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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)類課程

DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0244 文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0038

從世界法制的發(fā)展趨勢看，兩大法系涇渭分明的格局不再，“兩大法系呈現(xiàn)一種相互融合的狀態(tài)”（王利民）。我國在司法實踐中，法院用先例判決制度審結(jié)案件，就是借鑒了英美法系判例法經(jīng)驗。在法學(xué)教學(xué)實踐中，英美國家較早使用了“案例教學(xué)法”，培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才。而我國對案例教學(xué)法的運用較為滯后，具體到經(jīng)濟(jì)法課程，無論是教學(xué)方法還是手段都需改進(jìn)。傳統(tǒng)課堂重理論、輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生運用成文法條解決實際問題的能力低下。照本宣科式的教學(xué)模式不適用法學(xué)教育，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)積極引入案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，當(dāng)前的發(fā)展問題較多，主要是案例教學(xué)體系不夠健全，與之配套的經(jīng)濟(jì)法案例教程良莠不齊，數(shù)量短缺，案例教學(xué)質(zhì)量評價體系無量化的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)處于探索階段。為適應(yīng)我國對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域應(yīng)用型法律人才的需求，本文就經(jīng)濟(jì)法課程如何適用案例教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

一、案例教學(xué)的前世今生

教學(xué)中使用案例，是對案例教學(xué)法基本特點的理解。案例教學(xué)至今已有100多年的發(fā)展歷史，哈佛大學(xué)法學(xué)院最早利用案例方法對學(xué)生開展職業(yè)培訓(xùn)。19世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教學(xué)教材。大約在1870年及往后的40余年里，“案例教學(xué)法”開始普遍使用，幾乎所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都積極響應(yīng)。當(dāng)前在西方國家，案例教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用，具體涉及在法律、管理、商業(yè)、醫(yī)學(xué)等職業(yè)領(lǐng)域。在各高校，本科生、研究生包括繼續(xù)教育都普遍開展案例方法教學(xué)。以哈佛大學(xué)為代表的“案例教學(xué)法”，其特點是案例源自現(xiàn)實，精心篩選，成其典型。通過案例，展現(xiàn)疑難情景，引發(fā)思維風(fēng)暴，激發(fā)潛能，尋找對策。這種案例教學(xué)法，實質(zhì)是不出課堂的實踐訓(xùn)練。通過案例教學(xué)，展現(xiàn)現(xiàn)實中的矛盾與困境，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。案例教學(xué)通過對社會實踐經(jīng)驗的透視，體現(xiàn)其內(nèi)含的原則、觀點及方法。

二、經(jīng)濟(jì)法案例的特點

經(jīng)濟(jì)法課程使用案例教學(xué)，首先要了解什么是案例？案例是一些疑難情景的描述，與現(xiàn)實的、具體的、需要進(jìn)行探索和解決的問題相關(guān)。案例反映的中心問題一個或數(shù)個，其結(jié)構(gòu)包括事件背景、發(fā)生發(fā)展的過程、矛盾的沖突與激化、疑難問題的提出，不同觀點的討論、矛盾解決的策略與方案等。經(jīng)濟(jì)法案例的特點可概括為：1.案例來源于現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活案例是需要由師生研究與解讀的，呈現(xiàn)于課堂的某些現(xiàn)實場景。案例源自生活，是與問題相關(guān)的，為達(dá)到教學(xué)目的，而基于現(xiàn)實設(shè)計的情景。案例情景具有真實性與實踐性，充分展示矛盾與事態(tài)的曲折發(fā)展過程。案例教學(xué)的目標(biāo)是培育應(yīng)用型法律人才，案例研討，有助于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.所選的案例具有典型性案例的選擇要與教學(xué)目的相銜接，涵蓋課程的重點與難點，案例提供的疑難問題應(yīng)具代表性，適合課堂研究與討論。典型的案例應(yīng)能說明經(jīng)濟(jì)法課程各章節(jié)的法理，案例里的復(fù)雜情景與多種觀點是案例研討的基礎(chǔ)，便于學(xué)生多角度思考。通常選取新近發(fā)生的、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的、與名人相關(guān)的或本地的案例，能引起學(xué)生的興趣與重視。3.案例的設(shè)置具有針對性、目的性案例要注意與經(jīng)濟(jì)法規(guī)則、條文、爭議觀點以及教學(xué)相關(guān)聯(lián)。在案例研討中，學(xué)生的分析、推理和判斷過程，必須基于對法條內(nèi)涵的理解、案例疑難情境的認(rèn)識。通過將法律規(guī)定與案例情景中分散的線索串聯(lián)起來，從問題解決者的角度來表達(dá)自己的觀點，尋求解決對策。案例教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維方法。以上特點，體現(xiàn)了案例教學(xué)的思考性、復(fù)雜性與綜合性。4.案例的表現(xiàn)形式變化多端按屬性不同劃分，案例可分為探索性案例、描述性案例、實證性案例、說明性案例等。隨著案例的形式變化發(fā)展，出現(xiàn)了事實和虛擬相結(jié)合的案例；全局和局部相結(jié)合的案例；隨著多媒體教學(xué)、微課的普及推廣，在平面的圖文案例基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了更多的視聽案例。案例教學(xué)，絕非案例的簡單羅列與推介。經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，應(yīng)在案例廣泛收集的基礎(chǔ)上，編寫案例教程。一部完整的經(jīng)濟(jì)法案例教程，應(yīng)反映教學(xué)的指導(dǎo)思想、課程的重點難點。具體到所選案例，應(yīng)全面反映案情發(fā)展、相關(guān)的法律問題及爭鳴觀點。通過介紹法律要義、組織小組討論、結(jié)合案情進(jìn)行法理分析。

三、案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)的組織，通常會碰到幾個問題。從以下常見問題的分析中，可發(fā)現(xiàn)有效組織案例教學(xué)的方法。1.個案分析還是多案例引用課堂教學(xué)個案分析的特點是，一個典型案例包括了多個課程知識點，分析深入具體，觀點豐富。個案分析研討，對法律知識的掌握能產(chǎn)生融會貫通的效果。圖書資料上就有大量的個案分析。但學(xué)生的特點是，對某一案例興趣的集中度不夠持久，對法理的長篇論述缺乏熱情，所以個案分析研討不適宜大量使用，或者將研討的典型個案作簡化處理。實踐中教學(xué)效果較好的是多案例引用，這需要大量案例的儲備與選用，一個法條直接引用多個案例分析證明其中的法理，不斷調(diào)動學(xué)生的興奮點，增強(qiáng)內(nèi)容的新鮮感，可使學(xué)生長時間對教學(xué)內(nèi)容保持專注。這種教學(xué)法必須投入大量的備課精力，博采眾長，才能達(dá)到多案例引用的教學(xué)效果。2.集中研討還是小范圍提問一個典型案例的集中研討理論上講能使各知識點融會貫通，但針對非法律專業(yè)的學(xué)生，效果不一定很好。主要是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，對法律的新知識理解不深或一片空白，課堂參與的主動性不強(qiáng)，對預(yù)先設(shè)置的問題沒有任何概念，研討的后果是學(xué)生憑直覺或隨意想象回答問題。個案的集中研討要達(dá)到較好的效果，必須預(yù)先布置任務(wù)，創(chuàng)造場景，預(yù)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)知識，調(diào)動學(xué)生主動參與才能達(dá)到較好的效果。但個案研討的弊端也很明顯，主要是耗時費力，學(xué)生的主動參與有熱情，做預(yù)習(xí)與思考的卻不多，結(jié)果是氣氛熱烈，效果有限，課堂時間大量流失，案例教學(xué)流于形式，實際效果不佳。相比小范圍提問，通過問題的有效設(shè)計，能及時地調(diào)動學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與的主動性。不同案例以及問題的設(shè)置，能不斷刺激學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍。學(xué)生通過獨立思考，快速反應(yīng)，提出對問題不同的回答，引起了對案例判決結(jié)果以及分析的好奇心。小范圍提問，還能節(jié)約時間，教師可有效地利用課堂的時間資源，向?qū)W生提供更多的信息。目前，高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，比較適合針對不同案例的小范圍提問。3.采用模擬法庭還是傳統(tǒng)的課堂后現(xiàn)代主義以“異質(zhì)平等觀”主張去權(quán)威、去中心、拆結(jié)構(gòu)、摒歧視。反對用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)，主張接受差異，保護(hù)學(xué)習(xí)者的豐富性、多樣性，關(guān)注具有無限發(fā)展?jié)撃芎透骶擢毺匦缘膶W(xué)習(xí)者個體。模擬法庭，能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)多面的觀點，以多元的思維方式和對話創(chuàng)新，讓學(xué)生模擬決策情境，體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義以話語結(jié)構(gòu)審視教育的方式。模擬法庭通過模擬具體的案情，把學(xué)生分為立場對立的有帶有課堂競爭色彩的原被告雙方。庭審開始后，由教師模擬的法官設(shè)置相關(guān)的案例，原被告雙方通過法庭陳述、辯論和總結(jié)，把事件發(fā)生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚，最后通過“法官”的當(dāng)庭判決、陳述判決理由。模擬法庭整個庭審過程真實、緊張、熱烈，教學(xué)雙方作為共同參與者致力于問題的解決，改變傳統(tǒng)課堂平鋪直敘、枯燥乏味等不足。模擬法庭要注意的是案例設(shè)置的針對性與典型性。不足之處是模擬法庭較適合小班授課、要求學(xué)生對涉案的法律法規(guī)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，模擬法庭對學(xué)生的法律素養(yǎng)、思維判斷能力以及主動參與的熱情等綜合素質(zhì)要求較高。經(jīng)濟(jì)法教材中，像消費者權(quán)益保護(hù)法、合同法等章節(jié)內(nèi)容適合開展模擬法庭授課。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于上課信息量大，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面等特點，加上采用多媒體教學(xué)，已經(jīng)不是簡單而機(jī)械的課堂陳述。而模擬法庭，國內(nèi)已有相應(yīng)的實訓(xùn)軟件出現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂與模擬法庭可以實現(xiàn)融合互補(bǔ)。

四、案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)，可使學(xué)生訪問多種需要分析、解讀的疑難情景。案例教學(xué)的效果體現(xiàn)在以下幾方面：1.實現(xiàn)互動教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂是師生互動、交往的場所，非教師個人表演的舞臺。通過案例教學(xué)，教師可從課堂機(jī)械的灌輸講授轉(zhuǎn)為雙向的互動參與，這體現(xiàn)了課堂以交往為媒介的特點，有利于構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系。教師要關(guān)注、探尋學(xué)生的生存方式，在反思案例素材選擇的成敗得失后，不斷完善案例教程，提高教學(xué)技能，使學(xué)生在案例互動中內(nèi)化所獲取的知識。2.提高學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，不是把學(xué)生作為被動受體進(jìn)行訓(xùn)練，而是要正視學(xué)生作為鮮活生命個體的特點，調(diào)動他們的真實情感，激發(fā)他們的求知欲，探求周圍世界。使用案例教學(xué)，爭議的觀點可能很多。面對矛盾沖突的困境，學(xué)生需要獨立思考，探求法條內(nèi)涵與問題的關(guān)聯(lián)性，做出準(zhǔn)確的判斷分析。案例教學(xué)將使學(xué)生從被動的吸收者轉(zhuǎn)為主動的探索者，在主動學(xué)習(xí)中獲取知識，極大地提高了學(xué)習(xí)的效能，培養(yǎng)了學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。3.增強(qiáng)學(xué)生分析、應(yīng)變及獨立思考能力，提高綜合素質(zhì)課堂是探究知識而非簡單傳授知識的場所。由于社會經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜多變性，對于實際問題，法條往往難以機(jī)械地復(fù)制套用，學(xué)生必須適應(yīng)外在環(huán)境變化，準(zhǔn)確地把握各種法律關(guān)系。案例教學(xué)致力于問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在動態(tài)的問題探究中，消化靜態(tài)的知識。案例教學(xué)對學(xué)生的獨立思考能力、問題分析能力、口頭表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力都是極大的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法;案例先行;問題導(dǎo)向;教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管學(xué)院學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門涉及經(jīng)濟(jì)與法學(xué)的交叉性學(xué)科，是法學(xué)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，但更傾向于實際應(yīng)用的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中具有不可替代的作用。其教學(xué)目的在于使學(xué)生既掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識，又能提高對經(jīng)濟(jì)生活中實際問題的研判能力。經(jīng)濟(jì)法的基本理論和具體條款都十分抽象，具有單調(diào)性和乏味性。為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，案例教學(xué)法是該課程必要的教學(xué)方法。但在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中必須要處理好案例與理論的關(guān)系。否則，案例教學(xué)法就難以達(dá)到應(yīng)有的作用和效果。

