導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技能型人才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雖然大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，加快培養(yǎng)技能型人才已成為全社會的共識。但被稱為“藍(lán)領(lǐng)”的技能型人才在我國老工業(yè)基地城市嚴(yán)重告缺。

《望》新聞周刊記者近日調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)、僵化的人才觀和亟待改革完善的技術(shù)職業(yè)教育體制，是造成這種現(xiàn)象的根本原因。要破解這一難題，除加大力度，調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)，按市場需求興辦重點(diǎn)技工學(xué)校外，還應(yīng)在全社會營造尊重知識、尊重技能型人才的良好氛圍。 老工業(yè)基地出現(xiàn)“技工荒”

據(jù)專家測算，2008年，與遼寧中部城市群7城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的裝備制造、電子信息、化工與制藥等領(lǐng)域，高級技能型人才缺口達(dá)12萬人，中級實(shí)用型人才缺口18萬人。

遼寧省人才白皮書顯示，隨著遼寧老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略的逐步實(shí)施和裝備制造業(yè)對技能型人才需求的不斷增加，這種狀況還將持續(xù)下去。資料表明，在遼寧中部城市群7城市的勞動(dòng)力市場上，企業(yè)高級技術(shù)工人已出現(xiàn)嚴(yán)重短缺現(xiàn)象，車、鉗、銑、電等通用工種供需比例已達(dá)1:6。

“制造業(yè)技工短缺、人才實(shí)在難求，”一位國有企業(yè)人力資源干部對記者感嘆，“現(xiàn)在招一個(gè)‘貨真價(jià)實(shí)’的技工太難了，有時(shí)參加幾次招聘會都選不到一個(gè)合適的?！?/p>

沈陽是我國重要的老工業(yè)基地，是生產(chǎn)技術(shù)工人的“搖籃”。但在調(diào)查的沈陽裝備制造企業(yè)中，中、高級技師50歲以上的占到42.64％，技師50歲以上的占34.71％，而30歲以下的高級技師僅占5.18％，技師占7.46％，屬于“稀罕物”。

未來5年，沈陽市工業(yè)高、中級技能人才缺口將達(dá)40萬人次。據(jù)沈陽市勞動(dòng)力市場提供的信息，目前，沈陽制造業(yè)短缺的技能型人才有高級技工、技師、高級技師等。高級車工、銑工、鉆工、鏜工、刨插工、磨工、加工中心操作工、高級裝配調(diào)試工、模具設(shè)計(jì)師、冷作鈑金工、裝配鉗工、電切削工、制劑工等成了“香餑餑”。

沈陽市鑄造協(xié)會理事長葛厚彥說，鑄造業(yè)作為汽車、電力、鋼鐵、石化、造船、裝備制造等支柱產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其技能型人才嚴(yán)重?cái)鄼n。不僅僅沈陽，全國鑄造企業(yè)都面臨“一將難求”的尷尬局面。

葛厚彥介紹，從2000年起，我國鑄件產(chǎn)量一直位居世界首位，但專業(yè)人才嚴(yán)重?cái)鄼n，成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。據(jù)沈陽市鑄造協(xié)會調(diào)查，占全市鑄件總產(chǎn)量51％的60家鑄造企業(yè)，在崗職工年齡超過40歲的占80％。沈陽有一家大型機(jī)械集團(tuán)由于沒有新畢業(yè)的鑄造專業(yè)人才可用，擔(dān)當(dāng)主力的還是1965年前畢業(yè)的技術(shù)人員，他們都已年過花甲。沈陽鑄造廠的技工大多已四五十歲，即將退休。因而企業(yè)只能保證關(guān)鍵環(huán)節(jié)能用技工，一般鑄造的輔助部門則雇外行人來做，埋下了許多安全隱患。

重使用輕培養(yǎng)加劇短缺

記者采訪了解到，一些企業(yè)寧肯把大量資金投入廣告宣傳或其他方面，也不愿拿出錢來培養(yǎng)技術(shù)工人。即使是重視培訓(xùn)技工的企業(yè)，也停留在培訓(xùn)初級工層次上，導(dǎo)致初級工過剩。

據(jù)了解，沈陽裝備制造業(yè)企業(yè)現(xiàn)有職工35萬人，其中技術(shù)工人占23％，技術(shù)崗位上初級技工占60％，中級技工占35％，高級技工占5％。在我國約7000萬技術(shù)工人中，高級技工也只占5％。而發(fā)達(dá)國家工人隊(duì)伍中技術(shù)工人占75.9％，其中初級技工占15％，中級技工占50％，高級技工的比例超過35％。

“這就是差距，”沈陽市政協(xié)委員、市科協(xié)副主席王運(yùn)升說。沈陽現(xiàn)有在崗技工的學(xué)歷普遍偏低，整體素質(zhì)不高，相當(dāng)一部分人是通過各種形式自學(xué)取得的大中專學(xué)歷，文憑同水平不一致，所學(xué)專業(yè)與實(shí)際崗位脫節(jié)，知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，技工隊(duì)伍日趨老化。

受訪專家分析，雖然國家大力提倡改善“藍(lán)領(lǐng)”技工的政治、生活等各方面的待遇，但一些企業(yè)仍被傳統(tǒng)、僵化的人才觀所禁錮，讓“藍(lán)領(lǐng)”技工從事“灰領(lǐng)”(“灰領(lǐng)”原指負(fù)責(zé)維修電器、上下水道、機(jī)械的普通技術(shù)工人，他們經(jīng)常穿著灰色的制服工作，因而得名)工作的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

受我國傳統(tǒng)人才觀影響，企業(yè)中科技人員、管理人員是人才，技工卻是工人，觀念的偏差導(dǎo)致學(xué)歷教育過度和職業(yè)教育投入嚴(yán)重不足。葛厚彥說，近年來，沈陽市以試行“首席工人制”來提高技工的待遇，一批崗位成才的技工典型受到了人們的尊重，有的還獎(jiǎng)勵(lì)了轎車。但這只是鳳毛麟角，如果不加緊進(jìn)行技能型人才的培養(yǎng)，沒有新鮮血液注入，技能型人才斷層在所難免。

有人談到，大多數(shù)企業(yè)還沒打破工人與干部的界限，管理層的待遇大大高于操作層。技工的收入與坐辦公室的管理人員及從事智力勞動(dòng)的科技人員差距較大。

人才培養(yǎng)渠道狹窄也是造成短缺的重要原因。以鑄造業(yè)為例，據(jù)專家分析，首先，無論是大學(xué)、中專還是技校，鑄造專業(yè)相繼被取消，使得培養(yǎng)渠道越來越窄。其次，企業(yè)定點(diǎn)委培招生難。葛厚彥說，為緩解人才危機(jī)，相關(guān)學(xué)校和沈陽多家大企業(yè)簽“訂單式”用工計(jì)劃，但一方面由于學(xué)生對鑄造業(yè)不甚了解，認(rèn)為仍是“黑大累”的工種，技術(shù)含量也不高，不愿報(bào)名，失去了學(xué)習(xí)機(jī)會；許多家長也不愿送孩子學(xué)這門技術(shù)，招生十分困難。

建立評價(jià)、激勵(lì)，培訓(xùn)體系

多位受訪專家認(rèn)為，德國、日本等發(fā)達(dá)國家發(fā)展秘訣之一，就是依靠職業(yè)技能開發(fā)，抓住了培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)第一線勞動(dòng)者素質(zhì)這一關(guān)鍵問題。高技能人才是技術(shù)工人的優(yōu)秀代表，是現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干力量，也是人才隊(duì)伍的重要組成部分。

因此，專家建議，要在全社會營造技工是人才的輿論氛圍，要從人才戰(zhàn)略的高度，建立一系列激勵(lì)機(jī)制，把實(shí)用型、復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)放在重要的位置，以承擔(dān)起振興老工業(yè)基地的歷史使命。

增加經(jīng)費(fèi)投入。各地政府可根據(jù)本地情況，建立和完善職工教育經(jīng)費(fèi)投入制度，確保企業(yè)工資總額的1.5％用于職工職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，并隨著GDP增長適當(dāng)增加比例。

完善激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制。建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、科學(xué)的社會化的技能型人才評價(jià)機(jī)制。推行職業(yè)資格證書制度，鼓勵(lì)工人通過技術(shù)考試晉升為技術(shù)工人。對技工的技術(shù)級別采取技術(shù)考試與現(xiàn)場操作相結(jié)合的評定辦法，每年都要進(jìn)行一至二次的考評，給有志成為技術(shù)工人者創(chuàng)造條件。對現(xiàn)有的技師、高級技師實(shí)行評聘考核，初步建立技能人才的評價(jià)和考核體系。同時(shí)提高技工待遇，推行技能薪金制，按不同的技術(shù)等級和實(shí)際能力獲得相應(yīng)的報(bào)酬。

建立高技能人才庫、技能人才信息庫、企業(yè)教育培訓(xùn)信息庫等，統(tǒng)籌管理使用技能人才。按照數(shù)量充足、門類齊全、專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的要求，建立高技能人才庫和技能人才信息庫，面向社會收集技能人才信息，做好這部分人才資源的儲備與開發(fā)，為各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供市場所需的準(zhǔn)確“訂單”，為供求雙方提供直接有效的中介服務(wù)。同時(shí)將分散在各個(gè)企業(yè)的教育資源和培訓(xùn)基地統(tǒng)一掌握起來，建立企業(yè)教育培訓(xùn)需求信息庫、師資數(shù)據(jù)庫、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地等，面向社會開放，以實(shí)現(xiàn)教育資源的社會共享，為技能人才的引進(jìn)和交流搭設(shè)服務(wù)平臺。

