導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遠程教育資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第一，科學(xué)系統(tǒng)地進行備課。教師應(yīng)對本節(jié)課的內(nèi)容進行深入研究，再在遠程教育資源中找到與之對應(yīng)的資源進行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學(xué)重點；什么類型更方便突破教學(xué)難點。要做到心中有數(shù)，這樣才能更好地把遠程教育資源與科學(xué)教育相結(jié)合，大大地提高遠程教育資源在課堂的效果和功能，進而使資源在教學(xué)過程中實現(xiàn)功效最大化。第二，開展有實效性的課堂互動。教師應(yīng)開展一些有實效性的課堂互動，在學(xué)習(xí)、練習(xí)、提問等環(huán)節(jié)上設(shè)計一些互動。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織《頭腦風(fēng)暴》《開心課堂》等為主題的互動活動，來達到加深對數(shù)學(xué)概念的理解與教學(xué)能力掌握。通過這樣的活動，促進師生間、生生間的互動，這才能有效地促進和提高教學(xué)效率。在遠程教育資源應(yīng)用課堂上，應(yīng)多看一些實效性、針對性強的課堂活動。

二、如何利用現(xiàn)代遠程教育資源，更好地完成教學(xué)目標

1．利用遠程教育資源，體現(xiàn)教育的直觀性遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學(xué)資源通過多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，利用聲、形、色等同時作用于學(xué)生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維活躍、充滿活力，自主地獲取數(shù)學(xué)知識。通過具體的教學(xué)資源演示，讓學(xué)生對具體的授課知識有一個直觀的認識，然后在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生探究的欲望，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機。由此可見，在教學(xué)過程中使用遠程教育資源，可以實現(xiàn)真正意義上的直觀教學(xué)。

2．運用遠程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在遠程教育這種新型教育形式下，教與學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。遠程教育的最大特點就是大力倡導(dǎo)把學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力，就是有自覺的學(xué)習(xí)愿望和強烈的求知欲；有固定的學(xué)習(xí)方式和方法；初步形成習(xí)慣，使自學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語言重點的能力；找到要了解的相關(guān)問題的資料或是工具書。因此，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是把學(xué)生放在主體地位，進行智慧的啟發(fā)和自我鍛煉。這就要求教師在數(shù)學(xué)遠程教育中，根據(jù)教學(xué)的特點合理地運用遠程教育資源，最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

3．通過遠程教育資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性“興趣能激發(fā)所有智力方面的工作?！苯處熆梢酝ㄟ^合理地利用信息技術(shù)，開發(fā)和運用遠程教育資源的特點，例如：色彩、聲音、動作、圖像等，引起學(xué)生本能的興趣。只有讓學(xué)生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態(tài)下，自覺地、積極地、主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，從而能在自己的起點上得到更充分的發(fā)展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，激起了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的“興奮點”，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進入愉快的學(xué)習(xí)情境，有效地提高了課堂效率。

三、總結(jié)

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模式一，教學(xué)光盤播放點，配備電視機、DVD播放機和教學(xué)點各年級的教學(xué)光盤，通過播放教學(xué)光盤對學(xué)生授課和輔導(dǎo)，配備對象主要是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整確定保留的教學(xué)點。

模式二，衛(wèi)星教學(xué)收視點，配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和16年級教學(xué)光盤，通過中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量接受優(yōu)質(zhì)教育資源，并同時具有教學(xué)光盤播放點的功能，配備對象為鄉(xiāng)中心小學(xué)和村完小。

模式三，計算機教室，配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備及教學(xué)光盤，其特點是除具備模式二全部功能外，還能夠為學(xué)生提供初步的網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，配備對象為農(nóng)村初中，每所學(xué)校裝備一間30臺終端的計算機教室，一間多媒體教室。

3種模式設(shè)備的配置，再加上相關(guān)輔助設(shè)施和資源，應(yīng)該說能夠基本滿足農(nóng)村學(xué)校遠程教育的需要。但事實上，一些農(nóng)村學(xué)校在實踐中存在的管理與運用方面的問題不少。據(jù)2010年9月四川省內(nèi)江市農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育“三種模式”管理使用現(xiàn)狀調(diào)研的情況顯示，主要存在“五不”問題：

一是不重視管理，沒有安排專門的管理人員，更沒有制定配套的管理制度，資源損壞、遺失現(xiàn)象時有發(fā)生。

二是不重視運用，資源閑置、浪費現(xiàn)象較為普遍。有的雖然運用了，也沒有很好地與學(xué)科教學(xué)整合起來，使用效益差。

三是不重視維護，普遍存在缺乏專業(yè)設(shè)備維護人員的問題。有的雖然安排有維護人員，但其硬件維護、軟件開發(fā)應(yīng)用乃至制作仍是空白。

四是不重視資源建設(shè)，尤其是創(chuàng)生資源、地方特色資源的建設(shè)沒跟上，設(shè)備的利用率大打折扣。

五是不重視技能培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的技能培訓(xùn)，學(xué)校教師使用起來“少”“慢”“差”的現(xiàn)象較為普遍。

