導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實習(xí)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1資料與方法

1.1一般資料

隨機選取2015年3月～2016年8月在我院兒科實習(xí)的68名護(hù)生作為對象。入選護(hù)生均為女性。按照隨機數(shù)字表法將護(hù)生分為對照組、觀察組，各34名。對照組年齡19～24歲，平均（21.5±1.4）歲；?？?1例，本科13例。觀察組年齡18～23歲，平均（21.1±1.3）歲；專科22例，本科14例。2組護(hù)生、帶教護(hù)師、護(hù)理服務(wù)患者在一般資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

在實習(xí)教學(xué)過程中對照組選用一對一傳統(tǒng)帶教方法。由科室?guī)Ы汤蠋煂Ｈ素?fù)責(zé)護(hù)生實習(xí)教學(xué)，以實綱作為根據(jù)實施教學(xué)活動。實習(xí)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行理論、實際操作考核。觀察組在實習(xí)教學(xué)期間選用臨床路徑教學(xué)法，具體實習(xí)教學(xué)方法如下：在護(hù)理部指導(dǎo)下，兒科護(hù)士長、總帶教教師以醫(yī)院實際情況、?？铺攸c以及實綱作為根據(jù)編制兒科臨床帶教路徑表。由兒科帶教老師專人負(fù)責(zé)實習(xí)教學(xué)工作。見表1。

1.3觀察指標(biāo)

觀察2組護(hù)生專業(yè)理論考試成績、臨床護(hù)理實際操作技能考試成績以及護(hù)生對實習(xí)帶教的滿意程度。

1.4效果評估

實習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行專業(yè)理論知識考核，考核內(nèi)容主要分為?？浦R、護(hù)理基礎(chǔ)知識，同時進(jìn)行實際護(hù)理操作考核?？己藘?nèi)容主要為基礎(chǔ)護(hù)理操作及專科護(hù)理操作，考核成績均為百分制，綜合成績低于70分為不合格，80～89分為良好，高于90分為優(yōu)秀。應(yīng)用自制滿意度調(diào)查問卷，分非常滿意、滿意、不滿意評估護(hù)生對帶教工作的滿意情況。

1.5統(tǒng)計學(xué)方法

憑借SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組實習(xí)教學(xué)效果比較觀察組護(hù)生專業(yè)理論知識考核、實際護(hù)理操作考核綜合成績優(yōu)秀率明顯高于對照組，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

3討論

將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實習(xí)教學(xué)中可提高教學(xué)流程的規(guī)范性，增強帶教的系統(tǒng)性[2]。在實習(xí)教學(xué)中應(yīng)用臨床教學(xué)路徑時，是以時間作為縱軸，帶教內(nèi)容作為橫軸，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，明確具體執(zhí)行方式，使教學(xué)計劃各個環(huán)節(jié)均可得到規(guī)范，可提高帶教工作的流程化和標(biāo)準(zhǔn)化。同時，臨床路徑教學(xué)法的應(yīng)用可促進(jìn)護(hù)生綜合能力得到有效增強，進(jìn)而提高其對教學(xué)工作的滿意度。臨床教學(xué)路徑將實習(xí)目標(biāo)明確，教師可直接按照教學(xué)路徑表開展帶教工作，大大降低了帶教的盲目性和隨意性，進(jìn)而可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，增強護(hù)生專業(yè)知識和技能[3]。此外，將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理實習(xí)教學(xué)，還可提高實習(xí)教學(xué)管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量。臨床教學(xué)路徑的實施注重對存在問題進(jìn)行探討分析，并不斷提出改進(jìn)措施，使教學(xué)工作得到不斷改進(jìn)和完善，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理實習(xí)教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)全面提升。在本次研究中，在觀察組實習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法后，該組教學(xué)質(zhì)量顯著優(yōu)于對照組，護(hù)生對實習(xí)帶教工作的滿意度也顯著高于對照組。綜上所述，將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實習(xí)教學(xué)中，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

作者:錢小芳 單位:江蘇省泰州市第二人民醫(yī)院兒科

參考文獻(xiàn)

[1]張偉,毛福榮,周艷麗.臨床路徑與案例教學(xué)法相結(jié)合在循環(huán)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2016,14(02):470-471.

篇2

學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)評價主要以總結(jié)性的評價方式為主，沒有重視形成性評價。針對采取集中實習(xí)形式的高校而言，學(xué)生分配到同一城市里，便于管理和指導(dǎo)，評價中依靠學(xué)生的文字材料進(jìn)行考察，沒有詳細(xì)地記錄學(xué)生的實習(xí)活動，態(tài)度不端正，由于缺乏跟蹤的指導(dǎo)就導(dǎo)致評價體系缺乏有效的激勵以及反饋功能，存在少數(shù)學(xué)生蒙混過關(guān)的情況。

2應(yīng)對措施

針對分析學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題，本文建議從以下幾方面來改進(jìn)：

2.1有效設(shè)置課程資源在學(xué)前教育課程設(shè)置中需要重視專業(yè)思想的培養(yǎng)，使參與實習(xí)的學(xué)生明確自己的職業(yè)定位，在課程設(shè)置中明確實習(xí)目標(biāo)，做好實習(xí)準(zhǔn)備工作，擬定實習(xí)計劃。在課程設(shè)置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國研究性教學(xué)的不斷深入，很多高校都不夠重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)校在學(xué)前教育的課程設(shè)置中，需要改進(jìn)當(dāng)前的課堂結(jié)構(gòu)，提高技能類課程所占比重。在實習(xí)中，教師的體態(tài)表達(dá)、溝通、語言表達(dá)、教學(xué)游戲化、基本技能等都是需要重點關(guān)注的問題。在課程設(shè)置中需要優(yōu)化高校學(xué)前教育，達(dá)到師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一的目的，加強學(xué)習(xí)專業(yè)化教學(xué)，也需要重視實踐技能的培養(yǎng)工作，除了設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)之外，還需要設(shè)置教師禮儀、音樂、手工等課程。

2.2合理安排實習(xí)時間，完善實習(xí)基地高校在安排學(xué)生實習(xí)中，需要充分考慮實習(xí)時間的分配問題，延長實習(xí)時間，學(xué)生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時間需要4周，若是實習(xí)時間安排為4~6周，很多學(xué)生是沒有機會講課的，因此需要將實習(xí)時間延長到12周以上，保證學(xué)生能夠全方面的接觸整個實習(xí)過程。在實習(xí)形式方面，為使學(xué)生更好地適應(yīng)教育實習(xí)，學(xué)生的實習(xí)應(yīng)該貫穿在整個學(xué)習(xí)生涯中，強化實習(xí)功能，依照學(xué)生的能力合理選擇實習(xí)方式。學(xué)校在實習(xí)基地的建設(shè)中，需要充分利用城市和農(nóng)村的教育資源，推動幼教事業(yè)的發(fā)展。為保證實習(xí)基地的穩(wěn)定性，高校需要與實習(xí)基地形成合作伙伴關(guān)系，保證雙方在互利的基礎(chǔ)上合作，關(guān)注實習(xí)幼兒園的指導(dǎo)工作，共同研究教育課題。在實習(xí)基地的人際關(guān)系建設(shè)中，實習(xí)生接觸最多的就是學(xué)生，指導(dǎo)教師需要為實習(xí)生上好示范課以及觀摩課，保證實習(xí)生能夠在短時間內(nèi)得到教育經(jīng)驗。

