導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語(yǔ);語(yǔ)法分析;規(guī)范化

漢語(yǔ)是我國(guó)漢民族文化交流的共同語(yǔ)言標(biāo)識(shí)與傳承載體,是中華民族文化的重要文本資源,現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是提高國(guó)人人文素養(yǎng),完善人格的重要途徑,也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧人際關(guān)系與文化交流的重要手段。近年來(lái),國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的闡釋,有了更新的深入。加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)特點(diǎn)探究,提高現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)的規(guī)范化水平,是當(dāng)前民族文化語(yǔ)言研究工作的重要任務(wù)。本文結(jié)合自身多年來(lái)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的研究學(xué)習(xí),針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了闡述分析。

一現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)范化:

現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法應(yīng)用有明確的規(guī)范形式是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方方言為基礎(chǔ)語(yǔ)言,以典范的現(xiàn)代白話文著作特征為語(yǔ)法規(guī)范,這是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范的總原則。

1現(xiàn)代漢語(yǔ)以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音

語(yǔ)音是語(yǔ)言的信息交流載體,我國(guó)各民族文化在聚化過(guò)程中形成的多元化語(yǔ)言體系,有著不同的語(yǔ)音表現(xiàn),現(xiàn)代社會(huì)的交流趨向迫切需要明確的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音,

2 以北方方言為基礎(chǔ)方言。漢語(yǔ)各大方言中,北方方言分布最廣,使用人數(shù)最多,在各方言中影響最大,現(xiàn)代漢民族的共通性語(yǔ)言是以北方方言為基礎(chǔ)的。

3 以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。典范的白話文指的是在語(yǔ)法上有示范作用、在社會(huì)上有廣泛影響的書面語(yǔ)言。現(xiàn)代的文學(xué)科普著作、政治文件,都是典范語(yǔ)法的白話文著作。

二現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的特殊性

現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法應(yīng)用沒(méi)有過(guò)分嚴(yán)格的固定程序,不依賴于嚴(yán)格意義的形態(tài)變化,通常借助語(yǔ)序及虛詞等語(yǔ)法手段來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法意義,現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)法語(yǔ)序類型上歸屬SVO型語(yǔ)言,具有以下特殊征象:

1絕大多數(shù)SVO型語(yǔ)言的關(guān)系從句都處于名詞核心的后面,唯有現(xiàn)代漢語(yǔ)處在名詞核心的前邊。2絕大多數(shù)SVO型語(yǔ)言的比較句,其比較基準(zhǔn)老是處在動(dòng)詞的后面,唯有現(xiàn)代漢語(yǔ)比較句的比較基準(zhǔn)處在謂語(yǔ)的前邊。3絕大多數(shù)SVO型語(yǔ)言的介詞短語(yǔ)老是處在動(dòng)詞的后面,唯有現(xiàn)代漢語(yǔ)的介詞短語(yǔ)幾乎都處在動(dòng)詞的前邊。4絕大多數(shù)SVO型語(yǔ)言傾向于使用前置介詞,但是現(xiàn)代漢語(yǔ)的前置詞和后置詞可以同時(shí)使用,且后置詞重要于前置詞。5 現(xiàn)代漢語(yǔ)的關(guān)系連詞除了少數(shù)毗連單詞的獨(dú)自使用外,大多數(shù)情況下毗連分句的連詞都是成對(duì)應(yīng)用的。

相對(duì)于其他類型的語(yǔ)言類型來(lái)說(shuō),現(xiàn)代漢語(yǔ)缺乏詞類標(biāo)志和詞形變化,這使現(xiàn)代漢語(yǔ)呈現(xiàn)出一系列的特點(diǎn):

1語(yǔ)序和虛詞是表達(dá)語(yǔ)法意義的主要手段。

2 現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有一致性。

3 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯具有多功能性,詞語(yǔ)組合受語(yǔ)義、語(yǔ)境的制約,量詞、語(yǔ)氣詞十分豐富。

三現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)范式

句子是現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用單位,是由詞或詞組構(gòu)成的,具有一定語(yǔ)調(diào)并表達(dá)一個(gè)完整意思。根據(jù)用途和語(yǔ)氣,現(xiàn)代漢語(yǔ)句子可以分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句,句子的基本構(gòu)成成分是:主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ),輔助成分是:定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式一般為以下幾種:

1現(xiàn)代漢語(yǔ)中的常式句型 “(狀語(yǔ))定語(yǔ)+主語(yǔ)+(狀語(yǔ))謂語(yǔ)+(定語(yǔ))賓語(yǔ)(補(bǔ)語(yǔ))”,它是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法表現(xiàn)的一般表達(dá)形式。2現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分一般按照“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的依次排列,定語(yǔ)在名詞的前邊,狀語(yǔ)在動(dòng)詞、形容詞的前邊,補(bǔ)語(yǔ)在謂語(yǔ)的后面,這是現(xiàn)代漢語(yǔ)的一般語(yǔ)法結(jié)構(gòu)范式。3在現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法應(yīng)用中,通常用到“動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的表現(xiàn)形式,這是現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙賓語(yǔ)句結(jié)構(gòu)范式。4現(xiàn)代漢語(yǔ)的“時(shí)序性原則”組合范式:現(xiàn)代漢語(yǔ)中,若干謂語(yǔ)的排列挨次遵照時(shí)間先后的原則。5現(xiàn)代漢語(yǔ)的音綴重組法則在很多情況下會(huì)影響語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的范式。詞素節(jié)奏成為現(xiàn)代漢語(yǔ)中十分重要的構(gòu)成機(jī)制,已在很大程度上影響了語(yǔ)法格局。

此外,現(xiàn)代漢語(yǔ)中還有一些比較特殊的句式,例如所謂的把字句、兼語(yǔ)句、被動(dòng)句等?，F(xiàn)代漢語(yǔ)富厚的量詞、語(yǔ)氣詞也是語(yǔ)法上較為常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。

四現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的表現(xiàn)手段

現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯缺少形態(tài)變化,因而句子中詞語(yǔ)的語(yǔ)法意義,句子成分間的語(yǔ)法關(guān)系,不可能通過(guò)詞形變化表示出來(lái)。漢語(yǔ)中最為普遍的語(yǔ)法手段是:語(yǔ)序、虛詞。語(yǔ)序或虛詞的變化,往往導(dǎo)致語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法意義的變化,詞組或句子所表達(dá)的意思自然也就隨之變化。

1語(yǔ)序:

語(yǔ)序作為最重要的語(yǔ)法手段,它是用來(lái)表示“主謂關(guān)系”、“偏正關(guān)系”、“動(dòng)賓關(guān)系”等。語(yǔ)序不同,不僅語(yǔ)法意義不同,命題意義也不不異。語(yǔ)序作為最重要的語(yǔ)法手段,在一定條件下又表現(xiàn)出矯捷性。這些條件主要是:話題化、附著義的存在句、數(shù)目分配句。一般來(lái)說(shuō),在語(yǔ)序的矯捷性方面,說(shuō)話人選擇啥子樣的語(yǔ)序,起決定作用的主要是對(duì)語(yǔ)用意義的表達(dá),由語(yǔ)用意義選擇此中的某一語(yǔ)序。

2虛詞:

虛詞作為現(xiàn)代漢語(yǔ)重要的語(yǔ)法手段主要包括:助詞、介詞、連詞、副詞等。

(1)助詞是表示附加關(guān)系或時(shí)態(tài)等語(yǔ)法意義的虛詞。包括:結(jié)構(gòu)助詞,語(yǔ)氣助詞等,語(yǔ)言助詞不同,表示的語(yǔ)法意義也往往不同。 (2)介詞又稱前置詞,在漢語(yǔ)中是用來(lái)表示名詞和動(dòng)詞之間的各種角色關(guān)系,介詞的語(yǔ)法作用是表示時(shí)間,處所,方式,對(duì)象等語(yǔ)法意義。(3)連詞是一種起到連接詞與詞,短語(yǔ)與短語(yǔ)以及句與句連貫性的虛詞。連詞可以分為并列、轉(zhuǎn)折、選擇和因果等類型。(4)副詞是用來(lái)修飾說(shuō)明動(dòng)作性質(zhì)或狀態(tài)特征的虛詞。副詞的主要語(yǔ)法功能是作狀語(yǔ),可以使語(yǔ)言的描述更具體、更全面、更生動(dòng)。

3黏著性動(dòng)詞的結(jié)尾、重疊形式、重音形式等形態(tài)性手段也在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中起著一定的作用。例如現(xiàn)代漢語(yǔ)中表示時(shí)體意義的“著、了、過(guò)”,使用不同的詞的結(jié)尾,意義完全不同。

結(jié)束語(yǔ)

總之,隨著現(xiàn)代社會(huì)文化交流領(lǐng)域的拓展,現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一種民族文化的信息標(biāo)識(shí),是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的文化媒介。新形勢(shì)下,正確認(rèn)知現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法功能特征,提升國(guó)人的整體漢語(yǔ)文化素質(zhì),有利于我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言工作的研究,有利于我國(guó)民族文化的發(fā)掘與傳承。

參考文獻(xiàn)

[1]《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題》.呂叔湘.商務(wù)印書館.1997

篇2

關(guān)鍵詞：作格結(jié)構(gòu)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法辨析

現(xiàn)代漢語(yǔ)的傳統(tǒng)語(yǔ)法中，常常將這種類型的句子，如“水開了，工作完成了”看做是“無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句”，而這種觀點(diǎn)僅僅是對(duì)語(yǔ)義考慮，而不考慮句法。準(zhǔn)確地說(shuō)，這類句式應(yīng)該被稱作為“作格結(jié)構(gòu)”，在轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法時(shí)，我們?cè)傺芯孔鞲窠Y(jié)構(gòu)，往往具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。本文以“特征核查”作為手段，從最新的“最簡(jiǎn)方案”理論出發(fā)，可從全新的角度解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)作格結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法生成。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)的作格結(jié)構(gòu)和“無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句”辨析

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，存在著大量的句子，諸如：

（1）作業(yè)完成了。

（2）門開了。

（3）被子淋濕了。

（4）雪融化了。

（5）玻璃打碎了。

以上這些句型，從表面上看，這種結(jié)構(gòu)類似于傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)結(jié)構(gòu)。它們的共同之處在于：它們的主語(yǔ)都是客體或受事，都代表一種被動(dòng)的意味，僅僅是“被”字沒(méi)有出現(xiàn)在句子中而已。因此這些句子被一些學(xué)者看做是被動(dòng)句，并被視為“沒(méi)有標(biāo)示的被動(dòng)句”或者是“沒(méi)有被字的被動(dòng)式”，但對(duì)句式的同一性，判定的依據(jù)僅僅是從語(yǔ)義出發(fā)，并不是恰當(dāng)?shù)摹Ｊ紫?，作為被字句，都有主?dòng)的對(duì)應(yīng)形式，如：

（6）日本人炸了那座橋。

（7）那座橋被日本人炸了。

（8）媽媽打了小明。

（9）小明被媽媽打了。

如果說(shuō)做為一種顯性標(biāo)記，“被”代表著被動(dòng)，那么在例（1）～（5）中，有的句子并沒(méi)有被動(dòng)句形式與之對(duì)應(yīng)，有的句子中不能插入“被”，有的卻可以插入“被”，并有著與之對(duì)應(yīng)的變換句，如：被子被淋濕了；玻璃被打碎了；作業(yè)被完成了”。這種現(xiàn)象只能從“被動(dòng)”的語(yǔ)義出發(fā)，而不是僅僅考慮句子的句法，這樣才能做出正確和合理的解釋。

在（1）～（5）中，句型的結(jié)構(gòu)并不是被動(dòng)結(jié)構(gòu)，而屬于漢語(yǔ)的作格結(jié)構(gòu)，本文從轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的角度出發(fā)，初步探討這類結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法生成。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)的作格理論研究

作格結(jié)構(gòu)是和非作格結(jié)構(gòu)相對(duì)的一種概念，又稱非賓格結(jié)構(gòu)。1978年，Perlmutter將不及物動(dòng)詞分為兩類，即非作格動(dòng)詞和非賓格動(dòng)詞。從傳統(tǒng)意義上，非作格動(dòng)詞也叫不及物動(dòng)詞。深層結(jié)構(gòu)中外部論元是其主語(yǔ)，而深層結(jié)構(gòu)中的內(nèi)部論元是其非賓格動(dòng)詞的唯一論元。1981年，Buriz吸收了這一研究成果，并通過(guò)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換，而生成語(yǔ)法的管轄約束理論，由此Burizo定律誕生，這個(gè)理論的基本內(nèi)容為：動(dòng)詞不能對(duì)主語(yǔ)位置的題元角色進(jìn)行指派，也不能賦格給其內(nèi)部論元，反之亦然。用公式可做如下表示：外部題元角色賓語(yǔ)格位。這個(gè)定律的運(yùn)用，可分離出不及物動(dòng)詞的作格動(dòng)詞。顯然，可通過(guò)句法推導(dǎo)，將非賓格結(jié)構(gòu)的顯性主語(yǔ)由論元位置上升為外部元位置。