實踐證明，農(nóng)村遠程教育3種模式設(shè)備及其相關(guān)輔助設(shè)施和資源管理不善，運用不好，就不能很好地發(fā)揮遠程教育資源的應(yīng)有作用。為加強農(nóng)村遠程教育資源的規(guī)范管理與有效運用，筆者提出以下建議。

一、建立遠程教育資源管理與運用的機制

應(yīng)在縱向建立起縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校的三級管理與運用機制。

第一級是縣級教育行政部門。負責(zé)制定縣域遠程教育資源管理與運用的總的實施方案并下達年度工作計劃，組織指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校開展相關(guān)的教學(xué)、教研和培訓(xùn)等活動，完善遠程教育資源裝備，建立地方資源庫，檢查總結(jié)遠程教育資源管理與運用情況。

第二級是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校。主要根據(jù)縣級教育行政部門要求建設(shè)、管理和維護好本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的遠程教育設(shè)施與資源，組織、指導(dǎo)和督促本鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄學(xué)校開展運用遠程教育資源的教學(xué)、教研和培訓(xùn)等活動。

第三級是完全小學(xué)。主要根據(jù)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的要求管理和維護好本輔導(dǎo)區(qū)的遠程教育設(shè)施與資源，組織、指導(dǎo)和督促本輔導(dǎo)區(qū)學(xué)校開展運用遠程教育資源的教學(xué)、教研和培訓(xùn)等活動。

同時，還要充分發(fā)揮縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校的裝備、網(wǎng)管、教學(xué)、科研和督導(dǎo)等職能部門的職能作用，建立起三級橫向的管理與運用機制。無論是縱向的，還是橫向的管理與運用機制，都既要重視硬件的建設(shè)，也要抓好軟件的建設(shè)。

二、建立遠程教育資源管理與運用的系列常規(guī)

對遠程教育資源既要重建設(shè)，也要重管理，更要重運用；要建設(shè)與管理相結(jié)合，管理與運用相結(jié)合，運用與學(xué)科教學(xué)整合相結(jié)合。為此，需要建立遠程教育資源管理與運用的系列工作常規(guī)。

(1)配。配備遠程教育裝備與資源，為學(xué)科教學(xué)整合運用提供豐富的遠程教育資源。

(2)創(chuàng)。創(chuàng)生具有地方特色的遠程教育資源，開發(fā)學(xué)科適用的遠程教育資源。

(3)培。培訓(xùn)遠程教育資源整合應(yīng)用的技術(shù)人員和教學(xué)人員，既開展通識性培訓(xùn)，又重點進行專題性培訓(xùn)。

(4)送。送資源到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，送技術(shù)到學(xué)校，送名師到課堂。

(5)研。立項開展學(xué)科教學(xué)整合運用遠程教育資源實驗研究，縣立總課題，校立子課題。

(6)查。檢查遠程教育工程建設(shè)和設(shè)備運轉(zhuǎn)情況，督查學(xué)科整合運用現(xiàn)代遠程教育資源的教學(xué)情況。

(7)導(dǎo)。對遠程教育工程建設(shè)及運行管理工作進行指導(dǎo)，對學(xué)科整合運用遠程教育資源進行教學(xué)指導(dǎo)。

(8)推?？偨Y(jié)遠程教育資源建設(shè)工作，推廣學(xué)科整合運用的實踐經(jīng)驗和課題實驗研究成果。

(9)評。評比學(xué)科整合運用遠程教育資源的優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課題、先進典型。

(10)編。編輯學(xué)科整合運用遠程教育資源的先進經(jīng)驗集、課題階段成果集、課題研究成果集。

三、實踐遠程教育資源管理與運用的基本原則

在遠程教育資源管理與運用中，應(yīng)當(dāng)實踐以下基本原則。

1.必要條件原則

學(xué)科教學(xué)與遠程教育資源整合必須具備硬件與軟件的必要條件，即完成遠程教育工程建設(shè)，完善配套設(shè)施，實現(xiàn)“校校通”；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師具有運用的思想素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)和研究素質(zhì)。

2.“建”“用”結(jié)合原則

遠程教育工程的建設(shè)必須與學(xué)科教學(xué)的運用結(jié)合起來。在“建”與“用”的過程中，要邊“建”邊“用”，以“建”帶“用”，以“用”促“建”，有機結(jié)合，產(chǎn)生效益，提高效益。

