導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇西部支教，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我要去西部支教。這是我的夢(mèng)想，之所以用上夢(mèng)想這個(gè)詞，是因?yàn)槲抑?，不管什么時(shí)候我都要去實(shí)現(xiàn)它，而我也始終是堅(jiān)持著并且相信著這個(gè)夢(mèng)想。它就仿佛是一根藤，緊緊地纏繞著我的心，并且不斷的頑強(qiáng)的生長(zhǎng)，愈發(fā)茂盛，那綠色的葉子在我心中落下了點(diǎn)點(diǎn)班駁。為荒蕪的沙漠添上一種生命，鮮活的生命。

不知道它是什么時(shí)候開始萌芽的，好象就是那個(gè)時(shí)候，在我看到那張圖片的時(shí)候。在照片上有一雙手，那是一雙滄桑的手，深褐色，上面布滿了老繭，手掌的紋絡(luò)很深，粗粗的皮膚有幾道新鮮的傷口流著膿血，因?yàn)槎斓脑蚴直粌龅猛t，黃黃的污垢。天哪！我真的不知道再有什么樣的文字來(lái)描述這雙手，它已經(jīng)超越了我文字的極限，觸目驚心！讓人看一下心就忍不住痛一下，真的，令人窒息的痛。

那才是一雙小孩的手，年僅10歲孩子的手??！竟滄桑如一個(gè)垂暮中年的老人，此刻那雙手正笨拙的拿著一根短得可憐的鉛筆慢慢的，一筆一畫的在破舊的紙上留下那稚嫩的字跡，一雙清澈的大眼睛迷茫的盯著我，讓人揪心！淚，就那樣放肆的下來(lái)了，沒有預(yù)兆的。那大大的眼睛在問(wèn)呀，“我終于能上學(xué)了！可你們?yōu)槭裁催€哭了？”是啊，他們能上學(xué)了，我們應(yīng)該為他們高興呀！可還是忍不住陣陣心酸，還那么小，還那么小呢！應(yīng)該是躲在媽媽懷里嚷嚷著去游樂園玩，可現(xiàn)在還在為能上一天學(xué)興奮的睡不著覺，冒著危險(xiǎn)用好幾個(gè)小時(shí)翻幾座山，僅僅是為了上學(xué)！而且那兒的教室還是露天的，用土墩兒當(dāng)桌子和椅子，以玉米當(dāng)飯，一根鉛筆能用好幾個(gè)月。在西部最好的教室也是一座破舊的房屋，地上滿是泥濘。不能上學(xué)的孩子就是幫大人干活，有時(shí)偷偷摸摸在教室外面羨慕的看看也會(huì)感到莫大的滿足。這就是西部的孩子??！心也許就是在那一刻被觸動(dòng)的，那個(gè)夢(mèng)想就被小心翼翼的種進(jìn)了我的心里。

去西部支教吧！這個(gè)聲音一遍又一遍響起，伴著我一年又一年。這個(gè)夢(mèng)想并不需要理由，如果有的話，那就是西部的孩子吧，那樣的天真可愛。在干涸的土地上，我愿做一瓢水。而在那貧困的西部，我愿做一個(gè)去支教的人，雖然一個(gè)人的力量有限，但我相信還有更多的人來(lái)的，為那些可愛的孩子。我不希望在華麗的大酒店里面對(duì)侍者的微笑優(yōu)雅的走進(jìn)，我只是希望在那個(gè)露天的教室里對(duì)著孩子們純真的笑容拿出課本；我不希望去優(yōu)美的公園賞百花爭(zhēng)艷，我只希望去那廣闊的西部望格?；ㄩ_！真的，我從未奢望過(guò)自己長(zhǎng)大后能成就什么偉大的事業(yè)，我只是熱切地希望在西部那遼闊的土地上當(dāng)一名平凡的老師，在歌聲嘹響之前，在紅旗升起之后。

篇2

每年假期，當(dāng)你們帶著大包小包結(jié)伴而來(lái)的時(shí)候，在我們看來(lái)是多么的不合時(shí)宜！我們不得不放棄親近大地，呼吸藍(lán)天的機(jī)會(huì)，放棄為自己的父母干點(diǎn)農(nóng)活的機(jī)會(huì)，放棄踏踏實(shí)實(shí)地鍛煉一下我們筋骨的機(jī)會(huì)，去接受你們給我們的幫助，接受你們傳授知識(shí)的火花。

開始的時(shí)候，我們因?yàn)槟銈兊牡絹?lái)，熱血沸騰，我們單純地以為，你們會(huì)和那些“三支一扶”的叔叔阿姨一樣，至少能呆三年；我們單純地以為，你們的故事、你們的游戲能有助于提高我們的成績(jī)。后來(lái)，一天晚上，校長(zhǎng)對(duì)我們說(shuō)：“明天就不用來(lái)了，他們的支教生活結(jié)束了?！蔽覀儾琶靼孜覀儽舜酥g的“游戲”結(jié)束了。打點(diǎn)著七天的收獲，突然間明白，你們的故事、你們的游戲、你們所給予我們的，遠(yuǎn)沒有我們土生土長(zhǎng)的，喝著泥巴水，口口聲聲“再不念書，我打斷你的腿”，臉上永遠(yuǎn)沒有微笑的老先生來(lái)得實(shí)在，更能讓我們感悟知識(shí)的力量。

開始的時(shí)候，我們從你們?nèi)釉谛@走廊里的礦泉水瓶子上知道了水是有區(qū)別的，原來(lái)純凈也是一種享受；開始的時(shí)候，我們從你們舞動(dòng)的青春飛揚(yáng)的氣息里，從你們牽著手很親昵地漫步在校園小路上的行為里知道了原來(lái)男生和女生還可以用這種方式浪漫，怪不得每年假期支教的人這么多；后來(lái)，縣上某局的小車來(lái)把你們接走了，據(jù)說(shuō)是帶你們?nèi)ノ覀冞@里小有名氣的旅游景點(diǎn)看景色去了；據(jù)說(shuō)晚上你們?cè)诳h上小有名氣的酒店里吃了頓很不合胃口的大餐，喝了些我們平時(shí)在電視廣告里才能看到的名酒后，連句“謝謝”也沒有說(shuō)就走了，我想我們這里的土地一定讓你們失望了。后來(lái)，我才知道，原來(lái)你們是“貴賓”，是被人宴請(qǐng)的，據(jù)說(shuō)是因?yàn)槟銈儺?dāng)中有某廳領(lǐng)導(dǎo)的兒子。再后來(lái)，我們從一向威風(fēng)的校長(zhǎng)在你們面前點(diǎn)頭哈腰的背影里，知道你們?cè)瓉?lái)是來(lái)自名牌大學(xué)的高材生！我們開始想，名牌大學(xué)畢業(yè)的高材生怎么就沒有我們這邊一個(gè)小小的職業(yè)院校畢業(yè)的、每月領(lǐng)三百元工資的姐姐教書教得實(shí)在些呢？

叔叔阿姨，在你們走后的日子里，聽說(shuō)你們因?yàn)閷?duì)我們的愛心獲得了學(xué)校的獎(jiǎng)賞，你們的經(jīng)歷增加了你們的人生厚度，開拓了你們的視野和格局。

在這之后，支教的、助學(xué)的，天使計(jì)劃、愛心行動(dòng)接踵而來(lái)，以我們貧窮的名義，擠進(jìn)我們的細(xì)胞，滲入我們的骨子里。

在這之后，我們開始有點(diǎn)反感，我開始明白你們所給予的遠(yuǎn)不是我們想要的；你們的愛心破壞了我們心靈的安靜；你們的奉獻(xiàn)破壞了我們傳統(tǒng)的善良。這些，也許你們永遠(yuǎn)無(wú)法察覺，畢竟，你們是來(lái)旅游的，你們是為了讓這塊熱熟著的黃土地見證你們的愛情而來(lái)的，你們是帶著愛心尋求自我心中的安靜而來(lái)的，你們是為了尋找、呼吸西部貧瘠的空氣而來(lái)的，我們以膚色的名義同意，以檔次的不同疏遠(yuǎn)著。

因此，別來(lái)了，真的不希望你們來(lái)了，叔叔阿姨，你們不來(lái)，就是一份真愛，就是一種大愛。

篇3

[關(guān)鍵詞]西部民族地區(qū) 中等職業(yè)教育 發(fā)展模式

[作者簡(jiǎn)介]畢正宇（1972- ），女，湖北黃岡人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃?、教育管理基本理論；張進(jìn)（1990- ），男，貴州納雍人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院，本科在讀，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育。（湖北 武漢 430074）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年中南民族大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新基金重點(diǎn)項(xiàng)目“湖南省湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：KYCX110020E，項(xiàng)目主持人：張進(jìn)）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）20-0012-03

在新的時(shí)代背景下，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010―2012年）》的頒布，黨和政府已經(jīng)把中等職業(yè)教育的發(fā)展放在了更加突出的戰(zhàn)略地位。西部民族地區(qū)由于特殊的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，中等職業(yè)教育事業(yè)與中東部地區(qū)相比，處于相對(duì)落后的狀態(tài)。因此，開展關(guān)于發(fā)展模式的研究對(duì)民族地區(qū)中等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)性意義。

一、主要研究成果回顧

1999～2011年關(guān)于西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究主要涉及對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的描述，大多屬于實(shí)證性研究，即針對(duì)西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展存在的一系列現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題和困境，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的描述和邏輯實(shí)證分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