2.3健全實習(xí)評價體系學(xué)校在建立健全學(xué)前教育實習(xí)評價體系中，需要保證能夠提高教學(xué)工作水平；強調(diào)實習(xí)特殊化；強調(diào)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量；提高實習(xí)教學(xué)以及管理水平?；诖耍咝?yīng)該建立多元化的評價方式，實現(xiàn)教師、家長以及實習(xí)生自評的方式，這樣多元化的評價方式能夠進(jìn)行整體的評價和指導(dǎo)，避免單方面的因素出現(xiàn)成績偏差，影響評定工作。

3結(jié)束語

篇3

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；先學(xué)后教；學(xué)可促導(dǎo)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法由黑龍江省教育工作者從1982年率先倡導(dǎo)，近30年來在我國教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法提倡學(xué)生自學(xué)、教師的指導(dǎo)貫穿其中，[1]其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學(xué)生主動進(jìn)行的“自學(xué)——解疑——精講——演練”活動，個體和群體相結(jié)合，變“講”堂為“學(xué)”堂。這是對傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學(xué)生被動接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”，的“啟發(fā)與注入并存”的重大突破。

學(xué)導(dǎo)式重視學(xué)生學(xué)的方法與理念，強調(diào)以自學(xué)為主體的“自學(xué)——解疑——精講一演練”這四個環(huán)節(jié)，學(xué)生直接從教材中獲得知識，掌握學(xué)法，形成學(xué)力，學(xué)生的知識、技能、智力、能力和品行得到生動活潑地主動開發(fā)。學(xué)導(dǎo)式同時強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，關(guān)注在充分發(fā)揮學(xué)生主體性基礎(chǔ)之上教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。

顯然，學(xué)導(dǎo)式既是課堂教學(xué)的具體方法，又是適用于中小學(xué)各科教學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、學(xué)導(dǎo)式關(guān)注學(xué)生的主體地位

注入式教學(xué)法是不顧學(xué)生認(rèn)識過程的客觀規(guī)律及其知識水平與理解力，把現(xiàn)成的知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，教師主觀地決定教學(xué)進(jìn)程，并強迫學(xué)生呆讀死記的教學(xué)理論和教學(xué)模式。注入式教學(xué)法習(xí)慣于以“教師中心論”為指導(dǎo)思想，主要從傳授知識出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，以“教”為出發(fā)點，以“教”為重心，是為“教”服務(wù)的。這種教學(xué)法實質(zhì)上僅僅是“教”法，必然是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生很少有獨立鉆研交流思想的機會。所以，這種教學(xué)法必然帶有劃一性、機械性和強迫性，總是忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)。同志1964年仍然大聲疾呼：“反對注入式教學(xué)法，連資產(chǎn)階級教育家在五四時期就早已提出來了。我們?yōu)槭裁床环?”“你們的教學(xué)就是灌”[2]，他反對“滿堂灌”“抱著走”，使學(xué)生“立于被動，消磨個性”。

很可惜，直到目前，我國從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)仍然有很多教師還是從上課講到下課，把知識嚼爛喂給學(xué)生：學(xué)生已經(jīng)懂的東西，教師還講；學(xué)生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時間都是教師在“自我表現(xiàn)”“自圓其說”。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“自學(xué)——解疑——精講——演練”，這都是以學(xué)生為主體的活動，讓學(xué)生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事實上，從小學(xué)算起，學(xué)生獨立自學(xué)的潛力是很大的，有不少自學(xué)成才的人，開始自學(xué)時僅有初中甚至小學(xué)水平。他們在校外能如此，在校內(nèi)的學(xué)生當(dāng)然更能這樣，何況又有教師指導(dǎo)和各種有利條件。教師用學(xué)導(dǎo)式，學(xué)在導(dǎo)前，先掌握學(xué)情，才能以學(xué)定教。但關(guān)鍵在于喚醒激勵學(xué)生肯“學(xué)”會“學(xué)”，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，給學(xué)生發(fā)展獨立自學(xué)的能力提供了廣闊的時空。這是學(xué)導(dǎo)式取得成功的內(nèi)因和根本途徑，也是對注入式的根本否定。

二、學(xué)導(dǎo)式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握知識的教學(xué)理論和方法。我國中小學(xué)教學(xué)一直把啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。但是，長期以來，由于舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，啟發(fā)式教學(xué)總是在教師為中心的前提下，使學(xué)生一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動地位。

至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教師素質(zhì)的局限，啟發(fā)式教學(xué)中教師提出的問題，往往不一定是學(xué)生面臨的真正問題；教師在黑板上寫的內(nèi)容，書本上都已存在。這種重復(fù)的無效勞動，浪費了寶貴的課堂時間，剝奪了學(xué)生獨立思考和練習(xí)的機會，出現(xiàn)了講與練脫節(jié)、師生脫節(jié)、課內(nèi)外脫節(jié)的現(xiàn)象。往往學(xué)生課內(nèi)沒聽懂、舊知識未消化，新知識又壓下來；課外作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重，迫使學(xué)生加班加點，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，這不僅是學(xué)生的痛苦，也是教育的悲哀。

學(xué)導(dǎo)式突出學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)的思想，即“學(xué)導(dǎo)思想”。體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類教學(xué)模式，即為“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”；體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類教學(xué)方法，正是“學(xué)導(dǎo)法”[3]。現(xiàn)在，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，同時也把學(xué)好這門課的責(zé)任交給了他們。學(xué)生在自學(xué)時精神振奮，因為他們要能夠自己閱讀教材，必須先進(jìn)行自學(xué)并自己思考。這應(yīng)該成為教學(xué)常規(guī)，違反這條常規(guī)，也就違反了常情。

現(xiàn)在，學(xué)導(dǎo)式課堂上整個學(xué)習(xí)過程“自學(xué)一解疑(討論)——精講——演練”由學(xué)生自己掌握，教師只相機引導(dǎo)，因為學(xué)生凡是讀了教材可以領(lǐng)悟或無師自通之處，教師就不需重復(fù)講解，可由學(xué)生復(fù)述或答題、演練，而由教師檢查驗收；只有在學(xué)生力不勝任時，才由教師提示、點撥、演示、精講。學(xué)生自學(xué)，特別是能得到教師指導(dǎo)的自學(xué)，強化了學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。在解疑等環(huán)節(jié)又采取個體與群體相結(jié)合、橫向聯(lián)系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學(xué)生基本獨立學(xué)習(xí)的整個教學(xué)過程。

學(xué)導(dǎo)式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作，啟發(fā)式也難作到這一點，因為它們的立足點在“教”上，尚未轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。而學(xué)導(dǎo)式已把這種合情合理的要求，貫串在以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主的“自學(xué)——解疑(討論)——精講——演練”這四個環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過程中。這樣，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式讓學(xué)生多人異步、提出的問題完全可能超出教師備課的范圍，學(xué)可促導(dǎo)，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發(fā)。所以，學(xué)導(dǎo)式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、學(xué)導(dǎo)式強調(diào)有指導(dǎo)的自學(xué)

