導語：如何才能寫好一篇免疫學心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

病源微生物與醫(yī)學免疫學作為生命科學的重要學科之一,以其廣度的多交叉性和深度的多層次性,成為溝通基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學無可替代的橋梁學科。當代免疫學的發(fā)展現(xiàn)狀是其廣泛地滲透到醫(yī)學、生物學領域的方方面面,正是由于其驚人的發(fā)展速度,特別是分子水平的理論和實踐的 不斷開拓和深入,使得人們對于疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預防等諸多環(huán)節(jié)正在形 成一個重新認識的過程。因此,如何圍繞免疫學知識體系的特點有效地提高其教學質量,充實和完善學生對這一學科的知識積累,進一步提高學生的科學素質,自然成為免疫學教學的關鍵。下面,將就免疫學的教學體會,略談一二。

1 把握要點和難點

免疫學理論具有相對獨立性,名詞概念新穎繁多,內容比較抽象。學生覺得初次接觸免疫 學知識,學習較為困難。因此,如何在學時少課程內容多的情況下,既能使學生弄懂免疫 學知識,又能使學生提高對免疫學學習的興趣,是提高免疫學教學質量的關鍵問題之一。為 此,除發(fā)揮學生的學習積極性外,充分發(fā)揮教師的主導作用也非常重要。我們在教學過程中 ,教師主要向學生介紹免疫學中的要點和難點,特別要把免疫學的名詞概念講述清楚,并在 此基礎上要求學生自己全面閱讀教材內容。例如,“主要組織相容性復合體”一章中的要點 是MHC和MHC分子等基本概念、HLA基因復合體的定位、結構及其編碼產物、HLA-I、II 類分 子的結構、分布和主要功能、HLA的醫(yī)學意義;作為難點是MHC分子的兩重性。在異體內 MHC 分子作為表達于所有有核細胞表面的同種異型抗原能夠誘導同種移植排斥反應。在自體內MH C分子在免疫應答中所必需:正是MHC分子以復合物的形式參與了抗原肽的遞呈,以此供T細 胞識別;調控各種免疫細胞間的相互作用, 由此產生不同的免疫效應機制。同時,各細胞因 子的作用以及有別于APC遞呈外源性抗原,靶細胞 活化T細胞的第二信號產生均是應當講清的 難點內容。由此,有利于學生弄懂所學的內容,便于記憶,提高課堂吸收率;有利于學生掌 握最基本知識,獲取更多的有關知識信息;有利于給學生創(chuàng)造獨立思考的余地,培養(yǎng)自學能 力,提高學習興趣。

2 注重知識的整體性

免疫學理論濃重的特色之一是人體中不論免疫系統(tǒng)還是免疫效應分子 (如細胞因子等) 都是以網(wǎng)絡形式存在的。各章節(jié)知識之間密切相關、相互依存,構成了一個完整的知識體系 。因此,在學生了解、掌握基本概念、觀點、理論、原理等抽象知識的基礎上,重視學生的主體地位,有針對性地與學生采取討論式等教學方式,圍繞主線,展開橫向、縱向知識的關 聯(lián)性,分析各部分知識在整個知識體系中的地位與作用,使知識結構整體呈現(xiàn)。例如:關于 “腫瘤免疫”一章,與學生共同從腫瘤抗原的種類和特點,免疫應答效應機制――細胞免疫和 體液 免疫的發(fā)生和部位,某些細胞因子和粘附分子的作用以及參與對腫瘤細胞有殺傷功能的免疫 細胞及其作用機制等不同層次和水平加以分析和認識,由此,才能真正使學生對一個免疫現(xiàn) 象,一種免疫機制有一個正確的認識和完整的理解,收到事半功倍的效果。這樣,既可以進 一步掌握重點、理解難點,強化對基本理論的系統(tǒng)、全面認識,又有益于啟發(fā)學生思維,指導學習方法,同時,通過營造一種良好活躍的學習氛圍, 引導學生以積極的態(tài)度主動發(fā)展鍛煉,培養(yǎng)分析綜合的邏輯性、多維性、獨創(chuàng)性思維和判斷能力。

對免疫學理論體系的整體性和復雜性還要有正確認識,避免片面的不加分析的去理解以防止 誤導學生陷入教條思維境地。免疫應答是免疫系統(tǒng)在體內、外各種因素影響下的動態(tài)變化, 一些免疫效應分子在其中所起的作用也十分復雜。 例如, 細胞因子在正常機體內有生理平 衡 調控作用,并可增強機體抗腫瘤、抗感染的免疫力, 但是如果大劑量長時間外源性投入,就 會對機體產生明顯的毒副作用。因此,培養(yǎng)學生全面分析運用免疫學知識的能力,應體現(xiàn)在 免疫學教學過程的始終。

3 著眼新發(fā)展信息

篇2

信息技術應用于數(shù)學課堂教學中，如何才能發(fā)揮其實效，真正輔助課堂教學解決難點問題，促進學生思維的發(fā)展？

一、以樸實姿態(tài)呈現(xiàn)于關鍵之處，促進思維的華麗迸發(fā)

就如好鋼用在刀刃上，信息技術引進課堂也應在關鍵時候發(fā)揮作用，不需要多么精美，也不需要多么華麗，而在于巧妙，在于樸素、實用。例如，教學三位數(shù)退位減法238-86時，為了幫助學生更好地理解退位減的算理，教師巧妙地把圖形引進計算中，做到數(shù)形結合。當學生計算到十位數(shù)時，發(fā)現(xiàn)十位上的3減8不夠減而無從下手，教師利用多媒體把計算的過程和圖形的操作過程整合起來，引導學生觀察圖形思考：要從3個十里去掉8個十不夠，可以從百位上退一個百，這時，課件演示移動一個百至十位，并且由原來的一個大正方形，變成了10個小長方形，每個小方形有10個小方格，和原來的3個小長方形，也就是3個十合起來，成了13個十。也就是從百位退一在十位上作十，再從13個十里減去8個十，得到5個十。有了圖形的幫助，學生對退位減的算理有了形象的理解，再加上課件的動畫演示，使得對算理的理解更清晰、透徹，促進算理內化、抽象。

二、以切實的形象展現(xiàn)知識內涵，促感知的真實有效

當信息技術進入課堂為教學發(fā)揮輔助作用的時候，首先應保證其真實、符合實際，只有這樣，利用信息技術幫助學生建立的形象才是真實的，避免在學生頭腦中根植下錯誤信息，信息技術應用的目的才能真正落到實處。一位教師引導學生認識面積單位平方厘米時，利用多媒體課件呈現(xiàn)一個1平方厘米的正方形，指出這個正方形的邊長是1厘米，那么它的面積就是1平方厘米。原本學生在頭腦中已建立起1厘米的概念，通過教師的介紹對1平方厘米有多在也有了初步的體會，但是課件中，教師出現(xiàn)的面積1平方厘米的正方形，經(jīng)過屏幕展示，大小發(fā)生了變化（屏幕看到的正方形比真正的1平方厘米的正方形大多了），這時學生對自己體會到的1平方厘米的正方形和眼睛觀察到的1平方厘米的正方形必定會產生疑惑，導致建立相應的數(shù)學概念受到影響。

