導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)科學(xué)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

探究式學(xué)習(xí)實際上就是一種鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評價。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學(xué)習(xí)就完全沒了秩序，沒有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，課堂的效果往往會更佳。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動，融洽課堂氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)過程中的一個重點，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動的展開，因此，在實際的教學(xué)過程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學(xué)生，對于年齡尚且不大的小學(xué)生來說更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到教師對他們的信任和關(guān)愛。在實際課堂教學(xué)過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關(guān)鍵的，問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個重要的爆發(fā)點。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問題，讓學(xué)生懷著問題去進(jìn)行思考，解決問題的過程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過程。我們在問題設(shè)置的時候可以以班級學(xué)生實際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問題來引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時在問題進(jìn)行設(shè)置的時候也可以設(shè)置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，提出問題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發(fā)生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設(shè)置，將會更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會得以調(diào)動起來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會變得更加理想。同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會易于表現(xiàn)出來，才能通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識

在教學(xué)過程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯的方法。因為小學(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個人的性格特點來進(jìn)行分組，力求能夠讓每個小組成員達(dá)到優(yōu)勢互補的目的。這樣的分組模式對于學(xué)習(xí)將會帶來極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個小組之間相互競爭，這樣可以調(diào)動大家的積極性，各個小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個小組明確自己的目標(biāo)。讓各個小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

五、及時對學(xué)習(xí)成果作出評價

篇2

一、從字詞句入手，在感悟中滲透德育

張志公先生曾經(jīng)提出：“語文教學(xué)，必須把訓(xùn)練學(xué)生運用字、詞、句、段、篇的能力和訓(xùn)練學(xué)生理解語言所表達(dá)的思想能力結(jié)合起來，不容許把兩者割裂開來、對立起來。”在教學(xué)中，教師只有從字詞句入手，讓學(xué)生揣摩與品味教材里的思想感情，才能使學(xué)生受到潛移默化的教育。

《難忘的潑水節(jié)》一文中這樣描寫：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”兩句話，看似表達(dá)內(nèi)容相同，但是表達(dá)的感情卻是一層深入一層，兩個“多么”的運用，兩次感嘆的發(fā)出，都突出了1961年潑水節(jié)讓人難忘的程度，更突出了人們對的熱愛。

二、咬文嚼字，在品讀中滲透德育

朱熹曾說：“書讀百遍，其義自見?！比~圣陶先生也認(rèn)為，“閱讀總得讀”。因為讀得好，可以深切地表達(dá)出課文的思想感情，所以在語文教學(xué)中要堅持讓學(xué)生充分地讀、反復(fù)地讀、有感情地讀，進(jìn)而產(chǎn)生美感，受到感染，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想感情的熏陶。

教學(xué)《再見了，親人》一文，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，采用了引讀的方法。師陳述：“大娘為了救志愿軍戰(zhàn)士，失去了唯一的親人。”生接讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”師陳述：“大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士，失去了雙腿?！鄙幼x：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”師陳述：“小金花……”生接讀：“您說……”通過教師的引讀、學(xué)生的接讀，就把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人之間那比山高、比海深的情誼自然而然地烘托出來。聲調(diào)一次比一次高，感情一次比一次深。感情越充沛，那么也就越感人，真正地?fù)軇恿藢W(xué)生的心弦，那么你說，還需要我們用干枯的說教去教育孩子嗎？

這就是讀的作用，在讀中表達(dá)情感，在讀中受到情感的陶冶。隨著讀的加深，情感的加深，學(xué)生內(nèi)心便會不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛、恨作者所恨，入情入理，便達(dá)到了思想教育的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中滲透德育

篇3

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；語文課；教學(xué)改革；

一、問題提出

目前中等職業(yè)學(xué)校語文課的教學(xué)模式受普教的影響很大，在傳統(tǒng)教育思想和考試制度的影響下，許多教師講讀課文時仍喜歡面面俱到，課內(nèi)外知識深入拓展過多，教師講、讀課文仍然以參考書和考試的形式為基準(zhǔn)。從職業(yè)教育的特點來看，語文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生綜合運用語言的能力，適應(yīng)崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直都是為了“教”而教，很少考慮語文課對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的影響。職業(yè)中學(xué)的語文課教學(xué)中的職業(yè)特色不明顯，語文課的教學(xué)效果達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。