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端

在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師更多的是理論先行，即從解釋和闡述法律條文的角度講解其內(nèi)容，把法理知識的講述放在首位。然后在理論教學(xué)之后，為鞏固所講理論知識，再組織學(xué)生進(jìn)行案例分析。這種案例教學(xué)法的弊端：其一是那些枯燥和乏味的法律知識容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、難以集中注意力；其二是容易使學(xué)生在進(jìn)行實踐分析之前形成了一定的思維定勢，不利于學(xué)生的自主思考。其三是難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？鬃釉?“學(xué)起于思，思起于疑。”可見，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不能只限于量的增加，更應(yīng)在于質(zhì)的轉(zhuǎn)變和積累。因此，在傳統(tǒng)的理論先行的案例教學(xué)過程中，教師是傳遞知識的主體，而學(xué)生處于被動接受的地位。這不能很好地實現(xiàn)學(xué)生掌握法律技能，解決法律問題的能力目標(biāo)。

二、基于問題導(dǎo)向的案例先行教學(xué)法的要求和目標(biāo)

1.教學(xué)要求。案例先行教學(xué)法，要求教師在理論授課之前選取合適的案例進(jìn)行展示并設(shè)置問題，并安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生參與討論，積極思考、在辯論中提出疑問，產(chǎn)生尋求答案的渴望，激起學(xué)生的探索興趣。然后教師將理論分析與實際案例結(jié)合進(jìn)行，將案例貫穿于理論教學(xué)過程中。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到生動鮮活的案例和問題情境中，學(xué)習(xí)的過程就是針對案例問題的思考、疑問和解決的過程。教師起著精選法律案例、創(chuàng)設(shè)問題情境并進(jìn)行全程引導(dǎo)的作用。通過案例選擇、問題設(shè)計、學(xué)生討論和內(nèi)容詮釋實現(xiàn)師生的良好互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣才能使學(xué)生更有效地理解和吸收知識，如果缺少這一過程，學(xué)生運用知識的能力將難以得到提高。2.教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和互動方式等方面有所創(chuàng)新，把枯燥乏味的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動的問題。這種基于問題導(dǎo)向的教學(xué)模式突破了經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有助于對課堂空間進(jìn)行無限擴(kuò)展。主要目標(biāo)有：（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。（2）提高學(xué)生的案例研判能力、思辨能力和表達(dá)能力。（3）使學(xué)生感受到的知識的魅力，提高課堂實效。（4）使學(xué)生真正領(lǐng)會經(jīng)濟(jì)法的精髓所在。（5）激發(fā)學(xué)生對知識的高層次追求。使學(xué)生體會學(xué)習(xí)與不斷探索的樂趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、基于問題導(dǎo)向的案例先行教學(xué)法的實施路徑

案例先行教學(xué)法是通過先行引入代表性案例問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生們帶著疑問跟隨教師進(jìn)入理論學(xué)習(xí)，在理論講述中邊講解，邊釋疑，循循善誘，將經(jīng)濟(jì)法課程知識輕松地展示出來，提高課堂實效。第一，教師以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，確定關(guān)鍵知識點，設(shè)計問題。在每單元的課件設(shè)計中，根據(jù)各單元知識點的特點進(jìn)行充分準(zhǔn)備，并精選和設(shè)計案例，用代表性案例作為法律條文的導(dǎo)入。第二，在選取案例時，必須考慮經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的知識背景，將真實性與虛擬性相結(jié)合。案例來源可以包括現(xiàn)實生活中的熱點案例、法制類報刊和法院網(wǎng)站上刊登的經(jīng)典案例、各類考試中出現(xiàn)的案例、電視節(jié)目如“今日說法”和“經(jīng)濟(jì)與法”中的案例等。這些真實案例具有一定的科學(xué)性，可以增加學(xué)生的信任感，但是這些案例過于冗長，而且針對性不足，因而教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，結(jié)合真實案例進(jìn)行一些刪減和虛擬的加工。第三，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和見解，并與之及時地互動交流。當(dāng)學(xué)生們持有不同觀點、出現(xiàn)分歧時，應(yīng)給予他們適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，不要急于揭曉答案。第四，讓學(xué)生們帶著疑問跟隨教師開始理論學(xué)習(xí)，在理論講授中詮釋學(xué)生的疑問，最終使學(xué)生茅塞頓開。在此基礎(chǔ)上，教師通過進(jìn)一步的提煉和概括，給學(xué)生呈現(xiàn)出更加清晰的、系統(tǒng)的知識體系。第五，有理有據(jù)地進(jìn)行點評。首先，指出案例中的重難點及需要深入思考的問題。其次，肯定學(xué)生討論中正確的分析思路和解決問題的途徑；最后，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣使學(xué)生對自己所研判的案例有個更全面、深刻和完善的認(rèn)識。舉例：在《公司法》法人治理結(jié)構(gòu)這一章節(jié)，教師在講授股東大會和董事會相關(guān)內(nèi)容之前，可以以國美公司案例作為先導(dǎo)，針對大股東黃光裕與曾任公司董事會主席的陳曉之間爭奪國美控制權(quán)的斗爭，提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問題1：2010年5月，在國美集團(tuán)的年度股東大會上，針對貝恩投資提出的委任三位成員加入國美董事會成為非執(zhí)行董事的決議，國美創(chuàng)始人，即持有國美最多股份的大股東黃光裕對此投出了反對票，使得該決議沒有獲得通過。隨后，以董事會主席陳曉為核心的國美集團(tuán)董事會以“股東大會表決結(jié)果沒有真正反映大部分股東的意愿”為由，在當(dāng)晚的董事會緊急會議上一致否決了股東會決議，重新委任貝恩提名的三人加入國美董事會。請問以陳曉為核心的國美董事會能不能否決股東會的決議？教師可以通過該問題引出股東會是公司最高權(quán)力機(jī)構(gòu)和董事會職權(quán)的相關(guān)內(nèi)容。問題2：2010年8月，黃光裕向國美集團(tuán)發(fā)函，提議召開公司臨時股東大會，要求撤銷陳曉董事會主席和執(zhí)行董事的職務(wù)。請問黃光裕是否有權(quán)提議召開臨時股東大會？教師可以通過該問題引出股份公司召開臨時股東大會的幾種情形。問題3：黃光裕作為國美集團(tuán)的大股東，能否罷免陳曉公司董事會主席的職務(wù)？教師可以通過該問題引出公司股東會的職權(quán)。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。如果教師依然采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法和手段，很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要合理安排理論講授與案例分析的內(nèi)容，以案例為先行，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生形成思、辯、疑、學(xué)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，營造良好得學(xué)習(xí)氛圍，最終實現(xiàn)良性循環(huán)。

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篇3

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 案例教學(xué)法 存在問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0134-02

周大森在《現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學(xué)模式改革》中提出：信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進(jìn)了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅在中小學(xué)，也在大學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

經(jīng)濟(jì)法是一門理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)是為適應(yīng)信息社會和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)既具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)理論素養(yǎng)，又具有理論應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型人才。如何實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法。以下本文試針對傳統(tǒng)法學(xué)本科經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法存在的教學(xué)手段單一、學(xué)生主觀能動性不強(qiáng)和教師主導(dǎo)性不足等問題，提出運用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的具體策略。

一、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中存在的問題

目前大多數(shù)關(guān)于經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的研究仍強(qiáng)調(diào)多舉例和多分析案例，而沒有深入開展研究如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展師生互動以取得更好的教學(xué)效果。具體來說，主要存在以下幾方面的問題：

（一）案例選擇不夠經(jīng)典，分析手段單一

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法中，單純針對某個知識點的案例選擇較多，而選擇涉及某章某節(jié)的系統(tǒng)理論知識的案例較少。分析時一般先由學(xué)生做口頭分析，再由老師點評。導(dǎo)致案例教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，不能很好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（二）學(xué)生的主觀能動性不強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性不強(qiáng)，上課前一般不會主動預(yù)習(xí)新授的內(nèi)容（即使老師布置了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，若沒有強(qiáng)制要求，學(xué)生往往不會去看），對理論知識掌握得不夠全面深入，導(dǎo)致對案例中涉及的理論知識的廣度和深度進(jìn)行分析時，抓不住關(guān)鍵點，對于裁決結(jié)果不知從何入手，很難做到知識的靈活運用和融會貫通，最后一般都由老師來做深入分析。

（三）教師的主導(dǎo)性不足

現(xiàn)在高校一般實行績效工資制度，教師的教學(xué)任務(wù)一般較重。加上課堂教學(xué)時間有限，教師一般不會花太多的時間去琢磨多手段多方法進(jìn)行案例教學(xué)（雖然現(xiàn)代教育興起了慕課和微課教學(xué)模式，但僅憑單個教師的熱情而沒有團(tuán)隊的力量是很難做好的。）同時高校教師也不會再像對中小學(xué)生那樣對大學(xué)生的學(xué)習(xí)多加管理和督促，課堂上也不會管得太嚴(yán)。結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛一般比較低沉，聽課的效率不高，案例教學(xué)的效果不好。

二、解決經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)問題的對策

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生特點精選案例

經(jīng)濟(jì)法是一門實用性較強(qiáng)的法律課程，要實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法是主要方法之一。其關(guān)鍵是要精選案例。應(yīng)針對大學(xué)生崇尚新奇、愛挑戰(zhàn)難題等特點，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容來選擇經(jīng)典案例。一般來說，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容主要包括市場監(jiān)管法與宏觀調(diào)控法兩部分，可針對這兩部分重點教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容挑選經(jīng)典案例（經(jīng)典案例既要具有“針對性、新穎性、專業(yè)性和綜合性”，而且要盡量是“貼近學(xué)生實際、新近發(fā)生的”）。精選案例后，靈活運用啟發(fā)式、討論式、實踐式等多種方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解普通合伙企業(yè)的設(shè)立條件時，筆者運用啟發(fā)式案例教學(xué)方式。上新課前用多媒體展示相關(guān)案例，并提出問題，如“該案關(guān)于普通合伙企業(yè)的設(shè)立有何不合法的地方？”調(diào)動學(xué)生的好奇心，講授完相關(guān)的知識點后，再讓學(xué)生分析課前提出的問題，學(xué)生就能將不合法的地方分析得條條是道。

又如，在分析不正當(dāng)競爭行為時，運用了討論式案例教學(xué)方式。在課前將最新司考題中涉及幾種不正當(dāng)競爭行為的經(jīng)典案例發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上組織學(xué)生分組討論。學(xué)生一聽是司考題，而且是多種不正當(dāng)競爭行為的分析，積極性很高。在課堂上展開了熱烈的討論，最終得出了較全面的分析結(jié)論。這既培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，也開拓了學(xué)生的法律思維能力，同時還鍛煉了學(xué)生的司法口才表達(dá)能力。