在這里，信息技術的作用大打折扣，甚至適得其反。課后就這個問題和任課教師作了交流，得到的回應是，因為1平方厘米的正方形很小，如果按照原本的大小投到屏幕上，擔心學生會看不見，所以將原來的圖形調大了，目的是為了讓學生看得清楚。我認為，讓學生看得清楚的前提應該是真實的看清，看清真實。

三、賦予信息技術以思想，促進信息技術與課程的完美整合

信息技術進入課堂之前，應賦予信息技術一定的“思想”，讓信息技術的使用與課堂教學整合起來。教師應對課堂教學進行深入科學地分析，以對學生思維發(fā)展產生促進作用。小學數(shù)學課堂中，我們?？吹叫畔⒓夹g用于創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的學習，導入課題。

篇3

你們好!我們想念你們。你們?yōu)樯匆艞墝W習呢?為何不重返校園?

人生仿佛一本書，上面記錄了你終生的成就;人生仿佛本書，上面記錄了你的所有失敗。在挫折面前，我選擇把它寫在背面。

史鐵生、海倫.凱勒等人為什么會成功?因為他們身殘志堅，選擇了將成功寫在正面而將失敗寫在背面。一點失敗算什么?為什么要放棄?只要你努力了、拼搏了，成功便一定會擁抱你!

在一時的失敗面前，我們不應該放棄，不應該退縮，而是應與他拼搏。如果失敗是頑石，我們便化作大錘將他砸的粉碎!如果成功是熾熱的烈焰，我們也應張開雙臂擁抱她!

為了夢想，努力拼搏，將失敗寫在人生的背面，重新走進校園吧!

祝你們身體健康。

篇4

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著科學技術的飛速進步,知識經(jīng)濟在世界范圍內的悄然興起,及我國改革開放事業(yè)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟體制改革的不斷深入,高等醫(yī)學院校實施創(chuàng)新教育、努力探索培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新人才勢在必行。

一、醫(yī)學創(chuàng)新教育內涵及其實施過程中面臨的問題

主席在北京大學百年校慶講話中說:“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化,我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學,這樣的大學,應該是培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)新性人才的搖籃;應該是認識未知世界、探求客觀真理、為人類解決重大課題提供科學依據(jù)的前沿;應該是知識創(chuàng)新,推動科學技術成果向生產力轉化的重要力量;應該是民族優(yōu)秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。”在新的歷史時期,醫(yī)學教育負載了更為廣博的內容,我們必須明確醫(yī)學創(chuàng)新教育的內涵及目前存在的問題,以便在創(chuàng)新教育中立于主動地位。

(一)醫(yī)學創(chuàng)新教育的內涵及創(chuàng)新人才的基本特征。創(chuàng)新教育是教育主體通過對受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),提高受教育者創(chuàng)造能力的教育活動。其使命是探索醫(yī)學教育的特征和規(guī)律,鼓勵和追求新的醫(yī)學發(fā)現(xiàn)。在繼承醫(yī)學遺產的同時,引進國外先進經(jīng)驗,加速新的醫(yī)學知識的發(fā)掘、積累、傳播和使用。凡在醫(yī)學教育的理論教學、臨床實踐、實驗教學及教學管理等各個環(huán)節(jié)中能夠應用已有的知識經(jīng)驗觀察和分析醫(yī)學教育過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,變革舊的醫(yī)學教育理論和模式,建立現(xiàn)代醫(yī)學教育理論并付諸實施,有力地推動醫(yī)學教育在各方面的進步,都屬于醫(yī)學創(chuàng)新教育的范疇。高度發(fā)達的社會要求我們培養(yǎng)出的醫(yī)學人才必須具備以下三方面特征:(1)專與博相統(tǒng)一的醫(yī)學科技知識結構;(2)醫(yī)學科學與人文科學相統(tǒng)一的綜合素質;(3)個性化與社會化相統(tǒng)一的完善人格。在知識經(jīng)濟條件下,一名合格的醫(yī)學生不僅要具有良好的醫(yī)德醫(yī)風,精湛的醫(yī)療技術;還必須具有一定的社會科學知識,了解人類,了解社會,了解醫(yī)學與政治、經(jīng)濟、法律及生態(tài)環(huán)境的關系,具備人際溝通能力及團隊合作精神。我們要積極培養(yǎng)既掌握高新技術,擁有廣博的知識和扎實的醫(yī)學基礎,又必須具有創(chuàng)新精神和開拓能力的,能應對各種挑戰(zhàn)的高層次醫(yī)學人才。

(二)現(xiàn)代醫(yī)學創(chuàng)新教育所面臨的問題。毋庸置疑,我國高等醫(yī)學教育這幾十年來取得了巨大成就,在規(guī)模、結構、效益、質量、水平諸方面有著明顯的進展。但由于受傳統(tǒng)體制和落后文化因素及封閉保守思想的影響,在一定程度上制約了醫(yī)學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)教學模式,培養(yǎng)目標單一,不注重共性和個性的統(tǒng)一,強調共性,忽略個性,重知識傳授,輕素質和能力培養(yǎng),對有創(chuàng)新精神的學生扶持不夠。臨床醫(yī)學專業(yè)在教育實踐中體現(xiàn)為對所有學生提出統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和要求,確立統(tǒng)一的評價標準,形成統(tǒng)一的“基礎-臨床-實習”三段式教學模式,造成“千人一面”的局面,使高等醫(yī)學院校人才培養(yǎng)失去個性特色,更談不上創(chuàng)造性。

2.傳統(tǒng)醫(yī)學教育注重已有知識的傳授,醫(yī)學生被動記憶得到的醫(yī)學信息,而忽視對新知識的探求,學生不能很快進入到適應發(fā)展中的科學或醫(yī)學技術所需要的獨立學習之中,壓抑了學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生也安于現(xiàn)狀,沒有主動學習的強烈欲望,這勢必影響他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng);傳統(tǒng)的考試機制只重視對基礎知識的嚴密考核,這在無形中鼓勵學生去死記硬背,容易養(yǎng)成墨守成規(guī)的保守思想,壓抑了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。醫(yī)學生的教育往往受制于過于呆板的教學計劃和課程設置的束縛,在教學內容上強調知識的邏輯性、系統(tǒng)性,注重縱向的知識體系,忽視知識的橫向聯(lián)系和綜合應用。從而不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造心理和培養(yǎng)學生的綜合能力,限制了他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮。自1985年以來,在128位諾貝爾自然科學類獲獎者中,美國人有83位,約占65%。美國人為什么會成為諾貝爾科學獎的得獎大戶?有關人士指出:雖然美國的小學和中學水平在世界上排名分別是第28位和第30位,但美國的大學教育更多地提倡獨立思考和主動精神,鼓勵創(chuàng)造性和具有挑戰(zhàn)性的構想。

