導(dǎo)語：如何才能寫好一篇免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 免疫學(xué)； 實(shí)驗(yàn)技術(shù)； 醫(yī)學(xué)碩士生

醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)習(xí)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的目的是加深對免疫學(xué)理論知識的理解，驗(yàn)證結(jié)論；提高實(shí)際動(dòng)手能力以及觀察、思考和分析問題的能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維和科研能力。本文就實(shí)驗(yàn)室教師如何指導(dǎo)碩士生學(xué)好免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 熟悉實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的許多儀器和設(shè)備對醫(yī)學(xué)碩士生來說都是第一次接觸。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹各種儀器設(shè)備，如離心機(jī)、凝膠電泳裝置、CO2培養(yǎng)箱、相差顯微鏡、紫外分光光度計(jì)、蛋白質(zhì)純化層析儀等的使用方法以及注意事項(xiàng)，使每一位學(xué)生對儀器的性能與功用都做到心中有數(shù)、操作熟練自如。

2 注重預(yù)實(shí)驗(yàn)的作用

2.1 合理安排預(yù)實(shí)驗(yàn) 每個(gè)實(shí)驗(yàn)出臺之前都必須經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的廠家、批號不同，可能造成實(shí)驗(yàn)條件的差異而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。只有經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)才能做到心中有數(shù)，才能為實(shí)驗(yàn)成功打好基礎(chǔ)。由于醫(yī)學(xué)碩士生要在半年內(nèi)同時(shí)完成幾個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室教師要根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)統(tǒng)籌安排好實(shí)驗(yàn)時(shí)間、試劑采購和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物訂購等。

2.2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，做好實(shí)驗(yàn)記錄 實(shí)驗(yàn)前對所有實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行全面的檢查，以保證學(xué)生操作不會(huì)因試劑、儀器設(shè)備等質(zhì)量問題而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)為減少影響因素，可對一些實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行適當(dāng)改良，既能優(yōu)化步驟，又可提高實(shí)驗(yàn)的可操作性。另外，實(shí)驗(yàn)室教師要注意對預(yù)實(shí)驗(yàn)的各種條件做好記錄，以備查證。

2.3 做好示范教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室教師在操作前要注意做好示教，如通過細(xì)胞培養(yǎng)的示教，學(xué)生可在無菌間近距離地觀看到組織塊的處理、細(xì)胞計(jì)數(shù)等，學(xué)會(huì)在顯微鏡下觀察細(xì)胞形態(tài)及其生長狀況，注意培養(yǎng)液的顏色變化，及時(shí)換液、傳代等，學(xué)生自己操作時(shí)就不會(huì)感到茫然而無從下手。

2.4 分析不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因 帶教過程中，教師發(fā)現(xiàn)研究生實(shí)驗(yàn)水平參差不齊，導(dǎo)致不同實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果差異很大。實(shí)驗(yàn)室教師應(yīng)針對結(jié)果的不同，和學(xué)生一起分析產(chǎn)生差異的原因，有助于學(xué)生日后獨(dú)立開展研究工作。如在純化鈣調(diào)素時(shí)，操作要領(lǐng)掌握不好，電泳結(jié)果就基本不出條帶，實(shí)驗(yàn)室教師要講透提取的步驟與操作要領(lǐng)，同時(shí)幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高其先進(jìn)性和實(shí)用性

邀請免疫學(xué)專家、任課教師、生物技術(shù)專業(yè)在校生與畢業(yè)生以及參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的技術(shù)人員等，針對免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，廣泛征求意見，集思廣益，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室的條件、經(jīng)費(fèi)、承擔(dān)的科研課題等具體情況，精選一些具有先進(jìn)性和實(shí)用性的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目用于教學(xué)，如動(dòng)物模型的制備、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞培養(yǎng)、蛋白質(zhì)純化等［1］。

4 加強(qiáng)學(xué)生觀察、思考和分析問題能力的培養(yǎng)

結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的科研課題，加強(qiáng)學(xué)生觀察、思考和分析問題能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)對提高實(shí)驗(yàn)的成功率是至關(guān)重要的。如通過讓學(xué)生參與慢性應(yīng)激性抑郁癥大鼠模型的制備，使他們在實(shí)踐中學(xué)會(huì)動(dòng)物的飼養(yǎng)、觀察水迷宮、開場試驗(yàn)儀的使用。很多免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)是在體外進(jìn)行的酶催化的生化反應(yīng)，而酶促反應(yīng)與溫度密切相關(guān)，溫度每升高10℃，反應(yīng)速度大約增加1倍，但溫度超過一定數(shù)值后，酶受熱變性，反應(yīng)速度隨溫度上升而減慢［2］。如在酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)中，加酶標(biāo)抗體后溫度應(yīng)控制在37℃，過高或過低都會(huì)影響顯色效果。通過讓學(xué)生參與此類實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)其細(xì)致觀察和獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

5 培養(yǎng)學(xué)生的科研論文寫作能力

學(xué)生一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，就將撰寫論文的任務(wù)布置給他們。隨著課題的推進(jìn)，學(xué)生逐步經(jīng)歷論文寫作的各個(gè)過程，包括文獻(xiàn)檢索、資料收集、選題、設(shè)計(jì)等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙所在。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每名學(xué)生進(jìn)行一次論文報(bào)告。此種做法，使學(xué)生的邏輯思維、推理能力等得到了鍛煉，也提高了其科研論文的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】臨床免疫學(xué) 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0061-01

《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課，依據(jù)免疫學(xué)原理，抗原與抗體反應(yīng)原理，利用各種敏感的標(biāo)記、示蹤技術(shù)，超微量地、特異地分析檢測各種生理和病理的免疫學(xué)指標(biāo)，進(jìn)行疾病的診斷、療效的評估和預(yù)后判斷的一組醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目。而實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的重中之重。由于免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗(yàn)知識本身的抽象性、深?yuàn)W性及發(fā)展日新月異，新知識、新理論、新技術(shù)層出不窮。如何適應(yīng)當(dāng)代臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的時(shí)代要求，針對該課程知識體系的特點(diǎn)，有效提高免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)的關(guān)鍵。

一 臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

第一，以往的教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先介紹實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法，然后學(xué)生按部就班地按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行操作，直至實(shí)驗(yàn)結(jié)束。此種方法束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第二，臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)建立至今已有一百多年的歷史，免疫學(xué)和臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)理論和技術(shù)在疾病診斷和治療中被廣泛應(yīng)用。臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中占有極其重要的地位，隨著分子生物學(xué)技術(shù)和核酸雜交技術(shù)的發(fā)展，將免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)知識和其他學(xué)科融合起來，涉及感染、腫瘤、移植、自身免疫病等，并由此衍生了許多學(xué)科，已發(fā)展成為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的重要組成部分和支柱項(xiàng)目，其與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科既廣泛聯(lián)系，又相互交叉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新形勢下臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

二 在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中嘗試改進(jìn)教學(xué)方法

第一，引入PBL教學(xué)法。教學(xué)中，首先提出與本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維、推理和分析，教師不直接回答學(xué)生的問題，只起導(dǎo)向作用，維持小組學(xué)習(xí)向既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。PBL在實(shí)際應(yīng)用過程中有較明顯的優(yōu)勢：（1）學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系得到了加強(qiáng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深了對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力；（3）圍繞問題將基礎(chǔ)知識和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，有助于學(xué)生形成完整的知識體系；（4）訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和人際交流能力，提高自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力。

第二，多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺并舉。多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性，可通過聲、光、電技術(shù)將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的大量信息具體化，使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。除了進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)外，還應(yīng)充分利用學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教學(xué)平臺。通過校園網(wǎng)建立免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，介紹各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供參考資料、復(fù)習(xí)題、專業(yè)視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生理解課堂上的內(nèi)容，也讓教師能及時(shí)了解學(xué)生對知識接受的情況，起到“一箭雙雕”的效果。

第三，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，給學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間。在完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)以外，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境等條件，向?qū)W生開放使用實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生僅靠課堂教學(xué)時(shí)間來學(xué)習(xí)并掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是不夠的，開放實(shí)驗(yàn)室可在多方面及深層次上為學(xué)生提供發(fā)展空間。為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要，我們加大了實(shí)驗(yàn)室開放力度，每周至少有3個(gè)晚上開放實(shí)驗(yàn)室。通過開放實(shí)驗(yàn)室不僅緩解了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的矛盾，也確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