還如，在產(chǎn)品質(zhì)量法的教學(xué)中，采取實地調(diào)研的方式，事先聯(lián)系好工商行政管理部門和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門進(jìn)行調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生查閱、分析實務(wù)部門中關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量問題的經(jīng)典案例。這種教學(xué)方式既有利于克服學(xué)生社會經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)然，由于教學(xué)課時的限制，一個學(xué)期只能組織一次實踐學(xué)習(xí)。

（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

首先，運用多媒體演示經(jīng)典案例視頻與相關(guān)的知識點，圖文并茂，有聲有色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解，使得學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門體系龐雜、法律法規(guī)眾多的課程有較直觀系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。例如，學(xué)習(xí)反壟斷法時，挑選最新案例視頻《行業(yè)協(xié)會牽頭，麗江旅行社價格壟斷被罰》，學(xué)生看完后明白了行業(yè)協(xié)會的非法壟斷行為及其應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。再如，針對消費者權(quán)益保護(hù)法規(guī)定的消費者協(xié)會職能，挑選經(jīng)典案例視頻《電腦商家狀告中消協(xié)》，學(xué)生看完后能深入理解消費者協(xié)會的職責(zé)所在。

其次，運用微課教學(xué)方式進(jìn)行案例教學(xué)。例如，制作了消費者權(quán)益保護(hù)法的微課。在微課中先播放幾個王海式的“知假買假”的典型案例，接著布置討論的話題：“‘知假買假者’是否是消費者？能否得到商品價格的四倍賠償？”然后播放分組討論的情形與結(jié)論（分為肯定與否定兩種觀點），最后是教師的點評。這樣能更好地滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺a漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，組織學(xué)生模擬審判經(jīng)典案例

模擬審判需要花費師生較多的時間與精力，這就需要健全的教學(xué)體制保證教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬審判。在績效工資制度中應(yīng)分配給實施模擬審判案例教學(xué)的老師一定的課時補(bǔ)貼，同時也應(yīng)給參加模擬審判的學(xué)生計實踐課程學(xué)分，這樣就能調(diào)動師生進(jìn)行模擬審判經(jīng)典案例的積極性。例如，在教學(xué)土地管理法時，模擬審判“土地權(quán)益確權(quán)糾紛”案例。課前事先給學(xué)生分發(fā)案情，學(xué)生都愿意參加模擬審判，自行分配好角色，分別飾演原告和被告（兩個有土地權(quán)益爭議的村委會的法定代表人）及其人、法官、書記員等角色，設(shè)計好書、辯護(hù)詞和判決書，并在課外排演幾次，最后在課堂上正式表演。由于教學(xué)課時的限制，一個學(xué)期也只在課堂上表演一次，但是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)其理性認(rèn)識和感性認(rèn)識。

總之，在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中采取多媒體、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，精心設(shè)計、制作經(jīng)典案例和多媒體課件，運用實地調(diào)研、模擬審判等教學(xué)實踐活動，能精彩演示、再現(xiàn)典型案例及其相關(guān)理論知識的重點、難點。這種案例教學(xué)模式雖然花費了大量的時間和精，但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的理論知識體系，真正做到學(xué)以致用。

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篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)法；運用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的是開拓型人才，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)這一學(xué)科的教學(xué)需要。而案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際的有效途徑之一，是現(xiàn)代法學(xué)教育的必然要求。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，選擇典型案例，通過剖析典型案例，使學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)法理論的基礎(chǔ)上做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和表達(dá)能力，提高學(xué)生在各個領(lǐng)域中運用經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識處理各種現(xiàn)實問題的綜合能力。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一固定的模式，這就要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且要有較高的綜合素質(zhì)，在實際教學(xué)中合理地加以運用。我認(rèn)為從以下幾個方面著手，可取得較好的效果。

一、精心選擇案例

案例教學(xué)法成功運用的關(guān)鍵在于案例的選擇。在教學(xué)中必須有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，關(guān)鍵在于精。

首先，收集案例是前提。主要有以下幾個渠道：一是可以從“今日說法”“社會與法”“經(jīng)濟(jì)與法”等電視媒體上的法律節(jié)目和法律新聞、報刊上收集；二是可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集，如中國法律信息網(wǎng)、中國民商法律網(wǎng)；三是可以從社會調(diào)查和教師的司法實踐活動中收集。這些典型案例最能反映法律內(nèi)容和形式，同時案例的真實性更有助于教師的課堂教學(xué)。

其次，選擇案例是關(guān)鍵。選取案例的時候，要遵循以下原則：第一是典型性原則。典型性也就是代表性，要求教學(xué)案例要從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的社會生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論的法律案例，通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)理論的原理或基本概念；第二是針對性原則。是指要求選取的案例應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求，能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、目的，同時便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時和適當(dāng)?shù)厣钊?，通過案例教學(xué)的有序開展，能起到良好的教學(xué)效果；第三是啟發(fā)性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時要有一定的難度，能引導(dǎo)學(xué)生對基本理論進(jìn)行深入的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；第四是專業(yè)性原則，所選案例要體現(xiàn)法學(xué)類課程的特色及相應(yīng)的專業(yè)深度，能反映和解決專業(yè)實際問題；第五是嚴(yán)密性原則。是要求案例能夠用已確定的法學(xué)理論或法律規(guī)范去分析和論證，也是案例科學(xué)性的體現(xiàn)。

二、組織好案例教學(xué)中的討論

案例教學(xué)法中的討論與分析旨在說明案例、分析討論案例中存在的問題，提出解決問題的方法以及法理依據(jù)。例如在《消費者權(quán)益保護(hù)法》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于在現(xiàn)實生活中侵害消費者合法權(quán)益的事情時有發(fā)生，因此受到侵害的學(xué)生很少考慮要去維權(quán)，也不知道如何維權(quán)。通過采用案例教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生提高鑒別水平，做一個聰明的消費者，同時樹立維權(quán)意識，掌握一些運用法律維護(hù)自己作為消費者權(quán)利的有效方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)著手，把維護(hù)消費者合法權(quán)益的途徑作為本課的重點，增強(qiáng)維護(hù)消費者權(quán)益的意識和能力作為教學(xué)難點?？梢越o出案例題：某商店開展促銷活動，部分商品打折銷售，并在醒目處貼出“打折商品，一經(jīng)售出，概不退換”的告示。試運用我國有關(guān)法律的規(guī)定對該告示加以評析。此案例題是某商店開展促銷活動，找出關(guān)鍵句子是打折商品，是法律允許的，需要回答問題是運用我國有關(guān)法律規(guī)定，對該告示加以評析。在呈現(xiàn)案例后， 教師可組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論。先分小組進(jìn)行組內(nèi)討論，然后讓每一小組選派一名代表走上講臺發(fā)言，闡述本組經(jīng)討論形成的觀點、理由。并由其他組的同學(xué)進(jìn)行評說，允許有不同觀點的同學(xué)進(jìn)行辯駁，展開雙方或多方的探討，在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達(dá)到對知識的理解與升華。

三、教師做好案例討論后的總結(jié)

案例教學(xué)法是師生互動學(xué)習(xí)的過程，其教學(xué)效果一方面取決于學(xué)生的參與程度及作用的發(fā)揮，一方面取決于教師的引導(dǎo)及對教學(xué)全過程的歸納、點評和總結(jié)。討論達(dá)到一定程度后，教師應(yīng)針對案例及時進(jìn)行分析講解，梳理思維過程，歸納概括出規(guī)律性的知識。教師在作總結(jié)時，不一定講出標(biāo)準(zhǔn)答案，因為有些案例并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看討論的思路是否對頭，分析的方法是否恰當(dāng)，解決問題的途徑是否正確。在總結(jié)時，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，指出討論中存在的缺點和不足，同時對學(xué)生的表現(xiàn)也要作出評價，以激勵下次更好地參與討論分析。比如，上面案例中，所列告示內(nèi)容“打折商品，一經(jīng)售出，概不退換”，所涉及到理論有兩個：一是產(chǎn)品質(zhì)量法律制度中的產(chǎn)品質(zhì)量的瑕疵擔(dān)保責(zé)任，這部分內(nèi)容我國合同法第40條有明確規(guī)定；二是消費者權(quán)益保護(hù)法律制度中的經(jīng)營者的法律責(zé)任，這部分內(nèi)容我國消費者權(quán)益保護(hù)法第24條有明確規(guī)定。我國合同法第40條規(guī)定內(nèi)容和消費者權(quán)益保護(hù)法第24條規(guī)定內(nèi)容，由學(xué)生回顧所學(xué)知識點得出，教師要進(jìn)行肯定；同時，教師要進(jìn)一步說明，本告示中“一經(jīng)售出，概不退貨”，實際上是免除了自己的產(chǎn)品質(zhì)量瑕疵擔(dān)保責(zé)任，因而是無效的，告示所列內(nèi)容也無效。對于所銷售商品，銷售者應(yīng)負(fù)責(zé)修理、更換、退貨及至賠償損失。

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，運用案例教學(xué)法，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力。因此，教師應(yīng)高度重視案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的地位和作用，使案例教學(xué)成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要方式，并通過多種教學(xué)手段的綜合運用，提高經(jīng)濟(jì)法課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 經(jīng)管類專業(yè) 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門為高校經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程,目的是通過這門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法的基本理論,掌握和理解相關(guān)部門法的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法律知識運用于經(jīng)濟(jì)管理中,依法規(guī)范經(jīng)營,防范交易風(fēng)險。經(jīng)濟(jì)法課程的應(yīng)用性較強(qiáng),同時又有一定的理論深度,不僅要求學(xué)生掌握較扎實的法律理論知識,而且要求學(xué)生能夠靈活運用以解決實際問題。針對法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授這類課程,可以在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的法學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,通過開展診所式教學(xué)、模擬法庭等實踐教學(xué)來幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際。而對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生而言,由于沒有接受過系統(tǒng)的法學(xué)教育,對法學(xué)理論和原理感到陌生,對于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握;而經(jīng)管類學(xué)生經(jīng)濟(jì)法的課時有限,開展實踐教學(xué)的條件有限。因此,要在短暫的教學(xué)過程中,讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基本知識理論,將抽象的理論和多變的實際結(jié)合起來,具備解決實際經(jīng)濟(jì)生活中法律問題的能力和素養(yǎng),就要求教師既要改變傳統(tǒng)的純理論教學(xué)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)課程,同時又要考慮到自身專業(yè)與法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的區(qū)別,因此,采用案例教學(xué)法就成為比較切合實際的選擇。

一、案例教學(xué)法的功能

案例教學(xué)法,是指教師在教學(xué)過程中使用現(xiàn)實生活中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件進(jìn)行教學(xué)的方法。經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)具體包括兩方面的含義:一是運用具體案例分析、說明經(jīng)濟(jì)法概念和原則;二是運用基本的經(jīng)濟(jì)法的概念和原則,解決具體案件,這也是法學(xué)案例教學(xué)法的最終目的。案例教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)的法學(xué)理論知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和法律思維。

1.案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法之一

傳授法學(xué)理論、講解法學(xué)原理,是法學(xué)教育中非?；A(chǔ)、非常重要的方面,案例教學(xué)法可以有效促進(jìn)理論教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程,具有多樣性、動態(tài)性、綜合性與復(fù)雜性的特征。在校學(xué)生并沒有實踐經(jīng)驗,對所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識難以理解。案例分析方法堅持理論聯(lián)系實際,將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來,以學(xué)生為主體,以案例演繹法律知識,可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦吁r活的例子,不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對理論和原理的理解,還能夠反映法律實踐,使學(xué)生了解法律制度,了解法治的要求,近距離地了解社會。