多年以來，各地中學(xué)和大學(xué)的畢業(yè)生大多只學(xué)到一些現(xiàn)成的書本知識，不會自學(xué)，不會獨立探索求知，沒有養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，很難迅速形成獨立探索創(chuàng)新的真本領(lǐng)。“要自學(xué)，靠自己學(xué)”，這是同志的明確主張，他充分肯定自學(xué)對于培養(yǎng)人才的重要作用。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法充分扶植和積極利用學(xué)生自學(xué)的積極性，并在學(xué)生普遍自學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷提高他(她)們獨立分析問題和解決問題的能力，使每個學(xué)生的智能都能獲得積極主動地有效開發(fā)。事實上，已經(jīng)有許多初中生自學(xué)了高中課程，并取得了好成績——其中有些課程還是比較難學(xué)、需要教師教的數(shù)學(xué)、外語等。此外，那些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，也常常在課外讀一些比課內(nèi)的分量更重的書籍，并且基本上能掌握其內(nèi)容。所以，高中生自學(xué)高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導(dǎo)、點撥，就能解決。學(xué)在導(dǎo)前、出現(xiàn)奇思妙想進(jìn)而自主創(chuàng)新的實例不勝枚舉，不是也有不少學(xué)生能運用自學(xué)得到的知識和技能制造出一些“產(chǎn)品”來嗎?例如哈爾濱第三中學(xué)女生孫五一，由于受父母的熏陶，上小學(xué)前就已讀了幾百本兒童科普讀物和多部中外名著，養(yǎng)成了速讀速記的技能。10歲那年她感冒了，頭痛、鼻塞、記憶力明顯下降。她把電子玩具改制成一個簡易裝置，把游戲機控制手柄上的導(dǎo)電橡膠拆下，做成兩個鼻腔電極，竟解決了感冒引起的鼻塞，因而頭腦清醒了，記憶力也好多了。在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)建議下，她申報了第一項國家專利“嗅神經(jīng)治療儀”。如今，17歲的她于2007年9月獲得了中國青少年科技創(chuàng)新獎，追求創(chuàng)新的她已獲得八項發(fā)明專利、兩項獲國際發(fā)明大獎，其中三項被高科技企業(yè)成功轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

學(xué)導(dǎo)式不僅適用于中小學(xué)，也適用于職業(yè)教育、高等學(xué)校、干部學(xué)校和成人教育。學(xué)導(dǎo)式真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生手里，這是它同注入式、甚至同啟發(fā)式根本不同的質(zhì)變。當(dāng)然，這一質(zhì)變需要經(jīng)歷一個漸進(jìn)的過程：從多教少學(xué)到少教多學(xué)，最后達(dá)到不教自學(xué)的境界。同時，需要逐步完善配套的工作：變教學(xué)大綱、教案為自學(xué)大綱、學(xué)案，變教材為學(xué)材——學(xué)生根據(jù)各自的實際情況和教學(xué)要求定出自學(xué)方案、變課本為開放型自學(xué)型，變“教參”為“學(xué)參”——變成學(xué)生的自學(xué)參考資料；努力改善自學(xué)條件，使學(xué)生的知識、技能、智力、能力、品行在課堂教學(xué)中交互作用、相互促進(jìn)。這樣，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法必將取得人才培養(yǎng)與開發(fā)的良好效果。

四、學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)導(dǎo)式強調(diào)以學(xué)定教、學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)中求導(dǎo)，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同志曾一再警告：把學(xué)生置于被動地位、壓抑他們學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性，“是不利于培養(yǎng)青年們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展的”；他一貫主張創(chuàng)造條件，盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣。

學(xué)導(dǎo)式把“學(xué)”擺在先頭，突出“學(xué)”的積極性和主動性，真正把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑、一題多解標(biāo)新立異的主動權(quán)交給學(xué)生。它完全符合現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。積極地探索未知，同時得到教師恰到好處的誘導(dǎo)啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知的手段。人人充滿自信，變課堂為盡情展示自己學(xué)習(xí)潛能和個性的舞臺，絕不滿足于掌握知識、形成技能，更要同時開發(fā)智力、培養(yǎng)能力并且優(yōu)化品行，使智能各項元素獲得普遍發(fā)展。

學(xué)導(dǎo)式讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還要運用知識，還要會動手、動腦，形成熟練的語言技能、邏輯數(shù)學(xué)技能、空間成像視聽技能、人際溝通技能、自我認(rèn)識技能等心智技能與繪畫制圖技能、身體運動與操作技能等操作技能。

學(xué)導(dǎo)式鍛煉能力，廣義的會做事的能力主要包括自學(xué)——探索能力、表達(dá)——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——創(chuàng)造能力、情感——審美能力、意志——調(diào)節(jié)能力七項要素及其各自的深度、廣度、精度、強度、敏度、效度等有機統(tǒng)一的表現(xiàn)。學(xué)導(dǎo)式鍛煉的能力是智力結(jié)合知識、技能解決實踐問題的不同活動方式、水平、層次的能動的現(xiàn)實行為。

學(xué)導(dǎo)式優(yōu)化品行，包括實踐表現(xiàn)的品質(zhì)和人生價值取向、思想意識、態(tài)度習(xí)慣等個人品行德性。

總之，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以學(xué)生勤奮好學(xué)、主動發(fā)展為本，最大限度調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的積極性，不斷在自學(xué)中增強自信心，把內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能動力量，充分展現(xiàn)主體的能動、獨立、探究的創(chuàng)新特色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，學(xué)生自覺成長為能跨文化溝通的、適應(yīng)國際化競爭需要的、復(fù)合型創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家持續(xù)貢獻(xiàn)力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張人杰，大教育學(xué)[M]廣州：廣東高等教育出版社，2003：315

篇4

作為一所本科院校，其電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基本知識，具有電子信息系統(tǒng)設(shè)計的能力，能從事電子與信息系統(tǒng)的設(shè)計、研究、開發(fā)和應(yīng)用的高級工程技術(shù)人才。電子信息工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的指導(dǎo)思想，按照“夯實基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，注重素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，增強畢業(yè)生適應(yīng)性”的原則，注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和工程實踐能力，注意教學(xué)內(nèi)容的多樣化與層次性，注意將教學(xué)內(nèi)容與科研生產(chǎn)實際結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)電子工程、信息工程及計算機應(yīng)用等領(lǐng)域的相關(guān)工作。

二、當(dāng)前電子信息專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的主要問題

第一，實驗依附于理論課程的狀況沒有徹底改變，雖然近些年綜合性的實驗有所增加，但總體看仍是重在理論驗證，沒有從學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)方面考慮，因此綜合運用知識解決實際問題的訓(xùn)練仍嫌不足。第二，相關(guān)課程之間的聯(lián)系被人為分開，沒有建立有機聯(lián)系。學(xué)生的知識點是孤立的。各門課程實踐環(huán)節(jié)比較獨立缺乏相互銜接及綜合運用的環(huán)節(jié)。基本上都期望到畢業(yè)設(shè)計時再把所學(xué)的知識融會貫通，但這種效果不是很好。第三，重理論輕實踐的觀念仍客觀存在，體現(xiàn)為理論教學(xué)學(xué)時仍明顯多于實驗教學(xué)學(xué)時，在實踐教學(xué)中缺乏更加科學(xué)的考核檢查方法，使部分實驗教學(xué)流于形式。第四，對學(xué)生綜合設(shè)計能力和工程實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。在所開設(shè)的實驗中，驗證性實驗多自主設(shè)計實驗少、封閉性實驗多開放性創(chuàng)新性實驗少、單科性實驗多綜合性實驗少，學(xué)生的工程素質(zhì)和實踐能力得不到有效培養(yǎng)。第五、實驗教學(xué)尚未能真正地自成體系。學(xué)生在實驗中難以獲得創(chuàng)造的樂趣和激發(fā)更多的創(chuàng)造靈感。針對以上的問題，我們認(rèn)為從培養(yǎng)目標(biāo)上看，電子信息工程專業(yè)作為一個應(yīng)用型工科專業(yè)，對于實踐教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)該從系統(tǒng)工程的角度來考慮。對電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了有益的探索，并最終確定了電子信息工程專業(yè)的實踐教學(xué)整體目標(biāo)、分期目標(biāo)及各個實驗環(huán)節(jié)，形成了分層次、分階段的立體化實踐教學(xué)體系。三、電子信息專業(yè)實踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