第四，整合教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和臨床工作的需要。目前《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較陳舊，滯后于臨床免疫檢驗(yàn)發(fā)展的需要，一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目臨床上早就淘汰或?yàn)楦冗M(jìn)的檢測方法所代替，而實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容仍然停留在舊的檢測方法的傳授上，未與臨床檢驗(yàn)工作接軌。結(jié)合我校實(shí)際和未來臨床檢驗(yàn)的需要，我們開設(shè)了血清免疫球蛋白的提純、雙向瓊脂免疫擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、免疫電泳、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以求更緊密地聯(lián)系實(shí)際。另外，針對免疫學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目和儀器設(shè)備更新快的特點(diǎn)，我們與附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科取得聯(lián)系，不定期安排學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，以了解臨床免疫檢驗(yàn)動(dòng)態(tài)及最新檢測方法和發(fā)展趨勢，從而避免了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床脫節(jié)，使學(xué)生熟悉、了解臨床免疫檢驗(yàn)常用儀器的操作規(guī)程和實(shí)驗(yàn)步驟，為今后免疫檢驗(yàn)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉軍、武建國.關(guān)于免疫學(xué)檢驗(yàn)定位的思考[J].臨床檢驗(yàn)雜志，2007（5）

篇3

1．1實(shí)驗(yàn)課較多，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到生物安全問題

《免疫學(xué)檢驗(yàn)》在本院?？漆t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課時(shí)分配：總課時(shí)90節(jié)，理論48節(jié)，實(shí)驗(yàn)42節(jié)，幾乎是1∶1的比例。本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)有：抗原抗體的制備（2節(jié)）、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（4節(jié)）、凝集反應(yīng)（4節(jié)）、沉淀反應(yīng)（2學(xué)時(shí)）、血清總補(bǔ)體測定（2節(jié)）、免疫熒光技術(shù)（4節(jié)）、化學(xué)發(fā)光（4節(jié)）、免疫細(xì)胞分離技術(shù)（4節(jié)）、免疫細(xì)胞功能測定（6節(jié)）、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（ELISA）（4節(jié)）、免疫病理實(shí)驗(yàn)（2節(jié)）、醫(yī)院免疫室見習(xí)（4節(jié)）。除了醫(yī)院免疫室見習(xí)外，其他每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要學(xué)生自己動(dòng)手操作，這些實(shí)驗(yàn)中，不是要接觸細(xì)菌，就是要使用血清，或是接種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，而這些標(biāo)本都是可能帶有極大生物危險(xiǎn)的感染性致病因子，不管是直接感染，還是因?yàn)橐恍┎僮饕蛩貙?dǎo)致的感染性致病因子間接的播散到環(huán)境中去，都會(huì)對動(dòng)物、植物、人類社會(huì)造成潛在的危險(xiǎn)。雖然在實(shí)驗(yàn)之前都對細(xì)菌、動(dòng)物、血清進(jìn)行了篩選，但是不可預(yù)知的生物危險(xiǎn)仍然存在。另外，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)中還要經(jīng)常開啟橡膠瓶塞、離心、移液器吹打、去注射器針頭、混合震蕩等實(shí)驗(yàn)操作，都會(huì)導(dǎo)致氣溶膠產(chǎn)生，而實(shí)驗(yàn)室感染的最常見原因就是氣溶膠吸入。由此可見，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課中開設(shè)生物安全教育的意義非常大，也是十分必要的。

1．2學(xué)生生物安全意識淡薄，不重視生物安全

《免疫學(xué)檢驗(yàn)》和《微生物學(xué)檢驗(yàn)》這兩門課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課，本院通常在第2年的第一學(xué)期同時(shí)開設(shè)這兩門課，在學(xué)生學(xué)習(xí)完免疫學(xué)基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)入免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)時(shí)，微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)也還只在入門階段，對于生物安全還沒有什么概念，對一些潛在的生物危害因素，認(rèn)識不到位，尤其是對待血清標(biāo)本，學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)出來的，看得見的，比如一些致病菌可能是生物危險(xiǎn)因子，但是血清標(biāo)本里面那些看不見、潛在的生物危害因子，比如乙肝病毒往往被忽視，特別是同學(xué)之間相互檢測血清標(biāo)本時(shí)，不認(rèn)為自己同學(xué)的血清是可能帶有生物危險(xiǎn)因子的。因此，在《免疫學(xué)檢驗(yàn)》這門實(shí)驗(yàn)課中，體現(xiàn)的是在思想上，學(xué)生沒有自我保護(hù)意識或者意識淡薄。在行為上，對實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本看作普通東西，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中沒有看到潛在的危險(xiǎn)因素，很容易忽視其在實(shí)驗(yàn)過程中可能產(chǎn)生的生物危害。

2探索《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)中的生物安全防護(hù)對策

2．1提高《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教師的生物安全防護(hù)知識

首先要對《免疫學(xué)檢驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行生物安全知識的培訓(xùn)。俗話說，給人一滴水，自己要有一桶水，要想使學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)的生物安全知識，具有生物安全防范意識，實(shí)驗(yàn)教師本人首先必須具備豐富的生物安全專業(yè)知識，并在思想上高度重視、在行為上起到榜樣作用。對衛(wèi)生部頒發(fā)的一些重要文件，比如《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》、《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》等文件都應(yīng)該熟練掌握。

2．2加強(qiáng)學(xué)生生物安全防護(hù)知識的學(xué)習(xí)

學(xué)生通過什么途徑來學(xué)習(xí)生物安全知識，如何學(xué)習(xí)生物安全知識，是非常重要的。實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)該高度重視學(xué)生生物安全知識的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到生物安全防護(hù)的重要性，真正具備自我防護(hù)能力。由于學(xué)校沒有專門的生物安全課，所以可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開課情況，采用多種方式學(xué)習(xí)，比如：專題講座，可以介紹社會(huì)、醫(yī)院等關(guān)于生物安全方面的一些突發(fā)事件和存在的一些典型案例。通過這些講座，可以使學(xué)生充分意識到生物安全防護(hù)知識對于檢驗(yàn)工作人員的重要性。其次還可以通過見習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，安排學(xué)生到醫(yī)院檢驗(yàn)科的免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室參觀，讓他們更直觀的學(xué)習(xí)到規(guī)范的生物安全防護(hù)方法。當(dāng)然，生物安全知識重要而寬泛，通過這些方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以充分利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把相關(guān)的，重要的生物安全知識上傳到系部網(wǎng)站，供學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然，最重要的，也是最有效的學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過教師的講解和示范進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。總之，使學(xué)生能從多方面吸收生物安全防護(hù)知識，全面建立生物安全防護(hù)意識。

2．3加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)培訓(xùn)

（1）從最基本的生物安全防護(hù)知識入手：比如只要進(jìn)入免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室都必須穿工作服，強(qiáng)調(diào)離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)一定要脫下工作服反折，這一點(diǎn)，如果不強(qiáng)調(diào)，往往很多學(xué)生，一到下課，直接脫下工作服就放書包了。強(qiáng)調(diào)工作服要經(jīng)常清洗消毒；實(shí)驗(yàn)完后消毒洗手；禁止吸煙、吃食物；保持桌面干凈整潔，傳染性物品放入消毒容器內(nèi)；如有菌材料濺出，應(yīng)報(bào)告教師及時(shí)做出適當(dāng)處理；在使用實(shí)驗(yàn)器材時(shí)一定要合理、規(guī)范。對在實(shí)驗(yàn)中需要的實(shí)驗(yàn)物品不準(zhǔn)隨意拋擲；對潛在的帶有生物危害的標(biāo)本都要進(jìn)行高壓蒸汽滅菌或是其他方法消毒后才能處理。（2）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的主要生物危害有：使用離心機(jī)離心、操作玻片凝集實(shí)驗(yàn)、對動(dòng)物進(jìn)行接種、用移液器吹打、去注射器針頭等所產(chǎn)生的氣溶膠吸入，而這些實(shí)驗(yàn)都是免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都必須操作和掌握。除此以外，在實(shí)驗(yàn)過程中還可能遇到皮膚黏膜污染、被感染的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物咬傷、誤食，甚至可能被刺傷割傷等?？傊髮W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須嚴(yán)格遵守生物安全有關(guān)規(guī)定，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的安全注意事項(xiàng)，對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)和規(guī)范，避免任何意外事件發(fā)生的可能。