篇2

強(qiáng)化技能型人才一體化服務(wù)體系建設(shè)人才主要是服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的，我們各項(xiàng)工作的開展一定要服從于當(dāng)?shù)厮鶎?shí)施的各項(xiàng)宏觀調(diào)控政策。所以，經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)部的技能型人才合作并非是規(guī)模越大就越好，而是應(yīng)當(dāng)做到適中為好，最好是先實(shí)施區(qū)域之中的合作，隨后再不斷向外拓展。否則的話，過于注重規(guī)模和數(shù)量，那么合作方的意見很容易不夠統(tǒng)一，管理自然無法妥善地實(shí)施，就會導(dǎo)致合作變得華而不實(shí)。一方面，要致力于整合鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的市場服務(wù)體系，形成一個(gè)更加統(tǒng)一的區(qū)域內(nèi)技能型人才市場體系。要依據(jù)各地市產(chǎn)業(yè)分布之特點(diǎn)，不斷完善各級各類人才市場，從而實(shí)現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置。比如，可以整合各個(gè)部門所屬、各個(gè)地區(qū)所屬的人才市場與勞動(dòng)力市場，建立起鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)統(tǒng)一的區(qū)域性人才市場。要注重消除由于相互隔閡而導(dǎo)致的市場分割、重復(fù)建設(shè)以及資源浪費(fèi)等不良現(xiàn)象，把分屬于不同部門的人才市場和勞動(dòng)力市場加以業(yè)務(wù)整合。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立起布局更為合理、服務(wù)更為統(tǒng)一的省、市、縣(市、區(qū))三級技能型人才市場網(wǎng)絡(luò)。在每一個(gè)街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要全面建立技能型人才交流市場，并全部歸口所屬市、縣(市、區(qū))人才市場進(jìn)行統(tǒng)一而集中的管理，做到暢通信息與統(tǒng)一服務(wù)，從而形成自上而下的技能型人才市場體系。另一方面，要積極整合現(xiàn)有的人才信息服務(wù)體系。鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的各地市政府人力社保部門應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行牽頭，組織實(shí)施工作。構(gòu)建人才供求信息網(wǎng)絡(luò)是一項(xiàng)耗資相當(dāng)大且牽涉到整個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)的重大系統(tǒng)性工程，政府的人力社保部門應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間進(jìn)行籌劃，充分發(fā)揮其對人才市場所具有的宏觀管理職能，通過精心策劃，提出合理的方案，在經(jīng)過專家評議之后，廣泛聽取技能型人才的意見，隨后再組織落實(shí)，這樣就能避免出現(xiàn)多頭行事、信息不對稱、宏觀調(diào)控不當(dāng)?shù)葐栴}。提升現(xiàn)有技能型人才的綜合素質(zhì)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)是一塊全新的開發(fā)區(qū)域，其運(yùn)行模式都是新的，所以，技能型人才所應(yīng)當(dāng)具備的技能也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，這時(shí)的教育更應(yīng)適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。因此，非常有必要深入改革傳統(tǒng)意義上的教育體制、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)各高等職業(yè)院校的改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高職生的實(shí)踐能力為主要目標(biāo):一是要提升高職學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。實(shí)施高職生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力與動(dòng)手能力為抓手，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重復(fù)合型技能的培養(yǎng)。

在高等職業(yè)教育的過程中，不應(yīng)忽視對高職生能力的培養(yǎng)。一個(gè)人只靠單打獨(dú)斗是無法取得成功的，一定要有良好的合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。二是專業(yè)設(shè)置一定要通過相關(guān)的教育部門、企業(yè)組織的嚴(yán)格審核，所設(shè)置的各個(gè)專業(yè)一定是相關(guān)行業(yè)或者企業(yè)實(shí)際需要的，是高職大學(xué)生們愿意去學(xué)的，也是符合當(dāng)?shù)卣约靶袠I(yè)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)布局的，對學(xué)校的相應(yīng)條件也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格審核。三是要注重構(gòu)建與完善更加開放的高等職業(yè)教育教師來源渠道。要確定高等職業(yè)院校教師所應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力標(biāo)準(zhǔn)。鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)技能型人才的培養(yǎng)需要專業(yè)素質(zhì)過硬的高職教師。然而，由于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長還較為緩慢，地理位置與自然環(huán)境也相對較為惡劣，因此，對于高職教師的認(rèn)證與考察也可相對地較為簡單。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重對高職教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。在具有一定經(jīng)濟(jì)能力的基礎(chǔ)上，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)還可設(shè)立旨在培養(yǎng)專業(yè)高職教師的經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，專門負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生技能的提高，要求學(xué)生不但要學(xué)完和普通高等院校相同的那部分課程，而且要學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育技能類的課程，并進(jìn)行實(shí)踐性的技能訓(xùn)練。在學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)的水平之后，畢業(yè)時(shí)才能得到職業(yè)教育資格證書。鼓勵(lì)企業(yè)用好留住技能型人才企業(yè)不僅是技能型人才的使用者與受益者，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才的重要責(zé)任與義務(wù)。鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的企業(yè)在培養(yǎng)技能型人才的同時(shí)，還面臨著怎樣吸引與留住優(yōu)秀技能型人才的問題。一是鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)尚處于起步開發(fā)階段，整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力還不夠雄厚，而且還不具有珠三角、長三角那么優(yōu)厚的地理位置與經(jīng)濟(jì)實(shí)力，因而要吸引技能型人才顯得相對困難。所以，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)企業(yè)的人力資源規(guī)劃一定要具備戰(zhàn)略性眼光，形成一整套切實(shí)可行的內(nèi)部晉升體系，也就是要優(yōu)先從企業(yè)內(nèi)部提拔技能型人才，并且積極培養(yǎng)適合于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的本土優(yōu)秀人才。二是人才是有感情，不能將人才視為機(jī)器。企業(yè)應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用細(xì)致的情感工作留住技能型人才。要理解技能型人才的所思所想，給予其如家般的溫暖，為其拓展自由發(fā)展的新空間，提供各類機(jī)會讓其進(jìn)行深造與提高，這樣就能創(chuàng)設(shè)出一種彼此信任、彼此關(guān)心的良好氛圍，從而切實(shí)培養(yǎng)技能型人才的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高其對企業(yè)的歸屬感。三是要不斷激勵(lì)員工開展自我學(xué)習(xí)，尤其是要注重對其開展多種能力的培養(yǎng)。要制定出各技能崗位的要求與規(guī)范，全面提供所需要的技能型人才具體工種以及數(shù)量信息。積極開展技能型人才提升培訓(xùn)以及崗位教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)各個(gè)企業(yè)努力推行培訓(xùn)師制度以及名師帶徒制度等，從而形成技師進(jìn)修等制度。四是要全面表彰為本企業(yè)作出貢獻(xiàn)的技能型人才。要建立起以鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)為主要導(dǎo)向，以企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)為其主體，以社會獎(jiǎng)勵(lì)為其補(bǔ)充的技能型人才表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系，并且鼓勵(lì)各地、各部門、各企業(yè)組織開展面向技能型人才的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作，以此來擴(kuò)大社會的影響，提高技能型人才的待遇以及社會地位。建立健全技能型人才開發(fā)保障機(jī)制技能型人才的穩(wěn)定必須從制度與機(jī)制等不同方面來進(jìn)行健全完善，這樣才能在某種程度上吸引與留住那些技能型人才，并且促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)與開發(fā)。一是要運(yùn)用法律法規(guī)以規(guī)范高等職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。一個(gè)健全的法規(guī)體系不但有利于提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，而且能提升職業(yè)教育培訓(xùn)的社會地位以及社會上的認(rèn)可度，有利于把好質(zhì)量關(guān)，防止出現(xiàn)因?yàn)闉E發(fā)文憑而導(dǎo)致職業(yè)教育聲譽(yù)受到影響的情況。二是要建立起更加科學(xué)、更加規(guī)范的考核認(rèn)定機(jī)制。由于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后，而該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展又急需各類技能型人才，所以，在考核認(rèn)定上可以適當(dāng)?shù)匾罁?jù)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的實(shí)際條件，放寬一定的要求，盡可能地選拔出技能型人才，從而為鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)作出更加積極的貢獻(xiàn)。如今，技能型技師制度已經(jīng)施行了社會化的考核方法，這樣就能拓展技能型人才的成長途徑，不斷突破技能型人才在年齡、資歷以及身份等方面的限制，切實(shí)形成以職業(yè)能力為主要導(dǎo)向，以工作業(yè)績?yōu)橹c(diǎn)，注重職業(yè)道德以及職業(yè)技能水平的技能型人才評價(jià)機(jī)制。對于在技能崗位工作，并且掌握了較高技能的人才，可以予以破格或者越級參加技師、高級技師的考評工作。三是要建立健全技能型人才的保障機(jī)制，創(chuàng)設(shè)出更好的環(huán)境。運(yùn)用有效措施來關(guān)心技能型人才的成長，幫助其解決生活以及其他保障問題。要強(qiáng)化宣傳，營造出有利于技能型人才成長的良好氛圍，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)形成崇尚實(shí)際技能，尊重技能型人才的良好環(huán)境，從而吸引更多的勞動(dòng)者成長為技能型人才，只有這樣，才能為鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展提供更加充足、更多高素質(zhì)的技能型人才。

尤其是要強(qiáng)化各級高等職業(yè)技術(shù)院校的建設(shè)與發(fā)展，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)，從而建立起技能型人才隊(duì)伍的后備軍，穩(wěn)定現(xiàn)有的技能型人才隊(duì)伍，提高其各方面的待遇，防止技能型人才向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)流失。鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)還應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)，提升對技能型人才的凝聚力與吸引力，使技能型人才能夠?yàn)檑蛾柡鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)作出更大貢獻(xiàn)。

作者：楊志其 單位：江西科技師范大學(xué)組織部講師

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育 實(shí)踐性教學(xué) 轉(zhuǎn)型

高端技能型專門人才是國家賦予高職教育的使命，為了高質(zhì)量的完成這項(xiàng)使命，高職院校必須從四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1 教學(xué)以實(shí)踐性為主

我們知道，由教育行政部門主管的職業(yè)院校在培養(yǎng)模式上慣用的是學(xué)科型教學(xué)模式，這個(gè)模式的突出特征就是強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，課堂、課本的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的地位，只需要眼睛和耳朵，動(dòng)手的機(jī)會很少；由于動(dòng)手的環(huán)境，技能的培養(yǎng)幾乎為零；課程結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的要求，課程設(shè)置盲目，脫離實(shí)際，該開的課沒有開，公共課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大架構(gòu)中，公共課所占課時(shí)居多；教學(xué)方法陳舊，即使采用課件之類的信息技術(shù)也難以提高教學(xué)質(zhì)量，甚至弱化了學(xué)生的邏輯思維能力；教材的技術(shù)含量大多數(shù)滯后于生產(chǎn)實(shí)際，“教、學(xué)、做”一體化教材（學(xué)材）更是稀缺；實(shí)踐教學(xué)方面，不是把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)看做教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，置于真實(shí)勞動(dòng)環(huán)境，而是簡化為走馬觀花或者體力勞動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)設(shè)施難以滿足教學(xué)要求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師這些硬件“不硬”，四是現(xiàn)場教學(xué)重工輕學(xué)；師資隊(duì)伍建設(shè)追求高學(xué)歷，沒有從實(shí)際需要出發(fā)，引進(jìn)能工巧匠一類“雙師”，“雙師型”教師相當(dāng)一部分只是有其名而無其實(shí)。這些都成為職業(yè)教育詬病。

職業(yè)院校要把培養(yǎng)高技能人才作為目標(biāo)，必須確立實(shí)踐性教學(xué)主體地位，從建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地突破，否則，只能是新瓶裝舊酒，新鞋走老路。眾所周知，高職院校與普通本科高校的實(shí)踐教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，普通本科高校的實(shí)踐教學(xué)為其學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)服務(wù)，高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)為其高端技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)；高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)是培訓(xùn)模式，普通本科高校的實(shí)踐教學(xué)是灌輸模式；高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)以直接就業(yè)為目的，普通本科高校的實(shí)踐教學(xué)以研究再研究為目的。

