導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門實(shí)踐性、涉外性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，推行雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)該課程特點(diǎn)、我國(guó)高等教育教學(xué)改革與社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才需求的需要。采用SWOT分析方法從內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)角度對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)揚(yáng)有利因素，避開不利因素，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并從教學(xué)方式設(shè)計(jì)、教學(xué)資源拓寬、師資建設(shè)和考核方式改革方面提出建議。

關(guān)鍵詞：

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；雙語(yǔ)教學(xué)；SWOT分析法；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門實(shí)踐性、涉外性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，目前全國(guó)各大高校對(duì)該課程均已開展雙語(yǔ)教學(xué)工作，但教學(xué)效果不夠理想。因此，本文將借助SWOT分析方法來分析《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，發(fā)揚(yáng)有利因素，避開不利因素，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決辦法，以期對(duì)我國(guó)未來《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的外部機(jī)遇

（一）順應(yīng)我國(guó)高等教育教學(xué)改革的需要

隨著全球科技領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各國(guó)開始意識(shí)到，只有擁有先進(jìn)科技，才能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。眾所周知，美、英等西方國(guó)家在科技方面占據(jù)世界前沿，采用英語(yǔ)直接獲取先進(jìn)科技成為最佳途徑，因此，采用雙語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的必然方向。2001年9月，國(guó)家教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號(hào)），要求對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)，外語(yǔ)教學(xué)課程需達(dá)到所開課程的5％－10％，此外，自2002年開始，教育部在對(duì)高校進(jìn)行本科教學(xué)水平評(píng)估工作中，更是要求A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中必修課雙語(yǔ)教學(xué)授課的比例達(dá)到或大于15％，并且教學(xué)效果要好。［1］教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的日漸重視，對(duì)推動(dòng)全國(guó)高校積極開展雙語(yǔ)教學(xué)具有重大指導(dǎo)意義，為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好環(huán)境。

（二）滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求

在經(jīng)濟(jì)全球化與貿(mào)易國(guó)際化的大背景下，國(guó)際貿(mào)易快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的需求日益增加，要求也越來越高。目前各校國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：一種更注重理論分析能力的培養(yǎng)，即對(duì)英語(yǔ)只要求普通四級(jí)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論課程非常看重而對(duì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)不作要求；另一種則更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即對(duì)英語(yǔ)要求專業(yè)八級(jí)，對(duì)專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)并強(qiáng)調(diào)外貿(mào)模擬實(shí)習(xí)培訓(xùn)。調(diào)查顯示，相較于前者，后一類學(xué)生更受就業(yè)單位的偏好、與進(jìn)出口貿(mào)易單位的簽約率更高、工作適應(yīng)期更短。因此，為滿足時(shí)展對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求，培養(yǎng)出既熟知國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，又可以熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的復(fù)合型人才，成為高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，就有必要在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等專業(yè)課程教學(xué)中采取雙語(yǔ)教學(xué)，以滿足時(shí)展對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求。

（三）符合本課程特點(diǎn)的需要

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要研究國(guó)際商品交換的具體流程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和涉外性。該課程中除了貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、合同的磋商與簽訂、結(jié)算方式、單據(jù)和往來函電的制作撰寫等均為英文外，大量的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則、國(guó)際慣例也基本都為英文原版。雖然有翻譯中文版，但法律條款經(jīng)過中英文的翻譯易出現(xiàn)晦澀難懂的情況，從而導(dǎo)致在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中貿(mào)易雙方以及相關(guān)當(dāng)事方對(duì)于所出現(xiàn)的爭(zhēng)議無法正確引用。單一的漢語(yǔ)教學(xué)雖能讓學(xué)生掌握進(jìn)出口貿(mào)易流程，但學(xué)生卻很難自如地用英文審核信用證、制作英文單據(jù)、進(jìn)行英文發(fā)盤還盤，更談不上用英文進(jìn)行合同的磋商與簽訂、在出現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易糾紛時(shí)采用國(guó)際慣例保障自身的合法權(quán)益。因此，了解《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的英語(yǔ)知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐所必不可少的知識(shí)準(zhǔn)備，也是本課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的外部威脅

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，因此教師需投入大量精力。相較于全中文授課教師，雙語(yǔ)教師不僅要準(zhǔn)備中文授課內(nèi)容，還要花時(shí)間將中文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成英文進(jìn)行講解，課下還要花精力搜集英文案例，備課時(shí)間大大增加，需要付出更多的時(shí)間與精力。但目前很多高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，未認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，沒有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施和管理，缺少雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，造成雙語(yǔ)教學(xué)教師工作量增加但待遇卻沒有得到相應(yīng)提高，雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)工作積極性將大大受到打擊。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目的不明確

自2001年國(guó)家教育部提出要求對(duì)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)，全國(guó)各高校響應(yīng)號(hào)召，大量推行雙語(yǔ)教學(xué)。但推行效果不佳，很多人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)失去信心。究其原因，在于大家對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，沒有明確雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的。雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)既熟知專業(yè)知識(shí)，又可以熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的復(fù)合型人才。其中，專業(yè)知識(shí)的掌握才是雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，英語(yǔ)水平的提高只是雙語(yǔ)教學(xué)的“副產(chǎn)品”，但目前很多高校單純追求英語(yǔ)能力的提高，在課堂中大大提高英語(yǔ)比例，很多同學(xué)因自身英語(yǔ)能力欠缺無法順利消化吸收課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性大大降低，無法很好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，本末倒置，造成雙語(yǔ)教學(xué)效果不佳。

（三）師生存在畏難情緒

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都非常高。［2］《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師熟知國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、熟練使用英語(yǔ)，還要求教師掌握較高的課堂駕馭能力。雙語(yǔ)教學(xué)無疑會(huì)加大教師的工作量和課堂教學(xué)的難度，造成教師存在一定的畏難情緒。同樣，雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)理解能力，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽說能力。很多學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)聽說能力弱，無法理解課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性降低，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出既熟知國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，又可以熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的復(fù)合型人才。［3］《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必然成為該課程的設(shè)置目標(biāo)。如果對(duì)該課程采用單一的漢語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)僅限于英語(yǔ)課，即專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相脫節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的人才往往比較單一，懂專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)能力薄弱，而懂英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)欠缺，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但若對(duì)該課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有效糅合，可以促使學(xué)生將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具掌握國(guó)際貿(mào)易流程，有利于培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識(shí)又懂英語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才，從而推動(dòng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生研究與創(chuàng)新能力

在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍欠缺英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力，究其原因，歸根究底在于學(xué)生專業(yè)英文水平較低。而對(duì)英文專業(yè)文獻(xiàn)的檢索是開拓專業(yè)知識(shí)面的有效途徑，更是進(jìn)行專業(yè)研究和論文創(chuàng)新的必要條件，因此提升學(xué)生英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力迫在眉睫。為提升學(xué)生英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力，就需要對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升專業(yè)英文水平，從而可以輕松檢索查閱英文專業(yè)文獻(xiàn)，培養(yǎng)自身的研究與創(chuàng)新能力，掌握《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的最新動(dòng)態(tài)，形成良好研究成果。

（三）促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

在單一的漢語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)與用的脫節(jié)。學(xué)生為了通過英語(yǔ)四、六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)書面能力毋庸置疑，但英語(yǔ)運(yùn)用能力欠缺，更別提使用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐。但若采用雙語(yǔ)教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相糅合，學(xué)生為順利消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，必然主動(dòng)提高自身英文水平，特別是英文應(yīng)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還產(chǎn)生英文應(yīng)用能力提升這一“溢出”。因此，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)以致用。

四、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的劣勢(shì)分析

（一）教學(xué)素材缺乏

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了教材之外，還需要大量案例、圖片和相關(guān)軟件的支持。但目前相關(guān)軟件特別是英文原聲視聽材料欠缺，雙語(yǔ)教材也存在頗多問題。具體來說，目前雙語(yǔ)教材主要有三種：一是國(guó)外原版教材；二是國(guó)內(nèi)知名學(xué)者所編寫的英文教材；三是高校內(nèi)部采用的任課教師自編的英文教材。［4］對(duì)于第一種，由于國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置的差異，國(guó)外沒有《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，因此該課程的國(guó)外原版教材很少，一般都是對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》國(guó)外原版教材中的貿(mào)易部分截取而成。這類教材存在以下問題：第一，內(nèi)容上主要是對(duì)于貿(mào)易理論、政策與模型的推導(dǎo)，缺乏貿(mào)易實(shí)務(wù)內(nèi)容；第二，價(jià)格普遍昂貴，只配備習(xí)題冊(cè)，沒有學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)等教輔材料；第三，不符合我國(guó)國(guó)情，文化背景的不同制約學(xué)生對(duì)原版教材內(nèi)容的理解。而對(duì)于第二和第三種，目前可選教材不多，總體上專業(yè)性不強(qiáng)，且存在英文鮮活性和地道性問題。教學(xué)素材會(huì)直接影響學(xué)生的興趣和教學(xué)效果，因此教學(xué)素材的缺乏必然會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果。

（二）雙語(yǔ)師資力量薄弱

我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)目前仍處于摸索階段，雙語(yǔ)師資力量薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在教學(xué)語(yǔ)言上，從事《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)的教師大多是經(jīng)濟(jì)學(xué)出身，雖然具有很高的專業(yè)水平和較好的英文基礎(chǔ)，但畢竟不是英語(yǔ)專業(yè)出身，沒有受到長(zhǎng)期系統(tǒng)的英語(yǔ)培訓(xùn)，聽力和口語(yǔ)較差，因此要想正確把握中英文比例，流暢表達(dá)專業(yè)知識(shí)，將該課程講得清晰明了，同時(shí)活躍課堂氣氛，具有很大難度；第二，在教學(xué)方式上，教師大多采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為輔的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)板書與CAI相結(jié)合進(jìn)行“填鴨式”知識(shí)灌輸，不注重師生互動(dòng)，教學(xué)方式單一；第三，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，大多高校沒有專門從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，很多雙語(yǔ)教師都沒有接受過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)［5］，都是接到雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)后，本著自愿的原則開始備課，缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量不佳；第四，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，雙語(yǔ)師資雖具備較高的理論水平，但實(shí)踐很少，甚至有部分教師從來沒有從事過國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐，欠缺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能力。［6］

（三）考核方式存在缺陷

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程不同于其他一般專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和涉外性，因而對(duì)其的考核應(yīng)與一般專業(yè)課程不同。但目前教育部未對(duì)其雙語(yǔ)教學(xué)制定統(tǒng)一的考核方式，因此各大高校對(duì)其仍采用傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)＋期末成績(jī)”即平時(shí)成績(jī)占30％、期末成績(jī)占70％的考核方式。這種考核方式下，很多學(xué)生上課時(shí)缺乏積極性，不主動(dòng)發(fā)言，甚至不上課，期末考試時(shí)完全靠突擊通過考試。這種考核方式直接導(dǎo)致考試結(jié)束后學(xué)生什么知識(shí)都未掌握，更不用說將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐。這不僅僅是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的一大弊端，也是中國(guó)教育的弊端。

五、提高《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策建議

（一）根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)方式

雖然國(guó)外有很多雙語(yǔ)教學(xué)方式，但考慮到我國(guó)國(guó)情，不能完全照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)校學(xué)生的基本情況存在差異，如果采用單一教學(xué)方式不符合實(shí)際，因此有必要根據(jù)學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)出具有各校特色并適合該校學(xué)生的教學(xué)方式。具體做法可以采用問卷調(diào)查等方式進(jìn)行事前調(diào)研，了解學(xué)生英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生英文基礎(chǔ)分班因材施教，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行中關(guān)注學(xué)生反映，根據(jù)反饋信息進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教師應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為教學(xué)原則，將講授、情境式教學(xué)、課堂討論和角色扮演相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)的同時(shí)注重課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多樣化

為改善目前教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面著手以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，從而改善雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果。一是推薦學(xué)生瀏覽與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的重要網(wǎng)站，如OECD、世界銀行、國(guó)家商務(wù)部網(wǎng)站等，吸取專業(yè)前沿知識(shí)；二是利用學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)英文原聲貿(mào)易方面視聽材料、國(guó)際貿(mào)易操作軟件，使學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，掌握國(guó)際貿(mào)易具體流程；三是充分利用學(xué)校海外合作辦學(xué)資源，尋找合適的國(guó)外原版教材，并大力鼓勵(lì)英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)全面的教師參考國(guó)外相關(guān)原版教材，編寫具有中國(guó)特色的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教材，以一本合適的國(guó)外原版教材為主、一本國(guó)內(nèi)教材為輔。