3.“教”“研”結(jié)合原則

遠程教育資源在學(xué)科教學(xué)中運用，對許多學(xué)校和教師來說都是陌生的，且其中還有許多“整合”問題需要探討，這就需要將教學(xué)與科研結(jié)合起來，幫助教師提高運用技術(shù)，幫助教師解決“整合”困難，促進學(xué)校有效運用。

4.借鑒創(chuàng)生原則

在學(xué)科教學(xué)中，對遠程教育資源不能采取“拿來主義”，照搬照用，要在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)和地域的實際創(chuàng)生具有特色的課程資源，以改革教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.科學(xué)管理原則

學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代遠程教育資源整合是否有機、緊密，能否成功、有效，關(guān)鍵在于管理，不僅在于教學(xué)管理、科研管理，更在于制度管理、機制管理。

四、實踐遠程教育資源運用的主要教學(xué)模式

教學(xué)是雙邊活動，遠程教育資源運用于教學(xué)也需要師生雙邊協(xié)同，才能達到教學(xué)目的，也才能做到教學(xué)相長。在遠程教育資源運用中有利于師生雙邊活動，促進共同發(fā)展的主要教學(xué)模式有：

1.“兩動”教學(xué)模式

“兩動”教學(xué)模式即“教學(xué)媒體聯(lián)動，師生雙邊互動”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以師生雙邊互動的教學(xué)活動為主線，通過遠程教育資源媒體相連，促進師生雙邊教學(xué)活動的互動，由此形成封閉的教學(xué)環(huán)流。在這一教學(xué)模式中，“教學(xué)媒體聯(lián)動”是前提和基礎(chǔ)，“師生雙邊互動”是結(jié)果和目的。

2.基于問題解決的學(xué)習(xí)模式

基本教學(xué)流程為：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)―分解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成探究問題―進入虛擬情景，網(wǎng)絡(luò)探究問題―回歸現(xiàn)實生活，深化學(xué)習(xí)任務(wù)―形成認知結(jié)構(gòu)，拓展知識領(lǐng)域。這一教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)的以教師講授為主。這一模式將學(xué)習(xí)任務(wù)與探究問題掛鉤，教師提出探究問題，在遠程教育資源的支撐下，增大課堂容量，激發(fā)學(xué)生探討熱情，改變學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生智力。

3.基于課題研究的學(xué)習(xí)模式

基本教學(xué)流程為：從資源網(wǎng)或?qū)W習(xí)網(wǎng)引出研究問題―出示教學(xué)目標―分解研究任務(wù)―在資源網(wǎng)或?qū)W習(xí)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容―學(xué)生質(zhì)疑―教師點撥―小組討論―集體匯報―總結(jié)研究成果―歸納學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)模式以探究現(xiàn)實生活中的問題為價值取向，以教材內(nèi)容為“綱”，以遠程教育資源網(wǎng)或主題學(xué)習(xí)網(wǎng)為載體開展問題探究學(xué)習(xí)活動。

4.基于人機交互的遠程學(xué)習(xí)模式

基本教學(xué)流程為：本地課堂與遠程課堂融為一體，形成可合可分的交互形式。這一教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)資源具有信息容量大、傳播速度快，收視范圍廣，可雙向交互等特點，為教學(xué)過程提供理想的教學(xué)途徑，形成具有雙向交互特點的遠程合作學(xué)習(xí)方式。

參考文獻

[1] 李兵，李享彬.縣域遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與思考[J].西部教育研究，2010，1

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〔中圖分類號〕 G432　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0055—01

遠程教育給現(xiàn)代教育帶來了前所未有的改觀與躍進，那么怎樣把遠程教育資源充分整合并應(yīng)用于課堂教學(xué)，怎樣才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢呢？結(jié)合筆者所在學(xué)校實施的遠程教育項目以及自己在這方面進行的實踐和探究，下面筆者就談一點淺薄之見。

一、設(shè)備的必要添置和資源的科學(xué)整合

必要的設(shè)備和資源的科學(xué)整合，是遠程教育資源充分整合于課堂教學(xué)的必要條件，沒有它們，遠程教育資源就不能廣泛地為全體師生服務(wù)。

1.設(shè)備的必要添置。要實現(xiàn)遠程教育資源與課堂教學(xué)的有機整合，就必須徹底解決設(shè)備的配備問題。農(nóng)村學(xué)校要配備高檔的多媒體教室有一定的難度，但在每間教室配備29吋或34吋的彩電基本是可以做到的。要實現(xiàn)真正意義上的資源互動，把遠程教育接收室建成一個較為寬敞固定的簡易多功能教室，有條件的再配上一臺筆記本電腦，就可以使每個班都能直接在教室使用遠程教育資源，滿足課堂教學(xué)的需要。