2.有利于活躍教學(xué)氣氛,增強(qiáng)師生之間的互動關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主體,“重教輕學(xué)”。而在案例教學(xué)法中,學(xué)生成為主體。教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ),教學(xué)相長”的關(guān)系,學(xué)生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用,而教師在整個案例教學(xué)中則始終起著主導(dǎo)的作用,即教師既要選擇好適合教學(xué)需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導(dǎo),做好啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的角色。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,使教師與學(xué)生真正地互動起來。案例教學(xué)法加強(qiáng)了師生之間的交流,活躍了課堂氣氛,這是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力

由于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的繁雜性和易變性,所以在教學(xué)中不可能教學(xué)生全部掌握他們以后在法律實踐工作中所需的法律知識。然而,這個不言而喻的道理恰恰為案例教學(xué)法所提倡的“教育的基本功能是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”提供了合理性依據(jù)。案例本身不是純理論性的內(nèi)容,也不是簡單的事例,而是包含一定內(nèi)容的問題。案例中的典型事例,都是為了說明具體問題而設(shè)立的。一方面通過具體生動的案例剖析來詮釋枯燥深奧的經(jīng)濟(jì)法理論,另一方面通過強(qiáng)迫學(xué)生獨立地分析案例,讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗,自己找出問題的本質(zhì)所在,從而提出建設(shè)性意見和解決的方法。案例教學(xué)法不但有效地使學(xué)生具備了自我教育的技巧,而且提高了學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),運用已掌握的知識結(jié)合生活實際,發(fā)揮主觀能動作用,獨立思考,增強(qiáng)運用知識和總結(jié)經(jīng)驗的能力。

4.案例教學(xué)有助于提高學(xué)生與人溝通、合作的能力

溝通與合作是應(yīng)用型人才事業(yè)成功的必要條件。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識的傳授,培養(yǎng)學(xué)生這種能力的機(jī)會并不多,而案例教學(xué)是一種群體活動,通常要經(jīng)過集體合作思維的撞擊,要在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作。在溝通合作的這個過程中,大家彼此取長補(bǔ)短,集思廣益, 學(xué)會相互理解、彼此尊重,增強(qiáng)學(xué)生說服別人以及聆聽他人的能力,這對學(xué)生人際交往能力和合作精神的培養(yǎng)起著積極的作用。

5.案例教學(xué)法有助于提高教師隊伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,起到教學(xué)相長的作用

采用案例教學(xué),對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先,教師必須精通本專業(yè)、本課程的基本理論、基本知識及法律規(guī)定,理論上高屋建瓴、胸有成竹。其次,教師要有較豐富的實踐經(jīng)驗和實踐能力,能將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來,使案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果,而不至于造成書本知識與實踐的脫節(jié)。教師要上好每一節(jié)課,必須精心準(zhǔn)備,熟練掌握案例所涉及的法律法規(guī)和相關(guān)學(xué)科的知識,這樣才能在課堂上應(yīng)用自如,才能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動,對學(xué)生發(fā)表的見解進(jìn)行及時正確地點評、歸納、總結(jié)。因此,案例教學(xué)法有利于提高教師隊伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,更新教師的知識結(jié)構(gòu),起到教學(xué)相長的作用。

二、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實施案例教學(xué)法遇到的問題

1.案例教學(xué)與專業(yè)知識背景之間的矛盾

對于經(jīng)管類學(xué)生而言,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)具有理論與技能的雙重性。在教學(xué)過程中不僅要傳授經(jīng)濟(jì)法理論,更要注重法律技能的培養(yǎng)。但案例教學(xué)作為一種教學(xué)的深化,教學(xué)效果受到學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的影響。經(jīng)管類學(xué)生,因為缺少基本法學(xué)理論的學(xué)習(xí)和長期法學(xué)素養(yǎng)的熏陶,很難在較短的時間內(nèi)具有法律基礎(chǔ),普遍存在著入門難的問題。而且經(jīng)濟(jì)法雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,但其本身涉及法律、經(jīng)濟(jì)、管理等多方面知識,學(xué)生通常都缺乏相關(guān)知識的儲備,更難融會貫通加以應(yīng)用。這些都造成在案例教學(xué)中學(xué)生的積極性雖高,但更多的是關(guān)注案情的精彩,在自己處理案例問題時往往無法抓住要點,找不到解題的方法,也使得學(xué)生參與討論的積極性降低。

2.理論講授與案例教學(xué)之間的課時矛盾

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生一方面缺乏相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識,另一方面經(jīng)濟(jì)法課程課時又有限,學(xué)生更多的精力是投入到本專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)上,這使得原本是一個有機(jī)整體的理論講授與案例教學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾。理論講授不夠,學(xué)生對基本理論知識理解不透,無法獨立分析、討論案例,在案例討論中會出現(xiàn)偏離主題或冷場的情況;而教師詳盡講授雖然可以加深學(xué)生對基本理論知識理解,但會因此占用大量時間,學(xué)生已經(jīng)沒有時間在課堂上自由分析、討論案例,這又會影響學(xué)生的積極性,甚至對經(jīng)濟(jì)法課程失去興趣。當(dāng)前,高等學(xué)校本科教學(xué)的學(xué)時不斷壓縮,受到教學(xué)計劃安排的影響,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的學(xué)時非常緊張,上課只能以教師傳授知識為主,輔助進(jìn)行簡單的案例教學(xué),大規(guī)模的進(jìn)行案例教學(xué)存在著一定的困難。

3.現(xiàn)實教學(xué)條件的限制

一是客觀教學(xué)資源的限制,隨著中國高校擴(kuò)大招生,很多高校都面臨著教學(xué)資源緊缺的問題,體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)實際中,往往就是不同專業(yè)合班上課,如會計、金融、國際貿(mào)易、市場營銷等經(jīng)管類不同專業(yè)的學(xué)生合班上課,沒有考慮到學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的差異性。同時因為班級學(xué)生人數(shù)過多,也無法做到讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)的過程中。二是主觀因素的影響。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)方法存在問題。應(yīng)試教育導(dǎo)致很多升入大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性自覺性不足,已經(jīng)習(xí)慣于被動接受教師灌輸給他們的知識而自主學(xué)習(xí)能力較弱,案例課前不做準(zhǔn)備或者缺乏準(zhǔn)備的能力。另一方面,教師自身水平的限制。案例教學(xué)對于教師來說是一個挑戰(zhàn),它要求教師要大量收集案例,精挑細(xì)選,歸納整理,在案例教學(xué)中,還要提前充分準(zhǔn)備,保證案例討論的深度與廣度,事后還要總結(jié)整理,工作量遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的講授教學(xué)。教師如果事先不做深入的探析,把握好案例的關(guān)鍵點,課堂上就無法做好案例的點評和總結(jié)。

4.案例教學(xué)法自身的不足

案例教學(xué)法在傳授知識上缺乏系統(tǒng)性,局限于案例所適用的基本概念和原理,會割裂知識傳授的系統(tǒng)性、邏輯性和條理性,使學(xué)生“一葉障目不見泰山”,“只見樹木不見森林”。而法律嚴(yán)謹(jǐn)縝密的概念、原理和體系不通過細(xì)致全面地講授是難以理解和把握的。如果學(xué)生的法律知識僅限于所討論學(xué)習(xí)的特定案例,不利于系統(tǒng)掌握法的概念、價值。因此單純的案例教學(xué)不能給學(xué)生提供一個系統(tǒng)而全面的知識平臺。如果學(xué)生對案件事實不熟悉或者缺乏對相關(guān)法律概念的理解能力的話,課堂上所謂的討論也會因為學(xué)生參與度差而事實上成為教師的一言堂:即使學(xué)生有參與,也只是對一些假設(shè)性問題進(jìn)行即興回答而已。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中運用的具體調(diào)整

對于經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科各專業(yè)的學(xué)生而言,教師講授法學(xué)課程的主要目的是幫助他們樹立法治意識,使他們能夠在日后的工作、生活中適度運用法律分析解決實際問題,保護(hù)自身的合法權(quán)益,同時,訓(xùn)練他們判斷、推理的邏輯思維,提高自身素質(zhì)。因此,圍繞這樣的教學(xué)任務(wù),教師應(yīng)該結(jié)合各個專業(yè)學(xué)生的實際,在教學(xué)過程中運用好案例教學(xué)法,力爭達(dá)到最好的教學(xué)效果。

1.正確認(rèn)識案例教學(xué)法,適度運用

案例教學(xué)法,其實質(zhì)是一種用靈活生動的方式來闡釋法學(xué)理論、原理,使學(xué)生更加易于理解和接受的教學(xué)方法,因此,不能用案例教學(xué)來替論教學(xué),不能為了案例教學(xué)而案例教學(xué)。在實踐中,案例方法使用過多容易使課堂變成聽故事的講堂,雖然氣氛活躍、其樂融融,但荒廢時間,影響知識的積累,不利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握經(jīng)濟(jì)法的理論知識,難以打下扎實的理論基礎(chǔ),教學(xué)效果不理想。從時間來看,過多使用案例分析,可能造成時間的緊張,占用教學(xué)課時增多,影響教學(xué)計劃的完成。因此,在實施過程中,教師要將案例中所要討論的問題與理論知識、法律制度聯(lián)系起來,兩者不可偏廢。注意個案分析與系統(tǒng)講解的結(jié)合,要注意引導(dǎo)學(xué)生對理論知識、法律制度的學(xué)習(xí)和掌握。對于經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué),案例教學(xué)只是一種輔助方法,不能像法律專業(yè)的法學(xué)課程一樣進(jìn)行純粹的實踐(案例)教學(xué)。

2.針對學(xué)生特點選擇案例

經(jīng)濟(jì)法課程對經(jīng)濟(jì)管理類諸多不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè),在實際教學(xué)時必須注意根據(jù)不同專業(yè)背景學(xué)生的具體特點有針對性地選擇案例。案例的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生背景知識掌握程度有所取舍,過于復(fù)雜的專業(yè)性案例對于經(jīng)管類學(xué)生往往起不到幫助理解的作用,案例選擇太難,會導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識儲備而無從分析討論,產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想。案例選擇太易,答案無須討論即一目了然,又會使學(xué)生感覺索然無味。在組織案例教學(xué)時,最初可以簡單的案例進(jìn)行分析,隨著教學(xué)內(nèi)容的深入,逐步增加案例的綜合性和難度。案例選擇應(yīng)貼近學(xué)生的知識水平、理解能力以及經(jīng)驗背景,使學(xué)生容易理解,并且熟悉感會提升學(xué)生參與討論的興趣,點燃學(xué)生的求知欲望。此外,由于經(jīng)濟(jì)法本身處于不斷發(fā)展過程中,所以特別應(yīng)當(dāng)注意案例的時效性。

3.實施案例教學(xué)的方法可以多樣

在教學(xué)過程中,運用案例教學(xué)法的形式可以多種多樣。1.列舉案例法。教師在授課中,為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事,也可以是根據(jù)教學(xué)需要對真人真事進(jìn)行加工后的案例。2.講評案例法。教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某一案例進(jìn)行深入剖析,從中挖掘出比較深刻的東西,并通過講評案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。這種方法通過電化教學(xué)方式,比如播放相關(guān)案例的視頻,邊看邊講評效果更好。3.討論案例法。是對某一經(jīng)濟(jì)法課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后,為了加深學(xué)習(xí)印象,鞏固學(xué)習(xí)效果,檢驗學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié),教師在介紹案情后,提出有關(guān)問題,要求學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題。可分小組討論,也可以大班討論,要讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會。最后,教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行評析,給出參考答案并說明理由。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.調(diào)整課程考評方法

課程考核方式對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與方法無疑是有積極作用的,而案例教學(xué)法主要是針對能力提升的教育方法,因此與之相對應(yīng),課程考核方法也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整,改變傳統(tǒng)單一的考核方式,改變過度強(qiáng)調(diào)卷面考試成績的課程考核方法,采用綜合考核方式,加強(qiáng)對課堂參與度的考核,適當(dāng)提高平時成績在總成績中所占的比例。把課堂參與度與學(xué)科成績掛鉤,是激勵學(xué)生積極參與課堂討論的有效方式。當(dāng)獲得學(xué)科成績優(yōu)秀的不再是那些擅長死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)生,轉(zhuǎn)而變?yōu)樵谡n堂上踴躍發(fā)言積極討論的那些學(xué)生時,案例教學(xué)的優(yōu)勢與良好效果必然會逐步顯現(xiàn)。