2 技能培養(yǎng)以訓(xùn)練為主

技能型人才與科研型人才、高級管理型人才不同，與簡單的操作型人才也不同，技能型人才的培養(yǎng)途徑是“實(shí)踐長才干”，這個(gè)群體的特點(diǎn)是理論知識夠用，操作技能過硬，實(shí)用本領(lǐng)多，特別是新興產(chǎn)業(yè)的興起，產(chǎn)生了許多技能要求高的職業(yè)崗位，高端技能型人才的需求越來越大。因此要把傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識”轉(zhuǎn)變成實(shí)踐“培訓(xùn)技能”。通過大量的訓(xùn)練和技能比賽，使能“技能人才”脫穎而出。培養(yǎng)模式借助訓(xùn)練和比賽，加大訓(xùn)練量，提升技術(shù)層級，“變學(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系”，培養(yǎng)過程中“變單純認(rèn)知過程為綜合實(shí)踐過程”，考評標(biāo)準(zhǔn)上“變學(xué)過什么課程為能做什么事情”。[1]

把學(xué)習(xí)技能變成訓(xùn)練技能，就是要把有關(guān)的理論知識盡可能地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行動(dòng)，使學(xué)生在“使用”中學(xué)，在“使用”中練，在“使用”中鞏固。目前相當(dāng)一部分高職院校是從中職學(xué)校轉(zhuǎn)制后升格而來的，還沒有完全完全“脫胎換骨”。就教學(xué)模式而言，還是學(xué)科型教學(xué)模式，實(shí)踐性教學(xué)仍然處于為理論教學(xué)服務(wù)的從屬地位，要么有名無實(shí)，要么內(nèi)容空洞，要么走走過場。加上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不全，設(shè)備陳舊，根本不能適應(yīng)搞技能人才培養(yǎng)的需要，更談不上創(chuàng)新。確立實(shí)踐性教學(xué)主體地位，就要按照教學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，從教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)突出實(shí)踐性教學(xué)特證，淡化理論教學(xué)，把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)做教學(xué)的核心內(nèi)容和主要模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識，熟練技能，最終成為名符其實(shí)的高端技能型專門人才。構(gòu)建專業(yè)考核與職業(yè)技能鑒定的“立交橋”：二者若要一個(gè)通過，另一免試通過。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》亦有具體闡述：取得職業(yè)院校學(xué)歷證書的畢業(yè)生， “免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！?011年，教育部《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》再次明確要求：“推行“雙證書”制度，積極組織和參與技能競賽活動(dòng)，探索中職與高職學(xué)生技能水平評價(jià)的互通互認(rèn)?！?/p>

3 “雙師”教師以能工巧匠為主

建設(shè)一支以“雙師型”為主的高職教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，全方位強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資力量。“高等職業(yè)學(xué)校要加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。國家示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校要率先開展改革試點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持兼職教師申請教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，支持兼職教師或合作企業(yè)牽頭申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)改革成果，吸引企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)?！盵2]高職院校師資隊(duì)伍構(gòu)建要不拘一格選賢任能，體現(xiàn)以技能見高低，不以文憑論英雄，把專家、學(xué)者、技師、能工巧匠盡入囊中，尤其要把企業(yè)里的能工巧匠作為兼職教師的主要對象，這樣還有一個(gè)好處，就是加強(qiáng)了校企合作，提升了工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的有效性，對培養(yǎng)技能型人才至為關(guān)鍵。

4 高職院校的教學(xué)質(zhì)量考核

高職院校的教學(xué)質(zhì)量考核目前仍然是以“結(jié)果”（結(jié)業(yè)考試分?jǐn)?shù)）為主，雖然也有部分高職院校加強(qiáng)了過程考評，但很多還是重形式，不重質(zhì)量。就最近幾年高職院校的招生實(shí)際來看，首批錄取的新生入學(xué)成績與補(bǔ)錄錄取的新生成績相差200多分，個(gè)別相差將近300分，這給教學(xué)帶來嚴(yán)重的困難，造成同一班級成績的嚴(yán)重分化。學(xué)習(xí)過程沒有加強(qiáng)考核，使學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)，課程結(jié)業(yè)考試成績看上去都及格，其實(shí)里面水分太大，“及格”的背后有太多的因素。之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核，是因?yàn)?，每一階段的學(xué)習(xí)，教師都能關(guān)注到教學(xué)的效果，特別是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)，杜絕了少數(shù)學(xué)生“逃避”的幻想，長此以往，學(xué)生就能學(xué)到真是的知識和技能。

所以，探索一個(gè)以“學(xué)習(xí)過程”為內(nèi)容、以技能等級為標(biāo)準(zhǔn)的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制，是高職院校培養(yǎng)高端技能型專門人才的重要改革目標(biāo)?！啊睆穆殬I(yè)道德素質(zhì)到職業(yè)技能以及核心技能到心理適應(yīng)能力都能得到比較準(zhǔn)確的檢驗(yàn)?！凹纫w現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程(環(huán)節(jié))目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。”，“實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)機(jī)制必須建立，只有建立了相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而去解決問題， 提升教育質(zhì)量?！盵3]

參考文獻(xiàn)：

[1]潘光.培養(yǎng)技能型人才的好模式[N].中國教育報(bào)，2006-3-17（6）.

[2]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）.

篇4

關(guān)鍵詞：汽車；維修；技能型；人才培養(yǎng)

新形勢下，跟汽車保養(yǎng)量的不斷增加以及汽車領(lǐng)域的迅猛發(fā)展形成明顯的對比，汽車管理與維修等技能型的人才非常緊缺，這不但對汽車流通服務(wù)、專業(yè)管理，以及產(chǎn)品研發(fā)產(chǎn)生了不利影響，而且也不利于增強(qiáng)汽車制造能力。鑒于此，探討高職汽車汽車維修技能型人才培養(yǎng)，讓高職教學(xué)所培養(yǎng)的人才切實(shí)具備高技能，滿足社會市場的需要，具有重大的實(shí)際意義。

一、培養(yǎng)汽修專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，想要使他們學(xué)習(xí)汽修的專業(yè)知識，學(xué)會一定的專業(yè)技能，務(wù)必在教學(xué)的初期，首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)學(xué)期，結(jié)合汽車文化，為學(xué)生講解汽車發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中的技術(shù)文化、車標(biāo)文化、名人文化、車史文化等，讓學(xué)生了解有關(guān)的汽車知識，以使學(xué)生對汽車有一個(gè)更加系統(tǒng)化地認(rèn)知，進(jìn)而熟悉汽車，對汽車產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車專業(yè)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。倘若學(xué)生具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性就能夠激發(fā)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)將來的專業(yè)內(nèi)容。針對汽車文化的介紹，根據(jù)固有的汽車實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)?？蓜?chuàng)設(shè)汽車文化長廊、車標(biāo)和車模陳列室，以及帶領(lǐng)學(xué)生對各種各樣的車展進(jìn)行參觀，以開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識，讓學(xué)生更加深入地了解和熱愛汽車。

二、重視培養(yǎng)汽修技能型人才，大力改革教學(xué)

為社會培養(yǎng)跟現(xiàn)代化汽車維修相適應(yīng)的實(shí)用性、中高級人才，這是高職汽車維修專業(yè)教學(xué)的義務(wù)與責(zé)任。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)以致用，防止出現(xiàn)理論內(nèi)容跟實(shí)踐相脫離的情況，進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)跟社會市場要求相符合的維修人才，這也是改革汽車專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃和綱要，創(chuàng)建汽車維修專業(yè)的課程體系，需要立足于專業(yè)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程，其中，設(shè)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)對汽車維修檢測技術(shù)、汽車電器設(shè)施、接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理、控制技術(shù)原理，以及電子技術(shù)原理進(jìn)行有效地調(diào)整，且需要在汽車的應(yīng)用中貫徹這一系列的技術(shù)。汽車構(gòu)造原理需要通過可以體現(xiàn)時(shí)代性的轎車作為重點(diǎn)，且實(shí)時(shí)性地對新知識進(jìn)行補(bǔ)充與更新，為學(xué)生介紹最前沿的汽車發(fā)展趨勢、原理、技術(shù)結(jié)構(gòu)等，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧以及解決實(shí)際問題的方法等。此外，重視先進(jìn)教學(xué)方式的應(yīng)用，像是模塊化場地教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式，這樣可以將汽車一系列零部件在運(yùn)行過程中的運(yùn)動(dòng)原理和關(guān)系更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受。汽車維修技術(shù)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，其中，實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)習(xí)基地，以及專業(yè)教室不可缺少。為此，一定配備相應(yīng)的電控系統(tǒng)、汽車電器、汽車零部件等，切實(shí)貫徹執(zhí)行，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能，特別是強(qiáng)化學(xué)生電工基礎(chǔ)與鉗工操作能力的練習(xí)。與此同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件跟汽車維修企業(yè)掛鉤實(shí)習(xí)，進(jìn)而跟實(shí)際生產(chǎn)的距離拉近，推動(dòng)學(xué)生更加迅速地學(xué)習(xí)汽車維修技術(shù)。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

第一，聘請專家到校實(shí)施教學(xué)。高職學(xué)校需要聘請汽車制造企業(yè)的高級技術(shù)到校實(shí)施某個(gè)方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)或者是經(jīng)驗(yàn)講解，指定教師跟班學(xué)習(xí)和聽講，對國內(nèi)外的一些教學(xué)方法與職業(yè)教育思想進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，根據(jù)規(guī)劃指定一部分教師加強(qiáng)培訓(xùn)與進(jìn)修。培養(yǎng)高職汽車維修技能型人才的重點(diǎn)是建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍。一名合格的和優(yōu)秀的教師，務(wù)必對所教授的專業(yè)非常精通，跟社會的發(fā)展相適應(yīng)，有著十分豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不可以僅僅是“紙上談兵”。專業(yè)教師在每一年都應(yīng)當(dāng)在生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀和進(jìn)修，并且對國內(nèi)汽車專業(yè)及其有關(guān)的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，不斷地更新知識，開拓思路，讓自身變成一個(gè)真正的專家。第三，借助假期時(shí)間，安排教師到汽車生產(chǎn)企業(yè)或者是配套生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，高職學(xué)校教師的假期累積時(shí)間比較長，而有效地應(yīng)用這些時(shí)間，指定教師到汽車生產(chǎn)企業(yè)或者是配套生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，能夠使得教師的實(shí)踐技能與動(dòng)手操作能力大大地提高。這樣，教師之間再互相交流和溝通，從而推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

四、校企深層次的合作教學(xué)