自從提出了Burizo定律之后，一直爭(zhēng)論不斷。因?yàn)楦窭碚摵皖}元理論歸屬的理論要件不同，若混在一起，必然會(huì)有很多問(wèn)題產(chǎn)生。同時(shí)在一些語(yǔ)言中，語(yǔ)言學(xué)家還找到了與該規(guī)律相違背的例子。但后期通過(guò)研究證實(shí)，將格（Case）的等級(jí)要素和投射條件（EPP）進(jìn)行擴(kuò)充，會(huì)造成Burizo定律出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

針對(duì)漢語(yǔ)的作格動(dòng)詞，如何才能進(jìn)行正確地確認(rèn)呢？2006年，曾立英以作格動(dòng)詞的進(jìn)入句式為立足點(diǎn)，提出了一種新的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)漢語(yǔ)作格動(dòng)詞進(jìn)行鑒定，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）動(dòng)詞中是否具有“NP2+V”和“NP1+V+NP2”等同義句式的轉(zhuǎn)換；

（2）在“NP+自己+V了”的修飾中，是否有動(dòng)詞出現(xiàn)；

（3）在“使+NP+V”的句式中，是否有動(dòng)詞出現(xiàn)；

1994年，Rappaport和Levin提出，以語(yǔ)義和詞匯為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)“及物化”及“致使化”兩個(gè)不同句法和詞匯層面的操作進(jìn)行考慮，提供了新的理論依據(jù)，幫助我們對(duì)漢語(yǔ)中的作格結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒別。

根據(jù)動(dòng)詞的含義，2006年，曾立英將作格動(dòng)詞分為四類：

（1）對(duì)狀態(tài)變化進(jìn)行表述的動(dòng)詞，如：改革、改善、改進(jìn)、改變等；

（2）對(duì)心理狀態(tài)變化進(jìn)行表述的作格動(dòng)詞，如感動(dòng)、感慨、震動(dòng)、震驚等；

（3）作格動(dòng)詞兼有形容詞功能，如：穩(wěn)定、破壞、方便、繁榮等；

（4）能夠?qū)ψ陨碜兓龀龇磻?yīng)的作格動(dòng)詞，如：暴露、化、開、關(guān)等；

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)作格結(jié)構(gòu)語(yǔ)法研究

分析上述幾個(gè)人的觀點(diǎn)能夠看出。曾立英所提出作格動(dòng)詞可進(jìn)入“致使替”，及物性是其最基本的用法，由動(dòng)詞構(gòu)成的及物句可對(duì)由外部致因所引發(fā)的事件進(jìn)行表達(dá)。下面的一組例子就是“致使替”的對(duì)子：

（1）門開了。

（2）小明開了門。

在這對(duì)句子中，例（1）是作格句，而例（2）是及物句，表明致使性事件的發(fā)生。

在國(guó)際語(yǔ)言學(xué)上，目前的一種主流理論就是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論，它對(duì)研究作格現(xiàn)象，優(yōu)勢(shì)非常強(qiáng)。可從該理論的“最簡(jiǎn)方案”為立足點(diǎn)，合理解釋漢語(yǔ)中的作格現(xiàn)象。通常觀點(diǎn)為：在作格的句法上，由功能語(yǔ)類Pr引入外部致因論元，是事件句法表達(dá)最上層的構(gòu)成部分。由動(dòng)詞V和內(nèi)部論元構(gòu)成了表達(dá)事件狀態(tài)或結(jié)果的部分，并由一個(gè)輕動(dòng)詞v*聯(lián)系上下兩層。在事件語(yǔ)義上，v*可對(duì)“致使”的涵義進(jìn)行表達(dá)。這樣在邏輯結(jié)構(gòu)上，能夠被分辨出來(lái)，如例（2）。但這些動(dòng)詞只能對(duì)事件中狀態(tài)改變的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，其不及物動(dòng)詞的對(duì)應(yīng)形式，只是一種最下層結(jié)構(gòu)，由動(dòng)詞V和內(nèi)部論元構(gòu)成，如例（1）。

利用作格句、及物句和“致使替”的生成推導(dǎo)，對(duì)內(nèi)部論元活動(dòng)范圍的劃定，應(yīng)以v*為界，協(xié)約操作在及物句中在v*層實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)核查內(nèi)部論元的格特征后，即在[Spec v*]位置被凍結(jié)，所以這個(gè)范圍限定了狹義句法運(yùn)算的第一個(gè)語(yǔ)段。而作格結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有v*存在，所以無(wú)法核查Pr層的內(nèi)部論元的格特征，它所處的狀態(tài)依然活躍，此特征的核查需要在Pr層語(yǔ)段進(jìn)行，因此在推倒形式上，兩種句型差別非常明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

本文首先簡(jiǎn)單地介紹了作格概念，同時(shí)指出了現(xiàn)代漢語(yǔ)中作格結(jié)構(gòu)和“無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句”的區(qū)別，并進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)作格的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的存現(xiàn)動(dòng)詞句能否被看做是作格結(jié)構(gòu)，目前學(xué)術(shù)界中眾說(shuō)紛紜，看法不一，還有待于我們繼續(xù)研究和探索，本文對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)作格結(jié)構(gòu)語(yǔ)法進(jìn)行研究，旨在對(duì)今后關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)法的研究，提供一定的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：副詞“還”；語(yǔ)義特征；語(yǔ)法分布

副詞“還”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用頻率很高的一個(gè)詞，但是以往對(duì)它的研究并不是非常多，而且大都是單純地從語(yǔ)義層面或語(yǔ)法層面進(jìn)行分析，可是語(yǔ)義和語(yǔ)法這兩個(gè)層面之間并不是相互割裂的，而是相互制約的。 在某種特定的語(yǔ)法環(huán)境中體現(xiàn)出了什么樣的特定語(yǔ)義，想要實(shí)現(xiàn)某一種語(yǔ)義又應(yīng)該采用什么樣的特定語(yǔ)法形式，都是值得我們深入思考的問(wèn)題。本文試圖將這兩個(gè)層面結(jié)合起來(lái)對(duì)副詞“還”展開研究。

我們把“還”的意義和用法分為三種情況，分別記作 “還a”、“還b”、“還c”?！斑€a”主要用來(lái)表示對(duì)某種現(xiàn)象、行為和動(dòng)作的估量，它可以進(jìn)一步細(xì)化地分為三種情況：表示現(xiàn)象、行為、動(dòng)作等持續(xù)不變的“還a⑴”；表示現(xiàn)象、行為、動(dòng)作等有所增加的“還a⑵”；主要用于描述某種弱勢(shì)現(xiàn)象、行為、動(dòng)作的 “還a⑶”?！斑€b”主要用于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象、行為、動(dòng)作等早已發(fā)生；而“還c”主要用來(lái)強(qiáng)調(diào)某種語(yǔ)氣。值得注意的是，盡管副詞“還”有這么多不同的語(yǔ)義，但是它卻有一些固定的語(yǔ)法分布特點(diǎn)，即在大多數(shù)句子中出現(xiàn)在主語(yǔ)的后面，只有在是非主謂句或者主語(yǔ)省略句中出現(xiàn)在句首。例如：“還去嗎？”“還玩兒?jiǎn)?？”等等。如果有否定副詞“不”、“沒(méi)”、“沒(méi)有”等與“還”同時(shí)出現(xiàn)，大多數(shù)情況下，“還”放在否定副詞的前面。比如說(shuō)“還不”，它經(jīng)常用來(lái)表達(dá)主觀上的一種態(tài)度，即本應(yīng)該怎么樣但是卻沒(méi)有這樣；“還沒(méi)”、“還沒(méi)有”經(jīng)常用來(lái)說(shuō)明一種客觀事實(shí)，即某一行為持續(xù)未發(fā)生的狀態(tài)?！暗翘厥馇闆r下‘還’會(huì)放在否定副詞的后面，比如在口語(yǔ)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)‘再累不還得學(xué)嗎？’這樣的句子，表面上看是否定副詞放在了副詞‘還’的前面，事實(shí)上，這是一個(gè)省略句，‘不’的后面省略了特殊動(dòng)詞‘是’。完整的句子應(yīng)該為‘再累不是還得學(xué)嗎？’”接下來(lái)，我們逐項(xiàng)地對(duì)“還”的三種用法展開分析?！斑€a”體現(xiàn)的是對(duì)某種情況做出判斷時(shí)所具有的傾向性?！斑€a⑴”表示動(dòng)作、狀態(tài)、行為等持續(xù)不變的延續(xù)性意義，這時(shí)的傾向重在“態(tài)”而不在“時(shí)”，可以直接修飾謂詞性成分。例如：

【1】 還吃！

【2】 他還躺著呢。

【3】 今后的路還長(zhǎng)著呢！

【4】 屈服？我還沒(méi)學(xué)過(guò)！

在上面的例句中，“還a⑴”出現(xiàn)的語(yǔ)法環(huán)境各有特點(diǎn)，第一個(gè)句子中“還”修飾的是光桿動(dòng)詞，第二個(gè)句子和第三個(gè)句子中“還”分別修飾的是帶“著”的動(dòng)詞和形容詞，第四個(gè)句子中，“還”修飾的是帶“過(guò)”的動(dòng)詞的否定式結(jié)構(gòu)。

除了以上的情況外，“還a⑴”也可以用在前一小句里表示讓步，后一小句表示推論，進(jìn)而說(shuō)明另一種情況沒(méi)有發(fā)生的可能。例如：“ 播音系科班出身的人還很少有機(jī)會(huì)做職業(yè)主持人，更別提我們這些業(yè)余的了?！?/p>

另外，還有一種特殊的形式：

【1】 “兒女天天給我送錢，我樂(lè)還樂(lè)不過(guò)來(lái)呢。

【2】 你就珍惜吧，瑞士別人想去還去不成呢。

在這兩個(gè)例句中，動(dòng)詞后都帶了否定形式的可能補(bǔ)語(yǔ)。這兩個(gè)例句的結(jié)論都包含在“VP+還1⑴+ VP+ R+ 呢”的結(jié)構(gòu)中，這里的 R是否定式可能補(bǔ)語(yǔ)。句末一定要有語(yǔ)氣詞“呢”，否則句子剎不住尾，站不住腳，會(huì)不完整。

“還a⑵”表示現(xiàn)象、動(dòng)作、行為的增益。這里分為四種情況：

（1）表示范圍擴(kuò)大或有所補(bǔ)充追加。例如：“故鄉(xiāng)有我的牽掛，還有我童年的記憶。”

（2）“還a⑵（有）……呢”的格式可以強(qiáng)調(diào)時(shí)間長(zhǎng)，數(shù)量多。例如：

【1】 還有三個(gè)月呢！

【2】 還有三千元呢！

（3）用于表示遞進(jìn)關(guān)系。大都與“除了……以外”、 “不僅”、等搭配運(yùn)用，例如：

【1】 做學(xué)問(wèn)除了要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以外，還要有激情。

【2】 人民教師的職責(zé)不光包括教授書本知識(shí)，還包括教學(xué)生做人的道理。

【3】 我們不僅要贏，還要贏得漂亮。

【4】 她不僅自己不來(lái)，還慫恿別人也不要來(lái)。

（4）強(qiáng)調(diào)程度深，只出現(xiàn)在“X比Y還W”的句式中，例如：

【1】 古代漢語(yǔ)比英語(yǔ)還難學(xué)。

【2】 他見(jiàn)了錢比見(jiàn)了媽還親。

“還a（3）”用于描述某種弱勢(shì)的現(xiàn)象、動(dòng)作、行為。大多數(shù)情況下修飾形容詞性的詞語(yǔ)，有時(shí)也可以跟非動(dòng)作性動(dòng)詞組合。例如：

【1】 素來(lái)還勤快的她，不知道為什么一周都沒(méi)來(lái)上班。

【2】 他的工作能力還算可以。

這里的“還a（3）”表示程度淺，說(shuō)明某一種情況差強(qiáng)人意。我們對(duì)“還a（3）”分兩種情況來(lái)討論。

（1）表示肯定性的弱勢(shì)現(xiàn)象、行為、動(dòng)作，構(gòu)成“還……就（卻）”的句式。例如：“ 康熙皇帝還只有八歲的時(shí)候就登基了?！?/p>

另外有“還a（3）有……了”的格式這種格式用來(lái)強(qiáng)調(diào)時(shí)間少，數(shù)量小，其實(shí)它也可以看作是在對(duì)一種弱勢(shì)的現(xiàn)象、行為、動(dòng)作等進(jìn)行描述。例如：

【1】 還有三個(gè)月了。

【2】 還有三千元了。

（2）表示否定式的弱勢(shì)現(xiàn)象、行為、動(dòng)作。例如：“我還沒(méi)明白過(guò)來(lái)，她已經(jīng)走了?！?/p>

“還b”主要用來(lái)強(qiáng)調(diào)某種現(xiàn)象、行為、動(dòng)作等早已發(fā)生，這時(shí)常跟由“在”組成的表示時(shí)間的介詞短語(yǔ)連用。例如：“ 還在三十年前，他就去歐洲闖蕩了?！?/p>