（一）現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題和困境的描述

現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題和困境的描述主要集中在對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的制約方面，部分研究還將視角延伸至我國(guó)中等職業(yè)教育的供給與需求現(xiàn)狀上。我國(guó)西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題主要是觀念上認(rèn)識(shí)不足、物質(zhì)上投入不足、結(jié)構(gòu)上課程設(shè)置不合理、師資上教師隊(duì)伍水平不高。針對(duì)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，有研究者認(rèn)為西部職業(yè)教育在可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)、辦學(xué)定位不準(zhǔn)確、辦學(xué)價(jià)值取向“一元化”以及價(jià)值追求失衡等方面的困境阻礙了西部職業(yè)教育的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，西部民族地區(qū)區(qū)域內(nèi)中等職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問(wèn)題具有很大的相似性。以甘寧青民族地區(qū)為例，從辦學(xué)體制而言，以政府投資為主，辦學(xué)體制僵化，融資渠道狹窄，責(zé)權(quán)利不清晰，限制了中等職業(yè)教育發(fā)展；從結(jié)構(gòu)體系而言，學(xué)校布局分散，資源整合力度不夠，與高職、普教、成教溝通銜接不暢；從辦學(xué)模式而言，校企聯(lián)合辦學(xué)模式發(fā)展緩慢，目前仍以“校校聯(lián)合”為主體，通過(guò)借助經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)合作學(xué)校的教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)與輸送；從專業(yè)設(shè)置而言，多數(shù)專業(yè)與東部學(xué)校相同，僅有少量特色專業(yè)，且發(fā)展不充分；從專業(yè)設(shè)置而言，甘寧青民族地區(qū)中等職業(yè)教育多數(shù)專業(yè)與東部學(xué)校相同，現(xiàn)僅有少量特色專業(yè)，且發(fā)展不充分；從技能訓(xùn)練而言，因?qū)I(yè)教師缺乏、實(shí)踐教學(xué)方法很難保證、技能實(shí)訓(xùn)基地匱乏等因素導(dǎo)致技能訓(xùn)練薄弱。①

（二）發(fā)展對(duì)策與戰(zhàn)略的選擇

西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系具體體現(xiàn)為，區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化必然引起相應(yīng)的中等職業(yè)教育發(fā)展模式的變化。中等職業(yè)教育發(fā)展模式必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而變化。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)的角度來(lái)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)在進(jìn)行人力資源開發(fā)時(shí)應(yīng)加大職業(yè)教育辦學(xué)力度，創(chuàng)建職教園區(qū)，校企多元合作，學(xué)校、行業(yè)聯(lián)手走職教集團(tuán)化之路，探索出不同形式的職教發(fā)展模式。而建構(gòu)地市統(tǒng)籌的中等職業(yè)教育發(fā)展模式是改革我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制，促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新性探索。因此，只有以“西部特色”為突破口，理清發(fā)展思路，引導(dǎo)西部中等職業(yè)教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、人才標(biāo)準(zhǔn)四方面協(xié)調(diào)一致，才能創(chuàng)造適合西部發(fā)展的、有西部中等職業(yè)教育特色的發(fā)展模式。

建設(shè)有中國(guó)特色的適合西部民族地區(qū)的中等職業(yè)教育發(fā)展模式，需要顧及民族文化、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面的差異。發(fā)展模式的機(jī)制設(shè)計(jì)則需要有賴于對(duì)這些因素的整體把握，進(jìn)行發(fā)展策略與戰(zhàn)略的選擇。有研究者對(duì)城市化與職業(yè)教育發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行分析，提出了城市化過(guò)程中中等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策，并認(rèn)為我國(guó)發(fā)展中等職業(yè)教育有利于促進(jìn)城市化過(guò)程中經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，有利于促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定及轉(zhuǎn)移農(nóng)民的再社會(huì)化，有利于促進(jìn)城市化過(guò)程中的人口發(fā)展。也有學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，從農(nóng)村勞動(dòng)力的社會(huì)壓力、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的制度、農(nóng)村勞動(dòng)力的文化心理及農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)背景等方面作了相關(guān)分析，認(rèn)為我國(guó)中等職業(yè)教育不僅沒有為后來(lái)的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移奠定技能基礎(chǔ)，其本身的發(fā)展也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通教育。因此，中等職業(yè)教育與培訓(xùn)必須提高到開發(fā)人力資源的高度上去認(rèn)識(shí)，必須提高到快速提升國(guó)家綜合國(guó)力上去認(rèn)識(shí)。

也有研究者針對(duì)區(qū)域中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略。實(shí)現(xiàn)區(qū)域中等職業(yè)教育的發(fā)展，可從下列戰(zhàn)略入手：一是以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌，全面落實(shí)政府責(zé)任；二是增強(qiáng)教育特別是中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力；三是以縣為主，促進(jìn)農(nóng)村支教發(fā)展；四是加大經(jīng)費(fèi)投入，建立教育投入保障機(jī)制；五是加強(qiáng)教師隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并形成相應(yīng)機(jī)制；六是深化教育教學(xué)改革，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平；七是建立行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)機(jī)制；八是營(yíng)造有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。為了使中等職業(yè)教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，必須彰顯政府責(zé)任，調(diào)整越位，彌補(bǔ)缺位，明確發(fā)展中等職業(yè)教育主要是政府的行為，在這一宗旨下構(gòu)建促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的策略體系。必須以強(qiáng)化政府行為為核心，加大中等職業(yè)教育投入為保障，完善就業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入制度和改革人才培養(yǎng)模式為突破點(diǎn)。

二、相關(guān)研究的主要特點(diǎn)

（一）研究的內(nèi)容相對(duì)比較集中

1.對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展模式的探索。這主要是從農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式來(lái)切入，如徐長(zhǎng)發(fā)、雷世平等研究者從不同的維度來(lái)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了探討。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)看，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式的實(shí)質(zhì)即在實(shí)踐中探索出來(lái)，并被抽象和提煉而成的農(nóng)村職業(yè)教育管理體制、運(yùn)行機(jī)制、配套政策以及農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)理念、態(tài)度、行為方式與方法的總和。②因此，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式是在特定的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史文化發(fā)展環(huán)境下解決農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的一系列問(wèn)題的方式、途徑與方法。對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育模式概念的界定，無(wú)論是作為一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，還是管理體制、運(yùn)行機(jī)制、配套政策以及理念、態(tài)度、行為方式與方法的總和，就其本質(zhì)而言都是系統(tǒng)的途徑與策略的統(tǒng)一體。

2.在學(xué)理層面上對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互動(dòng)關(guān)系的研究。如對(duì)于中等職業(yè)教育發(fā)展理念的研究，有論者通過(guò)分析改革開放以來(lái)我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的歷程和目前所面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的影響，提出了相對(duì)完整的區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式，認(rèn)為區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式包括問(wèn)題、環(huán)境、壓力和解決方案四個(gè)基本要素。不同的問(wèn)題解決方案體現(xiàn)為不同的發(fā)展要素組合，不同的發(fā)展要素組合體現(xiàn)出不同區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式的特點(diǎn)，因而解決問(wèn)題的方案所體現(xiàn)的指導(dǎo)思想、目的、內(nèi)容、方法是區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式的關(guān)鍵。可持續(xù)發(fā)展模式在充分利用促進(jìn)區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇及對(duì)區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展具有短期刺激的教育環(huán)境因素的同時(shí)，注重于創(chuàng)新機(jī)遇，不斷尋找乃至創(chuàng)造各種有利于區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的因素，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域中等職業(yè)教育的平衡、持續(xù)發(fā)展。而區(qū)域中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)的模式，應(yīng)該說(shuō)是區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式一種最優(yōu)的選擇。

（二）交叉研究取向，諸多領(lǐng)域相互滲透

很多研究者分別從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、城市化進(jìn)程、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等視角對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展模式進(jìn)行研究，進(jìn)一步提出了區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策及戰(zhàn)略。例如，楊海燕通過(guò)對(duì)我國(guó)城市化進(jìn)程中職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，對(duì)有關(guān)城市化和職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。該研究首先以職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系為基礎(chǔ)，在對(duì)我國(guó)城市化進(jìn)程中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變進(jìn)行歸納分析后，探討了職業(yè)教育如何通過(guò)改變我國(guó)的就業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變。其次，從社會(huì)發(fā)展的角度綜合論述職業(yè)教育對(duì)解決城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的社會(huì)穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移農(nóng)民的再社會(huì)化以及社會(huì)公平問(wèn)題的作用。再次，從人口發(fā)展的角度探討職業(yè)教育在城市化進(jìn)程中的社會(huì)功能，如農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、城鄉(xiāng)人口的增長(zhǎng)速度和構(gòu)成、戶籍制度的改革等方面。最后，通過(guò)對(duì)我國(guó)城市化發(fā)展戰(zhàn)略的分析，從七個(gè)方面提出了為適應(yīng)和應(yīng)對(duì)我國(guó)城市化發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策建議。

三、需要注意的問(wèn)題

（一）夯實(shí)實(shí)證研究

中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究還處于“舶來(lái)”階段，即仍還在引進(jìn)和借鑒外國(guó)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的階段。與中西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育實(shí)踐相一致，對(duì)具有本土性、多元性與適應(yīng)性的中等職業(yè)教育發(fā)展模式的探索性研究還相對(duì)不足。因此，在進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)應(yīng)結(jié)合具體問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探索。