2.資源的科學(xué)整合。構(gòu)建遠程教育的師生互動平臺，通過遠程教育下載的IP數(shù)據(jù)和信息資源是非常巨大的，教師要善于將豐富的資源進行有效整合，使教學(xué)資源得到充分的運用。如，對遠程教育資源進行分類、分科保存，以保證這些資源在以后的教學(xué)中得到快捷高效的使用，使其對教育教學(xué)起到真正的輔助作用。

二、遠程教育資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合

要適應(yīng)遠程教育與課堂教育的整合，農(nóng)村中小學(xué)教師就要掌握遠程教育資源的使用方法，改進課堂教學(xué)，具體可從以下幾方面入手：

1.資源在課堂導(dǎo)入中的整合。合理有效的導(dǎo)入是一堂課成功的要素之一，成功的課題導(dǎo)入會讓學(xué)生全神貫注、興致勃勃地投入到課堂中來。遠程教育資源為我們提供了很多頗具趣味性、針對性和實用性的信息，教師只要將遠程教學(xué)資源中形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源進行有效選擇、剪切和組合，就能得到課堂導(dǎo)入的最佳素材，使遠程教育資源和課堂導(dǎo)入有效整合。

2.情景體驗資源與課堂的整合。讓學(xué)生在教學(xué)中身臨其境地學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生理解知識，是加深學(xué)生對知識的理解和鞏固的有效方法。教師可以從教學(xué)資源中選擇大量的情景體驗材料，如英語中的對話情景、音樂中的音頻資源、美術(shù)中的圖片欣賞等都是學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗的重要材料，只要教師把這些資源和學(xué)科教學(xué)及學(xué)生實際相結(jié)合，就會讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

3.整合信息資源，突破教學(xué)重、難點。遠程教育資源中的“教案示例”和“媒體展示”提供了許多突破學(xué)科教學(xué)重、難點的方法，只要將它們充分整合，就能讓教師在課堂教學(xué)中左右逢源。

4.總結(jié)、習(xí)題、研討及擴展資源與課堂的整合。課內(nèi)總結(jié)、課堂練習(xí)、課堂研討活動和課外擴展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，遠程教育豐富的教育資源為這些環(huán)節(jié)帶來了無限生機與活力。教師在有關(guān)總結(jié)、習(xí)題、研討、擴展資源的網(wǎng)站內(nèi)能很快通過精選、組合、補充把它們有機地整合于課堂，既減輕了教師的負擔(dān)，又讓學(xué)生受益無窮。

三、遠程教育與新課程課堂教學(xué)緊密結(jié)合

對于農(nóng)村學(xué)校來說，將遠程教育與新課程課堂教學(xué)整合，是最有效的實施新課程的途徑。遠程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境適合學(xué)生進行“自主發(fā)展、自主探究”，為學(xué)生發(fā)散性思維、求異性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了很大的空間。如，收看“空中課程”中名優(yōu)教師上的課，通過名師的點撥，學(xué)生懂得了語文應(yīng)該怎樣學(xué)，老師懂得了語文應(yīng)該怎樣教等，使師生都得到了提高。

四、遠程教育資源能全面提高師生素質(zhì)

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一、現(xiàn)代遠程教育在邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀

遠程教育的師資嚴重不足。目前看來，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)化的教師極其匱乏，能夠配備在一線教學(xué)也多為兼職，而且是身兼數(shù)職，課時多，事情雜，任務(wù)重，沒有足夠的時間對教育衛(wèi)星進行及時有效的資源接收，錯過了許多教育節(jié)目的播放時間，影響了遠程教育資源的使用。沒有時間和精力從事現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究。

普通教師的電腦基礎(chǔ)水平差，培訓(xùn)的效果不太理想。農(nóng)村和偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)通常是只有少數(shù)計算機老師管理和使用，少部分年輕教師勉強能使用，大部分教師不會用、不敢用、不想用遠程教育設(shè)備。盡管學(xué)校對教師進行多次培訓(xùn)，但還是存在許多問題：一是時間不好安排；二是教師水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容不好確定；三是培訓(xùn)教師不好配備；四是供教師操作的機器不夠，五是很多教師根本不愿參加。

教師思想認識不足。多年的教研讓人們認為都是“搞形式、走過場”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁，還不如“一支粉筆，一本書”有效果。所以大多數(shù)教師沒有從思想上認識到遠教資源是老師上課的幫手，相反認為它是個負擔(dān)。似乎是遠程教育資源給老師加重了教學(xué)負擔(dān)，有了遠程教育資源，課反而不好上。

