思維方法的鍛煉。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要明確討論的目標(biāo)，或是為提高學(xué)生的辨析能力，或是為加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，或是為了激發(fā)其積極思維。要遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，討論的問(wèn)題不宜宏觀、艱深、抽象，應(yīng)選擇小而具體、新鮮有趣、富有啟發(fā)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)且符合其認(rèn)知水平的問(wèn)題。適合討論的內(nèi)容就討論，適合提問(wèn)回答的內(nèi)容就直接提問(wèn)回答，適合講述內(nèi)容的就由教師或?qū)W生進(jìn)行講述，適合朗讀的內(nèi)容就采取多種形式的朗讀。

二、善于把握討論的最佳時(shí)機(jī)

問(wèn)題要具有提綱挈領(lǐng)的作用，能起到"一石激起千層浪"的效果。好的課堂討論問(wèn)題要抓住以下時(shí)機(jī)：一是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中必須集中主要精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，這是課堂的主要任務(wù)，也是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最主要方面。二是需要擴(kuò)展和深化的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生接受能力需要擴(kuò)展和深化的內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維。三是存在偏差的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。偏差或者錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，有的具有較強(qiáng)的普遍性，利用它引發(fā)討論，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。四是教學(xué)處于冷場(chǎng)時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)等智力因素的影響，以及學(xué)生興趣與注意力的轉(zhuǎn)移，教師的提問(wèn)有時(shí)并不能得到學(xué)生的積極響應(yīng)。教師不能急于拋出答案，也不應(yīng)以不良情緒影響教學(xué)，可以組織學(xué)生展開討論，以相互的交流啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走出思維低谷。

三、討論的形式要多樣化

討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化采取多種形式，并力求生動(dòng)活潑，讓學(xué)生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導(dǎo)式討論。教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問(wèn)題，把學(xué)生分成若干小組，針對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，教師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、引導(dǎo)、釋疑，以確保討論沿著正確的方法前進(jìn)。二是自主式討論。學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，列出問(wèn)題提綱，小組進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式討論。小組討論協(xié)商，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，各自把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后就有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。四是相互提問(wèn)式討論。要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上互相提問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生往往想提出難住對(duì)方的問(wèn)題，在閱讀時(shí)就格外認(rèn)真，從而能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、營(yíng)造寬松民主的討論氛圍

在課堂討論中，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，放下身段盡量以一個(gè)討論者的身份參與其中。一是要與學(xué)生保持良好的溝通，和學(xué)生平等相處，帶動(dòng)學(xué)生積極認(rèn)真參與討論的熱情，讓學(xué)生在討論中感覺(jué)毫無(wú)拘束，暢所欲言進(jìn)行表達(dá)。二是教師不能自始至終以一個(gè)旁觀者和評(píng)判者的角色出現(xiàn)，而要和學(xué)生一樣對(duì)問(wèn)題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時(shí)地發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來(lái)，積極開動(dòng)腦筋，大膽地發(fā)表對(duì)所議問(wèn)題的看法。三是教師對(duì)討論的評(píng)價(jià)要適時(shí)，要做到客觀公正，在討論過(guò)程中要做適時(shí)的引導(dǎo)，以確保討論不離主題和順利進(jìn)行，教師要積極鼓勵(lì)有創(chuàng)意的看法或見(jiàn)解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，抓住學(xué)生之間在觀點(diǎn)上的分歧之處，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論和反思。