將校企兩方的資源加以整合，通過行業(yè)智力資源，借助企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、定向培養(yǎng)、聯(lián)合舉辦、直接舉辦等一系列形式實(shí)現(xiàn)校企深層次的合作教學(xué)，對學(xué)生實(shí)施量身定制，創(chuàng)建校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制，從而使得雙向性的人才培養(yǎng)形式形成。第一，訂單培養(yǎng)。也就是結(jié)合企業(yè)的需要，對學(xué)生實(shí)施訂單式培養(yǎng)的一種教學(xué)形式。高職學(xué)校跟企業(yè)在合作的一開始，明確學(xué)生團(tuán)隊(duì)觀念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力技能等的要求，高職學(xué)校結(jié)合企業(yè)的需要制定教學(xué)規(guī)劃、整合教學(xué)資源，以及設(shè)置實(shí)習(xí)崗位等，進(jìn)而培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才。訂單式的培養(yǎng)使得學(xué)校清楚了自身的發(fā)展方向，具備了清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，可以對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的配置，進(jìn)而培養(yǎng)出實(shí)用型和技能型的人才，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校跟企業(yè)之間的共贏。第二，租賃形式。租賃形式屬于校企兩方在彼此資源應(yīng)用整合情況下的一種嘗試。學(xué)校具備實(shí)驗(yàn)平臺和教育設(shè)施，而企業(yè)具備市場環(huán)境、設(shè)備和廠方等資源，以租賃的方式對校企兩方的資源加以整合，以培養(yǎng)出跟社會需要相適應(yīng)的技能型人才。例如，企業(yè)借助學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施實(shí)施科研，要么是學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，這樣，一是訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作技能，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的專業(yè)技在社會市場中得到驗(yàn)證，二是企業(yè)實(shí)現(xiàn)了一定的經(jīng)濟(jì)效益，并且企業(yè)能夠選拔所要求的人才。第三，股份聯(lián)營。股份聯(lián)營屬于校企合作辦學(xué)企業(yè)化的一種形式，股份聯(lián)營的前提是項(xiàng)目合作，企業(yè)提供業(yè)務(wù)渠道、經(jīng)銷品牌、場地、機(jī)器等，而學(xué)校提供人才資源、實(shí)驗(yàn)平臺、科研設(shè)備，校企兩方結(jié)合出資作價(jià)比例對股權(quán)進(jìn)行分配，實(shí)施企業(yè)化的運(yùn)作。股份聯(lián)營在給企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益的過程中，也培養(yǎng)出了在社會上充滿競爭優(yōu)勢的技能型人才，使得學(xué)生的就業(yè)渠道拓展，這樣的高職教學(xué)有著一定的商業(yè)品牌效應(yīng)。

五、重視學(xué)生的服務(wù)教育以及就業(yè)教育

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，務(wù)必強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)觀念與就業(yè)觀念，進(jìn)而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到提高。我國傳統(tǒng)意義上的教學(xué)面臨著一系列的問題，僅僅重視理論成績，而忽視了能力教育與道德教育，盡管可以培養(yǎng)出熟練地回答理論問題的學(xué)生，可是他們在工作實(shí)踐中沒有一定的吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神，也不具備靈活處理問題的能力。學(xué)生大都缺少足夠的認(rèn)知，不明確當(dāng)前的利益跟學(xué)習(xí)技術(shù)之間的關(guān)系，缺少自主創(chuàng)業(yè)的勇氣與自信心，這不利于學(xué)生將來的發(fā)展與工作，為此，高職教學(xué)需要使學(xué)生清楚自身只有學(xué)會了技術(shù)才可以受用終身，將服務(wù)教育以及就業(yè)教育融入到汽車維修專業(yè)教學(xué)中。

六、結(jié)語

總之，高職學(xué)校所培養(yǎng)的技能型人才應(yīng)當(dāng)面向行業(yè)需要和社會需求。汽車維修專業(yè)的教學(xué)更是這樣，在汽車領(lǐng)域需求不斷改變的影響下，高職教師需要不斷地探究新型的教學(xué)方法和教學(xué)理論，以真正地培養(yǎng)出跟社會市場發(fā)展相符合的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾鑫,宋廣輝.高職汽車維修實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013(01)

[2]黃建湘.校企合作下高職汽車類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2012(29)

篇5

【關(guān)鍵詞】附屬醫(yī)院 實(shí)訓(xùn)基地 技能型人才

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0061-02

所謂技能型人才，是指具有更寬泛而不是更專深的專門知識面，能夠綜合運(yùn)用各種知識解決實(shí)際問題的人才。社會對技能型人才的需求量很大。技能型人才是指掌握和應(yīng)用技術(shù)手段為社會謀取直接利益的人才，由于技能型人才的任務(wù)是為社會謀取直接利益，他們常處于工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作。

對于衛(wèi)生職業(yè)院校來說，附屬醫(yī)院正是產(chǎn)教結(jié)合的臨床實(shí)踐訓(xùn)練基地。附屬醫(yī)院能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)一體化，科學(xué)準(zhǔn)確制訂培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)際地開展教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地把教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)一體化，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化，實(shí)訓(xùn)過程的生產(chǎn)化，基地管理的企業(yè)化，培養(yǎng)規(guī)格的訂單化，為社會培養(yǎng)急需的專業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)出既具有一定文化理論知識，又熟練掌握專業(yè)技能，熟悉生產(chǎn)、服務(wù)、管理實(shí)際過程的專業(yè)人才，做到學(xué)生畢業(yè)就能頂崗工作。北海市衛(wèi)生學(xué)校是第三批國家中職教育改革發(fā)展示范校立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校、國家級重點(diǎn)中職校，是北海、欽州、防城港等廣西沿海三市培養(yǎng)衛(wèi)生專業(yè)人才的重要基地，培養(yǎng)了大批適應(yīng)社會發(fā)展需求的、既心靈又手巧的高素質(zhì)衛(wèi)生職業(yè)人才。依托附屬醫(yī)院，產(chǎn)教結(jié)合，完善教學(xué)平臺，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)技能型人才。

一、依托附屬醫(yī)院，完善教學(xué)平臺

北海市衛(wèi)生學(xué)校從醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要出發(fā)，以培養(yǎng)實(shí)用型的中等專業(yè)醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才為己任，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生忠于黨的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的救死扶傷的社會主義人道主義精神；另一方面強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。學(xué)校附屬醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、培訓(xùn)、科研四位一體的國家二級甲等綜合醫(yī)院，設(shè)置有門診部、急診科、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科、口腔科、麻醉科、中醫(yī)科、理療科、感染性疾病科等業(yè)務(wù)；醫(yī)技部門開設(shè)藥劑科、放射科、CT室、檢驗(yàn)科、輸血科、功能科（B超、心電圖、腦電圖室、胃鏡室、碎石室）、病理科等科室，開設(shè)病床數(shù)336張。2013年門診30萬人次，住院1.4萬人次，手術(shù)4100人次，業(yè)務(wù)總收入9100萬元。附屬醫(yī)院加強(qiáng)與學(xué)校的護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、助產(chǎn)等辦學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)建設(shè)，建好病區(qū)示教室和所有實(shí)習(xí)生值班室，安裝了手術(shù)室、超聲診斷室教學(xué)閉路電視錄制和轉(zhuǎn)播系統(tǒng)，完善醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)，真實(shí)的醫(yī)療服務(wù)場景和衛(wèi)生職業(yè)服務(wù)流程等為師生參加實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)校新專業(yè)的開設(shè)提供保證。

二、依托附屬醫(yī)院，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

職業(yè)教育的特殊性需要教師有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的職業(yè)技能?！半p師型”教師的教學(xué)能力需要通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合來不斷提高，不斷學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。學(xué)校重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，教產(chǎn)結(jié)合，不斷改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。學(xué)校建立附屬醫(yī)院專業(yè)人員教學(xué)輪崗和兼課機(jī)制。制定相關(guān)制度激勵(lì)專業(yè)人員承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)與獲取教師資格證書和中職教師系列職稱，采取雙職（教研室主任、附屬醫(yī)院業(yè)務(wù)科主任、護(hù)士長）或掛職的措施，培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)帶頭人和骨干教師。教師擔(dān)任附院科主任和兼職教學(xué)工作，充分發(fā)揮其潛能，認(rèn)真做好教學(xué)工作和醫(yī)療服務(wù)，以其豐富的專業(yè)知識和教學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)良的教學(xué)效果和突出的科研能力獲得社會和學(xué)校師生的一致好評。教師以附屬醫(yī)院為依托，應(yīng)用問題教學(xué)法和案例教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力，提高學(xué)生實(shí)踐技能水平，同時(shí)提高教學(xué)效率，為教師了解學(xué)生，提高自身素質(zhì)創(chuàng)造良機(jī)，教師能很好地順應(yīng)教學(xué)方法改革的要求，探求改革課程和提高教學(xué)效果的有效途徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型衛(wèi)生人才的目標(biāo)。

三、依托附屬醫(yī)院，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

學(xué)校依托附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，實(shí)施2周階段見習(xí)（工學(xué)結(jié)合）改革，在學(xué)生第二學(xué)年安排2周時(shí)間到附院實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，開展工學(xué)結(jié)合活動(dòng)，與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對一的跟班學(xué)習(xí)，熟悉崗位環(huán)境，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行護(hù)理技能操作，熟悉專業(yè)相關(guān)工作流程，感悟醫(yī)院文化，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的統(tǒng)一。以附屬醫(yī)院為依托，教產(chǎn)結(jié)合，學(xué)校率先中職學(xué)校中應(yīng)用問題教學(xué)法和案例教學(xué)法等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方法，推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，按“模塊化”教學(xué)，完善階段實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方法、重新編寫實(shí)習(xí)生手冊，優(yōu)化和量化階段2周階段見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方法，完善實(shí)習(xí)管理相關(guān)制度教學(xué)模式，實(shí)施2周階段見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。以附屬醫(yī)院為依托，教產(chǎn)結(jié)合，學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)方法，讓部分專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院實(shí)施，通過工學(xué)結(jié)合，改變原來單純理論教學(xué)后再實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，引入“導(dǎo)生制”、“助教”教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和技能水平。以附屬醫(yī)院為依托，學(xué)校2007年在護(hù)理專業(yè)三個(gè)年級、二十多教學(xué)班教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，涉及十多門課程教學(xué)，涵蓋理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，三千多學(xué)生和二百多老師參與新教學(xué)法，歷經(jīng)兩年時(shí)間。在護(hù)理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法過程中，案例來源于鮮活的臨床實(shí)踐、護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，具有知識性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)教材冷酷、森嚴(yán)和乏味的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和熱情，給學(xué)生創(chuàng)造了思考問題的條件，把學(xué)到的專業(yè)理論靈活地運(yùn)用到臨床實(shí)際、護(hù)理實(shí)際業(yè)務(wù)中去，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題和適應(yīng)臨床實(shí)際工作的能力。以附屬醫(yī)院為依托，教產(chǎn)結(jié)合，學(xué)校在完善校際共享、校企共享、師生共享、滿足專業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)資源庫，構(gòu)建以崗位能力職業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、以工作過程和工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系。依托附屬醫(yī)院，更好地完善工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式，開展入學(xué)前集中見習(xí)，開展頂崗實(shí)習(xí)前集中見習(xí)，具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)能力。當(dāng)今，技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，必定會在技術(shù)應(yīng)用過程中體現(xiàn)出來。首先是技術(shù)人才工作崗位綜合程度的提高。例如護(hù)理專業(yè)學(xué)生肌肉注射時(shí)候，既要有解剖學(xué)和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識，又要熟悉肌肉注射的三查七對的規(guī)程，還要具有一定的質(zhì)量控制能力，因而語言表達(dá)、人文關(guān)懷、職業(yè)道德都是必備的。