1.加強(qiáng)政策執(zhí)行研究。中等職業(yè)教育發(fā)展本身就是一種政府行為和責(zé)任，政府的職能就是通過(guò)制定和實(shí)施相應(yīng)的教育政策指導(dǎo)中等職業(yè)教育的發(fā)展。在中等職業(yè)教育發(fā)展模式中，教育政策是必不可少的要素。中央與各級(jí)政府部門雖然已經(jīng)出臺(tái)了一系列教育法律與政策，但由于執(zhí)行環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題，這些政策的宏觀指導(dǎo)作用并沒有得到有效發(fā)揮。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的歸類，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育政策執(zhí)行的研究幾乎沒有觸及中等職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域。中等職業(yè)教育的發(fā)展不僅要在主要策略上著眼于內(nèi)部系統(tǒng)的重組，與外部客觀條件的利用相配套，形成良性可持續(xù)發(fā)展的主動(dòng)力，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展政策的執(zhí)行研究。

2.加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)研究。教育評(píng)價(jià)研究對(duì)于規(guī)范和指導(dǎo)中等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從本文收集到的研究文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究已有一定成果，而直接涉及中等職業(yè)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制研究卻明顯缺席。很多操作層面的問(wèn)題，如實(shí)施相應(yīng)的中等職業(yè)教育發(fā)展模式對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)作用，模式本身的科學(xué)性與可持續(xù)性，以及模式中可進(jìn)行評(píng)估的要素等，都需要通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以衡量發(fā)展模式自身的價(jià)值。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門在中等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中制定的各種政策的執(zhí)行情況，亦需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)及時(shí)做出反饋。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于教育評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)實(shí)性需求依然沒有得到回應(yīng)，故而急需加強(qiáng)這個(gè)領(lǐng)域的研究。

（二）避免研究誤區(qū)

1.合理選擇研究層次。中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究應(yīng)層次清晰、有所側(cè)重，合理選取研究層次，才能更好地為職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐提供指導(dǎo)。以往的研究成果大都集中在過(guò)于宏觀的層面，導(dǎo)致對(duì)于中等職業(yè)教育模式的中觀、微觀研究缺位。我國(guó)的職業(yè)教育體系主要由中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育組成，對(duì)于兩者的研究必須在統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，避免泛泛而談，要在系統(tǒng)理念的指導(dǎo)下具體情況具體分析，對(duì)問(wèn)題的歸屬在相應(yīng)的教育層次上先進(jìn)行準(zhǔn)確定位再進(jìn)行研究。尤其是在發(fā)展模式的研究方面，所涉及的問(wèn)題更應(yīng)明確化，切不可籠統(tǒng)對(duì)待。

2.引入交叉研究方法。交叉研究就是不同學(xué)科或領(lǐng)域間的相互滲透。引入跨學(xué)科的交叉研究既是當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的應(yīng)然要求，也是深入探索中等職業(yè)教育發(fā)展模式的必然選擇。文章通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析已經(jīng)驗(yàn)證了這一趨勢(shì)，部分研究者已經(jīng)開始運(yùn)用相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域中比較成熟的研究成果，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和系統(tǒng)理論等研究視閾與方法的引入，采用“問(wèn)題―對(duì)策（建議）”這一實(shí)證研究模式，將相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的方法與理論應(yīng)用到相關(guān)課題的研究中。應(yīng)該看到，無(wú)論是站在研究我國(guó)城市化進(jìn)程的高度，還是從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略地位來(lái)看，甚至具體到我國(guó)的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，都無(wú)法較全面地對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展模式進(jìn)行研究與建構(gòu)，而一旦將這些研究角度系統(tǒng)地統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)于增強(qiáng)相關(guān)研究的科學(xué)性與系統(tǒng)性將大有裨益。

（三）合理配置科研資源

資源是人力、物力、財(cái)力以及信息等要素的總稱。相應(yīng)的，科研資源可以理解為某一研究領(lǐng)域內(nèi)的人員、物力、財(cái)力以及信息（如課題）等要素的總稱。從本文的文獻(xiàn)研究來(lái)看，有相當(dāng)部分的研究屬于重復(fù)性研究，浪費(fèi)了大量的科研資源。例如，有部分研究課題實(shí)際上是用寶貴的科研經(jīng)費(fèi)不遺余力地描述相同的問(wèn)題，諸如投入不足、師資短缺等，卻鮮有文章對(duì)這些問(wèn)題提供有實(shí)用價(jià)值的建議或策略。同時(shí)，研究的方向過(guò)于集中，無(wú)形中也造成中等職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域科研資源的不合理配置。許多研究在理論與實(shí)踐上都過(guò)于集中在單純的 “問(wèn)題―對(duì)策”研究，而明顯忽略對(duì)其他基本現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入探索。如對(duì)于相關(guān)教育政策執(zhí)行情況的研究及發(fā)展模式的評(píng)價(jià)研究，就明顯存在缺位的問(wèn)題。合理配置中等職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域的科研資源，是提升科研質(zhì)量和豐富研究成果的重要途徑。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，對(duì)于中西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究需要向更加科學(xué)規(guī)范的方向推進(jìn)，要針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善已取得的研究成果，將理論研究與中等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，尋求一種真正適應(yīng)中西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式。

[注釋]

①趙翔宇.甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=6&CurRec=3&recid=&filename=2009180705.nh&dbname=CDFD2009&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=，2009-03-01.

②徐長(zhǎng)發(fā).新鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：6.

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯陽(yáng)陽(yáng).少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展模式――以西部民族地區(qū)為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[2]邱永成.論西部職業(yè)教育的發(fā)展模式[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（11）.

[3]楊秀軍.湖南民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=200607

5525.nh&dbname=CMFD2006&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=，2006-03-01.

篇4

我分管儀器電教、社會(huì)力量辦學(xué)、自學(xué)考試、女工工作、計(jì)劃生育工作、聯(lián)系工會(huì)工作至今已有十個(gè)年頭了。因?yàn)殚L(zhǎng)期分管這些工作，在業(yè)務(wù)上雖談不上精通，但可以說(shuō)比較熟悉。所以年在局黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，我和股室的同志一道，堅(jiān)持黨的教育方針，內(nèi)抓管理，外樹形象，較好的完成了各項(xiàng)工作。

一、錦上添花，現(xiàn)代教育技術(shù)花紅葉肥

分管儀器電教工作時(shí)，我就明確提出了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的工作思路，那就是描準(zhǔn)一點(diǎn)，即現(xiàn)代教育技術(shù)的至高點(diǎn)；抓住兩線，即實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才這兩條主線；建好三件，即硬件、軟件、潛件（教師隊(duì)伍）；促進(jìn)四化，即教育網(wǎng)絡(luò)花、管理現(xiàn)代化、培訓(xùn)制度化、研究科學(xué)化。這么多年來(lái)，我們一直按照這個(gè)思路在工作。近幾年，我們走全全省前列，年，儀器電教站被評(píng)為省現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進(jìn)單位。

1、強(qiáng)力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和“校園網(wǎng)”工程建設(shè)

截止年底，我區(qū)有7所學(xué)?？缛胧?、市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校行列，有6所學(xué)校實(shí)施了“校園網(wǎng)”的建設(shè)。完成了10個(gè)模式一、48個(gè)模式二、9個(gè)模式三的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的設(shè)備發(fā)放，安裝調(diào)試工作。在教育技術(shù)裝備的投入上。我們指導(dǎo)、支持、配合基層安裝多媒體教室60個(gè)，監(jiān)控點(diǎn)37個(gè)，采購(gòu)筆記本電腦150臺(tái)。三中順利通過(guò)了省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的復(fù)查驗(yàn)收。

大力開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)教研工作。

為了落實(shí)新課程的新思想、新觀念，提高所有任課老師的教學(xué)研究水平，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，我們開展了“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”（優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件）的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)收上的電教論文，我們組織有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)選，并將優(yōu)秀作品送省、市參評(píng)，其中獲省一等獎(jiǎng)的有8篇，二等獎(jiǎng)的有13篇。年年10月，我們?cè)谌薪M織了“婁星區(qū)中學(xué)生物教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽”，通過(guò)緊張激烈的角逐，我們把獲區(qū)一等獎(jiǎng)的二中曾偉老師、三中童桃仁老師送市參賽分獲特等獎(jiǎng)。另外，6所省級(jí)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有省級(jí)立項(xiàng)的課題研究。其中三中的“信息技術(shù)與初中課程整合研究”評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課題。信息技術(shù)教育在全區(qū)已經(jīng)普及，對(duì)各校的開課年級(jí)，課時(shí)安排、教材使用、教學(xué)進(jìn)度、教師備課、作業(yè)批改、成績(jī)考核、學(xué)生上機(jī)，以及學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作的管理等情況，我們進(jìn)行不定期的檢查指導(dǎo)，促進(jìn)了信息技術(shù)教育的進(jìn)一步開展。

切實(shí)抓好遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程建設(shè)。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是新形勢(shì)下加快農(nóng)村教育發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，惠及廣大農(nóng)村人民群眾的民心工程，任務(wù)光榮而艱巨。為此，我們高度統(tǒng)一思想。一是加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)目工程的領(lǐng)導(dǎo)，成立遠(yuǎn)教工程領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)；二是制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案；三是積極籌措資金，做好安裝前的一切準(zhǔn)備工作；四是成立施工工作組，負(fù)責(zé)整個(gè)工程的安裝、調(diào)試；五是組織項(xiàng)目培訓(xùn)；六是發(fā)揮工程應(yīng)用。從項(xiàng)目設(shè)備發(fā)放到安裝完畢，至省級(jí)驗(yàn)收，我們共進(jìn)行54天緊張的工作。54天里，工作組共下到67所學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)三百余次，從天線的安裝地點(diǎn)、電視機(jī)的擺放位置、電腦桌的設(shè)計(jì)、防盜窗門的安裝到施工工藝的設(shè)計(jì)、硬件的安裝、軟件的運(yùn)行，都一一落實(shí)到位。施工完成后，我們按省廳要求對(duì)模式二學(xué)校的骨干教師在大科中心學(xué)校進(jìn)行了為期五天的培訓(xùn)。我們對(duì)項(xiàng)目學(xué)校提出了“領(lǐng)導(dǎo)要懂、項(xiàng)目管理員要精、教師要會(huì)”的總體要求，采取骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和日常學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式，使所有教師會(huì)運(yùn)用，從而最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目工程效益。為此，我要求各項(xiàng)目學(xué)校建立制度，規(guī)范管理，確保運(yùn)行，營(yíng)造氛圍；強(qiáng)化效益。