2．4加強(qiáng)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系的建設(shè)

本院在2008年成立了生物安全委員會(huì)，實(shí)驗(yàn)室也專門配備了一名生物安全員，落實(shí)到了生物安全管理責(zé)任制，教研室主任也定期組織教師學(xué)習(xí)生物安全的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、政策與法規(guī)等，但主要是針對微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，雖然其生物安全管理制度不斷得到完善，但是免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些生物安全問題仍然沒有引起足夠的重視。所以，加強(qiáng)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系的建設(shè)十分必要。對免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)技術(shù)操作規(guī)程也要嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范，每次實(shí)驗(yàn)完畢進(jìn)行相關(guān)的記錄等。在實(shí)驗(yàn)室中，要規(guī)范各種標(biāo)識，使其時(shí)效性與警示作用得到保證。在發(fā)生緊急情況時(shí)的聯(lián)系電話，事故處理的流程應(yīng)張貼在明顯處等，使工作人員發(fā)生問題時(shí)，能及時(shí)找到處理問題的人。總之，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的井然有序，管理體系的完善建立，對初入免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生來說就是最好的示范，并有很強(qiáng)的警示作用。

2．5加強(qiáng)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)室的清潔與消毒管理

篇4

在教學(xué)內(nèi)容上，有些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，比如對流免疫電泳、溶血反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，而且教學(xué)內(nèi)容都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)較少。教學(xué)方法上，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、方法，然后學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重老師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容積極主動(dòng)的理解和消化，在某種程度上限制了學(xué)生的思維。在實(shí)驗(yàn)考核上形式過于單一，實(shí)驗(yàn)成績主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕視實(shí)驗(yàn)過程的考核形式制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

二、新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。

圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，制定了新型研究生免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)目前科研中常用的免疫學(xué)技術(shù)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引入流式細(xì)胞檢測技術(shù)、淋巴細(xì)胞的分離和增殖實(shí)驗(yàn)，免疫熒光和免疫酶技術(shù)等的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由教師提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生通過查閱資料、教學(xué)討論等自主性學(xué)習(xí)研究，自行制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)資料，將理論知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富了學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)討論以6～8人組為單位進(jìn)行，各組推選一名組長，組長負(fù)責(zé)組織其他成員，對實(shí)驗(yàn)中涉及到的每個(gè)問題和注意事項(xiàng)由學(xué)生提出并進(jìn)行分析、解釋和討論，而教師在討論的過程中給予必要的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)操作階段，要求學(xué)生熟記實(shí)驗(yàn)操作流程，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)室規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過這種教學(xué)方法達(dá)到提高學(xué)生科研思維能力和動(dòng)手能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，不斷提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)從知識傳授向獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，為以后獨(dú)立從事科研設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核改革。

圍繞免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)考核形式單一的問題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中引入形成性考核評價(jià)體系。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教師通過備課，首先確定免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核體系指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課評價(jià)體系包含平時(shí)考勤、提問和討論、開題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)論文等組成部分，占總評成績的最高比例為30%，通過實(shí)驗(yàn)主要注重考核學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。在課程開課初將考核方案告知學(xué)生，明確各個(gè)項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)，在考核過程中及時(shí)、如實(shí)記錄以作評價(jià)依據(jù)。教師在考核結(jié)束后及時(shí)對考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，通過分析找出問題，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、開展新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)

1.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

在教師提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目標(biāo)后，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組學(xué)生在廣泛查閱資料，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理和方法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，匯報(bào)后老師和同學(xué)對實(shí)驗(yàn)方案的可行性和存在問題進(jìn)行討論。通過討論培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如在血型鑒定實(shí)驗(yàn)中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考為什么標(biāo)準(zhǔn)抗A血清和標(biāo)準(zhǔn)抗B血清能夠用于血型鑒定，這些血清是什么性質(zhì)的血清，如何得到標(biāo)準(zhǔn)血清，從而引出單克隆抗體的相關(guān)知識并討論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識的衍生，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除此之外，對實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程，教師都全程進(jìn)行指導(dǎo)，一些操作較難的、較關(guān)鍵的技術(shù)老師手把手帶教示范，并隨時(shí)注意精密儀器的維護(hù)。針對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正并啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如實(shí)地進(jìn)行記錄并及時(shí)地對結(jié)果進(jìn)行分析和討論，如CCK-8法檢測淋巴細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)，免疫熒光技術(shù)檢測B淋巴細(xì)胞嗎mIgM，流式細(xì)胞術(shù)對細(xì)胞凋亡的測定實(shí)驗(yàn)中，我們采用分組的方式及時(shí)對各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論后發(fā)言的方式，闡述各組對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷，既活躍課堂氣氛，又改變學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)操作，不動(dòng)腦筋思考問題的不良習(xí)慣，提高了同學(xué)分析問題和思考問題的能力和語言表達(dá)的能力。每次免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，教師再對本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作一個(gè)簡明扼要的小結(jié)，綜合分析和評價(jià)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并幫助同學(xué)一起進(jìn)行分析，對于好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以肯定，對于錯(cuò)誤的結(jié)果尋找導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗的原因并提出意見和方法。以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和提出的想法，盡可能通過簡單通俗的語言來啟發(fā)學(xué)生，既可以解決學(xué)生的疑問，又增加了實(shí)驗(yàn)課的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使研究生熟悉了常用免疫學(xué)的檢測方法，掌握了基本的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，為以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的在科研中的應(yīng)用。

研究生都要面臨課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，如何把所學(xué)到的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用到自己的課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中，與自己的課題結(jié)合起來是學(xué)生關(guān)心的問題。因此，我們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的同時(shí)，注意聯(lián)系當(dāng)前的科研工作，對免疫學(xué)技術(shù)在科研工作中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的介紹，使學(xué)生了解更多的相關(guān)知識和應(yīng)用。例如，流式細(xì)胞術(shù)檢測CD4+T細(xì)胞和CD8+T細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過流式細(xì)胞術(shù)可以分析檢測：DNA倍體含量、細(xì)胞凋亡、免疫活性細(xì)胞的分型與純化，淋巴細(xì)胞亞群與疾病的關(guān)系、血液細(xì)胞的分類、分型，造血細(xì)胞分化的研究，藥物在細(xì)胞中分布等。這些介紹提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對實(shí)驗(yàn)方法的重視，還有一些學(xué)生馬上在課堂上結(jié)合自己的學(xué)科的課題和該方法進(jìn)行聯(lián)系，提出相關(guān)問題，老師講解和答疑豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂學(xué)生的思維，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)考核 病原生物學(xué)與免疫學(xué)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以更好地讓學(xué)生樹立無菌操作的意識。在我校的《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教學(xué)考核中，對學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)成績的考核，主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫及實(shí)驗(yàn)的出勤率等，顯然它并不能合理地評價(jià)學(xué)生實(shí)踐操作技能水平。近年來構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)考核體系，在理論考試前對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的面對面的現(xiàn)場考試，可以更加合理地評價(jià)學(xué)生的綜合能力。

1.現(xiàn)行課程考核的現(xiàn)狀分析

考核觀念落后：以往的學(xué)生期末總評成績，理論占60%，平時(shí)占40%，而平時(shí)成績中實(shí)驗(yàn)占30%。而實(shí)驗(yàn)成績往往單純地以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫和實(shí)驗(yàn)出勤率作為評價(jià)依據(jù)，而往往實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在大量抄襲現(xiàn)象，不能考核學(xué)生的實(shí)際操作水平。這樣就造成了同學(xué)們在做實(shí)驗(yàn)的過程中，態(tài)度不端正，產(chǎn)生“做與不做一個(gè)樣，做好做壞一個(gè)樣”的想法，實(shí)驗(yàn)的積極性不高，無菌操作意識不強(qiáng)，動(dòng)腦和動(dòng)手少。