總而言之，護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、助產(chǎn)等衛(wèi)生類專業(yè)具有聯(lián)系實(shí)際、知能并重和啟發(fā)誘導(dǎo)等特點(diǎn)，理論和實(shí)踐結(jié)合緊密又不乏高深的理論，而且有很強(qiáng)的實(shí)踐性。以附屬醫(yī)院為依托，教產(chǎn)結(jié)合，通過真實(shí)病例、實(shí)際工作場景和儀器操作，教學(xué)具富有能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，有效將書本理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作能力。通過教產(chǎn)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服從模具、課堂練習(xí)轉(zhuǎn)為真實(shí)人體操作和實(shí)際場景的恐懼心理，而且方便了在校生及早接觸社會，貼近崗位。依托附屬醫(yī)院，學(xué)校培養(yǎng)出一大批職業(yè)道德高尚、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、操作技能熟練和較高職業(yè)素質(zhì)的技能型護(hù)理人才。由于畢業(yè)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)、技能水平適應(yīng)社會需求，符合當(dāng)前用人市場的實(shí)際需求，受到醫(yī)院及社區(qū)的歡迎。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 技能型人才 培養(yǎng) 改革

大力發(fā)展職業(yè)教育是落實(shí)科教興國、人才強(qiáng)國的重大舉措，也是促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)的重要途徑。培養(yǎng)出面向社會、生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才，使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)就能勝任工作，這是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。然而，我國的職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平與企業(yè)實(shí)際崗位需要還存在一定距離，為此，必須加快改革步伐，大力發(fā)展“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育。

一、高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)方面存在的問題

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固

“重學(xué)科輕技術(shù)”觀念長期以來在人們心中根深蒂固，在就業(yè)上，人們大多抵觸職業(yè)技術(shù)，此外，有的用人單位盲目攀比就業(yè)者的學(xué)歷要求，即便是技術(shù)實(shí)用型崗位也要求是本科以上學(xué)歷，這樣一來，在一定程度上加大了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)難度。

2.我國職業(yè)教育體系不夠完善

從我國職業(yè)教育總體情況來看，高等職業(yè)教育數(shù)量較少，而中等職業(yè)教育偏多，這樣的人才培養(yǎng)體系與我國目前對高技能人才需求不斷擴(kuò)大的形勢無法相適應(yīng)。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間缺乏暢通的溝通渠道，僅有少數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)對口的政策，到高等院校深造，而沒能解決社會上大批技術(shù)人才進(jìn)修的問題；職業(yè)教育與普通高等教育缺乏制度化的銜接，這對年輕人在選擇職業(yè)教育上造成很大的影響，不僅導(dǎo)致職業(yè)教育的生源減少，而且其整體素質(zhì)也難以得到保障，從而對職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量造成更多的負(fù)面影響。

3.職業(yè)教育發(fā)展不能與時(shí)俱進(jìn)

職業(yè)教育趕不上時(shí)代步伐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）缺乏“雙師型”師資。從職業(yè)院校的情況來看，普遍存在師資力量不足的問題，特別是既掌握豐富的專業(yè)理論知識，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)具有很強(qiáng)的市場需求洞察力的“雙師型”教師少之又少，“雙師型”教師不足，這是制約職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)因素。

（2）課程體系缺乏合理性。由于我國職業(yè)教育還不夠成熟，尤其是高職教育，長期以來其課程大多數(shù)都是模仿高等?？平逃凑n程體系仍是傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課模式，注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了實(shí)踐性和職業(yè)性，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）專業(yè)設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)。教育與經(jīng)濟(jì)的雙重性是職業(yè)教育的特點(diǎn)，在培養(yǎng)人才上，職業(yè)教育既要遵循教育規(guī)律，還需與社會發(fā)展的需要相適應(yīng)。然而，長期以來職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上比較混亂，職業(yè)教育的特色不明顯。有的長期保持以往的教育模式，而使其無法適應(yīng)高速發(fā)展的社會需要。

（4）實(shí)訓(xùn)條件差。職業(yè)院校在進(jìn)行技能型培養(yǎng)上需要較好的實(shí)訓(xùn)條件，然而，很多職業(yè)院校缺乏完善、專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需要的實(shí)訓(xùn)條件。

二、深化職業(yè)教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的質(zhì)量觀和辦學(xué)理念

首先，職業(yè)院校要不斷提高認(rèn)識，要充分認(rèn)識大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性與緊迫性。其次，要確立新的教學(xué)質(zhì)量觀。職業(yè)型和技能型才是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在，為此，職業(yè)院校要以培養(yǎng)職業(yè)技能和實(shí)踐能力人才為重點(diǎn)，努力做到知識與能力、技能與素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，還要確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的價(jià)值觀，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)能力為目標(biāo)，這不僅是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)院校提出的客觀要求，更是職業(yè)院校順應(yīng)時(shí)展的必然選擇。

2.以市場需求為導(dǎo)向，搞好專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整

培養(yǎng)面向社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才是職業(yè)院校的主要目的，其畢業(yè)生能否適應(yīng)多變的社會需求，順利就業(yè)，這與學(xué)校專業(yè)設(shè)置的合理性與否有密切關(guān)系。為此，職業(yè)院校必須以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)院校培養(yǎng)人才目標(biāo)為依據(jù)，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，尤其是要注意支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求情況，以及崗位職業(yè)的變化，做好充分的市場調(diào)研工作，重新規(guī)劃現(xiàn)有專業(yè)，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。要使專業(yè)設(shè)置符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，其專業(yè)設(shè)置要盡可能體現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)機(jī)制，人才培養(yǎng)規(guī)格上要具有自身特色。

3.以提高實(shí)踐能力和職業(yè)技能為重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系

要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)，實(shí)踐性教學(xué)是不可缺少和不可替代的重要環(huán)節(jié)。為此，職業(yè)院校要沖破以往以學(xué)科為中心的課程體系，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對高技能人才培養(yǎng)的要求為依據(jù)，以提高實(shí)踐能力和職業(yè)技能為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)技能、綜合能力以及創(chuàng)新精神。在課程設(shè)置上，要突出實(shí)踐性，即要給實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐留有足夠的時(shí)間和空間，要確保人才培養(yǎng)的全過程始終貫穿著實(shí)踐性教學(xué)。即使是專業(yè)理論課的教學(xué)，也要始終圍繞培養(yǎng)能力和配合技能訓(xùn)練來進(jìn)行，盡可能讓專業(yè)教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。此外，在教學(xué)教材上，要采用高質(zhì)量的職業(yè)規(guī)劃教材，并不斷研發(fā)出本校有特色的校本教材。教材要體現(xiàn)技能型和實(shí)用性。如在專業(yè)教材中可融入一些企業(yè)最新的科技成果，摒除陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教材也要始終跟隨先進(jìn)技術(shù)發(fā)展的步伐。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)教學(xué)是以技能培養(yǎng)為目的的教育，這就要求教師必須要具有扎實(shí)的理論知識，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵是要有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、一專多能的“雙師型”教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一是要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。要有針對性、有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是對于新老師、專業(yè)教師及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，更要安排其到基地和對口企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，要讓他們多接觸生產(chǎn)實(shí)踐，以使其自身實(shí)踐技能水平有所提高，從而更好地為學(xué)生做實(shí)踐指導(dǎo)。二是要積極引進(jìn)。適當(dāng)?shù)匾M(jìn)高技能人才，吸引企業(yè)事業(yè)單位優(yōu)秀工程技術(shù)人員，在進(jìn)行了充分的教學(xué)方法和理論知識培訓(xùn)后，讓其在校任教，或是聘請其作兼課教師，或作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，盡可能加大教師隊(duì)伍中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的比例。

5.加快實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地受限是抑制技能型人才培養(yǎng)的一大“瓶頸”。培養(yǎng)技能型人才，就是為了滿足行業(yè)生產(chǎn)第一線用人質(zhì)量的要求，實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練是培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。加快實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)建設(shè)，首先，對本校已有的實(shí)踐基地加以充分利用，以職業(yè)教育規(guī)律和社會所需為依據(jù)對其進(jìn)行調(diào)整和改造，盡可能讓實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到培養(yǎng)技能型人才所需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求；其次，要多渠道進(jìn)行投資以建立新型的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地。此外，還要加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)之路，以市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的“互惠”原則為依據(jù)，對企業(yè)基地實(shí)戰(zhàn)的真實(shí)環(huán)境加以充分利用，與企業(yè)共同培養(yǎng)出合格的技能型人才。

總之，職業(yè)學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，在重視學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣出來的人才才是社會所需的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型人才，最終才能與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要相適應(yīng)。