3.現(xiàn)行醫(yī)學教育課程體系的基本框架形成于20世紀50年代,雖然具有科學、嚴謹、系統(tǒng)的優(yōu)點,但存在著重理論、輕應用,重專業(yè)教育、輕人文素質教育等傾向。在課程設置、教學內容、教學方法和手段等方面都難以適應創(chuàng)新教育的要求。

二、積極探索實踐醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑

醫(yī)學教育要創(chuàng)新,創(chuàng)新教育必須貫徹于醫(yī)學教育全過程,創(chuàng)新人才方能脫穎而出。

(一)樹立獨立思想,提倡特色辦學。創(chuàng)造心理學提醒我們:每個個體在認知興趣、能力以及氣質、性格等方面都存在著差異,教育必須尊重學生個體的差異性、自主性,依據(jù)學生的志趣、特長加以引導,培養(yǎng)個性獨立和富有創(chuàng)造性、開拓性的人才。美國的大學教育更多地提倡獨立思考和主動精神,鼓勵創(chuàng)造性和具有挑戰(zhàn)性的構想。哈佛大學將獨立思想作為其第一教育原則,早在一百多年前,哈佛的畢業(yè)生、著名哲學家和心理學家威廉•詹姆斯就曾說過:“就培植自主與獨立思想的苗床而言,除了哈佛大學,無出其名者。哈佛的環(huán)境不只允許、而且鼓勵人們從自己的特立獨行中尋求樂趣。相反地如果有朝一日哈佛想把它的孩子塑造成單一固定的性格,那將是哈佛的末日。[1]”高校要辦出自己的特色,包括人才培養(yǎng)的特色、學風校風的特色、優(yōu)勢學科的特色、辦學模式的特色以及地區(qū)特色等,并以其特色在競爭中求生存求發(fā)展。學校有特色,高等教育才能繁榮,才更具有創(chuàng)新性[2]。復旦大學作為一所具有悠久歷史的綜合性大學,提出要通過通才教育、素質教育和個性教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才;南開大學則培養(yǎng)了像這樣的一代偉人,它十分重視對學生做人方面的影響,強調學術與做人的統(tǒng)一;汕頭大學醫(yī)學院得益于香港知名愛國人士李嘉誠先生的鼎力資助,盡管辦學歷史不長,但其充分發(fā)揮綜合大學優(yōu)勢,在醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面取得較好成績,逐漸受到上級和同行的關注與肯定。

(二)努力培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神主要由以下幾方面組成:(1)創(chuàng)新認識,是指學生對創(chuàng)新的本質、意義有明確的認識,形成創(chuàng)新的動機與動力;(2)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新品格,是創(chuàng)新活動的前提;(3)創(chuàng)新思維,是與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力緊密相聯(lián)系的科學的思維方式與方法,是創(chuàng)新的基本條件;(4)創(chuàng)新個性,指學生具有好奇心,不惟書、不惟師、不惟上、不惟權威,敢于質疑問題、挑戰(zhàn)未來。創(chuàng)新的意義和價值從來沒有像今天這樣為各國的政治家、企業(yè)家和教育家所重視。哈佛大學前校長普希教授認為:“大學應該使具有十分重要意義的創(chuàng)造性火花恢復生機,因為創(chuàng)造性火花是各級教育之間的紐帶。”在實施創(chuàng)造教育的過程中,我們必須記住:創(chuàng)造潛力的發(fā)揮在于激發(fā)和調動學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造熱情,在于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有了強烈的創(chuàng)新精神和欲望,就有了創(chuàng)新的自覺要求和動力。要引導學生對未知領域的探索,讓學生不只是接受解決問題的既定答案,而是自己尋找獨創(chuàng)性的解決問題的方法。組織大學生參加科研活動,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。通過科研活動,可以塑造大學生開拓進取、勇于克服困難的性格品質。在科研過程中,既為學生營造了創(chuàng)造性勞動的寬松環(huán)境,掀起了追求真知、實踐創(chuàng)新的良好學風;又給學生的行為、思想以較大的自由度,培養(yǎng)了學生的獨立思考、自由思考、自我選擇的能力,促進了學生的自我發(fā)展。汕大醫(yī)學院自1999年設立“杰出醫(yī)學生科研基金”支持大學生科研活動,至今已立項課題76項,資助金額達31萬元。學生直接參與教師科研課題,在導師指導下進行系統(tǒng)的科研訓練,目前已完成48項,公開45篇。2001年推薦29項學生科研作品參加廣東省大學生“挑戰(zhàn)杯”賽,獲一等獎4項,二、三等獎7項。其中1項獲全國第七屆大學生課外學術科技作品競賽二等獎。學生科研能力及綜合素質得到明顯增強。#p#分頁標題#e#

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一、學習困難的主要原因

1.教材的原因。

初中教材涉及的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度和廣度都有明顯提高，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度也大有改變，研究問題常常涉及本質，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.教師的原因。

由于初中化學學習時間短，造成初中教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有深入講述，所學知識只停在表面，造成知識缺陷。同時，高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識雖然講得面面俱到，但是課堂教學欠活躍，限制了學生思維的發(fā)展，易使學生產生厭學情緒。

3.學生的原因。

學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)，如預習、聽課、復習、獨立作業(yè)、總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。古語云：“近朱者赤，近墨者黑”，有的學生甚至抵御不住社會精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習氣。

二、解決學習化學困難的對策

1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。

老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，以提高學生學習化學知識的興趣。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考查，如元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應、元素化合價等知識及其應用。

2.轉變觀念、鉆研教材、更新教育法。

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示、電子轉移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目，這意味著學生的學習活動不再是被動地接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會動手，學會思考，學會研究。所有這些都要求我們每一個教師，必須認真鉆研新教材、轉變觀念、更新思路和方法，正確引導學生逐步適應高中階段的化學學習方法。

3.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。

“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養(yǎng)高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養(yǎng)學生的閱讀能力、自學能力、科學思維能力、觀察能力、實驗創(chuàng)新能力、應變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性，從而提高學生的綜合素質。

4.加強對學生學習策略、學法的指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣。這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

5.教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術。

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結果，反過來，還要利用現(xiàn)代最新技術去組織教學，促進教學的現(xiàn)代化。計算機輔導教學、多媒體教學是當今現(xiàn)代化不可缺少的硬件，要充分地利用它們促進教學改革。我們可根據(jù)化學課堂教學特點，緊密結合現(xiàn)代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。

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一、 源自于學生熟悉的現(xiàn)實生活，是為了解決生活中的問題；問題來自于學生 的發(fā)現(xiàn)。