二、負(fù)重打拼，民辦教育工作上臺(tái)階

經(jīng)過(guò)幾年的努力，我區(qū)民辦教育工作雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在不容忽視的問(wèn)題。突出表現(xiàn)在人們對(duì)民辦教育的主要意義和相關(guān)政策認(rèn)識(shí)不清，民辦學(xué)校自身發(fā)展過(guò)程中的不規(guī)范和不完善也十分明顯。于是我們?cè)凇靶麄鳌薄ⅰ肮芾怼?、“指?dǎo)”上下功夫。

強(qiáng)化宣傳，營(yíng)造良好氛圍。一是利用媒體宣傳。我們要求各民辦學(xué)校訂閱《湖南民辦教育》雜志，從雜志里去了解民辦教育的法律法規(guī)、方針政策和發(fā)展動(dòng)態(tài)。在婁底電視臺(tái)、婁底晚報(bào)對(duì)民辦學(xué)校的文藝匯演、大勢(shì)宣傳、營(yíng)造聲勢(shì)。二是利用會(huì)議宣傳。每年我們召開兩次以上民辦教育負(fù)責(zé)人會(huì)議，在會(huì)上，我們都強(qiáng)調(diào)民辦教育管理的規(guī)范性和民辦教育發(fā)展的重要性。三是向領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士個(gè)別宣傳，讓人們對(duì)民辦教育有一個(gè)全面的了解和正確的認(rèn)識(shí)，從而贏得全社會(huì)的理解和支持。

篇5

明確主體，突出重點(diǎn)

很多同學(xué)在復(fù)習(xí)中都會(huì)犯這樣一種錯(cuò)誤，總想著要比別人學(xué)得多、看得多、做得多，這種精神雖然可嘉，但所采取的方法往往是不可取的，高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有限。許多習(xí)題往往重復(fù)著變形，因此，簡(jiǎn)單、無(wú)聊地重復(fù)做題，往往會(huì)使你身陷題海，不能自拔，中國(guó)人做事歷來(lái)講求一個(gè)度，做任何事情，若超過(guò)了它所能承受的限度，則必然會(huì)適得其反，過(guò)猶不及、物極必反、樂極生悲，這些成語(yǔ)都很好地表達(dá)了這層意思，在學(xué)習(xí)上，我們也要把握一個(gè)度，但是，這并非讓同學(xué)們消極對(duì)待學(xué)習(xí)，相反地，我們提倡同學(xué)們要用一種健康的、積極的心態(tài)來(lái)看待學(xué)習(xí)這回事，在二輪復(fù)習(xí)中，大家一定要明確主體，突出重點(diǎn)。不能對(duì)數(shù)學(xué)題太貪，要以系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)為主，查缺補(bǔ)漏，并作適時(shí)的解題反思，比如，函數(shù)是高考考查的重中之重，對(duì)單調(diào)性、奇偶性、周期性的考查隨處可見，因此，大家可以圍繞著這些知識(shí)點(diǎn)有選擇性地做題，又比如，三角函數(shù)是必考內(nèi)容，但考題難度不大，因此，只要會(huì)將基本公式熟練運(yùn)用即可，有選擇性、分層次、有目標(biāo)地做題，往往會(huì)使你事半功倍。

注重交匯，強(qiáng)化能力

由于第一輪復(fù)習(xí)是以各知識(shí)板塊為主，橫向聯(lián)系不多，因此在第二輪復(fù)習(xí)中同學(xué)們應(yīng)重點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)處復(fù)習(xí)，比如，以向量知識(shí)為主線，重點(diǎn)復(fù)習(xí)向量與三角、向量與解析幾何、向量與立體幾何的綜合題；以函數(shù)知識(shí)為主線，重點(diǎn)復(fù)習(xí)函數(shù)與方程、函數(shù)與不等式、函數(shù)與數(shù)列、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的綜合題等，如果我們把自己比作獵人，把高考比作獵物，那么你織的這張網(wǎng)就是你手中的武器，這張網(wǎng)織得越密，獵物逃脫的可能性就越小，一輪復(fù)習(xí)為我們提供了織網(wǎng)所需的材料，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們要把它們織成一張知識(shí)的大網(wǎng)，讓高考這個(gè)“獵物”成為我們的囊中之物。

通性通法，熟能生巧

當(dāng)前高考越來(lái)越注重對(duì)通性通法的考查，因此，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)，同學(xué)們要以數(shù)學(xué)思想方法為紐帶，將不同的、零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、重組，數(shù)學(xué)的精髓在數(shù)學(xué)思想方法，如果你能把最本質(zhì)的東西都搞定了，那么剩下的一切還不都是浮云?

高中階段常用的數(shù)學(xué)思想方法有函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想、待定系數(shù)法、換元法、配方法、反證法等，在二輪復(fù)習(xí)中，大家應(yīng)強(qiáng)化對(duì)這些思想方法的理解，把握其主要特征、實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)，例如，數(shù)形結(jié)合是高考命題的熱門話題，常言道“數(shù)形結(jié)合百般好，割裂分家萬(wàn)事休”，在練次函數(shù)題時(shí)，我們要多作如下思考：該題需不需要數(shù)形結(jié)合?為什么要數(shù)形結(jié)合?結(jié)果怎樣?“做中學(xué)，學(xué)中思，思中悟”，只有這樣，我們才能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，把高中數(shù)學(xué)玩得“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。

研究高考，科學(xué)安排

“十年寒窗苦讀，一朝華山論劍”，這句話用在高三學(xué)子身上再恰當(dāng)不過(guò)了，要想在高考這場(chǎng)“華山論劍”中取得好成績(jī)，細(xì)細(xì)揣摩它無(wú)疑顯得特別重要，為此，同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)可以從“一個(gè)研究，二個(gè)加強(qiáng)”方面下工夫。

一、研究當(dāng)?shù)亟迥甑母呖颊骖}，為自己訂立高考得分計(jì)劃，每年高考命題要求容易題、中等題和難題的分值之比約為3:5:2，中檔及以下的分值占120分左右，倘若我們能夠抓住這部分分?jǐn)?shù)，在難題上適當(dāng)拿分，高考就成功了，所以在二輪復(fù)習(xí)前大家要將當(dāng)?shù)亟迥甑母呖荚囶}放到一起研究，一方面明確題型、題目的難易度、分值比重：另一方面明確自己在各部分所要得分的情況，使二輪復(fù)習(xí)做到有的放矢。

二、客觀題要加強(qiáng)速度和正確率的強(qiáng)化訓(xùn)練，目前，高考客觀題(選擇題和填空題)采取的是減少運(yùn)算量、降低難度的做法，讓同學(xué)們有更多的時(shí)間來(lái)完成解答題，這就要求大家在二輪復(fù)習(xí)中要在速度、準(zhǔn)確率上下工夫，對(duì)此，我們可以從兩方面來(lái)努力：一方面，在平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中不斷強(qiáng)化選擇與填空題的解法，如特值法、排除法等；另一方面，要定時(shí)定量進(jìn)行訓(xùn)練，可以在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中每周給自己安排一次選擇題加填空題的限時(shí)訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，使自己達(dá)到這樣一個(gè)效果：能夠在50分鐘內(nèi)完成客觀題，并且失誤控制在三個(gè)題之內(nèi)。

三、加強(qiáng)變式練習(xí)與一題多解，大家可以發(fā)現(xiàn)，一些高考題就是把課本中的例題、課后習(xí)題或平時(shí)練習(xí)中的題目通過(guò)改變?cè)O(shè)問(wèn)方式、互換條件與結(jié)論等手段改編而成的，因而在二輪復(fù)習(xí)中，我們可以將一些能夠改編的問(wèn)題進(jìn)行變式訓(xùn)練、題組訓(xùn)練，同時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行一題多解，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維能力，例如，“從0，1，2，3，…，20中任取三個(gè)數(shù)可構(gòu)成多少個(gè)三位數(shù)?”自己改編成“有多少個(gè)三位偶數(shù)?三位奇數(shù)?被3整除的數(shù)有多少個(gè)?”等等。

避免“三大忌諱”

高三是緊張而且充滿挑戰(zhàn)的一年，當(dāng)同學(xué)們躊躇滿志的時(shí)候，除了知道自己在復(fù)習(xí)的過(guò)程中該怎么做，還應(yīng)該知道自己不應(yīng)該怎么做，正所謂“有所為，有所不為”。

一、忌“臉高、手高，忘基礎(chǔ)”，一些同學(xué)總認(rèn)為基礎(chǔ)的東西簡(jiǎn)單，沒有必要進(jìn)行研究，又進(jìn)入第二輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)了。再抓基礎(chǔ)就是浪費(fèi)時(shí)間，殊不知，這種想法是很危險(xiǎn)的，俗話說(shuō)得好，最深刻的道理往往存在于最簡(jiǎn)單的事實(shí)之中，同學(xué)們可以仔細(xì)、認(rèn)真地分析一下老師講過(guò)的數(shù)學(xué)題，無(wú)論是多難的問(wèn)題，最后都能歸結(jié)到數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，就是搞好第二輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，更是一種態(tài)度，“態(tài)度決定一切”。