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篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　合作討論　探究性學(xué)習(xí)

前言

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。

一、案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個特點體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個特點體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會，鼓勵他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過把一些真實典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機(jī)會，形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價值取向。

二、案例教學(xué)法中案例的選擇

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點:

第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。

第二、生動典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深人的討論。

第三、綜合時效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認(rèn)識和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營者的義務(wù)時，舉了網(wǎng)吧非法通宵營業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、案例教學(xué)法的組織實施

案例教學(xué)實質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗;養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實驗法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動學(xué)生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經(jīng)驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結(jié)論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實際，把每4位同學(xué)劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復(fù)雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只

需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學(xué)生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進(jìn)行爭論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發(fā)言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

四、運用案例教學(xué)法中注意問題

第一、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對于某些學(xué)科的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，例如數(shù)學(xué)。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。第二、案例注意科學(xué)設(shè)計并不斷更新。現(xiàn)實中的生活實例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過教員的提煉和加工進(jìn)行有目的的取舍。選擇實例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語言文字、篇幅長短等方面進(jìn)行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強(qiáng)，問題明確。案例中的問題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受。只有這樣，生活實例才會升華為教學(xué)案例，才能真正地為教學(xué)服務(wù)。及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷更新教學(xué)案例。形勢在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學(xué)不能一成不變，需要不斷地更新。對案例運用后的教學(xué)效果，還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)信息反饋，以便揚長避短，不斷提高案例教學(xué)水平.第三、案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。案例教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教書匠”的形象，徹底改變把學(xué)生作為接受知識的容器的教學(xué)模式。教師不能以權(quán)威自居，要轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)對話、溝通意識，要能聽取、聽進(jìn)學(xué)習(xí)者的不同意見，尊重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)見。對于案例研討過程中所出現(xiàn)的問題及不足，最好是在啟發(fā)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者自己通過討論加以解決。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高質(zhì)量人才的迫切需要。

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論文摘要：安全是法的價值的重要組成部分，經(jīng)濟(jì)安全是民法和經(jīng)濟(jì)法的共同價值目標(biāo)。本文通過對經(jīng)濟(jì)法與民法中關(guān)于經(jīng)濟(jì)安全理念的比較，以期對安全價值理念的研究方面提供新的思路。

在法學(xué)界，大多認(rèn)為法律的基本價值包括秩序、自由、正義和效益，而安全價值的地位卻沒有得到同等的重視。人們一般只是把安全視為實現(xiàn)正義價值的一個相關(guān)因素，但事實上，安全始終是法律價值體系中不可缺少且不可替代的重要方面。

一、安全價值與經(jīng)濟(jì)安全理念的界定

（一）安全價值的界定

“安全”由“安”和“全”兩個語素構(gòu)成，“安全”一般有三層意思，即沒有危險；不受威脅；不出事故。安全有兩個方面:客觀方面指外界的現(xiàn)狀；主觀方面指人們的心態(tài)。所以，安全是一種狀態(tài)，是指一種主、客觀一致的狀態(tài)。應(yīng)看到在這兩方面中客觀方面是我們研究的重點，因為只有客觀方面的安全是可以通過法律規(guī)范進(jìn)行調(diào)整的，是法律可以真正發(fā)揮其價值的。

在法的價值體系中，安全是一切法的首要價值和基礎(chǔ)價值，其他基本價值都是建立在安全的基礎(chǔ)之上的。而且，安全是人們社會生活中最為基本的需求和保障，只有人們的安全得到了保障，才有可能使法的其他價值得到實現(xiàn)。在以往的研究中安全僅是被當(dāng)作實現(xiàn)正義價值的一個相關(guān)因素，我認(rèn)為這種觀點是不正確的，法的安全價值有著與其他價值同等重要的地位和實現(xiàn)意義。

（二）經(jīng)濟(jì)安全理念的界定

經(jīng)濟(jì)安全已成為現(xiàn)代國家追求的一種基本秩序與正義，并上升為一種新型的安全觀念。對經(jīng)濟(jì)安全含義的界定，在理論界主要存在三種觀點：第一，認(rèn)為“一個國家的經(jīng)濟(jì)主權(quán)及基本經(jīng)濟(jì)秩序以及經(jīng)濟(jì)主體在經(jīng)濟(jì)活動中利益或行為的保障程度及其受損害的可能性。”第二，認(rèn)為“剩余權(quán)與經(jīng)濟(jì)安全權(quán)是經(jīng)濟(jì)法的特有范疇。宏觀經(jīng)濟(jì)法的核心是對人們共同需要的經(jīng)濟(jì)安全權(quán)作出規(guī)定?！钡谌J(rèn)為“國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)利益處于不受外因和國際威脅的一種狀態(tài)?！?/p>

筆者認(rèn)為，對于經(jīng)濟(jì)安全理念的界定主要有三方面的內(nèi)容：第一，經(jīng)濟(jì)安全的范圍，本人同意第一種觀點，即包括國家經(jīng)濟(jì)的基本經(jīng)濟(jì)秩序和經(jīng)濟(jì)主體在經(jīng)濟(jì)活動中的相關(guān)保障；第二，經(jīng)濟(jì)安全的內(nèi)容，主要是保障經(jīng)濟(jì)秩序與經(jīng)濟(jì)活動主體免受威脅、危險或危害的客觀狀態(tài)；第三，經(jīng)濟(jì)安全的范疇，要想實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)生活的全面的、實質(zhì)的經(jīng)濟(jì)安全，需要所有相關(guān)的部門法共同作用進(jìn)行維護(hù)和保障。而在各部門法中，最能直接、有效的保障經(jīng)濟(jì)安全的應(yīng)當(dāng)是民法和經(jīng)濟(jì)法，二者在宏觀和微觀對不同的經(jīng)濟(jì)安全的利益進(jìn)行維護(hù)和保障，在經(jīng)濟(jì)安全方面處于核心地位。

二、民法和經(jīng)濟(jì)法安全理念的聯(lián)系

在社會經(jīng)濟(jì)生活中，經(jīng)濟(jì)安全的主體需要的是對其利益全面的、多層次的、直接有效的維護(hù)和保障，僅通過單個的部門法是不能起到預(yù)期的作用和效果的。而且，經(jīng)濟(jì)安全的保障范圍包括國家的經(jīng)濟(jì)基本經(jīng)濟(jì)秩序和經(jīng)濟(jì)主體在經(jīng)濟(jì)活動中的相關(guān)保障，所以需要與社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系聯(lián)系最為密切的民法和經(jīng)濟(jì)法的共同作用。

在保障經(jīng)濟(jì)安全中具有核心地位的民法和經(jīng)濟(jì)法，對經(jīng)濟(jì)安全的保障體現(xiàn)為一種互補(bǔ)的關(guān)系。從調(diào)整范圍上來說，由于民法與經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象的不同，因此民法主要是維護(hù)個體經(jīng)濟(jì)安全，而經(jīng)濟(jì)法通過其具體的法律規(guī)范為國家的經(jīng)濟(jì)基本經(jīng)濟(jì)秩序?qū)崿F(xiàn)起到有力的保障作用。從調(diào)整手段來看，民法由于其以個人利益為本位，主要通過意思自治對社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，但隨著社會生活的不斷發(fā)展僅靠市場的自發(fā)調(diào)整已經(jīng)不能起到作用時，就需要經(jīng)濟(jì)法以社會利益為本位，運用國家的強(qiáng)制力對國家的整體經(jīng)濟(jì)安全進(jìn)行維護(hù)和保障。

三、民法和經(jīng)濟(jì)法安全理念的區(qū)別

經(jīng)濟(jì)法與民法關(guān)于經(jīng)濟(jì)安全理念之間的區(qū)別也是不容忽視的，正是由于兩者的區(qū)別，才使兩者的互補(bǔ)成為可能。 轉(zhuǎn)貼于

（一）在保障經(jīng)濟(jì)安全的原因上不同

由于民事主體的自利本性，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，容易使得主體采取非理性、非正當(dāng)?shù)氖侄稳カ@取利益。而民法保障的是平等主體之間的人身安全與財產(chǎn)安全，通過民法維護(hù)各個體經(jīng)濟(jì)安全就變得尤為必要。但隨著社會經(jīng)濟(jì)生活的不斷發(fā)展，一個社會不僅存在個體與個體的關(guān)系，而且在個體與社會整體之間也存在著某種必然聯(lián)系。這種新的社會關(guān)系的出現(xiàn)，使民法的調(diào)整顯得蒼白無力，使傳統(tǒng)的部門法體系出現(xiàn)了調(diào)整的“缺位”。因此，為了保障國家的基本經(jīng)濟(jì)秩序，需要經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行調(diào)整。

（二）在保障經(jīng)濟(jì)安全的內(nèi)容上不同

鄭玉波先生曾將民法的安全分為靜態(tài)的安全和動態(tài)的安全，前者著眼于利益的享有，所以也稱為“享有的安全”；后者主要著眼于利益的取得，所以也稱為“交易的安全”。而經(jīng)濟(jì)法所追求的經(jīng)濟(jì)安全是國家整體經(jīng)濟(jì)秩序的經(jīng)濟(jì)安全，包括積極和消極兩個方面?！霸诜e極意義上，表現(xiàn)為保障國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展的協(xié)調(diào)狀態(tài)；在消極意義上，表現(xiàn)為抑制經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中不協(xié)調(diào)因素，控制經(jīng)濟(jì)風(fēng)險和社會風(fēng)險，防止經(jīng)濟(jì)疲軟、過熱和動蕩以及通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等消極經(jīng)濟(jì)狀態(tài)?！苯?jīng)濟(jì)法的大部分內(nèi)容都具有維護(hù)和保障國家整體經(jīng)濟(jì)安全的功能。

（三）在保障經(jīng)濟(jì)安全的實現(xiàn)方式上不同

保障經(jīng)濟(jì)安全的實現(xiàn)方面的不同，主要是由于民法與經(jīng)濟(jì)法的性質(zhì)不同而導(dǎo)致的。民法調(diào)整的是平等主體之間的人身和財產(chǎn)關(guān)系，主要的價值理念是個人本位，設(shè)立的交易安全保障制度實際上是為具體的私人個體服務(wù)的。而經(jīng)濟(jì)法調(diào)整的是國家介入平等主體間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，主要的價值理念是社會本位，經(jīng)濟(jì)法保障的經(jīng)濟(jì)安全不僅涉及到私人個體，還涉及社會的整體安全。所以，經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)濟(jì)安全的實現(xiàn)方式僅通過制度設(shè)計、當(dāng)事人防范以及司法救濟(jì)是不夠的，還應(yīng)通過國家的適度干預(yù)來實現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)安全。

民法和經(jīng)濟(jì)法在保障經(jīng)濟(jì)安全方面都有自身的特點，通過以上的比較我們可以得出這樣的結(jié)論，民法和經(jīng)濟(jì)法在保障經(jīng)濟(jì)安全方面都有自身的缺陷和空白點，只有民法和經(jīng)濟(jì)法形成良好的互動機(jī)制，才能有效地實現(xiàn)個體經(jīng)濟(jì)安全和國家整體經(jīng)濟(jì)安全的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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[2]薛克鵬．經(jīng)濟(jì)法定義．中國法制出版社．2003年版．

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生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理辦法完整版全文

第一章 總 則

第一條 為規(guī)范生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理工作，迅速有效處置生產(chǎn)安全事故，依據(jù)《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》、《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》等法律和《突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案管理辦法》(〔2013〕101號)，制定本辦法。