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篇7

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課存在的問題。有些高校為了強(qiáng)調(diào)國貿(mào)專業(yè)人才寬口徑、通用性的特點(diǎn)，會給國貿(mào)專業(yè)開很多校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課，比如外匯、商務(wù)談判、ERP沙盤模擬、國際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)等。他們重視實(shí)訓(xùn)課數(shù)量，卻忽視了實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置是否符合外貿(mào)崗位需求。以國際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)為例，就存在課時(shí)占比偏少和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不夠直觀的問題。課時(shí)偏少帶來的是教學(xué)內(nèi)容的壓縮，學(xué)生只能體驗(yàn)個(gè)別外貿(mào)流程的操作，很難獲得較為全面的系統(tǒng)性訓(xùn)練；而僅通過電子郵件的往來和角色扮演來完成實(shí)訓(xùn)，學(xué)生則無法直觀感受外貿(mào)流程。2.校外頂崗實(shí)習(xí)存在的問題。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生可以和真實(shí)就業(yè)崗位零距離接觸，提高人際交往和溝通能力、加強(qiáng)對企業(yè)文化的理解、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)會外貿(mào)外語的應(yīng)用和商務(wù)談判的技巧等，是提高技術(shù)技能水平的最佳途徑。目前，國貿(mào)專業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)通常分為分散實(shí)習(xí)（學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位）和集中實(shí)習(xí)（通過學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地完成）。其中分散實(shí)習(xí)的單位區(qū)位分布較為分散，一般和學(xué)校沒有簽訂合作協(xié)議，管理難度較大。選擇的實(shí)習(xí)單位是否和專業(yè)對口，是否存在虛假實(shí)習(xí)的情況，企業(yè)導(dǎo)師有沒有傳授外貿(mào)操作技巧給學(xué)生等問題，學(xué)校都是很難掌握和控制的。集中實(shí)習(xí)也面臨重重困難。首先，企業(yè)缺乏積極性。為了提高國貿(mào)學(xué)生的技能水平，學(xué)校大多積極參與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。但對于企業(yè)來說，成為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，收益非常有限，與其花費(fèi)時(shí)間和精力培養(yǎng)在校生，還不如直接聘請有外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)的人直接上崗，企業(yè)普遍缺乏參與校企合作的動(dòng)力。高校只能通過領(lǐng)導(dǎo)和教師的個(gè)人資源、校友資源等和少數(shù)單位建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。其次，實(shí)習(xí)效果不是十分理想。企業(yè)導(dǎo)師忙于處理業(yè)務(wù)，很難抽出時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生。此外，外貿(mào)工作還有私密性和連續(xù)性的特點(diǎn)，學(xué)生很難在校企合作過程中收獲良好的學(xué)習(xí)效果?？蛻羰峭赓Q(mào)公司生存的重要資源，很多外貿(mào)公司不愿意讓實(shí)習(xí)生接觸有客戶信息的單證，而單證操作是外貿(mào)崗位最重要的工作內(nèi)容之一，因此，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間外貿(mào)操作技能方面很難得到提升。此外，外貿(mào)業(yè)務(wù)不是朝夕之間就可以完成的，需要經(jīng)歷交易前的準(zhǔn)備、交易磋商、訂立合同、履約等階段，每個(gè)階段又牽涉到很多環(huán)節(jié)的工作，每筆外貿(mào)業(yè)務(wù)都具有一定的連續(xù)性，而現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間非常有限，有時(shí)候，一筆業(yè)務(wù)沒有跟完，實(shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束了，實(shí)習(xí)效果肯定就不十分理想了。再次，缺乏監(jiān)管和制度保障。雖然校企共建校外實(shí)習(xí)基地時(shí)，一般會簽訂合作協(xié)議，但由于企業(yè)缺乏參與校企合作的熱情，協(xié)議通常不會對企業(yè)有太多約束。而我國目前也沒有專門的立法和機(jī)構(gòu)來監(jiān)管校企合作過程，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各自應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和享受的權(quán)利，比如學(xué)生在實(shí)習(xí)期應(yīng)享受的薪酬和休息的權(quán)利，要遵守企業(yè)的規(guī)章制度和保密義務(wù)，企業(yè)參與校企合作可以享受的政策優(yōu)惠，以及應(yīng)履行指導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)等。校企合作缺乏監(jiān)管和制度保障，這很可能會帶來勞資糾紛、泄密等問題的發(fā)生。最后，考核方式、內(nèi)容單一。目前國貿(mào)專業(yè)以校內(nèi)考核為主，考核形式以試卷、論文等書面形式為主，考試內(nèi)容偏重理論知識的記憶和理解，很少涉及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考核，這種方式很難考核國貿(mào)學(xué)生的技能水平。而校外考核成績則由企業(yè)導(dǎo)師評定，簡單地考核學(xué)生在實(shí)習(xí)期間是否遵守單位規(guī)章制度、是否有責(zé)任心、是否有良好的專業(yè)基礎(chǔ)等，沒有量化的評價(jià)指標(biāo)來考核學(xué)生技能的掌握情況。校內(nèi)外考核分別由學(xué)校和企業(yè)展開，校企之間既沒有溝通，也沒有相應(yīng)的約束機(jī)制。經(jīng)學(xué)校考核合格的人才不一定符合外貿(mào)企業(yè)的需求，實(shí)習(xí)企業(yè)的考核也不能真實(shí)反映學(xué)生技能的掌握情況。

二、培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)技術(shù)技能型人才的對策和建議

如前所述，傳統(tǒng)的以“學(xué)校為中心”的培養(yǎng)模式存在不少問題，不利于國貿(mào)專業(yè)人才技能水平的提升。因此，我們有必要構(gòu)建“以學(xué)校和企業(yè)為中心”的國貿(mào)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，也就是把校企合作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（一）招生

上海、浙江等地已經(jīng)在試驗(yàn)自主招生改革，除了參考高考成績之外，高校還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況、專業(yè)的特點(diǎn)來選擇人才。國貿(mào)專業(yè)招生時(shí)同樣可以根據(jù)外貿(mào)職業(yè)能力需求選拔人才。招生前可以和外貿(mào)企業(yè)召開座談會，校企共同討論人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，招生工作也可以邀請部分外貿(mào)企業(yè)人員參加，共同選拔比較適合從事外貿(mào)行業(yè)的、溝通能力較好、外語基礎(chǔ)較好、有一定商業(yè)頭腦的潛在的外貿(mào)人才。

（二）人才培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)校要面向社會，根據(jù)外貿(mào)職業(yè)能力需求來制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。制訂計(jì)劃前，要事先到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)各地方外貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)，確定現(xiàn)階段外貿(mào)職業(yè)能力需求，進(jìn)一步確定課程設(shè)置，完善培養(yǎng)計(jì)劃。就現(xiàn)階段而言，培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)人才，不能再繼續(xù)一味強(qiáng)調(diào)“寬口徑和通用性”，而要更加重視如何提高國貿(mào)專業(yè)人才的技能。要對現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課等的比重，增加一些可以和企業(yè)合作教學(xué)的課程，增加能夠提高學(xué)生技能的實(shí)踐課和頂崗實(shí)習(xí)的比重。

（三）教學(xué)

學(xué)?？梢圆扇　白叱鋈ァ焙汀坝M(jìn)來”相結(jié)合的方式展開教學(xué)?！白叱鋈ァ笔侵笌ьI(lǐng)學(xué)生到外貿(mào)相關(guān)企業(yè)去參觀，比如外貿(mào)公司、貨代、銀行、報(bào)關(guān)行等，帶領(lǐng)學(xué)生去一些外貿(mào)展會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)候，進(jìn)入體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，通過親身體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的知識更加直觀和立體?！坝M(jìn)來”則是指，部分專業(yè)課可采取校企合作教學(xué)的方式展開，請外貿(mào)相關(guān)企業(yè)人員進(jìn)學(xué)校召開講座、授課，把外貿(mào)一線工作崗位的最新專業(yè)知識和實(shí)際案例傳授給學(xué)生。除了提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量外，還要通過“走出去”和“迎進(jìn)來”提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。一方面，可以分批次、定期地派國貿(mào)專業(yè)教師到外貿(mào)相關(guān)企業(yè)去掛職鍛煉，幫助教師積累外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更新外貿(mào)業(yè)務(wù)知識；另一方面，也可以請外貿(mào)相關(guān)企業(yè)來學(xué)校對教師展開培訓(xùn)，或者直接以教師和企業(yè)人員結(jié)對的方式，使教師能及時(shí)了解外貿(mào)行業(yè)的動(dòng)態(tài)，解決教學(xué)過程中遇到的問題。

（四）頂崗實(shí)習(xí)

篇8

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式　實(shí)踐教學(xué)　實(shí)踐能力

[中圖分類號]G71　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0018-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域的科技含量和資金密集程度的巨大變化，對生產(chǎn)第一線的技術(shù)、管理和服務(wù)人員從數(shù)量到質(zhì)量都提出來新的要求。因此，職業(yè)教育一直把培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。要求學(xué)生除了具備本專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識外，還必須具有解決工作實(shí)踐中實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)今后的工作。但是實(shí)際情況卻是很多職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后不能直接獨(dú)立上崗，都是要在企業(yè)里重新實(shí)習(xí)很長一段時(shí)間后才能適應(yīng)企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的需要，為什么呢?我認(rèn)為是在具體的教學(xué)過程中仍存在著重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)而造成的。那么，如何提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的能力呢?

1更新教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)

從以往多年來職業(yè)教育的教學(xué)模式看，是以傳授傳統(tǒng)的理論知識為主要教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成是學(xué)生往往是理論知識一知半解，而實(shí)踐又無法在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，使得實(shí)踐能力不強(qiáng)，，要徹底解決這一問題，完成為社會培養(yǎng)應(yīng)用性人才的任務(wù)，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是改變舊有觀念，提高對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，打破原來單純地以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)提出來的，它從本質(zhì)上講，就是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，職業(yè)教育對象的特殊性，使得實(shí)踐教學(xué)更接近于生產(chǎn)工作實(shí)際。實(shí)踐教學(xué)作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學(xué)生不但在理論上，而且在崗位技能上都能得到發(fā)展。而且通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，能夠加快學(xué)生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進(jìn)程，增強(qiáng)理論教學(xué)的效果。因此，專業(yè)教育專業(yè)應(yīng)該從理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，變?yōu)橛衫碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式。

為了培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才，職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，應(yīng)重點(diǎn)思考以下幾方面的問題：

1.1科學(xué)合理的劃分教學(xué)模塊

目前，許多職業(yè)院校設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。這種課程體系理論教學(xué)占支配地位，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬物，是為驗(yàn)證理論服務(wù)的，與培養(yǎng)目標(biāo)不相符，必須進(jìn)行改革，可將課程設(shè)置為三大模塊。一塊是公共課，包括政治、外語等；一塊是專業(yè)理論課，既包括各門專業(yè)課本身，又包括直接、間接為專業(yè)課服務(wù)的課程；第三塊實(shí)踐課，既包括教學(xué)性實(shí)踐，又包括實(shí)踐性教學(xué)。在這里把實(shí)踐作為一門獨(dú)立課程，打破了以往實(shí)踐教學(xué)僅為驗(yàn)證理論，為理論教學(xué)服務(wù)的狀況，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的形成與提高。

1.2科學(xué)地優(yōu)化模塊

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)打破科學(xué)體系，合并相關(guān)課程，減少課程門類?，F(xiàn)在很多專業(yè)教材在內(nèi)容上多有重復(fù)，例如電子類專業(yè)的課程中電子測量，電子工藝基礎(chǔ)，模擬電子，數(shù)字電子、單片機(jī)等等，其中的很多內(nèi)容就相互重復(fù)，增加了教學(xué)的時(shí)間。有些科目里面理論很深，對職業(yè)學(xué)生在實(shí)際操作中無實(shí)際意義。所以我們必須根據(jù)專業(yè)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，避免某些內(nèi)容的重復(fù)，適當(dāng)降低理論教學(xué)的難度，減少理論教學(xué)時(shí)數(shù)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3制定獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)模塊

