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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)類課程

DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0244 文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0038

從世界法制的發(fā)展趨勢(shì)看，兩大法系涇渭分明的格局不再，“兩大法系呈現(xiàn)一種相互融合的狀態(tài)”（王利民）。我國(guó)在司法實(shí)踐中，法院用先例判決制度審結(jié)案件，就是借鑒了英美法系判例法經(jīng)驗(yàn)。在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，英美國(guó)家較早使用了“案例教學(xué)法”，培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才。而我國(guó)對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用較為滯后，具體到經(jīng)濟(jì)法課程，無(wú)論是教學(xué)方法還是手段都需改進(jìn)。傳統(tǒng)課堂重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用成文法條解決實(shí)際問(wèn)題的能力低下。照本宣科式的教學(xué)模式不適用法學(xué)教育，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)積極引入案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，當(dāng)前的發(fā)展問(wèn)題較多，主要是案例教學(xué)體系不夠健全，與之配套的經(jīng)濟(jì)法案例教程良莠不齊，數(shù)量短缺，案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系無(wú)量化的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)處于探索階段。為適應(yīng)我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域應(yīng)用型法律人才的需求，本文就經(jīng)濟(jì)法課程如何適用案例教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

一、案例教學(xué)的前世今生

教學(xué)中使用案例，是對(duì)案例教學(xué)法基本特點(diǎn)的理解。案例教學(xué)至今已有100多年的發(fā)展歷史，哈佛大學(xué)法學(xué)院最早利用案例方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。19世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教學(xué)教材。大約在1870年及往后的40余年里，“案例教學(xué)法”開(kāi)始普遍使用，幾乎所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都積極響應(yīng)。當(dāng)前在西方國(guó)家，案例教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用，具體涉及在法律、管理、商業(yè)、醫(yī)學(xué)等職業(yè)領(lǐng)域。在各高校，本科生、研究生包括繼續(xù)教育都普遍開(kāi)展案例方法教學(xué)。以哈佛大學(xué)為代表的“案例教學(xué)法”，其特點(diǎn)是案例源自現(xiàn)實(shí)，精心篩選，成其典型。通過(guò)案例，展現(xiàn)疑難情景，引發(fā)思維風(fēng)暴，激發(fā)潛能，尋找對(duì)策。這種案例教學(xué)法，實(shí)質(zhì)是不出課堂的實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)案例教學(xué)，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的矛盾與困境，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的透視，體現(xiàn)其內(nèi)含的原則、觀點(diǎn)及方法。

二、經(jīng)濟(jì)法案例的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)法課程使用案例教學(xué)，首先要了解什么是案例？案例是一些疑難情景的描述，與現(xiàn)實(shí)的、具體的、需要進(jìn)行探索和解決的問(wèn)題相關(guān)。案例反映的中心問(wèn)題一個(gè)或數(shù)個(gè)，其結(jié)構(gòu)包括事件背景、發(fā)生發(fā)展的過(guò)程、矛盾的沖突與激化、疑難問(wèn)題的提出，不同觀點(diǎn)的討論、矛盾解決的策略與方案等。經(jīng)濟(jì)法案例的特點(diǎn)可概括為：1.案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活案例是需要由師生研究與解讀的，呈現(xiàn)于課堂的某些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。案例源自生活，是與問(wèn)題相關(guān)的，為達(dá)到教學(xué)目的，而基于現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)的情景。案例情景具有真實(shí)性與實(shí)踐性，充分展示矛盾與事態(tài)的曲折發(fā)展過(guò)程。案例教學(xué)的目標(biāo)是培育應(yīng)用型法律人才，案例研討，有助于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.所選的案例具有典型性案例的選擇要與教學(xué)目的相銜接，涵蓋課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，案例提供的疑難問(wèn)題應(yīng)具代表性，適合課堂研究與討論。典型的案例應(yīng)能說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法課程各章節(jié)的法理，案例里的復(fù)雜情景與多種觀點(diǎn)是案例研討的基礎(chǔ)，便于學(xué)生多角度思考。通常選取新近發(fā)生的、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的、與名人相關(guān)的或本地的案例，能引起學(xué)生的興趣與重視。3.案例的設(shè)置具有針對(duì)性、目的性案例要注意與經(jīng)濟(jì)法規(guī)則、條文、爭(zhēng)議觀點(diǎn)以及教學(xué)相關(guān)聯(lián)。在案例研討中，學(xué)生的分析、推理和判斷過(guò)程，必須基于對(duì)法條內(nèi)涵的理解、案例疑難情境的認(rèn)識(shí)。通過(guò)將法律規(guī)定與案例情景中分散的線索串聯(lián)起來(lái)，從問(wèn)題解決者的角度來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求解決對(duì)策。案例教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維方法。以上特點(diǎn)，體現(xiàn)了案例教學(xué)的思考性、復(fù)雜性與綜合性。4.案例的表現(xiàn)形式變化多端按屬性不同劃分，案例可分為探索性案例、描述性案例、實(shí)證性案例、說(shuō)明性案例等。隨著案例的形式變化發(fā)展，出現(xiàn)了事實(shí)和虛擬相結(jié)合的案例；全局和局部相結(jié)合的案例；隨著多媒體教學(xué)、微課的普及推廣，在平面的圖文案例基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了更多的視聽(tīng)案例。案例教學(xué)，絕非案例的簡(jiǎn)單羅列與推介。經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，應(yīng)在案例廣泛收集的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)案例教程。一部完整的經(jīng)濟(jì)法案例教程，應(yīng)反映教學(xué)的指導(dǎo)思想、課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。具體到所選案例，應(yīng)全面反映案情發(fā)展、相關(guān)的法律問(wèn)題及爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)。通過(guò)介紹法律要義、組織小組討論、結(jié)合案情進(jìn)行法理分析。

三、案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)的組織，通常會(huì)碰到幾個(gè)問(wèn)題。從以下常見(jiàn)問(wèn)題的分析中，可發(fā)現(xiàn)有效組織案例教學(xué)的方法。1.個(gè)案分析還是多案例引用課堂教學(xué)個(gè)案分析的特點(diǎn)是，一個(gè)典型案例包括了多個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)，分析深入具體，觀點(diǎn)豐富。個(gè)案分析研討，對(duì)法律知識(shí)的掌握能產(chǎn)生融會(huì)貫通的效果。圖書(shū)資料上就有大量的個(gè)案分析。但學(xué)生的特點(diǎn)是，對(duì)某一案例興趣的集中度不夠持久，對(duì)法理的長(zhǎng)篇論述缺乏熱情，所以個(gè)案分析研討不適宜大量使用，或者將研討的典型個(gè)案作簡(jiǎn)化處理。實(shí)踐中教學(xué)效果較好的是多案例引用，這需要大量案例的儲(chǔ)備與選用，一個(gè)法條直接引用多個(gè)案例分析證明其中的法理，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)內(nèi)容的新鮮感，可使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持專注。這種教學(xué)法必須投入大量的備課精力，博采眾長(zhǎng)，才能達(dá)到多案例引用的教學(xué)效果。2.集中研討還是小范圍提問(wèn)一個(gè)典型案例的集中研討理論上講能使各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，但針對(duì)非法律專業(yè)的學(xué)生，效果不一定很好。主要是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，對(duì)法律的新知識(shí)理解不深或一片空白，課堂參與的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有任何概念，研討的后果是學(xué)生憑直覺(jué)或隨意想象回答問(wèn)題。個(gè)案的集中研討要達(dá)到較好的效果，必須預(yù)先布置任務(wù)，創(chuàng)造場(chǎng)景，預(yù)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與才能達(dá)到較好的效果。但個(gè)案研討的弊端也很明顯，主要是耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的主動(dòng)參與有熱情，做預(yù)習(xí)與思考的卻不多，結(jié)果是氣氛熱烈，效果有限，課堂時(shí)間大量流失，案例教學(xué)流于形式，實(shí)際效果不佳。相比小范圍提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，能及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。不同案例以及問(wèn)題的設(shè)置，能不斷刺激學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，快速反應(yīng)，提出對(duì)問(wèn)題不同的回答，引起了對(duì)案例判決結(jié)果以及分析的好奇心。小范圍提問(wèn)，還能節(jié)約時(shí)間，教師可有效地利用課堂的時(shí)間資源，向?qū)W生提供更多的信息。目前，高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，比較適合針對(duì)不同案例的小范圍提問(wèn)。3.采用模擬法庭還是傳統(tǒng)的課堂后現(xiàn)代主義以“異質(zhì)平等觀”主張去權(quán)威、去中心、拆結(jié)構(gòu)、摒歧視。反對(duì)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)，主張接受差異，保護(hù)學(xué)習(xí)者的豐富性、多樣性，關(guān)注具有無(wú)限發(fā)展?jié)撃芎透骶擢?dú)特性的學(xué)習(xí)者個(gè)體。模擬法庭，能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)多面的觀點(diǎn)，以多元的思維方式和對(duì)話創(chuàng)新，讓學(xué)生模擬決策情境，體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義以話語(yǔ)結(jié)構(gòu)審視教育的方式。模擬法庭通過(guò)模擬具體的案情，把學(xué)生分為立場(chǎng)對(duì)立的有帶有課堂競(jìng)爭(zhēng)色彩的原被告雙方。庭審開(kāi)始后，由教師模擬的法官設(shè)置相關(guān)的案例，原被告雙方通過(guò)法庭陳述、辯論和總結(jié)，把事件發(fā)生的背景、案情反映的問(wèn)題、矛盾和沖突提示清楚，最后通過(guò)“法官”的當(dāng)庭判決、陳述判決理由。模擬法庭整個(gè)庭審過(guò)程真實(shí)、緊張、熱烈，教學(xué)雙方作為共同參與者致力于問(wèn)題的解決，改變傳統(tǒng)課堂平鋪直敘、枯燥乏味等不足。模擬法庭要注意的是案例設(shè)置的針對(duì)性與典型性。不足之處是模擬法庭較適合小班授課、要求學(xué)生對(duì)涉案的法律法規(guī)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，模擬法庭對(duì)學(xué)生的法律素養(yǎng)、思維判斷能力以及主動(dòng)參與的熱情等綜合素質(zhì)要求較高。經(jīng)濟(jì)法教材中，像消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、合同法等章節(jié)內(nèi)容適合開(kāi)展模擬法庭授課。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于上課信息量大，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面等特點(diǎn)，加上采用多媒體教學(xué)，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂陳述。而模擬法庭，國(guó)內(nèi)已有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件出現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂與模擬法庭可以實(shí)現(xiàn)融合互補(bǔ)。

四、案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)，可使學(xué)生訪問(wèn)多種需要分析、解讀的疑難情景。案例教學(xué)的效果體現(xiàn)在以下幾方面：1.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂是師生互動(dòng)、交往的場(chǎng)所，非教師個(gè)人表演的舞臺(tái)。通過(guò)案例教學(xué)，教師可從課堂機(jī)械的灌輸講授轉(zhuǎn)為雙向的互動(dòng)參與，這體現(xiàn)了課堂以交往為媒介的特點(diǎn)，有利于構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系。教師要關(guān)注、探尋學(xué)生的生存方式，在反思案例素材選擇的成敗得失后，不斷完善案例教程，提高教學(xué)技能，使學(xué)生在案例互動(dòng)中內(nèi)化所獲取的知識(shí)。2.提高學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，不是把學(xué)生作為被動(dòng)受體進(jìn)行訓(xùn)練，而是要正視學(xué)生作為鮮活生命個(gè)體的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的真實(shí)情感，激發(fā)他們的求知欲，探求周圍世界。使用案例教學(xué)，爭(zhēng)議的觀點(diǎn)可能很多。面對(duì)矛盾沖突的困境，學(xué)生需要獨(dú)立思考，探求法條內(nèi)涵與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，做出準(zhǔn)確的判斷分析。案例教學(xué)將使學(xué)生從被動(dòng)的吸收者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探索者，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的效能，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。3.增強(qiáng)學(xué)生分析、應(yīng)變及獨(dú)立思考能力，提高綜合素質(zhì)課堂是探究知識(shí)而非簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的場(chǎng)所。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜多變性，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，法條往往難以機(jī)械地復(fù)制套用，學(xué)生必須適應(yīng)外在環(huán)境變化，準(zhǔn)確地把握各種法律關(guān)系。案例教學(xué)致力于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究中，消化靜態(tài)的知識(shí)。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題分析能力、口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力都是極大的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程宏.法學(xué)案例教學(xué)的方法與運(yùn)用[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2008