二、忌“蒙著眼睛走路”，在二輪復(fù)習(xí)中，同學(xué)們易犯如下問(wèn)題：老師叫干什么就干什么，老師講什么就聽什么，看見數(shù)學(xué)題就做，可是有了問(wèn)題從來(lái)不問(wèn)，也不去想，按照這種方式來(lái)復(fù)習(xí)，結(jié)果必然慘不忍睹。

篇6

論文摘 要： 近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到重視，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系成為一項(xiàng)政策要求，是高等教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，外部保障體系在高等教育質(zhì)量保障體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文主要對(duì)高等教育質(zhì)量外部保障體系的健全與完善問(wèn)題進(jìn)行探討。

2011年的“十二五”規(guī)劃的第二十八章《加快教育改革發(fā)展》中明確指出：全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。可見，加強(qiáng)高校教育教學(xué)改革，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的一項(xiàng)政策要求，是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。

在我國(guó)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)蓬勃開展的同時(shí)，開拓創(chuàng)新高等教育質(zhì)量外部保障體系的理論研究與實(shí)踐探索之路，健全完善高等教育質(zhì)量外部保障體系，貫徹落實(shí)“十二五”規(guī)劃的教育發(fā)展要求，促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展，是十分重要的。

一、高等教育質(zhì)量外部保障體系的內(nèi)涵和構(gòu)成

高等教育質(zhì)量外部保障體系是指學(xué)校外部為了對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施連續(xù)有效的質(zhì)量監(jiān)控所建立的監(jiān)控體系，由全國(guó)性或區(qū)域性的專門機(jī)構(gòu)組成。這些機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施和協(xié)調(diào)高等教育質(zhì)量鑒定活動(dòng)［1］。

高等教育質(zhì)量外部保障體系是具有保障和促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高功能的整體，其構(gòu)成主要包括保障目標(biāo)、保障主體和保障客體等［2］。

保障目標(biāo)是指高等教育質(zhì)量外部保障的目的。高等教育質(zhì)量外部保障的目的是保障與提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)定位于通過(guò)監(jiān)督、調(diào)控、指導(dǎo)高等學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，促使高等教育最大限度地滿足國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的需求，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮和科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

保障主體是指高等教育質(zhì)量外部保障活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。高等教育質(zhì)量外部保障的主體是政府和社會(huì)，包括國(guó)務(wù)院各部委、高等教育行政管理部門、專業(yè)評(píng)價(jià)委員會(huì)、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等。保障主體相互配合，形成合力，有利于創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，切實(shí)發(fā)揮質(zhì)量外部保障體系的作用。

保障客體是指高等教育質(zhì)量外部保障活動(dòng)所指向的對(duì)象。高等教育質(zhì)量外部保障的客體是高等教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)過(guò)程。在我國(guó)，高等學(xué)校是高等教育實(shí)施的主要機(jī)構(gòu)，所以我國(guó)高等教育質(zhì)量外部保障的客體是高等學(xué)校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果。

二、構(gòu)建我國(guó)高等教育質(zhì)量外部保障體系的現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育質(zhì)量外部保障體系一直是以教育行政部門的教育評(píng)估為主，屬于行政性評(píng)估。

自1990年原國(guó)家教育委員會(huì)頒布《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》以來(lái)，我國(guó)高等教育評(píng)估工作發(fā)展很快。從1993年到2003年，我國(guó)已有170多所高等學(xué)校進(jìn)行了本科教學(xué)工作的評(píng)估，有80多所高等學(xué)校申請(qǐng)參加了優(yōu)秀教學(xué)工作學(xué)校評(píng)估，其中已評(píng)估了13所高等學(xué)校。2001年，國(guó)家教育部又對(duì)全國(guó)25所本科院校進(jìn)行了本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評(píng)估的試點(diǎn)工作［3］。

2004年2月，教育部在《2003年-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”：健全高等教育質(zhì)量保障體系，實(shí)行以五年為一周期的全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，從而將我國(guó)高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)推向一個(gè)新的發(fā)展階段。

這些措施，在促進(jìn)高校提高教育質(zhì)量方面起到了重要作用，為建立健全具有中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量外部保障體系積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、當(dāng)前高等教育質(zhì)量外部保障體系所面臨的問(wèn)題

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的深入，以政府行政性評(píng)估為主的高等教育質(zhì)量外部保障體系在保障高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量方面雖然起到了強(qiáng)大的支撐作用，但是還存在著諸多問(wèn)題。

（一）立法滯后，評(píng)估工作缺乏法律依據(jù)和規(guī)范。

我國(guó)在教育評(píng)估法制建設(shè)方面，至今除了《普通高等學(xué)校評(píng)估暫行規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《暫行規(guī)定》）這一部行政法規(guī)外，其余的只有散見于其他法規(guī)中的零星評(píng)估條款?！稌盒幸?guī)定》是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，其中關(guān)于評(píng)估目的、評(píng)估主體、評(píng)估機(jī)構(gòu)等有關(guān)規(guī)定，不適用于新時(shí)期評(píng)估工作的開展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府、社會(huì)與高校在高等教育質(zhì)量保障中的職責(zé)與權(quán)限迫切需要通過(guò)立法加以界定和規(guī)范。 轉(zhuǎn)貼于

（二）質(zhì)量保障主體單一，政府對(duì)評(píng)估工作進(jìn)行獨(dú)家控制。

我國(guó)高等教育評(píng)估完全是行政性的政府行為，社會(huì)其他各方面很少實(shí)質(zhì)性參與評(píng)估過(guò)程，評(píng)估的目的、標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向只能體現(xiàn)政府的愿望［4］，這樣就會(huì)產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

1.評(píng)估活動(dòng)封閉

我國(guó)高等教育評(píng)估由行政部門發(fā)起、實(shí)施，評(píng)估結(jié)果由其解釋和使用，有很強(qiáng)的封閉性，這樣既不利于高等學(xué)校的各項(xiàng)信息向社會(huì)傳遞，又會(huì)影響到評(píng)估的客觀性和公正性。

2.評(píng)估失真

由于政府部門的工作與高校工作的規(guī)律不同，評(píng)估人員大多也并非專業(yè)出身，使得政府不可能收集到全國(guó)幾千所高校準(zhǔn)確、全面的質(zhì)量信息，會(huì)引起評(píng)估結(jié)果的失效，乃至決策的失誤。

3.評(píng)估效率低下

政府是評(píng)估的唯一主體，帶有明顯的權(quán)威性。高校對(duì)政府自上而下的評(píng)估結(jié)果只能消極地接受，處于被動(dòng)的地位，這樣對(duì)高校教育教學(xué)工作的改進(jìn)難以起到真正的作用。

（三）市場(chǎng)在高等教育質(zhì)量保障中的作用不強(qiáng)。

專門性評(píng)估機(jī)構(gòu)是一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，政府職能部門把教育評(píng)估看作是一種既定利益而不愿委托給社會(huì)機(jī)構(gòu)。專門性評(píng)估機(jī)構(gòu)要解決不少“生存”問(wèn)題，例如接受委托問(wèn)題、與行政部門的關(guān)系問(wèn)題、評(píng)估市場(chǎng)開發(fā)問(wèn)題等，只有政府轉(zhuǎn)變職能，形成具有市場(chǎng)主體地位的各評(píng)估機(jī)構(gòu)之間相互競(jìng)爭(zhēng)與合作的評(píng)估市場(chǎng)，這些問(wèn)題才能得到解決。

（四）質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)職能重疊，設(shè)置分散。

目前，我國(guó)各級(jí)各類高等教育質(zhì)量外部保障機(jī)構(gòu)還沒有形成一個(gè)分工明確的有機(jī)整體，有些組織之間在職能上還存在一定的交叉與重疊。而且，國(guó)家沒有統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)置，沒有按大區(qū)設(shè)立評(píng)估組織，使得專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)多而分散。另外，無(wú)論是政府評(píng)估機(jī)構(gòu)，還是各專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，其專業(yè)化程度不高，特色不強(qiáng)。

四、健全高等教育質(zhì)量外部保障體系的對(duì)策

我國(guó)高等教育質(zhì)量外部保障經(jīng)歷了從無(wú)到有再到制度化的過(guò)程。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，健全我國(guó)高等教育質(zhì)量外部保障體系，是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（一）加強(qiáng)立法，使評(píng)估和保障工作有法可依，有章可循。

我們應(yīng)依據(jù)《教育法》、《高等教育法》，以及我國(guó)高等教育的發(fā)展方針和政策，吸收其他國(guó)家質(zhì)量保障的法治經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的理論和實(shí)踐，對(duì)《普通高等學(xué)校評(píng)估暫行規(guī)定》進(jìn)行修改和完善，對(duì)政府、社會(huì)與高校在質(zhì)量保障中的職責(zé)與權(quán)限加以界定和規(guī)范，從法律上健全具有中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量外部保障機(jī)制。

（二）轉(zhuǎn)變政府職能，提高外部保障組織體系的自主性和獨(dú)立性。

我國(guó)高等教育質(zhì)量外部保障一直是由政府主導(dǎo)，外部保障組織體系缺乏自主性和獨(dú)立性，表現(xiàn)出很大的行政依附性。對(duì)此，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，變行政管理為政策調(diào)控，通過(guò)制定有關(guān)政策法規(guī)、財(cái)政撥款資助、組織評(píng)估檢查等非行政指令性的措施來(lái)發(fā)揮作用，逐步建立起獨(dú)立于高等教育各利益主體的質(zhì)量保障組織體系［5］。