1.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想，結(jié)合電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求和我校的實際情況，實踐教學(xué)體系可分為四個層次，即基礎(chǔ)層、提高設(shè)計層、綜合應(yīng)用開發(fā)層、科技創(chuàng)新層，整個系統(tǒng)呈金字塔結(jié)構(gòu)。一是基礎(chǔ)層，基礎(chǔ)層實驗主要包括電子工藝與裝配實訓(xùn)、電工基本技能、工程制圖與計算機繪圖和專業(yè)應(yīng)用軟件等專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練和模擬電路實驗、數(shù)字電路實驗、微機原理與接口技術(shù)實驗等課程的驗證型基礎(chǔ)實驗，是金字塔底座，影響面最大、最廣、最深。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本理論的理解，使其掌握基本的實驗手段和方法，培養(yǎng)基本的實驗技能。二是提高設(shè)計層。提高設(shè)計層的課程實驗包括基礎(chǔ)層課程實驗中的綜合性和設(shè)計性實驗、可編程應(yīng)用器件實驗、系統(tǒng)仿真及虛擬實驗、單片機應(yīng)用實驗、DSP技術(shù)及應(yīng)用實驗等。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉和掌握現(xiàn)代化的設(shè)計手段，具有獨立完成各種小系統(tǒng)設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的設(shè)計能力和工程實踐能力。三是綜合應(yīng)用開發(fā)層。綜合應(yīng)用開發(fā)層的訓(xùn)練主要包括單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計、工程設(shè)計等環(huán)節(jié)。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識完成較為綜合的設(shè)計與開發(fā)，具有設(shè)計和開發(fā)綜合性較強的應(yīng)用系統(tǒng)的能力，提高其工程實踐能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及初步的創(chuàng)新能力。四是科技創(chuàng)新層。位于實踐教學(xué)體系的最頂層?？萍紕?chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)堅持課內(nèi)和課外的有機統(tǒng)一，除了教學(xué)計劃中規(guī)定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，加強實踐基地的建設(shè)，通過多種形式和途徑為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更好的條件和更多的機會。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并使其工程素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)造條件開放全部或部分實驗室

為了充分挖掘本專業(yè)實驗室實驗教學(xué)資源的潛力，給綜合性、設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗提供環(huán)境與時間保障；也為了鼓勵、支持學(xué)生在課余時間利用現(xiàn)有實驗條件進(jìn)行課外科技創(chuàng)新實驗或自主實驗，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自己動手實踐的積極性和主動性，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、進(jìn)行科技創(chuàng)新的空間；本專業(yè)實驗室在完成正常的實驗教學(xué)任務(wù)之外，積極創(chuàng)造條件全天候開放實驗室，為學(xué)有余力的同學(xué)提供了一個鍛煉動手能力的良好環(huán)境，提供了全國大學(xué)生電子競賽訓(xùn)練基地、創(chuàng)新實踐訓(xùn)練場所，促進(jìn)了大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)活動的開展。開放實驗室在大學(xué)生的科技活動中發(fā)揮了積極作用。

四、小結(jié)

結(jié)合我校學(xué)科、專業(yè)方向及我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，電子信息專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的有利條件，從課程體系建設(shè)入手，長期不懈地加強課程建設(shè)實驗室建設(shè)及其它方面的改革，通過不斷的努力和創(chuàng)新，形成比較系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)體系，使我們的畢業(yè)生在電子設(shè)計技術(shù)和實踐技能上占有優(yōu)勢。為不斷提高學(xué)校電子信息專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們將繼續(xù)努力，在不斷的實踐中探索和總結(jié)實踐教學(xué)的模式和內(nèi)容，形成我校實驗教學(xué)的特點和特色。

【摘要】針對我校電子信息專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，明確實踐教學(xué)的改革應(yīng)堅持以能力培養(yǎng)為主線，并樹立傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展以及理論教學(xué)與實踐教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念，將實踐教學(xué)的體系分為基礎(chǔ)層、提高設(shè)計層、綜合應(yīng)用開發(fā)層、科技創(chuàng)新層等層次，構(gòu)建了一個多元實踐教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】電子信息實踐教學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1扎實做好實習(xí)準(zhǔn)備階段各項工作

1.1建立穩(wěn)定的實習(xí)基地

科學(xué)選擇最佳實習(xí)地區(qū)作為穩(wěn)定的實習(xí)基地是學(xué)科建設(shè)的重要工作，是保證野外實踐教學(xué)質(zhì)量的根本，這是一個長期性的基礎(chǔ)工作，必須對多種方案進(jìn)行充分論證，選擇最佳實習(xí)地區(qū)作為穩(wěn)定的實習(xí)基地，依據(jù)實習(xí)目的進(jìn)行篩選[1-4]。點上實習(xí)以就近為原則，兼顧地理要素的完整性；線上實習(xí)以地理要素為主導(dǎo)，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展的構(gòu)架，選擇代表性線路；區(qū)域?qū)嵙?xí)應(yīng)挑選完整的地域單元，既能反映自然地理多樣的地貌類型，豐富的植被群落，獨特的水文現(xiàn)象和水系形成及變化規(guī)律，也要體現(xiàn)自然與人文地理要素間的相互影響和密切聯(lián)系[5]。同時，實習(xí)范圍的確定要兼顧考慮經(jīng)費開支、師生的食宿生活安排、出行的便捷性與安全等問題。以我院為例，野外實習(xí)基地，省內(nèi)短線實習(xí)主要在安康轄區(qū)范圍內(nèi)的南宮山、柞水的牛背梁、西安的翠華山，長線野外實習(xí)主要包括陜北地區(qū)、四川成都和都江堰等地區(qū)。這些地方基本能反映植被、土壤、氣候、地質(zhì)、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同時，為進(jìn)一步拓寬野外實習(xí)基地建設(shè)渠道，我院聯(lián)合寶雞文理學(xué)院組織了“地方高校地理學(xué)科教學(xué)資源共享及校外實踐基地共建研究”項目，共享、共建了四個地理專業(yè)野外實踐和教育實習(xí)基地。這種共建做法可在地方高校推廣，特別是為相同或相關(guān)專業(yè)如何發(fā)揮優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展提供參考借鑒。