篇2

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法;案例先行;問(wèn)題導(dǎo)向;教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管學(xué)院學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門涉及經(jīng)濟(jì)與法學(xué)的交叉性學(xué)科，是法學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，但更傾向于實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中具有不可替代的作用。其教學(xué)目的在于使學(xué)生既掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，又能提高對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中實(shí)際問(wèn)題的研判能力。經(jīng)濟(jì)法的基本理論和具體條款都十分抽象，具有單調(diào)性和乏味性。為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，案例教學(xué)法是該課程必要的教學(xué)方法。但在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中必須要處理好案例與理論的關(guān)系。否則，案例教學(xué)法就難以達(dá)到應(yīng)有的作用和效果。

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端

在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師更多的是理論先行，即從解釋和闡述法律條文的角度講解其內(nèi)容，把法理知識(shí)的講述放在首位。然后在理論教學(xué)之后，為鞏固所講理論知識(shí)，再組織學(xué)生進(jìn)行案例分析。這種案例教學(xué)法的弊端：其一是那些枯燥和乏味的法律知識(shí)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、難以集中注意力；其二是容易使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐分析之前形成了一定的思維定勢(shì)，不利于學(xué)生的自主思考。其三是難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？鬃釉?“學(xué)起于思，思起于疑。”可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能只限于量的增加，更應(yīng)在于質(zhì)的轉(zhuǎn)變和積累。因此，在傳統(tǒng)的理論先行的案例教學(xué)過(guò)程中，教師是傳遞知識(shí)的主體，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握法律技能，解決法律問(wèn)題的能力目標(biāo)。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例先行教學(xué)法的要求和目標(biāo)

1.教學(xué)要求。案例先行教學(xué)法，要求教師在理論授課之前選取合適的案例進(jìn)行展示并設(shè)置問(wèn)題，并安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生參與討論，積極思考、在辯論中提出疑問(wèn)，產(chǎn)生尋求答案的渴望，激起學(xué)生的探索興趣。然后教師將理論分析與實(shí)際案例結(jié)合進(jìn)行，將案例貫穿于理論教學(xué)過(guò)程中。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到生動(dòng)鮮活的案例和問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是針對(duì)案例問(wèn)題的思考、疑問(wèn)和解決的過(guò)程。教師起著精選法律案例、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并進(jìn)行全程引導(dǎo)的作用。通過(guò)案例選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生討論和內(nèi)容詮釋實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣才能使學(xué)生更有效地理解和吸收知識(shí)，如果缺少這一過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力將難以得到提高。2.教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)方式等方面有所創(chuàng)新，把枯燥乏味的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動(dòng)的問(wèn)題。這種基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式突破了經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有助于對(duì)課堂空間進(jìn)行無(wú)限擴(kuò)展。主要目標(biāo)有：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。（2）提高學(xué)生的案例研判能力、思辨能力和表達(dá)能力。（3）使學(xué)生感受到的知識(shí)的魅力，提高課堂實(shí)效。（4）使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)法的精髓所在。（5）激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高層次追求。使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)與不斷探索的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例先行教學(xué)法的實(shí)施路徑

案例先行教學(xué)法是通過(guò)先行引入代表性案例問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)跟隨教師進(jìn)入理論學(xué)習(xí)，在理論講述中邊講解，邊釋疑，循循善誘，將經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)輕松地展示出來(lái)，提高課堂實(shí)效。第一，教師以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，確定關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。在每單元的課件設(shè)計(jì)中，根據(jù)各單元知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，并精選和設(shè)計(jì)案例，用代表性案例作為法律條文的導(dǎo)入。第二，在選取案例時(shí)，必須考慮經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，將真實(shí)性與虛擬性相結(jié)合。案例來(lái)源可以包括現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)案例、法制類報(bào)刊和法院網(wǎng)站上刊登的經(jīng)典案例、各類考試中出現(xiàn)的案例、電視節(jié)目如“今日說(shuō)法”和“經(jīng)濟(jì)與法”中的案例等。這些真實(shí)案例具有一定的科學(xué)性，可以增加學(xué)生的信任感，但是這些案例過(guò)于冗長(zhǎng)，而且針對(duì)性不足，因而教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行一些刪減和虛擬的加工。第三，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，并與之及時(shí)地互動(dòng)交流。當(dāng)學(xué)生們持有不同觀點(diǎn)、出現(xiàn)分歧時(shí)，應(yīng)給予他們適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，不要急于揭曉答案。第四，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)跟隨教師開(kāi)始理論學(xué)習(xí)，在理論講授中詮釋學(xué)生的疑問(wèn)，最終使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)進(jìn)一步的提煉和概括，給學(xué)生呈現(xiàn)出更加清晰的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。第五，有理有據(jù)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。首先，指出案例中的重難點(diǎn)及需要深入思考的問(wèn)題。其次，肯定學(xué)生討論中正確的分析思路和解決問(wèn)題的途徑；最后，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣使學(xué)生對(duì)自己所研判的案例有個(gè)更全面、深刻和完善的認(rèn)識(shí)。舉例：在《公司法》法人治理結(jié)構(gòu)這一章節(jié)，教師在講授股東大會(huì)和董事會(huì)相關(guān)內(nèi)容之前，可以以國(guó)美公司案例作為先導(dǎo)，針對(duì)大股東黃光裕與曾任公司董事會(huì)主席的陳曉之間爭(zhēng)奪國(guó)美控制權(quán)的斗爭(zhēng)，提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題1：2010年5月，在國(guó)美集團(tuán)的年度股東大會(huì)上，針對(duì)貝恩投資提出的委任三位成員加入國(guó)美董事會(huì)成為非執(zhí)行董事的決議，國(guó)美創(chuàng)始人，即持有國(guó)美最多股份的大股東黃光裕對(duì)此投出了反對(duì)票，使得該決議沒(méi)有獲得通過(guò)。隨后，以董事會(huì)主席陳曉為核心的國(guó)美集團(tuán)董事會(huì)以“股東大會(huì)表決結(jié)果沒(méi)有真正反映大部分股東的意愿”為由，在當(dāng)晚的董事會(huì)緊急會(huì)議上一致否決了股東會(huì)決議，重新委任貝恩提名的三人加入國(guó)美董事會(huì)。請(qǐng)問(wèn)以陳曉為核心的國(guó)美董事會(huì)能不能否決股東會(huì)的決議？教師可以通過(guò)該問(wèn)題引出股東會(huì)是公司最高權(quán)力機(jī)構(gòu)和董事會(huì)職權(quán)的相關(guān)內(nèi)容。問(wèn)題2：2010年8月，黃光裕向國(guó)美集團(tuán)發(fā)函，提議召開(kāi)公司臨時(shí)股東大會(huì)，要求撤銷陳曉董事會(huì)主席和執(zhí)行董事的職務(wù)。請(qǐng)問(wèn)黃光裕是否有權(quán)提議召開(kāi)臨時(shí)股東大會(huì)？教師可以通過(guò)該問(wèn)題引出股份公司召開(kāi)臨時(shí)股東大會(huì)的幾種情形。問(wèn)題3：黃光裕作為國(guó)美集團(tuán)的大股東，能否罷免陳曉公司董事會(huì)主席的職務(wù)？教師可以通過(guò)該問(wèn)題引出公司股東會(huì)的職權(quán)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。如果教師依然采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法和手段，很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理安排理論講授與案例分析的內(nèi)容，以案例為先行，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生形成思、辯、疑、學(xué)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好得學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 案例教學(xué)法 存在問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0134-02

周大森在《現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學(xué)模式改革》中提出：信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進(jìn)了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅在中小學(xué)，也在大學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

經(jīng)濟(jì)法是一門理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)是為適應(yīng)信息社會(huì)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)既具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)理論素養(yǎng)，又具有理論應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型人才。如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法。以下本文試針對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)本科經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法存在的教學(xué)手段單一、學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)和教師主導(dǎo)性不足等問(wèn)題，提出運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的具體策略。

一、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前大多數(shù)關(guān)于經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的研究仍強(qiáng)調(diào)多舉例和多分析案例，而沒(méi)有深入開(kāi)展研究如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、開(kāi)展師生互動(dòng)以取得更好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）案例選擇不夠經(jīng)典，分析手段單一

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法中，單純針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例選擇較多，而選擇涉及某章某節(jié)的系統(tǒng)理論知識(shí)的案例較少。分析時(shí)一般先由學(xué)生做口頭分析，再由老師點(diǎn)評(píng)。導(dǎo)致案例教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（二）學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性不強(qiáng)，上課前一般不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新授的內(nèi)容（即使老師布置了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，若沒(méi)有強(qiáng)制要求，學(xué)生往往不會(huì)去看），對(duì)理論知識(shí)掌握得不夠全面深入，導(dǎo)致對(duì)案例中涉及的理論知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行分析時(shí)，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于裁決結(jié)果不知從何入手，很難做到知識(shí)的靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通，最后一般都由老師來(lái)做深入分析。

（三）教師的主導(dǎo)性不足

現(xiàn)在高校一般實(shí)行績(jī)效工資制度，教師的教學(xué)任務(wù)一般較重。加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師一般不會(huì)花太多的時(shí)間去琢磨多手段多方法進(jìn)行案例教學(xué)（雖然現(xiàn)代教育興起了慕課和微課教學(xué)模式，但僅憑單個(gè)教師的熱情而沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的力量是很難做好的。）同時(shí)高校教師也不會(huì)再像對(duì)中小學(xué)生那樣對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)多加管理和督促，課堂上也不會(huì)管得太嚴(yán)。結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛一般比較低沉，聽(tīng)課的效率不高，案例教學(xué)的效果不好。

二、解決經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生特點(diǎn)精選案例

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性較強(qiáng)的法律課程，要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法是主要方法之一。其關(guān)鍵是要精選案例。應(yīng)針對(duì)大學(xué)生崇尚新奇、愛(ài)挑戰(zhàn)難題等特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇經(jīng)典案例。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容主要包括市場(chǎng)監(jiān)管法與宏觀調(diào)控法兩部分，可針對(duì)這兩部分重點(diǎn)教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容挑選經(jīng)典案例（經(jīng)典案例既要具有“針對(duì)性、新穎性、專業(yè)性和綜合性”，而且要盡量是“貼近學(xué)生實(shí)際、新近發(fā)生的”）。精選案例后，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式等多種方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解普通合伙企業(yè)的設(shè)立條件時(shí)，筆者運(yùn)用啟發(fā)式案例教學(xué)方式。上新課前用多媒體展示相關(guān)案例，并提出問(wèn)題，如“該案關(guān)于普通合伙企業(yè)的設(shè)立有何不合法的地方？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，講授完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，再讓學(xué)生分析課前提出的問(wèn)題，學(xué)生就能將不合法的地方分析得條條是道。

又如，在分析不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為時(shí)，運(yùn)用了討論式案例教學(xué)方式。在課前將最新司考題中涉及幾種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的經(jīng)典案例發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上組織學(xué)生分組討論。學(xué)生一聽(tīng)是司考題，而且是多種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的分析，積極性很高。在課堂上展開(kāi)了熱烈的討論，最終得出了較全面的分析結(jié)論。這既培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也開(kāi)拓了學(xué)生的法律思維能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的司法口才表達(dá)能力。