農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)沒有專業(yè)的電教老師。設(shè)備安裝之后，維修維護難度相當(dāng)大，偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村教師大多年齡偏大，不會電腦，不會進行調(diào)試、接收，更不用說能夠充分利用它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。稍有點問題自己無法解決，要專業(yè)教師輔助和技術(shù)人員進行維護，這就使設(shè)備常常閑置在那，使用率大打折扣。另外，由于懂得使用的老師有限，有時候也接收一部分資源，但一般教師用完之后，就隨手將電腦給關(guān)了，導(dǎo)致數(shù)據(jù)接收不連續(xù)，先進的理念和教學(xué)資源無法在教學(xué)中得到使用和充分的發(fā)揮。

農(nóng)村學(xué)校配套設(shè)備欠缺或陳舊。絕大部分農(nóng)村學(xué)校都沒有或只有一個多功能教室，多年來，未得到及時的更新?lián)Q代和維護，配套設(shè)備已經(jīng)陳舊，根本無法滿足教師上課的需要。據(jù)了解，大多數(shù)設(shè)備均為2000年以來百年樹人工程和西部中小學(xué)遠程教育工程的配套設(shè)備，而且大多數(shù)學(xué)校由于撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)、集中辦學(xué)等原因，導(dǎo)致設(shè)備流失、損壞、閑置等。因此，配套設(shè)備的欠缺或陳舊造成了有資源用不到利用的尷尬局面。

資源與教材不同步。幾年來，隨著對中小學(xué)遠程教育資源的不斷熟悉，不少農(nóng)村教師應(yīng)用中小學(xué)遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，許多地方使用的教材版本與中央播發(fā)的資源版本大不相同。如有的地方使用的人教版，有的地方使用湘教版，有的地方使用華東師大版，有的地方使用北師大版等等。雖然我們遠教管理者接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻根本無法直接使用！我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來，或者資源出來了，許多地方由于各種原因沒有接收。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實的問題。

二、解決農(nóng)村中小學(xué)校遠程教育現(xiàn)狀的思考

（一）端正思想，轉(zhuǎn)變觀念

開展遠程輔助教學(xué)首先必須解決思想觀念問題，必須有強烈的改革意識，立志改革，才能真正投身其中，在工作中不畏艱難，才能有所創(chuàng)造，有所前進。各學(xué)校的校長及領(lǐng)導(dǎo)要充分認識到偏遠地區(qū)教育滯后原因及當(dāng)前教育現(xiàn)狀，只有充分借助遠程教育手段，使發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教育資源為農(nóng)村和偏遠地區(qū)中小學(xué)的孩子服務(wù)，讓孩子們都能享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。使偏遠地區(qū)的教師了解到發(fā)達地區(qū)先進的教學(xué)方式，從而更新教育教學(xué)觀念，大幅度提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實改變觀念，加強日常教學(xué)應(yīng)用，重視現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)科整合和教學(xué)設(shè)計研究,要把農(nóng)村中小學(xué)遠程教育的發(fā)展納入教育發(fā)展整體規(guī)劃，致力于教育資源的應(yīng)用和推廣工作。并且能夠親力親為，帶頭使用農(nóng)村中小學(xué)遠程教育設(shè)備設(shè)施，帶頭進行對現(xiàn)代化教育資源信息的學(xué)習(xí)。

（二）利用優(yōu)質(zhì)的教育資源培訓(xùn)教師，提高教師水平

我認為，對于培訓(xùn)工作，從學(xué)校來說，可以從以下幾個方面進行培訓(xùn)：①校級領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。對于校級領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)主要是思想上的培訓(xùn)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，重視遠程教育工作；②網(wǎng)絡(luò)管理人員的培訓(xùn)。主要讓他們掌握計算機基礎(chǔ)知識和多媒體技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、分類及應(yīng)用、國內(nèi)國際網(wǎng)、教育資源網(wǎng)的接入、發(fā)送電子郵件、查詢信息、獲取網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)維護。③衛(wèi)星接收站管理人員培訓(xùn)，主要讓他們掌握計算機的基本知識，基本原理和操作方法，多媒體技術(shù)，教育資源網(wǎng)接入，資源下載，查詢信息，獲取網(wǎng)上資源。④骨干教師培訓(xùn)，讓他們了解計算機輔助教學(xué)理論，能編寫計算機輔助教學(xué)軟件腳本，并應(yīng)用制作課件，輔導(dǎo)其他教師在教學(xué)中使用計算機；⑤學(xué)科教師培訓(xùn)，重點是教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將教育資源融入到學(xué)科教學(xué)中。