1.2確立最佳野外實習(xí)路線

科學(xué)確定野外實習(xí)路線是關(guān)系到一次野外實習(xí)是否能成功的關(guān)鍵步驟。在確定實習(xí)路線時，應(yīng)根據(jù)實際情況和前期成果積累，系統(tǒng)儲備數(shù)條野外實習(xí)長途路線、短途路線和實習(xí)區(qū)域，而后根據(jù)每次實習(xí)目的和具體情況從中優(yōu)選最佳實習(xí)路線。實習(xí)路線布置原則是：一是每年實習(xí)路線規(guī)劃時，盡量不和近年路線重復(fù)，讓學(xué)生有更多不同體驗；二是能穿過實習(xí)地區(qū)所有的自然地理單元，盡可能多地觀察到自然地理要素的多種類型。以省內(nèi)實習(xí)為例，線路可以由北至南橫跨陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)；三是包括能闡明實習(xí)地區(qū)自然地理結(jié)構(gòu)最有意義的典型地點[6]。

1.3編寫實習(xí)指導(dǎo)手冊

實習(xí)指導(dǎo)手冊編寫是建立在對實地反復(fù)調(diào)查研究基礎(chǔ)上的，編寫指導(dǎo)手冊，一方面可以系統(tǒng)歸納實習(xí)地區(qū)自然地理特征，使學(xué)生對實習(xí)地區(qū)自然地理環(huán)境有較全面、深入的認(rèn)識；另一方面，通過提前學(xué)習(xí)實習(xí)指導(dǎo)書，可以使學(xué)生對實習(xí)范圍、路線和具體內(nèi)容事先有較系統(tǒng)了解，激發(fā)學(xué)生實習(xí)主動性。在具體編冊過程中，要合理設(shè)計好內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)通篇簡單羅列實習(xí)區(qū)域資料的問題，突出手冊的可操作性和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的功能。

2建立科學(xué)的實習(xí)成績評價體系

科學(xué)而有效地評定野外實習(xí)成績是提高學(xué)生實習(xí)積極性、主動性的有效手段。由于沒有定量實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)野外實習(xí)成績的評定較難做到公正、全面、準(zhǔn)確。為調(diào)動學(xué)生野外實習(xí)積極性，必須加強對學(xué)生野外實習(xí)的成績考核和量化管理。

2.1評價指標(biāo)體系的建立

在建立評價指標(biāo)體系時，不僅要考慮專業(yè)技能知識，還要考慮學(xué)生實習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、綜合能力和實習(xí)效果等，結(jié)合本專業(yè)近年野外實習(xí)經(jīng)驗，可以將地理野外實習(xí)成績評價的總目標(biāo)分為三個評價因子：準(zhǔn)備階段、實施過程和成果總結(jié)。在實習(xí)的每個階段根據(jù)實習(xí)的活動內(nèi)容建立不同評價指標(biāo)和要求格次，在給出每個評價指標(biāo)成績的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個階段權(quán)重，計算出最終實習(xí)成績。通過建立詳細(xì)的評價指標(biāo)，讓學(xué)生明確每個階段要做些什么、要求是什么，同時也便于老師分階段、分步驟、分指標(biāo)、及時地給出成績[7]。因此，我們將野外實習(xí)成績評定內(nèi)容分為三大塊，即準(zhǔn)備、過程、成果三個評價因子，確定每個評價因子的權(quán)重后再細(xì)分每個評價因子下的考評指標(biāo)，制定出每個評價指標(biāo)的考評標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成實習(xí)評價指標(biāo)體系，如表1所示。

2.2成績評定過程

在實習(xí)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)成績、體力和性別等進(jìn)行異質(zhì)性分組。一般以8~10人為一組，設(shè)置組長一名，負(fù)責(zé)記錄實習(xí)物品的攜帶情況、考勤和實習(xí)過程中學(xué)生違紀(jì)情況。在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，也要注意觀察學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實習(xí)過程檢查情況、學(xué)生的實習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)、所學(xué)知識與技能應(yīng)用情況、學(xué)生獲取信息及處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力等給予學(xué)生及時的評價與反饋[8]。同時，可在每小組隨機抽取1~2名同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場情景測驗。在實習(xí)完成階段，可進(jìn)行實習(xí)成果考核，采取學(xué)生撰寫實結(jié)報告、提交實習(xí)技術(shù)成果等方式完成。通過實施本評價方法，可以系統(tǒng)量化學(xué)生實習(xí)成績，規(guī)范學(xué)生野外實習(xí)行為，充分調(diào)動學(xué)生野外實習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)的學(xué)生完成能力，全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，提高實習(xí)效果；同時，該方法對促進(jìn)野外實習(xí)的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化管理也將起到重要作用。目前，該評價體系已在2014年暑期自然地理綜合野外實習(xí)中實施，對學(xué)生起到了較好的約束和考評作用。

3結(jié)語

篇6

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師唱主角，少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角和一問一答為主的課堂教學(xué)模式。新課改要求教師給學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。小組合作學(xué)習(xí)能最大限度的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會。每個學(xué)習(xí)小組按成績、性別、性格等均衡搭配，確定一名成績優(yōu)秀、負(fù)責(zé)的學(xué)生為組長。那么在合作學(xué)習(xí)時，小組中幾個人都會有機會發(fā)表自己的觀點與看法。成績優(yōu)異的學(xué)生能充當(dāng)教師角色，給成績落后的學(xué)生進(jìn)行講解，比單純的教師講解更能讓學(xué)生接受，且同伴之間相互幫助引導(dǎo)，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組合作學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要，激勵學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于應(yīng)有的教學(xué)活動。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。學(xué)生的自信可以在欣賞中建立，優(yōu)秀的品質(zhì)可以在欣賞中發(fā)揚。教師的欣賞是他們勤奮學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發(fā)、崛起。在教學(xué)過程中我們要尊重每一個孩子，欣賞每一個孩子。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更應(yīng)充分予以關(guān)注，分析和了解他們成績不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，多鼓勵，多表揚，蘇霍姆林斯基說：“贊美差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明?！痹谡n堂教學(xué)中更要啟發(fā)和鼓勵他們參與，給予他們更多的愛和關(guān)心。教師如果能從內(nèi)心深處尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，喚起學(xué)生對美好人性的熱愛，就一定能喚起學(xué)生對教師教育的認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的師生關(guān)系。

教育是一個相互尊重相互信任的過程。教師和學(xué)生之間很容易建立感情，同時也很容易形成敵對的關(guān)系。作為老師要想得到自己學(xué)生的尊重和信任，就要先去愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。但是怎樣去愛學(xué)生，怎樣教育學(xué)生，是值得我們每個老師仔收尋的問題。

首先，作為教師，我們可以注意一下我們在課堂上一些細(xì)節(jié)。比如我們在課堂上多給學(xué)生一微笑，多向?qū)W生投一些贊許的目光。盡管這些對我們每一個老師來說很容易做到，可有些老師以為在課堂上越是嚴(yán)肅就越能有威信，所以很少在課堂上給學(xué)生以微笑。“細(xì)節(jié)可以感動人”，尤其是對班上比較調(diào)皮或后進(jìn)生，這樣會讓他們感到老師還是愛他們的，關(guān)心他們的，所以不會和老師產(chǎn)生敵對情緒，相反這種無言的關(guān)愛會給你帶來意想不到的效果！對膽小的學(xué)生多說一些鼓勵的話語，對后進(jìn)生多給一些發(fā)言的機會。在課后我們老師還可多與學(xué)生交流。甚至有必要與個別學(xué)生談心，去了解他們內(nèi)心的一些想法，同時利用活動時間與學(xué)生一起參加活動或游戲。這樣更能拉近師生的距離。消除學(xué)生對老師的害怕心理，從而把老師當(dāng)做自己的朋友。由此學(xué)生也就尊敬和信任自己的老師。