五，教師要適當(dāng)介入策略。

為了確保討論不離開主題和順利進(jìn)行，教師要做到適時(shí)適量地介入，不妨叫它穿插教學(xué)。穿插教學(xué)在組織學(xué)生討論中有著特殊的作用。在組織學(xué)生討論中，教師穿插與學(xué)生的討論融合起來(lái)，既不會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)，有不會(huì)生硬死板，會(huì)達(dá)到水到渠成的功效。在六步實(shí)效教學(xué)流程中，教師介入學(xué)生討論過(guò)多或過(guò)少均會(huì)影響討論效果，一般在下列情況下介入比較合適：當(dāng)枝節(jié)問(wèn)題耗時(shí)太多時(shí)教師需要介入。如果連續(xù)幾個(gè)人的發(fā)言離題太遠(yuǎn)，教師要插入簡(jiǎn)短的話，提醒學(xué)生回到討論主題；當(dāng)學(xué)生發(fā)言之間的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)需要教師介入，并弄清原因；當(dāng)出現(xiàn)了事實(shí)上的錯(cuò)誤時(shí)教師要介入，避免討論失去有效性；當(dāng)存在尚未察覺(jué)到的邏輯錯(cuò)誤時(shí)需要教師介入，及時(shí)指出并糾正；在討論過(guò)程中的某些中間環(huán)節(jié)上教師要介入，可適當(dāng)?shù)刈龊?jiǎn)短的階段小結(jié)，明確當(dāng)前的問(wèn)題。當(dāng)然，教師的介入要恰到好處。介入切忌隨意性，心口開河，離題穿插。一定要緊扣討論的主題，有明確的目的，并保證學(xué)生討論的連貫性和整體性。

課堂討論契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為廣大教師所樂(lè)于采用，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論，有利于我們更加全面深入地認(rèn)識(shí)課堂討論這一教學(xué)形式，在組織課堂討論中取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（一）師生角色的平等性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)被放在次要的地位。教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教學(xué)過(guò)程是從教師到學(xué)生的單向交流，教師和學(xué)生是傳授和服從的關(guān)系。在信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：教師的權(quán)威地位被淡化，取而代之的是指導(dǎo)作用被強(qiáng)化，教師從高居講臺(tái)之上的“圣人”，變成了與學(xué)生平起平坐的、關(guān)注他們成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)的中心，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生在教學(xué)中建立起了平等和諧的關(guān)系；教學(xué)過(guò)程變成了師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的雙向交流，學(xué)生如何學(xué)與教師如何教被擺在了同等重要的地位。

（二）教學(xué)資源的豐富性和共享性

互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，給教學(xué)提供無(wú)以計(jì)數(shù)的資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進(jìn)入各個(gè)網(wǎng)上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。教學(xué)資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫(kù)、全國(guó)各地的名校名師教育資源等?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源來(lái)源豐富，任何個(gè)人都可以是資源的提供者，也同時(shí)是資源的分享者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以它的豐富性和共享性向?qū)W生展示了一個(gè)無(wú)限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法給予的。

（三）教學(xué)時(shí)間和空間的無(wú)限性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位開展的，要求在固定的時(shí)間、地點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間和空間的限制，形式單一。信息化教學(xué)則不同，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)使教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞、交流，教學(xué)活動(dòng)的載體是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無(wú)邊的虛擬世界，時(shí)間和空間得到無(wú)限的擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生而言，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不僅是教室，還有計(jì)算機(jī)室、圖書館、家里等凡是網(wǎng)絡(luò)可以連接到的所有地方都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，他們同樣可以不受時(shí)間、空間的約束，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)活動(dòng)的多樣性

信息化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是內(nèi)容的多樣性，信息化教學(xué)的內(nèi)容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過(guò)多媒體課件，形象生動(dòng)地演示教材內(nèi)容和有關(guān)原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學(xué)軟件開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，可以是實(shí)時(shí)教學(xué)，即師生在同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可以是非實(shí)時(shí)教學(xué)，即先由教師把學(xué)習(xí)信息預(yù)先放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生再?gòu)木W(wǎng)站上獲取信息后進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以是教師組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也可以是組織學(xué)生在線討論的討論式學(xué)習(xí)；可以是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體協(xié)作式學(xué)習(xí)，也可以是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)無(wú)論從內(nèi)容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