（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

為提升雙語(yǔ)師資水平，有必要建立雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)，首先是存量師資的提升，即對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，將教師派到國(guó)內(nèi)一流學(xué)校或國(guó)外進(jìn)修，提高教師英文水平，加大教師梯隊(duì)建設(shè)；其次是通過社會(huì)招聘的方式引進(jìn)既具備良好英文水平又有外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師，并對(duì)其進(jìn)行職前培養(yǎng)。雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的支持，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資的激勵(lì)包含政府激勵(lì)和學(xué)校激勵(lì)兩個(gè)層面。從政府角度，教育部有必要對(duì)每年的教師國(guó)際交流名額與資金給予支持，并給予《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程建設(shè)項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)；從學(xué)校角度，高校不僅應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資給予工作量計(jì)算與津貼發(fā)放上的傾斜、教改立項(xiàng)的支持，還應(yīng)在出國(guó)進(jìn)修人員選拔上優(yōu)先考慮雙語(yǔ)教學(xué)師資。

（四）改革考核方式

為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有必要改革考核方式，從平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)方面共同達(dá)到提高學(xué)生雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)積極性的目的。一方面，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，設(shè)置多種參數(shù)指標(biāo)，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、presentation的質(zhì)量、師生互動(dòng)率、學(xué)生的出勤率和課后作業(yè)等作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容計(jì)入總成績(jī)；另一方面，在期末考試中選擇采用全英文出卷，簡(jiǎn)單的題目如選擇題、判斷題等客觀題要求英文作答，較難的題目如案例分析題、論述題等主觀題采用中文或英文選擇性作答，但學(xué)生若采用英文作答會(huì)根據(jù)其英文準(zhǔn)確度給予加分。

作者：汪穎穎 單位：安慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)格局已朝多極化、全球化的趨勢(shì)迅猛發(fā)展，新的形勢(shì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)提出了新的要求，要求創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容，使教學(xué)手段和方法更加規(guī)范化、現(xiàn)代化、多元化；廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合教改成果，使國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容與形式能與時(shí)俱進(jìn)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，真正體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

1、突出國(guó)際慣例的講授

為了適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的需要，國(guó)際商會(huì)等國(guó)際組織相繼制定了有關(guān)國(guó)際貿(mào)易方面的各種規(guī)則，如《2000年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》、《跟單信用證統(tǒng)一慣例》、《托收統(tǒng)一規(guī)則》等。這些規(guī)則已成為當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中公認(rèn)的一般國(guó)際貿(mào)易慣例，被人們普遍接受和使用，并成為國(guó)際貿(mào)易界從業(yè)人員遵守的行為準(zhǔn)則。而這些公約的內(nèi)容可以說涵蓋了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的絕大部分章節(jié)的內(nèi)容。而對(duì)國(guó)際慣例的講授可以幫助學(xué)生更深刻地理解課本上的原理，同時(shí)也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用國(guó)際上一些行之有效的做法。而在以往的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，對(duì)慣例往往一帶而過，很少有直接針對(duì)國(guó)際慣例內(nèi)容的講解和剖析。這種情形是不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)本課程教學(xué)的要求的。因此在教學(xué)實(shí)踐中，必須強(qiáng)化國(guó)際慣例的基礎(chǔ)性地位，全方位、多角度、大容量地講授國(guó)際慣例的內(nèi)容，并使之貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)對(duì)慣例的教學(xué)應(yīng)與案例分析相結(jié)合。

具體說，在講解信用證付款方式時(shí)，就可以把《跟單信用證統(tǒng)一慣例》全面貫穿于教學(xué)當(dāng)中。例如，在講解信用證付款是一種單據(jù)買賣的特點(diǎn)時(shí)，可以援引《跟單信用證統(tǒng)一慣例》第十三條 審核單據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：本慣例所體現(xiàn)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)銀行實(shí)務(wù)是確定信用證所規(guī)定的單據(jù)表面與信用證條款相符的依據(jù)。單據(jù)之間表面不一致，即視為表面與信用證條款不符。

也就是說只要單據(jù)表面一致，銀行就需付款。而如果單據(jù)表面不一致，即使是與實(shí)際貨物相符，銀行也可以不付款。然后還可以舉個(gè)實(shí)際案例來進(jìn)行進(jìn)一步的闡述，如：某一外貿(mào)公司接到對(duì)方銀行開來的信用證中“服裝――garments”打成了“gaments”，少打了一個(gè)字母"r"。而外貿(mào)公司把正確的單詞"garments"打在議付單據(jù)上。結(jié)果對(duì)方銀行依據(jù)UCP500第13條條款指出單據(jù)與信用證不符而拒付。通過以上的講解，不但可以使學(xué)生深刻理解書上的內(nèi)容，并且具有將書上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的能力，達(dá)到了教學(xué)的目的。

2、要及時(shí)補(bǔ)充國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域最新進(jìn)展和前沿內(nèi)容

國(guó)際實(shí)務(wù)教學(xué)的內(nèi)容包括進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本方法。通過學(xué)習(xí)要使學(xué)生最終從總體上把握進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的全過程，并且能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際業(yè)務(wù)中遇到的問題。而國(guó)際經(jīng)貿(mào)局勢(shì)是瞬息萬變的，國(guó)際貿(mào)易政策也是重出不窮的，如果教師不能將國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域最新進(jìn)展和前沿內(nèi)容加入教學(xué)當(dāng)中，那么學(xué)生所學(xué)的知識(shí)可以說是落后的。教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙和期刊雜志等傳媒獲取最新信息和資料，如國(guó)際商會(huì)有關(guān)電子信用證的有關(guān)規(guī)定、WTO的最新進(jìn)展、電子商務(wù)在國(guó)際貿(mào)易中的最新運(yùn)用等[1]。例如：在講解國(guó)際貨款的收付時(shí)，教師補(bǔ)充講解在當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際操作中，信用證對(duì)賣方來說并不是一種最安全的付款方式。因?yàn)榭蛻糸_證時(shí)一般都有一些軟條款使付款的主動(dòng)權(quán)掌握在買方手上。而目前許多外貿(mào)公司大多采取出口信用保險(xiǎn)，萬一客戶不付款可由信保公司去追款。這對(duì)于賣方來說無疑一種較好的選擇。教師只有不斷學(xué)習(xí)，跟蹤國(guó)際貿(mào)易的最新動(dòng)態(tài)，才能更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，將國(guó)際貿(mào)易方面的最新知識(shí)反映到教學(xué)中來。

3、注意本課程同法律及其他相關(guān)課程的聯(lián)系

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門綜合性的學(xué)科，與其他課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。從縱向角度看，涉及國(guó)際貿(mào)易理論，外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際結(jié)算、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商法等方面的理論知識(shí)。從橫向角度看，其又涉及商檢、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、金融、港口和海關(guān)等不同的行業(yè)，涵蓋國(guó)際貿(mào)易地理、商品學(xué)、稅務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等不同的學(xué)科[2]。拿國(guó)際貨物買賣合同的成立來說，合同成立必須經(jīng)過一定的法律步驟，履行合同是一種法律行為，處理履約當(dāng)中的爭(zhēng)議實(shí)際上是解決法律糾紛問題。而且國(guó)際貿(mào)易涉及不同的國(guó)家，不同國(guó)家有不同法律，具體裁決的結(jié)果不一樣。如，在國(guó)際貨物買賣合同中的裝卸時(shí)間有的國(guó)家是按連續(xù)24小時(shí)好天氣工作日計(jì)算，而有的國(guó)家是按港口速度裝卸（好天氣條件下正常裝卸速度）計(jì)算。因此，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教和學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意知識(shí)的相互參照、相互融通：講到合同的標(biāo)的物及其質(zhì)量、數(shù)量與包裝時(shí)，應(yīng)該結(jié)合商品學(xué)里的知識(shí)；講到進(jìn)出口商品的價(jià)格時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)的國(guó)際金融及貨幣銀行學(xué)的內(nèi)容。只有把與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的知識(shí)也融入到教學(xué)當(dāng)中，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)通這門課程。

二、改革教學(xué)方法

1、采用案例分析法和討論法

由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的課程，講授的過程中，教師要盡量避免學(xué)生死記硬背，應(yīng)該通過案例分析法和討論法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。

例如：在本課程的教學(xué)中，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。貿(mào)易術(shù)語(yǔ)中CIF是目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中采用得最普遍的一種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，而它的特點(diǎn)之一“象征貨”很多學(xué)生不能理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在此，我們可以通過案例來講授，并采用討論的方法，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。有這樣一個(gè)案例：有一份CIF合同，貨物已在合同規(guī)定的期限和裝運(yùn)港裝船，但受載船只離港1個(gè)小時(shí)后，因觸礁沉沒。第二天，當(dāng)賣方憑齊全、正確的提單、保險(xiǎn)單、發(fā)票等單證要求買方付款時(shí)，買方以貨物全部損失為理由，拒絕接受單證和付款。在課堂上，老師可以把案例講出來后，先讓同學(xué)們展開討論，引導(dǎo)同學(xué)們思考在上述情況下，賣方有無權(quán)利憑規(guī)定的單證要求買方付款。

經(jīng)過學(xué)生們的積極思考和討論，可以掌握在該案例中，賣方是否有權(quán)利憑規(guī)定的單證要求買方付款主要看兩方面：一方面看賣方在輪船觸礁沉沒時(shí)是否已完成交貨任務(wù)。據(jù)《2000年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》的規(guī)定，按CIF成交的合同，只要賣方按期在約定地點(diǎn)完成裝運(yùn)，并向買方提交合同規(guī)定的包括物權(quán)憑證在內(nèi)的有關(guān)單據(jù)，就算完成交貨任務(wù)。即使貨物在運(yùn)輸途中已滅失，買方也不能拒收單據(jù)和拒付貨款。本案例中，賣方已把貨物在合同規(guī)定的期限和裝運(yùn)港裝船，完成交貨任務(wù)。因此，從這點(diǎn)看，買方拒收單據(jù)和拒付貨款是不合理的。

從這里可以看到：在CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下，按時(shí)提交合格的單據(jù)，是賣方完成交貨任務(wù)的證明。因此，在CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下，賣方憑單交貨，買方憑單付款，這是象征貨的特點(diǎn)之一。

另一方面要看發(fā)生觸礁沉沒風(fēng)險(xiǎn)是在裝運(yùn)港船舷風(fēng)險(xiǎn)劃分之前還是之后。據(jù)《2000年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》的規(guī)定，在CIF下，賣方只負(fù)責(zé)風(fēng)險(xiǎn)劃分之前的一切風(fēng)險(xiǎn)。而本案例中，輪船是在離港1小時(shí)后觸礁沉沒。所以這一風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)由買方自己承擔(dān)。所以買方以貨損為由拒付貨款也是不合理的。

通過老師的對(duì)案例的解釋、引導(dǎo)和總結(jié)，同學(xué)的積極思考和討論，學(xué)生對(duì)CIF條件下“象征貨”的理解豁然開朗。

2、進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)

實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)一方面是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的要求。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程與英語(yǔ)有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中合同（contract）條款的磋商與訂立、信用證（Letter of Credit）的審核、提單（Bill of lading）、匯票（Bill of exchange）、商業(yè)發(fā)票（Commercial Invoice）、裝箱單（Packing List）等單據(jù)的制作等都必須直接用英文來表達(dá)[3]。如果單純用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然能基本了解進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本內(nèi)容和程序，但學(xué)生不但不能很好地理解國(guó)際貿(mào)易慣例的正確含義，另外也很難自如地用英語(yǔ)寫發(fā)盤、還盤等一系列的實(shí)際業(yè)務(wù)操作中的基本函電。因此，只有在課堂上把漢語(yǔ)和英語(yǔ)很好地融合，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，才能很好地將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的具體內(nèi)容講透，才能真正讓學(xué)生掌握此課程的全部?jī)?nèi)容。另一方面，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)也是新時(shí)代培養(yǎng)人才的要求。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治地位在新的時(shí)代不斷提高，與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系也日益密切。特別是中國(guó)加入WTO使中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正式進(jìn)入全球經(jīng)濟(jì)一體化的格局。然而，中國(guó)加入WTO只是確立了一個(gè)貿(mào)易大國(guó)在WTO中應(yīng)有的成員國(guó)地位，隨之而來的問題是急需國(guó)際貿(mào)易人才，特別是急需深通國(guó)際貿(mào)易慣例，熟練掌握國(guó)際通用語(yǔ)言，具備以國(guó)際通用語(yǔ)言思考、工作、交流能力的國(guó)際貿(mào)易人才。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)只有實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)這一需求。

3、開展互動(dòng)式教學(xué)