其次，要在生活上要多關(guān)心和幫助學(xué)生。作為學(xué)生有許多事都不會做，這就需要老師的耐心的引導(dǎo)與幫助。現(xiàn)在的中學(xué)生，在家里任何事都是由父母包辦，所以在學(xué)校什么都不會做。要想讓他們從小就學(xué)會自理，老師就得手把手的去教。在這種教的過程中讓他們覺得老師就像自己的父母。這樣在他們幼小的心里就會對老師產(chǎn)生一種崇敬之感，一種信賴之感。當(dāng)學(xué)生生病時，老師要對學(xué)生說一些關(guān)心的話語，有必要時還可以去家中探望學(xué)生，給學(xué)生補習(xí)功課。真正成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的朋友。

篇7

1.角色分配將學(xué)生分兩大組：

①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會計準(zhǔn)則每人分工不同。

②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進(jìn)行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責(zé)。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進(jìn)賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細(xì)賬，將上期結(jié)余核對清楚，將準(zhǔn)備工作安排就緒。

2.會計循環(huán)教師按照企業(yè)實際材料，讓學(xué)生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨立操作。要求準(zhǔn)確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習(xí)效果，要求整個模擬實習(xí)真實、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學(xué)生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學(xué)生的實際動手能力，達(dá)到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

3.會計電算化結(jié)合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應(yīng)的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結(jié)會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據(jù)此編制會計報表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進(jìn)行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學(xué)生討論，總結(jié)經(jīng)驗。任課教師指導(dǎo)評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)，重點強調(diào)，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現(xiàn)的問題

一是學(xué)生對會計科目運用不夠準(zhǔn)確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會計結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細(xì)節(jié)。會計模擬實習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實習(xí)操作的過程中，學(xué)生看到只要與某一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進(jìn)會計實習(xí)模擬教學(xué)的辦法

1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練教師利用理論課多講實際例子，讓學(xué)生多熟悉會計科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習(xí)時盡量貼近實際。

2.增加實踐學(xué)習(xí)資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會計稅務(wù)更新知識，增加實際例子，讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。

3.改進(jìn)模擬教學(xué)方式教師將原有的模擬實習(xí)方式再擴大，多設(shè)置一些與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學(xué)生每次實習(xí)都要輪換崗位，讓學(xué)生在每個崗位上都體驗工作任務(wù)及職責(zé)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

篇8

體驗式學(xué)習(xí)要應(yīng)用到高?；@球教學(xué)中來，對教師的協(xié)調(diào)和監(jiān)管能力有較高的要求，因此教師要加強自己的組織協(xié)調(diào)能力鍛煉，要掌握學(xué)生的心理，在適當(dāng)?shù)臅r候給予適當(dāng)?shù)闹敢?。體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)堅持的原則有：（1）以學(xué)生為中心；（2）激發(fā)學(xué)生的主動性；（3）監(jiān)督學(xué)生回顧和反思；（4）要求學(xué)生學(xué)以致用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生親身去體驗、分享、總結(jié)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗知識。

二、體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高?；@球教學(xué)中

1．改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境

由于籃球教學(xué)是一項室外實踐教學(xué)活動，教學(xué)場地更為寬廣，部分學(xué)生會對這種開放的環(huán)境產(chǎn)生一種緊張和膽怯的心理，而且教師與學(xué)生的接觸面更廣、互動更頻繁，這就更需要建立一種民主、平等、友善的師生關(guān)系，使籃球教學(xué)能在一個和平、輕松的環(huán)境中開展。因此教師應(yīng)先布置好教學(xué)場地，擺放好教學(xué)儀器，營造一種賞心悅目的感覺，消除學(xué)生的緊張狀態(tài)，提高他們參加體育活動的興趣。同時為了更好地與學(xué)生溝通，掌握他們的心理特點，教師應(yīng)該把學(xué)生看做朋友，并做到尊重、理解、支持學(xué)生，讓學(xué)生也把教師當(dāng)成朋友。如籃球課程教學(xué)一般都是在籃球場上或者場邊進(jìn)行集合，教師可以將視頻播放機等擺放在場邊的安全位置，教學(xué)過程中有需要觀看欣賞優(yōu)秀籃球運動員的示范動作時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生席地而坐，拉近師生之間的距離，在觀看過程中與學(xué)生以平等的方式進(jìn)行討論，提出建議，活躍課堂氣氛。在教學(xué)比賽中，教師可以加入學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行比賽。

2．轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)，必須讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，為此，教師可以增加學(xué)生的主體意識，比如暫時互換師生角色，可以請課前做過準(zhǔn)備的學(xué)生來組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身練習(xí)，可以請學(xué)生設(shè)計一些籃球相關(guān)的小游戲，也可以讓籃球基礎(chǔ)較好的學(xué)生來教學(xué)生基本動作，教師再做適當(dāng)點評，這種形式的活動可以實行輪換制，力求讓每一個學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機會，并要求學(xué)生盡量有自己的創(chuàng)新，構(gòu)思出與別人不一樣的教學(xué)方法。這樣的方式既能充分調(diào)動學(xué)生參與籃球教學(xué)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，比如說三步上籃練習(xí)課，教師可以先提出問題：大家都知道最基本的三步上籃，那么有誰知道這個動作形成的來歷與原因呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并請他們在練習(xí)過程中注意觀察與思考，鼓勵學(xué)生提出自己的看法和觀點，并給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生從體驗式學(xué)習(xí)籃球中獲得成就感。

3．注重學(xué)生感官體驗，加深情感體驗

籃球教學(xué)環(huán)境下的體驗式學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生通過身體活動獲得的體驗，還包括學(xué)生在智力、思考、情感、情緒方面的體驗。要想讓學(xué)生建立身體感官的體驗，就應(yīng)該讓學(xué)生體驗到打籃球是有趣的、讓人興奮的運動，例如傳統(tǒng)籃球的教學(xué)都是從練習(xí)拍球，到學(xué)習(xí)傳接球、再到運球，然后學(xué)習(xí)投籃，最后進(jìn)行比賽，這樣的程序很容易讓學(xué)生失去興趣。如果先進(jìn)行投籃的活動，比如說組織一些投籃比賽，要求學(xué)生接住從球場一端的同學(xué)傳來的球，并把球運到另一端的球架下去投籃，學(xué)生不僅在比賽過程中獲得了快樂，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)傳球與運球的積極性。情感體驗是體驗式學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，在籃球教學(xué)中讓學(xué)生以自己的價值取向、情感結(jié)構(gòu)等去感受籃球運動給自己帶來的情感感受，籃球教學(xué)以一種快樂的情緒為出發(fā)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既體驗到學(xué)會了動作、提高了命中率等勝利帶來的喜悅，也體驗到運球不穩(wěn)，投籃被蓋等失敗的沮喪。同時教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去感受籃球運動帶來的情感體驗。