信息化教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容、方法，按照自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合自己需要的學(xué)習(xí)資料，選擇的自由度保證了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。教師的作用主要是與學(xué)生交流，了解情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的差異提供不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）教學(xué)過(guò)程中的交互性和協(xié)作性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法都由教師單方面決定，教學(xué)過(guò)程是從教師到學(xué)生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當(dāng)有限。信息化教學(xué)則不同，師生之間、學(xué)生之間以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實(shí)現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人與人的交互、人與機(jī)的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學(xué)中的交互和協(xié)作不但可以在班內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行，還可以與校外、國(guó)外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對(duì)象和內(nèi)容。

二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校德育課

教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)從信息化教學(xué)的特點(diǎn)可見(jiàn)，信息化教學(xué)很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息化教學(xué)具有更多的優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)決定了它能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，可以有效增強(qiáng)中職德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，這就是它在中職德育課教學(xué)中的價(jià)值所在。

（一）符合教改趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)

2010年國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對(duì)“加快教育信息化進(jìn)程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中對(duì)信息化建設(shè)提出了更為具體的要求。在《意見(jiàn)》中，教育部明確指出，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，中職學(xué)校開展信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨。中職德育課程概念多、理論性強(qiáng)，部分知識(shí)比較抽象，而中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果比較差。但中職生并非一無(wú)是處，他們思想活躍、熱愛(ài)表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強(qiáng)，對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境接受度高?；谶@些情況，在德育課堂開展信息化教學(xué)更貼近中職生的實(shí)際情況。借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)，可以使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）變革教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

信息化教學(xué)的平等性、自主性和個(gè)性化特點(diǎn)，決定了它的教學(xué)方式必定是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從教師的強(qiáng)勢(shì)控制下走出來(lái)，獲得獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)幫助下，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學(xué)，形式單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問(wèn)題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)正與此相契合。以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)符合德育課程關(guān)注心靈、啟迪智慧的課程特點(diǎn)；可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)；能打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為德育課程“說(shuō)教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學(xué)生，讓德育走進(jìn)心靈。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

德育課是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，包含大量抽象的概念、原理，中職學(xué)生由于缺乏生活實(shí)踐，思想和心理不成熟，學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較困難，加上授課形式單一，導(dǎo)致德育課枯燥乏味，學(xué)生興趣淡薄，教學(xué)質(zhì)量不如人意。信息化教學(xué)資源豐富，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，德育課教師利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師借助多媒體技術(shù)將知識(shí)多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件融于教學(xué)當(dāng)中，使德育課程的抽象知識(shí)形象化，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種渠道傳遞給學(xué)生，刺激學(xué)生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識(shí)變得易于理解和接受，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》指出：德育課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。德育課開展信息化教學(xué)，其目的在于讓師生們?cè)凇白鲋薪?、做中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考問(wèn)題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進(jìn)了學(xué)生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展。信息化教學(xué)資源的豐富性和共享性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性使教學(xué)的自由度得到很大提升，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（五）實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個(gè)性化特點(diǎn)日益突出。德育課教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)學(xué)生的心理狀況和個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)，貫徹落實(shí)德育課教學(xué)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強(qiáng)調(diào)整齊劃一，適應(yīng)學(xué)生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個(gè)性差異、能力差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息化教學(xué)則不同，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。信息化教學(xué)的這種靈活性使德育課更具個(gè)性化、人性化，有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

（六）突破傳統(tǒng)局限，豐富教學(xué)方式

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；藏語(yǔ)文；教學(xué)方法

在當(dāng)前中國(guó)的教育總體狀況來(lái)看，我們應(yīng)當(dāng)加快步伐跟上教育體制的改革，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)及教師與學(xué)生中的默契，把提升學(xué)生整體素質(zhì)當(dāng)做首要條件，加快我國(guó)教育事業(yè)整體步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。藏語(yǔ)文在藏族地區(qū)的重要性顯而易見(jiàn)，在全國(guó)推行普通話的今天，也不要忘記藏語(yǔ)這門歷史悠久的語(yǔ)言，這是藏族人民的瑰寶，也是藏族及全國(guó)人民的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，藏語(yǔ)的基礎(chǔ)在小學(xué)里可以充分的學(xué)習(xí)與利用，小學(xué)藏語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單，但其中的內(nèi)涵與奧秘是極其迷人的，只有掌握了這門語(yǔ)言鑰匙的人才可以打開這個(gè)充滿了奧秘知識(shí)寶庫(kù)，但要想取得教學(xué)上的成果，就要先學(xué)會(huì)如何破解這些密碼。