第二條 生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案(以下簡稱應(yīng)急預(yù)案)的編制、評審、公布、備案、宣傳、教育、培訓(xùn)、演練、評估、修訂及監(jiān)督管理工作，適用本辦法。

第三條 應(yīng)急預(yù)案的管理實行屬地為主、分級負(fù)責(zé)、分類指導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)、動態(tài)管理的原則。

第四條 國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局負(fù)責(zé)全國應(yīng)急預(yù)案的綜合協(xié)調(diào)管理工作。

縣級以上地方各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)應(yīng)急預(yù)案的綜合協(xié)調(diào)管理工作。縣級以上地方各級其他負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門按照各自的職責(zé)負(fù)責(zé)有關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域應(yīng)急預(yù)案的管理工作。

第五條 生產(chǎn)經(jīng)營單位主要負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織編制和實施本單位的應(yīng)急預(yù)案，并對應(yīng)急預(yù)案的真實性和實用性負(fù)責(zé);各分管負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)按照職責(zé)分工落實應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的職責(zé)。

第六條 生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)急預(yù)案分為綜合應(yīng)急預(yù)案、專項應(yīng)急預(yù)案和現(xiàn)場處置方案。

綜合應(yīng)急預(yù)案，是指生產(chǎn)經(jīng)營單位為應(yīng)對各種生產(chǎn)安全事故而制定的綜合性工作方案，是本單位應(yīng)對生產(chǎn)安全事故的總體工作程序、措施和應(yīng)急預(yù)案體系的總綱。

專項應(yīng)急預(yù)案，是指生產(chǎn)經(jīng)營單位為應(yīng)對某一種或者多種類型生產(chǎn)安全事故，或者針對重要生產(chǎn)設(shè)施、重大危險源、重大活動防止生產(chǎn)安全事故而制定的專項性工作方案。

現(xiàn)場處置方案，是指生產(chǎn)經(jīng)營單位根據(jù)不同生產(chǎn)安全事故類型，針對具體場所、裝置或者設(shè)施所制定的應(yīng)急處置措施。

第二章 應(yīng)急預(yù)案的編制

第七條 應(yīng)急預(yù)案的編制應(yīng)當(dāng)遵循以人為本、依法依規(guī)、符合實際、注重實效的原則，以應(yīng)急處置為核心，明確應(yīng)急職責(zé)、規(guī)范應(yīng)急程序、細(xì)化保障措施。

第八條 應(yīng)急預(yù)案的編制應(yīng)當(dāng)符合下列基本要求：

(一)有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定;

(二)本地區(qū)、本部門、本單位的安全生產(chǎn)實際情況;

(三)本地區(qū)、本部門、本單位的危險性分析情況;

(四)應(yīng)急組織和人員的職責(zé)分工明確，并有具體的落實措施;

(五)有明確、具體的應(yīng)急程序和處置措施，并與其應(yīng)急能力相適應(yīng);

(六)有明確的應(yīng)急保障措施，滿足本地區(qū)、本部門、本單位的應(yīng)急工作需要;

(七)應(yīng)急預(yù)案基本要素齊全、完整，應(yīng)急預(yù)案附件提供的信息準(zhǔn)確;

(八)應(yīng)急預(yù)案內(nèi)容與相關(guān)應(yīng)急預(yù)案相互銜接。

第九條 編制應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)成立編制工作小組，由本單位有關(guān)負(fù)責(zé)人任組長，吸收與應(yīng)急預(yù)案有關(guān)的職能部門和單位的人員，以及有現(xiàn)場處置經(jīng)驗的人員參加。

第十條 編制應(yīng)急預(yù)案前，編制單位應(yīng)當(dāng)進(jìn)行事故風(fēng)險評估和應(yīng)急資源調(diào)查。

事故風(fēng)險評估，是指針對不同事故種類及特點，識別存在的危險危害因素，分析事故可能產(chǎn)生的直接后果以及次生、衍生后果，評估各種后果的危害程度和影響范圍，提出防范和控制事故風(fēng)險措施的過程。

應(yīng)急資源調(diào)查，是指全面調(diào)查本地區(qū)、本單位第一時間可以調(diào)用的應(yīng)急資源狀況和合作區(qū)域內(nèi)可以請求援助的應(yīng)急資源狀況，并結(jié)合事故風(fēng)險評估結(jié)論制定應(yīng)急措施的過程。

第十一條 地方各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律、法規(guī)、規(guī)章和同級人民政府以及上一級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門的應(yīng)急預(yù)案，結(jié)合工作實際，組織編制相應(yīng)的部門應(yīng)急預(yù)案。

部門應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地區(qū)、本部門的實際情況，明確信息報告、響應(yīng)分級、指揮權(quán)移交、警戒疏散等內(nèi)容。

第十二條 生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單位組織管理體系、生產(chǎn)規(guī)模和可能發(fā)生的事故特點，確立本單位的應(yīng)急預(yù)案體系，編制相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，并體現(xiàn)自救互救和先期處置等特點。

第十三條 生產(chǎn)經(jīng)營單位風(fēng)險種類多、可能發(fā)生多種類型事故的，應(yīng)當(dāng)組織編制綜合應(yīng)急預(yù)案。

綜合應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)規(guī)定應(yīng)急組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、應(yīng)急預(yù)案體系、事故風(fēng)險描述、預(yù)警及信息報告、應(yīng)急響應(yīng)、保障措施、應(yīng)急預(yù)案管理等內(nèi)容。

第十四條 對于某一種或者多種類型的事故風(fēng)險，生產(chǎn)經(jīng)營單位可以編制相應(yīng)的專項應(yīng)急預(yù)案，或?qū)ｍ棏?yīng)急預(yù)案并入綜合應(yīng)急預(yù)案。

專項應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)規(guī)定應(yīng)急指揮機(jī)構(gòu)與職責(zé)、處置程序和措施等內(nèi)容。

第十五條 對于危險性較大的場所、裝置或者設(shè)施，生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)編制現(xiàn)場處置方案。

現(xiàn)場處置方案應(yīng)當(dāng)規(guī)定應(yīng)急工作職責(zé)、應(yīng)急處置措施和注意事項等內(nèi)容。

事故風(fēng)險單一、危險性小的生產(chǎn)經(jīng)營單位，可以只編制現(xiàn)場處置方案。

第十六條 生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)包括向上級應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)報告的內(nèi)容、應(yīng)急組織機(jī)構(gòu)和人員的聯(lián)系方式、應(yīng)急物資儲備清單等附件信息。附件信息發(fā)生變化時，應(yīng)當(dāng)及時更新，確保準(zhǔn)確有效。

第十七條 生產(chǎn)經(jīng)營單位組織應(yīng)急預(yù)案編制過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定或者實際需要，征求相關(guān)應(yīng)急救援隊伍、公民、法人或其他組織的意見。

第十八條 生產(chǎn)經(jīng)營單位編制的各類應(yīng)急預(yù)案之間應(yīng)當(dāng)相互銜接，并與相關(guān)人民政府及其部門、應(yīng)急救援隊伍和涉及的其他單位的應(yīng)急預(yù)案相銜接。

第十九條 生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)在編制應(yīng)急預(yù)案的基礎(chǔ)上，針對工作場所、崗位的特點，編制簡明、實用、有效的應(yīng)急處置卡。

應(yīng)急處置卡應(yīng)當(dāng)規(guī)定重點崗位、人員的應(yīng)急處置程序和措施，以及相關(guān)聯(lián)絡(luò)人員和聯(lián)系方式，便于從業(yè)人員攜帶。

第三章 應(yīng)急預(yù)案的評審、公布和備案

第二十條 地方各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)專家對本部門編制的部門應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行審定;必要時，可以召開聽證會，聽取社會有關(guān)方面的意見。

第二十一條 礦山、金屬冶煉、建筑施工企業(yè)和易燃易爆物品、危險化學(xué)品的生產(chǎn)、經(jīng)營(帶儲存設(shè)施的，下同)、儲存企業(yè)，以及使用危險化學(xué)品達(dá)到國家規(guī)定數(shù)量的化工企業(yè)、煙花爆竹生產(chǎn)、批發(fā)經(jīng)營企業(yè)和中型規(guī)模以上的其他生產(chǎn)經(jīng)營單位，應(yīng)當(dāng)對本單位編制的應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行評審，并形成書面評審紀(jì)要。

前款規(guī)定以外的其他生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)對本單位編制的應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行論證。

第二十二條 參加應(yīng)急預(yù)案評審的人員應(yīng)當(dāng)包括有關(guān)安全生產(chǎn)及應(yīng)急管理方面的專家。

評審人員與所評審應(yīng)急預(yù)案的生產(chǎn)經(jīng)營單位有利害關(guān)系的，應(yīng)當(dāng)回避。

第二十三條 應(yīng)急預(yù)案的評審或者論證應(yīng)當(dāng)注重基本要素的完整性、組織體系的合理性、應(yīng)急處置程序和措施的針對性、應(yīng)急保障措施的可行性、應(yīng)急預(yù)案的銜接性等內(nèi)容。

第二十四條 生產(chǎn)經(jīng)營單位的應(yīng)急預(yù)案經(jīng)評審或者論證后，由本單位主要負(fù)責(zé)人簽署公布，并及時發(fā)放到本單位有關(guān)部門、崗位和相關(guān)應(yīng)急救援隊伍。

事故風(fēng)險可能影響周邊其他單位、人員的，生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)將有關(guān)事故風(fēng)險的性質(zhì)、影響范圍和應(yīng)急防范措施告知周邊的其他單位和人員。

第二十五條 地方各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門的應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)當(dāng)報同級人民政府備案，并抄送上一級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門。

其他負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門的應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)當(dāng)抄送同級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門。

第二十六條 生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)在應(yīng)急預(yù)案公布之日起20個工作日內(nèi)，按照分級屬地原則，向安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和有關(guān)部門進(jìn)行告知性備案。

中央企業(yè)總部(上市公司)的應(yīng)急預(yù)案，報國務(wù)院主管的負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門備案，并抄送國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局;其所屬單位的應(yīng)急預(yù)案報所在地的省、自治區(qū)、直轄市或者設(shè)區(qū)的市級人民政府主管的負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門備案，并抄送同級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門。

前款規(guī)定以外的非煤礦山、金屬冶煉和危險化學(xué)品生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存企業(yè)，以及使用危險化學(xué)品達(dá)到國家規(guī)定數(shù)量的化工企業(yè)、煙花爆竹生產(chǎn)、批發(fā)經(jīng)營企業(yè)的應(yīng)急預(yù)案，按照隸屬關(guān)系報所在地縣級以上地方人民政府安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門備案;其他生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)急預(yù)案的備案，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門確定。

油氣輸送管道運營單位的應(yīng)急預(yù)案，除按照本條第一款、第二款的規(guī)定備案外，還應(yīng)當(dāng)抄送所跨行政區(qū)域的縣級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門。

煤礦企業(yè)的應(yīng)急預(yù)案除按照本條第一款、第二款的規(guī)定備案外，還應(yīng)當(dāng)抄送所在地的煤礦安全監(jiān)察機(jī)構(gòu)。

第二十七條 生產(chǎn)經(jīng)營單位申報應(yīng)急預(yù)案備案，應(yīng)當(dāng)提交下列材料：

(一)應(yīng)急預(yù)案備案申報表;

(二)應(yīng)急預(yù)案評審或者論證意見;

(三)應(yīng)急預(yù)案文本及電子文檔;

(四)風(fēng)險評估結(jié)果和應(yīng)急資源調(diào)查清單。

第二十八條 受理備案登記的負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門應(yīng)當(dāng)在5個工作日內(nèi)對應(yīng)急預(yù)案材料進(jìn)行核對，材料齊全的，應(yīng)當(dāng)予以備案并出具應(yīng)急預(yù)案備案登記表;材料不齊全的，不予備案并一次性告知需要補(bǔ)齊的材料。逾期不予備案又不說明理由的，視為已經(jīng)備案。