2.構(gòu)建理想的實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。

理想的實(shí)驗(yàn)考核體系不僅可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間與空間；而且可以更加合理地評估學(xué)生的基本技能，相對客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。[1]實(shí)驗(yàn)考核方法由單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)知識的理論考核和形態(tài)學(xué)鑒定、操作考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也為了避免那種“重理輕實(shí)”的現(xiàn)象發(fā)生，我們將實(shí)驗(yàn)成績列入到期末考試成績中，占30%。[2]作者對2012級護(hù)理專業(yè)和2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了嘗試。實(shí)驗(yàn)的理論考核，提前把相關(guān)題目錄入題庫，考前在題庫中抽題考核。而技能操作考核，每次考前《病免生物學(xué)與免疫學(xué)》全體理論和實(shí)驗(yàn)教師通過認(rèn)真討論：從病原生物學(xué)和免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)中如顯微鏡油鏡的使用與保護(hù)，細(xì)菌涂片標(biāo)本的制備，革蘭染色法，細(xì)菌的接種技術(shù)，藥物敏感試驗(yàn)等隨機(jī)挑選了1項(xiàng)具有本課程代表性的基本技術(shù)，并統(tǒng)一技能操作考核的詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，以減少監(jiān)考老師評分的隨意性與主觀性?？记耙恢茉趯W(xué)生中公布操作考試的詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并開放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生復(fù)習(xí)?？己藭r(shí)每個(gè)考場設(shè)5個(gè)教師，每次每個(gè)考場進(jìn)15個(gè)學(xué)生，每個(gè)老師同時(shí)監(jiān)考3個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的操作，監(jiān)考老師嚴(yán)格按照技能操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分（百分制）。通過一年多在20個(gè)班級的實(shí)踐（具體為2012年下半年進(jìn)行細(xì)菌的涂片的制作，2013年上半年為液體培養(yǎng)基的接種），作者認(rèn)為通過實(shí)驗(yàn)考核方法的改革，學(xué)生的技能操作、對常見病原生物形態(tài)辨認(rèn)等能力比往屆學(xué)生有了極大的提高。而在與學(xué)生面對面的實(shí)驗(yàn)考核中，既強(qiáng)化了學(xué)生的無菌意識，又提高了他們的心理素質(zhì)，同時(shí)也能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的不足，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

相信隨著實(shí)驗(yàn)考核體系改革的不斷深人，考核方法的不斷完善，新的考核方法將提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性、創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]王立霞.劉立軍.顧世海.微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課考試方法的研究[J]中國高等醫(yī)學(xué)教育

篇6

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程跨學(xué)科整合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。1998年美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究性大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告［1］，提出教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)科之間知識的系統(tǒng)聯(lián)系，我系將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，并在本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施。實(shí)施以來，我們在教學(xué)形式、課時(shí)安排、考核方法等方面進(jìn)行了的探索。

1.課程的對象與內(nèi)容

實(shí)施對象為2006—2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科學(xué)生。在人才培養(yǎng)方案中，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分與人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)部分實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，單獨(dú)設(shè)置為綜合實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排以病原生物在人體各系統(tǒng)或器官的寄生（或感染）及免疫反應(yīng)所造成的損害及其實(shí)驗(yàn)室診斷為線索，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與寄生蟲學(xué)、微生物學(xué)三門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程加以整合。

2.課程實(shí)施方法

2.1人員師資整合。由免疫學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)三門學(xué)科的所有教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同組成病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組，分工收集整理資料，集體交流、匯總。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。整合后教學(xué)以感染與免疫為線索，將形態(tài)學(xué)內(nèi)容按病原所在部位橫向聯(lián)系，形態(tài)觀察與基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、病原學(xué)診斷技術(shù)及免疫學(xué)診斷技術(shù)有機(jī)結(jié)合為一體。將疾病的發(fā)生、診斷、治療、預(yù)防在綜合性實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)出來。開設(shè)一定比例的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括以問題為中心的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及以調(diào)查統(tǒng)計(jì)為主的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)［2］。將部分重復(fù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行刪減或整合，優(yōu)化了教學(xué)資源。如免疫學(xué)中的“凝集反應(yīng)”與病原實(shí)驗(yàn)“肥達(dá)氏反應(yīng)”整合。同時(shí)新設(shè)實(shí)驗(yàn)“免疫血清的制備”，該實(shí)驗(yàn)歷時(shí)4周，包括微生物抗原的制備、動(dòng)物免疫及抗原抗體的檢測。在設(shè)計(jì)上很巧妙地選用了傷寒桿菌作為抗原，加深了學(xué)生對傷寒桿菌病原的認(rèn)識。在抗原抗體檢測實(shí)驗(yàn)中，所檢測的抗體來源于傷寒桿菌免疫動(dòng)物制備的免疫血清。檢測方法為試管凝集，即為肥達(dá)氏反應(yīng)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也可以學(xué)到抗體產(chǎn)生的一般規(guī)律等知識?？梢?，整合后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能更全面地反映疾病發(fā)生、診斷的本質(zhì)，而不是孤立地從某門學(xué)科的角度認(rèn)識問題。

2.3整合實(shí)驗(yàn)室資源。將原附屬于教研室的實(shí)驗(yàn)室分出并整合為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室資源集中，可提高使用效率，進(jìn)一步保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。

2.4編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)綱要及實(shí)驗(yàn)教材。教材編寫方面結(jié)合學(xué)科發(fā)展，剔除過時(shí)及重復(fù)的內(nèi)容，體現(xiàn)全面素質(zhì)教育思想，根據(jù)各學(xué)科知識的異同點(diǎn)，合理滲透，融合，做到綜合兼顧個(gè)性，橫向聯(lián)系兼顧縱向結(jié)果。

2.5開設(shè)學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課內(nèi)學(xué)時(shí)為6—時(shí)，分2—3次完成。針對不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取病例分析和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、錄像教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)課上討論、學(xué)生加入教師課題組等靈活多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

2.6探索多元化考核方式。多元化考核包括理論課知識考核、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)完成過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評價(jià)等。新的考核體系全面真實(shí)地反映了學(xué)生的知識掌握情況。

3.開設(shè)效果評估

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估。對開設(shè)年級臨床醫(yī)學(xué)本科生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核成績和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論考核成績進(jìn)行了綜合評判。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上三年學(xué)生的成績無顯著性差異，說明在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定。

3.2教學(xué)投資效益評價(jià)。免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)在與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)全方位整合并實(shí)施后，在師資投入、學(xué)時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)耗材及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新及優(yōu)化等方面均有較明顯的改善。

在學(xué)時(shí)安排上，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，而微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)40學(xué)時(shí)，共計(jì)56學(xué)時(shí)，現(xiàn)這幾部分整合后總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，將部分重復(fù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行刪減或整合，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)成本；在實(shí)驗(yàn)耗材和師資投入上，整合實(shí)驗(yàn)減少了重復(fù)試驗(yàn)，同時(shí)教師的分段授課，在專一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)兼顧綜合，降低了勞動(dòng)強(qiáng)度。

4.結(jié)語

跨學(xué)科整合后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系消除了傳統(tǒng)教育模式中單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)束縛培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及應(yīng)用能力的弊端，同時(shí)，有效地節(jié)約了教學(xué)資源和師資投入，形成了科學(xué)合理、協(xié)調(diào)有序、有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并收到了良好的教學(xué)效果。連續(xù)三年的學(xué)生多元化的考核成績分析結(jié)果證明,該實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論水平及分析解決問題的能力逐年提高。本實(shí)驗(yàn)課程的成功實(shí)施，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生摸索了一套切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì).重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖［J］.教育參考資料，2000，（19）.

［2］邱文洪，宋文劍等.醫(yī)學(xué)病原生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的探索與思考.高校教育研究2008，（8）：34.

［3］胡松，宋文劍等.顯微互動(dòng)系統(tǒng)在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)200845，（1）：104-105.