4．培養(yǎng)學(xué)生在體驗中反思與總結(jié)的能力

學(xué)生經(jīng)過親身體驗，對籃球知識和技能有了較為深刻的理解后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗，總結(jié)出適合自己的籃球技巧。比如，通過投籃比賽中自己的感悟和觀察別人的動作，總結(jié)出怎樣改進(jìn)投籃動作可以提高命中率，還有通過多次上場比賽與觀賽找出進(jìn)攻時要怎樣動作才能突破防守等等。學(xué)生通過自己逐步地探索和實踐，加以思考和討論，能更快更好地掌握籃球技巧。在這一過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生的初步結(jié)論予以點評，組織開展討論和進(jìn)行補充完善，從而得出正確可行的結(jié)論。由于籃球運動中的規(guī)則很多，所以教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意在不觸犯規(guī)則的前提下進(jìn)行籃球技能的提升，籃球是一項團(tuán)體運動，離不開團(tuán)隊的配合與合作，教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己在進(jìn)行籃球體驗學(xué)習(xí)中感受團(tuán)隊合作意識和協(xié)作精神。比如說，籃球的一項基本戰(zhàn)術(shù)，掩護(hù)和防掩護(hù)的配合，因為有時一個人很難擺脫防守，自然需要一個隊友來進(jìn)行掩護(hù)，兩個人之間要怎么配合怎么動作，都需要學(xué)生自己在實戰(zhàn)中摸索總結(jié)，而在教學(xué)比賽中，教師可以讓學(xué)生自己來討論分析賽況和安排戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的了解，也能讓學(xué)生體驗團(tuán)隊合作的意義。

三、結(jié)束語

篇9

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師繼續(xù)教育；動因；需求；經(jīng)濟學(xué)。

一、問題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因問題?，F(xiàn)在有許多觀點認(rèn)為，一些中學(xué)教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟屬性，是一種經(jīng)濟活動。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟活動的主體，作為經(jīng)濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟學(xué)中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對繼續(xù)教育消費需求的分析

經(jīng)濟學(xué)上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學(xué)教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

第一，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度。與高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，它雖然使受訓(xùn)者的知識得到更新，技能得到增強，但并不能給受訓(xùn)者帶來高學(xué)歷。在當(dāng)前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學(xué)教師帶來社會地位的明顯提升，也不能給中學(xué)教師帶來直接的經(jīng)濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對中學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因為如此，有些教師才會發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負(fù)”的慨嘆。而且，如果培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過硬，使中學(xué)教師參訓(xùn)后并無獲益，還會使他們產(chǎn)生強烈的排斥心理。當(dāng)然，不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)教師，對繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學(xué)改革的壓力也更大，危機意識濃厚，因此有著較為強烈的提高教育教學(xué)能力的需要。繼續(xù)教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續(xù)教育的偏好也就強烈一些。相反，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級中學(xué)的教師和初級中學(xué)的教師相比，中級職稱的教師和初級職稱的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對繼續(xù)教育的偏好更強烈一些。但從總體上來說，中學(xué)教師對繼續(xù)教育是缺乏強烈偏好的。

第二，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費可能不算高，但加上食宿和交通費用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟學(xué)角度來看，繼續(xù)教育是一種準(zhǔn)公共物品。它具有競爭性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個教師來培訓(xùn)，培訓(xùn)方就要多負(fù)擔(dān)一筆費用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟，即社會效益，表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平，從而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟學(xué)中，對于產(chǎn)生外部經(jīng)濟的產(chǎn)品提供者，須由政府部門付費予以補償。但在實踐中，絕大部分教師是自費或負(fù)擔(dān)大部分費用的。如據(jù)對杭州中學(xué)教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40．5％的教師經(jīng)費完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報銷，其余的報銷一部分。杭州還是經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學(xué)教師比農(nóng)村中學(xué)教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)教師收入差距更懸殊，有些邊遠(yuǎn)地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的問題。并且前者比后者的培訓(xùn)費用往往更有可能得到報銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區(qū)的教師對參與繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。

三、中學(xué)教師對繼續(xù)教育投資需求的分析

眾所周知，教育不僅是一種消費需求，更是一種投資需求，即消費者不僅從這種消費中得到享受，同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預(yù)期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。

可見，投資預(yù)期收益率與投資收益成正相關(guān)，與投資成本成負(fù)相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預(yù)期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學(xué)教師人力資本投資的重要途徑，中學(xué)教師對其投資需求的強烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。

首先，我們來考查一下中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面：一是實際成本，包括繼續(xù)教育的學(xué)費、各種資料費、住宿費和交通費；二是機會成本，即如果不來參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補貼可能會失去。同時，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學(xué)教師本來可能會在此期間掙一些額外收入，如給學(xué)生補習(xí)、兼課，甚至帶學(xué)生；還有一些農(nóng)村教師，平時要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學(xué)教師平時工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下?，F(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學(xué)校里落下的工作，照樣要在空余時間補上，所以這個代價無論如何都是要付出的。此外，城市教師與農(nóng)村教師在實際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓(xùn)地點主要集中在城市，導(dǎo)致后者在住宿費和交通費的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)上，二者是不平等的。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。

其次，我們來考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說，中學(xué)教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會提高。但實際上，在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的問題。據(jù)美國普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟系鄒莊教授等人的實證分析，中國個人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺灣的8．4％和16．1％。同樣，中學(xué)教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓(xùn)方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當(dāng)高，態(tài)度積極的中學(xué)教師明顯地提高了自身的教育教學(xué)能力和教育科研能力，在教學(xué)中如魚得水，提高了教學(xué)效果，也可能在教育教學(xué)改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點評上職稱，比別的老師多一點工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學(xué)校中學(xué)教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級考入重點高中或大學(xué)的學(xué)生人數(shù)不同，因而獲得的獎金數(shù)額不同而導(dǎo)致。也就是說，對初中教師而言，所教的學(xué)生考取重點高中的越多，其所獲得的獎勵就越多；對于高中教師而言，誰教的學(xué)生考入大學(xué)的人數(shù)越多誰的收入就越多。因此，在目前應(yīng)試教育、整個教育教學(xué)評價體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)仍舊是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)靠大量的輔導(dǎo)材料及教師和學(xué)生大量時間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過對學(xué)生的強化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，照樣能獲取高額的獎勵。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓(xùn)方提供的培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。

綜上所述，中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時甚至是負(fù)的收益率，在這種情況下，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。

四、對策建議

由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學(xué)教師外在被動的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺的需求，是由中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進(jìn)這一動因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個方面去努力。具體對策如下：

1．教育行政部門必須確保并增加對繼續(xù)教育經(jīng)費的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費原則上是由政府部門調(diào)撥一點，中學(xué)教師所在學(xué)校負(fù)擔(dān)一點，教師自負(fù)一點。但在實際操作過程中，往往政府部門負(fù)擔(dān)的那一塊經(jīng)費不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓(xùn)經(jīng)費是確保繼續(xù)教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因為只有培訓(xùn)經(jīng)費充裕，才有可能降低中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，從而增強中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度。

2．在教師這一行業(yè)引入市場機制并建立全面、合理的中學(xué)教師評價體系。公平競爭、優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟的不二法門。雖然我國教師這一行業(yè)早已實行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學(xué)工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實引入競爭機制，實施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時，建立全面、合理的中學(xué)教師評價體系，定期對中學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進(jìn)行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質(zhì)上獎優(yōu)罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會大大增加中學(xué)教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進(jìn)一步提高教師待遇，并全面推進(jìn)教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機會參與教師崗位的競爭，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺地參加繼續(xù)教育。