二、問題分析

（一）教師的教學(xué)習(xí)慣是語文課教學(xué)改革的最大障礙

教學(xué)習(xí)慣也稱為教學(xué)風(fēng)格，是指教師在一定的教學(xué)理念下，在多年的工作實踐中形成的穩(wěn)定的、符合個性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨特結(jié)合。個性化教學(xué)風(fēng)格的形成是教師業(yè)務(wù)水平成熟的標(biāo)志之一，但同時也是影響教學(xué)改革的最大障礙。由于語文課內(nèi)容多年來變化不大，教師在對教材的反復(fù)使用過程找到了固有的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行一成不變的教學(xué)設(shè)計，只是為了適應(yīng)考試要求?，F(xiàn)在提倡教學(xué)中以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)改革，但由于教師受到教學(xué)習(xí)慣和程序化教學(xué)思想的影響，使得語文課教學(xué)改革在起初稍有變化，隨著時間的推移，改革力度衰退，教學(xué)也就逐漸趨于固化。保守的教學(xué)思維方式和教學(xué)習(xí)慣使得改革效果不明顯，學(xué)生素質(zhì)提高的不明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于崗位要求。

（二）教學(xué)方法固化影響了教學(xué)效果

現(xiàn)在提倡學(xué)生自學(xué)、小組討論、合作探究等新式的教學(xué)方式，提倡采用導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，編制導(dǎo)學(xué)案。在編制的語文導(dǎo)學(xué)案中，所列出的內(nèi)容大都是基礎(chǔ)知識，缺少開放性的話題。導(dǎo)學(xué)過程和教學(xué)過程仍脫離不了課本的束縛，限制了學(xué)生思維的廣度，沒有從學(xué)生的角度審視教學(xué)過程，沒有賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。從教學(xué)方法看，問答式的教學(xué)過程仍然是教學(xué)的主要形式，提問也局限于課本或參考書，學(xué)生的發(fā)言局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的討論也圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行。采用導(dǎo)學(xué)法雖然在很大程度上改變了教師一言堂的現(xiàn)象，但是其形式過于單一，導(dǎo)學(xué)案逐漸變得程序化，甚至成了教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的工具，過度提倡使用導(dǎo)學(xué)案影響了語文教學(xué)改革的發(fā)展。

三、語文課堂改革應(yīng)注意的幾個問題

（一）語文課教學(xué)目標(biāo)不僅要注重知識積累，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力；形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。語文課堂教學(xué)的重點目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)崗位需求和個性的形成。語文是其他學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)過程要注重兩個方面，一是基礎(chǔ)知識積累，二是能力培養(yǎng)。需要教師從多角度審視教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，要在形成初步的知識積累基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)在制定語文課的教學(xué)目標(biāo)時，一定要按照專業(yè)特色進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，不要按照同一個教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)活動，要體現(xiàn)出職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

（二）語文課堂教學(xué)內(nèi)容不能局限于課本

課堂教學(xué)內(nèi)容雖然是以課本為載體，但不一定要按照課本內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)活動，允許教師適當(dāng)?shù)膶φn文進(jìn)行改編。教學(xué)過程中要注意建立課堂情景，組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)會了語言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領(lǐng)悟語言就是文化的渲染和人文精神的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的不同點就在于沒有應(yīng)試壓力，可以對課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆夯?，讓學(xué)生在一個寬松的環(huán)境下提高語言的運用能力，提高自己的表現(xiàn)欲，拓寬自己的思維空間。教師不要試圖對學(xué)生的見解進(jìn)行否定或者肯定，肯定學(xué)生之間的認(rèn)識沖突，鼓勵學(xué)生對自己的意見進(jìn)行辯證。從中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱看，知識的積累不是語文課堂教學(xué)的唯一要求，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展才是教學(xué)尤其需要注意的問題。

（三）課堂形式要靈活多樣

導(dǎo)學(xué)法并不是現(xiàn)代教學(xué)形式的唯一選擇，學(xué)生的討論探究也不是現(xiàn)代課堂的唯一形式。在國外，孩子常常說“我認(rèn)為”、“我的研究結(jié)果是”、“我對這個問題的看法是”等等，表現(xiàn)出學(xué)生對問題的不同見解，而教師也樂意這種現(xiàn)象發(fā)生，對學(xué)生的回答不發(fā)表任何意見，或者干脆就不知道該怎么辦。自由的課堂是國內(nèi)大部分學(xué)校所不能接受的，卻對國內(nèi)許多中學(xué)生有著很大的吸引力。中等職業(yè)學(xué)校語文課的教學(xué)形式應(yīng)該學(xué)習(xí)一下國外，給予自由、多元的教學(xué)空間，鼓勵采用多樣的教學(xué)形式，塑造活躍的思維形態(tài)。在語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生通過不同途徑對知識進(jìn)行積累和交流，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，流暢的表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的綜合運用能力。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué)法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0130-01

隨著教改工作的不斷深入，一些新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，為小學(xué)課堂增加了新的活力。其中情境教學(xué)法作為課改以來普遍應(yīng)用的一種新式教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的W習(xí)熱情，而且對高效語文課堂的順利實現(xiàn)起著非常重要的作用。因此，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課的時候，可以設(shè)計不同的情境來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為學(xué)生良好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用價值

面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)方法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也必然存在著潛移默化的暗示作用。