對于實行安全生產(chǎn)許可的生產(chǎn)經(jīng)營單位，已經(jīng)進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案備案的，在申請安全生產(chǎn)許可證時，可以不提供相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，僅提供應(yīng)急預(yù)案備案登記表。

第二十九條 各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)建立應(yīng)急預(yù)案備案登記建檔制度，指導(dǎo)、督促生產(chǎn)經(jīng)營單位做好應(yīng)急預(yù)案的備案登記工作。

第四章 應(yīng)急預(yù)案的實施

第三十條 各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門、各類生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)采取多種形式開展應(yīng)急預(yù)案的宣傳教育，普及生產(chǎn)安全事故避險、自救和互救知識，提高從業(yè)人員和社會公眾的安全意識與應(yīng)急處置技能。

第三十一條 各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)將本部門應(yīng)急預(yù)案的培訓(xùn)納入安全生產(chǎn)培訓(xùn)工作計劃，并組織實施本行政區(qū)域內(nèi)重點生產(chǎn)經(jīng)營單位的應(yīng)急預(yù)案培訓(xùn)工作。

生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)組織開展本單位的應(yīng)急預(yù)案、應(yīng)急知識、自救互救和避險逃生技能的培訓(xùn)活動，使有關(guān)人員了解應(yīng)急預(yù)案內(nèi)容，熟悉應(yīng)急職責(zé)、應(yīng)急處置程序和措施。

應(yīng)急培訓(xùn)的時間、地點、內(nèi)容、師資、參加人員和考核結(jié)果等情況應(yīng)當(dāng)如實記入本單位的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)檔案。

第三十二條 各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)定期組織應(yīng)急預(yù)案演練，提高本部門、本地區(qū)生產(chǎn)安全事故應(yīng)急處置能力。

第三十三條 生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)制定本單位的應(yīng)急預(yù)案演練計劃，根據(jù)本單位的事故風(fēng)險特點，每年至少組織一次綜合應(yīng)急預(yù)案演練或者專項應(yīng)急預(yù)案演練，每半年至少組織一次現(xiàn)場處置方案演練。

第三十四條 應(yīng)急預(yù)案演練結(jié)束后，應(yīng)急預(yù)案演練組織單位應(yīng)當(dāng)對應(yīng)急預(yù)案演練效果進(jìn)行評估，撰寫應(yīng)急預(yù)案演練評估報告，分析存在的問題，并對應(yīng)急預(yù)案提出修訂意見。

第三十五條 應(yīng)急預(yù)案編制單位應(yīng)當(dāng)建立應(yīng)急預(yù)案定期評估制度，對預(yù)案內(nèi)容的針對性和實用性進(jìn)行分析，并對應(yīng)急預(yù)案是否需要修訂作出結(jié)論。

礦山、金屬冶煉、建筑施工企業(yè)和易燃易爆物品、危險化學(xué)品等危險物品的生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存企業(yè)、使用危險化學(xué)品達(dá)到國家規(guī)定數(shù)量的化工企業(yè)、煙花爆竹生產(chǎn)、批發(fā)經(jīng)營企業(yè)和中型規(guī)模以上的其他生產(chǎn)經(jīng)營單位，應(yīng)當(dāng)每三年進(jìn)行一次應(yīng)急預(yù)案評估。

應(yīng)急預(yù)案評估可以邀請相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)或者有關(guān)專家、有實際應(yīng)急救援工作經(jīng)驗的人員參加，必要時可以委托安全生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)實施。

第三十六條 有下列情形之一的，應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)及時修訂并歸檔：

(一)依據(jù)的法律、法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)及上位預(yù)案中的有關(guān)規(guī)定發(fā)生重大變化的;

(二)應(yīng)急指揮機(jī)構(gòu)及其職責(zé)發(fā)生調(diào)整的;

(三)面臨的事故風(fēng)險發(fā)生重大變化的;

(四)重要應(yīng)急資源發(fā)生重大變化的;

(五)預(yù)案中的其他重要信息發(fā)生變化的;

(六)在應(yīng)急演練和事故應(yīng)急救援中發(fā)現(xiàn)問題需要修訂的;

(七)編制單位認(rèn)為應(yīng)當(dāng)修訂的其他情況。

第三十七條 應(yīng)急預(yù)案修訂涉及組織指揮體系與職責(zé)、應(yīng)急處置程序、主要處置措施、應(yīng)急響應(yīng)分級等內(nèi)容變更的，修訂工作應(yīng)當(dāng)參照本辦法規(guī)定的應(yīng)急預(yù)案編制程序進(jìn)行，并按照有關(guān)應(yīng)急預(yù)案報備程序重新備案。

第三十八條 生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)按照應(yīng)急預(yù)案的規(guī)定，落實應(yīng)急指揮體系、應(yīng)急救援隊伍、應(yīng)急物資及裝備，建立應(yīng)急物資、裝備配備及其使用檔案，并對應(yīng)急物資、裝備進(jìn)行定期檢測和維護(hù)，使其處于適用狀態(tài)。

第三十九條 生產(chǎn)經(jīng)營單位發(fā)生事故時，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間啟動應(yīng)急響應(yīng)，組織有關(guān)力量進(jìn)行救援，并按照規(guī)定將事故信息及應(yīng)急響應(yīng)啟動情況報告安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和其他負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門。

第四十條 生產(chǎn)安全事故應(yīng)急處置和應(yīng)急救援結(jié)束后，事故發(fā)生單位應(yīng)當(dāng)對應(yīng)急預(yù)案實施情況進(jìn)行總結(jié)評估。

第五章 監(jiān)督管理

第四十一條 各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和煤礦安全監(jiān)察機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)急預(yù)案工作納入年度監(jiān)督檢查計劃，明確檢查的重點內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照計劃開展執(zhí)法檢查。

第四十二條 地方各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)每年對應(yīng)急預(yù)案的監(jiān)督管理工作情況進(jìn)行總結(jié)，并報上一級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門。

第四十三條 對于在應(yīng)急預(yù)案管理工作中做出顯著成績的單位和人員，安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門、生產(chǎn)經(jīng)營單位可以給予表彰和獎勵。

第六章 法律責(zé)任

第四十四條 生產(chǎn)經(jīng)營單位有下列情形之一的，由縣級以上安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門依照《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》第九十四條的規(guī)定，責(zé)令限期改正，可以處5萬元以下罰款;逾期未改正的，責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)整頓，并處5萬元以上10萬元以下罰款，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員處1萬元以上2萬元以下的罰款：

(一)未按照規(guī)定編制應(yīng)急預(yù)案的;

(二)未按照規(guī)定定期組織應(yīng)急預(yù)案演練的。

第四十五條 生產(chǎn)經(jīng)營單位有下列情形之一的，由縣級以上安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門責(zé)令限期改正，可以處1萬元以上3萬元以下罰款：

(一)在應(yīng)急預(yù)案編制前未按照規(guī)定開展風(fēng)險評估和應(yīng)急資源調(diào)查的;

(二)未按照規(guī)定開展應(yīng)急預(yù)案評審或者論證的;

(三)未按照規(guī)定進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案備案的;

(四)事故風(fēng)險可能影響周邊單位、人員的，未將事故風(fēng)險的性質(zhì)、影響范圍和應(yīng)急防范措施告知周邊單位和人員的;

(五)未按照規(guī)定開展應(yīng)急預(yù)案評估的;

(六)未按照規(guī)定進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案修訂并重新備案的;

(七)未落實應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的應(yīng)急物資及裝備的。

第七章 附則

第四十六條 《生產(chǎn)經(jīng)營單位生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案備案申報表》和《生產(chǎn)經(jīng)營單位生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案備案登記表》由國家安全生產(chǎn)應(yīng)急救援指揮中心統(tǒng)一制定。

第四十七條 各省、自治區(qū)、直轄市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門可以依據(jù)本辦法的規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實際制定實施細(xì)則。

第四十八條 本辦法自2016年7月1日起施行。

 

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1.生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理實施辦法

2.解讀生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理辦法

3.生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理辦法最新2017版

篇9

關(guān)鍵詞:發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué)法;應(yīng)用型人才;案例

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0253-02

所謂案例教學(xué)法,就是教師遵循教學(xué)目的與要求,運用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析,通過師生對特定案例的學(xué)習(xí)分析與研討,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題能力的一種開放式、互動式教學(xué)方法。案例教學(xué)能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合,具有高度的擬真性、鮮明的針對性、靈活的啟發(fā)性等特征,有利于增強(qiáng)教學(xué)效果和創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。筆者主要借助于案例教學(xué)法所具有的優(yōu)勢與特點,結(jié)合教學(xué)的實踐, 探討發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實施過程及應(yīng)注意的問題。

一、在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中開展案例教學(xué)的必要性

第一,適合發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科特點和要求。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性的理論經(jīng)濟(jì)學(xué),它與發(fā)展中國家的現(xiàn)實狀況密切相關(guān),該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在理解并掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,能夠?qū)⒗碚撆c實際很好地結(jié)合,達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以在案例教學(xué)中,一方面,要特別重視案例的作用,在相關(guān)知識點的教學(xué)上發(fā)揮其解釋和驗證作用,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對理論知識的理解應(yīng)用能力;另一方面,也要強(qiáng)化理論教學(xué),理論教學(xué)是基礎(chǔ),發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門理論性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。在理論上,同一個問題可能存在不同的學(xué)術(shù)觀點,例如,關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長的理論,有哈羅德-多馬模型、索洛模型、內(nèi)生增長模型等,這些對同一個問題的不同學(xué)術(shù)觀點和分析方法,對于學(xué)生而言非常地晦澀難懂,要求學(xué)生必須具有一定的分析能力和理解能力。若能輔以相關(guān)的現(xiàn)實案例,則會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并且更易于對理論進(jìn)行理解與把握。所以,將理論教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來才能取得良好的課堂教學(xué)效果。此外,發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生首先具備一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),一般在大學(xué)的高年級開設(shè),相對而言更適合開展案例教學(xué),符合案例教學(xué)只適合在高年級班的綜合性課程使用的條件。

第二,是提高教學(xué)質(zhì)量和效果,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。目前,我國多所高等院校的經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)開設(shè)了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為本科生的基礎(chǔ)理論課。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,為社會提供能勝任經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型人才。而發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)理論課之一,必須秉承經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。采用案例教學(xué)法更能將高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會實踐結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,使學(xué)生融會貫通,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用實踐能力,提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。而且,案例教學(xué)既是師生互動的過程,也是學(xué)生之間合作的過程,可以提高學(xué)生的參與意識和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求。

第三,是提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力的需要。探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與高效的教學(xué)模式,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中改變傳統(tǒng)單一的課堂講授方式而采用案例教學(xué)法,要求教師改變傳統(tǒng)講授教學(xué)中一言堂的主體地位,成為設(shè)計、組織和指導(dǎo)課堂的“編劇”和“導(dǎo)演”角色。而對案例的選取和編寫,以及對課堂上案例討論過程中所能出現(xiàn)的問題與狀況,教師都必須要提前預(yù)設(shè),這些都相對增加了教師對課堂和教學(xué)的駕馭難度,更需要教師有相當(dāng)高的教學(xué)水平與教學(xué)技藝。而要做好這一切不僅需要教師有扎實的理論功底,而且還要對理論知識的實際應(yīng)用有深刻的認(rèn)識。這些無疑都促使教師必須成長為研究型、學(xué)者型和智慧型的教師,而不是單純的“教書匠”。