教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂活動(dòng)的兩個(gè)端點(diǎn)，互動(dòng)式教學(xué)就是要在這兩個(gè)端點(diǎn)間尋求平衡。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課的互動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易問題為紐帶、以知識(shí)點(diǎn)的形成為主線、以合同條款為內(nèi)容、以師生合作做互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多向信息溝通，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)開放的靈活教學(xué)環(huán)境。這種圍繞問題展開教學(xué)，探討研究把握要義的方法，一方面可使學(xué)生養(yǎng)成提出問題和思考問題的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生迫于壓力被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；另一方面也對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要隨時(shí)收集最新信息和資料并及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，在每次授課前準(zhǔn)備好具有啟發(fā)學(xué)生思維的互動(dòng)題目，以引起學(xué)生的主動(dòng)思考和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的[4]。

三、靈活教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體教案，可增大課堂信息量，使授課內(nèi)容變得生動(dòng)、豐富，能夠吸引學(xué)生注意力并活躍課堂氣氛，收到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然教學(xué)效果的提高還要求教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、活潑、信息量大。例如，可以運(yùn)用多種軟件，制作內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)課件。課件內(nèi)容可包括教學(xué)模塊的內(nèi)容，業(yè)務(wù)流程涉及的機(jī)構(gòu)及這些機(jī)構(gòu)的作用，到這些機(jī)構(gòu)辦理什么業(yè)務(wù)、怎樣辦理等。這樣，學(xué)生會(huì)更愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操作程序更加熟悉，達(dá)到較好的效果。

另外，教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源，豐富最新國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域進(jìn)展與熱點(diǎn)問題及有關(guān)信息，保持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展同步。另外，對(duì)于某些不方便現(xiàn)場(chǎng)考察的知識(shí)，如通關(guān)過程、國(guó)際商務(wù)談判過程等內(nèi)容，可以通過網(wǎng)上下載的圖片或光盤等手段傳送給學(xué)生。

四、完善實(shí)踐教學(xué)

課堂教學(xué)解決的是知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)把握和知識(shí)量的儲(chǔ)備，而實(shí)踐教學(xué)解決的則是具體操作細(xì)節(jié)的掌握和演練，二者有機(jī)結(jié)合才能相得益彰。

1、模擬實(shí)踐

在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際工作環(huán)節(jié)的模擬操作，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力。其中實(shí)際單據(jù)制作則是最常用的一種訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練中學(xué)生使用進(jìn)出口公司的空白單據(jù)，再根據(jù)老師所給的具體資料和要求，自己動(dòng)手填制。通過全套單據(jù)的制作，讓學(xué)生掌握整個(gè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程。另外，學(xué)生還可在老師的指導(dǎo)下根據(jù)不同進(jìn)出口案例的背景資料，模擬實(shí)際業(yè)務(wù)操作，以進(jìn)出口業(yè)務(wù)中甲方或乙方的身份進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的磋商，根據(jù)磋商情況達(dá)成合同。然后，進(jìn)出口雙方分別按照合同條款履行自己的義務(wù)，完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的全過程。采用模擬實(shí)踐教學(xué)，把看似繁雜的單證流轉(zhuǎn)，通過真實(shí)案例進(jìn)行展現(xiàn)，并使之與實(shí)際操作環(huán)節(jié)相溝通，不僅可以加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易各種慣例及規(guī)則的理解和記憶，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生高素質(zhì)的工作能力。

2、實(shí)地實(shí)習(xí)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生從實(shí)踐中感悟原理，僅僅依靠課堂上的動(dòng)手操作和模擬實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)入從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)的單位實(shí)習(xí)，使學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐滲透結(jié)合?？捎山處熀屯赓Q(mào)專業(yè)人員聯(lián)合指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)使學(xué)生感受實(shí)際業(yè)務(wù)過程的艱辛，為學(xué)生日后走向社會(huì)做準(zhǔn)備工作。

同時(shí)，學(xué)校可以建立學(xué)校與企業(yè)的戰(zhàn)略聯(lián)盟或邀請(qǐng)外貿(mào)界人士給學(xué)生舉辦講座，密切學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系，拓展學(xué)生實(shí)踐的空間，并及時(shí)了解當(dāng)前實(shí)際部門相關(guān)運(yùn)作的發(fā)展，使教學(xué)真正跟上時(shí)代的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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立項(xiàng)課題：湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校2006年教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“創(chuàng)新型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：J200637）階段成果

篇3

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；雙語(yǔ)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］F740.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］B［文章編號(hào)］1002-2880(2011)02-0075-02

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一門基礎(chǔ)課程，是一門專門研究國(guó)際間商品交換具體過程的學(xué)科，是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善與發(fā)展，我國(guó)的涉外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)更加活躍，只有掌握了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)，才能在進(jìn)出口業(yè)務(wù)活動(dòng)中正確貫徹我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的方針政策，確保最佳經(jīng)濟(jì)效益，并且能按國(guó)際規(guī)范辦事。所以對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說學(xué)好《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是當(dāng)務(wù)之急。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位

1.使學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又能提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，借助英語(yǔ)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)既懂專業(yè)又會(huì)英語(yǔ)，具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的主要內(nèi)容“進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程”，從交易準(zhǔn)備、交易談判、合同簽訂到合同履行，每一步驟都離不開英語(yǔ)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，英語(yǔ)是先修課程，外貿(mào)專業(yè)知識(shí)應(yīng)在學(xué)完基礎(chǔ)英語(yǔ)課程后進(jìn)行。與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生相比，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)的運(yùn)用能力也處于優(yōu)勢(shì)，這為教師在課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)提供了有利的條件。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的必修課，課程所涵蓋的貿(mào)易準(zhǔn)備與貿(mào)易磋商、合同的磋商與簽訂、進(jìn)口合同的履行、業(yè)務(wù)爭(zhēng)議的處理等專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的要求都很高。通過雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.確保專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程具有較強(qiáng)的國(guó)際共通性，多數(shù)貿(mào)易規(guī)則、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)都是直接從英文翻譯而來，外貿(mào)業(yè)務(wù)的各環(huán)節(jié)，如建立貿(mào)易關(guān)系、合同的簽訂等多用英文表述；訂單、銷售確認(rèn)書、提單等文件也多以英文書寫，因此，開展雙語(yǔ)教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。對(duì)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確把握是學(xué)生以后順利進(jìn)行實(shí)際工作必不可少的知識(shí)和技能準(zhǔn)備。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

1.循序漸進(jìn)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生盡管英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好，但是，國(guó)際貿(mào)易中專業(yè)術(shù)語(yǔ)很多，有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)的意思不同于普通英語(yǔ)單詞的解釋。比如“average”，其基本意思為“平均，平均數(shù)”，而在國(guó)際貿(mào)易中是“海損”的意思。再如“offer”其基本意思為“提供，給予”，而在國(guó)際貿(mào)易中是“報(bào)盤，開價(jià)”的意思。因此，在學(xué)生不了解貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的情況下用大量英語(yǔ)直接進(jìn)行傳授勢(shì)必影響課堂效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)本課程初期，可適當(dāng)減小英語(yǔ)運(yùn)用力度，講課前可把學(xué)生不理解的術(shù)語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)中表達(dá)不同的詞語(yǔ)列出來，以便學(xué)生加深對(duì)術(shù)語(yǔ)的理解與記憶。所以我們?cè)谏险n時(shí)先列一個(gè)表格，讓學(xué)生將英語(yǔ)詞匯按基礎(chǔ)含義和外貿(mào)專用詞義進(jìn)行翻譯。隨著對(duì)國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)一步接觸和貿(mào)易專業(yè)詞匯的積累，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解能力增強(qiáng)，此時(shí)，教師可以逐步加大使用英語(yǔ)的頻度，讓學(xué)生能夠用英文思考解決問題。循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，能夠保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)對(duì)于保證雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展至關(guān)重要，缺乏互動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)視為真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，基于以下原因:第一，從教學(xué)的本質(zhì)要求上講,教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,教師與學(xué)生應(yīng)有更多的溝通和交流,這是取得好的教學(xué)效果的保證。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)尤為如此,由于學(xué)生存在聽力水平參差不齊的問題,僅教師一言堂、不與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和互動(dòng),則連學(xué)生是否能堅(jiān)持聽下去都無法保證,更何談會(huì)有好的教學(xué)效果。師生互動(dòng)的教學(xué)模式有以下幾種：

(1)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、學(xué)生提前預(yù)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)都有很高的要求，教師應(yīng)充分備課，保證用流利且語(yǔ)速適中的英文進(jìn)行知識(shí)的傳授。在專業(yè)知識(shí)方面，教師把課上要講的重點(diǎn)和學(xué)生不易理解的部分勾畫出來，上課時(shí)結(jié)合案例進(jìn)行講解和分析，以便學(xué)生理解。學(xué)生上課前做充分的準(zhǔn)備，結(jié)合中文教材記憶下次上課將涉及到的專業(yè)知識(shí)和詞匯，把難點(diǎn)標(biāo)記出來，等待老師講解。有些教師通過通訊方式與學(xué)生保持課下的聯(lián)系，確保學(xué)生在有疑問的情況下答疑解惑。

(2)利用多媒體教學(xué)?！岸嗝襟w教學(xué)”以計(jì)算機(jī)為中心，將聲像處理技術(shù)、視聽技術(shù)與課堂教學(xué)科學(xué)合理的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)途徑。這種途徑能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，它能打破時(shí)間、空間和資源限制，實(shí)現(xiàn)共享網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者能快捷獲得最新的知識(shí)信息，有利于培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，“多媒體教學(xué)”能照顧個(gè)性差異，為個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造物質(zhì)條件，在單位時(shí)間內(nèi)滿足不同學(xué)生的不同需求。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己的練習(xí)形式。計(jì)算機(jī)的交互性能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每個(gè)人在自身基礎(chǔ)上的發(fā)展。另外，“多媒體教學(xué)”的動(dòng)態(tài)畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對(duì)學(xué)生不同感官產(chǎn)生有效刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于知識(shí)的獲取、保持和有效運(yùn)用。例如：當(dāng)講到“支付方式”這一節(jié)時(shí)，先是在PPT上列舉出英文談判句型，“Could you tell us which kind of payment terms you’ll choose?”，“ D/P or D/A is only accepted if the amount involved for each transaction is less the ￡1000.”然后給學(xué)生放一段支付方式談判視頻文件，其中包含著所給句型，這樣，學(xué)生可以理解例句在情景中的使用，加深記憶，并在課下反復(fù)練習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

(3)組織學(xué)生課堂小組活動(dòng)。對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說，課堂幾乎是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的惟一場(chǎng)所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。在專業(yè)知識(shí)講解之后，教師可以有針對(duì)性地讓學(xué)生結(jié)合所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例分析，進(jìn)行小組討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師也可以有選擇地在課上運(yùn)用角色扮演法。譬如：在“信用證付款”這一章節(jié)，筆者先是讓6個(gè)學(xué)生扮演信用證中的6個(gè)當(dāng)事人，開證申請(qǐng)人(Applicant)；開證行(Issuing Bank)；通知行(Notifying Bank)；受益人(Benificiary)；議付銀行(Negotiating Bank)；付款銀行(Drawee Bank)。對(duì)信用證的開證流程進(jìn)行整個(gè)程序的演練，使學(xué)生注意到每個(gè)細(xì)節(jié)，使繁瑣的過程簡(jiǎn)單化。

(4)利用模擬操作系統(tǒng)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是需要理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科，在學(xué)生完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)的運(yùn)用平臺(tái)。目前，越來越多的高校利用外貿(mào)模擬操作系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的模擬教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)在Internet系統(tǒng)環(huán)境中運(yùn)行，并設(shè)計(jì)一套完整的進(jìn)出口業(yè)務(wù)英漢模擬操作系統(tǒng)軟件供國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)使用，在這套系統(tǒng)教學(xué)軟件中，每一臺(tái)計(jì)算機(jī)終端都虛擬不同的中國(guó)某進(jìn)出口公司或企業(yè)，學(xué)生在終端上進(jìn)行操作，就相當(dāng)于在虛擬的公司或企業(yè)上班，通過網(wǎng)絡(luò)與虛擬的國(guó)外進(jìn)出口商、銀行、海關(guān)、商檢機(jī)構(gòu)、運(yùn)輸公司、保險(xiǎn)公司等進(jìn)行聯(lián)系，處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)。由于每一臺(tái)終端虛擬的是不同的公司，每一位學(xué)生都與不同的虛擬外國(guó)公司進(jìn)行業(yè)務(wù)聯(lián)系，所買賣的商品品名、數(shù)量、包裝、價(jià)格、支付方式、保險(xiǎn)條款等交易條件都不盡相同，因此，每一位學(xué)生都必須獨(dú)立思考、獨(dú)立操作才能完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而超級(jí)終端則由教師控制，在交易的全過程中，超級(jí)終端模擬學(xué)生的交易對(duì)象以及銀行、海關(guān)、商檢機(jī)構(gòu)、運(yùn)輸公司、保險(xiǎn)公司等不同的角色，一方面使學(xué)生的每一步操作都能得到相應(yīng)的回復(fù)；另一方面通過模擬不同的角色，為學(xué)生提供業(yè)務(wù)進(jìn)行過程中所需要的銀行信用證、提單、報(bào)關(guān)單、商檢證明以及發(fā)票、裝箱單等空白單據(jù)。同時(shí)，教師通過超級(jí)終端觀察和指導(dǎo)學(xué)生的操作，并對(duì)其每一步操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，給出相應(yīng)的成績(jī)和正確的操作結(jié)果，以利于學(xué)生加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中基本概念的理解，改進(jìn)和提高實(shí)際操作水平。