“還c”表示主觀的情感態(tài)度，可直接用在句中動(dòng)詞前。我們分四種情況展開討論：

（1）用于反問(wèn)句，加強(qiáng)反詰語(yǔ)氣。例如：

【1】 上次已經(jīng)失手了，這次還能再失手嗎？

【2】 還用說(shuō)？這不都明擺著的嗎？

【3】 趕上了風(fēng) 還不拉起帆來(lái)嗎？ （ 老舍《正紅旗下》）

（2）“用‘還c+不VP’的句式表達(dá)命令、催促等祈使意義，與加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣的‘還c’后跟否定形式不同的是：表示祈使意義的‘還c’必須重讀。”例如：

【1】還不快去？

【2】你怎么還不做飯去？

（3）表示本應(yīng)該怎樣而不怎樣。例：

【1】 你還要不要老命？ （ 穆青《為了的囑托》）

【2】 做人沒(méi)有理想，跟咸魚有什么分別？

（4）用于感嘆句中表示強(qiáng)調(diào)。例如：“還早哪！”

綜上所述，副詞“還”的使用是受到前項(xiàng)制約的。即在具體句法環(huán)境中的 “還”前面有在語(yǔ)義上制約它的成分。如“水燒開了還不能喝嗎？”前提直接在表層結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)在“還”前面；“還不快去？”前項(xiàng)隱含在深層結(jié)構(gòu)中，即“原來(lái)行動(dòng)緩慢”。這說(shuō)明副詞“還”的使用不僅要受句法結(jié)構(gòu)制約，還要受語(yǔ)義制約。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京大學(xué)中文系55、57級(jí)語(yǔ)言班編.《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞例釋》商務(wù)印書館，1982年

篇4

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)　語(yǔ)法　詞類　句子

論文摘 要：本文選取胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂本）》和黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）》兩套教材，試從語(yǔ)法體系、詞類、短語(yǔ)（詞組、結(jié)構(gòu)）、句子以及其它語(yǔ)法層次方面入手，進(jìn)行語(yǔ)法方面比較研究，以期對(duì)今后的教學(xué)研究有所幫助。

現(xiàn)代漢語(yǔ)是中文專業(yè)一門重要的必修課程，而關(guān)于這方面的教材也種類繁多，且各有優(yōu)劣。本文就選取流傳廣泛，影響深遠(yuǎn)的胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂本）》（以下簡(jiǎn)稱胡本）和黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）》（以下簡(jiǎn)稱黃廖本）這兩套現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，從語(yǔ)法部分進(jìn)行比較研究，分析它們的異同，試從語(yǔ)法體系、詞類、短語(yǔ)（詞組、結(jié)構(gòu)）、句子以及其它語(yǔ)法層次方面入手，評(píng)述兩套教材的理論指導(dǎo)和編寫特點(diǎn)，以期對(duì)今后的教學(xué)研究有所幫助。

一、兩部教材版本介紹

（一）胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂本）》

本書第一版最早成書于1962年，由教育部組織北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海教育學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)六所院校協(xié)作編寫。1978年修改再版，增加安徽大學(xué)為協(xié)作單位?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂本）》吸收了語(yǔ)言學(xué)界一些新的科研成果，并根據(jù)使用單位和讀者的意見(jiàn)，對(duì)原書做了必要的增刪和改動(dòng)。

（二）黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）》

本書是編者原“蘭州本”《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的增訂三版。1991年出版的增訂版對(duì)原來(lái)的蘭州版做了大幅調(diào)整，增補(bǔ)了如句群、語(yǔ)體風(fēng)格等大量?jī)?nèi)容。1997年的增訂二版，有吸收新的科研成果，在語(yǔ)法章增加了語(yǔ)義、語(yǔ)用和變換分析等內(nèi)容。而增訂三版在增訂二版的基礎(chǔ)上調(diào)整了部分章節(jié)，使教材編排顯得更加合理科學(xué)。

這兩本教材，胡本編寫的特點(diǎn)是簡(jiǎn)賅扼要，通俗易懂，突出重點(diǎn)，方便初學(xué)者了解現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課程概況。本書出版早，流傳廣泛，影響深遠(yuǎn)，是學(xué)習(xí)入門的好教材。而黃廖本是目前發(fā)行量最大的一種教材，影響也較為廣泛。本書與胡本比較，可以看出其編寫詳細(xì)，幾乎囊括所有現(xiàn)代漢語(yǔ)研究的內(nèi)容，而且構(gòu)建的現(xiàn)代漢語(yǔ)系統(tǒng)也很嚴(yán)密，能夠更好地為讀者提供幫助。而且本書的修訂一直不斷，作者能夠適當(dāng)?shù)匚招碌难芯砍晒?，?duì)書中的內(nèi)容做出刪改，特別是在句法分析上，基本能夠?yàn)榫渥臃治鎏峁┖侠淼慕忉?，跟上時(shí)展的潮流。

二、語(yǔ)法體系比較

在胡本中，是這樣定義語(yǔ)法體系的：“所謂體系，包括兩層意思：第一，它不是單一的東西，是許多較小的單位組成的；第二，這些單位不是孤立的，它們互相聯(lián)系，處于一定的關(guān)系之中?！薄罢Z(yǔ)法體系這個(gè)術(shù)語(yǔ)，也可以用于另外一個(gè)意義上，那就是指‘語(yǔ)法學(xué)家對(duì)于語(yǔ)法現(xiàn)象的觀點(diǎn)，及其根據(jù)這些觀點(diǎn)作出的一切闡述?！?/p>

黃廖本認(rèn)為語(yǔ)法體系有兩個(gè)含義，一是指語(yǔ)法系統(tǒng)，即客觀存在的語(yǔ)法事實(shí)、語(yǔ)法規(guī)律的系統(tǒng)性。一是指語(yǔ)法學(xué)說(shuō)的系統(tǒng)性?！八茄芯亢徒忉屨Z(yǔ)法事實(shí)時(shí)所使用的分析方法、分析術(shù)語(yǔ)等的系統(tǒng)性?！?/p>

從兩本對(duì)于語(yǔ)法體系的定義不難看出，二者對(duì)于語(yǔ)法體系在概念上看法大同小異，都認(rèn)為語(yǔ)法是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，由其下位結(jié)構(gòu)單位組成，這些單位相互聯(lián)系，具有規(guī)律性。其次，我們所說(shuō)的語(yǔ)法體系，實(shí)際上是語(yǔ)法學(xué)家用來(lái)分析客觀存在的語(yǔ)法現(xiàn)象所采用的一套理論體系。

三、詞類比較

胡本認(rèn)為語(yǔ)法上的詞類，“指的是詞在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)的類別?！薄罢Z(yǔ)法上區(qū)分詞類的目的是為了指明詞的外部機(jī)構(gòu)關(guān)系，說(shuō)明語(yǔ)言的組織規(guī)律，因此分類的基本根據(jù)是詞的語(yǔ)法功能。”并認(rèn)為詞的語(yǔ)法功能首先表現(xiàn)在能不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分上，能夠單獨(dú)充當(dāng)語(yǔ)法成分的是實(shí)詞，不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分的是虛詞。

據(jù)此把詞分成實(shí)詞和虛詞兩大類。實(shí)詞分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞等七類；虛詞分為連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞、象聲詞等六類。

黃廖本認(rèn)為詞類是詞的語(yǔ)法性質(zhì)的分類。分類的依據(jù)是詞的語(yǔ)法功能、形態(tài)和意義，主要根據(jù)的也是詞的語(yǔ)法功能。認(rèn)為單獨(dú)充當(dāng)句法成分，有詞匯意義和語(yǔ)法意義的是實(shí)詞；不能充當(dāng)句法成分，只有語(yǔ)法意義的是虛詞。

實(shí)詞下位有名詞、動(dòng)詞、形容詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞、擬聲詞、嘆詞等十類；虛詞下位有介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞等四類。

從二者對(duì)于詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，黃廖本主要依據(jù)詞的語(yǔ)法功能，同時(shí)以詞的形態(tài)和詞匯意義為輔助標(biāo)準(zhǔn)。而胡本在劃分上一般是詞的語(yǔ)法功能即以能不能單獨(dú)充當(dāng)句子成分為依據(jù)。黃廖本認(rèn)為“語(yǔ)法功能”指詞在語(yǔ)句中充當(dāng)句法成分的能力，以及詞與詞或者短語(yǔ)的組合能力。胡本也基本是這樣表達(dá)。二者都采用兩分法，把詞類分為實(shí)詞和虛詞兩大類。但是，由于對(duì)詞的語(yǔ)法功能內(nèi)涵的把握和采用其它輔助標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此兩家對(duì)實(shí)詞和虛詞所包含的范圍有不同的看法。具體表現(xiàn)為：

（一）胡本把實(shí)詞分為七類，虛詞六類，詞類總共十三類；黃廖本把實(shí)詞分為十類，虛詞四類，總共也十四類。

（二）黃廖本從形容詞中分出區(qū)別詞，而胡本不獨(dú)立出來(lái)。

（三）胡本把嘆詞和象聲詞歸為虛詞，黃廖本歸為實(shí)詞（象聲詞在該本中為擬聲詞）。黃廖本依據(jù)是嘆詞可作獨(dú)立成分和單獨(dú)成句；擬聲詞可以作狀語(yǔ)、定語(yǔ)、謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、獨(dú)立語(yǔ)等，也可以單獨(dú)成句。而胡本認(rèn)為雖然它們可以獨(dú)立成句，但一般不與其它實(shí)詞發(fā)生關(guān)系，故認(rèn)為它們是虛詞。

四、短語(yǔ)（詞組、結(jié)構(gòu)）比較

胡本認(rèn)為詞組是實(shí)詞和實(shí)詞組合起來(lái)的語(yǔ)言單位?！皬膹V義說(shuō)，詞和詞的組合都可以叫做詞組。但是，詞和詞的組合，可以是實(shí)詞和實(shí)詞的組合，也可以是實(shí)詞和虛詞各為一方的組合。我們這里所講的詞組是狹義的，即專指實(shí)詞與實(shí)詞依靠一定的語(yǔ)法手段（如‘虛詞’‘語(yǔ)序’）組合起來(lái)的語(yǔ)言單位?！倍S廖本把詞組叫做短語(yǔ)。認(rèn)為短語(yǔ)是意義上和語(yǔ)法上都能搭配而沒(méi)有句調(diào)的一組詞。

比較可知，胡本認(rèn)為詞組是成句單位，而黃廖本也認(rèn)為短語(yǔ)是漢語(yǔ)句子的備用單位。二者都認(rèn)為短語(yǔ)有兩種類型，一種是結(jié)構(gòu)類型，，一種是功能類型。

胡本按照詞組內(nèi)部的不同結(jié)構(gòu)方式，把詞組分為偏正詞組、后補(bǔ)詞組、動(dòng)賓詞組、主謂詞組、聯(lián)合詞組、同位詞組、連動(dòng)詞組、兼語(yǔ)詞組等。除上述八種，還有其他的一些詞組，如數(shù)量詞組和方位詞組等。此外，胡本把實(shí)詞和虛詞各為一方的組合叫做結(jié)構(gòu)，如“的”字結(jié)構(gòu)、介詞結(jié)構(gòu)等。與詞組是從不同的層面上來(lái)講的。從功能類別上把詞組分為名詞性詞組和非名詞性詞組等類型。

而黃廖本從短語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系上，把短語(yǔ)類型分為主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、中補(bǔ)短語(yǔ)、聯(lián)合短語(yǔ)、連謂短語(yǔ)、兼語(yǔ)短語(yǔ)、同位短語(yǔ)、方位短語(yǔ)、量詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、助詞短語(yǔ)（“的”字短語(yǔ)、比況短語(yǔ)、“所”字短語(yǔ)等）等十二類。從功能類別上把短語(yǔ)分為名詞性短語(yǔ)和謂詞性短語(yǔ)兩種。同時(shí)，黃廖本還根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將短語(yǔ)分為固定短語(yǔ)和臨時(shí)短語(yǔ)、單義短語(yǔ)和多義短語(yǔ)、自由短語(yǔ)和不自由短語(yǔ)、一層短語(yǔ)和多層短語(yǔ)等。

比較二者異同可知：

（一）胡本的詞組概念略窄，它與結(jié)構(gòu)一起相當(dāng)于黃廖本中的短語(yǔ)，胡本中的“的”字結(jié)構(gòu)、介詞結(jié)構(gòu)等相當(dāng)于黃廖本中的助詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等。

（二）胡本中的后補(bǔ)詞組相當(dāng)于黃廖本中的中補(bǔ)短語(yǔ)，除上面所講的結(jié)構(gòu)外，其他詞組與黃廖本中的短語(yǔ)大致相當(dāng)。

（三）胡本在短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)分類上所采用的術(shù)語(yǔ)與詞的構(gòu)造分類不相對(duì)應(yīng)，講詞組的功能類別時(shí)也使用“名詞性詞組”“非名詞性詞組”“動(dòng)詞性詞組”等詞法術(shù)語(yǔ)，不能相互形成一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)。而黃廖本在短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)分類上使用聯(lián)合、偏正、動(dòng)賓、主謂等術(shù)語(yǔ)，這與詞的結(jié)構(gòu)分類所使用的術(shù)語(yǔ)盡量一致。從功能類和其他方面采用劃分出的短語(yǔ)，也盡量做到兩分法，如“名詞性短語(yǔ)”與“謂詞性短語(yǔ)”、“固定短語(yǔ)”和“臨時(shí)短語(yǔ)”、“單義短語(yǔ)”和“多義短語(yǔ)”、“自由短語(yǔ)”和“不自由短語(yǔ)”、“一層短語(yǔ)”和“多層短語(yǔ)”等。