二、案例教學(xué)法在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實施過程

案例教學(xué)法具有多種組織方式,如穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、專題辯論式案例教學(xué)、專題講座式案例教學(xué)等。下面主要介紹課堂“討論式案例教學(xué)”方式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中大致的實施過程,它通常包括以下三個階段。

(一)案例的設(shè)計及準(zhǔn)備

在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)中,教師選擇與設(shè)計恰當(dāng)?shù)陌咐陵P(guān)重要。首先,教師在設(shè)計案例之前,必須要準(zhǔn)確全面地把握教材,明確需要進(jìn)行討論式案例教學(xué)的章節(jié),對相關(guān)的概念和理論知識要吃透,并且弄懂各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,明確教學(xué)目的。這是案例設(shè)計的大前提。其次,在案例的設(shè)計上,教師可以從國內(nèi)外現(xiàn)有的案例庫中精選組織,也可以摘錄相關(guān)的新聞、報紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)上的實例親自編寫。最后,在案例呈現(xiàn)給學(xué)生之前,還要求教師將與某案例相關(guān)的理論知識講授給學(xué)生,然后可根據(jù)需要將學(xué)生分組,把案例材料發(fā)給學(xué)生,并且對學(xué)生提出具體要求,包括熟讀案例內(nèi)容、需要重點明確的基本理論觀點、明確思考題的要求、寫出分析報告等,并給學(xué)生個人充分的準(zhǔn)備時間。

(二)案例的討論與分析

討論可以采取全班同學(xué)自由發(fā)言的形式,也可以按小組選取發(fā)言人形式進(jìn)行。在這個過程中教師應(yīng)該充當(dāng)“主持人”與“導(dǎo)演”的角色,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈有序地討論,激發(fā)學(xué)生踴躍參與,使學(xué)生成為課堂討論的“主角”。教師通過適時拋出一個又一個問題,導(dǎo)引學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,不限制學(xué)生的發(fā)言觀點但又要確保發(fā)言圍繞主題進(jìn)行。同時,也要注意控制討論的進(jìn)度,合理分配課堂時間。在討論過程中,教師應(yīng)適時地加以小結(jié)、歸納、提煉,逐步揭示出案例中包含的理論,強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容。

(三)案例的總結(jié)與評價

討論結(jié)束后,教師要對每一種意見進(jìn)行中肯的點評,為學(xué)生理清思路,有助于學(xué)生更好地理解案例中所反映出來的問題及相關(guān)的理論與知識點,深刻領(lǐng)會發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。此外,教師還應(yīng)針對學(xué)生在討論中的論證方法和表達(dá)技巧等進(jìn)行總結(jié)和點評,分析討論的思路是否正確,解決問題的途徑、手段是否得當(dāng),并指出本次討論的成功之處與存在的缺陷和不足,激勵同學(xué)們下次更好地參與討論與分析。

三、教師在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中須注意的問題

(一)做好案例教學(xué)計劃,合理分配案例教學(xué)的時間

教學(xué)計劃是保證案例教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)。為保證教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)效果的提高,任課教師在開課前,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),制定詳細(xì)、周密的案例教學(xué)計劃。主要包括教學(xué)對象的選取、教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)、案例教學(xué)的實施方式等內(nèi)容。在教學(xué)時間的分配上,筆者建議仍以理論講授為主,而案例教學(xué)為輔助手段,用以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對理論的理解。而討論式的案例教學(xué)方式比較占用課時,一個案例大概需占用1至2學(xué)時討論,所以,不是主張每一章的教學(xué)內(nèi)容都要使用,可以采用綜合性的案例。例如,可以用“二戰(zhàn)后日本的經(jīng)濟(jì)奇跡”為案例來闡釋影響經(jīng)濟(jì)增長的多種因素,資本積累對經(jīng)濟(jì)增長的影響,以教育為主的人力資本形成對經(jīng)濟(jì)增長的影響,以及技術(shù)進(jìn)步因素對經(jīng)濟(jì)增長的影響等,將經(jīng)濟(jì)增長理論、資本形成理論、人力資源理論、技術(shù)進(jìn)步與創(chuàng)新理論以及經(jīng)濟(jì)增長核算理論在一個案例中綜合串聯(lián)起來,這樣可節(jié)約一定的教學(xué)時間,同時,又能增強(qiáng)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識解決實際問題的能力?？傮w而言,建議對本科生進(jìn)行案例教學(xué)的時間占總學(xué)時的30%左右為宜。

(二)選取和設(shè)計恰當(dāng)?shù)陌咐?注意案例的更新,確保教學(xué)案例的高質(zhì)量

在案例的設(shè)計上,教師要考慮在案例中設(shè)計有價值的問題來層層剝離出原理,使案例的選擇具有問題性、針對性和啟發(fā)性。因為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門現(xiàn)世的致用之學(xué),所以又要注重案例的真實性、典型性和時效性。這里尤其要注意多選取本土化新穎的案例,使學(xué)生充分地了解當(dāng)前中國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與國情,這樣既有利于提高教學(xué)效果,也有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然,我們也不排除使用與外國、國際的經(jīng)濟(jì)情況相關(guān)的案例,正所謂“它山之石,可以攻玉”。

(三)提高案例教學(xué)技巧,注重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)

在案例教學(xué)中,教師傳授給學(xué)生正確的理論知識是前提,而能綜合運用理論知識并且與實際相結(jié)合編寫恰當(dāng)?shù)陌咐顷P(guān)鍵,教師能夠嫻熟地運用理論來引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題是重點。這要求教師掌握案例選取和編寫的技巧,提高對課堂的組織和駕馭能力,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與案例討論的積極性。首先,要求教師能適時地變換角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次,教師還要善于營造一個平等的、民主的、寬容的、人性化的課堂氛圍,能自動將學(xué)生帶入討論的氛圍,使學(xué)生從心理上消除緊張感,從容地參與討論。此外,教師還應(yīng)該多采用一些激勵措施,如對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行打分并記入本課程最終的成績,在討論過程中多采用一些贊揚和肯定的話語增強(qiáng)學(xué)生的自信心,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與,等等。

當(dāng)然,對于初始嘗試案例教學(xué)的教師來講,可能很多的技巧都不能很好地掌握,這要求教師能夠積極學(xué)習(xí),如參加學(xué)校舉辦的案例教學(xué)培訓(xùn)班,通過對有經(jīng)驗的實施案例教學(xué)的教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),來提高案例教學(xué)的技能。

(四)采用多種案例教學(xué)方法,提高教學(xué)的質(zhì)量和效果

前面提到過案例教學(xué)有多種實施方式,討論式案例教學(xué)法只是其中之一。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)該注重適當(dāng)采用多種方式。如可采用穿插式案例教學(xué),即在講授過程中,教師適當(dāng)舉例來闡明某一理論問題,并通過對學(xué)生進(jìn)行提問增強(qiáng)互動性,提高教學(xué)效果;也可采用案例辯論的形式,對爭議性較大的問題和觀點,指導(dǎo)學(xué)生分組辯論;此外也可邀請專家舉辦專題講座等。無論如何,需要教師多方下工夫,靈活采用不同的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,方能達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn):

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篇10

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)法；應(yīng)用

一、經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

經(jīng)濟(jì)法課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。無論對以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)還是就業(yè)，經(jīng)濟(jì)法的知識都會提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。然而，該門課程在針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中遇到了一些困境，概括起來主要有以下三點：

（一）內(nèi)容廣泛、抽象

經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容廣泛而豐富，因而教材內(nèi)容也涉及極廣，幾乎覆蓋了所有經(jīng)濟(jì)管理工作的全部業(yè)務(wù)范圍；經(jīng)濟(jì)法課程較為抽象， 內(nèi)容中抽象觀點甚多。而上此課之前，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生并未系統(tǒng)地學(xué)過《合同法》、《公司法》等民商法課程，對訴訟時效、除斥期間、法人制度、財產(chǎn)所有權(quán)等民商法基本概念并不了解，這增加了教師為經(jīng)管專業(yè)學(xué)生教授經(jīng)濟(jì)法課程的難度。

（二）課時少

大多數(shù)學(xué)校安排經(jīng)濟(jì)法課程在32—54個課時內(nèi)，以筆者所在的北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院為例，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時只有32個課時。教師在如此短的時間內(nèi)講授包括企業(yè)法、公司法、證券法、合同法、票據(jù)法等在內(nèi)的十幾部法律的教學(xué)內(nèi)容，要完成教學(xué)任務(wù)，在授課時對教學(xué)內(nèi)容也只能“蜻蜓點水”，教師感覺課時緊張，學(xué)生普遍反映講太快，教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)形式單一

在教學(xué)過程中，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師多以教材為中心，注重傳授系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識，課堂講授的多，師生互動少。教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這種“教”“學(xué)”分離的教學(xué)方式，使得學(xué)生只會死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力，抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二 、案例教學(xué)法在經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運用必要性

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師把精心準(zhǔn)備的案例帶給學(xué)生，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并組織開展討論。每組學(xué)生就特定問題共同討論分析，形成初步意見，并制定發(fā)言提綱，學(xué)生的表現(xiàn)將作為評定其學(xué)習(xí)成績的重要指標(biāo)之一。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從枯燥無味，在充滿趣味性和想象的過程中學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)寓教于樂、輕松學(xué)習(xí)的目的。

（二） 有助于提高學(xué)生運用法律解決實際問題的能力

經(jīng)濟(jì)法很多法律都是和經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的，往往經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整會很快波及到經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)法律的調(diào)整，因而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)變動性較強(qiáng)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，不能使學(xué)生沉溺于理論中。案例教學(xué)法的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生加深對經(jīng)濟(jì)法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學(xué)生運用法律解決實際問題的能力。學(xué)生可以就與案例有關(guān)的實際問題發(fā)表自己的見解，可以使學(xué)生將理論與實際緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析和應(yīng)用能力，可以說在這問題上，案例教學(xué)法具有無可比擬的優(yōu)勢。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運用建議

（一）根據(jù)授課內(nèi)容精選案例

案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的、最能揭示所學(xué)知識點的案例；同時精選出的案例要盡量生動有趣，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！督袢照f法》案例不但典型、有代表性，而且通過電視把整個案件形象逼真地表現(xiàn)出來，特別能吸引學(xué)生的注意力，自然，學(xué)生的積極性就能很快地調(diào)動起來，課堂氣氛也不錯。

（二）控制與調(diào)整案例討論的過程

案例教學(xué)法旨在分析案例存在的問題，提出解決方案。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)。在這個過程中學(xué)生分析判斷通常會有較大錯誤，這個時候教師要注意不能簡單的去否定學(xué)生分析，而是采取針對性提問的方式，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到問題出在哪里，幫助他們進(jìn)行自我修正。這樣，各種觀點、理由及其論據(jù)才能得到充分表述，使大家對相應(yīng)問題的認(rèn)識越來越清晰和深刻，從而加強(qiáng)對法律規(guī)范和法律條文的理解。

（三）歸納總結(jié)擴(kuò)展應(yīng)用

案例討論分析結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點評。要重點總結(jié)學(xué)生分析的思路是否正確，分析的方法是否恰當(dāng)，有沒有正確解決問題等三個方面；要突出教學(xué)重點并擴(kuò)展應(yīng)用，回歸教學(xué)目的。比如在講完了《企業(yè)法》和《公司法》后，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的情況，讓他們思考：如果自主創(chuàng)業(yè)的話，你會選擇哪一種企業(yè)形式？什么情況下選擇有限責(zé)任公司？ 教師歸納總結(jié)擴(kuò)展應(yīng)用，加深學(xué)生對知識的理解和把握，提高學(xué)生運用法律解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

總而言之，案例教學(xué)法在經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運用，既讓學(xué)生在興趣中掌握了法律的基本原理，又能夠了解如何在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中防范相關(guān)的風(fēng)險；既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)習(xí)動力，又培養(yǎng)學(xué)生在工作、生活中利用法律知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

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