過去的教材強調知識的整體性、系統(tǒng)性，研究的問題是教師提出來的，不管學生是否感興趣，甚至是教師直接灌給學生的，新課改下的課堂教學研究的問題，是從孩子已有的生活經(jīng)驗和感興趣的問題開始的。侯娟老師是這樣導入新課的。

師：在學校的秋季運動會上，為了讓運動員喝上飲料，同學們正在分發(fā)飲料，請看這幅圖。

（教師把畫好的彩圖貼在黑板上，彩圖上遠處有 7 名賽跑的同學；左邊是 9 名跳遠的同學，還有 1 名教師當裁判；右邊是踢毽子、跳繩比賽， 4 個同學在踢毽子， 1 個同學當裁判， 5 個同學參加跳繩比賽，也有 1 下同學拿著裁判夾當裁判。近處的操場邊上，有 6 名同學在分飲料，飲料箱內有 9 盒，在箱外面有 4 盒，有一個同學問分飲料的同學一共多少盒飲料？）

作為一年級的同學剛剛參加完了入校后的第一次秋季運動會，運動會的熱鬧場景，同學們興奮的勁頭給新同學留下了深刻的印象，一看到這幅運動會彩圖，孩子們的興趣一下又激活了，新授知識是建立在學生已有的生活經(jīng)驗基礎上的。圖上同學提出的問題，立刻調動了同學們思考的積極性，出現(xiàn)了以下答案。

學生 1 ：我數(shù)了數(shù)飲料，一共 13 盒。

學生 2 ：我發(fā)現(xiàn)箱子里有 9 盒，若再加上一盒 正好是 10 盒。加上箱子外面的 3 盒，共 13 盒， 9+1+3=13 。

學生 3 ：因為 13-4=9 ，所以 9+4=13 ，有 13 盒飲料。

學生 4 ：因為 10+4=14 ， 10 比 9 多 1 ，所以 14-1=13 。

學生 5 ：我想到了 13 的組成是 9 和 4 ， 9+4=13 。

老師聽了學生的回答，既驚訝又高興：“呀，同學們有這么多的方法，真聰明?！崩蠋煱岩陨?5 種方法寫到了黑板上。

師：請同學們比較一下以上 5 種方法，哪一種更簡便？

大部分同學認為第 2 個同學方法簡便，先湊 10 ，后用 10 加剩下的數(shù)。老師把同學們的分析 用式子列了出來。

9 + 4 = 13

| / \

| 1 3

|/　|

10 +3 = 13

這正是本堂課研究的問題。接著老師讓同學們再仔細觀察彩圖，以小組為單位用小棒、卡片代替人，擺一擺，說出第一個加數(shù)是 9 的數(shù)學問題，并試著用以上研究的簡便方法算一算。

組 1 ：參加跳遠的有 9 名同學，有 1 名老師當裁判，共多少人？

9+1=10

組 2 ：跳遠的有 9 名同學，跑步的有 7 名同學，共多少人？

組 3 ： 9 個跳遠的同學加上 4 個踢毽子的同學共多少人？

組 4 ：跳遠的有 9 人，場外分飲料的有 6 人，共多少人？

組 5 ：跳遠的有 9 人，跳繩的有 5 人，裁判員 3 人，跳遠的加上跳繩的和裁判共多少人？

組 7 ：踢毽子的有 4 人，跳繩的有 5 人，踢毽子和跳繩的加上跳遠的有多少人？

……

孩子們的思路打開了，更多的算式出來了。

二、 學生是學習的主人；要想念學生的能力，想念學生能提出問題。

過去，教師總是過低地估計學生的能力，認為學生不懂什么，老師怎樣教，就怎樣聽。而侯娟老師的“ 9 加幾”一課有一個教學環(huán)節(jié)，使我改變了以上認識。應該還學生學習的主體地位，想念學生的能力，想念學生能提出問題。

當侯老師在黑板上列出 2 個算式后，提出了如下問題。

⑴ 9 + 4 = 13 ⑵ 9 + 7 = 16

| / \

| / \

| 1　3

| 1　6

|/　 |

|/　 |

10 + 3 = 13　 10 + 6 = 16

師：觀察以上兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生 1 ：都是加法。

生 2 ：都有 9 和 1 。

生3 ：得數(shù)都是十幾。

生 4 ：都是用的湊十法。

生 5 ：先把后面的加數(shù)分成 1 和幾。

老師肯定了同學們的發(fā)現(xiàn)后，作了總結，然后問道：誰還有問題？

我坐在聽課凳子上想，一年級的小同學，剛入學幾個月能有什么問題。但接下來學生們的提問，使我大吃一驚。

生 1 ：老師，為什么都是 9 加幾呢？

生 2 ：老師，為什么都用湊 10 法呢？

生 3 ：老師，兩個算式的第二個加數(shù)與計算出的和為什么都差 3 呢？

9+ 4 =13

9+ 7 =16

3　3

學生提的多好呀！前兩個問題是本節(jié)課研究的問題，第三個同學的發(fā)現(xiàn)太獨特了，太深刻了！學生認識到兩個算式，一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)變化，和也隨著變化。學生的問題雖與本節(jié)課的問題無關，但說明了他們在動腦，課堂上有自己獨特的觀察和思考，課堂上大膽質疑，這是多么難得的學習精神！誰說我們的孩子提不出問題，我為有這樣的學生而高興，我更為老師關注孩子、相信孩子和培養(yǎng)孩子大膽質疑的精神而高興。這不就是新課改所倡導的課堂教學嗎？

三、 開發(fā)教材，拓展教材，培養(yǎng)學生的想象力，培養(yǎng)學生的個性。

過去教師講課，只要按課本教完，達到大綱的要求即可，新課改，要求教師對教科書進行重新認識。教材，不論是哪個版本的，只是為教師提供了一個教的材料，為學生提供了一個學的材料，教師要依據(jù)課標，根據(jù)學生的情況和本校實際具有開發(fā)教材，拓展教材，不能再用照本宣科的標準來要求自己了。

侯娟老師在講“ 9 加幾”一課時在最后一個環(huán)節(jié)，設計了這樣一個問題，她在黑板上用彩色粉筆畫了一棵蘋果樹，在樹的一側畫了 9 個蘋果，提出了以下問題：

果子熟了，摘下來 9 個，樹上有多少個蘋果？

生 1 ：樹上原來有 13 個蘋果，摘下來 9 個，還有 4 個。

生 2 ：現(xiàn)在樹上一個也沒有了。

生 3 ：樹上有 10 個蘋果，摘下來 9 個，還剩 1 個，讓樹葉擋住了。

生 4 ：樹上原來有 17 個蘋果，摘下來 9 個，還剩 8 個。

生 5 ：樹上還有 10 個蘋果，加上摘下來的 9 個，樹上原有 19 個。

生 6 ：樹上原來共有 27 個，一天摘 9 個， 3 天就能摘完。

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關鍵詞：新時期；計算機；基礎教學；改革方案

21世紀是科學技術迅速發(fā)展、電腦逐漸普及的信息時代，新的科學技術正在對計算機技術進行著沖擊，如生物技術、信息技術新材料技術等科技群都需要得到計算機的輔助和配合。計算機及其應用技術的發(fā)展也對技工學校學生的計算機應用能力提出了更高的標準和要求。