一、我國(guó)小學(xué)教育理念及其品質(zhì)

在我國(guó)的教育體系中應(yīng)有堅(jiān)定的理想信念，造就鑒定品質(zhì)的思想，是根據(jù)國(guó)家的教育發(fā)展密不可分的，教育的階級(jí)屬性的要求對(duì)社會(huì)主義教育以堅(jiān)定的思想為重點(diǎn)，結(jié)合教育中的現(xiàn)狀與問(wèn)題展開研究與對(duì)策，教育應(yīng)引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，要引導(dǎo)學(xué)生講個(gè)人夢(mèng)與民族夢(mèng)、國(guó)家夢(mèng)結(jié)合在一起，在國(guó)家夢(mèng)、民族夢(mèng)的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)，教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)的同時(shí)推動(dòng)自己的民族夢(mèng)及國(guó)家夢(mèng)，同時(shí)教師也要注重對(duì)學(xué)生的道德建設(shè)，講道德認(rèn)知、道德修養(yǎng)及實(shí)踐行動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。

二、小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)方法分析

首先，學(xué)生是否自覺(jué)參與藏語(yǔ)文教學(xué)雙邊活動(dòng)是衡量藏語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，學(xué)生的興趣點(diǎn)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心。藏語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)上的構(gòu)建的核心是概念，教師的職責(zé)在于讓學(xué)生接受知識(shí)、消化知識(shí)，是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)藏語(yǔ)文的同時(shí)對(duì)藏語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，是不斷完善對(duì)藏語(yǔ)文的理解狀況。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與藏語(yǔ)文研究的實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)和了解藏語(yǔ)文基礎(chǔ)上，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的心理傾向，形成對(duì)學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文并探究藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次，教師要善于不斷創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一門語(yǔ)言的認(rèn)知，促進(jìn)能動(dòng)性的體現(xiàn)；堅(jiān)持自主活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趪L試、探究、交往等自主活動(dòng)中獲得信心，個(gè)性傾向得以舒展。課堂教學(xué)要善于通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使他們成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，一個(gè)具有對(duì)一門語(yǔ)言有掌控能力的人；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)信息敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，依靠自己的能力解決問(wèn)題。只有學(xué)生能用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)人意義，所學(xué)藏語(yǔ)文知識(shí)才不會(huì)成為外在賦予自己的負(fù)擔(dān)而是可利用的資源。

三、在藏語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)以及對(duì)策

當(dāng)代教育中總是強(qiáng)化著教師在教育領(lǐng)域里的施教與操縱不利于學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。所以，本節(jié)從提高藏語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)文的理解等方面來(lái)分析藏語(yǔ)文教學(xué)中的方法以及對(duì)策。

（一）提高學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)課堂，在藏Z文的教學(xué)中應(yīng)多注重教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，靈活的運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)活躍課堂氛圍，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，例如，班級(jí)里可以分出小組，用藏語(yǔ)言來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，當(dāng)遇到兩個(gè)小組對(duì)語(yǔ)法上有意見(jiàn)或建議時(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生想表達(dá)自己想法的欲望，戰(zhàn)勝羞怯，養(yǎng)成積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，從提高自己學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的能力及學(xué)習(xí)成績(jī)。莊文中先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具是用來(lái)交流思想感情的，是負(fù)載文化的，這是藏語(yǔ)文區(qū)別于其他工具的本質(zhì)特點(diǎn)?！庇阡粝壬矎?qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文絕不等同于一般的生產(chǎn)工具，如機(jī)器或犁鋤，也絕不等同于一般的生活工具，如筷子和拐杖。語(yǔ)言是表達(dá)思想進(jìn)行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是信息的載體……語(yǔ)言不但有自然代碼的性質(zhì)，而且有文化代碼的性質(zhì)，不但有鮮明的工具屬性，而且有鮮明的人文屬性?！边@些闡述，已經(jīng)清楚地表明：藏語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)該是“交際的工具，文化的載體”。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)文的理解