三、情景教學(xué)方法的作用

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

1.情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力

情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。

2.情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在語文課堂上運用情境教學(xué)法，能促使讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

3.情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神

情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動。老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。

四、情景教學(xué)方法的實施步驟

采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)方法；課堂討論；策略探討

【中圖分類號】G623.2

課堂討論是一種重要的合作學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供溝通交流的平臺，讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)，調(diào)動積極思維，更加主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成敢于表達(dá)的習(xí)慣，也有利于教師把握學(xué)生認(rèn)知水平，及時調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。

一、明確課堂討論的目標(biāo)

課堂討論不應(yīng)以追求知識為目的，一味注重結(jié)果指向，而應(yīng)該著眼于討論方法的掌握、討論習(xí)慣的培養(yǎng)以及思維方法的鍛煉。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要明確討論的目標(biāo)，或是為提高學(xué)生的辨析能力，或是為加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，或是為了激發(fā)其積極思維。要遵循小學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平，討論的問題不宜宏觀、艱深、抽象，應(yīng)選擇小而具體、新鮮有趣、富有啟發(fā)性、能調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗且符合其認(rèn)知水平的問題。適合討論的內(nèi)容就討論，適合提問回答的內(nèi)容就直接提問回答，適合講述內(nèi)容的就由教師或?qū)W生進(jìn)行講述，適合朗讀的內(nèi)容就采取多種形式的朗讀。

二、善于把握討論的最佳時機(jī)

問題要具有提綱挈領(lǐng)的作用，能起到"一石激起千層浪"的效果。好的課堂討論問題要抓住以下時機(jī)：一是突出重點，突破難點。在教學(xué)中必須集中主要精力解決重點、難點問題，這是課堂的主要任務(wù)，也是學(xué)生掌握知識、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最主要方面。二是需要擴(kuò)展和深化的知識。根據(jù)學(xué)生接受能力需要擴(kuò)展和深化的內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維。三是存在偏差的知識和認(rèn)識。偏差或者錯誤是學(xué)習(xí)活動中的常見現(xiàn)象，有的具有較強(qiáng)的普遍性，利用它引發(fā)討論，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對糾正學(xué)生的錯誤具有特殊作用。四是教學(xué)處于冷場時。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)等智力因素的影響，以及學(xué)生興趣與注意力的轉(zhuǎn)移，教師的提問有時并不能得到學(xué)生的積極響應(yīng)。教師不能急于拋出答案，也不應(yīng)以不良情緒影響教學(xué)，可以組織學(xué)生展開討論，以相互的交流啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走出思維低谷。

三、討論的形式要多樣化

討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際變化采取多種形式，并力求生動活潑，讓學(xué)生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導(dǎo)式討論。教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，針對問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、引導(dǎo)、釋疑，以確保討論沿著正確的方法前進(jìn)。二是自主式討論。學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，列出問題提綱，小組進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式討論。小組討論協(xié)商，討論前，小組成員先獨立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進(jìn)行辯論。四是相互提問式討論。要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上互相提問題，因為學(xué)生往往想提出難住對方的問題，在閱讀時就格外認(rèn)真，從而能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、營造寬松民主的討論氛圍

在課堂討論中，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，放下身段盡量以一個討論者的身份參與其中。一是要與學(xué)生保持良好的溝通，和學(xué)生平等相處，帶動學(xué)生積極認(rèn)真參與討論的熱情，讓學(xué)生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進(jìn)行表達(dá)。二是教師不能自始至終以一個旁觀者和評判者的角色出現(xiàn)，而要和學(xué)生一樣對問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時地發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，積極開動腦筋，大膽地發(fā)表對所議問題的看法。三是教師對討論的評價要適時，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時的引導(dǎo)，以確保討論不離主題和順利進(jìn)行，教師要積極鼓勵有創(chuàng)意的看法或見解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，抓住學(xué)生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論和反思。

五，教師要適當(dāng)介入策略。

為了確保討論不離開主題和順利進(jìn)行，教師要做到適時適量地介入，不妨叫它穿插教學(xué)。穿插教學(xué)在組織學(xué)生討論中有著特殊的作用。在組織學(xué)生討論中，教師穿插與學(xué)生的討論融合起來，既不會牽強(qiáng)附會，有不會生硬死板，會達(dá)到水到渠成的功效。在六步實效教學(xué)流程中，教師介入學(xué)生討論過多或過少均會影響討論效果，一般在下列情況下介入比較合適：當(dāng)枝節(jié)問題耗時太多時教師需要介入。如果連續(xù)幾個人的發(fā)言離題太遠(yuǎn)，教師要插入簡短的話，提醒學(xué)生回到討論主題；當(dāng)學(xué)生發(fā)言之間的間隔時間過長時需要教師介入，并弄清原因；當(dāng)出現(xiàn)了事實上的錯誤時教師要介入，避免討論失去有效性；當(dāng)存在尚未察覺到的邏輯錯誤時需要教師介入，及時指出并糾正；在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上教師要介入，可適當(dāng)?shù)刈龊喍痰碾A段小結(jié)，明確當(dāng)前的問題。當(dāng)然，教師的介入要恰到好處。介入切忌隨意性，心口開河，離題穿插。一定要緊扣討論的主題，有明確的目的，并保證學(xué)生討論的連貫性和整體性。