還如，在產(chǎn)品質(zhì)量法的教學(xué)中，采取實(shí)地調(diào)研的方式，事先聯(lián)系好工商行政管理部門和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門進(jìn)行調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生查閱、分析實(shí)務(wù)部門中關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題的經(jīng)典案例。這種教學(xué)方式既有利于克服學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)然，由于教學(xué)課時(shí)的限制，一個(gè)學(xué)期只能組織一次實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

首先，運(yùn)用多媒體演示經(jīng)典案例視頻與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，圖文并茂，有聲有色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解，使得學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門體系龐雜、法律法規(guī)眾多的課程有較直觀系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，學(xué)習(xí)反壟斷法時(shí)，挑選最新案例視頻《行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，麗江旅行社價(jià)格壟斷被罰》，學(xué)生看完后明白了行業(yè)協(xié)會(huì)的非法壟斷行為及其應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。再如，針對(duì)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法規(guī)定的消費(fèi)者協(xié)會(huì)職能，挑選經(jīng)典案例視頻《電腦商家狀告中消協(xié)》，學(xué)生看完后能深入理解消費(fèi)者協(xié)會(huì)的職責(zé)所在。

其次，運(yùn)用微課教學(xué)方式進(jìn)行案例教學(xué)。例如，制作了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的微課。在微課中先播放幾個(gè)王海式的“知假買假”的典型案例，接著布置討論的話題：“‘知假買假者’是否是消費(fèi)者？能否得到商品價(jià)格的四倍賠償？”然后播放分組討論的情形與結(jié)論（分為肯定與否定兩種觀點(diǎn)），最后是教師的點(diǎn)評(píng)。這樣能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺a漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，組織學(xué)生模擬審判經(jīng)典案例

模擬審判需要花費(fèi)師生較多的時(shí)間與精力，這就需要健全的教學(xué)體制保證教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬審判。在績(jī)效工資制度中應(yīng)分配給實(shí)施模擬審判案例教學(xué)的老師一定的課時(shí)補(bǔ)貼，同時(shí)也應(yīng)給參加模擬審判的學(xué)生計(jì)實(shí)踐課程學(xué)分，這樣就能調(diào)動(dòng)師生進(jìn)行模擬審判經(jīng)典案例的積極性。例如，在教學(xué)土地管理法時(shí)，模擬審判“土地權(quán)益確權(quán)糾紛”案例。課前事先給學(xué)生分發(fā)案情，學(xué)生都愿意參加模擬審判，自行分配好角色，分別飾演原告和被告（兩個(gè)有土地權(quán)益爭(zhēng)議的村委會(huì)的法定代表人）及其人、法官、書(shū)記員等角色，設(shè)計(jì)好書(shū)、辯護(hù)詞和判決書(shū)，并在課外排演幾次，最后在課堂上正式表演。由于教學(xué)課時(shí)的限制，一個(gè)學(xué)期也只在課堂上表演一次，但是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。

總之，在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中采取多媒體、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)、制作經(jīng)典案例和多媒體課件，運(yùn)用實(shí)地調(diào)研、模擬審判等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能精彩演示、再現(xiàn)典型案例及其相關(guān)理論知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種案例教學(xué)模式雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精，但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)體系，真正做到學(xué)以致用。

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篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)法；運(yùn)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的是開(kāi)拓型人才，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)這一學(xué)科的教學(xué)需要。而案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一，是現(xiàn)代法學(xué)教育的必然要求。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，選擇典型案例，通過(guò)剖析典型案例，使學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)法理論的基礎(chǔ)上做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和表達(dá)能力，提高學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)處理各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，沒(méi)有現(xiàn)成的、統(tǒng)一固定的模式，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要有較高的綜合素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中合理地加以運(yùn)用。我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手，可取得較好的效果。

一、精心選擇案例

案例教學(xué)法成功運(yùn)用的關(guān)鍵在于案例的選擇。在教學(xué)中必須有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，關(guān)鍵在于精。

首先，收集案例是前提。主要有以下幾個(gè)渠道：一是可以從“今日說(shuō)法”“社會(huì)與法”“經(jīng)濟(jì)與法”等電視媒體上的法律節(jié)目和法律新聞、報(bào)刊上收集；二是可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集，如中國(guó)法律信息網(wǎng)、中國(guó)民商法律網(wǎng)；三是可以從社會(huì)調(diào)查和教師的司法實(shí)踐活動(dòng)中收集。這些典型案例最能反映法律內(nèi)容和形式，同時(shí)案例的真實(shí)性更有助于教師的課堂教學(xué)。

其次，選擇案例是關(guān)鍵。選取案例的時(shí)候，要遵循以下原則：第一是典型性原則。典型性也就是代表性，要求教學(xué)案例要從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論的法律案例，通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)理論的原理或基本概念；第二是針對(duì)性原則。是指要求選取的案例應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求，能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、目的，同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時(shí)和適當(dāng)?shù)厣钊?，通過(guò)案例教學(xué)的有序開(kāi)展，能起到良好的教學(xué)效果；第三是啟發(fā)性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)要有一定的難度，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論進(jìn)行深入的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第四是專業(yè)性原則，所選案例要體現(xiàn)法學(xué)類課程的特色及相應(yīng)的專業(yè)深度，能反映和解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題；第五是嚴(yán)密性原則。是要求案例能夠用已確定的法學(xué)理論或法律規(guī)范去分析和論證，也是案例科學(xué)性的體現(xiàn)。

二、組織好案例教學(xué)中的討論

案例教學(xué)法中的討論與分析旨在說(shuō)明案例、分析討論案例中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法以及法理依據(jù)。例如在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于在現(xiàn)實(shí)生活中侵害消費(fèi)者合法權(quán)益的事情時(shí)有發(fā)生，因此受到侵害的學(xué)生很少考慮要去維權(quán)，也不知道如何維權(quán)。通過(guò)采用案例教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生提高鑒別水平，做一個(gè)聰明的消費(fèi)者，同時(shí)樹(shù)立維權(quán)意識(shí)，掌握一些運(yùn)用法律維護(hù)自己作為消費(fèi)者權(quán)利的有效方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)著手，把維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的途徑作為本課的重點(diǎn)，增強(qiáng)維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的意識(shí)和能力作為教學(xué)難點(diǎn)?？梢越o出案例題：某商店開(kāi)展促銷活動(dòng)，部分商品打折銷售，并在醒目處貼出“打折商品，一經(jīng)售出，概不退換”的告示。試運(yùn)用我國(guó)有關(guān)法律的規(guī)定對(duì)該告示加以評(píng)析。此案例題是某商店開(kāi)展促銷活動(dòng)，找出關(guān)鍵句子是打折商品，是法律允許的，需要回答問(wèn)題是運(yùn)用我國(guó)有關(guān)法律規(guī)定，對(duì)該告示加以評(píng)析。在呈現(xiàn)案例后， 教師可組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。先分小組進(jìn)行組內(nèi)討論，然后讓每一小組選派一名代表走上講臺(tái)發(fā)言，闡述本組經(jīng)討論形成的觀點(diǎn)、理由。并由其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)說(shuō)，允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁，展開(kāi)雙方或多方的探討，在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同角度的論證中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與升華。

三、教師做好案例討論后的總結(jié)

案例教學(xué)法是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其教學(xué)效果一方面取決于學(xué)生的參與程度及作用的發(fā)揮，一方面取決于教師的引導(dǎo)及對(duì)教學(xué)全過(guò)程的歸納、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。討論達(dá)到一定程度后，教師應(yīng)針對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行分析講解，梳理思維過(guò)程，歸納概括出規(guī)律性的知識(shí)。教師在作總結(jié)時(shí)，不一定講出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)橛行┌咐](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看討論的思路是否對(duì)頭，分析的方法是否恰當(dāng)，解決問(wèn)題的途徑是否正確。在總結(jié)時(shí)，要肯定一些好的分析思路及一些獨(dú)到的見(jiàn)解，指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也要作出評(píng)價(jià)，以激勵(lì)下次更好地參與討論分析。比如，上面案例中，所列告示內(nèi)容“打折商品，一經(jīng)售出，概不退換”，所涉及到理論有兩個(gè)：一是產(chǎn)品質(zhì)量法律制度中的產(chǎn)品質(zhì)量的瑕疵擔(dān)保責(zé)任，這部分內(nèi)容我國(guó)合同法第40條有明確規(guī)定；二是消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度中的經(jīng)營(yíng)者的法律責(zé)任，這部分內(nèi)容我國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法第24條有明確規(guī)定。我國(guó)合同法第40條規(guī)定內(nèi)容和消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法第24條規(guī)定內(nèi)容，由學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得出，教師要進(jìn)行肯定；同時(shí)，教師要進(jìn)一步說(shuō)明，本告示中“一經(jīng)售出，概不退貨”，實(shí)際上是免除了自己的產(chǎn)品質(zhì)量瑕疵擔(dān)保責(zé)任，因而是無(wú)效的，告示所列內(nèi)容也無(wú)效。對(duì)于所銷售商品，銷售者應(yīng)負(fù)責(zé)修理、更換、退貨及至賠償損失。

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用案例教學(xué)法，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力。因此，教師應(yīng)高度重視案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的地位和作用，使案例教學(xué)成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要方式，并通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，提高經(jīng)濟(jì)法課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧擎剛.淺議經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的案例教學(xué)法[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,

篇5

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 經(jīng)管類專業(yè) 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門為高校經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程,目的是通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法的基本理論,掌握和理解相關(guān)部門法的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)管理中,依法規(guī)范經(jīng)營(yíng),防范交易風(fēng)險(xiǎn)。經(jīng)濟(jì)法課程的應(yīng)用性較強(qiáng),同時(shí)又有一定的理論深度,不僅要求學(xué)生掌握較扎實(shí)的法律理論知識(shí),而且要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授這類課程,可以在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的法學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)開(kāi)展診所式教學(xué)、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生而言,由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)教育,對(duì)法學(xué)理論和原理感到陌生,對(duì)于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握;而經(jīng)管類學(xué)生經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)有限,開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的條件有限。因此,要在短暫的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)理論,將抽象的理論和多變的實(shí)際結(jié)合起來(lái),具備解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中法律問(wèn)題的能力和素養(yǎng),就要求教師既要改變傳統(tǒng)的純理論教學(xué)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)課程,同時(shí)又要考慮到自身專業(yè)與法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別,因此,采用案例教學(xué)法就成為比較切合實(shí)際的選擇。

一、案例教學(xué)法的功能

案例教學(xué)法,是指教師在教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件進(jìn)行教學(xué)的方法。經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)具體包括兩方面的含義:一是運(yùn)用具體案例分析、說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法概念和原則;二是運(yùn)用基本的經(jīng)濟(jì)法的概念和原則,解決具體案件,這也是法學(xué)案例教學(xué)法的最終目的。案例教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和法律思維。

1.案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法之一

傳授法學(xué)理論、講解法學(xué)原理,是法學(xué)教育中非?；A(chǔ)、非常重要的方面,案例教學(xué)法可以有效促進(jìn)理論教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,具有多樣性、動(dòng)態(tài)性、綜合性與復(fù)雜性的特征。在校學(xué)生并沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)難以理解。案例分析方法堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái),以學(xué)生為主體,以案例演繹法律知識(shí),可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)鮮活的例子,不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論和原理的理解,還能夠反映法律實(shí)踐,使學(xué)生了解法律制度,了解法治的要求,近距離地了解社會(huì)。