（四）二者在短語(yǔ)的分析方法上都采用層次分析法和成分分析法相結(jié)合的直接層次分析法，而在歧義句的分析上，黃廖本還引進(jìn)動(dòng)作的施事和受事等語(yǔ)義分析，更好地解決直接層次分析法的缺點(diǎn)。

五、句子比較

胡本認(rèn)為句子是語(yǔ)言的基本運(yùn)用單位，具有一定的結(jié)構(gòu)成分、結(jié)構(gòu)方式和特定的語(yǔ)調(diào)。按照句子的語(yǔ)氣，可以分成陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等，并把它們稱為句類。按照句子的結(jié)構(gòu)和格局，把句子分為單句、復(fù)句、主謂句、非主謂句等，這些就稱為句型。主謂句的下位類型是根據(jù)謂語(yǔ)的結(jié)構(gòu)來(lái)劃分的，基本的類型是名詞性謂語(yǔ)、動(dòng)詞性謂語(yǔ)、形容詞性謂語(yǔ)。此外還有特殊的主謂謂語(yǔ)。又從謂語(yǔ)的結(jié)構(gòu)方式上把復(fù)雜的動(dòng)詞性謂語(yǔ)分成動(dòng)賓謂語(yǔ)、動(dòng)補(bǔ)謂語(yǔ)、連詞謂語(yǔ)、兼語(yǔ)謂語(yǔ)等。

黃廖本認(rèn)為句子是具有一個(gè)句調(diào)、能夠表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整意思的語(yǔ)言單位。根據(jù)語(yǔ)氣分出來(lái)的句子類型叫做句類。有陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等。根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)分的句子類型叫句型。首先分出單句和復(fù)句。單句又可以分為主謂句和非主謂句。根據(jù)謂語(yǔ)的構(gòu)成材料，主謂句分為名詞謂語(yǔ)句、動(dòng)詞謂語(yǔ)句、形容詞謂語(yǔ)句、主謂謂語(yǔ)句等。

根據(jù)全句主要詞語(yǔ)的詞性，非主謂具有可以分為名詞性非主謂句、動(dòng)詞性非主謂句、形容詞性非主謂句、嘆詞性非主謂句、擬聲詞非主謂句等五種。認(rèn)為句法成分是短語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)的組成成分。有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、動(dòng)語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、中心語(yǔ)等八種句法成分。認(rèn)為主語(yǔ)和賓語(yǔ)有施事、受事、當(dāng)事三種意義類型。

胡本認(rèn)為句子成分除了基本成分還有特殊成分。所謂的特殊成分是指全句的修飾語(yǔ)、提示成分、獨(dú)立成分而言?！斑@三者的特色是：附麗于句，不能離句而獨(dú)立，但又不是句子所由組成的直接成分，所以管它叫句子的特殊成分?！庇腥湫揎椪Z(yǔ)、提示成分和獨(dú)立成分三種。而提示成分又分為稱代式提示成分和總分式提示成分兩種。

而黃廖本同樣認(rèn)為句子成分存在獨(dú)立語(yǔ)，即句子里的某個(gè)實(shí)詞或短語(yǔ)，跟它前后別的詞語(yǔ)沒(méi)有結(jié)構(gòu)關(guān)系，不互為句法成分，但又是句意上所必需的成分。獨(dú)立語(yǔ)有四種：一是插入語(yǔ)，二是稱呼語(yǔ)，三是感嘆語(yǔ)，四是擬聲語(yǔ)。

從二者對(duì)于句子的定義以及所采用的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，二者區(qū)別不大，都有“句型”和“句類”這兩種劃分標(biāo)準(zhǔn)。而如果具體地分析，可看出二者存在以下幾點(diǎn)異同：

（一）都把句子分為主謂句和非主謂句兩種。根據(jù)謂語(yǔ)，大致都把主謂句分為名詞性主謂句、動(dòng)詞性主謂句、形容詞性主謂句和主謂謂語(yǔ)句。黃廖本劃分更詳細(xì)，還對(duì)非主謂句進(jìn)行下位分析。

（二）在句法成分上，胡本只有傳統(tǒng)的六種成分，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等六大成分，而黃廖本增加了動(dòng)語(yǔ)和中心語(yǔ)兩個(gè)成分，這樣顯得更加嚴(yán)密，因?yàn)橹^語(yǔ)是與主語(yǔ)相對(duì)的，動(dòng)語(yǔ)是跟賓語(yǔ)相對(duì)的，中心語(yǔ)是與定語(yǔ)、狀語(yǔ)相對(duì)的。

（三）對(duì)于主語(yǔ)和賓語(yǔ)的分析，二者都注意從語(yǔ)義和語(yǔ)用平面入手，形成句法、語(yǔ)用和語(yǔ)義三個(gè)平面的語(yǔ)法分析。黃廖本進(jìn)一步分析了主語(yǔ)和賓語(yǔ)在句子語(yǔ)義上是施受關(guān)系，指出主語(yǔ)、賓語(yǔ)與施事、受事不是同一個(gè)層面的內(nèi)容，把它們分為施事主語(yǔ)（賓語(yǔ)）、受事主語(yǔ)（賓語(yǔ)）、當(dāng)事主語(yǔ)（賓語(yǔ)）三個(gè)意義類型。

（四）兩本教材都把“把”字句和“被”字句作為動(dòng)詞謂語(yǔ)句的特殊形式做了深入的講解，但在黃廖本中還有連謂句、兼語(yǔ)句、雙賓句、存現(xiàn)句，在胡本中把連謂和兼語(yǔ)這兩個(gè)放到動(dòng)詞性謂語(yǔ)中講，比黃廖本顯得簡(jiǎn)略一些。

（五）胡本所說(shuō)的特殊成分跟黃廖本的獨(dú)立語(yǔ)相當(dāng)，其中的全句的修飾語(yǔ)，一般是作為狀語(yǔ)分析，屬于黃廖本中的插入語(yǔ)，其他兩項(xiàng)相當(dāng)于稱呼語(yǔ)、感嘆語(yǔ)、擬聲語(yǔ)。

（六）在句子分析上，二者采用差不多的分析法，即采用層次分析法和成分分析法綜合起來(lái)的直接層次分析方法，與短語(yǔ)分析相對(duì)應(yīng)。

在復(fù)句章節(jié)中，胡本認(rèn)為一個(gè)復(fù)句包含幾個(gè)分句，分句與分句之間有一定聯(lián)系，而這種聯(lián)系是通過(guò)一定的語(yǔ)法手段——語(yǔ)序和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)——來(lái)表示的。按照分句之間的關(guān)系，把復(fù)句分為聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句兩大類型。認(rèn)為聯(lián)合復(fù)句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句平等地連接起來(lái)的，分句之間的關(guān)系是并列的，分不出主次。而偏正復(fù)句是由偏句和正句構(gòu)成的，正句是全句的正意所在，偏句從種種關(guān)系上去說(shuō)明、限制正句。按照分句間的關(guān)系把聯(lián)合復(fù)句分成并列、連貫、遞進(jìn)、選擇關(guān)系四種復(fù)句，把偏正復(fù)句分為因果、轉(zhuǎn)折、條件、讓步關(guān)系四種復(fù)句。

黃廖本認(rèn)為復(fù)句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義上相關(guān)、結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的句子即分句組成。分句是類似單句而沒(méi)有完整句調(diào)的語(yǔ)言單位。根據(jù)分句間的意義關(guān)系可把復(fù)句分為聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句兩大類。聯(lián)合復(fù)句內(nèi)各分句間意義上平等，無(wú)主次從之分。偏正復(fù)句內(nèi)各分句間意義有主有從，也就是有正句有偏句。聯(lián)合復(fù)句又分為并列、順承、解說(shuō)、選擇、遞進(jìn)五小類。偏正復(fù)句又分為轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)、因果、目的五小類。

從以上比較可以看出，二者對(duì)復(fù)句的大體認(rèn)識(shí)相同，但在分句間的關(guān)系上存在著一些差異，胡本認(rèn)為有八種復(fù)句，而黃廖本認(rèn)為有十種。胡本的連貫復(fù)句相當(dāng)于黃廖本的順承復(fù)句，胡本的讓步復(fù)句歸入黃廖本的轉(zhuǎn)折復(fù)句中，而假設(shè)復(fù)句又從胡本中的條件分出來(lái)。此外，黃廖本還另外分出解說(shuō)和目的兩種復(fù)句。

胡本把分句間的停頓取消了，或者有一些詞語(yǔ)省去的復(fù)句叫做復(fù)句的緊縮形式。而黃廖本直接用“緊縮句”來(lái)表示這種形式，不過(guò)胡本只提到偏正復(fù)句的緊縮形式，而黃廖本包含聯(lián)合和偏正復(fù)句這兩大類。

黃廖本里還有句群這一說(shuō)法。它由前后連貫，共同表示一個(gè)中心意思的幾個(gè)句子組成。根據(jù)句際關(guān)系，可以把句群分成并列、順承、解說(shuō)、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、目的、假設(shè)、條件等等。這與復(fù)句關(guān)系有對(duì)應(yīng)關(guān)系。本書把句群編入語(yǔ)法部分，是從學(xué)習(xí)復(fù)句和連詞的用法角度來(lái)考慮，掌握句群知識(shí)有助于理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。而胡本不在語(yǔ)法篇章中考慮這些問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

上述兩部教材在理論與實(shí)踐的結(jié)合、繁簡(jiǎn)與通俗的協(xié)調(diào)上，各有千秋。由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的的不同，這兩部教材的編寫在體系框架、語(yǔ)法點(diǎn)的選擇與分析上都有各自的特點(diǎn)。在上述比較中我們可以做出下面一些小結(jié)：

二者在大的語(yǔ)法框架上，基本一致，都能吸收新的語(yǔ)法研究成果，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)做出較為科學(xué)合理的解釋。其次，它們又有不同的特點(diǎn)，相對(duì)黃廖本，胡本較為簡(jiǎn)約。特別在句子成分的介紹上，黃廖本用了大量的篇章來(lái)構(gòu)建這個(gè)系統(tǒng)，建立起相對(duì)嚴(yán)密的系統(tǒng)，并在邏輯推理和劃分標(biāo)準(zhǔn)上盡量做到一致，使其能夠量化，可操作性更強(qiáng)。再次，胡本采了用許多傳統(tǒng)術(shù)語(yǔ)，并進(jìn)行了一些創(chuàng)新，現(xiàn)在大多數(shù)為大家所采用，而黃廖本在術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性上更加科學(xué)合理。胡本提出的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三平面的嘗試，現(xiàn)在也為大家所采用，這在黃廖本中更進(jìn)一步做出論述。在實(shí)用角度，胡本體系清晰，而黃廖本有大量的例釋，并配有詳細(xì)的圖解，具有一定的價(jià)值，能夠更好地理解教材內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 句法 歐化

一、引言

王力（1985）認(rèn)為，“文法的歐化，是語(yǔ)法史上一樁大事?！薄八^歐化，大致就是英化，因?yàn)橹袊?guó)人懂英語(yǔ)的比懂法德意西等語(yǔ)的人多得多?！痹谂c西方文化碰撞以前，具有數(shù)千年悠久歷史的中國(guó)語(yǔ)言文字是一種不受語(yǔ)法約束的文字。漢語(yǔ)無(wú)冠詞、無(wú)形態(tài)變化、無(wú)格位變化，可少用甚至不用連接詞，因此，語(yǔ)言的組合存在相當(dāng)大的自由空間。這一傳統(tǒng)與邏輯性較強(qiáng)、完全受語(yǔ)法約束的印歐語(yǔ)形成了鮮明的對(duì)照。漢語(yǔ)重領(lǐng)悟、重意會(huì)而不重形式；印歐語(yǔ)則注重形態(tài)結(jié)構(gòu)，具有模式性。自晚清以來(lái)，尤其是“五四”以來(lái)，國(guó)門洞開，西學(xué)東漸。現(xiàn)代漢語(yǔ)朝著結(jié)構(gòu)更復(fù)雜和句法更嚴(yán)密化的方向發(fā)展。漢語(yǔ)這種古老文字的開放性體系處于“被動(dòng)挨打”的局面?！半S著和西方精神的接觸，一種逐漸增長(zhǎng)的形式化趨勢(shì)引入漢語(yǔ)……”。近百年來(lái)，由于西方語(yǔ)言，尤其是英語(yǔ)的進(jìn)入及其影響的日益擴(kuò)大，漢語(yǔ)發(fā)生了巨大的變化。在句法上，判斷詞（是）、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用范圍的擴(kuò)大，連接詞、代詞、主語(yǔ)的增加，插入語(yǔ)、補(bǔ)足語(yǔ)的頻繁使用打破了漢語(yǔ)的意會(huì)傳統(tǒng)，沖擊乃至不同程度地改造了漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范。