一、計算機基礎課程教學內容的改革

計算機基礎理論是學生必須掌握的基本知識之一，作為技工院校的學生，一定要通過不斷的學習，對于計算機的基本工作原理、組成知識、網(wǎng)絡知識、多媒體基礎知識以及計算機病毒等深入地了解和掌握。在操作方面，也就是實踐部分，是學生必須對其進行掌握的基本技能。這些技能恰恰是學生學習其他技能的基礎，如基本的Windows XP系統(tǒng)使用方法、Word文字處理技術、Excel表格處理技術、中英文錄入技術、圖像處理技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術等，這些內容都應該是技工院校學生應該掌握的基本技術。

二、計算機基礎教學改革的措施

1.按專業(yè)進行分層教學

根據(jù)不同專業(yè)對于學生計算機運用能力的不同要求，教師在進行不同教學內容的講授時，要加以嚴格的區(qū)分。也就是說，對于不同專業(yè)的學生應該對其區(qū)別對待，進行有區(qū)別的專項教學，根據(jù)每個專業(yè)的要求和特點來對相應的計算機課程進行安排。這種區(qū)別于專業(yè)的教學方式，并不是一味地對特性加以強調從而忽略共性，各專業(yè)在第一學期仍然需要對基礎知識以及基礎操作的學習，其中包括辦公軟件、網(wǎng)絡應用以及操作系統(tǒng)等；第二學期的教學可以根據(jù)實際情況進行安排，分別是計算機控制、計算機輔助設計以及多媒體課件制作等教學內容模塊，對學生的自主選擇權要充分給予，學生也可根據(jù)自己專業(yè)的要求和特點以及自己的興趣和愛好，從里面選擇模塊來進行學習。

2.促進理論課與實驗課的有機結合

在現(xiàn)代社會信息化程度日益發(fā)展的時代背景下，各行業(yè)的發(fā)展都離不開計算機技術的支持和保障，否則將只有面臨發(fā)展滯后，甚至被時代所淘汰的命運。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新以及整個社會對人才素質要求的不斷提高，計算機基礎教學在國內各層次教育中的地位和作用愈來愈突出。作為培養(yǎng)人才的教師，必須具備過硬的操作能力才能更好地勝任教學工作。計算機教師應堅持以過硬的理論知識作為基礎，將實踐作為手段，應用作為目的。另外，在計算機基礎教學中，教學對于實驗課和理論課之間內在聯(lián)系的研究也是必不可少的，并且同步強化學生的理論知識掌握和實踐應用能力。為了有效地解決理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教師對于一周兩個實驗課時以及一周兩個理論課時這種理論與實驗分家的古老教學模式必須進行改革。

3.強化多媒體技術與計算機基礎教學的結合

多媒體技術是通過計算機來實現(xiàn)和應用的，也就是說多媒體技術應用的基礎是計算機的支持，而計算機基礎教學活動也是圍繞計算機理論知識和操作技巧來展開和進行的。因此，在計算機基礎教學活動中，教師一定要注意強化多媒體技術與計算機基礎教學的結合。在課堂教學活動中，教師可以聯(lián)系教學內容適當?shù)卮┎搴吞砑右恍┒嗝襟w技術的理論和應用知識，使學生在學習課程內容的同時，也間接地掌握和熟悉部分多媒體技術的相關知識，這樣不但可以強化學生的知識儲備，也客觀促進了教學活動的深化進行。在現(xiàn)代教學活動中，相關學科知識的灌輸與講解是對于教師的基本工作要求之一，也是素質教育重點強調的教學理念與方針。

4.提升計算機教師的業(yè)務素質

在我國現(xiàn)階段的計算機基礎教學工作中，教學效果是否能夠達到理想的目標，其關鍵在于教師。在計算機基礎教學中，為了有效提升教學效率和質量，適時強化教師的業(yè)務素質是十分必要的，因此，在教學活動中逐步培養(yǎng)教師能操作、懂設計、會維修等基礎計算機教學能力已刻不容緩。另外，隨著計算機基礎教學的重要性日漸凸顯，革除傳統(tǒng)教育的弊端、探索適合素質教育的創(chuàng)新教學模式已成為時展的必然趨勢。廣大計算機教師只有跟上時代的步伐，提高自身計算機技術的應用水平，才能更好地完成教學任務。

三、結束語

本文針對目前計算機及其應用技術的發(fā)展對技工學校學生的計算機應用能力提出了越來越高的標準和要求這一問題，對計算機基礎課程的教學內容加以分析與闡述，同時提出了計算機基礎教學改革的幾項措施。

參考文獻：

［1］張紅.新形勢下改革計算機基礎教育的思考［J］.教育論壇，2005（8）.

［2］周興社.我國計算機教育的回顧和啟迪［J］，2005（3）.

［3］傅統(tǒng)先，王珂.淺議國內計算機基礎教學方式的改革［J］.陜西科技前沿， 2007（6）.

篇8

關鍵詞：藝術教育;高職學生;身心健康發(fā)展

一、高職院校學生心理健康現(xiàn)狀

心理健康是指不區(qū)分性別的前提下，身體、心智以及情感方面與社會主流價值觀、他人價值取向不相違背的一種心理狀態(tài)。早在上世紀50年代，美國心理方面的專家就通過大量的實驗研究以及文獻研究論證為心理健康的相關指數(shù)制定了較為合理的標準。高職院校學生在校期間學習任務較重，尤其是實踐方面的技能，另外，高職院校學生畢業(yè)之后面臨著更高學歷畢業(yè)生的激烈競爭，就業(yè)形勢并不明朗。在種種壓力下，高職院校學生出現(xiàn)心理問題的人數(shù)也越來越多，部分學生心理健康狀況令人擔憂。

二、高職院校學生心理健康的主要問題及排解渠道

（一）高職院校學習階段學生的常見障礙。評價一名高職院校學生心理健康的標準，可以從學習興趣、生活習慣、溝通交流中得以探知。擁有良好心理狀態(tài)的學生通常對知識的學習抱有濃厚的興趣，并且有較好的自控能力，在沒有特殊安排的情況下能夠每天進行一定時間的自主學習。善于溝通交流，并能夠較好的處理好周圍的人際關系。心理年齡與實際年齡相當。而心理狀態(tài)較差甚至有問題的學生通常學習生活狀態(tài)消極，對于任何學習方面的事情缺乏興趣，自信心不足，對周圍的同學及老師的關心十分淡漠。而這類學生在各大高職院校每屆學生中都會占到一定比例。