2.有利于活躍教學(xué)氣氛,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主體,“重教輕學(xué)”。而在案例教學(xué)法中,學(xué)生成為主體。教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ),教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)系,學(xué)生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用,而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著主導(dǎo)的作用,即教師既要選擇好適合教學(xué)需要的案例,又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),做好啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的角色。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使教師與學(xué)生真正地互動(dòng)起來(lái)。案例教學(xué)法加強(qiáng)了師生之間的交流,活躍了課堂氣氛,這是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力

由于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的繁雜性和易變性,所以在教學(xué)中不可能教學(xué)生全部掌握他們以后在法律實(shí)踐工作中所需的法律知識(shí)。然而,這個(gè)不言而喻的道理恰恰為案例教學(xué)法所提倡的“教育的基本功能是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”提供了合理性依據(jù)。案例本身不是純理論性的內(nèi)容,也不是簡(jiǎn)單的事例,而是包含一定內(nèi)容的問(wèn)題。案例中的典型事例,都是為了說(shuō)明具體問(wèn)題而設(shè)立的。一方面通過(guò)具體生動(dòng)的案例剖析來(lái)詮釋枯燥深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)法理論,另一方面通過(guò)強(qiáng)迫學(xué)生獨(dú)立地分析案例,讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn),自己找出問(wèn)題的本質(zhì)所在,從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法。案例教學(xué)法不但有效地使學(xué)生具備了自我教育的技巧,而且提高了學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),運(yùn)用已掌握的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際,發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,獨(dú)立思考,增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

4.案例教學(xué)有助于提高學(xué)生與人溝通、合作的能力

溝通與合作是應(yīng)用型人才事業(yè)成功的必要條件。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生這種能力的機(jī)會(huì)并不多,而案例教學(xué)是一種群體活動(dòng),通常要經(jīng)過(guò)集體合作思維的撞擊,要在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作。在溝通合作的這個(gè)過(guò)程中,大家彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益, 學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重,增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力,這對(duì)學(xué)生人際交往能力和合作精神的培養(yǎng)起著積極的作用。

5.案例教學(xué)法有助于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用

采用案例教學(xué),對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先,教師必須精通本專業(yè)、本課程的基本理論、基本知識(shí)及法律規(guī)定,理論上高屋建瓴、胸有成竹。其次,教師要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力,能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果,而不至于造成書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)。教師要上好每一節(jié)課,必須精心準(zhǔn)備,熟練掌握案例所涉及的法律法規(guī)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí),這樣才能在課堂上應(yīng)用自如,才能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng),對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解進(jìn)行及時(shí)正確地點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)。因此,案例教學(xué)法有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

二、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法遇到的問(wèn)題

1.案例教學(xué)與專業(yè)知識(shí)背景之間的矛盾

對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生而言,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)具有理論與技能的雙重性。在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授經(jīng)濟(jì)法理論,更要注重法律技能的培養(yǎng)。但案例教學(xué)作為一種教學(xué)的深化,教學(xué)效果受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的影響。經(jīng)管類學(xué)生,因?yàn)槿鄙倩痉▽W(xué)理論的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期法學(xué)素養(yǎng)的熏陶,很難在較短的時(shí)間內(nèi)具有法律基礎(chǔ),普遍存在著入門難的問(wèn)題。而且經(jīng)濟(jì)法雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,但其本身涉及法律、經(jīng)濟(jì)、管理等多方面知識(shí),學(xué)生通常都缺乏相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備,更難融會(huì)貫通加以應(yīng)用。這些都造成在案例教學(xué)中學(xué)生的積極性雖高,但更多的是關(guān)注案情的精彩,在自己處理案例問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法抓住要點(diǎn),找不到解題的方法,也使得學(xué)生參與討論的積極性降低。

2.理論講授與案例教學(xué)之間的課時(shí)矛盾

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生一方面缺乏相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),另一方面經(jīng)濟(jì)法課程課時(shí)又有限,學(xué)生更多的精力是投入到本專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)上,這使得原本是一個(gè)有機(jī)整體的理論講授與案例教學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾。理論講授不夠,學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)理解不透,無(wú)法獨(dú)立分析、討論案例,在案例討論中會(huì)出現(xiàn)偏離主題或冷場(chǎng)的情況;而教師詳盡講授雖然可以加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)理解,但會(huì)因此占用大量時(shí)間,學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間在課堂上自由分析、討論案例,這又會(huì)影響學(xué)生的積極性,甚至對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程失去興趣。當(dāng)前,高等學(xué)校本科教學(xué)的學(xué)時(shí)不斷壓縮,受到教學(xué)計(jì)劃安排的影響,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的學(xué)時(shí)非常緊張,上課只能以教師傳授知識(shí)為主,輔助進(jìn)行簡(jiǎn)單的案例教學(xué),大規(guī)模的進(jìn)行案例教學(xué)存在著一定的困難。

3.現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制

一是客觀教學(xué)資源的限制,隨著中國(guó)高校擴(kuò)大招生,很多高校都面臨著教學(xué)資源緊缺的問(wèn)題,體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)實(shí)際中,往往就是不同專業(yè)合班上課,如會(huì)計(jì)、金融、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)管類不同專業(yè)的學(xué)生合班上課,沒(méi)有考慮到學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。同時(shí)因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多,也無(wú)法做到讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)的過(guò)程中。二是主觀因素的影響。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。應(yīng)試教育導(dǎo)致很多升入大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺(jué)性不足,已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受教師灌輸給他們的知識(shí)而自主學(xué)習(xí)能力較弱,案例課前不做準(zhǔn)備或者缺乏準(zhǔn)備的能力。另一方面,教師自身水平的限制。案例教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn),它要求教師要大量收集案例,精挑細(xì)選,歸納整理,在案例教學(xué)中,還要提前充分準(zhǔn)備,保證案例討論的深度與廣度,事后還要總結(jié)整理,工作量遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的講授教學(xué)。教師如果事先不做深入的探析,把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn),課堂上就無(wú)法做好案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

4.案例教學(xué)法自身的不足

案例教學(xué)法在傳授知識(shí)上缺乏系統(tǒng)性,局限于案例所適用的基本概念和原理,會(huì)割裂知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、邏輯性和條理性,使學(xué)生“一葉障目不見(jiàn)泰山”,“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。而法律嚴(yán)謹(jǐn)縝密的概念、原理和體系不通過(guò)細(xì)致全面地講授是難以理解和把握的。如果學(xué)生的法律知識(shí)僅限于所討論學(xué)習(xí)的特定案例,不利于系統(tǒng)掌握法的概念、價(jià)值。因此單純的案例教學(xué)不能給學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)而全面的知識(shí)平臺(tái)。如果學(xué)生對(duì)案件事實(shí)不熟悉或者缺乏對(duì)相關(guān)法律概念的理解能力的話,課堂上所謂的討論也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生參與度差而事實(shí)上成為教師的一言堂:即使學(xué)生有參與,也只是對(duì)一些假設(shè)性問(wèn)題進(jìn)行即興回答而已。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中運(yùn)用的具體調(diào)整

對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科各專業(yè)的學(xué)生而言,教師講授法學(xué)課程的主要目的是幫助他們樹(shù)立法治意識(shí),使他們能夠在日后的工作、生活中適度運(yùn)用法律分析解決實(shí)際問(wèn)題,保護(hù)自身的合法權(quán)益,同時(shí),訓(xùn)練他們判斷、推理的邏輯思維,提高自身素質(zhì)。因此,圍繞這樣的教學(xué)任務(wù),教師應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際,在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用好案例教學(xué)法,力爭(zhēng)達(dá)到最好的教學(xué)效果。

1.正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法,適度運(yùn)用

案例教學(xué)法,其實(shí)質(zhì)是一種用靈活生動(dòng)的方式來(lái)闡釋法學(xué)理論、原理,使學(xué)生更加易于理解和接受的教學(xué)方法,因此,不能用案例教學(xué)來(lái)替論教學(xué),不能為了案例教學(xué)而案例教學(xué)。在實(shí)踐中,案例方法使用過(guò)多容易使課堂變成聽(tīng)故事的講堂,雖然氣氛活躍、其樂(lè)融融,但荒廢時(shí)間,影響知識(shí)的積累,不利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí),難以打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ),教學(xué)效果不理想。從時(shí)間來(lái)看,過(guò)多使用案例分析,可能造成時(shí)間的緊張,占用教學(xué)課時(shí)增多,影響教學(xué)計(jì)劃的完成。因此,在實(shí)施過(guò)程中,教師要將案例中所要討論的問(wèn)題與理論知識(shí)、法律制度聯(lián)系起來(lái),兩者不可偏廢。注意個(gè)案分析與系統(tǒng)講解的結(jié)合,要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、法律制度的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué),案例教學(xué)只是一種輔助方法,不能像法律專業(yè)的法學(xué)課程一樣進(jìn)行純粹的實(shí)踐(案例)教學(xué)。

2.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇案例

經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類諸多不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè),在實(shí)際教學(xué)時(shí)必須注意根據(jù)不同專業(yè)背景學(xué)生的具體特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇案例。案例的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生背景知識(shí)掌握程度有所取舍,過(guò)于復(fù)雜的專業(yè)性案例對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生往往起不到幫助理解的作用,案例選擇太難,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備而無(wú)從分析討論,產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想。案例選擇太易,答案無(wú)須討論即一目了然,又會(huì)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味。在組織案例教學(xué)時(shí),最初可以簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行分析,隨著教學(xué)內(nèi)容的深入,逐步增加案例的綜合性和難度。案例選擇應(yīng)貼近學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力以及經(jīng)驗(yàn)背景,使學(xué)生容易理解,并且熟悉感會(huì)提升學(xué)生參與討論的興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。此外,由于經(jīng)濟(jì)法本身處于不斷發(fā)展過(guò)程中,所以特別應(yīng)當(dāng)注意案例的時(shí)效性。

3.實(shí)施案例教學(xué)的方法可以多樣

在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用案例教學(xué)法的形式可以多種多樣。1.列舉案例法。教師在授課中,為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例。列舉的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事,也可以是根據(jù)教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例。2.講評(píng)案例法。教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析,從中挖掘出比較深刻的東西,并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。這種方法通過(guò)電化教學(xué)方式,比如播放相關(guān)案例的視頻,邊看邊講評(píng)效果更好。3.討論案例法。是對(duì)某一經(jīng)濟(jì)法課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后,為了加深學(xué)習(xí)印象,鞏固學(xué)習(xí)效果,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié),教師在介紹案情后,提出有關(guān)問(wèn)題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題?？煞中〗M討論,也可以大班討論,要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后,教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析,給出參考答案并說(shuō)明理由。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.調(diào)整課程考評(píng)方法

課程考核方式對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與方法無(wú)疑是有積極作用的,而案例教學(xué)法主要是針對(duì)能力提升的教育方法,因此與之相對(duì)應(yīng),課程考核方法也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整,改變傳統(tǒng)單一的考核方式,改變過(guò)度強(qiáng)調(diào)卷面考試成績(jī)的課程考核方法,采用綜合考核方式,加強(qiáng)對(duì)課堂參與度的考核,適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例。把課堂參與度與學(xué)科成績(jī)掛鉤,是激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論的有效方式。當(dāng)獲得學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的不再是那些擅長(zhǎng)死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)生,轉(zhuǎn)而變?yōu)樵谡n堂上踴躍發(fā)言積極討論的那些學(xué)生時(shí),案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與良好效果必然會(huì)逐步顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　合作討論　探究性學(xué)習(xí)

前言

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大專業(yè)課教師的重視。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見(jiàn)。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過(guò)把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。

二、案例教學(xué)法中案例的選擇

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來(lái)的，而是事先經(jīng)過(guò)精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn):

第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提高。

第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開(kāi)深人的討論。

第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營(yíng)業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過(guò)去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來(lái)，通過(guò)思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過(guò)程中獲得樂(lè)趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)要地談出結(jié)論形成的過(guò)程和思考，允許意見(jiàn)不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見(jiàn)記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見(jiàn)，有疑同的帶人全班討論。通過(guò)分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只