二、歐化的語(yǔ)言因素和社會(huì)因素

自20世紀(jì)初國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，從文言發(fā)展到當(dāng)時(shí)的舊白話，再?gòu)漠?dāng)時(shí)的舊白話規(guī)范到現(xiàn)在的新白話，漢語(yǔ)語(yǔ)法在這數(shù)十年間的變化比由漢到清的變化還多。對(duì)于一向漸變的語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)法的急劇歐化，凸顯了語(yǔ)法發(fā)展的語(yǔ)言因素和社會(huì)因素。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，反映使用該種語(yǔ)言的社會(huì)群眾的思維規(guī)律。思維規(guī)律的共同性，聯(lián)系著表達(dá)形式的習(xí)慣性，使語(yǔ)法跟語(yǔ)音、詞匯比較起來(lái)，出現(xiàn)較少的區(qū)域差異，有較大的穩(wěn)定性。但是，這不代表語(yǔ)法沒(méi)有變動(dòng)。一方面，語(yǔ)言本身有發(fā)展需要?；畹恼Z(yǔ)言需要不斷作出調(diào)整，吸取新的養(yǎng)分。不論是本土的，還是外來(lái)的，漢語(yǔ)一向都經(jīng)過(guò)選擇，加以吸收，并且去舊立新，在穩(wěn)定中不斷演進(jìn)，以求精煉、豐富，滿足日益復(fù)雜的交際要求。另一方面，語(yǔ)法雖然傾向于漸變，但也像語(yǔ)音、詞匯一樣，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。自17世紀(jì)西學(xué)東漸以來(lái)，西方語(yǔ)言的影響與日俱增。以后，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)急劇變化，中外語(yǔ)言文化交流頻繁。國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)前后，語(yǔ)文工作者在寫作、翻譯以及語(yǔ)法研究等方面大量模仿、借用外來(lái)語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的發(fā)展有直接的推動(dòng)作用。大膽的歐化，是白話文學(xué)作品的傾向，作家的創(chuàng)作風(fēng)格早已帶有歐化成分。翻譯跟漢語(yǔ)歐化關(guān)系更為直接。翻譯時(shí)，“想盡量表達(dá)原文的意思，必須盡量保存原文的語(yǔ)句組織”。這樣，“翻譯―除出能夠介紹原本的內(nèi)容給中國(guó)讀者之外，還有一個(gè)很重要的作用就是幫助我們創(chuàng)造出新的中國(guó)現(xiàn)代言語(yǔ)”，借著“輸入新的表現(xiàn)法”，使“中國(guó)現(xiàn)代文更加精密、清楚和豐富”。（羅新璋，1984）

“語(yǔ)法學(xué)是世紀(jì)末從西方傳入的。所以漢語(yǔ)語(yǔ)法研究從一開始就受到印歐語(yǔ)語(yǔ)法的深刻影響。早期的漢語(yǔ)語(yǔ)法著作大都是模仿印歐語(yǔ)語(yǔ)法的”（熙，1985）。張志公認(rèn)為，“這八十年來(lái)，我們的語(yǔ)法研究，不管哪種體系，不管哪一家，共同的不足的地方就是始終沒(méi)有擺脫西方語(yǔ)法學(xué)的羈絆”（張志公，1991：490）。語(yǔ)法學(xué)家模仿、借用西方語(yǔ)言理論來(lái)描寫漢語(yǔ)語(yǔ)法，引介西方語(yǔ)言組詞造句的規(guī)則，增進(jìn)國(guó)人對(duì)西方語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，幫助推動(dòng)了中西語(yǔ)言的接觸和發(fā)展。漢語(yǔ)的歐化，如生活的歐化般，是潮流所趨，勢(shì)所難免。在當(dāng)時(shí)歐化熱潮的沖擊下，新事物、新概念的涌現(xiàn)，新時(shí)代的新需求，催生了大量新的表現(xiàn)形式和用法。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)句法歐化

（一）主語(yǔ)的增加

只要不妨礙理解，漢語(yǔ)句子成分能省則省。但是受到英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)形式的影響，漢語(yǔ)句子里的主語(yǔ)，往往不省略。

在英語(yǔ)里，主謂結(jié)構(gòu)是一個(gè)句子的核心，每個(gè)句子都要帶上主語(yǔ)，即便一些習(xí)慣上不帶主語(yǔ)的句子，如“下雨了”“七點(diǎn)了”“是我害了她”等，在英文中都得配上形式主語(yǔ)“it”。而漢語(yǔ)不同，只要是說(shuō)話人和聽(tīng)話人都知道的人或物，習(xí)慣上采用承前省略的形式，也就是說(shuō)在第一次出現(xiàn)后就不再出現(xiàn)。但是自“五四”以來(lái)，由于大眾傳媒和翻譯文學(xué)的影響，歐化的趨勢(shì)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，句子中使用的主語(yǔ)數(shù)量增多了。對(duì)于這一情況，贊成歐化的人認(rèn)為，這樣可以使句子意思更加明確。例如：

（1）近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)?。ㄖ熳郧濉侗秤啊罚?/p>

現(xiàn)代漢語(yǔ)中出現(xiàn)較多的主語(yǔ)，使得句意明確，指代清楚，語(yǔ)言流暢。

有時(shí)候句中主語(yǔ)增多，違背了漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，因而會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言平淡，文風(fēng)呆板。例如：

（2）“單獨(dú)”是一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象。（我）有時(shí)想它是任何發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)條件。（你）要發(fā)現(xiàn)你的朋友的“真”，（你）就得有與他單獨(dú)的機(jī)會(huì)。（你）要發(fā)現(xiàn)你自己的真，（你）得給你自己一個(gè)單獨(dú)的機(jī)會(huì)。（徐志摩《我所知道的康橋》）

以上兩個(gè)例句，若改為歐化的語(yǔ)言，大都可以添上“（）”中所提供的主語(yǔ)，但可以明顯地感覺(jué)到，不添主語(yǔ)，行文反而流暢簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言更富美感。而主語(yǔ)的頻繁使用致使文風(fēng)過(guò)于呆板，并且有拖沓冗余之感。

（二）系詞“是”引入漢語(yǔ)

對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法中“系詞”的來(lái)源和作用，由于西方形而上學(xué)理論的引進(jìn)而名聲大噪――它因此成為哲學(xué)家所討論的一個(gè)熱門話題。王太慶說(shuō)：“在先秦典籍中，甚至在公元前的《史記》中，我們根本找不到‘是’這個(gè)動(dòng)詞?！睘榇耍€列舉了許多先秦古籍中的例證來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。趙敦華認(rèn)為，“與西語(yǔ)系詞比較，漢語(yǔ)‘是’作為系詞的用法出現(xiàn)得較晚（王力認(rèn)為始于六朝或兩漢之間，裘錫圭認(rèn)為始于戰(zhàn)國(guó)后期），用法不廣。如王力所說(shuō)：‘無(wú)系詞的語(yǔ)句幾乎可以說(shuō)是文章的正宗……幾千年來(lái)，名句（nominal sentence）里不用系詞，乃是最常見(jiàn)的事實(shí)?！凇恰米飨翟~之前和之后，漢語(yǔ)用作系詞的詞語(yǔ)多種多樣，如‘為’‘即’‘乃’‘系’‘非’‘……者……也’等等皆是。”之所以漢語(yǔ)系詞的有無(wú)和早晚變得如此重要，是因?yàn)槲鞣叫味蠈W(xué)的核心概念就是系詞“to be”和它的“being”形式。在英語(yǔ)里，謂語(yǔ)只能是動(dòng)詞，如果是形容詞，必須借助于系動(dòng)詞“to be”或者類似的系動(dòng)詞。例如，“我們很高興”的英文不是“We very happy”，而是“We are very happy”，這種語(yǔ)法也慢慢地滲透到了漢語(yǔ)中。

（3）我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

（4）近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

（5）他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。

（6）這些日子，家中光景很是慘淡，一半因?yàn)閱适拢话胍驗(yàn)楦赣H賦閑。（朱自清《背影》）

“是”字主要表示判斷或起強(qiáng)調(diào)作用，但不管是否表示判斷或需要強(qiáng)調(diào)，“是”的使用變得像英語(yǔ)“be，am，is，are”一樣普遍和必需。以上句子中的“是”顯然受到了西方歐化影響。

所以，如果去掉漢語(yǔ)受到歐化的影響，可以把上面四個(gè)句子改為：

（3′）我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記他的背影

（4′）近幾年來(lái)，父親和我都東奔西走，家中光景一日不如一日。

（5′）他再三囑咐茶房，甚仔細(xì)。

（6′）這些日子，家中光景很慘淡，一半因?yàn)閱适?，一半因?yàn)楦赣H賦閑。

（三）被動(dòng)式使用范圍變寬

“被”字結(jié)構(gòu)是歐化語(yǔ)法研究關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。古漢語(yǔ)中的“被”字結(jié)構(gòu)主要用來(lái)表示不利情況，發(fā)生了某種不幸的事情，如“被捕”“被殺”“被懲罰”等。

古代漢語(yǔ)中的“被”有“遭受、蒙受”義，本來(lái)是動(dòng)詞。例如：

（7）秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。（《戰(zhàn)國(guó)策?燕策》）

（8）寡人不祥，被于宗廟之祟。（《戰(zhàn)國(guó)策?齊策》）

（9）身被二十余創(chuàng)。（《漢書?趙充國(guó)傳》）

這三個(gè)例子中的“被”都有“受到、遭受”義，是動(dòng)詞?！氨弧弊钟脕?lái)表被動(dòng)，戰(zhàn)國(guó)末開始出現(xiàn)，兩漢時(shí)代使用漸多。例如：

（10）國(guó)一日被攻，雖欲事秦，不可得也。（《戰(zhàn)國(guó)策?齊策一》）

（11）智伯兼范、中行而攻趙不已，韓魏反之，軍敗晉陽(yáng)，身死高梁之東，遂卒被分，漆其首以為溲器。（《韓非子?五蠹》）

（12）信而見(jiàn)疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎？（《史記?屈原賈生列傳》）

（13）錯(cuò)卒被戮。（《史記?酷吏列傳》）

這幾個(gè)例子中的“被”雖然還有“遭受、蒙受”義，但已可以看成表被動(dòng)的助動(dòng)詞。尤其是例（12）中的“見(jiàn)”“被”上下句相對(duì)，被動(dòng)意義更加明顯。

（四）連接成分的使用

英語(yǔ)的銜接方式是所謂的形合（hypotaxis），即一定要使用顯性的連接標(biāo)記，而漢語(yǔ)體詞的并列方式主要是意合（parataxis），即簡(jiǎn)單地排列在一起，不用任何顯性的連接標(biāo)記。英語(yǔ)的“father and son”在漢語(yǔ)里既可以說(shuō)成“父親和兒子”，也可以說(shuō)成“父親兒子”或者“父子”。漢語(yǔ)的謂詞性成分之間在并列時(shí)很少用連詞，而英語(yǔ)的并列動(dòng)詞或形容詞之間則一定要用連詞。漢語(yǔ)“唱歌跳舞”只能用英語(yǔ)“sing and dance”對(duì)應(yīng)。王力先生曾經(jīng)指出，由于受到英語(yǔ)等歐洲語(yǔ)言的影響，漢語(yǔ)中“和”“而且”“又”等連接成分的出現(xiàn)頻率在逐步增加。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用便由“隨便”變得“需要”。組織看似松散了一些，語(yǔ)義卻較為嚴(yán)密。

（14）這些年來(lái)，我國(guó)的一些企業(yè)和產(chǎn)品走出了國(guó)門，靠的是什么？很重要的一點(diǎn)就是誠(chéng)實(shí)守信。而個(gè)別企業(yè)之所以一敗涂地，也恰恰正是失去了誠(chéng)信這一基本美德。這給我們的啟示是，講誠(chéng)信就能贏得信譽(yù)，贏得市場(chǎng)，就能廣開渠道，廣積資源，不斷發(fā)展壯大。不講誠(chéng)信，不僅國(guó)家難以興旺，企業(yè)也難邁出國(guó)門，即使邁出了國(guó)門，也很難立足，并影響國(guó)家信譽(yù)和形象。（《人民日?qǐng)?bào)》2010年7月8日第4版）

（五）插入語(yǔ)增加

插入語(yǔ)是句中獨(dú)立成分的一種，它不與句中其他成分發(fā)生句法結(jié)構(gòu)關(guān)系，也不互為句法成分。插入語(yǔ)獨(dú)立于主要句法成分“主謂賓定狀補(bǔ)”之外，即使刪除插入語(yǔ)，對(duì)句子的主要句法成分也沒(méi)有影響，一個(gè)句子的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系依然完整，因此，有人稱其為“句子的特殊成分”。如果單從句法成分的層面研究插入語(yǔ)，那么插入語(yǔ)的確是特殊成分，因?yàn)樗梢詣h除，其他句法成分都是相對(duì)的。插入語(yǔ)在句中自成一體，與所在句子沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，只是用來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的態(tài)度或?qū)λf(shuō)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。古代漢語(yǔ)中幾乎沒(méi)有插入語(yǔ)，受到西方歐化的影響，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的插入語(yǔ)大多是完整的從句或動(dòng)詞短語(yǔ)，多半以表達(dá)類動(dòng)詞為謂語(yǔ)的核心，如“看起來(lái)”“毫無(wú)疑問(wèn)”“說(shuō)實(shí)在的”“老實(shí)說(shuō)”“據(jù)說(shuō)”“相傳”“據(jù)報(bào)道”“總的說(shuō)來(lái)”“簡(jiǎn)而言之”，等等。有時(shí)候也會(huì)用單獨(dú)的名詞結(jié)構(gòu)，主要是那些可以充當(dāng)表達(dá)類動(dòng)詞賓語(yǔ)的，如“一句話”“實(shí)在話”及“上海人的說(shuō)法”等。