因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)工作中的主要對(duì)象，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維專注到教師所講知識(shí)上去，發(fā)現(xiàn)奧秘在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)思考，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，將課本知識(shí)變?yōu)樽约核熘闹R(shí)。這樣便快速地提高了語(yǔ)文老師的上課效率。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)里的課堂上對(duì)學(xué)生的情感變化、認(rèn)知情況決定教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)形式。師生雙方應(yīng)相互溝通、彼此敞開和彼此接納。

總而言之，在藏語(yǔ)文的教學(xué)中順利開展需要國(guó)家、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的努力，師生之間的互動(dòng)占據(jù)著重要作用，學(xué)生在課堂上要大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相信我們的課堂會(huì)因互動(dòng)教學(xué)而變得精彩不停。

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篇8

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)語(yǔ)文課 素質(zhì)教育

中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)?！眹?guó)家教委副主任柳斌同志《實(shí)施素質(zhì)教育中的幾個(gè)問(wèn)題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個(gè)問(wèn)題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問(wèn)題。第三要解決的問(wèn)題，是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動(dòng)活潑地發(fā)展。”中、小學(xué)語(yǔ)文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學(xué)語(yǔ)文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語(yǔ)文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見(jiàn)，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語(yǔ)文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基矗。

二、強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語(yǔ)文課的教育教學(xué)，無(wú)論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無(wú)尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。

三、強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑

1、從教的角度看必須把提高語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語(yǔ)文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽(tīng)說(shuō)讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下，經(jīng)過(guò)兩年，他的成績(jī)躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)循……。這個(gè)奇跡的出現(xiàn)，用該校校長(zhǎng)話來(lái)講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)。”可見(jiàn)只有高素質(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會(huì)把原來(lái)的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

2、從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過(guò)主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂(lè)于接受教師施以語(yǔ)文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，遵循語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語(yǔ)文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過(guò)掌握工具來(lái)提高自身的語(yǔ)文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語(yǔ)言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語(yǔ)文素質(zhì)。

第二，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)始終沿著“合――分――合”的路線有序化地進(jìn)行。“分”是為了化整為零，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語(yǔ)文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文教育素質(zhì)的根本目的。

第三，無(wú)論是單項(xiàng)訓(xùn)練或者綜合訓(xùn)練，都應(yīng)注意根據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)及其文學(xué)因素，來(lái)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力和審美能力，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。例如教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，在初步朗讀課文基礎(chǔ)上，我選播合適的音樂(lè)，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂(lè)的旋律范讀，忽慢忽快，時(shí)輕時(shí)重，學(xué)生在清新的音樂(lè)中欣賞朗讀。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)在潛移默化中獲得有效的強(qiáng)化與提高。

篇9

但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差，合作學(xué)習(xí)流于形式，成為點(diǎn)綴，完全變成了調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評(píng)課教師喝彩聲的輔助手段，違背了還課堂與學(xué)生的初衷。為此，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中就如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一些嘗試和探索。

采用多種組織形式，營(yíng)造多樣化的學(xué)習(xí)氛圍

結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我采用了異質(zhì)與同質(zhì)相結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合這兩種形式的分組方式。

1 異質(zhì)組合（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)）

異質(zhì)組合就是按照班級(jí)正常的座次，將相鄰學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。在這種形式的組合中，學(xué)生層次是隨機(jī)劃分的，課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作簡(jiǎn)便，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。

在各小組開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)該示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給各個(gè)成員安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。

課前的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)主要是預(yù)習(xí)課文、自學(xué)生字詞，也可以是思考課后問(wèn)題和提出疑問(wèn)等。對(duì)于一些自學(xué)能力比較強(qiáng)的小組，還可以提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，預(yù)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，我讓學(xué)生在搜集蘇州園林圖片的基礎(chǔ)上，整理歸納出蘇州園林的特色，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