需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問(wèn)題，通過(guò)擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問(wèn)題，繼續(xù)允許不同意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問(wèn)題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見(jiàn)。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問(wèn)題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見(jiàn)解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見(jiàn)解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問(wèn)題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析書(shū)面報(bào)告，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書(shū)面表達(dá)能力。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問(wèn)題

第一、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的，反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，例如數(shù)學(xué)。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。第二、案例注意科學(xué)設(shè)計(jì)并不斷更新?，F(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過(guò)教員的提煉和加工進(jìn)行有目的的取舍。選擇實(shí)例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對(duì)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言文字、篇幅長(zhǎng)短等方面進(jìn)行分析、歸納、整理，使之語(yǔ)言簡(jiǎn)練、措辭得體，概括性強(qiáng)，問(wèn)題明確。案例中的問(wèn)題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受。只有這樣，生活實(shí)例才會(huì)升華為教學(xué)案例，才能真正地為教學(xué)服務(wù)。及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)案例。形勢(shì)在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學(xué)不能一成不變，需要不斷地更新。對(duì)案例運(yùn)用后的教學(xué)效果，還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)信息反饋，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高案例教學(xué)水平.第三、案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。案例教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教書(shū)匠”的形象，徹底改變把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器的教學(xué)模式。教師不能以權(quán)威自居，要轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)對(duì)話、溝通意識(shí)，要能聽(tīng)取、聽(tīng)進(jìn)學(xué)習(xí)者的不同意見(jiàn)，尊重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)見(jiàn)。對(duì)于案例研討過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及不足，最好是在啟發(fā)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者自己通過(guò)討論加以解決。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長(zhǎng)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的迫切需要。

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論文摘要：安全是法的價(jià)值的重要組成部分，經(jīng)濟(jì)安全是民法和經(jīng)濟(jì)法的共同價(jià)值目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法與民法中關(guān)于經(jīng)濟(jì)安全理念的比較，以期對(duì)安全價(jià)值理念的研究方面提供新的思路。

在法學(xué)界，大多認(rèn)為法律的基本價(jià)值包括秩序、自由、正義和效益，而安全價(jià)值的地位卻沒(méi)有得到同等的重視。人們一般只是把安全視為實(shí)現(xiàn)正義價(jià)值的一個(gè)相關(guān)因素，但事實(shí)上，安全始終是法律價(jià)值體系中不可缺少且不可替代的重要方面。

一、安全價(jià)值與經(jīng)濟(jì)安全理念的界定

（一）安全價(jià)值的界定

“安全”由“安”和“全”兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成，“安全”一般有三層意思，即沒(méi)有危險(xiǎn)；不受威脅；不出事故。安全有兩個(gè)方面:客觀方面指外界的現(xiàn)狀；主觀方面指人們的心態(tài)。所以，安全是一種狀態(tài)，是指一種主、客觀一致的狀態(tài)。應(yīng)看到在這兩方面中客觀方面是我們研究的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥锌陀^方面的安全是可以通過(guò)法律規(guī)范進(jìn)行調(diào)整的，是法律可以真正發(fā)揮其價(jià)值的。

在法的價(jià)值體系中，安全是一切法的首要價(jià)值和基礎(chǔ)價(jià)值，其他基本價(jià)值都是建立在安全的基礎(chǔ)之上的。而且，安全是人們社會(huì)生活中最為基本的需求和保障，只有人們的安全得到了保障，才有可能使法的其他價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。在以往的研究中安全僅是被當(dāng)作實(shí)現(xiàn)正義價(jià)值的一個(gè)相關(guān)因素，我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是不正確的，法的安全價(jià)值有著與其他價(jià)值同等重要的地位和實(shí)現(xiàn)意義。

（二）經(jīng)濟(jì)安全理念的界定

經(jīng)濟(jì)安全已成為現(xiàn)代國(guó)家追求的一種基本秩序與正義，并上升為一種新型的安全觀念。對(duì)經(jīng)濟(jì)安全含義的界定，在理論界主要存在三種觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為“一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)主權(quán)及基本經(jīng)濟(jì)秩序以及經(jīng)濟(jì)主體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中利益或行為的保障程度及其受損害的可能性?！钡诙?，認(rèn)為“剩余權(quán)與經(jīng)濟(jì)安全權(quán)是經(jīng)濟(jì)法的特有范疇。宏觀經(jīng)濟(jì)法的核心是對(duì)人們共同需要的經(jīng)濟(jì)安全權(quán)作出規(guī)定。”第三，認(rèn)為“國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)利益處于不受外因和國(guó)際威脅的一種狀態(tài)?！?/p>

筆者認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)安全理念的界定主要有三方面的內(nèi)容：第一，經(jīng)濟(jì)安全的范圍，本人同意第一種觀點(diǎn)，即包括國(guó)家經(jīng)濟(jì)的基本經(jīng)濟(jì)秩序和經(jīng)濟(jì)主體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的相關(guān)保障；第二，經(jīng)濟(jì)安全的內(nèi)容，主要是保障經(jīng)濟(jì)秩序與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體免受威脅、危險(xiǎn)或危害的客觀狀態(tài)；第三，經(jīng)濟(jì)安全的范疇，要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的全面的、實(shí)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)安全，需要所有相關(guān)的部門法共同作用進(jìn)行維護(hù)和保障。而在各部門法中，最能直接、有效的保障經(jīng)濟(jì)安全的應(yīng)當(dāng)是民法和經(jīng)濟(jì)法，二者在宏觀和微觀對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)安全的利益進(jìn)行維護(hù)和保障，在經(jīng)濟(jì)安全方面處于核心地位。

二、民法和經(jīng)濟(jì)法安全理念的聯(lián)系

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，經(jīng)濟(jì)安全的主體需要的是對(duì)其利益全面的、多層次的、直接有效的維護(hù)和保障，僅通過(guò)單個(gè)的部門法是不能起到預(yù)期的作用和效果的。而且，經(jīng)濟(jì)安全的保障范圍包括國(guó)家的經(jīng)濟(jì)基本經(jīng)濟(jì)秩序和經(jīng)濟(jì)主體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的相關(guān)保障，所以需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系聯(lián)系最為密切的民法和經(jīng)濟(jì)法的共同作用。

在保障經(jīng)濟(jì)安全中具有核心地位的民法和經(jīng)濟(jì)法，對(duì)經(jīng)濟(jì)安全的保障體現(xiàn)為一種互補(bǔ)的關(guān)系。從調(diào)整范圍上來(lái)說(shuō)，由于民法與經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象的不同，因此民法主要是維護(hù)個(gè)體經(jīng)濟(jì)安全，而經(jīng)濟(jì)法通過(guò)其具體的法律規(guī)范為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)基本經(jīng)濟(jì)秩序?qū)崿F(xiàn)起到有力的保障作用。從調(diào)整手段來(lái)看，民法由于其以個(gè)人利益為本位，主要通過(guò)意思自治對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，但隨著社會(huì)生活的不斷發(fā)展僅靠市場(chǎng)的自發(fā)調(diào)整已經(jīng)不能起到作用時(shí)，就需要經(jīng)濟(jì)法以社會(huì)利益為本位，運(yùn)用國(guó)家的強(qiáng)制力對(duì)國(guó)家的整體經(jīng)濟(jì)安全進(jìn)行維護(hù)和保障。

三、民法和經(jīng)濟(jì)法安全理念的區(qū)別

經(jīng)濟(jì)法與民法關(guān)于經(jīng)濟(jì)安全理念之間的區(qū)別也是不容忽視的，正是由于兩者的區(qū)別，才使兩者的互補(bǔ)成為可能。 轉(zhuǎn)貼于

（一）在保障經(jīng)濟(jì)安全的原因上不同

由于民事主體的自利本性，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，容易使得主體采取非理性、非正當(dāng)?shù)氖侄稳カ@取利益。而民法保障的是平等主體之間的人身安全與財(cái)產(chǎn)安全，通過(guò)民法維護(hù)各個(gè)體經(jīng)濟(jì)安全就變得尤為必要。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的不斷發(fā)展，一個(gè)社會(huì)不僅存在個(gè)體與個(gè)體的關(guān)系，而且在個(gè)體與社會(huì)整體之間也存在著某種必然聯(lián)系。這種新的社會(huì)關(guān)系的出現(xiàn)，使民法的調(diào)整顯得蒼白無(wú)力，使傳統(tǒng)的部門法體系出現(xiàn)了調(diào)整的“缺位”。因此，為了保障國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)秩序，需要經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行調(diào)整。

（二）在保障經(jīng)濟(jì)安全的內(nèi)容上不同

鄭玉波先生曾將民法的安全分為靜態(tài)的安全和動(dòng)態(tài)的安全，前者著眼于利益的享有，所以也稱為“享有的安全”；后者主要著眼于利益的取得，所以也稱為“交易的安全”。而經(jīng)濟(jì)法所追求的經(jīng)濟(jì)安全是國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)秩序的經(jīng)濟(jì)安全，包括積極和消極兩個(gè)方面?！霸诜e極意義上，表現(xiàn)為保障國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展的協(xié)調(diào)狀態(tài)；在消極意義上，表現(xiàn)為抑制經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中不協(xié)調(diào)因素，控制經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，防止經(jīng)濟(jì)疲軟、過(guò)熱和動(dòng)蕩以及通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等消極經(jīng)濟(jì)狀態(tài)?！苯?jīng)濟(jì)法的大部分內(nèi)容都具有維護(hù)和保障國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)安全的功能。

（三）在保障經(jīng)濟(jì)安全的實(shí)現(xiàn)方式上不同

保障經(jīng)濟(jì)安全的實(shí)現(xiàn)方面的不同，主要是由于民法與經(jīng)濟(jì)法的性質(zhì)不同而導(dǎo)致的。民法調(diào)整的是平等主體之間的人身和財(cái)產(chǎn)關(guān)系，主要的價(jià)值理念是個(gè)人本位，設(shè)立的交易安全保障制度實(shí)際上是為具體的私人個(gè)體服務(wù)的。而經(jīng)濟(jì)法調(diào)整的是國(guó)家介入平等主體間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，主要的價(jià)值理念是社會(huì)本位，經(jīng)濟(jì)法保障的經(jīng)濟(jì)安全不僅涉及到私人個(gè)體，還涉及社會(huì)的整體安全。所以，經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)濟(jì)安全的實(shí)現(xiàn)方式僅通過(guò)制度設(shè)計(jì)、當(dāng)事人防范以及司法救濟(jì)是不夠的，還應(yīng)通過(guò)國(guó)家的適度干預(yù)來(lái)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)安全。

民法和經(jīng)濟(jì)法在保障經(jīng)濟(jì)安全方面都有自身的特點(diǎn)，通過(guò)以上的比較我們可以得出這樣的結(jié)論，民法和經(jīng)濟(jì)法在保障經(jīng)濟(jì)安全方面都有自身的缺陷和空白點(diǎn)，只有民法和經(jīng)濟(jì)法形成良好的互動(dòng)機(jī)制，才能有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)濟(jì)安全和國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)安全的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理辦法完整版全文

第一章 總 則

第一條 為規(guī)范生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理工作，迅速有效處置生產(chǎn)安全事故，依據(jù)《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》、《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》等法律和《突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案管理辦法》(〔2013〕101號(hào))，制定本辦法。

第二條 生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案(以下簡(jiǎn)稱應(yīng)急預(yù)案)的編制、評(píng)審、公布、備案、宣傳、教育、培訓(xùn)、演練、評(píng)估、修訂及監(jiān)督管理工作，適用本辦法。

第三條 應(yīng)急預(yù)案的管理實(shí)行屬地為主、分級(jí)負(fù)責(zé)、分類指導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)管理的原則。