三、結(jié)論

盡管《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多困難與問題，但作為提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才的重要手段，這種教學(xué)模式勢(shì)在必行。相信通過堅(jiān)持不懈的努力，逐步解決雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，探索雙語(yǔ)教學(xué)的新思路和新方法，會(huì)使《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果不斷提高。

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篇4

[關(guān)鍵詞] 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程；特點(diǎn)；創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介] 齊海鵬，河南省新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)，453002

[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2012）08-0107-0003

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。我國(guó)與世界各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)模日益增加，需要高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則，具備國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，在國(guó)際貿(mào)易中都要得到實(shí)際的運(yùn)用和操作，對(duì)對(duì)外貿(mào)易的實(shí)踐工作有指導(dǎo)意義。在課堂上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是外貿(mào)具體的操作方法，畢業(yè)后從事與貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)，如報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、外貿(mào)單證員等工作?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程培養(yǎng)學(xué)生具有最全面、最務(wù)實(shí)的理念和掌握具體的操作方法。

（二）涉外性

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的交易對(duì)象以外國(guó)人為主，因此在交流時(shí)需要運(yùn)用英語(yǔ)，要熟練掌握外貿(mào)領(lǐng)域中常用的專業(yè)詞匯。其涉外性突出表現(xiàn)如下：第一，涉及到進(jìn)出口商、進(jìn)出口地銀行、外匯管理局、保險(xiǎn)公司、出入境檢驗(yàn)檢疫局、海關(guān)等公司和機(jī)構(gòu)； 第二，函電及交接的單證一般用英文（ 中英文） 制作； 第三，需要一定的技巧才能很好地理解與掌握國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的國(guó)際慣例和國(guó)際法律，有《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》和《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》等。

（三）綜合性

國(guó)際貿(mào)易中間環(huán)節(jié)多，涉及知識(shí)面較廣。需要將國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際投資、國(guó)際商法、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)談判、外貿(mào)英語(yǔ)函電等相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來。比如在交易磋商時(shí)，應(yīng)該具備國(guó)際商務(wù)談判的基本知識(shí)；在貨物運(yùn)輸時(shí)，需要運(yùn)用到運(yùn)輸學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)；在貨物支付階段，涉及到國(guó)際結(jié)算。因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的問題

（一）重視教學(xué)理論，忽視實(shí)踐操作

教師在講授《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程時(shí)， 以理論教學(xué)為主，忽視實(shí)際操作。這種單向傳遞教學(xué)模式，比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，理論課程過多過繁，學(xué)生要理解掌握相關(guān)理論知識(shí)有一定的困難，同時(shí)不能達(dá)到融會(huì)貫通，知識(shí)的實(shí)用性不突出，忽視對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合。未能對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予足夠重視。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的專業(yè)操作能力較低。沒有突出實(shí)務(wù)知識(shí)的實(shí)踐性，輕視實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更是效果不佳。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后于貿(mào)易政策

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材滯后于國(guó)際貿(mào)易政策，沒有隨著國(guó)際形勢(shì)而變化。新的理論和政策要成為教材內(nèi)容需要很長(zhǎng)時(shí)間，使用這類教材不能很好地滿足社會(huì)的需要。目前，互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)含量大，更新快，如果教科書的理論知識(shí)不能及時(shí)更新，則與現(xiàn)實(shí)脫離，無法指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用。

（三）缺乏有效的教學(xué)方法和手段

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在教學(xué)過程中教學(xué)方法和手段單調(diào)，教學(xué)過程枯燥乏味，只是要求機(jī)械地去記憶，不能融會(huì)貫通。這樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果又不好，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和其他技能。因此，沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，而且不能學(xué)到實(shí)踐技能。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)創(chuàng)新

（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

我國(guó)高校的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)不能及時(shí)反映國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的最新進(jìn)展，教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，無法滿足學(xué)生在實(shí)踐過程中的要求。因此，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，就要從以下兩個(gè)方面不斷創(chuàng)新《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.強(qiáng)調(diào)國(guó)際慣例

在學(xué)習(xí)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》時(shí)，由于合同的簽訂和合同履行都與國(guó)際慣例緊密相聯(lián)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)注重國(guó)際慣例全方位地講授和理解，把國(guó)際慣例放在基礎(chǔ)性地位上。為了及時(shí)向?qū)W生提供最新的信息以及相關(guān)的內(nèi)容，課程中應(yīng)重點(diǎn)介紹有關(guān)的國(guó)際貿(mào)易的最新法規(guī)。如西方國(guó)家利用修訂有關(guān)綠色壁壘的法律規(guī)定來限制我國(guó)的外貿(mào)進(jìn)出口，特別是針對(duì)農(nóng)產(chǎn)品。教學(xué)中就應(yīng)具體講授有關(guān)防范綠色貿(mào)易壁壘的內(nèi)容，從貨物的質(zhì)量、原產(chǎn)地、包裝條款到包裝材料等。

2. 注重前沿問題的補(bǔ)充

由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷變化，教師在講授課程時(shí)要及時(shí)補(bǔ)充新的理論和知識(shí)。這就需要教師平時(shí)注重知識(shí)的更新，通過網(wǎng)絡(luò)等媒體及時(shí)收集與課程相關(guān)的前沿問題。以教材為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)來不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)傳媒是獲取最新信息和資料的最佳途徑，教師要加強(qiáng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易最新知識(shí)的學(xué)習(xí)，融入到教學(xué)中，得以滿足學(xué)生的實(shí)際問題。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

國(guó)際貿(mào)易事務(wù)課程在講授中只有通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)有良好的教學(xué)效果和較高的學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、雙語(yǔ)教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、體會(huì)式模擬操作法等教學(xué)方法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用。

1.情境教學(xué)法

作為實(shí)務(wù)的教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。情境教學(xué)法是通過設(shè)定的外貿(mào)人物角色設(shè)計(jì)案例，把學(xué)生引到實(shí)務(wù)情境，動(dòng)態(tài)、立體地傳授知識(shí)，形象化、具體化教學(xué)中許多難以理解的內(nèi)容。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來，使學(xué)生更加深刻地理解復(fù)雜的理論，對(duì)于所學(xué)習(xí)到的理論能夠做到融會(huì)貫通， 引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，活化課堂所教知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的發(fā)展。提高分析、解決問題及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。當(dāng)然這種情境訓(xùn)練，還可以在仿真模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在模仿的外貿(mào)環(huán)境中，模擬操作整個(gè)交易過程，能夠更好地掌握業(yè)務(wù)操作技能。還可以為學(xué)生親自到工作現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加社會(huì)實(shí)踐，更加緊密地把專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來。

2.案例教學(xué)法

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程進(jìn)行案例講解使該課程教學(xué)更具有直觀性、感染性和生動(dòng)性，教學(xué)效果大大提高。案例教學(xué)是一種進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。在具體的案例教學(xué)中， 結(jié)合辯證思維方法，通過啟發(fā)思考題使學(xué)生進(jìn)入到更廣闊的研究領(lǐng)域。在師生之間或?qū)W生之間引入適當(dāng)?shù)陌咐归_討論，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問題的能力。可采取兩種案例討論方式：（1）師生討論。由教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生分組進(jìn)行分析、討論和判斷，老師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、進(jìn)行討論。（2）學(xué)生討論。學(xué)生通過在小組內(nèi)部分析和討論，設(shè)計(jì)原創(chuàng)案例或選擇實(shí)際案例，并提出可能的解決辦法。引導(dǎo)其他小組成員展開廣泛討論，再提出意見或解決辦法。最后，由教師點(diǎn)評(píng)各小組的表現(xiàn)和案例。案例討論教學(xué)法進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，也使學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不斷加強(qiáng)，受到學(xué)生的廣泛歡迎，取得較好的教學(xué)效果。

3.雙語(yǔ)教學(xué)法

作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才，在具備進(jìn)出口貿(mào)易方面的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)需要與貿(mào)易伙伴進(jìn)行業(yè)務(wù)談判、溝通和交流等。從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，跨文化溝通能力是應(yīng)具備的基本素質(zhì)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)具有一定的涉外性，因此學(xué)生需要具備相對(duì)較高的英語(yǔ)聽說讀寫能力。在教學(xué)計(jì)劃中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)適當(dāng)安排與國(guó)際貿(mào)易事務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)課程，如外貿(mào)英語(yǔ)、外貿(mào)函電等，專業(yè)英語(yǔ)詞匯豐富和英語(yǔ)交流水平的提高也為實(shí)務(wù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)務(wù)的教學(xué)過程中，教師注重雙語(yǔ)教學(xué)，用英文表達(dá)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和合同條款等，使學(xué)生盡快成為專業(yè)外貿(mào)人才。

4. 對(duì)比教學(xué)法

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中，概念知識(shí)點(diǎn)過多，且容易混淆。比較法是通過比較澄清概念，加深理解的教學(xué)方法。如果通過運(yùn)用比較法對(duì)實(shí)務(wù)中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，可以使《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》重難點(diǎn)便于學(xué)生更好地理解，同時(shí)教學(xué)效率也能夠有效提高。如通過在備用信用證、銀行保函、保理等各種貨款結(jié)算方式之間進(jìn)行異同比較，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系，這樣抽象的內(nèi)容就能夠得到更好地掌握。

5.體會(huì)式模擬操作法

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生提供在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。為了使學(xué)生畢業(yè)后能立即勝任外貿(mào)工作，需要在教學(xué)中安排兩周的實(shí)訓(xùn)課程，經(jīng)常使用的方法是制作實(shí)際單據(jù)。要求學(xué)生根據(jù)老師的要求，通過使用進(jìn)出口公司的空白單據(jù)，利用具體資料，自行完成。通過實(shí)際操作使學(xué)生很快地掌握了業(yè)務(wù)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)手段

隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師在講授課程時(shí)不再以粉筆與板書為主，而是越來越多地采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段。

1.多媒體教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程知識(shí)點(diǎn)多，在講解中需運(yùn)用圖形和案例分析的方法。傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性是不能清楚地說明知識(shí)的復(fù)雜性和重要性的。通過多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用補(bǔ)充材料和直觀信息豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生注意力并活躍課堂氣氛，收到良好的學(xué)習(xí)效果。在教授信用證的應(yīng)用流程、各種貿(mào)易方式的交易過程等內(nèi)容時(shí)，如果只利用教材文字講述，需要很長(zhǎng)時(shí)間，教學(xué)效果差，不便于學(xué)生的理解和記憶。多媒體教學(xué)使得抽象的知識(shí)通過直觀的內(nèi)容展示出來，學(xué)生能夠從材料中更好地理解理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得事半功倍的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

新時(shí)期國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的顯著特征是網(wǎng)絡(luò)化和電子化。為了使教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)代同步，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，推薦給學(xué)生最新國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域進(jìn)展與熱點(diǎn)問題。國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)資源涉及業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，包括電子商務(wù)交易平臺(tái)、商品供求信息、航運(yùn)信息、金融保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算、電子海關(guān)、外匯牌價(jià)等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，可以把各類網(wǎng)絡(luò)資源以目錄索引的形式推薦給學(xué)生。另外，關(guān)于通關(guān)過程、國(guó)際商務(wù)談判過程等內(nèi)容，利用網(wǎng)上下載的圖片或光盤等手段傳送給學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式。利用外貿(mào) EDI 實(shí)驗(yàn)中心，建立內(nèi)聯(lián)網(wǎng)模擬外貿(mào)流程，讓學(xué)生選擇國(guó)際貿(mào)易中的不同角色，進(jìn)行諸如談判運(yùn)輸、國(guó)際結(jié)算等業(yè)務(wù)流程。模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)外貿(mào)業(yè)務(wù)和具備直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

【論文摘要】國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，它具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。盡管經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但在教學(xué)的過程中，實(shí)踐的作用沒有完全發(fā)揮出來。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)突出專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，探討教學(xué)改革的內(nèi)容。