（三）加強(qiáng)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)的建設(shè)，發(fā)展中介性評(píng)估。

發(fā)展中介性評(píng)估，是提高高等教育質(zhì)量與效益的有效途徑。評(píng)估中介機(jī)構(gòu)要通過(guò)對(duì)現(xiàn)有人員的培訓(xùn)和對(duì)高層次人才的引進(jìn)，提升機(jī)構(gòu)人員的專業(yè)素質(zhì)，建立評(píng)估信息網(wǎng)，積極開展評(píng)估理論與方法研究，建立探索符合實(shí)際、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和評(píng)估辦法，形成評(píng)估機(jī)構(gòu)的特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)［6］，堅(jiān)持獨(dú)立性與公正性，樹立權(quán)威形象。

（四）構(gòu)建彼此協(xié)作、上下貫通的高等教育質(zhì)量外部保障體系。

分工協(xié)作的高等教育質(zhì)量外部保障體系有助于節(jié)約評(píng)估開支，減輕多重評(píng)估給高校帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。應(yīng)分別建立國(guó)家和地區(qū)級(jí)的專業(yè)性評(píng)估中介組織，分別領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)相應(yīng)范圍內(nèi)的評(píng)估活動(dòng)，實(shí)行分級(jí)設(shè)置、管理，充分發(fā)揮各自的作用和職能，并促進(jìn)它們之間的聯(lián)系和合作，形成一個(gè)上下貫通、責(zé)權(quán)分明的外部保障體系。

健全完善高等教育質(zhì)量外部保障體系是深入貫徹落實(shí)“十二五”規(guī)劃的要求，在高等教育大眾化進(jìn)程中，只有健全完善高等教育質(zhì)量外部保障體系，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高等教育質(zhì)量的外部監(jiān)控，才能保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)高等教育健康、持續(xù)和協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］賀祖斌.高等教育大眾化與質(zhì)量保障［M］.廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2004.

［4］張波.高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建中應(yīng)予關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2009.

篇7

一、 西部中職教育存在的問(wèn)題

1. 教育觀念上的錯(cuò)位和偏差

(1) 對(duì)中職教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠。只認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育與其它中等教育的共同之處,而對(duì)中等職業(yè)教育的基本特征及特殊規(guī)定性認(rèn)識(shí)不夠,因而習(xí)慣于過(guò)去的成人教育或普通教育的思維定式,而不能適應(yīng)中職教學(xué),致使辦學(xué)的理念產(chǎn)了偏差,從而制約、影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中職教育歸根結(jié)底是就業(yè)教育,是直接為就業(yè)服務(wù)的教育。因此應(yīng)在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上,從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和各行業(yè)人力資源需求等各層次進(jìn)行分析,調(diào)整課程設(shè)置,進(jìn)一步從勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需要出發(fā),因時(shí)施教,引導(dǎo)學(xué)生健康的就業(yè)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀,把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),努力造就、培養(yǎng)和服務(wù)于一線迫切需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

(2) “雙師型”教師亟缺。中等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí),更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力,即成為“雙師型”教師。而許多中職院校的現(xiàn)任教師,絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉,從某種程度上制約了教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐能力的提高。

2 專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容未能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐

(1) 教學(xué)方法和手段未能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。許多中職院校,教學(xué)改革還只是停留在口頭上,其教學(xué)方法、教學(xué)手段并無(wú)明顯改變,遠(yuǎn)跟不上知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)化變遷,這其中有師資整體素質(zhì)的原因,有教學(xué)設(shè)施的原因,也有教育形式的原因等。

(2) 課程體系結(jié)構(gòu)不合理,教材滯后。課程設(shè)置仍然擺脫不了其前身的影響,未從根本上打破原來(lái)的結(jié)構(gòu),既理論、技能、能力、素質(zhì)等各部分的比例與結(jié)構(gòu)。由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化,許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊,知識(shí)的更新與教材滯后的矛盾日益突出,影響了中職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材內(nèi)容和實(shí)用性不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,有些實(shí)踐性強(qiáng)的教材其內(nèi)容跟不上新技術(shù)新規(guī)范的發(fā)展和變化。

(3) 評(píng)價(jià)體系不夠完善。目前,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)總是以某一階段的考試分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這種單純以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力的評(píng)價(jià)方式存在“重知識(shí),輕能力;重書本、輕實(shí)踐;重課內(nèi),輕課外;重筆試,輕口試”的弊

端。中職學(xué)生因其知識(shí)和能力體系的特殊性,任何單一測(cè)試模式都很難反映學(xué)生智能水平,以“分”為本的評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重扭曲了教學(xué)效果的價(jià)值取向,導(dǎo)致職高學(xué)生思維的僵化,也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此我們應(yīng)多角度地去評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生,探索出一套適合本校學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)機(jī)制方案,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

3 中職生源的數(shù)量、質(zhì)量不容樂觀

獨(dú)生子女的父母對(duì)子女受教育程度要求提高,并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”,希望子女讀大學(xué),讀好書。由于“普高熱”的日益升溫,使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存,各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。有時(shí)在錄取分?jǐn)?shù)線的下限,也被錄取入校,甚至由于招生數(shù)量不足而不需入學(xué)考試。生源素質(zhì)參差不齊,其理論知識(shí)及基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

二、 西部中職教育發(fā)展的新機(jī)遇

1 國(guó)家的大力扶植

中職教育仍然是我國(guó)教育最為薄弱的環(huán)節(jié),面臨著巨大的困難和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前有一個(gè)影響因素越來(lái)越突出,就是經(jīng)濟(jì)因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前中等職業(yè)學(xué)校在校生中,90%以上來(lái)自農(nóng)村和城市中低收入家庭,其中貧困家庭學(xué)生約占30%。2007年后半年,中央財(cái)政投放95億元用于職業(yè)教育,其中給中等職業(yè)學(xué)校安排超過(guò)一半,地方財(cái)政相應(yīng)投入職業(yè)教育59億元,用于中等職業(yè)學(xué)校的也超過(guò)一半。國(guó)家為隴南市中職生共投入近840萬(wàn)元。其中中職生助學(xué)金784.575萬(wàn)元,114198名學(xué)生受益,每生750元。與此同時(shí)教育部、財(cái)政部精心策劃,及時(shí)行動(dòng),接連出臺(tái)《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金管理暫行辦法》和《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》兩個(gè)配套文件,編寫了《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)政策解答》小冊(cè)子。我們應(yīng)強(qiáng)抓國(guó)家政策機(jī)遇因地制宜,借助這一優(yōu)惠政策大力發(fā)展中等職業(yè)教育,前景將更加廣闊。

2. 傳統(tǒng)就業(yè)觀念的改變

國(guó)情決定了大學(xué)教育普及化、公眾化仍不現(xiàn)實(shí),社會(huì)主義建設(shè)需要的仍是大批高素質(zhì)、技能型勞動(dòng)者,所以學(xué)習(xí)一門技術(shù)仍是大多數(shù)學(xué)生的必然選擇,三百六十行,行行出狀元,對(duì)于因貪玩而形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí),主要訓(xùn)練的是他們的職業(yè)技能,對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)要求是夠用就行,這就給他們提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái),受“普高熱”、大學(xué)畢業(yè)才是人才的傳統(tǒng)觀念的影響,導(dǎo)致了人們、社會(huì)和政府對(duì)職業(yè)教育重視不夠,事實(shí)目前職業(yè)教育已成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)話題,解決“技工荒”的唯一辦法就是大力發(fā)展職業(yè)教育,據(jù)《甘肅日?qǐng)?bào)》報(bào)道:我國(guó)北部省市區(qū)家政、服務(wù)、技工人員奇缺,蘭州更缺。另外,2007年12月21日《未來(lái)導(dǎo)報(bào)》刊登《陜西:中職生就業(yè)率高于本科生和研究生》文章:據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道,記者從陜西省教育廳了解到,2007年陜西中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)118620人,就業(yè)學(xué)生為113255人,就業(yè)率達(dá)到95.48%,同年高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)21.8萬(wàn)人,截止9月1日研究生就業(yè)率為89.28%,本科生就業(yè)率為88.27%。

三、 發(fā)展西部中職教育的對(duì)策

1 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),切實(shí)培養(yǎng)“雙師型”教師。

決定教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素是教師。教師的政治思想、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及經(jīng)驗(yàn)、技能、氣質(zhì)等都是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的基礎(chǔ)。有了良好的素質(zhì),不但能適應(yīng)常規(guī)教學(xué)的需要,而且能適應(yīng)特殊情況下妥善處理各種偶發(fā)事件的需要。在職業(yè)學(xué)校中應(yīng)以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo),即教師既有理論知識(shí)又有實(shí)踐技能?！半p師型”教師的培養(yǎng)一方面可外派到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí),另一方面可制定和實(shí)施職業(yè)教育兼職教師聘用政策, 采用更加靈活的政策和用人機(jī)制,切實(shí)提高職業(yè)教育技能培訓(xùn)水平。例如聘用工程技術(shù)人員參與學(xué)校的教學(xué),不但能夠讓相關(guān)教師的教育技能水平有所提高,而且能讓相關(guān)學(xué)生全面的感受到作為工程技術(shù)人員應(yīng)具備的素質(zhì)和要求。