第四條 國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局負(fù)責(zé)全國(guó)應(yīng)急預(yù)案的綜合協(xié)調(diào)管理工作。

縣級(jí)以上地方各級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)應(yīng)急預(yù)案的綜合協(xié)調(diào)管理工作?？h級(jí)以上地方各級(jí)其他負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門按照各自的職責(zé)負(fù)責(zé)有關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域應(yīng)急預(yù)案的管理工作。

第五條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織編制和實(shí)施本單位的應(yīng)急預(yù)案，并對(duì)應(yīng)急預(yù)案的真實(shí)性和實(shí)用性負(fù)責(zé);各分管負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)按照職責(zé)分工落實(shí)應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的職責(zé)。

第六條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)急預(yù)案分為綜合應(yīng)急預(yù)案、專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案和現(xiàn)場(chǎng)處置方案。

綜合應(yīng)急預(yù)案，是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位為應(yīng)對(duì)各種生產(chǎn)安全事故而制定的綜合性工作方案，是本單位應(yīng)對(duì)生產(chǎn)安全事故的總體工作程序、措施和應(yīng)急預(yù)案體系的總綱。

專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位為應(yīng)對(duì)某一種或者多種類型生產(chǎn)安全事故，或者針對(duì)重要生產(chǎn)設(shè)施、重大危險(xiǎn)源、重大活動(dòng)防止生產(chǎn)安全事故而制定的專項(xiàng)性工作方案。

現(xiàn)場(chǎng)處置方案，是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位根據(jù)不同生產(chǎn)安全事故類型，針對(duì)具體場(chǎng)所、裝置或者設(shè)施所制定的應(yīng)急處置措施。

第二章 應(yīng)急預(yù)案的編制

第七條 應(yīng)急預(yù)案的編制應(yīng)當(dāng)遵循以人為本、依法依規(guī)、符合實(shí)際、注重實(shí)效的原則，以應(yīng)急處置為核心，明確應(yīng)急職責(zé)、規(guī)范應(yīng)急程序、細(xì)化保障措施。

第八條 應(yīng)急預(yù)案的編制應(yīng)當(dāng)符合下列基本要求：

(一)有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定;

(二)本地區(qū)、本部門、本單位的安全生產(chǎn)實(shí)際情況;

(三)本地區(qū)、本部門、本單位的危險(xiǎn)性分析情況;

(四)應(yīng)急組織和人員的職責(zé)分工明確，并有具體的落實(shí)措施;

(五)有明確、具體的應(yīng)急程序和處置措施，并與其應(yīng)急能力相適應(yīng);

(六)有明確的應(yīng)急保障措施，滿足本地區(qū)、本部門、本單位的應(yīng)急工作需要;

(七)應(yīng)急預(yù)案基本要素齊全、完整，應(yīng)急預(yù)案附件提供的信息準(zhǔn)確;

(八)應(yīng)急預(yù)案內(nèi)容與相關(guān)應(yīng)急預(yù)案相互銜接。

第九條 編制應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)成立編制工作小組，由本單位有關(guān)負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)，吸收與應(yīng)急預(yù)案有關(guān)的職能部門和單位的人員，以及有現(xiàn)場(chǎng)處置經(jīng)驗(yàn)的人員參加。

第十條 編制應(yīng)急預(yù)案前，編制單位應(yīng)當(dāng)進(jìn)行事故風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和應(yīng)急資源調(diào)查。

事故風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，是指針對(duì)不同事故種類及特點(diǎn)，識(shí)別存在的危險(xiǎn)危害因素，分析事故可能產(chǎn)生的直接后果以及次生、衍生后果，評(píng)估各種后果的危害程度和影響范圍，提出防范和控制事故風(fēng)險(xiǎn)措施的過(guò)程。

應(yīng)急資源調(diào)查，是指全面調(diào)查本地區(qū)、本單位第一時(shí)間可以調(diào)用的應(yīng)急資源狀況和合作區(qū)域內(nèi)可以請(qǐng)求援助的應(yīng)急資源狀況，并結(jié)合事故風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)論制定應(yīng)急措施的過(guò)程。

第十一條 地方各級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律、法規(guī)、規(guī)章和同級(jí)人民政府以及上一級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門的應(yīng)急預(yù)案，結(jié)合工作實(shí)際，組織編制相應(yīng)的部門應(yīng)急預(yù)案。

部門應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地區(qū)、本部門的實(shí)際情況，明確信息報(bào)告、響應(yīng)分級(jí)、指揮權(quán)移交、警戒疏散等內(nèi)容。

第十二條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單位組織管理體系、生產(chǎn)規(guī)模和可能發(fā)生的事故特點(diǎn)，確立本單位的應(yīng)急預(yù)案體系，編制相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，并體現(xiàn)自救互救和先期處置等特點(diǎn)。

第十三條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位風(fēng)險(xiǎn)種類多、可能發(fā)生多種類型事故的，應(yīng)當(dāng)組織編制綜合應(yīng)急預(yù)案。

綜合應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)規(guī)定應(yīng)急組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、應(yīng)急預(yù)案體系、事故風(fēng)險(xiǎn)描述、預(yù)警及信息報(bào)告、應(yīng)急響應(yīng)、保障措施、應(yīng)急預(yù)案管理等內(nèi)容。

第十四條 對(duì)于某一種或者多種類型的事故風(fēng)險(xiǎn)，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位可以編制相應(yīng)的專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，或?qū)ｍ?xiàng)應(yīng)急預(yù)案并入綜合應(yīng)急預(yù)案。

專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)規(guī)定應(yīng)急指揮機(jī)構(gòu)與職責(zé)、處置程序和措施等內(nèi)容。

第十五條 對(duì)于危險(xiǎn)性較大的場(chǎng)所、裝置或者設(shè)施，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)編制現(xiàn)場(chǎng)處置方案。

現(xiàn)場(chǎng)處置方案應(yīng)當(dāng)規(guī)定應(yīng)急工作職責(zé)、應(yīng)急處置措施和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

事故風(fēng)險(xiǎn)單一、危險(xiǎn)性小的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，可以只編制現(xiàn)場(chǎng)處置方案。

第十六條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)包括向上級(jí)應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)報(bào)告的內(nèi)容、應(yīng)急組織機(jī)構(gòu)和人員的聯(lián)系方式、應(yīng)急物資儲(chǔ)備清單等附件信息。附件信息發(fā)生變化時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新，確保準(zhǔn)確有效。

第十七條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位組織應(yīng)急預(yù)案編制過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定或者實(shí)際需要，征求相關(guān)應(yīng)急救援隊(duì)伍、公民、法人或其他組織的意見(jiàn)。

第十八條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位編制的各類應(yīng)急預(yù)案之間應(yīng)當(dāng)相互銜接，并與相關(guān)人民政府及其部門、應(yīng)急救援隊(duì)伍和涉及的其他單位的應(yīng)急預(yù)案相銜接。

第十九條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)在編制應(yīng)急預(yù)案的基礎(chǔ)上，針對(duì)工作場(chǎng)所、崗位的特點(diǎn)，編制簡(jiǎn)明、實(shí)用、有效的應(yīng)急處置卡。

應(yīng)急處置卡應(yīng)當(dāng)規(guī)定重點(diǎn)崗位、人員的應(yīng)急處置程序和措施，以及相關(guān)聯(lián)絡(luò)人員和聯(lián)系方式，便于從業(yè)人員攜帶。

第三章 應(yīng)急預(yù)案的評(píng)審、公布和備案

第二十條 地方各級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)專家對(duì)本部門編制的部門應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行審定;必要時(shí)，可以召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)，聽(tīng)取社會(huì)有關(guān)方面的意見(jiàn)。

第二十一條 礦山、金屬冶煉、建筑施工企業(yè)和易燃易爆物品、危險(xiǎn)化學(xué)品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)(帶儲(chǔ)存設(shè)施的，下同)、儲(chǔ)存企業(yè)，以及使用危險(xiǎn)化學(xué)品達(dá)到國(guó)家規(guī)定數(shù)量的化工企業(yè)、煙花爆竹生產(chǎn)、批發(fā)經(jīng)營(yíng)企業(yè)和中型規(guī)模以上的其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，應(yīng)當(dāng)對(duì)本單位編制的應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行評(píng)審，并形成書(shū)面評(píng)審紀(jì)要。

前款規(guī)定以外的其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)對(duì)本單位編制的應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行論證。

第二十二條 參加應(yīng)急預(yù)案評(píng)審的人員應(yīng)當(dāng)包括有關(guān)安全生產(chǎn)及應(yīng)急管理方面的專家。

評(píng)審人員與所評(píng)審應(yīng)急預(yù)案的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位有利害關(guān)系的，應(yīng)當(dāng)回避。

第二十三條 應(yīng)急預(yù)案的評(píng)審或者論證應(yīng)當(dāng)注重基本要素的完整性、組織體系的合理性、應(yīng)急處置程序和措施的針對(duì)性、應(yīng)急保障措施的可行性、應(yīng)急預(yù)案的銜接性等內(nèi)容。

第二十四條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的應(yīng)急預(yù)案經(jīng)評(píng)審或者論證后，由本單位主要負(fù)責(zé)人簽署公布，并及時(shí)發(fā)放到本單位有關(guān)部門、崗位和相關(guān)應(yīng)急救援隊(duì)伍。

事故風(fēng)險(xiǎn)可能影響周邊其他單位、人員的，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)將有關(guān)事故風(fēng)險(xiǎn)的性質(zhì)、影響范圍和應(yīng)急防范措施告知周邊的其他單位和人員。

第二十五條 地方各級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門的應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)當(dāng)報(bào)同級(jí)人民政府備案，并抄送上一級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門。

其他負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門的應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)當(dāng)抄送同級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門。

第二十六條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)在應(yīng)急預(yù)案公布之日起20個(gè)工作日內(nèi)，按照分級(jí)屬地原則，向安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和有關(guān)部門進(jìn)行告知性備案。

中央企業(yè)總部(上市公司)的應(yīng)急預(yù)案，報(bào)國(guó)務(wù)院主管的負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門備案，并抄送國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局;其所屬單位的應(yīng)急預(yù)案報(bào)所在地的省、自治區(qū)、直轄市或者設(shè)區(qū)的市級(jí)人民政府主管的負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門備案，并抄送同級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門。

前款規(guī)定以外的非煤礦山、金屬冶煉和危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、儲(chǔ)存企業(yè)，以及使用危險(xiǎn)化學(xué)品達(dá)到國(guó)家規(guī)定數(shù)量的化工企業(yè)、煙花爆竹生產(chǎn)、批發(fā)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的應(yīng)急預(yù)案，按照隸屬關(guān)系報(bào)所在地縣級(jí)以上地方人民政府安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門備案;其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)急預(yù)案的備案，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門確定。

油氣輸送管道運(yùn)營(yíng)單位的應(yīng)急預(yù)案，除按照本條第一款、第二款的規(guī)定備案外，還應(yīng)當(dāng)抄送所跨行政區(qū)域的縣級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門。

煤礦企業(yè)的應(yīng)急預(yù)案除按照本條第一款、第二款的規(guī)定備案外，還應(yīng)當(dāng)抄送所在地的煤礦安全監(jiān)察機(jī)構(gòu)。

第二十七條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位申報(bào)應(yīng)急預(yù)案?jìng)浒福瑧?yīng)當(dāng)提交下列材料：

(一)應(yīng)急預(yù)案?jìng)浒干陥?bào)表;

(二)應(yīng)急預(yù)案評(píng)審或者論證意見(jiàn);

(三)應(yīng)急預(yù)案文本及電子文檔;