（三）及時收集整理資料，形成完備的資源庫

學(xué)校的收集整理是很重要的一環(huán)，除了要保證按時接收，按時分類整理之外，可采取以下幾種途徑來保存資源，進行全程應(yīng)用。一是硬盤保存資源。學(xué)?？少徶脭?shù)個1T以上的硬盤作為資源庫的儲藏庫。二是光盤保存資源。對一些適用于課堂教學(xué)的資源或為農(nóng)服務(wù)的資源，教學(xué)有用的課堂實錄，教學(xué)輔導(dǎo)等內(nèi)容可刻錄成光盤進行有效利用。三是紙質(zhì)保存資源。如一些習(xí)題，參考資料，可打印成冊，建立分類檔案，供老師們借閱參考。四是教師個人保存資源，便于資源進行修改、應(yīng)用，在資源服務(wù)器上建立共享文件夾，用于儲存課件、教案、論文等。五是整合保存資源。可將每期的資源進行篩選、分類、歸檔、整理，建立相應(yīng)的保存方法，形成一套完整的可利用資源。

（四）觀摩與研討結(jié)合，掌握應(yīng)用方法

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一、合理利用遠程教育資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，這是為廣大教育工作者所認同的教學(xué)理念。語文教學(xué)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的第一要素。小學(xué)語文教材所選的課文貼近學(xué)生的生活，給學(xué)生以新、美、奇的藝術(shù)感受，特別注重學(xué)生的思想教育，使學(xué)生受到潛移默化的影響。但是，學(xué)生的年齡小，對生活的體驗和理解不夠，不能完全地理解這些課文的內(nèi)容，更無法深入體會文章所表達的思想感情。只靠教師的一張嘴和一支粉筆教學(xué)，結(jié)果往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得一頭霧水，在思想和感情上達不到共鳴。遠程教育資源中生動有趣的游戲、圖文并茂的畫面、悅耳動聽的音樂，能把他們的注意力集中起來，激發(fā)他們的興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，而是一種興趣、一種需求，語文教學(xué)將是一件快樂而有趣的活動。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，我運用遠程教育資源，把大海和海島的美麗風(fēng)光及“一半是水，一半是魚”的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)興趣濃厚，從而全身心地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)《鳥的天堂》時，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，用課件展示大榕樹的枝繁葉茂、鳥兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫，帶給學(xué)生聽覺、視覺等感官享受，讓學(xué)生感受鳥的天堂，增強學(xué)習(xí)興趣。

二、利用遠程教育資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

遠程教育資源具有形象生動、感染力強的特點，我們在語文教學(xué)中，要善于利用遠程教育資源中的圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合語文教學(xué)要求的情境，積極營造語文教學(xué)氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如小學(xué)高年級的語文教學(xué)，教師可以讓學(xué)生分組利用遠程教育資源查找與課文聯(lián)系密切的內(nèi)容與材料，深入體會課文中不同角色的思想感情。這樣，學(xué)生在表演前和表演時就會盡量地把自己的理解與感受加進去，創(chuàng)造力、想象力都能發(fā)揮出來。通過這樣的表演，學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛中學(xué)到了知識，減輕了負擔(dān)，學(xué)習(xí)的主體性也體現(xiàn)了出來。當(dāng)學(xué)生不僅僅是一個讀者，而是一個創(chuàng)造者時，就能獨立地完成教學(xué)任務(wù)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、利用遠程教育資源，提高教學(xué)效果

遠程教育資源應(yīng)用的重點是面向全體學(xué)生，應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師。要想遠程教育資源在課堂上得到有效的運用，從根本上提高課堂的教學(xué)效率，教師就必須在課前精心準備，利用遠程教育資源制作出精彩的CAI課件，通過操作簡單，集圖、音、色等為一體的課件，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生變被動為主動，從根本上提高教學(xué)效率。以往在進行作文教學(xué)時，講評作文往往令老師大傷腦筋。教師要將有代表性的文章、段落在課堂上一一朗讀給學(xué)生聽，但是教師乏味的朗讀，往往使臺下的學(xué)生昏昏欲睡。教師在課前可做好精心準備，運用遠程教育資源將有代表性的段落、句子輸入電腦，配上悅耳動聽的音樂，在精彩處用紅色的字體顯示，在不當(dāng)之處用閃爍的方式顯示，并實時進行增、刪、變、換等批改，擴大交流的范圍，及時溝通思想。

四、利用遠程教育資源，擴大教學(xué)容量

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，受教學(xué)資源缺乏等多種因素的制約，大量的課堂時間常常被很多與課堂教學(xué)內(nèi)容無直接聯(lián)系的事情占用。用粉筆抄寫板書，用簡陋的教具演示教學(xué)內(nèi)容耗費的時間太長。因此，要想提高課堂教學(xué)效率，教師必須在課前做好充分的準備，避免占用課堂教學(xué)時間。教師可充分利用遠程教育資源豐富、傳播速度快、預(yù)設(shè)性能好的特點，擴大課堂教學(xué)的容量，增加課堂的密度，使課堂實現(xiàn)聲、色、形、態(tài)的大融合。課堂教學(xué)的容量擴大，在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生傳遞了最多的信息，學(xué)生掌握的知識多了，課堂教學(xué)效率自然就高。