1、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程開設(shè)的必要性及簡(jiǎn)介

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要學(xué)科，它培養(yǎng)的是從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。作為應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重智育也要注重德育;既要注重理論.也要注重實(shí)踐;既要注重知識(shí)，更要注重素質(zhì)和能力。從目前調(diào)查情況來看我國(guó)普通高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率為60%而一般外貿(mào)職業(yè)院校畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)到70-90%甚至有的達(dá)到100%。這表明外貿(mào)企業(yè)更希望國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)能與外貿(mào)崗位相對(duì)接也就是說它們更注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)教育。特別是隨著我國(guó)外貿(mào)經(jīng)營(yíng)權(quán)的全面放開對(duì)外貿(mào)人才的需求量逐漸增大國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的開設(shè)就顯得尤為重要。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門主要課程，它具有綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和時(shí)效性等特點(diǎn)知識(shí)涉及面較廣。通過本課程的講授可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握國(guó)際貿(mào)易基本概念、理論和慣例弄清實(shí)務(wù)操作機(jī)理，領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用國(guó)際公約和慣例，理解分析和處理國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題;并且通過仿真模擬操作可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體流程和操作.成為社會(huì)需要的外經(jīng)貿(mào)人才。

2、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐分析

目前.各院校都在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的建設(shè)上不斷創(chuàng)新，努力嘗試各種教學(xué)模式。但從總體來看.這些教學(xué)模式還存在種種問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.1教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)是很多高校教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。造成這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的原因主要有:

2.1.1過度依賴教材，致使課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

現(xiàn)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的參考教材雖然很多但從總體來看.各地所編寫的教材為了追求學(xué)科知識(shí)體系的邏輯嚴(yán)密性，過于偏重理論知識(shí)點(diǎn)的介紹即使有側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)模式的新教材也不免是紙上談兵。另外世界形勢(shì)變化非?？於芏嘈沦Q(mào)易政策的出臺(tái)和新理論的出現(xiàn)往往需要較長(zhǎng)時(shí)間而其作為教學(xué)內(nèi)容被納入教材則耗時(shí)更久這就使得本課程的實(shí)踐性和時(shí)效性很難通過教材完全充分體現(xiàn)出來。教師如果只按照教材內(nèi)容安排講授那么這種情況下所形成的課程結(jié)構(gòu)就很難適應(yīng)發(fā)展的需要，與實(shí)踐脫節(jié)也就在所難免。

2.1.2教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

很多高校教授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教師是畢業(yè)后留?；蛑苯訌钠渌鼘W(xué)校畢業(yè)后分配過來的理論知識(shí)雖然掌握的很好，但卻缺乏直接接觸和從事外貿(mào)工作的經(jīng)歷。這就使得他們?cè)谥v授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中對(duì)于實(shí)踐的內(nèi)容顯得力不從心很難不使自己的課程講授偏向理論而忽略實(shí)踐。特別是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的各種單證，講授教師都從來沒有見過或操作過就更不可能將其如何填寫、制作以及應(yīng)該注意的事項(xiàng)向?qū)W生傳授明白。這種從書本到書本的傳授方式，是很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的。

2.2教學(xué)方法和手段單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很多教師在教授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中仍然遵循老師傳授教材中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生記筆記、做練習(xí)題的方式進(jìn)行授課。這種照本宣科的方式，單調(diào)乏味，很難使學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性激發(fā)他們的興趣。即使現(xiàn)在很多高校在教學(xué)中引入多媒體，也僅僅是將原先固定的黑板換成能變動(dòng)的黑板而已，其作用并未充分發(fā)揮出來。同時(shí)由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)對(duì)操作性要求較高很多單證實(shí)務(wù)的內(nèi)容僅靠教師通過多媒體進(jìn)行講授而沒有學(xué)生的實(shí)際上機(jī)模擬操作和真正接觸有關(guān)的操作場(chǎng)景是很難理解和把握的。因而現(xiàn)實(shí)中，我們看到很多學(xué)生只會(huì)死記硬背一些國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的復(fù)雜條款和專業(yè)知識(shí)，而不能融會(huì)貫通其外貿(mào)的實(shí)際能力并沒有通過在校學(xué)習(xí)而獲得提高。

2.3考核方式不合理

在很多高校中，傳統(tǒng)的考核模式就是由教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容命題在期末印制試卷，由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間學(xué)生做試題，老師閱卷給出分?jǐn)?shù)。這種考核方式看似公平合理但并不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。尤其像國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說明了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的死記硬背能力，而無法反映出學(xué)生運(yùn)用這些基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能的能力。因而，通過這種考核方式是無法推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，向應(yīng)用型人才發(fā)展的。

3、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革內(nèi)容

3.1合理安排課程和培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力

本課程教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐方面脫節(jié)的主要原因就是對(duì)教材過度依賴以及教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匾乏。因而要保證教學(xué)中理論與實(shí)踐的銜接，就需要從這兩個(gè)方面著手進(jìn)行改革。

3.1.1擺脫對(duì)教材的依賴，合理安排課程結(jié)構(gòu)

為了突出對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。在保證理論知識(shí)夠用的情況下加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程安排中的比例。為此可以將課程結(jié)構(gòu)做出如下劃分:

（1）講授國(guó)際貨物買賣合同的各項(xiàng)條款和相關(guān)內(nèi)容。這一部分主要涉及外貿(mào)合同中的基本知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生統(tǒng)一參考相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材。教師在講授本課程過程中為了加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解可以穿插一些案例，并在課堂上相應(yīng)增加學(xué)生自己分析和討論的時(shí)間。同時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)案例有更深的認(rèn)識(shí)可以將講授中所有涉及的案例以及其他的案例練習(xí)編輯一個(gè)案例集統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生課后能繼續(xù)分析和學(xué)習(xí)。

(2)講授國(guó)際法規(guī)和慣例。由于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中會(huì)涉及很多的國(guó)際法規(guī)和國(guó)際慣例而這些法規(guī)和慣例又是指導(dǎo)學(xué)生從事貿(mào)易實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)是其取得成功的保證，所以這一部分要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。授課教師可以在講授前先行印發(fā)一些常用的國(guó)際法規(guī)和慣例，然后結(jié)合案例對(duì)這些法規(guī)和慣例中的條款進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶以及理解。

(3)講授國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)。這一部分主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，教師除了對(duì)相應(yīng)單證填寫進(jìn)行講解之外更應(yīng)該安排至少2/3的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)可以通過兩種方式實(shí)現(xiàn):一是仿真模擬操作包括進(jìn)行場(chǎng)景模擬和實(shí)訓(xùn)室上機(jī)操作二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地鼓勵(lì)學(xué)生在生產(chǎn)和實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)接受訓(xùn)練和教育。

3.1.2提高教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為了解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)講授教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺我們可以從以下幾個(gè)方面著手:

（1)組織教師外出進(jìn)修。通過進(jìn)修教師可以與同行進(jìn)行交流探討國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)方面的改革內(nèi)容特別是就如何增加國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，并能在交流中獲取前沿的學(xué)科知識(shí)、吸取最新的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的信息和先進(jìn)的教學(xué)方法。

（2)選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)。教師缺乏外貿(mào)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)是造成講授過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的最主要原因。對(duì)于這一方面最好的解決方法就是由學(xué)校以多種方式與企業(yè)進(jìn)行合作并跟企業(yè)協(xié)商派本校教師到企業(yè)內(nèi)部相應(yīng)崗位從事工作.讓他們將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)會(huì)運(yùn)用到實(shí)踐中去并從中學(xué)習(xí)和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)室盡管只是一種模擬操作但由于它是最為靠近現(xiàn)實(shí)外貿(mào)操作的場(chǎng)景學(xué)習(xí)模式所以教師積極參與其建設(shè)過程以及組織學(xué)生進(jìn)行仿真模擬操作，也是自己增加和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程。另外盡管實(shí)訓(xùn)基地主要是為學(xué)生實(shí)踐操作而設(shè)立，若教師能與企業(yè)中的專業(yè)人員一起配合順利完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的工作那么其過程中反饋的很多信息也是有利于其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的。

3.2積極探索教學(xué)方法的改革合理運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段

3.2,1結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加大案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可以使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的模式口它可以增強(qiáng)課程的趣味性吸引學(xué)生的注意力提高教學(xué)效果。不過要充分發(fā)揮其作用需要把握以下幾點(diǎn):

（1）要有明確的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生把握本課程的教學(xué)目標(biāo)，可以在其中為學(xué)生設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論，以便于其建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式只有如此教學(xué)才能有計(jì)劃進(jìn)行。

(2)案例要客觀真實(shí)。要讓案例所描述的事件在學(xué)生看來基本上都是真實(shí)的不要過多加入編者的評(píng)論和分析讓學(xué)生自己先進(jìn)行探討。由案例的真實(shí)性決定案例教學(xué)的真實(shí)性更能引起學(xué)生興趣。

(3)案例要具備較強(qiáng)的綜合性。這就需要案例較之一般的舉例內(nèi)涵要豐富，其分析、解決過程也較之一般的舉例要復(fù)雜以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種基本理論知識(shí)和靈活的技巧來處理問題的能力。

(4)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段學(xué)生屬于主要地位，教師屬于輔助地位。應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

(5)注意過程的動(dòng)態(tài)性。在案例教學(xué)過程中存在著教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。所以整個(gè)過程需要老師掌控好不能過于呆滯也不能失去秩序。

(6)進(jìn)行概括總結(jié)。在講授中可以讓學(xué)生總結(jié)也可以教師自己總結(jié)講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中要揭示出案例中包含的理論強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例.給參與者以鼓舞。

3.2.2充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍.教師要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源改變?cè)葐握{(diào)乏味的教學(xué)方式。這種改變主要包括:

(1)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用

盡量增加課程信息量運(yùn)用多種軟件和工具使多媒體教學(xué)中的內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)。特別是像國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這種實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程在應(yīng)用多媒體授課時(shí)要結(jié)合每節(jié)課的主要內(nèi)容，播放一些真實(shí)的貿(mào)易流程，以便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)專業(yè)內(nèi)容。

（2)利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了充分利用學(xué)生的課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師應(yīng)該積極探索利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的教學(xué)研究。教師可以在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上建立一個(gè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在此平臺(tái)上應(yīng)教案、多媒體課件、練習(xí)題、最新信息、國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)站的一些鏈接并將其與實(shí)訓(xùn)室中的模擬操作軟件系統(tǒng)鏈接以便學(xué)生課后能自主模擬操作;同時(shí)開設(shè)在線答疑，以便隨時(shí)與學(xué)生就疑惑的問題進(jìn)行交流。

3.2.3完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)仿真模擬化教學(xué)

通過建立和完善實(shí)訓(xùn)室可以較為有效地改善國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)方面的不足。不過，要注意在實(shí)訓(xùn)室建成后一定要實(shí)現(xiàn)仿真模擬化教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)全程參與的親歷式的場(chǎng)景學(xué)習(xí)模式。在這些場(chǎng)景里學(xué)生是以具體的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)工作人員置身于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的場(chǎng)景仿真模擬中，在已掌握的國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)每一步操作形成一個(gè)全新的感性認(rèn)識(shí)從而在親身體驗(yàn)的過程中掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作的基本步驟和技巧。為了配合仿真模擬化教學(xué)的實(shí)行，還應(yīng)該引入相應(yīng)的教學(xué)軟件通過教學(xué)軟件系統(tǒng)平臺(tái)模擬一個(gè)開放的競(jìng)爭(zhēng)的仿真國(guó)際貿(mào)易環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中存在多家進(jìn)出口公司，每家進(jìn)出口公司都可以查詢各類貿(mào)易信息。每位學(xué)生將作為一家貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)員通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獨(dú)立地從事國(guó)際貨物買賣業(yè)務(wù)。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅要嫻熟高效地進(jìn)行正常的業(yè)務(wù)操作、贏得利潤(rùn)而且也必須通過反復(fù)實(shí)踐來學(xué)習(xí)處理貿(mào)易中出現(xiàn)的各種困難和問題、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、降低損失。

3,2.4加強(qiáng)校企聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地

在課程改革過程中，為了拓寬學(xué)生視野更好地培養(yǎng)其動(dòng)手能力應(yīng)該積極發(fā)展與企業(yè)的合作建立一些校外實(shí)習(xí)基地。在校外實(shí)習(xí)基地建成后課程教師應(yīng)與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)人員一起編寫實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案。根據(jù)與企業(yè)的協(xié)議，定期安排一些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)并定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專家(如企業(yè)中的外貿(mào)人員以及海關(guān)、銀行、商檢等部門的專業(yè)人員)到學(xué)校給學(xué)生講課。這種方式一是可以讓學(xué)生能對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)以及專業(yè)部門的流程和職能有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)二是可以從一些有經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員手中學(xué)到一些實(shí)際操作程序以便于學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì)的需要。