篇7

免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿性基礎(chǔ)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)生的必修課程。免疫學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在免疫學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。針對不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，具有非常重要的意義。免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的前沿學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是高等醫(yī)學(xué)院校的重要基礎(chǔ)課程，其涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。免疫學(xué)知識更新快，技術(shù)發(fā)展快，涉及學(xué)科廣，是推動(dòng)現(xiàn)代生命科學(xué)的支柱性學(xué)科，并且是醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的必修課程，學(xué)習(xí)并掌握好免疫學(xué)的相關(guān)知識，對以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及臨床實(shí)踐具有重要的作用。免疫學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課是免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分，合理的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解理論課的相關(guān)知識。因此，開展并安排好免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課，對提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量意義重大?，F(xiàn)階段免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相對單一，主要是一些經(jīng)典的驗(yàn)證性免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。各專業(yè)學(xué)生均采用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課教材，缺乏對醫(yī)學(xué)生專業(yè)不同的針對性實(shí)驗(yàn)課設(shè)置，無法很好的調(diào)動(dòng)起各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生對知識的掌握和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致了免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)與將來的實(shí)際運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。因此免疫學(xué)教學(xué)迫切需要對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)改革，針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地調(diào)整實(shí)驗(yàn)課方案，以提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，讓各專業(yè)醫(yī)學(xué)生都能學(xué)到“有用”的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。為了有針對性地進(jìn)行免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課調(diào)整，可以將實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容分為兩部分，課時(shí)的1/3用來安排經(jīng)過精心挑選的具有代表性的經(jīng)典免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，使新學(xué)者對免疫學(xué)的經(jīng)典理論有個(gè)初步的了解和認(rèn)識，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外2/3的課時(shí)根據(jù)不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)開展有針對性的實(shí)驗(yàn)，使不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的側(cè)重點(diǎn)各不相同，這樣不但可以調(diào)動(dòng)各專業(yè)學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)！下面針對不同專業(yè)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是科研隊(duì)伍的后備力量，是未來的科研工作者，因此要尤其重視對其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對本專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)多設(shè)計(jì)完整的系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與或者獨(dú)立開展一個(gè)小的研究課題，使學(xué)生熟悉并了解實(shí)驗(yàn)的延續(xù)性和完整性。老師可以根據(jù)實(shí)際情況提出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過查詢文獻(xiàn)資料，和老師進(jìn)行探討，選擇幾個(gè)可行性方案，并分成不同的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用不同的方法來共同解決同一個(gè)科學(xué)問題。例如，可以設(shè)計(jì)抗體的制備實(shí)驗(yàn)。第一步，選擇佐劑開始，就可以有多種不同的選擇。比如，可以選擇弗氏完全佐劑（CFA），鋁劑，蛋白佐劑等；第二步，動(dòng)物的免疫，可以選擇小鼠，大鼠，兔子等實(shí)驗(yàn)動(dòng)物；第三步，血液的采集，可以有尾靜脈取血法，眼外眶采備血法；第四步，血清的分離；第五步，抗體的檢測，可以通過酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）檢測抗體的滴度和抗體的親和力等。最后，讓學(xué)生比較不同組之間獲得的結(jié)果，從而更加深入地理解抗體的制備原理和特點(diǎn)。二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者，如何將免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)與疾病的發(fā)病機(jī)制和診斷治療相關(guān)聯(lián)，對他們而言比單純掌握一種實(shí)驗(yàn)技能更有意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)以具體的臨床疾病或相應(yīng)的動(dòng)物模型為例開展，不但能將理論知識和實(shí)際臨床疾病相結(jié)合，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和綜合運(yùn)用知識的能力。超敏反應(yīng)是臨床上的常見免疫系統(tǒng)疾病，可以對本專業(yè)學(xué)生針對性地設(shè)計(jì)建立遲發(fā)型超敏反應(yīng)（DTH）小鼠模型的實(shí)驗(yàn)。以鑰孔血藍(lán)蛋白（KLH）為致敏原，首先皮下免疫刺激機(jī)體淋巴細(xì)胞產(chǎn)生初次免疫應(yīng)答，7天后，在小鼠腳掌以KLH沖擊免疫，通過測量小鼠腳掌厚度來檢測小鼠二次免疫應(yīng)答引起的超敏反應(yīng)的強(qiáng)度。以此為例，不僅能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，又可以讓學(xué)生加深對超敏反應(yīng)原理的理解。三、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)近年來，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展迅速，新的檢驗(yàn)技術(shù)和自動(dòng)化儀器廣泛應(yīng)用于臨床，在很大程度上推動(dòng)了人們對疾病的認(rèn)識以及對臨床疾病診斷和監(jiān)測的準(zhǔn)確性，但另一方面也在一定程度上加重了臨床醫(yī)生對檢驗(yàn)結(jié)果的依賴性。因此，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及對實(shí)驗(yàn)中各種影響因素的綜合分析和評價(jià)能力，以期為臨床醫(yī)生提供更可靠的檢驗(yàn)結(jié)果?？梢栽O(shè)計(jì)臨床上最常用到的乙肝表面抗原的檢測實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生綜合采用ELISA，金標(biāo)免疫層析法和化學(xué)發(fā)光法來檢測陰性標(biāo)本和不同數(shù)量級的陽性標(biāo)本。由于不同檢測方法得到的結(jié)果并不完全相同，這就需要學(xué)生自主查閱資料，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并比較不同檢測方法的的異同。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握不同檢測方法的原理和影響因素，同時(shí)還了解了各種方法的靈敏度和特異性，為將來的臨床工作打下基礎(chǔ)。四、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科，它以個(gè)體和確定的群體為對象，目的是保護(hù)、促進(jìn)和維護(hù)健康，預(yù)防疾病、失能和夭折。因此，本專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)應(yīng)該安排在如何預(yù)防疾病方面。預(yù)防疾病尤其是傳染病最好的方法就是使用疫苗。因此，疫苗的研發(fā)和制備應(yīng)該在本專業(yè)學(xué)生免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中占有絕對的分量?？梢栽O(shè)計(jì)蛋白質(zhì)疫苗的原核重組表達(dá)、純化與免疫效果分析實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從引物的設(shè)計(jì)開始，到原核表達(dá)載體的構(gòu)建、轉(zhuǎn)化，蛋白質(zhì)誘導(dǎo)表達(dá)與純化，進(jìn)而免疫實(shí)驗(yàn)動(dòng)物以檢測蛋白疫苗的效果?？紤]到實(shí)驗(yàn)周期長所帶來的具體實(shí)施上的問題，可以根據(jù)課時(shí)對實(shí)驗(yàn)課方案進(jìn)行調(diào)整，先讓學(xué)生了解整體的實(shí)驗(yàn)線路，再對其中的具體的幾個(gè)關(guān)鍵步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。五、藥學(xué)專業(yè)隨著基因工程技術(shù)和分子免疫學(xué)等學(xué)科的迅猛發(fā)展，以基因工程制藥為主的生物制藥已成為最活躍、發(fā)展最快的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。生物制藥產(chǎn)業(yè)包括基因工程藥物、生物疫苗和生物診斷試劑三大類，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生正是從事生物制藥行業(yè)的主力軍，因此免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置可以將重點(diǎn)放在細(xì)胞因子、單克隆抗體、基因工程抗體等方面。實(shí)驗(yàn)課是免疫學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分，傳統(tǒng)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相對單一，不同專業(yè)之間沒有區(qū)別，達(dá)不到因材施教，針對性教學(xué)的要求。針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)后實(shí)際工作的需要，有的放矢地設(shè)計(jì)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，不斷更新完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，不但可以調(diào)動(dòng)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，排除他們的畏難情緒，同時(shí)，也為他們今后職業(yè)生涯中免疫學(xué)知識的靈活運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷峰，曹雪濤.關(guān)于免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].中國免疫學(xué)雜子志，2011，27（5）：468-470.

[2]羅紅，楊光，孫文平，劉輝.改革免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“三能力”[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（2）：84-85.

[3]王艷，楊靜，馮承恩.藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)初探[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2010，5（6）：273-274.