職業(yè)教育要培養(yǎng)具有高水平實(shí)踐能力的學(xué)生，必須制定出完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，這已為國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)所證明。例如，德國的“雙元制”培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃為主體，全國有統(tǒng)一的最低標(biāo)準(zhǔn)，理論教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)，并為之服務(wù)。而且目前我國職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與理論教學(xué)計(jì)劃是合二唯一的，并且實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)次要地位，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育不同專業(yè)能力的構(gòu)成，制定以能力形成為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模塊。實(shí)踐教學(xué)模塊主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標(biāo)(即通過各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最終在能力上所應(yīng)達(dá)到的水平)、教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)，教學(xué)的方法和手段。這樣就能明確了各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求，便于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，從而保證了實(shí)踐性教學(xué)的效果，真正突出了實(shí)踐教學(xué)的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.4調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例

學(xué)生能力的形成必須要有相應(yīng)的課時(shí)作保證。職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型、技能型人才，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這就必須對兩類教學(xué)的課時(shí)比例進(jìn)行調(diào)整，增加實(shí)踐教學(xué)的比例。實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比例不得低于整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的50％。

2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過去，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。隨著社會對人才需要的變換，學(xué)校必須轉(zhuǎn)換觀念，充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)在職業(yè)教育中的重要地位。實(shí)驗(yàn)主要不是為理論教學(xué)服務(wù)，而是為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)的。因此，要加強(qiáng)技能型、工藝性的實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的全面訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡管很重要，但有些學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想的影響，輕視實(shí)踐教學(xué)，不愿意動(dòng)手操作。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)中必須對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，幫助他們提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識。

2.2重視實(shí)習(xí)工作

對于職業(yè)教育來說，實(shí)習(xí)是非常重要的，它是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。教學(xué)中要根據(jù)知識相互間的獨(dú)立性，將實(shí)踐教學(xué)劃分為三大模塊：1基礎(chǔ)操作模塊。這一模塊，主要培訓(xùn)學(xué)生的各種基本操作技能，為后面的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)；2單項(xiàng)技術(shù)模塊。這一模塊，主要培訓(xùn)學(xué)生的單項(xiàng)技能如操作技能、裝配技能、調(diào)試技能及維修技能等；3綜合應(yīng)用模塊。這一模塊，主要是訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，使學(xué)生能綜合運(yùn)用各種技能，進(jìn)行獨(dú)立操作。實(shí)習(xí)前，必須對各類實(shí)習(xí)的內(nèi)容做出明確的規(guī)定，認(rèn)真編制實(shí)綱和教學(xué)計(jì)劃。實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格管理，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試，評定成績。

2.3校企聯(lián)合促進(jìn)畢業(yè)生與生產(chǎn)崗位無縫對接，開拓實(shí)踐教學(xué)的路子

與企業(yè)建立長期的實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)的設(shè)備設(shè)施和經(jīng)驗(yàn)豐富的工人技師，采用“請進(jìn)來，送出去”的方式，邀請現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富的工人技師到學(xué)校為教師和學(xué)生進(jìn)行崗位技能方面的專題講座，全面提高教師和學(xué)生的技能水平；同時(shí)派遣專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行技能強(qiáng)化并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用與教學(xué)之中，多層次、多渠道提高學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展。

實(shí)踐證明，明確的實(shí)習(xí)要求、具體的實(shí)習(xí)崗位、適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)進(jìn)度，可行的考核方法、高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是實(shí)習(xí)成功的決定因素，也是學(xué)生實(shí)踐能力得以提高的重要保證。

參考文獻(xiàn)

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[2]翟轟,校廠一體產(chǎn)教結(jié)合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006年23期.

篇9

 

引言：

 

隨著現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展，精密測量技術(shù)和手段越來越多地應(yīng)用于生產(chǎn)過程，以適應(yīng)高精度、高效率、低成本的柔性生產(chǎn)要求。測量技術(shù)的先進(jìn)程度將成為我國未來制造業(yè)賴以生存的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[1]，目前國內(nèi)航空和航天行業(yè)院所及企業(yè)在這方面已經(jīng)做了大量投入和建設(shè)工作，還有外商獨(dú)資、合資企業(yè)的檢測設(shè)備基本與國外同步。但是由于與之相對應(yīng)的技術(shù)人員資源不夠豐富，培養(yǎng)力量較為薄弱，造成“一流的設(shè)備，二流的檢測”這樣一種局面，最終影響產(chǎn)品質(zhì)量。這就引發(fā)了我們對精密測量型人才培養(yǎng)的思考。

 

一、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

在對北京中航科電測控技術(shù)、北京航天振邦精密機(jī)械、達(dá)涅利冶金設(shè)備等有代表性的航天和外資有限公司調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)企業(yè)精密檢測人員基本都來自于內(nèi)部生產(chǎn)崗位一線較優(yōu)秀的員工，也就是依靠制造專業(yè)人才在實(shí)際工作中自然成長。其優(yōu)勢是對本公司產(chǎn)品品種、生產(chǎn)節(jié)拍等較為熟悉，能夠很快適應(yīng)新的工作崗位，應(yīng)變能力較強(qiáng)。但檢測領(lǐng)域有其特有的規(guī)律和要求，這樣上崗的檢測人員是不具備系統(tǒng)的、完備的相關(guān)知識，遇到問題難以從專業(yè)的角度來解決?；诖?，現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)都在尋找精密檢測技術(shù)一線應(yīng)用人才。

 

國內(nèi)越來越多的工科高校都設(shè)有精密測量技術(shù)方向的專業(yè)，專業(yè)定位有精密儀器及機(jī)械、測量技術(shù)與質(zhì)量工程等，每年向社會輸送不少的精密測量型人才。再者精密測量手段與工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合還屬于新興行業(yè)，理論上講人才的培養(yǎng)與社會的需求是同步發(fā)展的，為什么許多制造業(yè)企業(yè)總找不到與其生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)的檢測技術(shù)人才呢?這是由于高等學(xué)歷教育的目的與企業(yè)一線需求不匹配造成的。從技能的類型來看，企業(yè)需求更多的是操作技能型人才，而高等學(xué)歷教育培養(yǎng)的更多是心智技能型人才。高校中的課程偏重于測量技術(shù)原理、機(jī)器結(jié)構(gòu)、測量誤差分析和測頭補(bǔ)償來源等，只有在最后有限的課時(shí)中，才涉及教授實(shí)際操作技能，目的是讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識，并驗(yàn)證所學(xué)知識。正因如此，把面向崗位、面向?qū)嵺`作為教育目的的職業(yè)教育[2]作為幾何量精密測量技能型人才培養(yǎng)的方式才更有意義。

 

由以上分析可知，職業(yè)院校培養(yǎng)此類人才急需解決兩個(gè)問題：(1)建立完備的課程方案;(2)培養(yǎng)師資。

 

二、課程方案

 

人才培養(yǎng)應(yīng)滿足企業(yè)的需要，是方案制定的基本原則。在原則的指導(dǎo)下制定課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。

 

1.課程目標(biāo)。就是讓學(xué)生具備面向測量任務(wù)一線的知識和能力。職業(yè)教育的主體是培養(yǎng)技能，支撐技能的理論知識“必需、夠用”即可[3]。在對企業(yè)要求的日常工作能力分析和專家訪談的基礎(chǔ)上，確定了精密測量技能型人才的能力體系。表1給出了能力的具體要求。本文利用北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程“特聘專家計(jì)劃”契機(jī)，訪談的是特聘精密檢測行業(yè)專家馬驪群博士。

 

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是初中起點(diǎn)，在考慮學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，實(shí)施課程改革，積極推進(jìn)一體化教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到上述能力體系的要求。

 

2.課程開發(fā)。按照一體化課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程。包括幾何量精密測量課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目魚骨圖、活動(dòng)策劃表和工作頁等，從而形成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作材料。教學(xué)項(xiàng)目來源于企業(yè)典型工作任務(wù)，表2給出了為達(dá)到表1的能力要求可選用的教學(xué)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目綜合了產(chǎn)品中出現(xiàn)的各種幾何元素，能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生對三坐標(biāo)測量機(jī)、三維激光掃描儀、圓柱度儀、自準(zhǔn)直儀、表面粗糙度儀等儀器的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。最后對整個(gè)項(xiàng)目的綜合考核可選用一個(gè)專門制作的教具，這個(gè)教具最好集全部幾何元素于一身，如圖1所示。

 

在教學(xué)項(xiàng)目選定好后，根據(jù)技能人才成長和培養(yǎng)規(guī)律、目標(biāo)，與實(shí)踐和教學(xué)專家一起設(shè)計(jì)項(xiàng)目魚骨圖、活動(dòng)策劃表和工作頁等，尤其注重對必備知識、規(guī)范意識、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的素質(zhì)培養(yǎng)。

 

為了更好地實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的對接，也可與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，即企業(yè)訂單式培養(yǎng)。

 

三、培養(yǎng)師資，做好人才培養(yǎng)的保障

 

機(jī)械產(chǎn)品幾何量檢測屬于產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在職業(yè)院校中相關(guān)課程設(shè)置都依托于數(shù)控加工專業(yè)。目前數(shù)控應(yīng)用技術(shù)系老師的專業(yè)出身大部分是機(jī)械設(shè)計(jì)制造、機(jī)械工程等，很少有測量技術(shù)與質(zhì)量工程等，而且?guī)煼对盒Ｅ囵B(yǎng)專業(yè)也很少涉及，所以培養(yǎng)師資要主抓其專業(yè)功底。專業(yè)基礎(chǔ)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)一個(gè)重要途徑就是聘請精密檢測行業(yè)專家做全面指導(dǎo)，如本文特聘專家馬驪群博士全面指導(dǎo)師資隊(duì)伍，促進(jìn)精密檢測專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。培養(yǎng)途徑有：

 

1.專家培訓(xùn)。結(jié)合受訓(xùn)教師已具備的高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、公差與配合等基礎(chǔ)知識和與馬博士共同制定的培訓(xùn)方案，本文認(rèn)為幾何量通用知識培訓(xùn)不少于4課時(shí)、幾何量專業(yè)知識培訓(xùn)不少于6課時(shí)、幾何量誤差評定及檢測方法培訓(xùn)不少于10課時(shí)，誤差分析與測量不確定度理論培訓(xùn)不少于10課時(shí)等才能做好掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)工作。下一階段的專家培訓(xùn)可采用專題的研討的方式，開展關(guān)于精密檢測技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的教學(xué)，一方面可以展現(xiàn)教師對行業(yè)的關(guān)注度，另一方面可以展現(xiàn)教師將專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展結(jié)合程度。在這期間，教師可以根據(jù)自己的成長過程，總結(jié)成長要素和規(guī)律，為精密測量技能型人才的課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

 

專家針對職業(yè)院校的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方案和內(nèi)容時(shí)，也很關(guān)注教法的設(shè)計(jì)，旨在訓(xùn)練專業(yè)師資的教學(xué)技能和方法，為專業(yè)師資提升教學(xué)基本功打下基礎(chǔ)。