3.3多樣化考核方式，建立公正合理的考核體系

改變?cè)葐我坏目己朔绞?，采取多樣化的考評(píng)方式和指標(biāo).重點(diǎn)突出對(duì)實(shí)際操作能力的考核保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課效果進(jìn)行檢驗(yàn)的客觀公正性。具體做法有:

3.3.1合理編寫考核大綱，增加實(shí)踐內(nèi)容命題

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和授課情況編寫考核大綱.在考核大綱中要詳細(xì)說明本課程的命題方式以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在命題時(shí)，除了考核基礎(chǔ)知識(shí)外應(yīng)更加注重對(duì)專業(yè)技能的考核特別是在細(xì)化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上最大限度地增加一些能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)融合到實(shí)踐中的應(yīng)用型命題。同時(shí)，為了體現(xiàn)本課程的時(shí)效性.考核大綱和試題庫(kù)應(yīng)經(jīng)常調(diào)整和更新。

篇6

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；雙語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G42307 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]

2095-3283（2012）08-0125-03

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作者簡(jiǎn)介：李爽（1971-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易教學(xué)及科研。

基金項(xiàng)目：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：neau2113-07jg008；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題的階段性成果，課題編號(hào)：GBB1211011。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際貿(mào)易的快速發(fā)展，我國(guó)的外貿(mào)人才需求不斷增加。外貿(mào)人才既要具備國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、法律、國(guó)際慣例以及過硬的專業(yè)知識(shí)，更要能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行談判和交流。這就需要高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程尤其是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)方式。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的含義

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingually Teaching）是指使用母語(yǔ)和另外一種不同的語(yǔ)言同時(shí)講授一門課程，在我國(guó)大多是指同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的最高層次。

由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特殊性，目前很多院校都使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言同時(shí)授課。雙語(yǔ)教學(xué)可使國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接掌握更多原版的一手專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提高外語(yǔ)水平。所謂國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對(duì)本課程運(yùn)用雙語(yǔ)教材交替使用外語(yǔ)（本文主要指英語(yǔ)）和漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的傳授并兼以提高其外語(yǔ)能力的一種教學(xué)模式，它既包括語(yǔ)言層面上的交融和轉(zhuǎn)化又包括漢語(yǔ)和外語(yǔ)與國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的外溢和思維的碰撞。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）現(xiàn)代教學(xué)的必然要求

目前教育部鼓勵(lì)和要求各高校使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，大力開展雙語(yǔ)教學(xué)，使用先進(jìn)教材并進(jìn)行多媒體授課，加快提高教學(xué)水平。目前，雙語(yǔ)教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的一個(gè)新領(lǐng)域，各高校紛紛開設(shè)雙語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)既能引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，又能鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，是高校教學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展的必然選擇與發(fā)展趨勢(shì)。

（二）符合本課程、本專業(yè)特點(diǎn)的需要

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性，其主要框架是以國(guó)際貨物買賣合同為中心，對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和操作技能進(jìn)行研究。該課程與英語(yǔ)存在緊密聯(lián)系，其中合同條款的磋商與訂立、信用證的審核、提單、匯票、商業(yè)發(fā)票與裝箱單等出口單據(jù)的制作等必須直接用英文來表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)水平有較高要求。

（三）世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求

隨著我國(guó)加入WTO與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系更加緊密，國(guó)家對(duì)企業(yè)的進(jìn)出口限制逐步放松，對(duì)精通國(guó)際貿(mào)易的人才需求日益增加，企業(yè)迫切需要大批既精通國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，又熟練掌握英語(yǔ)、能夠直接從事對(duì)外貿(mào)易工作的復(fù)合型人才。開展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，是提升學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。

（四）跟蹤世界國(guó)際貿(mào)易課程教材前沿水平的需要

國(guó)際貿(mào)易課程尤其是作為主干課程的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，其國(guó)際通用性較強(qiáng)，所選擇的外文原版教材也通常為國(guó)際上較流行的教材，這些教材的作者也一般為國(guó)際知名學(xué)者，因此雙語(yǔ)教學(xué)有利于我國(guó)國(guó)際貿(mào)易課程教材體系、教師素養(yǎng)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化程度的提高。

三、目前我國(guó)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材

一直以來適合于我國(guó)高校教學(xué)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教材很少，大部分學(xué)校采用外國(guó)原版教材或其影印版，但這些教材多數(shù)版本陳舊且費(fèi)用較高，完全使用原版教材授課，對(duì)學(xué)生和教師均存在一定難度。即使近年來一些新版本國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教材被相繼推出，但仍缺乏既有原版教材風(fēng)格又適宜我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)教材，依然是阻礙雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)制約因素。

（二）學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施同推廣與學(xué)生的外語(yǔ)水平密切相關(guān)。目前我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，給雙語(yǔ)教學(xué)帶來一定難度。由于多年來迫于升學(xué)壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依舊是應(yīng)試教育，學(xué)生雖考試成績(jī)很高，但受生活環(huán)境、文化、教學(xué)方式等方面差異的制約，學(xué)生缺乏相應(yīng)的外語(yǔ)思維能力，很難在實(shí)際中工作有效應(yīng)用。

李 爽 周 博 劉文杰：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的探討

李 爽 周 博 劉文杰：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的探討

（三）教學(xué)方法欠佳

很多教師由于受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方式的束縛，在雙語(yǔ)教學(xué)中仍然存在“以譯代講”的特點(diǎn)，多數(shù)是對(duì)原版教材的翻譯而缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解，使雙語(yǔ)授課無形中演變成英語(yǔ)翻譯課程。個(gè)別學(xué)生由于無法理解專業(yè)知識(shí)或英語(yǔ)語(yǔ)言能力欠佳而失去學(xué)習(xí)興趣，使課堂缺乏師生互動(dòng)的積極氛圍。

四、解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)存在問題的思路

（一）編制適合我國(guó)國(guó)情的教材

由于國(guó)外原版教材主要針對(duì)的是外國(guó)國(guó)情，在編寫中很多內(nèi)容與我國(guó)國(guó)情不符，從而造成我國(guó)學(xué)生的理解困難。同時(shí)，一些學(xué)生將大部分精力投入到翻譯原版教材的生僻詞匯和難以理解的邏輯中，從而造成學(xué)生重點(diǎn)偏移。

因此，各高校可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)，組織編寫適合于不同層次學(xué)生的教材，或者由出版社組織專家，依照國(guó)外原版教材的內(nèi)容，按照我國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)其加以適當(dāng)改版。從而有利于雙語(yǔ)教學(xué)的開展并提高教學(xué)效果。

（二）以講解專業(yè)內(nèi)容為主，相應(yīng)運(yùn)用英語(yǔ)授課

教師可以按照英語(yǔ)程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班。對(duì)于英語(yǔ)水平高的學(xué)生可加大英語(yǔ)授課的比重，直接用英語(yǔ)進(jìn)行講解，難點(diǎn)用中文講解，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重要知識(shí)點(diǎn)用中文講解后給出其英文解釋，使學(xué)生掌握關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)即可。在教學(xué)中，不能使雙語(yǔ)教學(xué)演變成為只是對(duì)原版教材的翻譯課，而是做到讓學(xué)生能理解教材即可，不必分析每一段的英文釋義及語(yǔ)法。

（三）循序漸進(jìn)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)教學(xué)過程中，可以在不同的教學(xué)階段循序漸進(jìn)地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)法，在不同階段，中英文使用的比例應(yīng)有所不同：

第一階段：以中文講授為主、附以英文課件。授課之初，應(yīng)采用中文講授為主、英文課件為輔的方法，重點(diǎn)和難點(diǎn)用中文講解，較為淺顯的內(nèi)容用英文講解。用英語(yǔ)簡(jiǎn)單滲透專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生初次接觸雙語(yǔ)教學(xué)，心理與視聽上需要一段適應(yīng)過程，英語(yǔ)滲透不宜過多。所以第一階段的講解應(yīng)以中文為主，對(duì)特有專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生記憶專業(yè)術(shù)語(yǔ)并且翻閱專業(yè)外文詞典，不斷積累和學(xué)習(xí)基本專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文釋義。課堂英語(yǔ)使用比例為10%～20%左右。

第二階段：逐步提高英語(yǔ)講課的比重。在這一階段可以對(duì)多數(shù)內(nèi)容用英文講解，對(duì)于難點(diǎn)的內(nèi)容用中文講解。對(duì)學(xué)生不易掌握的復(fù)雜內(nèi)容先用中文解釋后，再用英文解釋。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步用英文作課堂筆記，回答問題，做作業(yè)。課堂英語(yǔ)使用比例爭(zhēng)取達(dá)到30%～40%。

第三階段：英語(yǔ)教學(xué)為主。在最后的復(fù)習(xí)階段，當(dāng)學(xué)生完全掌握整個(gè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程后，教師可以用全英文或者一半以上的比例進(jìn)行重新解釋和復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過渡到英語(yǔ)教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)師生英語(yǔ)交流互動(dòng)。可以使用全英文的課件或者板書，并輔以中文的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或者全英文。這一階段要求學(xué)生必須用英文記課堂筆記回答問題和做作業(yè)，養(yǎng)成英文思維的習(xí)慣，以利將來能夠理解和掌握本門課程的核心重點(diǎn)內(nèi)容，能夠獨(dú)立地運(yùn)用英語(yǔ)開展國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)

由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程所涉單據(jù)、業(yè)務(wù)流程比較多，如進(jìn)出口程序，信用證流程等，且進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的環(huán)節(jié)多、內(nèi)容復(fù)雜、貿(mào)易糾紛問題多，案例實(shí)例分析也多。所以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果運(yùn)用多媒體制作國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)課件或投影膠片并播放國(guó)際貿(mào)易的英文錄像資料供學(xué)生觀看，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，節(jié)省板書時(shí)間，使課程內(nèi)容變得生動(dòng)、豐富，增大課堂的信息量。

（五）實(shí)行小班上課，增加師生間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)

以小班的形式上課，更易于師生間、學(xué)生間進(jìn)行交流，增強(qiáng)互動(dòng)性，尤其是在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，小班上課可使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)。有些內(nèi)容可以讓學(xué)生來講解，教師加以點(diǎn)評(píng)。小班上課可將啟發(fā)教學(xué)與講授教學(xué)相結(jié)合，與國(guó)際上通行的教學(xué)方式相結(jié)合。

（六）培養(yǎng)和引進(jìn)英語(yǔ)水平過硬的雙語(yǔ)教師

1對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)

聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)外語(yǔ)言專家進(jìn)行師資口語(yǔ)訓(xùn)練，或有計(jì)劃有步驟地選派教師到外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)修，提高其英語(yǔ)水平和英語(yǔ)授課水平，并創(chuàng)造條件送教師到國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)。

2積極引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才

學(xué)?？刹扇√厥庹呶龂?guó)外留學(xué)人員，或邀請(qǐng)與學(xué)校有合作關(guān)系的國(guó)外專家學(xué)者承擔(dān)部分雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，通過雙向交流，提高師資水平。

（七）采取多種途徑提高學(xué)生的外語(yǔ)水平

良好的語(yǔ)言環(huán)境有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞義、消除歧義。因此，應(yīng)通過多種手段和途徑營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，如建立各種英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)交流會(huì)、英語(yǔ)演講比賽、增加外籍教師的講課課時(shí)、播放英語(yǔ)原版的影視內(nèi)容和集中加強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙立華，徐爭(zhēng)輝國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與思考[J]湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（1）： 118-120

篇7

項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)成為高職高專教學(xué)改革的中的必要方法，對(duì)高職高專院校學(xué)生能力培養(yǎng)起著積極作用。

1.1什么是項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。

信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和-把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性。

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)須能夠掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國(guó)際貿(mào)易合同，熟練掌握和運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易慣例、具備運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易法律處理國(guó)際貿(mào)易糾紛的能力。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學(xué)方向具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，重技能操作，重實(shí)踐教學(xué)。

2.1項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生更易掌握國(guó)際貿(mào)易流程。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是一個(gè)從具體到抽象的過程，在教學(xué)中應(yīng)該遵循這一過程；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過自主思考和練習(xí)、歸納和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)解決問題的技能和學(xué)習(xí)的方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中從感性認(rèn)識(shí)入手，通過實(shí)際操作，解決具體問題，達(dá)成對(duì)本門課程的理性認(rèn)識(shí)。使得學(xué)生對(duì)國(guó)際實(shí)務(wù)更易掌握、接受。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的興趣。

項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生興趣。在解決貿(mào)易實(shí)務(wù)具體問題的過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中獲得自信心。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)最終會(huì)落實(shí)到項(xiàng)目結(jié)果上，并且老師會(huì)對(duì)不同的結(jié)果給出不同成績(jī)的打分。這不僅可以激勵(lì)學(xué)生，而且可以增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)可度，這一點(diǎn)對(duì)高職高專院校的學(xué)生是至關(guān)重要的。