課堂上的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與課堂教學(xué)融為一體。比如在教學(xué)《七律·》時(shí)，我運(yùn)用多媒體大屏幕，感悟作者的情感，并把這種情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，在小組內(nèi)交流。

課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫、課文朗讀與背誦，以及課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和書面作業(yè)的檢查等。教師要及時(shí)根據(jù)反饋信息進(jìn)行指導(dǎo)。

2 目標(biāo)驅(qū)動(dòng)組合

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)組合是指為了完成某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣和愛(ài)好自主組合的合作小組。這樣的組合一般以4～6人為一組，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的靈活性。比如，教學(xué)“不要寫錯(cuò)別字”后，開展找錯(cuò)別字活動(dòng)，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯(cuò)別字，到報(bào)紙、雜志上找錯(cuò)別字等。

教師要積極參與學(xué)生的互動(dòng)，成為學(xué)生互動(dòng)的引領(lǐng)者和平等合作中的“首席”

1 教師應(yīng)有正確認(rèn)識(shí)

作為小組合作的組織者和引領(lǐng)者，教師必須在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，深入理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，明確其只是學(xué)習(xí)方式中的一種，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)選擇應(yīng)用，而不能只講求“形式”而不重“實(shí)質(zhì)”，以防止產(chǎn)生表面化、形式化、無(wú)效化的傾向。

2 精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

部分教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，不管是不是重點(diǎn)、難點(diǎn)，只要遇到問(wèn)題就組織小組合作學(xué)習(xí)，好像只有這樣處理才算真正體現(xiàn)了新課改精神，其實(shí)，合作的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生有興趣且難易適度的，一定是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更需具有一定的探究空間并適合合作學(xué)習(xí)。

3 小組合作前做好常規(guī)準(zhǔn)備

教師首先應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)制度，根據(jù)一定的原則劃分小組，確定組內(nèi)分工及輪換方法，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的意義、過(guò)程與方法，了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品質(zhì)，如尊重對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的不同意見(jiàn)，善于提出自己的見(jiàn)解，遇到分歧及困難應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，如何歸納概括組內(nèi)意見(jiàn)等等。

4 小組合作過(guò)程中教師有選擇地參與

個(gè)別教師將組合作學(xué)習(xí)片面理解為放開手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時(shí)，教師往往是袖手旁觀，甚至站在講臺(tái)之上，欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場(chǎng)面而無(wú)所事事，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生們因?yàn)闆](méi)有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。正確的做法應(yīng)該是深入到各個(gè)小組中去，通過(guò)觀察、巡視、指導(dǎo)等方式積極地參與，了解他們合作的效果、討論的難點(diǎn)及學(xué)生參與情況等。

5 合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中討論解決的問(wèn)題往往是一些有爭(zhēng)議或從不同角度都可以做出合理解釋的問(wèn)題，可能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案；但是學(xué)生們對(duì)于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導(dǎo)與幫助。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；教學(xué)方式；效率

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-165

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升需要廣大教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況選擇采取積極科學(xué)的行動(dòng)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的地位也越來(lái)越受到人們的重視。在教學(xué)過(guò)程之中教師應(yīng)該有意識(shí)地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，把學(xué)生當(dāng)成真正的學(xué)習(xí)的主人。受到傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中仍然采用機(jī)械式的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，大量的練習(xí)和背誦嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響之下，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升，對(duì)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展有一定程度的忽視。這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展和課堂教學(xué)效率的提升都會(huì)起到消極的影響。為了提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率我們必須要解決好這些問(wèn)題。