課堂討論契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為廣大教師所樂于采用，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。通過對以上問題的討論，有利于我們更加全面深入地認(rèn)識課堂討論這一教學(xué)形式，在組織課堂討論中取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（一）師生角色的平等性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)被放在次要的地位。教學(xué)活動以教師為主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向交流，教師和學(xué)生是傳授和服從的關(guān)系。在信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：教師的權(quán)威地位被淡化，取而代之的是指導(dǎo)作用被強(qiáng)化，教師從高居講臺之上的“圣人”，變成了與學(xué)生平起平坐的、關(guān)注他們成長的指導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)的中心，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，師生在教學(xué)中建立起了平等和諧的關(guān)系；教學(xué)過程變成了師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的雙向交流，學(xué)生如何學(xué)與教師如何教被擺在了同等重要的地位。

（二）教學(xué)資源的豐富性和共享性

互聯(lián)網(wǎng)就是一個巨大的信息資源庫，給教學(xué)提供無以計數(shù)的資源，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進(jìn)入各個網(wǎng)上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學(xué)資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫、全國各地的名校名師教育資源等?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源來源豐富，任何個人都可以是資源的提供者，也同時是資源的分享者，通過網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以它的豐富性和共享性向?qū)W生展示了一個無限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法給予的。

（三）教學(xué)時間和空間的無限性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級為單位開展的，要求在固定的時間、地點統(tǒng)一進(jìn)行，教學(xué)活動受到時間和空間的限制，形式單一。信息化教學(xué)則不同，通過計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)使教學(xué)擺脫了時間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞、交流，教學(xué)活動的載體是網(wǎng)絡(luò)這個無邊的虛擬世界，時間和空間得到無限的擴(kuò)展。對學(xué)生而言，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)的地點也不僅是教室，還有計算機(jī)室、圖書館、家里等凡是網(wǎng)絡(luò)可以連接到的所有地方都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。對教師而言，他們同樣可以不受時間、空間的約束，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)活動的多樣性

信息化教學(xué)的教學(xué)活動具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個方面。一是內(nèi)容的多樣性，信息化教學(xué)的內(nèi)容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動地演示教材內(nèi)容和有關(guān)原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學(xué)軟件開展模擬實訓(xùn)教學(xué)。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動，可以是實時教學(xué)，即師生在同一時間進(jìn)行教學(xué)活動，也可以是非實時教學(xué)，即先由教師把學(xué)習(xí)信息預(yù)先放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生再從網(wǎng)站上獲取信息后進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以是教師組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也可以是組織學(xué)生在線討論的討論式學(xué)習(xí)；可以是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體協(xié)作式學(xué)習(xí)，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的個別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動無論從內(nèi)容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

信息化教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)時間、地點，選擇適合自己的內(nèi)容、方法，按照自己對知識的掌握程度選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合自己需要的學(xué)習(xí)資料，選擇的自由度保證了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性。教師的作用主要是與學(xué)生交流，了解情況，提供有針對性的指導(dǎo)和幫助；對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出評價，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的差異提供不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）教學(xué)過程中的交互性和協(xié)作性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)時間、地點、內(nèi)容、方法都由教師單方面決定，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當(dāng)有限。信息化教學(xué)則不同，師生之間、學(xué)生之間以計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實現(xiàn)人與人的交互、人與機(jī)的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學(xué)中的交互和協(xié)作不但可以在班內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行，還可以與校外、國外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對象和內(nèi)容。

二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校德育課

教學(xué)中的價值意蘊從信息化教學(xué)的特點可見，信息化教學(xué)很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息化教學(xué)具有更多的優(yōu)勢。信息化教學(xué)的優(yōu)勢特點決定了它能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，可以有效增強(qiáng)中職德育課教學(xué)的針對性、實效性和時代感，這就是它在中職德育課教學(xué)中的價值所在。

（一）符合教改趨勢，針對學(xué)生特點

2010年國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對“加快教育信息化進(jìn)程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中對信息化建設(shè)提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可見，中職學(xué)校開展信息化教學(xué)是大勢所趨。中職德育課程概念多、理論性強(qiáng)，部分知識比較抽象，而中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果比較差。但中職生并非一無是處，他們思想活躍、熱愛表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強(qiáng)，對信息化學(xué)習(xí)環(huán)境接受度高?；谶@些情況，在德育課堂開展信息化教學(xué)更貼近中職生的實際情況。借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢，針對中職生的學(xué)習(xí)特點開展教學(xué)，可以使學(xué)生揚長避短，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）變革教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