3項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用。

3.1國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則。

（1）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的選取要合理、典型。也就是教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要特別注意項(xiàng)目的合理性，避免設(shè)計(jì)一些脫離實(shí)際的項(xiàng)目，要利用那些發(fā)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出學(xué)生可以參與的項(xiàng)目。讓學(xué)生扮演項(xiàng)目進(jìn)行中的角色，能夠積極參與項(xiàng)目過程。

（2）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和適應(yīng)性。即項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須突出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以參考恰當(dāng)、典型的案例。同時(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目在參考案例時(shí)還應(yīng)從授課對(duì)象的接受和理解能力出發(fā)，對(duì)于過于簡(jiǎn)單的案例可以適當(dāng)增加難度，對(duì)于冗長(zhǎng)、復(fù)雜的案例可根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求適當(dāng)?shù)木?jiǎn)、縮寫后予以采用。

（3）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的評(píng)析要恰當(dāng)、實(shí)用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生在項(xiàng)目完成中會(huì)存在各種各樣的問題，教師在點(diǎn)評(píng)中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。

點(diǎn)評(píng)的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識(shí)，提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，也成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，提高的過程。對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程來講，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握處理相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反

三、融會(huì)貫通的作用。在具體運(yùn)用上，學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)析的時(shí)候，一方面要對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目的過程；另一方面對(duì)學(xué)生在操作過程中的錯(cuò)誤予以糾正，讓學(xué)生明確怎么做才能避免所犯的錯(cuò)誤，起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的目的。

篇8

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)手段較單一，教學(xué)內(nèi)容方法缺乏創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是目前高職學(xué)院主要的教學(xué)手段，主要以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣使得很多學(xué)生有抗拒心理，效果非常不好，學(xué)生難以接受。時(shí)間被這樣大量的理論課占用了，造成學(xué)生動(dòng)手能力較差。

2.英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教育存在缺陷。

目前高職院校外教數(shù)量匱乏，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，班級(jí)人數(shù)較多，使得學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)少，英語(yǔ)口語(yǔ)難有較大進(jìn)步。計(jì)算機(jī)方面也存在問題，現(xiàn)在的教育主要是一些基本的操作，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用，筆者認(rèn)為要在計(jì)算機(jī)課程中多加入速記課程，不僅能提高學(xué)生的打字速度，如外貿(mào)領(lǐng)域中的外貿(mào)單證、外貿(mào)函電，還能為今后的外貿(mào)談判記錄打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.評(píng)價(jià)手段缺乏科學(xué)性和合理性。

傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要以期末考試為主，這樣不能反映學(xué)生的全面性，所以評(píng)價(jià)手段需要改革，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門動(dòng)手能力非常強(qiáng)的課程，應(yīng)以平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)橹?，反而是期末考試處于次要地位?/p>

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)改革的探索

針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的問題，筆者在教學(xué)改革方面作出了一些嘗試和探索。

1.充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

使用多媒體教學(xué)能把課本上較枯燥無味的知識(shí)變得圖像清晰、圖文并茂，教學(xué)內(nèi)容直觀、具體、生動(dòng)形象，不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。在每章節(jié)結(jié)束后，可以讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)，通過每章節(jié)的實(shí)訓(xùn)軟件可以讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加深刻的印象，這樣不僅能起到鞏固加強(qiáng)的作用，還能提高學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。

在課堂上可以利用多媒體，多介紹外貿(mào)方面的網(wǎng)站，如阿里巴巴、環(huán)球資源網(wǎng)等，也可以介紹一些優(yōu)秀學(xué)校的精品課程網(wǎng)站、政府網(wǎng)站等。學(xué)生通過走訪網(wǎng)站，了解動(dòng)態(tài)，擴(kuò)充知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.推行案例教學(xué)法。

案例教學(xué)激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)際貿(mào)易案例所選用的案例來源于外貿(mào)工作實(shí)際，說服力較強(qiáng)。有些案例直接由學(xué)員講述，隨后通過分析討論，大家主動(dòng)探索解決問題的方法，活躍課堂氣氛。在案例教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，學(xué)員是主角，由過去被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受并積極探索，便于掌握案例中所揭示的相關(guān)問題，通過認(rèn)真思考，提出解決辦法。

選用一些經(jīng)典案例，配合教學(xué)課件，通過對(duì)真實(shí)案例的分析比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高其解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例的選擇應(yīng)具有典型性和代表性，多一些在實(shí)際過程中運(yùn)用的例子。案例數(shù)量不在多，而在于精，案例難度要適中。國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的案例很多，教師可選擇一些實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的問題或涉及最常用的實(shí)踐技能的案例。

另外，授課教師要及時(shí)更新案例，使案例教學(xué)能適應(yīng)新形勢(shì)及新變化，從而更好地保持課堂教學(xué)的活力。通過案例分析，可以開闊學(xué)生思路，使學(xué)生輕松地掌握教學(xué)重點(diǎn)，將知識(shí)學(xué)活，為以后的工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的基礎(chǔ)，如果沒有好的英語(yǔ)基礎(chǔ)就難以勝任今后的外貿(mào)工作，在課程中加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是必不可少的。主要增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)、外貿(mào)函電、外貿(mào)談判等方面的能力。計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外貿(mào)單據(jù)的處理能力及從網(wǎng)站上尋找商家客戶及搜尋有價(jià)值信息的能力。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

篇9

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2017）02-0151-03

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門主要研究國(guó)際商品交換具體過程的學(xué)科，具有很強(qiáng)涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性綜合性應(yīng)用科學(xué)。學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容是國(guó)際貨物買賣業(yè)務(wù)的具體操作方法及基本技能與技巧，包括怎樣選擇合適的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，怎樣核算價(jià)格、怎樣報(bào)價(jià)、還價(jià)以及進(jìn)出口合同的簽訂、履行，怎樣辦理運(yùn)輸、報(bào)關(guān)、報(bào)驗(yàn)，進(jìn)出口業(yè)務(wù)的善后處理，還包括相關(guān)的函電撰寫和各類單據(jù)填寫。這些都具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征。根據(jù)調(diào)查了解，多數(shù)外貿(mào)企業(yè)希望國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生不僅能夠掌握最新的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后無法勝任工作，說明現(xiàn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在不小差距。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）教材多，更新緩慢且缺乏特色

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教材非常多，但無論是結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容還是案例引用上，基本大同小異，沒有反映出國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的實(shí)際情況，參考性不強(qiáng)。比如，有關(guān)國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際慣例，美國(guó)1990年重新修訂了《美國(guó)對(duì)外貿(mào)易定義修訂本》，但大部分教材還在引用《1941年美國(guó)對(duì)外貿(mào)易修訂本》的內(nèi)容。稍好一點(diǎn)的教材提到了《1990年美國(guó)對(duì)外貿(mào)易修訂本》，但具體做了哪些修訂不得而知。另外關(guān)于國(guó)際貿(mào)易價(jià)格計(jì)算方面，實(shí)際業(yè)務(wù)中需要考慮到出口退稅部分的計(jì)算及出口退稅工作的程序，但大部分教材都沒有涉及到這方面的內(nèi)容。

（二）教師學(xué)歷高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，影響教學(xué)效果

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，對(duì)任課教師的要求較高。教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的外語(yǔ)水平，還要有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。而目前大部分學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)任課教師都是畢業(yè)后就在高校從事教學(xué)工作，他們擁有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較好的專業(yè)外語(yǔ)水平，但是由于缺乏國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往顯得力不從心，把握不住關(guān)鍵點(diǎn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳，影響學(xué)生專業(yè)操作能力培養(yǎng)

目前多數(shù)學(xué)校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)課程和校外實(shí)習(xí)兩種形式進(jìn)行。校內(nèi)模擬試驗(yàn)課程借助國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模擬軟件，學(xué)生在一個(gè)虛擬的貿(mào)易環(huán)境中扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商以及金融部門人員模擬操作相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易流程，熟悉和掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，了解國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流、信息流的運(yùn)作方式。在模擬教學(xué)中，學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)在虛擬的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中運(yùn)用，并進(jìn)一步熟悉和掌握國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)技能，從而為將來從事外經(jīng)貿(mào)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是模擬實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)教學(xué)中所占比重較低，加上模擬實(shí)踐軟件與實(shí)際外貿(mào)工作存在較大差距，因此，在學(xué)生專業(yè)操作能力培養(yǎng)方面作用不明顯。校外實(shí)習(xí)可以引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，了解企業(yè)的發(fā)展、生產(chǎn)流程和市場(chǎng)環(huán)境以及最新的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展動(dòng)態(tài)，將學(xué)校模擬教學(xué)中的角色變成真實(shí)的崗位。但是，目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生普遍面臨實(shí)習(xí)難的問題，大多數(shù)企業(yè)不愿接受大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。因此，學(xué)校的實(shí)習(xí)基地基本形同虛設(shè)，沒有承擔(dān)起國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)習(xí)功能。

二、國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽及其準(zhǔn)備工作內(nèi)容

國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽一般分為知識(shí)賽和實(shí)踐賽兩個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)賽以個(gè)人賽的形式，采取閉卷方式進(jìn)行，主要考核國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)方面的專業(yè)知識(shí)；實(shí)踐賽以團(tuán)體賽的形式，由知識(shí)賽合格的選手組成團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由五至八名選手和一至兩名指導(dǎo)教師組成。實(shí)踐賽又分選拔賽和總決賽兩個(gè)階段，分別由賽區(qū)組委會(huì)和競(jìng)賽執(zhí)委會(huì)組織進(jìn)行?？倹Q賽以跨國(guó)采購(gòu)模擬洽談會(huì)的形式舉行，各參賽隊(duì)以企業(yè)（模擬出口商）名義參賽，參賽的出口商品自行選定，但限定在日用消費(fèi)品、食品、玩具、紡織服裝、工藝品和電子產(chǎn)品等。競(jìng)賽內(nèi)容包括參展計(jì)劃書（中文）、展位海報(bào)設(shè)計(jì)與商品陳列、新產(chǎn)品會(huì)（英語(yǔ)或日語(yǔ)或韓語(yǔ)）、商貿(mào)配對(duì)貿(mào)易談判（英語(yǔ)或日語(yǔ)或韓語(yǔ)）和展后總結(jié)報(bào)告（中文）五個(gè)部分構(gòu)成，根據(jù)各個(gè)參賽隊(duì)的總得分情況評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)。

正式競(jìng)賽前，學(xué)生和指導(dǎo)教師有大量的工作需要完成。擬參賽的學(xué)校根據(jù)參賽的五部分構(gòu)成和要求，在本校通過專業(yè)知識(shí)考試、外語(yǔ)水平測(cè)試等遴選出參賽選手候選人，根據(jù)候選人的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)水平、性別組成幾個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)。除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)外，每個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)需要廣泛聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)公司，了解國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展動(dòng)向，選出自己隊(duì)的參賽產(chǎn)品，熟悉產(chǎn)品的性能、包裝、價(jià)格構(gòu)成、出口海運(yùn)裝箱情況及海運(yùn)費(fèi)的計(jì)算、保險(xiǎn)費(fèi)的核算、出口價(jià)格核算、索賠的處理等業(yè)務(wù)細(xì)節(jié)。產(chǎn)品選定后，各參賽隊(duì)須擬定出自己的參展計(jì)劃、參展商品的陳列宣傳方案、召開新產(chǎn)品會(huì)，最后由指導(dǎo)教師及企業(yè)人員充當(dāng)國(guó)外采購(gòu)商，面對(duì)真實(shí)的參展商品，與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行貿(mào)易洽談。經(jīng)過幾輪的校內(nèi)比賽、篩選、優(yōu)化組合成一至兩個(gè)參賽隊(duì)代表學(xué)校參加全國(guó)競(jìng)賽。

三、國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽對(duì)國(guó)際貿(mào)易務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用

國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽是以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員崗位所需的專業(yè)知識(shí)和操作能力為考核內(nèi)容，以企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員崗位技能的要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。參加國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)熱情，還在于更好地促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過競(jìng)賽活動(dòng)能夠促進(jìn)校企合作，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，切實(shí)提高經(jīng)貿(mào)類專業(yè)高等教育質(zhì)量水平。

（一）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)