一、提高備課的質(zhì)量

教師的備課質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)的效率會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。所以為了提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，我們就必須要要求教師注意備課的質(zhì)量。在課堂教學(xué)正式開始之前，教師需要進(jìn)行大量的備課工作。備課工作主要包括有教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的制定等，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)安排好教學(xué)計(jì)劃從而讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)則對(duì)教師的能力提出了一定程度的要求。在備課的時(shí)候教師要精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度情況。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力情況把握教學(xué)步驟的進(jìn)行。在確定教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該思考采用什么樣的教學(xué)模式學(xué)生才能夠更好地理解和掌握知識(shí)。教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然能夠?qū)Υ颂峁┓e極的幫助，但是教師也不能完全依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的，現(xiàn)代學(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)生的思維方式和知識(shí)構(gòu)架都有所不同，教師必須要考慮到學(xué)生的獨(dú)特性，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。此外，教師在備課的時(shí)候就要將自己和學(xué)生的地位擺正。教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的核心，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去思考和表達(dá)。所以備課工作對(duì)課堂教學(xué)效率的提升至關(guān)重要，教師在上課之前一定要做好備課工作。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

學(xué)生的預(yù)習(xí)工作對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高同樣有著巨大的影響。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中教學(xué)內(nèi)容往往比較多，因此，學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)很難接受和處理如此大量的信息。這個(gè)時(shí)候預(yù)習(xí)的重要性就體現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致程度的了解，在預(yù)習(xí)的過(guò)程之中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于其中一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能夠完全掌握，這樣學(xué)生在正式上課的時(shí)候就能夠有針對(duì)性地聽(tīng)課。在教師講解到重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生會(huì)有意識(shí)地集中注意力。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣性，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠起到積極的作用。

為了幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出這樣一些要求。首先，在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生應(yīng)該用心去閱讀。閱讀不僅僅能夠幫助學(xué)生掌握課本內(nèi)容的大致情況，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀的過(guò)程之中學(xué)生需要借助字詞句段等感知文章的思想，體會(huì)文章的精彩之處。文章是閱讀者和作者之間的靈魂的教學(xué)，而交流的方式就是閱讀。此外，認(rèn)真細(xì)致的閱讀同樣能夠提升學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，這能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，教師要要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候不僅僅要?jiǎng)幼?，同時(shí)更要?jiǎng)幽X、動(dòng)手。科學(xué)研究表明，人在閱讀的時(shí)候調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官越多，其注意力越集中，閱讀的質(zhì)量也就越好。所以教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候仔細(xì)思考，對(duì)于遇到的問(wèn)題要首先自己嘗試解決，自己解決不了的要記錄下來(lái)等以后去請(qǐng)教教師。同時(shí)，對(duì)于文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生也要勾勾畫畫，這有利于提升學(xué)生的閱讀效率。最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，通過(guò)思考促進(jìn)自身思維的發(fā)展。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維能夠讓學(xué)生更好地分析和解決問(wèn)題。

三、科學(xué)地選擇教學(xué)方式

科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升有著至關(guān)重要的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同情況都對(duì)教師的教學(xué)方式提出了不同的要求。因此，教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇最科學(xué)的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)的過(guò)程之中不僅要幫助學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)更加重要的是教師需要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，所以正確的教學(xué)方式應(yīng)該更多的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自己提升自己?，F(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展要求學(xué)生必須要能夠不斷地提升自己，這樣學(xué)生才能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之中脫穎而出。所以教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候要注意穩(wěn)定，關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，擁有技能。因此，想要提升課堂教學(xué)效率，簡(jiǎn)單的教學(xué)是不夠的，同時(shí)我們還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有讓學(xué)生會(huì)學(xué)才能夠真正保證學(xué)生的全面發(fā)展。為了達(dá)到這樣的目的，我在教學(xué)的過(guò)程之中會(huì)適當(dāng)?shù)剡x擇小組合作學(xué)習(xí)法，這樣能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在合作的過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。除此以外我還會(huì)注意和學(xué)生的交流方式，多采用鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生建立自信心。

初中語(yǔ)文教學(xué)如何打造高效課堂需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣才能夠真正地提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展真正地提供積極的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳穎.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率研究[J].青年與社會(huì)，2014（13）：180-180.