信息化教學(xué)的平等性、自主性和個性化特點，決定了它的教學(xué)方式必定是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從教師的強(qiáng)勢控制下走出來，獲得獨立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在教師的指導(dǎo)幫助下，提出問題、解決問題，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學(xué)，形式單一，無法實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心的特點正與此相契合。以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)符合德育課程關(guān)注心靈、啟迪智慧的課程特點；可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以積極主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí)；能打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為德育課程“說教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學(xué)生，讓德育走進(jìn)心靈。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

德育課是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，包含大量抽象的概念、原理，中職學(xué)生由于缺乏生活實踐，思想和心理不成熟，學(xué)習(xí)理論知識比較困難，加上授課形式單一，導(dǎo)致德育課枯燥乏味，學(xué)生興趣淡薄，教學(xué)質(zhì)量不如人意。信息化教學(xué)資源豐富，圖文并茂，動靜結(jié)合，教學(xué)過程生動有趣，德育課教師利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師借助多媒體技術(shù)將知識多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件融于教學(xué)當(dāng)中，使德育課程的抽象知識形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學(xué)生，刺激學(xué)生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識變得易于理解和接受，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》指出：德育課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強(qiáng)針對性、實效性和時代感。德育課開展信息化教學(xué)，其目的在于讓師生們在“做中教、做中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會如何獨立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進(jìn)了學(xué)生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊精神的發(fā)展。信息化教學(xué)資源的豐富性和共享性、教學(xué)活動的多樣性使教學(xué)的自由度得到很大提升，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（五）實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)個性發(fā)展

現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個性化特點日益突出。德育課教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化、個性強(qiáng)的特點，具體問題具體分析，針對學(xué)生的心理狀況和個性特點開展教學(xué)，貫徹落實德育課教學(xué)“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強(qiáng)調(diào)整齊劃一，適應(yīng)學(xué)生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個性差異、能力差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息化教學(xué)則不同，教師根據(jù)學(xué)生的特點靈活調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。信息化教學(xué)的這種靈活性使德育課更具個性化、人性化，有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)針對性和實效性。

（六）突破傳統(tǒng)局限，豐富教學(xué)方式

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；藏語文；教學(xué)方法

在當(dāng)前中國的教育總體狀況來看，我們應(yīng)當(dāng)加快步伐跟上教育體制的改革，加強(qiáng)與學(xué)生的互動及教師與學(xué)生中的默契，把提升學(xué)生整體素質(zhì)當(dāng)做首要條件，加快我國教育事業(yè)整體步伐，做到與時俱進(jìn)。藏語文在藏族地區(qū)的重要性顯而易見，在全國推行普通話的今天，也不要忘記藏語這門歷史悠久的語言，這是藏族人民的瑰寶，也是藏族及全國人民的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，藏語的基礎(chǔ)在小學(xué)里可以充分的學(xué)習(xí)與利用，小學(xué)藏語文看似簡單，但其中的內(nèi)涵與奧秘是極其迷人的，只有掌握了這門語言鑰匙的人才可以打開這個充滿了奧秘知識寶庫，但要想取得教學(xué)上的成果，就要先學(xué)會如何破解這些密碼。

一、我國小學(xué)教育理念及其品質(zhì)

在我國的教育體系中應(yīng)有堅定的理想信念，造就鑒定品質(zhì)的思想，是根據(jù)國家的教育發(fā)展密不可分的，教育的階級屬性的要求對社會主義教育以堅定的思想為重點，結(jié)合教育中的現(xiàn)狀與問題展開研究與對策，教育應(yīng)引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生愛國熱情，要引導(dǎo)學(xué)生講個人夢與民族夢、國家夢結(jié)合在一起，在國家夢、民族夢的帶領(lǐng)下實現(xiàn)個人夢，教導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)個人夢的同時推動自己的民族夢及國家夢，同時教師也要注重對學(xué)生的道德建設(shè)，講道德認(rèn)知、道德修養(yǎng)及實踐行動緊密結(jié)合起來。

二、小學(xué)藏語文教學(xué)方法分析

首先，學(xué)生是否自覺參與藏語文教學(xué)雙邊活動是衡量藏語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，學(xué)生的興趣點是課堂教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的核心。藏語文教學(xué)互動上的構(gòu)建的核心是概念，教師的職責(zé)在于讓學(xué)生接受知識、消化知識，是讓學(xué)生在認(rèn)識藏語文的同時對藏語文產(chǎn)生興趣，是不斷完善對藏語文的理解狀況。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺參與藏語文研究的實踐活動，在體驗和了解藏語文基礎(chǔ)上，逐步形成對學(xué)習(xí)藏語文的心理傾向，形成對學(xué)習(xí)藏語文并探究藏語文的學(xué)習(xí)過程。