篇8

中圖分類號：R19

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，多媒體技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，醫(yī)學(xué)教育正面臨著一場革命。應(yīng)用多媒體技術(shù)開展醫(yī)學(xué)各專業(yè)的教學(xué)已成為必然趨勢，多媒體技術(shù)以其綜合處理和控制文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種形式的媒體信息能力，把知識內(nèi)容形象、生動(dòng)、直接地展現(xiàn)給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不能比擬的。近年來，根據(jù)我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中巧妙地將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)相結(jié)合，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中眾多客觀條件的不足，收到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

我們利用多媒體技術(shù)進(jìn)行病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家收集多年資料，優(yōu)選標(biāo)本，并參閱國內(nèi)外有關(guān)資料，編輯了常見細(xì)菌及有關(guān)病毒、醫(yī)學(xué)原蟲、醫(yī)學(xué)蠕蟲、醫(yī)學(xué)節(jié)肢動(dòng)物等章節(jié)，尤其是寄生蟲學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，其內(nèi)容包括觀察染色標(biāo)本和活體標(biāo)本。病理標(biāo)本和患者照片。通過實(shí)物、圖像、照片、錄像闡明各種常見寄生蟲的發(fā)育過程、致病機(jī)理以及中間宿主和傳播媒介，自制CAI課件，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課的內(nèi)容要求，選擇結(jié)構(gòu)完整、清晰的病原標(biāo)本，分別從肉眼、低倍鏡、高倍鏡等不同角度觀察。將相應(yīng)的典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行顯微照相，輸入計(jì)算機(jī)，建立素材庫，并將所觀察的標(biāo)本由計(jì)算機(jī)發(fā)送到各實(shí)驗(yàn)室，通過對病原標(biāo)本采集處理，展示的標(biāo)本畫面清晰，形態(tài)栩栩如生，動(dòng)靜結(jié)合，視覺生動(dòng)，感覺直觀，并對形態(tài)易混淆的病原標(biāo)本進(jìn)行鑒別，便于學(xué)生理解、記憶和掌握，必要時(shí)還可隨意重復(fù)觀看，然后根據(jù)具體情況選擇有關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行示范、講解，這樣既突出了重點(diǎn)，又使學(xué)生記憶深刻，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中難找到的病原體可先從電腦顯示中觀察，然后自己查找，以直觀、形象、動(dòng)態(tài)等多感官特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無法獲取的教學(xué)效果，改變過去學(xué)生實(shí)驗(yàn)由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)個(gè)性化的形成，積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。正如美國圖論學(xué)者哈拉里所言“千言萬語不及一張圖”。

2　拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程

近年來，隨著醫(yī)學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，新理論、新知識、新技術(shù)日新月異，不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容增加。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教師勞動(dòng)強(qiáng)度增大，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式、方法手段難以滿足教學(xué)需要。我們要積極地開拓醫(yī)學(xué)教育新思路，積極推動(dòng)高新技術(shù)在教學(xué)一線的應(yīng)用，才能使教育跟上時(shí)代的步伐，才能培養(yǎng)出有更加合理知識結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)生。多媒體技術(shù)結(jié)合顯微攝像系統(tǒng)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、電視錄像等技術(shù)的應(yīng)用，可大大拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容具體化，節(jié)省了大量的講解時(shí)間；同時(shí)多媒體實(shí)驗(yàn)室提供的立體模型和模擬動(dòng)畫，在聲、形、色、動(dòng)、靜等幾個(gè)方面的綜合作用下，使學(xué)生對知識的掌握又快又牢固，輕松地學(xué)會(huì)觀察、辨認(rèn)各種病原體結(jié)構(gòu)的技巧。應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，即使教師備課的效率提高和質(zhì)量改善，使教師能騰出更多的精力去進(jìn)行科研和提升教學(xué)能力，同時(shí)又保證了學(xué)生接受同等質(zhì)量的授課信息，大大提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)工作效率。

另外，病原生物學(xué)與免疫學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展較快的學(xué)科，新的病原體不斷被發(fā)現(xiàn)，病原微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論不斷充實(shí)深入。多媒體尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速便捷、時(shí)效性，可以為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)不斷補(bǔ)充入新的血液，給學(xué)生最新的知識，彌補(bǔ)了教材更新慢的缺點(diǎn)。像SARS冠狀病毒、禽流感病毒等，是近幾年新出現(xiàn)的一些對人有致病性的病原微生物，但是在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教材中是沒有的，我們通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以方便快捷地得到這些病毒的資料并及時(shí)傳遞給學(xué)生。

3　節(jié)約教學(xué)資源，增強(qiáng)辦學(xué)效益

篇9

[論文摘要]現(xiàn)代教學(xué)理念以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式向個(gè)性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，這種開放條件下新教學(xué)模式的確立為免疫學(xué)教學(xué)改革明確了方向。根據(jù)專業(yè)免疫教學(xué)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對碩士研究生高級免疫學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試結(jié)果表明：我們所采用的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現(xiàn)場答辯等方面的能力，還激發(fā)和增強(qiáng)了教師責(zé)任心。教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)了一些問題并就此提出了建議。

隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的應(yīng)用，科學(xué)工作者可以在基因、分子、細(xì)胞、整體等層次研究免疫細(xì)胞生命活動(dòng)的基本機(jī)制，揭示細(xì)胞活化與分化、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞凋亡等基本規(guī)律，因此，免疫學(xué)知識日新月異，現(xiàn)代免疫學(xué)教材內(nèi)容增加了更多的知識點(diǎn)，使免疫學(xué)各個(gè)章節(jié)全部涉及分子和細(xì)胞水平的知識，但同時(shí)又使得免疫學(xué)內(nèi)容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)接觸過免疫學(xué)，但到碩士生學(xué)習(xí)階段對免疫學(xué)理論仍感陌生；雖然學(xué)生們認(rèn)識到免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)，科研課題的開展離不開免疫學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但是鑒于免疫學(xué)知識更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內(nèi)容抽象，難懂，免疫學(xué)知識不容易掌握，加上最新版的免疫學(xué)教材也存在著知識滯后的現(xiàn)象，所以許多碩士生因擔(dān)心考試不合格，而選擇旁聽《高級免疫學(xué)》，并不參加考試，從而無法得到相應(yīng)的學(xué)分。因此對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行。

一、新教學(xué)模式的具體做法

我校自2005年在碩士研究生高級免疫學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)以來，已經(jīng)在500多名碩士生中成功地實(shí)現(xiàn)了自主性合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐工作。取得了一定的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，幾經(jīng)調(diào)查論證，并結(jié)合專業(yè)免疫教學(xué)特點(diǎn)、免疫學(xué)學(xué)科本身發(fā)展特點(diǎn)、以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對2006級碩士研究生《高級免疫學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行初步嘗試，在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、以及考核方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列改革，以探索新的教學(xué)方法，從而建立起新型的教學(xué)模式。其具體做法如下：

以往的教學(xué)安排是在碩士生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)《高級免疫學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。新的教學(xué)安排第一個(gè)學(xué)期人仍開設(shè)《高級免疫學(xué)》，但僅講授理論部分，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)則安排圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)(problem—basedlearning，PBL)的教學(xué)。第二個(gè)學(xué)期新增《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》課程，內(nèi)容除開安排少量理論講授外，主要是開展實(shí)驗(yàn)，不僅將原《高級免疫學(xué)》教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)全部轉(zhuǎn)移到《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》中，還利用科室科研強(qiáng)項(xiàng)，新添數(shù)個(gè)現(xiàn)代分子免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。其具體實(shí)施過程如下：

第一個(gè)學(xué)期的《高級免疫學(xué)》教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段主要以教師講授專業(yè)理論為主。根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合研究生已經(jīng)經(jīng)過了本科免疫學(xué)學(xué)習(xí)這一情況，教師將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，主要從知識的深度和廣度加強(qiáng)和豐富教學(xué)內(nèi)容，將在本科階段不做重點(diǎn)介紹的分子、基因水平的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機(jī)制；T、13細(xì)胞激活的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制等。另外跟蹤國外最新研究進(jìn)展，請留學(xué)回國人員或者訪問學(xué)者舉行講座，介紹免疫學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)。教師將所有教學(xué)課件上傳到校園網(wǎng)上，隨時(shí)更新，并在網(wǎng)絡(luò)上建立了師生交流平臺，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的交流?！陡呒壝庖邔W(xué)》的第二個(gè)階段是PBL教學(xué)階段。開學(xué)伊始由教學(xué)秘書在校園網(wǎng)上公布根據(jù)各章內(nèi)容列出的一系列以探討研究進(jìn)展為主的討論題目，每章一般56個(gè)，學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣進(jìn)行選擇，將研究生按專業(yè)分組，每組l～2人，根據(jù)所選討論題自行查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫綜述，并制作多媒體。學(xué)生在課堂上用多媒體講述所撰寫的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據(jù)學(xué)生制作的多媒體、講述的內(nèi)容、答辯、以及所撰寫綜述的質(zhì)量進(jìn)行評判記分，由教學(xué)秘書統(tǒng)計(jì)平均分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)即計(jì)為學(xué)生平時(shí)成績，占總成績6o％，另外4o％成績即是理論考試成績。