(四)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果和應(yīng)急資源調(diào)查清單。

第二十八條 受理備案登記的負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門應(yīng)當(dāng)在5個(gè)工作日內(nèi)對(duì)應(yīng)急預(yù)案材料進(jìn)行核對(duì)，材料齊全的，應(yīng)當(dāng)予以備案并出具應(yīng)急預(yù)案?jìng)浒傅怯洷?材料不齊全的，不予備案并一次性告知需要補(bǔ)齊的材料。逾期不予備案又不說(shuō)明理由的，視為已經(jīng)備案。

對(duì)于實(shí)行安全生產(chǎn)許可的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，已經(jīng)進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案?jìng)浒傅?，在申?qǐng)安全生產(chǎn)許可證時(shí)，可以不提供相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，僅提供應(yīng)急預(yù)案?jìng)浒傅怯洷怼?/p>

第二十九條 各級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)建立應(yīng)急預(yù)案?jìng)浒傅怯浗n制度，指導(dǎo)、督促生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位做好應(yīng)急預(yù)案的備案登記工作。

第四章 應(yīng)急預(yù)案的實(shí)施

第三十條 各級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門、各類生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)采取多種形式開(kāi)展應(yīng)急預(yù)案的宣傳教育，普及生產(chǎn)安全事故避險(xiǎn)、自救和互救知識(shí)，提高從業(yè)人員和社會(huì)公眾的安全意識(shí)與應(yīng)急處置技能。

第三十一條 各級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)將本部門應(yīng)急預(yù)案的培訓(xùn)納入安全生產(chǎn)培訓(xùn)工作計(jì)劃，并組織實(shí)施本行政區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的應(yīng)急預(yù)案培訓(xùn)工作。

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展本單位的應(yīng)急預(yù)案、應(yīng)急知識(shí)、自救互救和避險(xiǎn)逃生技能的培訓(xùn)活動(dòng)，使有關(guān)人員了解應(yīng)急預(yù)案內(nèi)容，熟悉應(yīng)急職責(zé)、應(yīng)急處置程序和措施。

應(yīng)急培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、師資、參加人員和考核結(jié)果等情況應(yīng)當(dāng)如實(shí)記入本單位的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)檔案。

第三十二條 各級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)定期組織應(yīng)急預(yù)案演練，提高本部門、本地區(qū)生產(chǎn)安全事故應(yīng)急處置能力。

第三十三條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)制定本單位的應(yīng)急預(yù)案演練計(jì)劃，根據(jù)本單位的事故風(fēng)險(xiǎn)特點(diǎn)，每年至少組織一次綜合應(yīng)急預(yù)案演練或者專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案演練，每半年至少組織一次現(xiàn)場(chǎng)處置方案演練。

第三十四條 應(yīng)急預(yù)案演練結(jié)束后，應(yīng)急預(yù)案演練組織單位應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)急預(yù)案演練效果進(jìn)行評(píng)估，撰寫(xiě)應(yīng)急預(yù)案演練評(píng)估報(bào)告，分析存在的問(wèn)題，并對(duì)應(yīng)急預(yù)案提出修訂意見(jiàn)。

第三十五條 應(yīng)急預(yù)案編制單位應(yīng)當(dāng)建立應(yīng)急預(yù)案定期評(píng)估制度，對(duì)預(yù)案內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性進(jìn)行分析，并對(duì)應(yīng)急預(yù)案是否需要修訂作出結(jié)論。

礦山、金屬冶煉、建筑施工企業(yè)和易燃易爆物品、危險(xiǎn)化學(xué)品等危險(xiǎn)物品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、儲(chǔ)存企業(yè)、使用危險(xiǎn)化學(xué)品達(dá)到國(guó)家規(guī)定數(shù)量的化工企業(yè)、煙花爆竹生產(chǎn)、批發(fā)經(jīng)營(yíng)企業(yè)和中型規(guī)模以上的其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，應(yīng)當(dāng)每三年進(jìn)行一次應(yīng)急預(yù)案評(píng)估。

應(yīng)急預(yù)案評(píng)估可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)或者有關(guān)專家、有實(shí)際應(yīng)急救援工作經(jīng)驗(yàn)的人員參加，必要時(shí)可以委托安全生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)施。

第三十六條 有下列情形之一的，應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)及時(shí)修訂并歸檔：

(一)依據(jù)的法律、法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)及上位預(yù)案中的有關(guān)規(guī)定發(fā)生重大變化的;

(二)應(yīng)急指揮機(jī)構(gòu)及其職責(zé)發(fā)生調(diào)整的;

(三)面臨的事故風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生重大變化的;

(四)重要應(yīng)急資源發(fā)生重大變化的;

(五)預(yù)案中的其他重要信息發(fā)生變化的;

(六)在應(yīng)急演練和事故應(yīng)急救援中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要修訂的;

(七)編制單位認(rèn)為應(yīng)當(dāng)修訂的其他情況。

第三十七條 應(yīng)急預(yù)案修訂涉及組織指揮體系與職責(zé)、應(yīng)急處置程序、主要處置措施、應(yīng)急響應(yīng)分級(jí)等內(nèi)容變更的，修訂工作應(yīng)當(dāng)參照本辦法規(guī)定的應(yīng)急預(yù)案編制程序進(jìn)行，并按照有關(guān)應(yīng)急預(yù)案報(bào)備程序重新備案。

第三十八條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)按照應(yīng)急預(yù)案的規(guī)定，落實(shí)應(yīng)急指揮體系、應(yīng)急救援隊(duì)伍、應(yīng)急物資及裝備，建立應(yīng)急物資、裝備配備及其使用檔案，并對(duì)應(yīng)急物資、裝備進(jìn)行定期檢測(cè)和維護(hù)，使其處于適用狀態(tài)。

第三十九條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位發(fā)生事故時(shí)，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間啟動(dòng)應(yīng)急響應(yīng)，組織有關(guān)力量進(jìn)行救援，并按照規(guī)定將事故信息及應(yīng)急響應(yīng)啟動(dòng)情況報(bào)告安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和其他負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門。

第四十條 生產(chǎn)安全事故應(yīng)急處置和應(yīng)急救援結(jié)束后，事故發(fā)生單位應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)急預(yù)案實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。

第五章 監(jiān)督管理

第四十一條 各級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和煤礦安全監(jiān)察機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)急預(yù)案工作納入年度監(jiān)督檢查計(jì)劃，明確檢查的重點(diǎn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照計(jì)劃開(kāi)展執(zhí)法檢查。

第四十二條 地方各級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)每年對(duì)應(yīng)急預(yù)案的監(jiān)督管理工作情況進(jìn)行總結(jié)，并報(bào)上一級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門。

第四十三條 對(duì)于在應(yīng)急預(yù)案管理工作中做出顯著成績(jī)的單位和人員，安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位可以給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

第六章 法律責(zé)任

第四十四條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位有下列情形之一的，由縣級(jí)以上安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門依照《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》第九十四條的規(guī)定，責(zé)令限期改正，可以處5萬(wàn)元以下罰款;逾期未改正的，責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)整頓，并處5萬(wàn)元以上10萬(wàn)元以下罰款，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員處1萬(wàn)元以上2萬(wàn)元以下的罰款：

(一)未按照規(guī)定編制應(yīng)急預(yù)案的;

(二)未按照規(guī)定定期組織應(yīng)急預(yù)案演練的。

第四十五條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位有下列情形之一的，由縣級(jí)以上安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門責(zé)令限期改正，可以處1萬(wàn)元以上3萬(wàn)元以下罰款：

(一)在應(yīng)急預(yù)案編制前未按照規(guī)定開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和應(yīng)急資源調(diào)查的;

(二)未按照規(guī)定開(kāi)展應(yīng)急預(yù)案評(píng)審或者論證的;

(三)未按照規(guī)定進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案?jìng)浒傅?

(四)事故風(fēng)險(xiǎn)可能影響周邊單位、人員的，未將事故風(fēng)險(xiǎn)的性質(zhì)、影響范圍和應(yīng)急防范措施告知周邊單位和人員的;

(五)未按照規(guī)定開(kāi)展應(yīng)急預(yù)案評(píng)估的;

(六)未按照規(guī)定進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案修訂并重新備案的;

(七)未落實(shí)應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的應(yīng)急物資及裝備的。

第七章 附則

第四十六條 《生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案?jìng)浒干陥?bào)表》和《生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案?jìng)浒傅怯洷怼酚蓢?guó)家安全生產(chǎn)應(yīng)急救援指揮中心統(tǒng)一制定。

第四十七條 各省、自治區(qū)、直轄市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門可以依據(jù)本辦法的規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際制定實(shí)施細(xì)則。

第四十八條 本辦法自2016年7月1日起施行。

 

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1.生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理實(shí)施辦法

2.解讀生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理辦法

3.生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理辦法最新2017版

篇9

關(guān)鍵詞:發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué)法;應(yīng)用型人才;案例

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)26-0253-02

所謂案例教學(xué)法,就是教師遵循教學(xué)目的與要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析,通過(guò)師生對(duì)特定案例的學(xué)習(xí)分析與研討,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題能力的一種開(kāi)放式、互動(dòng)式教學(xué)方法。案例教學(xué)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合,具有高度的擬真性、鮮明的針對(duì)性、靈活的啟發(fā)性等特征,有利于增強(qiáng)教學(xué)效果和創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。筆者主要借助于案例教學(xué)法所具有的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐, 探討發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的必要性

第一,適合發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和要求。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性的理論經(jīng)濟(jì)學(xué),它與發(fā)展中國(guó)家的現(xiàn)實(shí)狀況密切相關(guān),該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在理解并掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際很好地結(jié)合,達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以在案例教學(xué)中,一方面,要特別重視案例的作用,在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上發(fā)揮其解釋和驗(yàn)證作用,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)理論知識(shí)的理解應(yīng)用能力;另一方面,也要強(qiáng)化理論教學(xué),理論教學(xué)是基礎(chǔ),發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門理論性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。在理論上,同一個(gè)問(wèn)題可能存在不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),例如,關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理論,有哈羅德-多馬模型、索洛模型、內(nèi)生增長(zhǎng)模型等,這些對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和分析方法,對(duì)于學(xué)生而言非常地晦澀難懂,要求學(xué)生必須具有一定的分析能力和理解能力。若能輔以相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例,則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并且更易于對(duì)理論進(jìn)行理解與把握。所以,將理論教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能取得良好的課堂教學(xué)效果。此外,發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生首先具備一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),一般在大學(xué)的高年級(jí)開(kāi)設(shè),相對(duì)而言更適合開(kāi)展案例教學(xué),符合案例教學(xué)只適合在高年級(jí)班的綜合性課程使用的條件。

第二,是提高教學(xué)質(zhì)量和效果,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。目前,我國(guó)多所高等院校的經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為本科生的基礎(chǔ)理論課。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,為社會(huì)提供能勝任經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型人才。而發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)理論課之一,必須秉承經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。采用案例教學(xué)法更能將高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,使學(xué)生融會(huì)貫通,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用實(shí)踐能力,提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。而且,案例教學(xué)既是師生互動(dòng)的過(guò)程,也是學(xué)生之間合作的過(guò)程,可以提高學(xué)生的參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求。

第三,是提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力的需要。探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與高效的教學(xué)模式,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中改變傳統(tǒng)單一的課堂講授方式而采用案例教學(xué)法,要求教師改變傳統(tǒng)講授教學(xué)中一言堂的主體地位,成為設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)課堂的“編劇”和“導(dǎo)演”角色。而對(duì)案例的選取和編寫(xiě),以及對(duì)課堂上案例討論過(guò)程中所能出現(xiàn)的問(wèn)題與狀況,教師都必須要提前預(yù)設(shè),這些都相對(duì)增加了教師對(duì)課堂和教學(xué)的駕馭難度,更需要教師有相當(dāng)高的教學(xué)水平與教學(xué)技藝。而要做好這一切不僅需要教師有扎實(shí)的理論功底,而且還要對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有深刻的認(rèn)識(shí)。這些無(wú)疑都促使教師必須成長(zhǎng)為研究型、學(xué)者型和智慧型的教師,而不是單純的“教書(shū)匠”。