其次，教師要善于不斷創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對一門語言的認(rèn)知，促進(jìn)能動性的體現(xiàn)；堅持自主活動，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性傾向得以舒展。課堂教學(xué)要善于通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使他們成為一個會學(xué)習(xí)的人，一個具有對一門語言有掌控能力的人；引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)信息敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，主動發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。只有學(xué)生能用自己的知識經(jīng)驗理解知識，賦予知識以個人意義，所學(xué)藏語文知識才不會成為外在賦予自己的負(fù)擔(dān)而是可利用的資源。

三、在藏語文教學(xué)中的難點以及對策

當(dāng)代教育中總是強(qiáng)化著教師在教育領(lǐng)域里的施教與操縱不利于學(xué)生的個性的培養(yǎng)與發(fā)展。所以，本節(jié)從提高藏語學(xué)習(xí)積極性以及促進(jìn)學(xué)生對藏語文的理解等方面來分析藏語文教學(xué)中的方法以及對策。

（一）提高學(xué)生對藏語文學(xué)習(xí)的積極性

相對于我國傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)課堂，在藏Z文的教學(xué)中應(yīng)多注重教師與學(xué)生之間的語言互動，靈活的運用已學(xué)到的知識活躍課堂氛圍，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)藏語文的學(xué)習(xí)樂趣，例如，班級里可以分出小組，用藏語言來提出問題、解決問題，當(dāng)遇到兩個小組對語法上有意見或建議時，更能增強(qiáng)學(xué)生想表達(dá)自己想法的欲望，戰(zhàn)勝羞怯，養(yǎng)成積極回答問題的習(xí)慣，從提高自己學(xué)習(xí)藏語文的能力及學(xué)習(xí)成績。莊文中先生指出：“語文這個工具是用來交流思想感情的，是負(fù)載文化的，這是藏語文區(qū)別于其他工具的本質(zhì)特點?！庇阡粝壬矎?qiáng)調(diào)：“語文絕不等同于一般的生產(chǎn)工具，如機(jī)器或犁鋤，也絕不等同于一般的生活工具，如筷子和拐杖。語言是表達(dá)思想進(jìn)行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是信息的載體……語言不但有自然代碼的性質(zhì)，而且有文化代碼的性質(zhì)，不但有鮮明的工具屬性，而且有鮮明的人文屬性。”這些闡述，已經(jīng)清楚地表明：藏語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)該是“交際的工具，文化的載體”。

（二）促進(jìn)學(xué)生對藏語文的理解

因為學(xué)生是教學(xué)工作中的主要對象，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維專注到教師所講知識上去，發(fā)現(xiàn)奧秘在快樂中學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)思考，更利于學(xué)生對知識的消化吸收，將課本知識變?yōu)樽约核熘闹R。這樣便快速地提高了語文老師的上課效率。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)里的課堂上對學(xué)生的情感變化、認(rèn)知情況決定教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)形式。師生雙方應(yīng)相互溝通、彼此敞開和彼此接納。

總而言之，在藏語文的教學(xué)中順利開展需要國家、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的努力，師生之間的互動占據(jù)著重要作用，學(xué)生在課堂上要大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點，相信我們的課堂會因互動教學(xué)而變得精彩不停。

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【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)語文課 素質(zhì)教育

中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)。”國家教委副主任柳斌同志《實施素質(zhì)教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！敝?、小學(xué)語文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學(xué)語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實的科學(xué)文化的基矗。

二、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎金。為了彌補這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基矗。

三、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個途徑

1、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗中，有一條很重要的經(jīng)驗是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時他的學(xué)習(xí)成績、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競循……。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

2、從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對學(xué)生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的，必須抓好以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。

第二，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練，使語文教學(xué)始終沿著“合――分――合”的路線有序化地進(jìn)行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。

第三，無論是單項訓(xùn)練或者綜合訓(xùn)練，都應(yīng)注意根據(jù)語文課的特點及其文學(xué)因素，來有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力和審美能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。例如教學(xué)《雷雨》一課時，在初步朗讀課文基礎(chǔ)上，我選播合適的音樂，學(xué)生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學(xué)生在清新的音樂中欣賞朗讀。通過這樣的訓(xùn)練，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，使學(xué)生的語文素質(zhì)在潛移默化中獲得有效的強(qiáng)化與提高。

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但是在教學(xué)實踐中，由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差，合作學(xué)習(xí)流于形式，成為點綴，完全變成了調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的輔助手段，違背了還課堂與學(xué)生的初衷。為此，我在自己的教學(xué)實踐中就如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一些嘗試和探索。