第二個(gè)學(xué)期的《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》除開少量理論傳授外，大部分課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。除開常規(guī)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，諸如小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能檢測、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(enzyme—linkedimmunsorbentassay，ELIsA)檢測乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個(gè)核細(xì)胞等，結(jié)合教研室的科研強(qiáng)項(xiàng)、利用科室所獲得的國家自然科學(xué)基金科研項(xiàng)目的研究成果，還給研究生新增添了數(shù)個(gè)現(xiàn)代分子免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，如HLADNA分型技術(shù)、細(xì)胞凋亡分析等。教學(xué)過程的安排是在實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，列出科研實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自行查找資料以獲得實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，最后經(jīng)過教師的指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

二、新教學(xué)模式的收獲

通過這次新教學(xué)模式的嘗試，教師和學(xué)生的收獲都很大，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．新教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣

問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生樂于接受這種新教學(xué)模式。例如大家體會(huì)到一個(gè)人的時(shí)間和精力有限，不可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文獻(xiàn)，但是在一堂PBL教學(xué)課上，在短短50分鐘內(nèi)閱讀了相當(dāng)于數(shù)十篇甚至數(shù)百篇科研論文。為了完成PBL教學(xué)，學(xué)生們運(yùn)用文獻(xiàn)檢索和多媒體制作知識，從圖書館和網(wǎng)上收集相關(guān)資料，獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過上述過程，他們學(xué)會(huì)了怎樣組織材料，怎樣組織表達(dá)語言，怎樣進(jìn)行答辯，英語閱讀能力也得到了加強(qiáng)。

學(xué)生們認(rèn)為：對于一個(gè)初入學(xué)的研究生來講，這種PBL教學(xué)形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過程，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)中存在的一些問題和今后的努力方向。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生獲益匪淺，大大提高了他們的自學(xué)能力。

對于《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》的教學(xué)改革學(xué)生反應(yīng)也非常強(qiáng)烈，尤其是新添的幾個(gè)現(xiàn)代免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們不分上課還是休息，都泡在實(shí)驗(yàn)室里，樂此不疲。提出問題并由學(xué)生自己尋找實(shí)驗(yàn)方法、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程的方式很受學(xué)生歡迎，他們認(rèn)為以這種方式進(jìn)行教學(xué)獲得的知識和能力遠(yuǎn)大于常規(guī)的“填鴨式”教學(xué)模式。

2．新模式教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平

高級免疫學(xué)教學(xué)中所選教材為上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版、周光炎主編的《免疫學(xué)原理》。每個(gè)教師根據(jù)自己所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給出5～6道討論題目。例《細(xì)胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的一般原理?怎樣理解T細(xì)胞激活的分子機(jī)制?舉例探討核轉(zhuǎn)錄因子活化的研究策略及相關(guān)技術(shù)；簡述超抗原研究進(jìn)展；怎樣探討環(huán)胞霉素抑制T細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制等。PBL教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生所撰寫綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個(gè)專題，每兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行一個(gè)專題報(bào)告，這些專題包括：免疫應(yīng)答原理研究進(jìn)展；自身免疫病發(fā)病機(jī)制及治療研究進(jìn)展；抗體制備及應(yīng)用研究進(jìn)展；腫瘤免疫研究進(jìn)展以及其他相關(guān)研究進(jìn)展等。在教學(xué)討論會(huì)上，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學(xué)方式不僅對學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，對教師也是一個(gè)極大挑戰(zhàn)。不進(jìn)行廣泛閱讀和知識查新，不對教學(xué)法進(jìn)行深入研究，教師是不可能勝任教學(xué)任務(wù)的。這種教學(xué)嘗試和改革，不僅擴(kuò)充了教師的教學(xué)素材，擴(kuò)大了教學(xué)視野，而且?guī)椭處煱l(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題，更重要的是這次改革激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，進(jìn)一步加強(qiáng)了老師的責(zé)任心，加強(qiáng)了教師對教學(xué)法的進(jìn)一步理解。

三、新模式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．新模式教學(xué)對教師提出了更高要求

高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的保障參加這次教學(xué)改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學(xué)位，都在美國留學(xué)13年，都具有多年從教經(jīng)驗(yàn)。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)改革中存在的問題及對策

(1)雖然教師根據(jù)教材的每章內(nèi)容提出了一些討論題目，但是學(xué)生們建議教師所列出的討論題目應(yīng)該更加貼近他們所從事的研究專業(yè)。因此在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該做一些先期的調(diào)查工作，包括：了解學(xué)生所從事專業(yè)的研究方向、學(xué)生對多媒體制作方法的了解程度、學(xué)生對PBL教學(xué)過程的了解程度等，并做一些適當(dāng)?shù)闹v解和說明；另外教師可鼓勵(lì)學(xué)生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學(xué)相關(guān)。

(2)PBL教學(xué)的安排是每組學(xué)生的報(bào)告時(shí)間限定在l0分鐘，之后由旁聽的學(xué)生提出問題，由報(bào)告的學(xué)生進(jìn)行答辯，這期間教師只在一旁聆聽和評判。很多學(xué)生就要求教師應(yīng)該對學(xué)生的報(bào)告、提問以及答辯質(zhì)量作及時(shí)的點(diǎn)評，及時(shí)糾正報(bào)告中暴露出來的錯(cuò)誤，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該提早閱讀學(xué)生的綜述和多媒體課件，查閱相關(guān)資料，以便作好相應(yīng)準(zhǔn)備。超級秘書網(wǎng)

(3)學(xué)生反映不熟悉免疫學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，不容易查到相關(guān)文獻(xiàn)。因此在今后的教學(xué)中教師可以提前給學(xué)生列出免疫學(xué)常用網(wǎng)站以及免疫學(xué)相關(guān)期刊以便學(xué)生迅速獲得相關(guān)文獻(xiàn)。

四、小結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：教研結(jié)合；免疫學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)相長

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0143-02

免疫學(xué)是生命科學(xué)研究領(lǐng)域的一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，該學(xué)科發(fā)展迅速、交互性廣、信息量大、知識更新快，已經(jīng)廣泛滲透到生物學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域[1]。免疫學(xué)理論比較抽象難懂，各章節(jié)知識點(diǎn)前后聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，并且涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等多學(xué)科知識。免疫學(xué)又是密切聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用學(xué)科，如果在授課過程中不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生就會(huì)普遍感覺難學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與科學(xué)研究是高校學(xué)術(shù)、學(xué)科發(fā)展的兩翼[2]。將教師所進(jìn)行的科學(xué)研究和課堂教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。筆者根據(jù)講授生物學(xué)本科專業(yè)“免疫學(xué)”課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)和科研相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量的作用，探討如何強(qiáng)化免疫學(xué)課程教學(xué)與科研的結(jié)合，以培養(yǎng)具備科研能力的創(chuàng)新型人才。

一、精選教學(xué)內(nèi)容、適時(shí)補(bǔ)充最新科研成果

隨著免疫學(xué)相關(guān)科學(xué)研究的迅速發(fā)展，新興的分析方法與技術(shù)手段為免疫學(xué)教學(xué)提供了更多、更新的知識內(nèi)容，同時(shí)也使免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越抽象復(fù)雜。以往的教學(xué)內(nèi)容包括抗原、抗體、免疫系統(tǒng)、補(bǔ)體系統(tǒng)、主要組織相容性復(fù)合體、抗原抗體反應(yīng)、細(xì)胞介導(dǎo)的免疫反應(yīng)、免疫調(diào)節(jié)、感染免疫與疫苗、超敏反應(yīng)、異常免疫應(yīng)答、免疫系統(tǒng)的進(jìn)化等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容多，但是學(xué)時(shí)卻有限。因此，我們把握住免疫學(xué)的重難點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和刪減整合，融合一些章節(jié)的知識點(diǎn)，做到“少而精”。如將內(nèi)容相關(guān)的抗原章節(jié)與感染免疫與疫苗章節(jié)整合，將免疫調(diào)節(jié)與免疫系統(tǒng)的進(jìn)化章節(jié)簡講，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣及教學(xué)效果與教師授課的趣味性、條理性有很大關(guān)系[3]。免疫學(xué)作為一門理論和技術(shù)更新很快的學(xué)科，與其他生命和醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉已經(jīng)越來越廣泛和深入。教師要上好這門課，除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)經(jīng)常閱讀國內(nèi)外最新的科學(xué)文獻(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技術(shù)，并且積極從事科學(xué)研究，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)與能力的提高。免疫學(xué)課程教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，我們適時(shí)將自己的科研成果及免疫學(xué)的發(fā)展前沿融人到免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科研成果融入教學(xué)的實(shí)例