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一、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)新環(huán)境

遠程教育資源內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強、操作界面直觀，好學(xué)易懂。英語教學(xué)中包括聽力訓(xùn)練、情景對話、常用話題和課堂用語等很多內(nèi)容。這樣多的內(nèi)容極大的增加了課堂知識面，用于教學(xué)時也能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，由于一直沿用的教育模式對人們的影響還很大，這就容易在教師當(dāng)中形成一種認為在課堂上加入遠程資源的多媒體應(yīng)用是一種教學(xué)的負擔(dān)，一時間不能被接受，使遠程教育資源形同虛設(shè)，喪失了應(yīng)有的作用。所以，要想在課堂上有機的實施資源的應(yīng)用，首先需要我們轉(zhuǎn)變觀念，認識和學(xué)習(xí)教育資源的應(yīng)用。一旦掌握了使用方法，那么，備課就不再是一種負擔(dān)，而會變成一種學(xué)習(xí)和享受。同時，要認識到教育資源在教學(xué)當(dāng)中的地位和使用方法，不能盲目的使用，要有計劃的實施，調(diào)節(jié)資源應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中的比例，讓自己成為資源教學(xué)活動中的引導(dǎo)者和參與者，切不可將自己變成資源的播放者。否則，學(xué)生又會回到被動接受知識的古老階段，很快就會興趣全無，喪失了資源教學(xué)應(yīng)有的作用。所以，重視在前，學(xué)習(xí)緊隨其后，轉(zhuǎn)變自己的觀念，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，讓自己不斷的發(fā)展，學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)，全力投入到教育中，研究新方法，來進一步實施教學(xué)。

二、恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)資源

計算機技術(shù)的應(yīng)用，使可使用教育資源的內(nèi)容擴展到極大的范圍，這樣，在上課前就有很多的內(nèi)容可供選擇。但是，究竟選擇什么樣的內(nèi)容更加適合本節(jié)課的要求呢？這就需要我們在備課前一定要系統(tǒng)地觀看完本節(jié)相應(yīng)資源的內(nèi)容，然后再來選擇適合自己上課用的資源，做好學(xué)習(xí)筆記，寫好詳細的教案，提前備好課，做到心中有數(shù)。要根據(jù)學(xué)生的情況和本課的教學(xué)情況有選擇的利用資源。例如，學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的課后提高部分里的Let’s say和資源課件中的單詞朗讀對我們的單詞教學(xué)有很大的幫助，它不僅給我們提供了準確的發(fā)音，而且可以無限次地重復(fù)，這就可以解決單詞音準的問題。課后提高里的Let’s talk和課程資源中的媒體資源對我們的對話教學(xué)也有很大的幫助，它形象生動，圖文聲并茂，為學(xué)生提供逼真的視聽環(huán)境，很容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過視覺和聽覺的組合優(yōu)勢就能提高教學(xué)效果。還有空中課堂中的英語課，媒體資源里的英語課，可以讓學(xué)生和電視里的孩子們一起來學(xué)習(xí)，感受其他優(yōu)秀教師的課堂風(fēng)格，課堂氣氛。

三、合理的利用教學(xué)資源

遠程教育中的多媒體技術(shù)具有直觀的、圖文并茂的感官刺激，有利于開放學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展，進而引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和自我評價等方式獲取英語語言的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)英語知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語運用水平。教師在運用多媒體教學(xué)時要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，利用創(chuàng)新教育的主陣地——課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？山Y(jié)合教材的具體內(nèi)容，向?qū)W生介紹英語史料、英美國家文化習(xí)俗、英語童話故事等，向?qū)W生展示英語的美、趣、妙，幫助學(xué)生體會到英語并不神秘，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新勇氣。在教學(xué)中合理組織資源，運用計算機多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)出更具直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動力。例如教“What ''s the time.” 一課時，利用多媒體的演示，通過看琳瑯滿目的鐘表，圖文并茂、生動形象、豐富多彩、激起學(xué)生強烈的好奇心。使學(xué)生在短暫的時間里，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)和掌握時間的重要性。同時設(shè)計不同地區(qū)在同一時刻的時差顯示的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固時間表達法的同時，了解世界各地的時差，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入樂學(xué)的狀態(tài)。

教學(xué)資源的確很多，但是并不是在課堂上運用了資源教學(xué)就是符合標準的課程。要認真處理好講授與使用資源的關(guān)系。遠程教育資源是一種教輔手段，我們不能當(dāng)一個資源的放映員，要成為資源應(yīng)用的組織者，學(xué)生參與的引導(dǎo)者，師生合作的倡導(dǎo)者。要不斷的利用資源加強自學(xué)，不斷提高自身的英語教學(xué)水平，最終達到能整合利用好資源為我們的英語教學(xué)服務(wù)。所以，做到合理的應(yīng)用教育資源，才能為教學(xué)增添光彩。