（二）常見的心理壓力排解渠道。出現(xiàn)心理問題的高職學生最常見的排解壓力的渠道就是與親近的人傾訴，從而有效緩解心理壓力。但在很多壓力較大的情況下單純的傾訴已經(jīng)難以徹底排解壓力，因此更多的年輕人選擇藝術作品的欣賞來舒緩壓力，例如：在失戀的過程中聆聽音樂，在學習壓力較大的階段觀看節(jié)奏輕快的影視作品抑或播放歡快的舞曲進行舞蹈健身等。通過對數(shù)據(jù)的整理，63%的學生通過反復聆聽音樂，獲得了心理上的平靜，50%的高職學生認為影視作品是轉移注意力的良好方式，大量的高職院校學生反映藝術作品在很大程度上能夠有效舒緩一些難以排解的壓力。并且國外的心理治療手段中就有音樂干預療法，已經(jīng)形成了專業(yè)的治療體系。

二、藝術教育在提高高職學生心理健康方面的作用

既然大量藝術作品的欣賞都有一定程度的心理壓力舒緩作用，那么將藝術作品融入到高職院校學生的日常教育中不僅能夠很大程度上緩解部分學生的心理問題，還能夠使處在心理問題邊緣的學生獲得較好的預防效果，下面展開分析：

（一）藝術教育有助于情緒的調動。優(yōu)秀的藝術作品能夠與人類精神層面的情感產生共鳴，良好的藝術追求也能夠幫助人類排解心理壓力?？梢詭椭藗冝D化心中的“負能量”，將正面的情感進行升華與調節(jié)。因此，高職院?？梢蚤_展相應的藝術教育，旨在將藝術的情感表達形式化、物態(tài)化。通過開展選修課的形式，邀請學生進行體驗，設計優(yōu)秀的課程安排，使首批上課的學生能夠獲得良好的心理指導，從而形成口碑效應，這樣第二年開設類似選修課將會獲得學生的熱烈歡迎。學生通過接受科學的藝術教育獲得更多對于自身心理健康方面理性的思考與判斷，從而能夠積極的調節(jié)自身的心理問題。而對于部分通過自我調節(jié)難以舒緩壓力的學生應該予以更高的重視，任課老師應該對其進行專業(yè)的心理輔導，防止心理壓力的進一步增加。

（二）藝術教育能夠促進學生人格的健康發(fā)展。健康的人格是任何一個人在社會上生存發(fā)展的基礎，擁有健康的人格才能夠更好的適應環(huán)境，并被其他社會成員認可。從小接受良好的藝術教育的學生在任何階段都能夠展現(xiàn)出較為高雅的氣質，這樣也會在學習工作中不自覺的散發(fā)更多的魅力，例如：較高的文學素養(yǎng)，掌握更多的藝術形式，在文化娛樂生活中能夠得到同學、同事的認可，這對以后的職業(yè)發(fā)展也大有裨益。獲得良好藝術教育的學生在處理事物的過程中也能夠體現(xiàn)出更好的情緒控制能力以及人際關系處理能力。這樣的人自然更容易受到歡迎，也就是通常所謂的“情商”。最后國外心理學家的有關研究曾經(jīng)指出長期受藝術作品熏陶的人，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更為完善，在日常工作學習中思維更加敏捷，記憶力也通常能夠優(yōu)于普通人。因此，在高職院校開設專門的藝術教育十分有必要，既可以提高學生的心理素質，預防心理健康問題。又能夠提高學僧的藝術修養(yǎng)與綜合素質，促進人格的健康發(fā)展。

（三）藝術教育在心理健康干預方面治療心理疾病。在心理疾病的治療方面，藝術教育質量已經(jīng)廣泛應用與臨床實踐，較為嚴重的心理疾病，藝術教育都能夠起到良好的輔助效果，例如：精神分裂、抑郁癥、厭食癥等。甚至在國外已經(jīng)有部分專家開始研究以藝術教育治療為主、藥物治療為輔的心理疾病治療方法。通過引導病患扮演藝術作品中的角色來緩解其心理疾病，調動人類心理防御機制的自我調節(jié)能力，促進早日患者早日恢復良好的心理健康狀態(tài)。雖然高職院校階段的學生通常很少有重度心理疾病患者，但對于極個別學生如果不能得到有效的心理健康輔導，仍有較大可能形成更為嚴重的心理疾病。所以，在校內設立專門的心理輔導室依然十分必要。

綜上所述，高職院校學生在學習生活中不可避免的面對各種各樣的壓力，部分學生難以舒緩與排解壓力，容易產生心理健康方面的問題。而藝術教育的形式貼近學生生活，又簡單可行、易操作。既能夠自己調節(jié)，也可以由學校方面組織開展，是現(xiàn)代教育中未來心理輔導方面不可或缺的教育方式之一。

參考文獻：

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【關鍵詞】和諧的環(huán)境；榜樣的力量；權威型家庭關系

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）07-0021-1.5

自古以來，無論是在我國還是西方，家庭教育都在整體教育中占據(jù)舉足輕重的地位，有時甚至超過學校教育成為引導青少年的主要力量。當然，隨著現(xiàn)代學校在社會中發(fā)展的越來越完善，學校教育也顯示出愈發(fā)重要的地位，但是家庭教育仍然具有學校教育不能取代的優(yōu)勢，特別是在對青少年人格的發(fā)展和完善方面所起到重要的作用，而近十年來，積極心理學的發(fā)展為教育的完善提供了新的理論指導。本文就主要運用積極心理學的一些理論來指導家長在青少年教育過程中的一些問題，使青少年健康成長。

積極心理學除了處理兒童的心理和行為問題以外，更關注兒童發(fā)展過程中的積極情緒、體驗和情緒智力、幸福、希望、樂觀等積極心理品質，強調要充分發(fā)揮個體的潛能，使其成為自我實現(xiàn)的人。家庭是兒童社會化的第一個場所，所以它在培養(yǎng)兒童的積極心理品質各方面發(fā)揮著重要的作用。