以講解“免疫標(biāo)記”為例，酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)、親和標(biāo)記的免疫分析、免疫熒光定位分析、免疫酶標(biāo)定位分析等不僅是病理診斷常用的技術(shù)，也是科研工作中常用的技術(shù)手段。學(xué)生往往很難將所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不知道書本上的這些免疫標(biāo)記技術(shù)在解決實(shí)際問題和科學(xué)研究中是怎樣使用的。在此引入教師承擔(dān)和參與的科研項(xiàng)目中對這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)的具體應(yīng)用，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解免疫標(biāo)記有什么用，怎么用。在這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用筆者所在科研課題組發(fā)表的最新科研成果“東亞三角渦蟲肌球蛋白必需輕鏈與神經(jīng)再生過程中腦側(cè)枝的形成有關(guān)”[4]為案例，該科研涉及這些免疫標(biāo)記，同時(shí)還涵蓋以前學(xué)習(xí)的“生物化學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”和正在學(xué)習(xí)的“分子生物學(xué)”，以及后續(xù)課程“發(fā)育生物學(xué)”、“生物信息學(xué)”等課程的基礎(chǔ)理論知識和發(fā)展前沿。教師先講解小分子藥物地高辛標(biāo)記核酸探針用于核酸雜交的“親和標(biāo)記免疫分析”技術(shù)的相關(guān)知識，涉及“分子生物學(xué)”中關(guān)于核酸轉(zhuǎn)錄和核酸雜交的知識點(diǎn)及免疫學(xué)中抗體制備和酶標(biāo)抗體的知識點(diǎn)，再啟發(fā)學(xué)生理解該科研論文中采用Northern blot檢測DjElc基因在渦蟲體中是否存在的原理：首先以線性化的帶有目的基因的質(zhì)粒DNA為模板，通過體外轉(zhuǎn)錄的方法用地高辛標(biāo)記的核苷酸合成核酸探針，然后將地高辛標(biāo)記的核酸探針與轉(zhuǎn)到膜上的渦蟲RNA進(jìn)行雜交，雜交后將雜交膜與抗地高辛的酶標(biāo)抗體進(jìn)行孵育，然后加入顯色液顯色，通過顯色條帶的有無來確定渦蟲體內(nèi)DjElc基因存在的情況。再引導(dǎo)學(xué)生理解該科研中應(yīng)用地高辛標(biāo)記的核酸探針和抗地高辛的酶標(biāo)抗體通過整體原位雜交技術(shù)來檢測DjElc基因在渦蟲胚胎發(fā)育過程中的時(shí)空表達(dá)和在渦蟲再生不同階段的時(shí)空表達(dá)的原理，提問學(xué)生思考討論“渦蟲整體原位雜交后顯色的陽性信號區(qū)域?yàn)槭裁词悄康幕蛟跍u蟲體內(nèi)表達(dá)的區(qū)域？”“為什么通過陽性信號的多少就可以判斷目的基因表達(dá)量的多少？”

接下來啟發(fā)學(xué)生比較免疫熒光定位分析與免疫酶標(biāo)定位分析在原理和應(yīng)用等方面的異同點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生理解該科研論文中通過熒光素標(biāo)記的抗神經(jīng)突觸的抗體進(jìn)行熒光免疫組化來檢測渦蟲DjElc基因干擾后神經(jīng)發(fā)育情況的原理，以及筆者發(fā)表的另一科研論文“PFOS對東亞三角渦蟲HSP70蛋白及基因表達(dá)的影響”[5]中使用酶標(biāo)抗體通過蛋白免疫印跡（Western blot）檢測環(huán)境污染物全氟辛烷磺酸對渦蟲HSP70蛋白表達(dá)影響的原理，這些科研成果涉及“生物化學(xué)”中關(guān)于蛋白表達(dá)、SDS-PAGE電泳的知識點(diǎn)及免疫學(xué)中熒光抗體、酶標(biāo)抗體、免疫組化、Western blot等知識點(diǎn)，從而使學(xué)生對免疫熒光定位分析與免疫酶標(biāo)定位分析有更深刻的認(rèn)識。通過這些科研成果的介紹，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教研結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，課堂氣氛非?；钴S，師生互動(dòng)性也得到加強(qiáng)，不僅可以加深學(xué)生理解相關(guān)免疫學(xué)理論知識和免疫學(xué)技術(shù)原理，增加學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生深刻理解免疫學(xué)知識在科學(xué)研究中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研意識，為他們以后加入科研隊(duì)伍打下了良好基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生參與科研的實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)研究是對課本內(nèi)容的拓展和延伸，它涉及的內(nèi)容比課堂上的教學(xué)內(nèi)容更深更廣[6]。筆者所在免疫學(xué)課程組成員不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且都有自己的科研項(xiàng)目。因此在教學(xué)過程中，我們不僅適時(shí)將自己的科研項(xiàng)目及成果圖片融人到免疫學(xué)課程教學(xué)中，而且還從自己的科研項(xiàng)目中整理出一批科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)和吸引對相關(guān)項(xiàng)目感興趣的學(xué)生積極申報(bào)，每年都有很多學(xué)生申報(bào)國家和學(xué)校的科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，從而參與到教師的課題研究中，與課題組的研究生一起從事科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。學(xué)生參與科研項(xiàng)目，需要查閱文獻(xiàn)，制訂出合理的實(shí)驗(yàn)方案；需要對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟和時(shí)間流程等做出周密翔實(shí)的安排；需要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的一切材料、器皿和試劑；需要熟練操作實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備；需要在實(shí)驗(yàn)過程中互相合作；遇到問題時(shí)需要思考，需要對所學(xué)知識加以綜合運(yùn)用，需要與課題組研究生和指導(dǎo)教師討論；創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，需要撰寫結(jié)題報(bào)告，需要制作PPT參加項(xiàng)目結(jié)題答辯。因此，學(xué)生參與科研項(xiàng)目得到了全方面的鍛煉，不僅了解了更多的學(xué)科前沿知識，接觸到更多的科研技術(shù)，加深了對理論知識的理解，而且親身感受到與免疫學(xué)相關(guān)的一些理論知識在科學(xué)研究中的應(yīng)用，激發(fā)了科研興趣和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

教研結(jié)合，并非教學(xué)與科研的簡單相加。真正的教研結(jié)合，實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互滲透融通：教學(xué)基于研究，教學(xué)本身也是一種研究；研究反哺教學(xué)，研究過程也是師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、協(xié)同發(fā)展的過程。我們在免疫學(xué)課程教學(xué)中，積極將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在向?qū)W生展示自己的科研項(xiàng)目和科研成果的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的思維思考問題，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有更深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的能力，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)和交流，提高了教學(xué)效果；教研結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)反過來也督促了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，吃透教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不斷了解學(xué)科的最新前沿動(dòng)態(tài)，提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，將課本里的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，融會(huì)貫通，從而形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢莉，龔衛(wèi)娟，潘興元，等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)PBL教學(xué)模式下的集體備課探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：46-47.

[2]楊英，魯明波，朱敏，等.基于教研結(jié)合的細(xì)胞生物學(xué)啟發(fā)式教學(xué)研究[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究，2014，4（3）：8-11.

[3]牛秀瓏，王越，孫奕，等.免疫學(xué)PBL授課模式初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2011，13（1）：12-13.

[4]Yu SY，Chen XH，Yuan ZQ，et al. Planarian myosin essential light chain is involved in the formation of brain lateral branches during regeneration[J]. Mol Genet Genomics，2015，290（4）：1277-1285.