在此基礎(chǔ)上，插入語(yǔ)用法增多，由傳統(tǒng)的插在句前變?yōu)橐部煞旁诰渥又虚g。如老舍《想北平》，“這樣分配法可以算――在我的經(jīng)驗(yàn)中――天下第一了”。由一般一兩句不相干的話到可表示注釋、補(bǔ)充，如魯迅《女吊》，“一到‘跳吊’時(shí)分――‘跳’是動(dòng)詞，意義和‘跳加官’之‘跳’同――情形的松緊可就大不相同了?！?/p>

根據(jù)插入語(yǔ)在篇章中所銜接連貫的句子之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，可將插入語(yǔ)分為以下幾類：

1.評(píng)論性的插入語(yǔ)：插入語(yǔ)銜接連貫前后兩個(gè)句子，插入語(yǔ)使后句成為對(duì)前句的評(píng)論，或是由前句引發(fā)出的評(píng)論。

2.解釋性的插入語(yǔ)：插入語(yǔ)銜接連貫前后兩個(gè)句子，后句對(duì)前句予以解釋，讓聽(tīng)話人更明白。

3.補(bǔ)充性插入語(yǔ)：插入語(yǔ)銜接連貫前后兩個(gè)句子，后句對(duì)前句的某一部分予以補(bǔ)充。

4.舉例性的插入語(yǔ)：插入語(yǔ)銜接連貫前后兩個(gè)句子，后句舉例說(shuō)明前句。

5.特例性的插入語(yǔ)：插入語(yǔ)銜接連貫前后兩個(gè)句子，后句表示的是前句的特別內(nèi)容。

6.總結(jié)性的插入語(yǔ)：插入語(yǔ)銜接連貫前后兩個(gè)句子，前句分說(shuō)，后句予以總結(jié)。（郝世寧，2009）

（六）分句前置向后置轉(zhuǎn)化

漢語(yǔ)復(fù)雜長(zhǎng)句一般都是從句在前，主句在后的偏正結(jié)構(gòu)，符合中國(guó)人“先理后事”的邏輯思維習(xí)慣。然而由于受到西語(yǔ)的不斷影響，漢語(yǔ)分句位置的歐化現(xiàn)象也逐漸凸顯出來(lái)，“先事后理”的結(jié)構(gòu)不斷增多。比較突出的就是傳統(tǒng)的“因?yàn)椤?，所以……”句子結(jié)構(gòu)變?yōu)椤啊?，因?yàn)椤苯Y(jié)構(gòu)，使句子更為復(fù)雜。例如：

（15）這種觀點(diǎn)大錯(cuò)特錯(cuò)，因?yàn)閮蓢?guó)大學(xué)的教育質(zhì)量根本無(wú)法相提并論。

（七）說(shuō)話者的語(yǔ)序位置靈活性

語(yǔ)序上，說(shuō)話者置于話后或插在一段說(shuō)話之間。在敘述對(duì)話中，語(yǔ)序多了變化，說(shuō)話者由一般置于話前而可置于話后。如巴金《一件小事》，“‘爸爸，回家去’孩子膽怯地問(wèn)父親。”或插在一段說(shuō)話之間，如吳組細(xì)《黃昏》，“‘三太太’，我詫異地問(wèn)，‘她不是有個(gè)賺錢的好兒子’？”

四、結(jié)語(yǔ)

歐化語(yǔ)法現(xiàn)象之多、速度之快超過(guò)了人們的想象。上文對(duì)漢語(yǔ)句子的復(fù)雜化進(jìn)行了詳盡闡述，漢語(yǔ)主語(yǔ)的增加，系詞“是”引入漢語(yǔ)，被動(dòng)式使用范圍變寬，連接成分的使用，插入語(yǔ)增加，分句前置向后置轉(zhuǎn)化和說(shuō)話者的語(yǔ)序位置靈活性等等，都是語(yǔ)法歐化的表現(xiàn)。昔日的歐化語(yǔ)法逐漸轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)的規(guī)范結(jié)構(gòu)，很多歐化句也已經(jīng)被吸收為標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)。歐化是大勢(shì)所趨，不是人為所能阻隔的；要注意歐化是否符合漢語(yǔ)規(guī)律，既不要全盤接受，也不必刻意凈化。既要有開放的心態(tài)，也要有謹(jǐn)慎的態(tài)度，盲目排外和全盤西化皆不可取。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝世寧.插入語(yǔ)的篇章語(yǔ)用價(jià)值分析[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[2]Hopper，Paul J.，Elizabeth Closs Traugott.語(yǔ)法化[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[3]羅新璋.翻譯論集[M].北京：商務(wù)印書館，1984.

[4]王力.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法[M].北京：商務(wù)印書館，1985.

[5]謝耀基.漢語(yǔ)語(yǔ)法歐化綜述[J].語(yǔ)文研究，2001，（1）.

[6]張志公.張志公文集[M].廣州：廣東教育出版社，1991.

篇6

【關(guān)鍵詞】成分分析；層次分析；變換分析；語(yǔ)義特征分析

一、句子成分分析法

我國(guó)最早的現(xiàn)代漢語(yǔ)研究方法就是句子成分分析法，也稱作中心詞分析法。黎錦熙先生的《新著國(guó)語(yǔ)文法》（1924）是我國(guó)最早將此法運(yùn)用到漢語(yǔ)分析上的著作。在漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教學(xué)中，一直采用句子成分分析法。

句子成分分析法的作用：

（一）這種分析法在一般的語(yǔ)言教學(xué)中，具有很大優(yōu)勢(shì)，它能夠通過(guò)確定中心詞的方式，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)句子的基本脈絡(luò)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，句子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系更加明確，便于學(xué)生理解句子正確意思。

（二）成分分析法對(duì)于發(fā)現(xiàn)句子中的語(yǔ)病有一定的作用。因?yàn)樗鼘⒕渥痈鱾€(gè)成分提出，所以便于檢查句子成分有無(wú)缺失，搭配是否恰當(dāng)。

（三）成分分析法有助于歸納句型。事實(shí)上，要確定句型離不開成分分析法。

二、層次分析法

層次分析法在具體切分過(guò)程中采取二分法，故層次分析法也稱作二分法。它認(rèn)為句子是由兩個(gè)直接成分構(gòu)成的，復(fù)雜句子有多層，每層同樣是由兩個(gè)直接成分構(gòu)成。

層次分析法的作用：

（一）層次分析法最大的優(yōu)點(diǎn)是反映了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部層次，具有科學(xué)性。語(yǔ)言會(huì)依照時(shí)間順序組合成一個(gè)結(jié)構(gòu)序列，具有線性特性，但是句子結(jié)構(gòu)是逐層組合而成，并不是一次組合而成的，層次分析法能夠找出鏈?zhǔn)秸Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)中有相互關(guān)系的多個(gè)組合成分。

（二）層次分析法和成分分析法相比，更能夠分化歧義句，消除歧義能力更強(qiáng)。對(duì)于因結(jié)構(gòu)關(guān)系相同而結(jié)構(gòu)層次不同，或不止一種結(jié)構(gòu)關(guān)系等原因所造成的歧義，具有很強(qiáng)的分化能力。

（三）層次分析法適用范圍廣，實(shí)用性強(qiáng)。層次分析不僅可以用于句子分析，也可以用于詞組分析，只要涉及到內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析，都缺少不了它，由此可見(jiàn)適用范圍相當(dāng)大。

三、變換分析

在中國(guó)，熙先生是最早將變換分析引入漢語(yǔ)研究中。他在多篇文章中，都使用了變換分析，逐漸將變換分析法帶入了漢語(yǔ)研究中，并且根據(jù)漢語(yǔ)實(shí)際，做了一些修正，此后許多語(yǔ)言學(xué)家都采用變換分析，逐漸指出變換的原則——平行性、統(tǒng)一性和約束性，形成了一套變換分析理論。

變換分析法的作用

（一）變換分析可以直接有效地分化句子歧義，如下：

例1：臺(tái)上坐著主席團(tuán)

例2：臺(tái)上唱著梆子戲

1、2兩個(gè)例句是一樣的結(jié)構(gòu)形式，用層次分析法看不出兩者的區(qū)別，但我們用變換分析法來(lái)分化一下，便可見(jiàn)其中端倪。

如果運(yùn)用語(yǔ)義特征分析發(fā)，分析“動(dòng)詞a”和“動(dòng)詞b”的語(yǔ)義特征的話，我們就能發(fā)現(xiàn)，能夠充當(dāng)“動(dòng)詞a”的動(dòng)詞都具有“附著”的含義，而“動(dòng)詞b”則沒(méi)有這個(gè)語(yǔ)義特征。由此，我們終于找到了造成這類歧義句的根本原因了，能夠變換為B式的動(dòng)詞必須有“附著”義，即動(dòng)詞a：[+附著]動(dòng)詞b：[-附著]。

（二）語(yǔ)義特征分析法有助于確定某類詞的下類詞，為同類實(shí)詞劃分小類提供了更為可靠的句法、語(yǔ)義依據(jù)，促進(jìn)了漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的精密化。

本文總結(jié)了現(xiàn)代漢語(yǔ)研究中主要的四種研究方法，每一種方法都對(duì)漢語(yǔ)研究做出過(guò)很大的貢獻(xiàn)，但是不可避免的，它們也都有自己的局限性。所以，我們應(yīng)該正確對(duì)待這些理論方法，面對(duì)不同語(yǔ)法問(wèn)題，使用不同方法解決，取其精華去其糟粕。當(dāng)然，漢語(yǔ)現(xiàn)象多種多樣，時(shí)刻都會(huì)遇到用這些方法都解釋不了的新問(wèn)題，那么新理論又會(huì)隨之出現(xiàn)，幫助我們更好地解決漢語(yǔ)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴黎剛.歷史層次分析法——理論方法及其存在的問(wèn)題[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2007（1）.

篇7

關(guān)鍵字：版本介紹；析句方法；編寫特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：H13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）18-0091-02

現(xiàn)代漢語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)范圍內(nèi)的一門基礎(chǔ)課程，一直是我國(guó)高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課。目前，我國(guó)通行的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材種類繁多且各具特色。本文選取了其中最具代表性的的三本現(xiàn)代漢語(yǔ)教材：黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂四版）》（以下簡(jiǎn)稱黃廖本）；張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱張本）和周蕓、鄧瑤、周春林主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)導(dǎo)論》（以下簡(jiǎn)稱周本），從析句方法入手，分析三本教材在析句方法部分存在的異同及特色，評(píng)述三本教材析句部分中理論指導(dǎo)、編寫特點(diǎn)以及具有的優(yōu)點(diǎn)和不足。

一、三本教材在析句方法部分的各自特色

（一）黃廖本的析句方法

黃廖本在教材第四頁(yè)介紹的“句法成分”上明確指出：句法成分分析中，中心詞分析法只能看到句子的唯一一個(gè)平面，因此指出句法分析應(yīng)該采用層次分析法較為合理，教材以層次分析法為主，為了彌補(bǔ)層次分析法不便于找句型和找句病的不足，采用句子成分分析法找主干和枝葉。例證如下：

首先，在“句法分析”這節(jié)中，黃廖本一直強(qiáng)調(diào)在句子中，句法成分不是孤立存在，兩個(gè)句法成分相依存，發(fā)生一定的語(yǔ)法關(guān)系，即為層次分析法——二分法。教材第五頁(yè)的句法成分表也指出句子中成分之間的關(guān)系包括陳述關(guān)系——主謂關(guān)系（例：他做了）、支配或關(guān)涉關(guān)系——?jiǎng)淤e關(guān)系（例：做作業(yè)）、修飾限定關(guān)系——定中關(guān)系（例：語(yǔ)法作業(yè)）、修飾限定關(guān)系——狀中關(guān)系（例：都做了）補(bǔ)充說(shuō)明關(guān)系——（中補(bǔ)關(guān)系）（例：做完了）。

其次，黃廖本在第51頁(yè)“多義短語(yǔ)”分析中，所有的短語(yǔ)分析方法都是采用層次分析法；第56頁(yè)的“思考與練習(xí)四”中，五、六兩題要求的也是用層次分析法分析復(fù)雜短語(yǔ)和多義短語(yǔ)。

第三，黃廖本第77—81頁(yè) 的“八、句子成分小結(jié)及例解”中，一直是采用了兩種析句方法來(lái)分析句子，一種是以層次分析法為例分析單句，另一種是以《暫擬系統(tǒng)》的成分分析法來(lái)分析單句。