2 加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

西部地區(qū)大多數(shù)職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱,實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)施幾乎是空白。我們?nèi)绾位ù蠊し蛳麓罅饨鉀Q這一問(wèn)題,首先應(yīng)該強(qiáng)抓大力發(fā)展職業(yè)教育的機(jī)遇,積極爭(zhēng)取國(guó)家扶持政策和資金。離開國(guó)家的優(yōu)惠政策及投入發(fā)展職教就會(huì)成為枯源之水朽根之木。其次,還應(yīng)該爭(zhēng)取社會(huì)各方面的援助。眾人拾材火焰高,調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極因素讓職教之火燃得更高。再次,應(yīng)通過(guò)整合職教資源,集人力、財(cái)力、場(chǎng)地為一體,充分發(fā)揮出其綜合優(yōu)勢(shì)。另外,應(yīng)實(shí)現(xiàn)后勤社會(huì)化政策。這不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐的空間,節(jié)約了耗材,而且能為學(xué)校創(chuàng)一定收入?？傊?我們應(yīng)該努力增加職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入,配備必需的職業(yè)培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備,建設(shè)好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,進(jìn)一步改善學(xué)校的辦學(xué)條件,這才能名副其實(shí)的大力發(fā)展職業(yè)教育。

3 實(shí)現(xiàn)聯(lián)校及校企合作辦學(xué)之路

西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、企業(yè)發(fā)展相對(duì)落后,適合發(fā)展中職教育的同時(shí)出現(xiàn)了難以就業(yè)的局面,這與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)大而多且技工人員匱乏的局面與之對(duì)應(yīng)。東部地區(qū)的一些中職學(xué)校恰缺少生源,這就需要西部地區(qū)的中職學(xué)校積極與他們聯(lián)合辦學(xué),推行“1+1+1”、“2+1”等多種辦學(xué)模式,以滿足不同企業(yè)、家庭、學(xué)生的職業(yè)教育要求。我校與江蘇靖江職教中心聯(lián)合辦學(xué),推行“2+1”的辦學(xué)模式就是成功的一例。既解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題又解決了就業(yè)的問(wèn)題,同時(shí)又滿足了大型企業(yè)用人的問(wèn)題,與人與己都有益處。

另外職業(yè)教育與一般教育不同,是教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的根本任務(wù)。職業(yè)教育,顧名思義就是針對(duì)某一職業(yè)崗位(群)進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的教育,而職業(yè)“崗位(群)”和企業(yè)密不可分。因此,發(fā)展職業(yè)教育離不開企業(yè)的參與、合作,校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路。

篇8

關(guān)鍵詞 健身俱樂部 私人教練 職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G807.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1健身俱樂部私人教練的職業(yè)素質(zhì)主要特征分析

私人健身教練的職業(yè)素質(zhì)是指私人教練從事健身行業(yè)所具備的一種綜合素質(zhì)。它包括職業(yè)形象素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)和職業(yè)文化素質(zhì)。

（1）職業(yè)性。不同的職業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是不同的。（2）穩(wěn)定性。一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)是在長(zhǎng)期執(zhí)業(yè)時(shí)間中日積月累形成的。它一旦形成，便產(chǎn)生相對(duì)的穩(wěn)定性。當(dāng)然，隨著一個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作和環(huán)境的影響，這種素質(zhì)還可繼續(xù)提高。（3）內(nèi)在性。職業(yè)從業(yè)人員在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，覺得怎樣做是對(duì)的，怎樣做是不對(duì)的。這樣，有意識(shí)地內(nèi)化、積淀和升華的這一心理品質(zhì)，就是職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在性。（4）整體性。一個(gè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)是和他整個(gè)素質(zhì)有關(guān)的。我們說(shuō)一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)好，不僅指他的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)好，而且還包括他的科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)好，甚至還包括身體心理素質(zhì)好。所以，職業(yè)素質(zhì)一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是整體性。

2當(dāng)前健身俱樂部私人教練職業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題

2.1從業(yè)人員學(xué)歷雖大幅提高，但專業(yè)背景復(fù)雜，普遍不對(duì)口

很多私人教練專業(yè)背景復(fù)雜，個(gè)人素質(zhì)參差不齊是制約私人教練職業(yè)發(fā)展的另一大難題，從業(yè)人員成分復(fù)雜必將給管理和培訓(xùn)工作帶來(lái)諸多麻煩。最大的問(wèn)題還是從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，由于入行的都是新人居多，所以在職場(chǎng)上明顯經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)感、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范意識(shí)等等都比較薄弱。

2.2私人教練的服務(wù)意識(shí)普遍偏低

私人教練的服務(wù)一直是飽受垢病的地方，健身俱樂部宣傳中的賣點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中往往成為短板。這一方面有教練自身因素，比如：本身素質(zhì)不高、長(zhǎng)期工作產(chǎn)生倦怠、與老板關(guān)系緊張而把情緒轉(zhuǎn)嫁到會(huì)員身上等等。 很多私人教練根本沒有職業(yè)獨(dú)立性，完全寄生于俱樂部，只對(duì)上級(jí)主管負(fù)責(zé)，缺少對(duì)會(huì)員的服務(wù)意識(shí)。所以只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，而無(wú)視民意。

2.3學(xué)校教育與體育健身市場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密

國(guó)內(nèi)體育院校學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生的就業(yè)方向大都以教師為主，從事私人健身教練行業(yè)的人很少，很多體育類院校沒有開設(shè)專門培養(yǎng)健身教練的專業(yè)，盡管有些開設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)員課程，但課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)私人教練人才的要求，人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，不能使其具備合格的職業(yè)素養(yǎng)，各個(gè)體育院校學(xué)生轉(zhuǎn)變成的私人教練大多技能單一。私人教練除對(duì)學(xué)員進(jìn)行健身指導(dǎo)外，需要包括體能評(píng)估、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)搭配、運(yùn)動(dòng)處方的制定等專業(yè)素質(zhì)以及良好的服務(wù)營(yíng)銷意識(shí)和溝通能力，這都是目前的人才培養(yǎng)所欠缺的。

3提升私人教練的職業(yè)素質(zhì)的策略

3.1加強(qiáng)健身私人教練行業(yè)的法制建設(shè)，完善組織機(jī)構(gòu)的監(jiān)督職能

在影響健身私人教練行業(yè)發(fā)展的眾多因素中，體育法規(guī)的建設(shè)無(wú)疑是一個(gè)關(guān)鍵因素，它直接關(guān)系到私教行業(yè)發(fā)展是否有章可循、有法可依。目前，國(guó)內(nèi)還沒有一部有關(guān)私教行業(yè)的完整法規(guī)文件，為了健身私人教練行業(yè)的健康發(fā)展，國(guó)家有關(guān)管理部門應(yīng)盡快草擬、出臺(tái)我國(guó)《健身私人教練員》管理的法規(guī)系列文件，建立統(tǒng)一的健身私人教練培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)以及規(guī)范的評(píng)估體系。

3.2建立健身教練員的反饋和監(jiān)督機(jī)制

健身俱樂部應(yīng)該建立學(xué)員對(duì)教練員的反饋和監(jiān)督制度，學(xué)員是與健身教練直接接觸的群體，所以，學(xué)員對(duì)健身教練日常的行為和能力水平可以做出公正客觀的評(píng)價(jià)，由此看來(lái)，學(xué)員是監(jiān)督健身教練的最佳人選。采取這種措施對(duì)健身教練員起到一定的督促和激勵(lì)作用，有利于健身教練員良好習(xí)慣的養(yǎng)成和整體素質(zhì)的提高。所以，健身俱樂部應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)建立合適的健身教練員的反饋和監(jiān)督機(jī)制。

3.3實(shí)行學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書雙證制

在高等體育院校推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的制度，既是高等體育院校教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用人才的需要。實(shí)行學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書雙證制有利于提高健身私人教練職業(yè)資格證書的聲譽(yù)，擴(kuò)大健身私人教練職業(yè)資格證書的影響。要支持有條件的學(xué)校設(shè)立相關(guān)職業(yè)資格考核鑒定站，這些鑒定站可以按照學(xué)校教育特點(diǎn)安排考核計(jì)劃，使學(xué)校教育與職業(yè)資格考核鑒定有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。高等體育院校的主管部門應(yīng)與社會(huì)體育指導(dǎo)員人事部門、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門協(xié)調(diào)，在教育系統(tǒng)內(nèi)部建立社會(huì)體育指導(dǎo)員職業(yè)資格證書統(tǒng)一的考核機(jī)制，制定與不同教育層次相對(duì)應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核程序和標(biāo)準(zhǔn)。

3.4把私人教練的培養(yǎng)引入高校，設(shè)置相關(guān)專業(yè)

設(shè)置明確的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置。把培養(yǎng)私人健身教練的工作引人到高等體育學(xué)府，并作為一種職業(yè)教育，其課程設(shè)置應(yīng)更適應(yīng)日益擴(kuò)大的健身市場(chǎng)的私人教練的需求，開設(shè)專門培養(yǎng)私人教練的體育專業(yè)。課程內(nèi)容的設(shè)置以服務(wù)于全民健身、服務(wù)于健身俱樂部、服務(wù)于健身俱樂部會(huì)員為宗旨，以培養(yǎng)既懂得運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)，又能幫助服務(wù)對(duì)象制訂個(gè)性化鍛煉方案和營(yíng)養(yǎng)膳食方案的私人教練既有創(chuàng)新能力，又具有良好的服務(wù)營(yíng)銷意識(shí)及社會(huì)交往能力，同時(shí)掌握技術(shù)指導(dǎo)方法的高素質(zhì)的私人教練為目標(biāo)，為體育健身事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)適用人才，從源頭上保證從事這一行業(yè)的私人教練的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫樹民.淺析社會(huì)指導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)[J].淮陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，12（4）.