二、案例教學(xué)法在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

案例教學(xué)法具有多種組織方式,如穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、專題辯論式案例教學(xué)、專題講座式案例教學(xué)等。下面主要介紹課堂“討論式案例教學(xué)”方式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中大致的實(shí)施過(guò)程,它通常包括以下三個(gè)階段。

(一)案例的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備

在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)中,教師選擇與設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌咐陵P(guān)重要。首先,教師在設(shè)計(jì)案例之前,必須要準(zhǔn)確全面地把握教材,明確需要進(jìn)行討論式案例教學(xué)的章節(jié),對(duì)相關(guān)的概念和理論知識(shí)要吃透,并且弄懂各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,明確教學(xué)目的。這是案例設(shè)計(jì)的大前提。其次,在案例的設(shè)計(jì)上,教師可以從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的案例庫(kù)中精選組織,也可以摘錄相關(guān)的新聞、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)例親自編寫(xiě)。最后,在案例呈現(xiàn)給學(xué)生之前,還要求教師將與某案例相關(guān)的理論知識(shí)講授給學(xué)生,然后可根據(jù)需要將學(xué)生分組,把案例材料發(fā)給學(xué)生,并且對(duì)學(xué)生提出具體要求,包括熟讀案例內(nèi)容、需要重點(diǎn)明確的基本理論觀點(diǎn)、明確思考題的要求、寫(xiě)出分析報(bào)告等,并給學(xué)生個(gè)人充分的準(zhǔn)備時(shí)間。

(二)案例的討論與分析

討論可以采取全班同學(xué)自由發(fā)言的形式,也可以按小組選取發(fā)言人形式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該充當(dāng)“主持人”與“導(dǎo)演”的角色,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈有序地討論,激發(fā)學(xué)生踴躍參與,使學(xué)生成為課堂討論的“主角”。教師通過(guò)適時(shí)拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,導(dǎo)引學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,不限制學(xué)生的發(fā)言觀點(diǎn)但又要確保發(fā)言圍繞主題進(jìn)行。同時(shí),也要注意控制討論的進(jìn)度,合理分配課堂時(shí)間。在討論過(guò)程中,教師應(yīng)適時(shí)地加以小結(jié)、歸納、提煉,逐步揭示出案例中包含的理論,強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容。

(三)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)

討論結(jié)束后,教師要對(duì)每一種意見(jiàn)進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng),為學(xué)生理清思路,有助于學(xué)生更好地理解案例中所反映出來(lái)的問(wèn)題及相關(guān)的理論與知識(shí)點(diǎn),深刻領(lǐng)會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。此外,教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中的論證方法和表達(dá)技巧等進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng),分析討論的思路是否正確,解決問(wèn)題的途徑、手段是否得當(dāng),并指出本次討論的成功之處與存在的缺陷和不足,激勵(lì)同學(xué)們下次更好地參與討論與分析。

三、教師在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中須注意的問(wèn)題

(一)做好案例教學(xué)計(jì)劃,合理分配案例教學(xué)的時(shí)間

教學(xué)計(jì)劃是保證案例教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。為保證教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)效果的提高,任課教師在開(kāi)課前,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),制定詳細(xì)、周密的案例教學(xué)計(jì)劃。主要包括教學(xué)對(duì)象的選取、教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)、案例教學(xué)的實(shí)施方式等內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)間的分配上,筆者建議仍以理論講授為主,而案例教學(xué)為輔助手段,用以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)理論的理解。而討論式的案例教學(xué)方式比較占用課時(shí),一個(gè)案例大概需占用1至2學(xué)時(shí)討論,所以,不是主張每一章的教學(xué)內(nèi)容都要使用,可以采用綜合性的案例。例如,可以用“二戰(zhàn)后日本的經(jīng)濟(jì)奇跡”為案例來(lái)闡釋影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的多種因素,資本積累對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響,以教育為主的人力資本形成對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響,以及技術(shù)進(jìn)步因素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響等,將經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、資本形成理論、人力資源理論、技術(shù)進(jìn)步與創(chuàng)新理論以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)核算理論在一個(gè)案例中綜合串聯(lián)起來(lái),這樣可節(jié)約一定的教學(xué)時(shí)間,同時(shí),又能增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傮w而言,建議對(duì)本科生進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)間占總學(xué)時(shí)的30%左右為宜。

(二)選取和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌咐?注意案例的更新,確保教學(xué)案例的高質(zhì)量

在案例的設(shè)計(jì)上,教師要考慮在案例中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)層層剝離出原理,使案例的選擇具有問(wèn)題性、針對(duì)性和啟發(fā)性。因?yàn)榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門現(xiàn)世的致用之學(xué),所以又要注重案例的真實(shí)性、典型性和時(shí)效性。這里尤其要注意多選取本土化新穎的案例,使學(xué)生充分地了解當(dāng)前中國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與國(guó)情,這樣既有利于提高教學(xué)效果,也有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然,我們也不排除使用與外國(guó)、國(guó)際的經(jīng)濟(jì)情況相關(guān)的案例,正所謂“它山之石,可以攻玉”。

(三)提高案例教學(xué)技巧,注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)

在案例教學(xué)中,教師傳授給學(xué)生正確的理論知識(shí)是前提,而能綜合運(yùn)用理論知識(shí)并且與實(shí)際相結(jié)合編寫(xiě)恰當(dāng)?shù)陌咐顷P(guān)鍵,教師能夠嫻熟地運(yùn)用理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題是重點(diǎn)。這要求教師掌握案例選取和編寫(xiě)的技巧,提高對(duì)課堂的組織和駕馭能力,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與案例討論的積極性。首先,要求教師能適時(shí)地變換角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次,教師還要善于營(yíng)造一個(gè)平等的、民主的、寬容的、人性化的課堂氛圍,能自動(dòng)將學(xué)生帶入討論的氛圍,使學(xué)生從心理上消除緊張感,從容地參與討論。此外,教師還應(yīng)該多采用一些激勵(lì)措施,如對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行打分并記入本課程最終的成績(jī),在討論過(guò)程中多采用一些贊揚(yáng)和肯定的話語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與,等等。

當(dāng)然,對(duì)于初始嘗試案例教學(xué)的教師來(lái)講,可能很多的技巧都不能很好地掌握,這要求教師能夠積極學(xué)習(xí),如參加學(xué)校舉辦的案例教學(xué)培訓(xùn)班,通過(guò)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施案例教學(xué)的教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),來(lái)提高案例教學(xué)的技能。

(四)采用多種案例教學(xué)方法,提高教學(xué)的質(zhì)量和效果

前面提到過(guò)案例教學(xué)有多種實(shí)施方式,討論式案例教學(xué)法只是其中之一。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)該注重適當(dāng)采用多種方式。如可采用穿插式案例教學(xué),即在講授過(guò)程中,教師適當(dāng)舉例來(lái)闡明某一理論問(wèn)題,并通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)增強(qiáng)互動(dòng)性,提高教學(xué)效果;也可采用案例辯論的形式,對(duì)爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題和觀點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生分組辯論;此外也可邀請(qǐng)專家舉辦專題講座等。無(wú)論如何,需要教師多方下工夫,靈活采用不同的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,方能達(dá)到教書(shū)育人的目的。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)法；應(yīng)用

一、經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)法課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。無(wú)論對(duì)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)還是就業(yè)，經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)都會(huì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，該門課程在針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中遇到了一些困境，概括起來(lái)主要有以下三點(diǎn)：

（一）內(nèi)容廣泛、抽象

經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容廣泛而豐富，因而教材內(nèi)容也涉及極廣，幾乎覆蓋了所有經(jīng)濟(jì)管理工作的全部業(yè)務(wù)范圍；經(jīng)濟(jì)法課程較為抽象， 內(nèi)容中抽象觀點(diǎn)甚多。而上此課之前，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生并未系統(tǒng)地學(xué)過(guò)《合同法》、《公司法》等民商法課程，對(duì)訴訟時(shí)效、除斥期間、法人制度、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)等民商法基本概念并不了解，這增加了教師為經(jīng)管專業(yè)學(xué)生教授經(jīng)濟(jì)法課程的難度。

（二）課時(shí)少

大多數(shù)學(xué)校安排經(jīng)濟(jì)法課程在32—54個(gè)課時(shí)內(nèi)，以筆者所在的北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院為例，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)只有32個(gè)課時(shí)。教師在如此短的時(shí)間內(nèi)講授包括企業(yè)法、公司法、證券法、合同法、票據(jù)法等在內(nèi)的十幾部法律的教學(xué)內(nèi)容，要完成教學(xué)任務(wù)，在授課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容也只能“蜻蜓點(diǎn)水”，教師感覺(jué)課時(shí)緊張，學(xué)生普遍反映講太快，教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)形式單一

在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師多以教材為中心，注重傳授系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)，課堂講授的多，師生互動(dòng)少。教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種“教”“學(xué)”分離的教學(xué)方式，使得學(xué)生只會(huì)死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力，抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二 、案例教學(xué)法在經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用必要性

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師把精心準(zhǔn)備的案例帶給學(xué)生，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并組織開(kāi)展討論。每組學(xué)生就特定問(wèn)題共同討論分析，形成初步意見(jiàn)，并制定發(fā)言提綱，學(xué)生的表現(xiàn)將作為評(píng)定其學(xué)習(xí)成績(jī)的重要指標(biāo)之一。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從枯燥無(wú)味，在充滿趣味性和想象的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)、輕松學(xué)習(xí)的目的。

（二） 有助于提高學(xué)生運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力

經(jīng)濟(jì)法很多法律都是和經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的，往往經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整會(huì)很快波及到經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)法律的調(diào)整，因而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)變動(dòng)性較強(qiáng)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，不能使學(xué)生沉溺于理論中。案例教學(xué)法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學(xué)生運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生可以就與案例有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以使學(xué)生將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析和應(yīng)用能力，可以說(shuō)在這問(wèn)題上，案例教學(xué)法具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用建議

（一）根據(jù)授課內(nèi)容精選案例

案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的、最能揭示所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的案例；同時(shí)精選出的案例要盡量生動(dòng)有趣，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！督袢照f(shuō)法》案例不但典型、有代表性，而且通過(guò)電視把整個(gè)案件形象逼真地表現(xiàn)出來(lái)，特別能吸引學(xué)生的注意力，自然，學(xué)生的積極性就能很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也不錯(cuò)。

（二）控制與調(diào)整案例討論的過(guò)程

案例教學(xué)法旨在分析案例存在的問(wèn)題，提出解決方案。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生分析判斷通常會(huì)有較大錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候教師要注意不能簡(jiǎn)單的去否定學(xué)生分析，而是采取針對(duì)性提問(wèn)的方式，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題出在哪里，幫助他們進(jìn)行自我修正。這樣，各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)才能得到充分表述，使大家對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰和深刻，從而加強(qiáng)對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。

（三）歸納總結(jié)擴(kuò)展應(yīng)用

案例討論分析結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。要重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生分析的思路是否正確，分析的方法是否恰當(dāng)，有沒(méi)有正確解決問(wèn)題等三個(gè)方面；要突出教學(xué)重點(diǎn)并擴(kuò)展應(yīng)用，回歸教學(xué)目的。比如在講完了《企業(yè)法》和《公司法》后，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的情況，讓他們思考：如果自主創(chuàng)業(yè)的話，你會(huì)選擇哪一種企業(yè)形式？什么情況下選擇有限責(zé)任公司？ 教師歸納總結(jié)擴(kuò)展應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，提高學(xué)生運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，案例教學(xué)法在經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，既讓學(xué)生在興趣中掌握了法律的基本原理，又能夠了解如何在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中防范相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)；既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，又培養(yǎng)學(xué)生在工作、生活中利用法律知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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