 

2.承擔(dān)企業(yè)檢測課題和任務(wù)。具備基礎(chǔ)知識后，職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練一個(gè)最好的方式是按照企業(yè)要求，承擔(dān)檢測課題和任務(wù)?；蛘叩狡髽I(yè)掛職鍛煉，類似于德國的“雙元制”職業(yè)教育。這個(gè)時(shí)期重視的是理論知識的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，突出解決問題的技能。如北京市工業(yè)技師學(xué)院一體化師資曾4次承擔(dān)企業(yè)檢測課題，與企業(yè)合作多次完成檢測任務(wù)，并按照企業(yè)要求模式給出測量流程和結(jié)果[5]。這樣可保證教師的實(shí)踐知識的不斷更新，并與社會認(rèn)識一致，從而保證今后在課堂上所講授知識的先進(jìn)性和實(shí)用性[6]。承擔(dān)企業(yè)典型工作任務(wù)也是培養(yǎng)一體化師資的主要途徑，在這個(gè)過程中，教師可以受到企業(yè)和教學(xué)專家雙導(dǎo)師培養(yǎng)，能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)和內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容很好地融合。

 

3.專家指導(dǎo)。一體化師資在整個(gè)受訓(xùn)過程中，總會碰到或多或少的難題自身難以解決，這時(shí)必須要有專家來指導(dǎo)。本文的幾何量測量對象涉及長度、距離、角度、形狀和位置等多種要素。不同的測量方法所涉及的規(guī)律、效應(yīng)不同，而且在不同環(huán)境中同樣的被測量，可能采用截然不同的測量方法[1]。這也決定了精密測量學(xué)科研究必須面向生產(chǎn)實(shí)際。在專家多次指導(dǎo)測量方案制定過程中，總結(jié)規(guī)律，拓展思路，開闊視野，攻克難題。

 

當(dāng)把企業(yè)檢測課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案的制定，實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃與建設(shè)等都需專家指導(dǎo)，從而開發(fā)出適用于行業(yè)企業(yè)需要的學(xué)材。

 

北京市工業(yè)技師學(xué)院目前已有一支精密測量方向的一體化師資在培養(yǎng)測量技能型人才，已得到航天振邦、泰西精密技術(shù)有限公司等企業(yè)的認(rèn)可。

 

四、實(shí)踐效果

 

航天振邦、泰西精密技術(shù)有限公司等企業(yè)已接受學(xué)院培養(yǎng)的精密測量方向的畢業(yè)生。這些畢業(yè)生在校期間能夠勝任的工作有

 

1.承擔(dān)各級技能大賽精度檢測任務(wù)。學(xué)院作為世界技能大賽數(shù)控車數(shù)控銑項(xiàng)目中國集訓(xùn)基地，承擔(dān)數(shù)控比賽選手的訓(xùn)練和選拔任務(wù)。任務(wù)中的檢測環(huán)節(jié)，包括檢測現(xiàn)場布置和整理、檢測方案的制定、檢測程序的編制、工件檢測、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交檢測結(jié)果等，測量方向的技師班學(xué)生都能圓滿完成。

 

2.承擔(dān)企業(yè)零件的檢測任務(wù)。能與企業(yè)合作完成檢測任務(wù)，并按照企業(yè)要求模式給出測量流程和結(jié)果。圖2給出了部分測量過程，在這期間學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到提高，并學(xué)以致用。

 

3.配合一體化師資培訓(xùn)。學(xué)院作為全國一體化師資培訓(xùn)基地，承擔(dān)著人社部組織的師資培訓(xùn)任務(wù)。師資培訓(xùn)課程中技能提升環(huán)節(jié)需要進(jìn)行精密檢測課題培訓(xùn)。學(xué)院培養(yǎng)的測量人才能夠配合一體化教師參與實(shí)施授課任務(wù)。

 

學(xué)院培養(yǎng)的測量人才畢業(yè)后在所在崗位，不僅能夠做好本職工作，還能做出突出貢獻(xiàn)，受到表彰。圖3給出了畢業(yè)生在泰西精密技術(shù)有限公司獲得的榮譽(yù)證書。

 

五、小結(jié)

 

幾何量精密測量技能型人才緊缺，此類人才培養(yǎng)是職業(yè)教育新的目標(biāo)對象。發(fā)揮“特聘專家”作用，打造一支專業(yè)師資，并推進(jìn)一體化教學(xué)實(shí)踐。關(guān)注學(xué)生綜合能力提升，最終培養(yǎng)出適合企業(yè)行業(yè)需求的專業(yè)人才。

篇10

關(guān)鍵詞：中職；食品分析與檢測；教學(xué)改革；技能型人才

隨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，食品生產(chǎn)中新發(fā)現(xiàn)的有害化學(xué)物質(zhì)不斷增加，引發(fā)了人們對食品安全的強(qiáng)烈關(guān)注。特別是近幾年地溝油、乳品三聚氰胺、塑化劑等食品安全事件層出不窮，越發(fā)引起人們對這些物質(zhì)威脅的關(guān)切?！笆骋园矠橄取背蔀楫?dāng)下人們最普遍關(guān)心、社會最關(guān)注的熱點(diǎn)問題。食品分析與檢測是中職學(xué)校食品檢測專業(yè)的一門核心專業(yè)課，該課程的理論內(nèi)容集中在分析化學(xué)、生物化學(xué)、微生物等課程中，技能操作就是綜合應(yīng)用理論知識解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，因此該課程對學(xué)生實(shí)際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求很高，具有很強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性。但目前大部分學(xué)校使用的教材更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上食品科學(xué)高新技術(shù)發(fā)展的速度，陳舊的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需求和學(xué)生就業(yè)需求。陳舊的教學(xué)方法，單一的課程考核方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。因此，有必要探索一套提高中職學(xué)生食品分析與檢測能力的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

一、緊緊圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整課程內(nèi)容

食品分析與檢測課程內(nèi)容涉及化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、食品法規(guī)等多門學(xué)科知識。此外，食品種類繁多，各種食品因產(chǎn)品特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝等條件的不同而存在巨大差異。因此，要以理實(shí)一體化教學(xué)的思維，加大課程整合力度，構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系，對內(nèi)容重復(fù)、交叉的課程按照行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位需要進(jìn)行整合。如將食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的《無機(jī)化學(xué)》《化學(xué)分析》《食品分析》部分內(nèi)容整合，組建食品檢測一體化課程。同時(shí)，為使教學(xué)內(nèi)容能很好地貼近當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展，在教學(xué)實(shí)施過程中，任課教師不能僅僅局限于教材，要不斷緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及企業(yè)、社會對人才的要求，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。寧夏食品產(chǎn)業(yè)主要集中在清真牛羊肉、有機(jī)水稻、乳及乳制品、葡萄酒、枸杞及其制品等領(lǐng)域，學(xué)生就業(yè)也集中在相關(guān)企業(yè)的原料收購、生產(chǎn)加工、質(zhì)量控制和檢測等部門。因此，在教學(xué)內(nèi)容選取上可將牛羊肉中蛋白質(zhì)含量測定、牛乳摻假（摻雜）檢測、葡萄酒理化檢測、有機(jī)食品殘留農(nóng)藥的檢測理論列為首選內(nèi)容。一方面充分鍛煉了學(xué)生的操作技能，另一方面又緊貼當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，學(xué)生感覺到能學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，為提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

改變傳統(tǒng)“填鴨式”理論教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容組織上要強(qiáng)調(diào)輕“理”重“實(shí)”，在理論講解上突出實(shí)用性和操作性。對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，任課教師有重點(diǎn)有針對性地講解，對于純理論、公式推導(dǎo)等內(nèi)容該刪減就刪掉，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)方法上采用啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和思維，積極參與課堂研討；教學(xué)手段上采用多媒體教學(xué)手段，并以傳統(tǒng)的板書教學(xué)相輔助，使教學(xué)內(nèi)容更顯生動(dòng)有趣，學(xué)生易接受。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的各種試劑并配制好，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這種教學(xué)模式難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作技能的目的。針對這種情況，采用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，由小組自行確定人員分工、選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、查閱參考資料、制定實(shí)驗(yàn)方案、樣品的檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)的分析處理、總結(jié)報(bào)告的撰寫等整個(gè)檢驗(yàn)過程。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生自己動(dòng)手配制溶液，自己處理樣品并調(diào)試安裝實(shí)驗(yàn)儀器。突出學(xué)生主體地位，學(xué)生由被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)到主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性并激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和開拓精神。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)前要認(rèn)真審閱實(shí)驗(yàn)小組制定的實(shí)驗(yàn)方案，對于實(shí)驗(yàn)方案的合理性要充分論證，對于實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)操作要做明確的提示和要求。實(shí)驗(yàn)中教師要巡回指導(dǎo)，及時(shí)指正，規(guī)范學(xué)生操作。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)事求是地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，督促小組及時(shí)認(rèn)真地寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行討論。采用分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，學(xué)生由被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)到主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和開拓精神。

三、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育

食品分析與檢測是貫穿于整個(gè)食品生產(chǎn)的全過程，一名合格的食品檢測人員應(yīng)具備食品化學(xué)分析基本知識和操作技能、食品微生物檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識和操作技能，更應(yīng)具備嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德。因此，教師要將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，嚴(yán)格按照國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生愛崗、敬業(yè)、認(rèn)真、執(zhí)著的良好品質(zhì)，為學(xué)生和企業(yè)零距離對接打好基礎(chǔ)。

四、課程考核方式多元化，綜合評價(jià)學(xué)生

在考核方式上，根據(jù)本課程操作性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，要改變傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯恼n程考核方式，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)造能力和獲取信息能力的考核。注重動(dòng)手操作能力考核，每完成一個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行一次考核，考核成績不僅僅依照實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要參考小組評價(jià)、操作過程等因素，使考核結(jié)果能較真實(shí)地反映學(xué)生的知識掌握情況、實(shí)踐操作能力水平，客觀評價(jià)學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

重視課程教學(xué)和職業(yè)資格等級考試銜接，將實(shí)踐教學(xué)與食品檢驗(yàn)工職業(yè)資格工種標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，將課程學(xué)習(xí)考核與食品檢驗(yàn)工職業(yè)資格技能等級考證結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程結(jié)束后，即參加食品檢驗(yàn)工中級培訓(xùn)與考核。

總之，隨著科技的高速發(fā)展，需求日趨多樣化，食品分析與檢測是中職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)中極其重要的專業(yè)課，對培養(yǎng)食品行業(yè)一線操作技術(shù)人才至關(guān)重要。教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)方式等幾方面進(jìn)行探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、實(shí)踐技能強(qiáng)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春霞，易艷梅，胡海星，劉穎，羅玲.基于工作過程的《食品分析

與檢驗(yàn)》教學(xué)改革探討[J].職業(yè)教育研究，2011（4）.