篇9

    【關(guān)鍵詞】靜脈留置針;部位;護(hù)理

    1、臨床資料

    1.1一般資料:2012年4月—2012年9月,在我科住院的病人中,使用靜脈留置針共450例次,男270例,女180例,年齡54歲~95歲。

    1.2材料:選擇美國(guó)B-D公司生產(chǎn)的24G靜脈留置針,敷貼,稀釋肝素液20U/ml, 其余用物同靜脈輸液。

    1.3封管方法:用20U/ml的肝素液3ml~5ml脈沖式封管(將針尖斜面留在肝素帽內(nèi),當(dāng)封管液剩余0.2ml時(shí),用小夾子卡住延長(zhǎng)管近心端后拔除頭皮針)。

    1.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):留置時(shí)間96小時(shí),病員無(wú)疼痛不適,無(wú)靜脈炎發(fā)生。

    2、方法

    2.1自制表格,由靜脈留置針操作者(穿刺者、封管者、拔管者)填寫病人使用留置針情況。對(duì)操作者按留置針操作規(guī)程進(jìn)行培訓(xùn),經(jīng)考核均合格。注明穿刺日期和時(shí)間。

    2.2本次調(diào)查采用雙盲法,操作者與病人均不知道調(diào)查目的,排除了人為因素對(duì)調(diào)查結(jié)果的影響。2.3A組選擇手背靜脈,B組選擇頭靜脈中上三分之二,C組選擇肘窩靜脈,D組選擇前臂掌側(cè)靜脈,E組選擇下肢內(nèi)踝大隱靜脈。

    3、各組穿刺結(jié)果比較見下表

    分組留置時(shí)間﹤96小時(shí)留置時(shí)間96小時(shí)合計(jì)A42例48例90例B27例63例90例C30例60例90例D12例78例90例E34例56例90例合計(jì)155例295例450例4 討論

    手背靜脈較豐富,且表淺易見,但因患者大部分的活動(dòng)都由手來(lái)完成,手背易打濕和與其它物體碰撞摩擦,造成敷貼卷邊、敷貼內(nèi)汽水形成,滲血,滲液,因而不利于固定,最終造成留置針脫出,滲漏,甚至靜脈炎。因此保留時(shí)間不長(zhǎng)。但穿刺成功率高是它的優(yōu)點(diǎn)。且符合由遠(yuǎn)心端到近心端使用血管的原則[1]。適用于輸入普通藥物且輸液時(shí)間短能配合的患者。因此,在手背靜脈進(jìn)行留置針穿刺時(shí),應(yīng)注意向患者作好解釋工作以取得配合,妥善固定,發(fā)現(xiàn)敷貼卷邊、敷貼內(nèi)汽水形成,滲血時(shí)應(yīng)及時(shí)予以消毒后更換敷貼。

    頭靜脈下三分之一,特別是腕部,粗、直、彈性好,而被很多護(hù)士所選擇,但橈神經(jīng)約在肱橈關(guān)節(jié)下3 cm之間的范圍內(nèi),橈神經(jīng)分為淺支和深支。在臨床中當(dāng)選擇橈骨莖突部位進(jìn)行頭靜脈穿刺時(shí),如果操作不當(dāng)或失誤,極易碰觸橈神經(jīng)淺支,并由此引發(fā)相應(yīng)的癥狀,患者會(huì)立即感到針刺或電擊樣疼痛,并向手背拇指、食指、虎口等處放射,可能伴有不自主抽搐或顫抖等癥狀[2]。因此,穿刺者應(yīng)熟練掌握靜脈穿刺技術(shù),了解與靜脈相伴行的神經(jīng)的解剖。進(jìn)行頭靜脈注射時(shí),選擇中上三分之二為宜,下三分之一適用于手背靜脈穿刺困難,輸入普通藥物且輸液時(shí)間短的輸液患者。在穿刺過(guò)程中,應(yīng)注意患者的主訴,安慰患者消除緊張情緒,積極采取相應(yīng)的處理措施。留置過(guò)程中病員出現(xiàn)疼痛時(shí)及時(shí)拔除留置針。

    肘窩靜脈含有頭靜脈、肘正中靜脈、貴要靜脈,是可見的靜脈里面最粗[3],易固定,最易穿刺的,但它位于肘關(guān)節(jié)處,不利于患者活動(dòng),往往出現(xiàn)滲血或者輸液不暢,影響留置時(shí)間,故不推薦常規(guī)使用。但在搶救危重患者時(shí),應(yīng)首選肘部靜脈,以便迅速建立起靜脈通道,而不應(yīng)浪費(fèi)時(shí)間到處找血管。

    前臂掌側(cè)皮膚較白,靜脈表淺易見,好固定,且不影響患者活動(dòng),因此保留時(shí)間較長(zhǎng)。但此處皮膚薄,皮下脂肪少,血管表淺,易致液體及血液外滲而形成淤青腫脹[4]。只要病員合作,注意日常護(hù)理和觀察,此部位的血管可作為輸液時(shí)間較長(zhǎng)的患者首選。

    近年來(lái),有相關(guān)報(bào)道下肢大隱靜脈留置針造成的靜脈炎及下肢靜脈血栓形成有增加趨勢(shì),因此,對(duì)長(zhǎng)期臥床和有心腦疾病以及糖尿病的患者應(yīng)盡量避免在下肢靜脈應(yīng)用留置針[5]。一般保留時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),且應(yīng)經(jīng)常更換穿刺部位,避免在同一部位反復(fù)多次穿刺,同時(shí),加強(qiáng)肢體的運(yùn)動(dòng),預(yù)防靜脈炎及下肢靜脈血栓形成。適用于在搶救且上肢靜脈穿刺困難的患者。

篇10

主持人提示：客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)校，是普通中小學(xué)校長(zhǎng)的期盼。許多鄉(xiāng)村學(xué)校由于管理、師資、生源等多方面的原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)方式落后，中高考上線率較低。因此，上級(jí)教育主管部門對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量顧慮重重，于是各種頻繁的考評(píng)檢查紛至沓來(lái)；而現(xiàn)實(shí)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往不盡合理。時(shí)至今日，中高考上線人數(shù)仍然是決定學(xué)校榮辱的一把尺子。

山東省諸城市桃林初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)王作超：上級(jí)各個(gè)部門的檢查和評(píng)估過(guò)多，使得學(xué)校往往疲于應(yīng)付各種檢查評(píng)比，以至于影響到學(xué)校的正常工作。農(nóng)村學(xué)校每年一般需迎接十幾次檢查評(píng)比，涉及安全、衛(wèi)生、綠色、人文、常規(guī)、減負(fù)、考評(píng)、審計(jì)等諸多名目。由于條件有限，每逢檢查或考評(píng)，學(xué)校都要安排教師們精心準(zhǔn)備，有時(shí)候要加班加點(diǎn)趕制材料。頻繁而密集的檢查，占用了老師們很多時(shí)間和精力。

湖南省古丈縣巖頭寨鎮(zhèn)巖頭寨完小校長(zhǎng)張仕興：國(guó)家、省級(jí)、州級(jí)和縣級(jí)的各項(xiàng)考察考評(píng)接踵而至。雖然學(xué)校學(xué)生少，但有6個(gè)年級(jí)，各項(xiàng)課程必須開齊，而10個(gè)老師里只有7人真正參與教學(xué)管理工作。年輕教師成為學(xué)校的主力軍。她們不但要搞好班級(jí)教學(xué)管理工作，還要迎接各項(xiàng)檢查、考評(píng)。所有的工作也是從零開始，需要不斷摸索。有時(shí)候頻繁的考察使得她們心力交瘁，兩手都要抓，力不從心。由于教師工作的清苦，實(shí)際收入偏低，使得上崗的也不安心，工作無(wú)熱情，希望離開教學(xué)一線，更希望能到其他行業(yè)，真正離不開的就應(yīng)付了。而現(xiàn)行的教育管理體制又比較僵化，短時(shí)間內(nèi)難以改變現(xiàn)狀，這也內(nèi)耗了隊(duì)伍的素質(zhì)。

四川省成都市青白江區(qū)玉虹小學(xué)校長(zhǎng)陳林：頻繁的考評(píng)是農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)的困擾。農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理與城市學(xué)校存在著許多差異，農(nóng)村學(xué)校的師資短缺、教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、大部分農(nóng)村孩子家長(zhǎng)的教育觀念，對(duì)孩子的教育態(tài)度、教育管理方式、要求以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)監(jiān)督督促的精力投入，甚至財(cái)力投入，與城市學(xué)校家長(zhǎng)差別相當(dāng)大。但是，上級(jí)對(duì)學(xué)校的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)基本一樣，不利于不同學(xué)校自身發(fā)展。

尊重學(xué)校實(shí)際發(fā)展

主持人提示：建立健全科學(xué)合理的教育考評(píng)體系，首先要尊重學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況。當(dāng)前，有許多人呼喚用“增值評(píng)價(jià)”來(lái)考核學(xué)校的教育教學(xué)成績(jī)，即對(duì)一個(gè)學(xué)校的教育投入和產(chǎn)出進(jìn)行考核。同時(shí)，也要盡量避免重復(fù)性的、低效的檢查考評(píng)。

四川省成都市青白江區(qū)玉虹小學(xué)校長(zhǎng)陳林：上級(jí)在制訂對(duì)學(xué)校考評(píng)措施時(shí)，必須深入不同學(xué)校調(diào)查研究，根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況與學(xué)校共同協(xié)商，制訂適合不同學(xué)校的可行性考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)或措施，切忌一刀切。只有這樣的評(píng)價(jià)，才有科學(xué)性、可行性、有效性；只有這樣的評(píng)價(jià)，才讓師生有方向、有干勁、有希望；只有這樣的評(píng)價(jià)，才促進(jìn)一校一品一特色的形成。