首先，在家庭教育中，家長在家養(yǎng)孩子最重要的在于觀察孩子，充分發(fā)展各方面的優(yōu)良品質。兒童的人格品質會受遺傳、環(huán)境等各方面的影響，因為兒童在社會化的初期階段會受到周圍環(huán)境的影響，這就要求父母創(chuàng)造一個溫暖、和諧、安全、值得信賴的環(huán)境。其次，父母對孩子的影響是潛移默化的，父母要為孩子做出表率，起到榜樣的作用?！拔鹨陨菩《粸椋鹨詯盒《鵀橹?，家長對自我嚴格要求，這樣會給孩子形成一個好榜樣的形象。在兒童社會化初期這種榜樣的力量是偉大的，能使孩子在耳濡目染間學會父母對待外界事物的方式。積極心理學的創(chuàng)始人塞里格曼認為學前兒童能學會父母的樂觀或悲觀風格，與父母的解釋風格保持一致。父母的積極品質，對失敗及挫折解釋是歸于穩(wěn)定的、內在的因素，還是不穩(wěn)定的、外在的影響，都能給孩子以后處理類似問題提供一種模式。中國傳統(tǒng)的教育強調言傳身教，也是一樣的道理，也是積極心理學所倡導的在當今家庭教育中很重要的一個方面。再次，家長在父母與兒女這種家庭關系的建立中占據(jù)主導地位，因此在教養(yǎng)孩子的過程中選擇何種的教養(yǎng)方式在很大程度上決定了家庭教育的類型。因為筆者認為教養(yǎng)方式是家庭教育發(fā)揮作用的基礎?！耙话銇碚f，可以把家庭教養(yǎng)方式歸納為兩個維度：其一是父母對待兒童的情感態(tài)度，即接受——拒絕維度；其二是父母對兒童的要求和控制程度，即控制——容許維度?！彼砸揽窟@兩個維度可以把家庭教養(yǎng)方式分為權威型、專斷型、放縱型、忽視型，從各個命名中我們就能夠看出每一種方式都是從家長的角度來對這種關系進行命名的。在這里不是忽視兒童在家庭關系塑造中的地位，而是在青少年未成年之前，家長對孩子的引導作用是毋庸置疑的，明智的家長所做的就是選擇合適的方式去教育孩子。這四種方式中值得提倡的就是權威型的教養(yǎng)方式，它是一種很理性，也相對民主的方式。選擇這種類型的家長對兒童的情緒能接受也能控制，能夠較好地于孩子交流溝通，并且對兒童的需要、行為等做出反應和回應，當然也能控制兒童的不良情緒和行為的發(fā)展。所以這種類型成長下的兒童能夠有較強的自尊、自信和自我解釋問題的較強的自尊、自信和自我解釋問題的意識和與人交流的愿望和技巧，其人格品質的發(fā)展都很穩(wěn)定、健康。正像是任俊在其著作中所說的，“不管是權威型教養(yǎng)方式，還是溫暖與接受維度，實質上它們體現(xiàn)了親子之間的一種和諧相處，情感上的溫暖與安全，而這種情緒安全會影響孩子調節(jié)和控制自己情緒情感的能力，影響他們對家庭關系的認知和內部表征，甚至于父母交流的動機?！?/p>

綜上所述，有效的家庭教育是青少年兒童形成積極品質的第一場所，也是解決青春期矛盾的首要力量。家長所要做的就是夫妻之間達成和諧一致的家庭教育目標和家庭教育方式，在無條件愛孩子的基礎之上，與孩子交流、尊重孩子、聽取他們合理性的建議，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)良品質、積極情緒，并進一步培養(yǎng)，多為其提供參加社會實踐的機會，放手讓孩子一步一步地適應社會。

【參考文獻】

[1]Christopher.Peterson.著，徐紅譯.積極心理學[M].北京：群言出版社，2010.

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關鍵詞：大學生就業(yè)；草業(yè)科學；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0040-02

新疆農業(yè)大學草業(yè)科學專業(yè)1964年由國家教育部批準正式成立，是我國高等農業(yè)院校中最早成立的三個草學專業(yè)之一，1981年獲得草學碩士學位授權，1998年獲得草業(yè)科學博士學位授權，2000年設立畜牧學博士后科研流動站。1992年草業(yè)科學專業(yè)被批準為自治區(qū)重點學科，2007草業(yè)科學被教育部列入國家重點學科，實現(xiàn)了新疆農業(yè)大學在國家重點學科上零的突破。2008年5月草業(yè)科學成為教育部高等學校特色專業(yè)，2011年被國務院學位辦批準為博士一級學位點。在2012年的草業(yè)科學全國學科評比中，新疆農業(yè)大學草業(yè)科學專業(yè)取得了并列第三的成績。應該說，新疆農業(yè)大學的草業(yè)教育為新疆的草業(yè)事業(yè)做出了巨大的貢獻，50年來為我區(qū)草業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量人才。從1964年開始，幾乎每年都有草業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生投身于我國的草業(yè)事業(yè)，但從近5年畢業(yè)的草業(yè)學生的就業(yè)情況來看，就業(yè)形勢卻不容樂觀。雖然從客觀因素看，學生就業(yè)的形勢越來越嚴峻，但不可否認的是，更多的因素還是來源于學生自己。從目前草業(yè)畢業(yè)的學生來看，大部分畢業(yè)生畢業(yè)后都選擇了從事與自己專業(yè)無關的工作，這從一定程度上造成草業(yè)人才的錯位流失。從長遠來看，就業(yè)率低會直接影響招生的規(guī)模，進一步限制專業(yè)的發(fā)展[1]，鑒于這種情況，本文對新疆農業(yè)大學草業(yè)科學畢業(yè)生在就業(yè)中面臨的一些主要問題進行調查研究，了解當前草業(yè)學生就業(yè)難的原因，并對如何解決就業(yè)難題提出個人的一些建議。

一、就業(yè)中面臨的問題

1.專業(yè)知識和技能不扎實。以筆者所了解的草業(yè)2008級民族班為例，全班共40人，90%左右的學生都為專業(yè)調劑學生，來到大學后，經(jīng)過一年的預科學習，漢語言水平已能夠滿足日常的生活和學習，但對專業(yè)卻不甚了解，直到大三才開始接觸草業(yè)專業(yè)，而這其中許多學生，直到畢業(yè)依然認為只要帶上草或農的專業(yè)都是沒有前途的專業(yè)[2]，因此在大學期間沒有認真地學習專業(yè)知識，更別提掌握相關的專業(yè)技能，畢業(yè)后即使有部分草業(yè)科學專業(yè)學生找到了與專業(yè)對口的單位，也會因為實習期間專業(yè)能力不足而無法勝任相關工作。此外，學生在就讀大學期間，并沒有為將來的就業(yè)考取相關的執(zhí)業(yè)認證，例如：草業(yè)的學生如果畢業(yè)時考取了牧草栽培工和草地培育工這兩個職業(yè)資格認證，也可以一定程度上幫助學生增加就業(yè)機會。

2.缺乏實踐鍛煉和企業(yè)實習。應該說新疆農業(yè)大學草業(yè)科學專業(yè)的學生，在校期間實踐鍛煉的機會比較多，除了畢業(yè)實習參與試驗外，在校期間還要參與為期20天的草業(yè)大實習，內容包括草地資源調查與規(guī)劃，草地培育學以及植物學。但這與一些企業(yè)要求的“工作經(jīng)驗”還是有所不同，因為從社會實際來看，一個剛畢業(yè)的大學生，還是需要在工作崗位上經(jīng)過一定時間的繼續(xù)學習和鍛煉，才能夠符合用人單位的要求，但是大部分學生由于沒有實際工作經(jīng)驗，因此在求職或實習過程中往往表現(xiàn)的不夠自信，給人的印象是適應能力較慢，沒有展示自己應有的實力。