采用多種組織形式，營造多樣化的學(xué)習(xí)氛圍

結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點和初中語文學(xué)科的特點，我采用了異質(zhì)與同質(zhì)相結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動組合這兩種形式的分組方式。

1 異質(zhì)組合（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)）

異質(zhì)組合就是按照班級正常的座次，將相鄰學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。在這種形式的組合中，學(xué)生層次是隨機(jī)劃分的，課堂上無需重新調(diào)整座次，操作簡便，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。

在各小組開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。實施過程中，還應(yīng)該示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給各個成員安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。

課前的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)主要是預(yù)習(xí)課文、自學(xué)生字詞，也可以是思考課后問題和提出疑問等。對于一些自學(xué)能力比較強(qiáng)的小組，還可以提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，預(yù)習(xí)《蘇州園林》時，我讓學(xué)生在搜集蘇州園林圖片的基礎(chǔ)上，整理歸納出蘇州園林的特色，以拓展學(xué)生的知識面。

課堂上的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與課堂教學(xué)融為一體。比如在教學(xué)《七律·》時，我運用多媒體大屏幕，感悟作者的情感，并把這種情感通過朗讀表達(dá)出來，在小組內(nèi)交流。

課后的小組合作學(xué)習(xí)活動主要是小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，以及課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和書面作業(yè)的檢查等。教師要及時根據(jù)反饋信息進(jìn)行指導(dǎo)。

2 目標(biāo)驅(qū)動組合

目標(biāo)驅(qū)動組合是指為了完成某一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某一個實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主組合的合作小組。這樣的組合一般以4～6人為一組，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的靈活性。比如，教學(xué)“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等。

教師要積極參與學(xué)生的互動，成為學(xué)生互動的引領(lǐng)者和平等合作中的“首席”

1 教師應(yīng)有正確認(rèn)識

作為小組合作的組織者和引領(lǐng)者，教師必須在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，深入理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，明確其只是學(xué)習(xí)方式中的一種，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇應(yīng)用，而不能只講求“形式”而不重“實質(zhì)”，以防止產(chǎn)生表面化、形式化、無效化的傾向。

2 精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

部分教師在開展課堂活動時，無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，不管是不是重點、難點，只要遇到問題就組織小組合作學(xué)習(xí)，好像只有這樣處理才算真正體現(xiàn)了新課改精神，其實，合作的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生有興趣且難易適度的，一定是本節(jié)課的重點與難點，更需具有一定的探究空間并適合合作學(xué)習(xí)。

3 小組合作前做好常規(guī)準(zhǔn)備

教師首先應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)制度，根據(jù)一定的原則劃分小組，確定組內(nèi)分工及輪換方法，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的意義、過程與方法，了解評價的標(biāo)準(zhǔn)。其次，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品質(zhì)，如尊重對方，鼓勵對方，善于傾聽對方的不同意見，善于提出自己的見解，遇到分歧及困難應(yīng)如何應(yīng)對，如何歸納概括組內(nèi)意見等等。

4 小組合作過程中教師有選擇地參與

個別教師將組合作學(xué)習(xí)片面理解為放開手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時，教師往往是袖手旁觀，甚至站在講臺之上，欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場面而無所事事，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生們因為沒有了教師的及時點撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。正確的做法應(yīng)該是深入到各個小組中去，通過觀察、巡視、指導(dǎo)等方式積極地參與，了解他們合作的效果、討論的難點及學(xué)生參與情況等。

5 合作學(xué)習(xí)效果評價

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中討論解決的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案；但是學(xué)生們對于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導(dǎo)與幫助。

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關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；教學(xué)方式；效率

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-165

初中語文課堂教學(xué)效率的提升需要廣大教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的實際情況選擇采取積極科學(xué)的行動。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的地位也越來越受到人們的重視。在教學(xué)過程之中教師應(yīng)該有意識地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，把學(xué)生當(dāng)成真正的學(xué)習(xí)的主人。受到傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，當(dāng)前我國初中語文教學(xué)過程之中仍然采用機(jī)械式的教學(xué)，在教學(xué)過程之中學(xué)生只能被動地接受知識，大量的練習(xí)和背誦嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響之下，教師只關(guān)注學(xué)生的成績提升，對學(xué)生其他方面能力的發(fā)展有一定程度的忽視。這對學(xué)生的能力發(fā)展和課堂教學(xué)效率的提升都會起到消極的影響。為了提升初中語文課堂教學(xué)效率我們必須要解決好這些問題。