篇10

關(guān)鍵詞:實習(xí)作業(yè)，數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)課程，從小學(xué)起就一直是作為三大主科之一來學(xué)習(xí)，其重要性是不言而寓的，但是卻很少有人能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)它的巨大價值，所以我們經(jīng)常聽到學(xué)生甚至是教師抱怨學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無用和無奈。究其原因，主要是在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的形成過程往往被簡化，只保留了精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論，使得數(shù)學(xué)教學(xué)過于強調(diào)知識的傳授和習(xí)題的訓(xùn)練，而忽視了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識和體驗，其結(jié)果往往使得數(shù)學(xué)成為了空洞的說教，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就成了“學(xué)結(jié)論”、“用結(jié)論”的過程，很難從中感受數(shù)學(xué)的價值所在。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“實現(xiàn)數(shù)學(xué)價值”成為了新一輪數(shù)學(xué)課程改革提及的一項重要目標(biāo)，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)最大限度地挖掘教學(xué)內(nèi)容的價值內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會數(shù)學(xué)的價值和精神，提高他們的人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。我認(rèn)為，新教材中的“實習(xí)作業(yè)”對于體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就有著不可忽視的作用。下面我就分別從以下幾個方面談?wù)勑陆滩闹小皩嵙?xí)作業(yè)”的作用：

一、讓數(shù)學(xué)著眼于現(xiàn)實生活，提高了學(xué)生解決問題的能力和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識

生活處處充滿著數(shù)學(xué)，如每日天氣預(yù)報中降雨的概率；城市空氣的污染指數(shù)；外出旅游路線的合理設(shè)計方案等等，這些都與數(shù)學(xué)密不可分?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！币蚨€生活于真面目，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生易于接受、樂于接受的學(xué)科，就必須加強數(shù)學(xué)與自然及社會的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的真正價值，從而增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。例如在數(shù)學(xué)②中第一章空間幾何體的中，有這么一個實習(xí)作業(yè)：“畫出某些物體（如某些建筑物）的三視圖和直觀圖，體會幾何學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用?！边@個作業(yè)就是考察學(xué)生的實際動手能力，問題的難度不大，學(xué)生的選擇余地很大，可以畫一些結(jié)構(gòu)簡單的建筑物，也可以畫一些較為復(fù)雜的建筑物，學(xué)生就很樂于接受這樣的題目。而從最后學(xué)生交上來的作業(yè)來看，大部分學(xué)生并沒有選擇一些結(jié)構(gòu)簡單的建筑物來畫，而是選擇了一些具有組合體結(jié)構(gòu)的較為復(fù)雜的建筑物，個別同學(xué)還選擇了鎖頭、機器零件，塔等作為作業(yè)對象，甚至還有一位學(xué)生竟然自己設(shè)計了一棟建筑物，并畫出三視圖和直觀圖，其想象力和創(chuàng)新意識都得到了充分的發(fā)揮。通過這次作業(yè)，很多學(xué)生對空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征有了更加深刻的認(rèn)識，動手解決實際問題的能力也得到了提高。另外，由于問題的可操作性強，很多平時成績不太好的同學(xué)就有了發(fā)揮自己能力的平臺，使得他們更有了與其他同學(xué)一較高下的熱情，從作業(yè)來看，他們的作業(yè)做的更加認(rèn)真，創(chuàng)造力和想象力一點也不輸于所謂的“尖子生”，由此可見，“實習(xí)作業(yè)”在提高學(xué)生學(xué)的競爭意識上也有著不可輕視的作用。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃求知的欲望

數(shù)學(xué)是豐富多彩的，因為數(shù)學(xué)在幾千年的發(fā)展中產(chǎn)生了很多有趣的問題、奇妙的方法、不可思議的廣泛應(yīng)用，還有一些會和學(xué)生認(rèn)知上的錯覺產(chǎn)生重大沖突的結(jié)論等，及時地抓住時機利用這些素材，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃他們心中求知的欲望，以此增進(jìn)對數(shù)學(xué)的情感。例如在數(shù)學(xué)①的第三章中有這樣一個實習(xí)作業(yè)：

英國物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家牛頓曾經(jīng)提出了物體在常溫環(huán)境下溫度變化的冷卻模型。如果物體的初始溫度為，環(huán)境溫度為，則經(jīng)過時間t后物體的溫度將滿足，其中k為正的常數(shù)。請設(shè)計一個方案，對牛頓的冷卻模型進(jìn)行驗證，然后再探究以下問題：

1.一杯開水的溫度降到室溫大約需要多少時間？

2.應(yīng)在炒菜之前多少時間將冰箱里的肉拿出來解凍？

3.在寒冷季節(jié)，是冷水容易結(jié)冰，還是熱水容易結(jié)冰？

盡管這個題目中的表達(dá)式看起來很復(fù)雜，但是只要細(xì)心研究，就會發(fā)現(xiàn)實際的操作非常簡單，學(xué)生只需要借助一個溫度計，就可以在家里完成上述實驗?zāi)Ｐ偷尿炞C，因此可操作性非常強。而這個作業(yè)引起學(xué)生最大的興趣的還是問題中的第3問，很多學(xué)生很快就被這個問題所吸引了，學(xué)生的求知欲也很快被調(diào)動起來，剛布置完作業(yè)，學(xué)生們便熱烈的討論起來，由于當(dāng)時天氣不是很冷，有同學(xué)甚至想到了將水放入冰箱進(jìn)行實驗等等。過個一個星期，我收上作業(yè)一看，大部分同學(xué)都通過上網(wǎng)查資料等方式解決了問題，有同學(xué)甚至還查出了該實驗的起源，了解到該實驗原來是“穆賓巴效應(yīng)”。不僅完美的解決了問題，還增長了見識。特別是一些平時學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，通過努力，他們的回答也十分詳細(xì)和完整。可見，任何智能活動都少不了人的情感，只要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們的便能體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，也能真正的認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值所在。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就提高了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神與協(xié)調(diào)能力和社會實踐能力

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。因此，有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中去學(xué)習(xí)，在生活實踐中感知。使他們能真正體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體驗到自己所學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，更是“生活課程”。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；在課外，學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，實現(xiàn)自我價值，真正地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵、提升數(shù)學(xué)的價值。例如在數(shù)學(xué)③中的第二章有這么一個實習(xí)作業(yè)：

1.調(diào)查在校中學(xué)生每周使用計算機的時間；

2.中學(xué)生物理成績與數(shù)學(xué)成績之間的相關(guān)關(guān)系。

顯然，要做好這兩個問題，必須先選擇一種合理的抽樣方法，這就必須要求學(xué)生要有較強的判斷能力和實踐能力；其次，學(xué)生在抽樣完后必須要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這就對學(xué)生的分析問題能力提出了要求；再次，抽樣調(diào)查的工作較為繁瑣和工作量較大，這就必然要求學(xué)生之間必須進(jìn)行互相合作，共同完成，這樣學(xué)生的團(tuán)體合作精神和協(xié)調(diào)能力就得到了提高。

總而言之，新教材中的“實習(xí)作業(yè)”對提高學(xué)生解決實際問題的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲等方面有著不可忽視的作用，只要我們善于利用它，數(shù)學(xué)的價值便一定能夠得到完美的體現(xiàn)！就能使學(xué)生得到身心與智能的和諧發(fā)展！

參考文獻(xiàn):