貿(mào)易競(jìng)賽無論是在形式上還是在內(nèi)容上均引領(lǐng)著實(shí)踐教學(xué)理念由“重知識(shí)講授”向“知識(shí)講授、技能訓(xùn)練并重”轉(zhuǎn)變。國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽很好地吸收了外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)和各崗位最新的技能要求，體現(xiàn)了當(dāng)前外貿(mào)行業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的知識(shí)和技能需求方向。充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的示范性作用，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程的改革。通過競(jìng)賽了解到國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的最前沿信息，修訂實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重新組織實(shí)踐教學(xué)體系；在充分吸收最新競(jìng)賽內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能切實(shí)有效提高學(xué)生技能水平的實(shí)操實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽作為檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一種手段，使教師更好、更及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作存在的問題和教師實(shí)踐教學(xué)的不足，以此調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方法和內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，使國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)更貼近國(guó)際貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)實(shí)。

（二）提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

教師的知識(shí)和技能需要時(shí)常更新。國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽為教師更新自己的知識(shí)和技能提供了很好的機(jī)會(huì)。貿(mào)易競(jìng)賽既是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力的考核，也是對(duì)教師教學(xué)水平的檢測(cè)。如前文所述，大部分國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)任課教師缺乏國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽為教師提供了解和學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

作為參賽學(xué)生的指導(dǎo)教師，不僅要有較新的專業(yè)知識(shí)和理論，還需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線的實(shí)踐操作能力，能夠向?qū)W生傳授技能、演示實(shí)踐操作。只有提高教師自身的實(shí)踐操作能力水平，其指導(dǎo)水平才能得到真正提高，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

參賽所帶來的教師自身專業(yè)水平和實(shí)踐能力的提升，有助于其在課程的實(shí)踐教學(xué)中主動(dòng)從競(jìng)賽內(nèi)容和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。參賽教師不僅可以把指導(dǎo)競(jìng)賽學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課程實(shí)踐教學(xué)中，還可以將實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果在全體教師中進(jìn)行推廣和輻射，全面提升教師的實(shí)踐操作水平。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容繁雜、規(guī)則、慣例很多，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)很枯燥。參加全國(guó)性的國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖然最終只有不到二十名學(xué)生可以參加最終的全國(guó)競(jìng)賽，但是前期的跨年級(jí)、跨專業(yè)的校內(nèi)選拔賽、理論知識(shí)、實(shí)踐操作的相關(guān)培訓(xùn)、輔導(dǎo)、模擬為學(xué)生提供了一個(gè)展示專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力水平的舞臺(tái)，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也促成了廣大學(xué)生積極投入分組討論、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、角色模擬、實(shí)務(wù)操練等備戰(zhàn)中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力的重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成良好的推動(dòng)效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程日常實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（四）提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力

國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽作為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的一種途徑，可以彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)所用實(shí)踐軟件脫離實(shí)際外貿(mào)工作、校外實(shí)習(xí)單位接待能力有限的缺陷。

國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽是根據(jù)目前外貿(mào)業(yè)務(wù)員所應(yīng)具備的知識(shí)和能力設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，在真實(shí)的場(chǎng)景中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作來評(píng)分。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參賽，以貨物出口業(yè)務(wù)為考察對(duì)象，分成撰寫參展計(jì)劃書 、設(shè)計(jì)展位海報(bào)與陳列商品（布展）、通過新產(chǎn)品會(huì)宣傳產(chǎn)品、與進(jìn)口商進(jìn)行貿(mào)易談判、提交展后總結(jié)報(bào)告五個(gè)部分構(gòu)成。這五個(gè)部分完全依據(jù)實(shí)際外貿(mào)企業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)員的知識(shí)和能力要求設(shè)計(jì)的，如參展計(jì)劃書部分，需要學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)研，了解國(guó)際市場(chǎng)的需求，選出本隊(duì)的參展商品。明確參展宗旨和目標(biāo)，對(duì)參展商品所在的產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查和分析，規(guī)劃出營(yíng)銷策略，制定人員組織和具體的培訓(xùn)計(jì)劃，安排參展進(jìn)度等；在新a品會(huì)部分，學(xué)生需要用外語(yǔ)和表演來介紹參展商品的特征及賣點(diǎn)，從中考察學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力和熟練程度，學(xué)生宣傳產(chǎn)品的技巧和團(tuán)隊(duì)的合作默契度。商貿(mào)配對(duì)貿(mào)易談判部分，通過評(píng)委扮演進(jìn)口商與學(xué)生進(jìn)行貿(mào)易洽談的方式，考察學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力，商品推介技巧和語(yǔ)言說服力、報(bào)價(jià)議價(jià)能力、合同條款的磋商能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力、商務(wù)禮儀及團(tuán)隊(duì)合作精神。參加競(jìng)賽的學(xué)生，在每一部分的實(shí)際操練過程中，邊學(xué)邊做，邊做邊練，提高了外語(yǔ)溝通、市場(chǎng)調(diào)研分析、產(chǎn)品宣傳推廣、報(bào)價(jià)議價(jià)等各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

除了提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力，通過競(jìng)賽還可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

論文摘要:高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)在課程設(shè)置上存在著許多與行業(yè)要求脫節(jié)的現(xiàn)象。課程設(shè)置的原則應(yīng)遵循行業(yè)需求崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求基礎(chǔ)上。課程體系改革要達(dá)到“學(xué)、證、做”相結(jié)合。

綜觀中外高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，表明實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校專業(yè)與行業(yè)間的零距離對(duì)接是中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共同經(jīng)驗(yàn)和必由之路。而課程體系直接反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)，是教育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。高職院校的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)，應(yīng)如何立足于自身特點(diǎn)，構(gòu)建符合實(shí)際的課程體系，以滿足對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要是必須深入研究的具有重要意義的課題。

一、高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.公共基礎(chǔ)課的設(shè)置缺乏專業(yè)針時(shí)性

目前高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課的設(shè)置仍是由國(guó)家教育部統(tǒng)一規(guī)定的科目，比較強(qiáng)調(diào)政治、體育、軍訓(xùn)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程，學(xué)分大概占全部學(xué)分的40(含公共選修課)，而且難度較大。比如其中的高等數(shù)學(xué)等課程使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生感到無法逾越。因此，學(xué)生感到壓力很大。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)公共基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外語(yǔ)水平。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題已引起許多學(xué)校的重視，如有的高職學(xué)院已經(jīng)在公共基礎(chǔ)課程安排、課時(shí)分配上作出了調(diào)整。把一半左右的課時(shí)安排為英語(yǔ)課程，突出英語(yǔ)特色，這些做法都是可以推行的。總之，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)難度適中，符合專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置流于傳統(tǒng)、設(shè)置狹窄

專業(yè)基礎(chǔ)課又稱專業(yè)核心課、學(xué)位課或?qū)I(yè)必修課。高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置依然不同程度地存在這沿襲傳統(tǒng)，片面強(qiáng)調(diào)所謂的知識(shí)系統(tǒng)性，出現(xiàn)于大學(xué)本科所開設(shè)課程幾近相同的現(xiàn)象。在課程設(shè)置上沒有做到真正的“與時(shí)俱進(jìn)”和“與實(shí)接近”，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)具備實(shí)際操作技能和應(yīng)用能力。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)本著“寬口徑、后基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的原則。比如，根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，可開設(shè)一些介紹貿(mào)易的基本理論、基本制度、基本體制、基本規(guī)則，商貿(mào)公司運(yùn)作的基本原理，以及為制定貿(mào)易政策和商貿(mào)企業(yè)戰(zhàn)略管理需要的一些市場(chǎng)調(diào)研與決策的技術(shù)等。除此，還應(yīng)增加開設(shè)“現(xiàn)代物流”、“期貨”、“電子商務(wù)”等交叉學(xué)科的課程，重點(diǎn)突出國(guó)際貿(mào)易主干學(xué)科特色，克服目前專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)科之間相互重疊的問題及基礎(chǔ)理論薄弱，知識(shí)面過于狹窄等問題，有利于學(xué)生為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3專業(yè)課的設(shè)置與實(shí)際工作脫鉤，實(shí)踐意義欠缺

目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程設(shè)置偏重理論教學(xué)，應(yīng)用能力培養(yǎng)相對(duì)薄弱，尤其是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練。很多學(xué)生盡管取得了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書，但是仍然開不了口，成為了啞巴英語(yǔ)。用人單位對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力格外重視，特別是對(duì)最能反映國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)特點(diǎn)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求倍加關(guān)注。目前用人單位普遍反映應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力差，很多人由于業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大，難以適應(yīng)而頻繁跳槽、換崗，這說明我們的專業(yè)課程設(shè)置過多注重理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)戰(zhàn)操作課程上還相對(duì)薄弱，需要根據(jù)社會(huì)需求在課程內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)作進(jìn)一步調(diào)整和完善。

二、高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程設(shè)里的原則

(1)把專業(yè)課程與行業(yè)需實(shí)際要求統(tǒng)一起來，以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋企業(yè)崗位職業(yè)資格的要求。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握專業(yè)知識(shí)和就業(yè)技能，而且能夠獲得學(xué)歷證書和與專業(yè)相關(guān)的如外銷員、報(bào)關(guān)員等職業(yè)資格證書。

(2)把課程設(shè)里分解到具體崗位要求上去，以崗位職責(zé)和任務(wù)群為主線確定課程體系。高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置必須從崗位職責(zé)的需求出發(fā)，以崗位任務(wù)群為主線，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該滿足本行業(yè)崗位職責(zé)的多項(xiàng)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為實(shí)際工作準(zhǔn)備，為企業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

(3)建立目標(biāo)職業(yè)的崗位職業(yè)能力體系。借鑒美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式，將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge，即知識(shí)與素養(yǎng)).A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業(yè)技能)。 三、進(jìn)行課程體系改革，達(dá)到“學(xué)、證、做”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)零距離對(duì)接

1.從分解專業(yè)能力需要入手設(shè)里課程，分配課時(shí)比例

高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)究竟應(yīng)該開設(shè)哪些課程，哪些傳統(tǒng)的課程需要保留，哪些需要調(diào)整，各類課程的搭配比例應(yīng)該如何分配，開設(shè)的學(xué)期安排，先學(xué)與后續(xù)的銜接等應(yīng)該從分解專業(yè)能力要求人手，做到一切從行業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)。我們通過對(duì)崗位的綜合分析，認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)適應(yīng)崗位的崗位專業(yè)能力是:(1)報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)能力;(2)單證業(yè)務(wù)能力;(3)報(bào)檢業(yè)務(wù)能力;(4)跟單業(yè)務(wù)能力;(5)貨代業(yè)務(wù)能力;(6)外貿(mào)業(yè)務(wù)員能力?；A(chǔ)職業(yè)能力是:(1)市場(chǎng)分析、策劃與推廣能力;(2)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力;(3)電子商務(wù)運(yùn)作能力;(4)經(jīng)營(yíng)管理能力。開設(shè)的課程應(yīng)該與以上的能力要求對(duì)應(yīng)起來，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用、經(jīng)營(yíng)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的能力，通過職業(yè)技術(shù)課和選修課培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)能力，如報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)能力、單證業(yè)務(wù)能力等，通過技能訓(xùn)練課培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的綜合能力。

2.進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“雙證結(jié)合”，提高專業(yè)與行業(yè)的零距離對(duì)接水平

“雙證結(jié)合”，指根據(jù)高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群職業(yè)資格認(rèn)證體系較為完備的現(xiàn)狀，在專業(yè)課程的設(shè)置上，圍繞職業(yè)崗位組織職業(yè)資格證的考證，圍繞職業(yè)資格證的考證開設(shè)專業(yè)課程，各課程教材直接采用考證教材，以“崗、證結(jié)合”、“證、課結(jié)合”保證“證(畢業(yè)證)、證(職業(yè)資格證)結(jié)合”。

“雙證結(jié)合”主要體現(xiàn)把學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)際要求相結(jié)合，突出職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)。主要目標(biāo)是使學(xué)生能順利通過報(bào)關(guān)員(或單證員、報(bào)檢員、跟單員、貨代員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員)等的資格認(rèn)證考試，做到“雙證結(jié)合”，同時(shí)為學(xué)生“零距離”就業(yè)打下基礎(chǔ)。目前有些高職學(xué)院已經(jīng)開展與職業(yè)或行業(yè)組織的合作開發(fā)，在課程設(shè)置、內(nèi)容選取、考核方法等方面開展研究，推出教學(xué)與取證結(jié)合、以證代考的教學(xué)模式。在實(shí)施中應(yīng)注意專業(yè)老師和行業(yè)專業(yè)人員的有機(jī)結(jié)合，把他們的各自的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，即把專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)人士的工作經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使得學(xué)生既能夠知識(shí)體系完整，有能夠?qū)嵺`能力突出。既能獲得代表受到教育水平的畢業(yè)證，又能取得標(biāo)志實(shí)踐能力的資格證。另外還需要不斷提高資格證書的含金量，不斷改革證書考試模式，考核方法，同步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少純理論與過時(shí)內(nèi)容的安排，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的零距離對(duì)接。