一、提高備課的質(zhì)量

教師的備課質(zhì)量對課堂教學(xué)的效率會產(chǎn)生巨大的影響。所以為了提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，我們就必須要要求教師注意備課的質(zhì)量。在課堂教學(xué)正式開始之前，教師需要進(jìn)行大量的備課工作。備課工作主要包括有教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的制定等，但是課堂教學(xué)時間有限，如何在有限的時間內(nèi)安排好教學(xué)計劃從而讓學(xué)生學(xué)到更多的知識則對教師的能力提出了一定程度的要求。在備課的時候教師要精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度情況。同時結(jié)合學(xué)生的實際能力情況把握教學(xué)步驟的進(jìn)行。在確定教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該思考采用什么樣的教學(xué)模式學(xué)生才能夠更好地理解和掌握知識。教師以往的教學(xué)經(jīng)驗固然能夠?qū)Υ颂峁┓e極的幫助，但是教師也不能完全依靠教學(xué)經(jīng)驗?，F(xiàn)代社會的不斷發(fā)展對學(xué)生的影響也是巨大的，現(xiàn)代學(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)生的思維方式和知識構(gòu)架都有所不同，教師必須要考慮到學(xué)生的獨特性，制定有針對性的教學(xué)計劃。此外，教師在備課的時候就要將自己和學(xué)生的地位擺正。教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的核心，給學(xué)生足夠的空間和時間去思考和表達(dá)。所以備課工作對課堂教學(xué)效率的提升至關(guān)重要，教師在上課之前一定要做好備課工作。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

學(xué)生的預(yù)習(xí)工作對初中語文課堂教學(xué)效率的提高同樣有著巨大的影響。初中語文課堂教學(xué)之中教學(xué)內(nèi)容往往比較多，因此，學(xué)生在短時間之內(nèi)很難接受和處理如此大量的信息。這個時候預(yù)習(xí)的重要性就體現(xiàn)了出來。通過預(yù)習(xí)學(xué)生會對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致程度的了解，在預(yù)習(xí)的過程之中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，對于其中一些比較簡單的內(nèi)容學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就能夠完全掌握，這樣學(xué)生在正式上課的時候就能夠有針對性地聽課。在教師講解到重點和難點的時候?qū)W生會有意識地集中注意力。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣性，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠起到積極的作用。

為了幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，教師應(yīng)該對學(xué)生提出這樣一些要求。首先，在預(yù)習(xí)的時候?qū)W生應(yīng)該用心去閱讀。閱讀不僅僅能夠幫助學(xué)生掌握課本內(nèi)容的大致情況，同時還能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀的過程之中學(xué)生需要借助字詞句段等感知文章的思想，體會文章的精彩之處。文章是閱讀者和作者之間的靈魂的教學(xué)，而交流的方式就是閱讀。此外，認(rèn)真細(xì)致的閱讀同樣能夠提升學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，這能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，教師要要求學(xué)生在閱讀的時候不僅僅要動嘴，同時更要動腦、動手?？茖W(xué)研究表明，人在閱讀的時候調(diào)動的感覺器官越多，其注意力越集中，閱讀的質(zhì)量也就越好。所以教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀的時候仔細(xì)思考，對于遇到的問題要首先自己嘗試解決，自己解決不了的要記錄下來等以后去請教教師。同時，對于文章的重點和難點學(xué)生也要勾勾畫畫，這有利于提升學(xué)生的閱讀效率。最后，教師還要鼓勵學(xué)生多思考，通過思考促進(jìn)自身思維的發(fā)展。通過訓(xùn)練學(xué)生的思維能夠讓學(xué)生更好地分析和解決問題。

三、科學(xué)地選擇教學(xué)方式

科學(xué)的教學(xué)方式對初中語文教學(xué)效率的提升有著至關(guān)重要的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同情況都對教師的教學(xué)方式提出了不同的要求。因此，教師在選擇教學(xué)方式的時候必須要針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇最科學(xué)的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)的過程之中不僅要幫助學(xué)生掌握專業(yè)的知識，同時更加重要的是教師需要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，所以正確的教學(xué)方式應(yīng)該更多的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自己提升自己。現(xiàn)代社會的快速發(fā)展要求學(xué)生必須要能夠不斷地提升自己，這樣學(xué)生才能夠在激烈的社會競爭之中脫穎而出。所以教師在選擇教學(xué)方式的時候要注意穩(wěn)定，關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W到知識，擁有技能。因此，想要提升課堂教學(xué)效率，簡單的教學(xué)是不夠的，同時我們還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有讓學(xué)生會學(xué)才能夠真正保證學(xué)生的全面發(fā)展。為了達(dá)到這樣的目的，我在教學(xué)的過程之中會適當(dāng)?shù)剡x擇小組合作學(xué)習(xí)法，這樣能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在合作的過程之中發(fā)現(xiàn)自己的問題。除此以外我還會注意和學(xué)生的交流方式，多采用鼓勵的方式幫助學(xué)生建立自信心。

初中語文教學(xué)如何打造高效課堂需要教師根據(jù)實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這樣才能夠真正地提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的成長和發(fā)展真正地提供積極的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳穎.初中語文課堂教學(xué)效率研究[J].青年與社會，2014（13）：180-180.