（二）張本的析句方法

張本在句法分析中最主要的特色在于，在層次分析的基礎(chǔ)上采用了變換分析和語(yǔ)義分析的方法，不僅從句法平面，而且從語(yǔ)義和語(yǔ)用平面對(duì)句子進(jìn)行分析，對(duì)句法形式上的各種現(xiàn)象作出更加恰當(dāng)?shù)慕忉?。例證如下：

首先，關(guān)于層次分析法部分：張本365—369頁(yè) “復(fù)雜短語(yǔ)和短語(yǔ)的分析”一節(jié)，明確指出層次分析法是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)最常用的方法，短語(yǔ)的分析最好使用從大到小的框式層次分析法比較恰當(dāng)。

其次，關(guān)于語(yǔ)義特征分析法部分：張本413—414頁(yè)“什么是被字句”一節(jié)中，就是通過(guò)語(yǔ)義特征的分析來(lái)闡述被字句的定義，并舉例進(jìn)行論證；420—421頁(yè)“連動(dòng)句的語(yǔ)義關(guān)系”一節(jié)中，正是通過(guò)主語(yǔ)與多個(gè)謂語(yǔ)的語(yǔ)義特征來(lái)進(jìn)行分析講述；422—423頁(yè)“兼語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”一節(jié)，也是通過(guò)語(yǔ)義特征分析法來(lái)講述主謂短語(yǔ)作賓語(yǔ)與兼語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系；424—427頁(yè)“兼語(yǔ)句的類型”和“兼語(yǔ)句的層次分析”兩節(jié)都是立足于語(yǔ)義特征，結(jié)合層次分析法對(duì)兼語(yǔ)句進(jìn)行分析和分類。

第三，關(guān)于變換分析法部分：張本407—412頁(yè)“把字句”一節(jié)中，就是通過(guò)這種析句方法來(lái)分析把字句，指出“把字句是利用介詞‘把’將謂語(yǔ)動(dòng)詞涉及的事物置于動(dòng)詞前做狀語(yǔ)的一種句式，把字句和一般主謂句具有明顯的變換關(guān)系”，并通過(guò)變換分析的方法對(duì)把字句進(jìn)行深入淺出的分析；414頁(yè)“被字句的特點(diǎn)”中，也指出被字句與把字句和一般主動(dòng)賓語(yǔ)句在句子形式上存在著明顯的變換關(guān)系；423—433頁(yè)“存現(xiàn)句的句法分析與語(yǔ)義分析”則是通過(guò)變換分析法和語(yǔ)義特征分析法對(duì)存現(xiàn)句進(jìn)行詳細(xì)的句法分析和語(yǔ)義特征分析。

（三）周本的析句方法

周本主要是以傳統(tǒng)的成分析法為主，層次分析法為輔來(lái)對(duì)句子進(jìn)行分析。分別詳細(xì)介紹了層次分析法和句子成分分析法的原則和運(yùn)用，并詳細(xì)羅列了句子成分分析法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并指明：成分分析法和層次分析發(fā)都可以用來(lái)分析單句的句法結(jié)構(gòu)，但由于兩種方法所依據(jù)的語(yǔ)法理論并不相同，所以各有其優(yōu)點(diǎn)及適用的領(lǐng)域。例證如下：

一方面，關(guān)于成分分析法部分：周本147頁(yè)描述述賓短語(yǔ)、述補(bǔ)短語(yǔ)、連謂短語(yǔ)和兼語(yǔ)短語(yǔ)都是通過(guò)成分分析法來(lái)進(jìn)行定義和劃分；155—167頁(yè)“單句與單句分析（上）”一節(jié)內(nèi)容中，所有句子分析都采用成分分析法，其中包括上百個(gè)例句；170—183頁(yè)“單句與單句分析（下）”一節(jié)中，所有句子的分析也都采用了成分分析法。

另一方面，關(guān)于結(jié)構(gòu)分析法部分：周本149—152頁(yè)使用層次分析法對(duì)短語(yǔ)的層次分析進(jìn)行詳細(xì)描述；152—153頁(yè)“語(yǔ)法組合造成的多義短語(yǔ)”也使用層次分析的方法來(lái)描述形式相同意義不同的多義短語(yǔ)；周本167—168頁(yè)，專門列出一個(gè)專題內(nèi)容為“中心詞分析法和層次分析法的比較”，著重描述了成分分析法和層次分析法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用領(lǐng)域。

二、三本教材的析句方法部分評(píng)鑒

三部教材析句方法部分的建構(gòu)體系與描寫方法各具特色，都詳細(xì)且準(zhǔn)確的描述了現(xiàn)代漢語(yǔ)的單句句法分析方法。但聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，三本教材也存在著不同程度的瑕疵。

黃廖本選擇了層次分析法為主，成分分析法為輔的析句方法，可以很大程度上適應(yīng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的句法分析需要，而且讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單和方便，然而，黃廖本依然存在著大量的問(wèn)題。首先，黃廖本花費(fèi)了大量的篇幅講述句子分析最好使用層次分析法，以至于教材甚至放棄了成分分析法。其次，黃廖本沒(méi)有針對(duì)成分分析法和結(jié)構(gòu)分析法的基本使用原則和具體運(yùn)用進(jìn)行描述，也沒(méi)有指出這兩種析句方法的優(yōu)缺點(diǎn)，容易讓學(xué)習(xí)者難以具體把握使用兩種分析方法的時(shí)機(jī)。

張本是三本教材中采用析句方法最多的一本，它在層次分析的基礎(chǔ)上采用了變換分析和語(yǔ)義分析的方法，不僅從句法平面，而且從語(yǔ)義和語(yǔ)用平面對(duì)句子進(jìn)行分析，對(duì)句法形式上的各種現(xiàn)象作出更加恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｋ姆N析句方法交叉使用，讓教材的析句方法變得多姿多彩，也使學(xué)習(xí)者可以更容易地掌握各種句型句式的特點(diǎn)所在。然而在現(xiàn)代漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中，使用具體方法的時(shí)機(jī)、緣由，以及各種分析方法使用的基本原則、具體應(yīng)用情況和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，都沒(méi)有提及。這樣的編寫不利于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握析句方法。

周本作為三本教材中最新的一本教材，吸取了以往教材編寫的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它主要是以傳統(tǒng)的成分析法為主、層次分析法為輔對(duì)句子進(jìn)行分析，并分別詳細(xì)介紹了層次分析法和句子成分分析法的基本原則和實(shí)際運(yùn)用，并羅列了句子成分分析法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)教材關(guān)于析句方法部分編寫應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，析句方法應(yīng)該是多種方法交叉并存；其次，教材應(yīng)針對(duì)具體的析句方法進(jìn)行定義概括、使用原則歸納、具體應(yīng)用情況及優(yōu)缺點(diǎn)的詳述；第三，教材應(yīng)注重不同析句方法的對(duì)比分析。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，學(xué)術(shù)的探索道路更是如此。我們相信，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的對(duì)比分析，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材編寫的不斷嘗試，必將鼓勵(lì)一批又一批的學(xué)者在求實(shí)創(chuàng)新的路上，越走越遠(yuǎn)。

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篇8

論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)練習(xí)；貫徹語(yǔ)音理論；發(fā)音檢測(cè)；效果最大化

目前我國(guó)高校文科教學(xué)中，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)這個(gè)科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材（以下簡(jiǎn)稱教材）。另外，在大多高校碩士研究生階段的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的專業(yè)課入學(xué)考試中，現(xiàn)代漢語(yǔ)預(yù)備書目的要求也大都是該教材。作為語(yǔ)言類的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，其權(quán)威性、科學(xué)性有目共睹。2007年，該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”的東風(fēng)，進(jìn)行了一次全面的增訂，出版了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂四版）。四版比起之前的增訂二版、三版有質(zhì)的飛躍，已成為一本近乎完美的教學(xué)藍(lán)本。

對(duì)于四版教材，近年來(lái)學(xué)界許多語(yǔ)言學(xué)者都對(duì)其做出了研究和討論，但是大多數(shù)學(xué)者都圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、教材結(jié)構(gòu)、理論更新、觀點(diǎn)陳述等方面進(jìn)行理論上的指瑕，從而進(jìn)行理論和知識(shí)性的修正和補(bǔ)充。

本文針對(duì)教材的語(yǔ)音段學(xué)習(xí)，試從如何在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，從而與推廣普通話，與普通話等級(jí)考試相結(jié)合；如何使用課堂即時(shí)口語(yǔ)發(fā)音檢測(cè)，使學(xué)生體會(huì)輔音、元音的發(fā)音特點(diǎn)；如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合；如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論等方面展開論述，力圖達(dá)到使用一切立體的、師生互動(dòng)的、口語(yǔ)練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法，充分發(fā)揮四版教材語(yǔ)音段的知識(shí)性和科學(xué)性，使教材在使用過(guò)程中達(dá)到教學(xué)效果的最大化。因而，在上述問(wèn)題上針對(duì)性的提出一些可行性措施。

一、在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音

針對(duì)目前面向1990-1992年份出生的學(xué)生現(xiàn)狀，大學(xué)階段的語(yǔ)言課中，具體到四版教材中語(yǔ)音段的知識(shí)，與該年齡段學(xué)生在語(yǔ)音啟蒙階段，具體到初次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的教授情況相比，有了很大的不同。但事實(shí)情況證明，學(xué)生們都對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)仍停留啟蒙階段的知識(shí)層面上，因而需要針對(duì)性提高。

啟蒙階段教學(xué)目的：認(rèn)識(shí)聲母、韻母、復(fù)韻母，會(huì)寫、會(huì)念這些字母，認(rèn)識(shí)聲調(diào)和輕聲等常見(jiàn)音變現(xiàn)象，會(huì)讀調(diào)、標(biāo)調(diào)，最終會(huì)利用拼音解決閱讀障礙。

現(xiàn)階段教學(xué)目的：把聲母和輔音發(fā)音原理聯(lián)系起來(lái)，了解漢語(yǔ)聲母和輔音發(fā)音的原理，理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念；理解舌位、唇形、開口度的概念；理解呼讀音和真實(shí)音的發(fā)音差別，最終理解語(yǔ)音的形成，事實(shí)上就是一連串的輔音、元音交替發(fā)出的過(guò)程；理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的寫法，并會(huì)用國(guó)際音標(biāo)記音；掌握語(yǔ)音的性質(zhì)決定的輔音元音發(fā)音方法原理，會(huì)用理論解釋聲調(diào)的變化、各種語(yǔ)流音變現(xiàn)象成因。

為了達(dá)到提高的目的，最簡(jiǎn)便的方法是在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，在教學(xué)過(guò)程中，貫徹發(fā)音理論和成音理論，讓學(xué)生明白發(fā)音器官如何配合、怎樣配合是最終發(fā)出各種音的原因。

例如，f的發(fā)音，講明發(fā)音部位是唇齒（上齒與下唇留縫接觸），聲帶不振動(dòng)，氣流從唇齒間的窄縫擠出，摩擦成聲；并體會(huì)豆腐的腐的發(fā)聲；同時(shí)與多媒體發(fā)音相映照，在發(fā)聲的同時(shí)貫徹發(fā)音理論，體會(huì)fu、fei、fa等整體音節(jié)中f的位置和發(fā)音過(guò)程。

二、與推廣普通話及普通話等級(jí)考試相結(jié)合

在四版教材第110頁(yè)中，附錄了現(xiàn)行的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)比起前三版來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的應(yīng)用性、理論與實(shí)踐相結(jié)合性體現(xiàn)得更加明顯，與本文目的完全統(tǒng)一。

學(xué)生通過(guò)對(duì)一級(jí)甲等、一級(jí)乙等、二級(jí)甲等、二級(jí)乙等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相互對(duì)比，結(jié)合發(fā)音理論的理解，能夠充分體會(huì)到測(cè)試的手法和測(cè)試目的，從而得到理論指導(dǎo)，達(dá)到更高的等級(jí)要求。 轉(zhuǎn)貼于 　例如，二級(jí)甲等中“少數(shù)難點(diǎn)音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時(shí)出現(xiàn)失誤”的描述，只有在理解并掌握了語(yǔ)音段理論知識(shí)后，才能夠明了該測(cè)試等級(jí)是如何設(shè)置，重點(diǎn)考察什么，從而應(yīng)如何針對(duì)性提高的。如邊鼻音在漢語(yǔ)中主要體現(xiàn)在l音上。首先教學(xué)生了解l、n的發(fā)音理論差別，再進(jìn)行如la、na；le、ne；li、ni等成對(duì)的發(fā)音操練，從而把理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到高級(jí)測(cè)試要求。

三、如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合

要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，單元音、復(fù)元音的標(biāo)準(zhǔn)讀音原理必須掌握。而掌握復(fù)元音讀法的前提，是必須對(duì)舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的橫向位置；高、半高、半低、低的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的縱向位置；左、右的概念對(duì)應(yīng)唇形的圓展。從而，舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音坐標(biāo)圖。要發(fā)在教材中展示的舌位唇形圖，具體指出了漢語(yǔ)的7個(gè)單元音，而另外3個(gè)單元音，以及剩余的復(fù)元音，都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來(lái)?？梢哉f(shuō)，對(duì)這張圖的掌握程度，標(biāo)志著元音部分的學(xué)習(xí)水平。