3.學生就業(yè)渠道不暢。目前學生就業(yè)的渠道主要包括以下幾種：校園或社會招聘會，學?；蚪處熗扑]，報考公務員或事業(yè)單位，西部志愿計劃或大學生村官，人才招聘網(wǎng)站，熟人介紹等等，但是學?；蚪處熗扑]一般是成績突出者或學生干部，報考公務員或事業(yè)單位受專業(yè)、是否黨員等限定條件限制，西部志愿計劃或大學生村官則是個人志趣，這些就業(yè)形式只適用于小部分特定人群，對大多數(shù)畢業(yè)生來說校園或社會招聘會及人才招聘網(wǎng)站才是最主要的就業(yè)渠道，但這還遠遠不能滿足畢業(yè)生的需求。

4.學生綜合素質亟待加強。草業(yè)科學專業(yè)本身就是一個“吃苦耐勞”的專業(yè)，由于草業(yè)生產的實踐性強，環(huán)境相對來說比較艱苦，因此，對于草業(yè)的學生來說，特別需要加強自身素質培養(yǎng)和動手能力訓練，這樣才能“下得去，用的上”。但綜合近幾屆畢業(yè)學生的綜合素質來看，現(xiàn)在的學生創(chuàng)新能力不足，缺乏吃苦耐勞的精神等已成為當代大學生的通病。草業(yè)教學的目標就是要培養(yǎng)具有“實用型”、“綜合型”、“發(fā)展型”的創(chuàng)新性人才[3]，但應該說，大多數(shù)學生并沒有達到這一培養(yǎng)目標，這就造成了許多畢業(yè)生畢業(yè)后到地方草原站或畜牧場工作一段時間后，因為缺乏吃苦精神，同時社會適應能力較差，不能忍受寂寞和辛苦[4]，因此就不能及時的適應工作，大部分人要么選擇辭職，要么選擇轉行。

二、就業(yè)建議

1.加強學生實踐教育，注重對學生能力的培養(yǎng)。草業(yè)科學專業(yè)是一門應用性較強的專業(yè)，尤其偏重生產實踐的應用性，隨著社會科技水平的快速發(fā)展，動手能力在社會人才需求中的地位越來越高，因此，應加強對學生實踐能力的鍛煉，讓學生明白：求職要靠本領，不能靠“本本”。

在目前大學生就業(yè)壓力普遍增大的情況下，草業(yè)人才也出現(xiàn)了結構性失衡。突出表現(xiàn)在，草業(yè)產業(yè)發(fā)展所需的技能型人才和邊遠地區(qū)、民族地區(qū)、農業(yè)一線所需的專業(yè)型人才比較缺乏。而新疆恰恰就是屬于這一地區(qū)，解決這一問題的突破口就在于強化實踐環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有實踐教育的基礎上，爭取在校內建立草業(yè)科學實習基地[5]，基地的管理由學生制訂管理計劃，教師給予修正和指導，將實習內容具體劃分到每個實習學生身上，使學生得到草坪養(yǎng)護、草地培育、草地保護、牧草栽培、牧草育種等各方面的鍛煉。

2.增強與相關企業(yè)或單位之間的交流和聯(lián)系。新疆農業(yè)大學草業(yè)科學系在加強現(xiàn)有實踐教學基地建設的基礎上，依據(jù)草業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分利用專業(yè)優(yōu)勢和資源，與牧草生產管理單位、飼草料加工企業(yè)及有關部門建立校企聯(lián)合培養(yǎng)體制，現(xiàn)已采用導師制度，對大一新入學的新生，基本保證每三個本科生配備一名草業(yè)專業(yè)教師，貫穿于學生整個大學學習和科研工作，此外與全疆各地州、縣、市畜牧局及草原站建立了長期合作關系，構筑了“產―學―研”一體化教學模式。同時，結合新疆實際情況，結合學生就業(yè)特點與校外相關企事業(yè)單位建立高校企業(yè)合作制度。

3.開展就業(yè)指導和培訓，結合實際引導學生確定就業(yè)方向。通過對近5屆草業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望的分析，總體來說期望值有點過高，影響大學生就業(yè)期望的因素是多種多樣的，有客觀實際的因素，但更多的是大學生的主觀原因，這就需要學校、學院等學生主管部門采取相應的措施，通過正確引導讓大學生主動調整就業(yè)期望，在畢業(yè)生擇業(yè)過程中使其順利就業(yè)。

在這點上，我校從很早就設有專門的招生就業(yè)處，每年學生畢業(yè)前都會開展相關的就業(yè)指導工作，學院也配套有專門的就業(yè)咨詢部門，但從目前的形勢來看，力度還不夠。應進一步完善就業(yè)指導服務，要開展基于職業(yè)生涯的就業(yè)指導和服務，開展職業(yè)生涯教育，從根本上轉變大學生的擇業(yè)觀念，讓學生樹立就業(yè)和社會需求為重要導向的觀念，不斷深化教育教學改革，強化學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，熟悉企業(yè)生產流程，完善學生的心理和人格，實現(xiàn)社會角色的合理定位，從而為學生具備充分的就業(yè)力，選擇理想的職業(yè)打下堅實的基礎。同時，基礎職業(yè)生涯教育應該延伸到低年級，把畢業(yè)生就業(yè)指導貫穿于大學的全過程，就業(yè)指導的內容和形式也應該多樣化，要定期組織和開展學生心理和社會形勢的輔導和培訓，使就業(yè)工作真正貼近學生需求[6]，使就業(yè)指導工作走上專業(yè)化科學化的道路，使其功能與時展相適應

另外，由于新疆地區(qū)的特殊性，針對少數(shù)民族的就業(yè)指導和培訓需要差異化，不能和漢族學生一并對待。

三、結語

近年來，隨著我國畜牧業(yè)生產、園林綠化等產業(yè)的迅速崛起，對草業(yè)科學的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，加上畢業(yè)生人數(shù)連年居高不下，就業(yè)形勢嚴峻等客觀因素，都對草業(yè)學生的就業(yè)提出了更高的要求。

當前隨著新疆經(jīng)濟的快速發(fā)展，應該說草業(yè)科學專業(yè)畢業(yè)生有很好的就業(yè)前景，這就需要草業(yè)專業(yè)的大學生轉變觀念，同時擁有過硬的專業(yè)知識，能夠通過學習，增強動手操作能力、創(chuàng)新能力、挫折承受能力、人際交往能力及吃苦耐勞的精神，從而增強綜合能力。另外根據(jù)地域特色，草業(yè)科學專業(yè)的本科教育應適當增加針對少數(shù)民族學生的專業(yè)課程教材[7]，這樣可以更好的提高少數(shù)民族學生的本科教育質量，扎實專業(yè)知識，為就業(yè)打下堅實的基礎。

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