為了達(dá)到貫徹以上理論的目的，最簡(jiǎn)便的方法是使用課堂口語(yǔ)檢測(cè)。通過(guò)學(xué)生單元音、復(fù)元音的發(fā)音檢測(cè)，同時(shí)輔助以舌面元音舌位唇形圖動(dòng)態(tài)展示，能夠更好使學(xué)生對(duì)元音的合成有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，要發(fā)出a音，熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)，就能準(zhǔn)確實(shí)施以下步驟：首先，找到央位，即舌位在口腔不前不后的居中位置；其次，找到低位，即開口度最大、舌位在口腔中最低的位置；這樣，就確定了舌位的橫、縱坐標(biāo)，即找到了發(fā)音點(diǎn)；最后，張大嘴巴，唇形不圓，震動(dòng)聲帶發(fā)聲，得到的就是標(biāo)準(zhǔn)的a音。

啟蒙階段的語(yǔ)音發(fā)音要求，只是在口耳授受的方法下，發(fā)音時(shí)聽(tīng)起來(lái)較相似的音。另外，種種與標(biāo)準(zhǔn)普通話相似、但聽(tīng)覺(jué)上有差異的方言普通話，就是由于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念模糊。理論上講，舌位在口腔中只要有一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng)，發(fā)出的就會(huì)是不同的音。反過(guò)來(lái)，通過(guò)舌面元音舌位唇形圖了解了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念，對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，就具有可操作的指導(dǎo)意義。他可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)使舌位與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)重合，從而發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音來(lái)。這種方法，避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。

四、如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音練習(xí)貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論

音變、音位理論，在教材中處于語(yǔ)音段的后部，即在學(xué)生了解了語(yǔ)音性質(zhì)、發(fā)音器官是如何發(fā)出各種音的原理、輔音和聲母、元音和韻母的發(fā)音原理后，使得標(biāo)準(zhǔn)化的音動(dòng)態(tài)化的一些理論。在音變之前的各個(gè)小節(jié)中，事實(shí)上都是詳解標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音；到了音變，最重要的就是給學(xué)生講解在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)流中，各個(gè)音前后相互影響等原因造成的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、和音色和種種變化。而這些變化都是有規(guī)律的，并且是在一定范圍內(nèi)變化的，這就引出了音位的概念。

篇9

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代農(nóng)業(yè) 內(nèi)涵 特點(diǎn) 動(dòng)力

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)與方向。為了把我國(guó)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展好，首先，我們必須對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與發(fā)展動(dòng)力有一個(gè)更為清醒的認(rèn)識(shí)與理解。

一、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵。農(nóng)業(yè)是我國(guó)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)正處在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型期。但是，由

于各國(guó)的國(guó)情條件、農(nóng)業(yè)科技水平與農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的諸多差異，各國(guó)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解也略有不同。我國(guó)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)大致經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段，一個(gè)是改革開放前，一個(gè)是改革開放后。綜合國(guó)內(nèi)外建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)定義為：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是以保障農(nóng)產(chǎn)品供給、增加農(nóng)民收入、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品率為途徑，以現(xiàn)代科技和裝備為支撐，在家庭承包經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)上，在市場(chǎng)機(jī)制與政府調(diào)控的綜合作用下，農(nóng)工貿(mào)緊密銜接，產(chǎn)加銷融為一體，構(gòu)成多元化的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和多功能的產(chǎn)業(yè)體系。

2.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。與以往的農(nóng)業(yè)發(fā)展形態(tài)相比，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)呈現(xiàn)出以下五個(gè)方面的顯著特點(diǎn)：第一，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)向規(guī)模農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方向轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不僅包括第一產(chǎn)業(yè)，而且還包括農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工流通、農(nóng)村工業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化產(chǎn)業(yè)等多種產(chǎn)業(yè)集群。它已經(jīng)不再是人們通常所說(shuō)的第一產(chǎn)業(yè)，而是真正意義上的產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)；第二，產(chǎn)業(yè)目標(biāo)由數(shù)量型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)以滿足人的食物需求為目標(biāo)，追求數(shù)量增長(zhǎng)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)則在保障必要的數(shù)量平衡的基礎(chǔ)上，追求質(zhì)量、效益，以增強(qiáng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；第三，產(chǎn)業(yè)功能由單一生產(chǎn)功能向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一體化方向轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)除了從事初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品供給和原料生產(chǎn)外，還具有原料供給、就業(yè)增收、生態(tài)保護(hù)、觀光休閑、文化傳承等多種功能，實(shí)現(xiàn)了種養(yǎng)加、產(chǎn)供銷、貿(mào)工農(nóng)一體化；第四，生產(chǎn)要素投入由粗放型向集約型方向轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)注重集約投入生產(chǎn)要素，比如，資金、技術(shù)、土地、裝備、管理等，以此提高生產(chǎn)要素的配置效率。而粗放型農(nóng)業(yè)主要是以增加資源和勞動(dòng)力的投入為主，其土地產(chǎn)出率、資源利用率和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率都比較低；第五，生產(chǎn)動(dòng)力從人力、自然力向科技力方向轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力主要來(lái)自科技進(jìn)步與創(chuàng)新，其整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技及裝備改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的過(guò)程，是用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識(shí)培養(yǎng)和造就新型農(nóng)民的過(guò)程。它在生產(chǎn)、加工、運(yùn)銷等各個(gè)環(huán)節(jié)都采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)普遍實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化，而且部分實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。

二、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展動(dòng)力

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵和特點(diǎn)的分析，我們不難看出，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)就是一種高科技產(chǎn)業(yè)，科技的發(fā)展與進(jìn)步才是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的真正動(dòng)力。但是，在實(shí)際工作中，怎樣才能使科技成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的真正動(dòng)力？據(jù)此，筆者認(rèn)為 ：

1.以科技創(chuàng)新引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的第一動(dòng)力。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)大幅度增加農(nóng)業(yè)科研投入，加強(qiáng)國(guó)家基地、區(qū)域性農(nóng)業(yè)科研中心創(chuàng)新能力建設(shè)。啟動(dòng)農(nóng)業(yè)行業(yè)科研專項(xiàng)，支持農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目。著力扶持對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)有重要支撐作用的技術(shù)研發(fā)，繼續(xù)安排農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金和國(guó)外先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)引進(jìn)資金。深化農(nóng)業(yè)科研體制改革，建立新型農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系。采取綜合措施，優(yōu)化農(nóng)業(yè)科技資源，努力提高與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)的原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新這三大能力。建立鼓勵(lì)科研人員科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制。充分發(fā)揮大專院校在農(nóng)業(yè)科技研究中的作用。引導(dǎo)涉農(nóng)企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)企業(yè)與科研單位進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)合作，向基地農(nóng)戶推廣農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)。

2．建設(shè)農(nóng)業(yè)信息化工程?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，信息技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。當(dāng)前，各有關(guān)部門應(yīng)建立健全農(nóng)業(yè)信息收集和制度，整合涉農(nóng)信息資源，推動(dòng)農(nóng)業(yè)信息數(shù)據(jù)收集與整理工作。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，深入實(shí)施“金農(nóng)”工程，建立國(guó)家、省、市、縣四級(jí)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)中心。加快建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、實(shí)用性強(qiáng)的公用農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)。加強(qiáng)農(nóng)村一體化的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新服務(wù)模式，啟動(dòng)農(nóng)村信息化示范工程，為農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展提供多種實(shí)用技術(shù)。

3．推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)村入戶。積極探索農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)村入戶的有效機(jī)制和辦法，形成以技術(shù)指導(dǎo)員為紐帶，以示范戶為核心，連接周邊農(nóng)戶的技術(shù)傳播網(wǎng)絡(luò)。繼續(xù)加強(qiáng)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系建設(shè)，健全公益性職能經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，改善推廣條件，提高人員素質(zhì)。推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中的積極作用。增大國(guó)家富民強(qiáng)縣科技專項(xiàng)資金規(guī)模，提高基層農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化能力。繼續(xù)支持重大農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，加快實(shí)施科技入戶工程，著力培育科技大戶。

篇10

關(guān)鍵詞:后現(xiàn)代教育；思想指導(dǎo)；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)方法

漢語(yǔ)言文學(xué)在我國(guó)高校所設(shè)定的專業(yè)是屬于歷史最為悠久的一項(xiàng)。在后現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，漢語(yǔ)言文學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的傳播主體主要是教師，而接受知識(shí)的一方則主要是學(xué)生的教學(xué)方式，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史文化特征的獨(dú)特性，僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生了解以及掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的意義。因此要基于后現(xiàn)代教育思想，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)的特征的同時(shí)將學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的同時(shí)對(duì)其所表述的意義予以深度思考。

一、關(guān)于后現(xiàn)代教育思想的簡(jiǎn)要概述

后現(xiàn)代教育思想下的教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的教授與被教授的模式，其主要提倡平等的觀念，打破了以往教師將教學(xué)完全把握住，占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)控制學(xué)習(xí)行為方法。即以“去中心”作為教學(xué)理論，其教學(xué)模式以“對(duì)話”為要點(diǎn)，在教師的問(wèn)題與學(xué)生的回答中交流互動(dòng)，建立平等對(duì)話的教學(xué)。［1］平等交流“對(duì)話”教學(xué)模式的建立對(duì)師生之間良好關(guān)系的建立具有促進(jìn)作用。在這樣的環(huán)境下，理解以及尊重的和諧教學(xué)氛圍被活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)。同時(shí)，后現(xiàn)代教育思想下同樣對(duì)于教學(xué)方法也十分重視。該思想提倡將在教學(xué)中將學(xué)生引入教學(xué)情境，且通過(guò)生動(dòng)活潑的方式將其引入，這樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上該專業(yè)，主動(dòng)探究其深意。與此同時(shí)教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，這不僅培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的想象力也有一定的促進(jìn)作用。除此之外，后現(xiàn)代教育思想根據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是以傳統(tǒng)的應(yīng)試考試分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一定義的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立且獨(dú)特的，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以不同的評(píng)價(jià)方法以及不同的評(píng)價(jià)尺度對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)予以總結(jié)，通過(guò)針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓其感受平等性的關(guān)注。在這樣的指導(dǎo)下，最大限度讓學(xué)生理解漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，從全方位提高學(xué)生了解知識(shí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣就會(huì)越來(lái)越明顯、強(qiáng)烈。

二、后現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法分析

(一)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整并予以綜合性考慮

從以往的教學(xué)模式來(lái)看，其教學(xué)法多半以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。此方法雖然明確教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大，且理解不夠透徹。此外，其教學(xué)法靈活性存在較大程度的缺乏，且實(shí)用性也不高。［2］因?yàn)橐越虒W(xué)計(jì)劃為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)是老師對(duì)課堂節(jié)奏、內(nèi)容等予以掌控，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，研究發(fā)現(xiàn)，這種形式下的課堂教學(xué)質(zhì)量效果較差。眾所周知，漢語(yǔ)言文學(xué)所涉及的知識(shí)十分多，而且內(nèi)容也比較復(fù)雜、藝術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生難以識(shí)記，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下。在后現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整并予以綜合性考慮，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，在結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，從漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，采用新的教學(xué)方法輔助應(yīng)用在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，在較好地增強(qiáng)學(xué)生吸收知識(shí)能力的同時(shí)，更好地滿足了學(xué)生的實(shí)際需求。

(二)以開放互動(dòng)的教學(xué)模式深化學(xué)生的理解能力

漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容中小說(shuō)、詩(shī)詞、散文以及曲賦等占多數(shù)，這類文學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性強(qiáng)，就傳統(tǒng)的以教材中的知識(shí)進(jìn)行講解無(wú)法對(duì)其內(nèi)容予以深刻的解析。后現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式將開放與互動(dòng)作為深化學(xué)生的理解能力的有效措施，其通過(guò)以“對(duì)話”為要點(diǎn)，在教師的問(wèn)題與學(xué)生的回答中交流互動(dòng)，建立平等對(duì)話的教學(xué)。因問(wèn)答的形式，增加學(xué)生的探索興趣。引發(fā)其說(shuō)出對(duì)該類問(wèn)題的看法，通過(guò)學(xué)生之間的討論以及教師總結(jié)補(bǔ)充，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化。這樣一問(wèn)一答的開放性與互動(dòng)性教學(xué)模式，不僅活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。

三、結(jié)語(yǔ)

后現(xiàn)代教育思想是教改后新形成的教育思想，該教育思想打破了傳統(tǒng)的思想教育，以學(xué)生的人性化以及個(gè)性化作為中心思想，同時(shí)以對(duì)話式教育方式與提問(wèn)式教育方式作為提倡點(diǎn)，主旨是將學(xué)生的思維進(jìn)一步激發(fā)，以便學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中以后現(xiàn)代教育思想作為指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)型教學(xué)方式所帶來(lái)的限制性，進(jìn)而可以更好地把我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一定的幫助。

參考文獻(xiàn):