四、資源教學(xué)與日常教學(xué)有機的結(jié)合

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    近年來我國遠程教育的發(fā)展十分迅猛,教育軟件、教學(xué)資源得到了相應(yīng)的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育向縱深發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,遠程教育資源在課堂教學(xué)中的地位已愈顯愈重要。黑板、掛圖等輔助手段已遠遠不能滿足高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)要求了。因此,怎樣把課堂教學(xué)和遠程教育資源有機地結(jié)合起來,充分發(fā)揮遠程教育資源在教學(xué)中的輔助作用,更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識的欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,需要我們不斷研究,揚長避短,才能最大地發(fā)揮其效益。

    一、應(yīng)用遠程教育資源中的媒體,可以讓教師搜集、整理出切合實際的教學(xué)資源,也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的求知欲望。

    媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)全過程,對于這一問題我們必須有清醒的認識。在實際課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)備課人,課程內(nèi)容和技術(shù)能力來確定是否需要,用多,用少,是否真正有利于教學(xué)重點的突出和教學(xué)難點的突破,決不能為使用而使用,只求新異而忽略其他教學(xué)手段的應(yīng)用。絕不是利用現(xiàn)成的軟件,講幾句串詞就行,而應(yīng)該對所使用的表達手法、方式,考慮問題的角度、提出的問題、舉出的例題、練習(xí)的習(xí)題等等嚴加斟酌,仔細剖析,而不僅僅是求形式走過場。應(yīng)根據(jù)具體要求,創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供有利于學(xué)生主體、主動發(fā)展的空間和時間,引導(dǎo)學(xué)生成為信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者,而不是消極、被動地接受外部刺激的對象。充分利用其特點激發(fā)和帶動學(xué)生去思考、去想象,培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。另外,已有軟件很難符合教師的教學(xué)意圖和知識本身的科學(xué)內(nèi)涵?？朔@一點只有教師自己根據(jù)自己對教材處理的思想自己編制輔助教學(xué)課件,才能夠克服機械引用的弊端。這樣,對教師的要求就更加嚴格,不僅要對教材、教學(xué)、教法和學(xué)法有很深厚的功底,而且電腦技術(shù)也要求很高,同時為了避免造成教師勞動負擔(dān)過重,對別人的課件或軟件進行科學(xué)剪接、加工,有效利用和使用教育資源,提高教育教學(xué)效率,也是很好的途徑之一。

    “知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。只有學(xué)生保持濃厚的興趣,才能在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學(xué)過程中,從而能在自己的起點上得到充分的發(fā)展。心理研究表明:七至十二、三歲的兒童思維正處在從具體的形象思維方式向抽象的邏輯思維方式過渡,但其大部分仍是具體形象思維。這就決定了小學(xué)階段學(xué)生的興趣點落在形象事物上。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學(xué)生吸引住,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,展示在學(xué)生面前,能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力,能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在興趣的激勵下,提高了學(xué)生的求知欲,學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮,有效地提高了課堂效率。

    二、應(yīng)用遠程教育資源中的動畫,很容易突出教學(xué)課程中的重點,教學(xué)難點也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前,使抽象的東西變得通俗易懂。

    要處理好課堂教學(xué)容量和學(xué)生承受能力的關(guān)系,突出重點,突破難點。對教材區(qū)分出不同類型的知識,對教材內(nèi)容具體處理,縮短教材內(nèi)容與學(xué)生實際水平的差距,認真設(shè)計問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機動畫輔助教學(xué)無疑能夠加大課堂容量,但由此必然帶來知識的累積速度與學(xué)生理解掌握程度之間的矛盾越來越大,因而不要誤入“題海”的怪圈,應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生討論的機會和拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生能夠更多的參與教學(xué)活動。還有,動畫輔助教學(xué)信息通過屏幕來展現(xiàn),畫面停留時間短,所以重點內(nèi)容不僅要增加重復(fù)次數(shù),而且重點內(nèi)容還應(yīng)通過書面表達印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的時間去思考,去消化,教師應(yīng)及時處理最好是和學(xué)生共同討論出現(xiàn)的問題,增加教師之間的交流,從多角度認識事物,從而提高學(xué)生能力。解決教學(xué)重點和教材難點,是教學(xué)的關(guān)鍵,如果處理不好,就不能收到很好的教學(xué)效果,所以我們在教學(xué)中,應(yīng)千方百計地設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法,采用靈活的教學(xué)手段,以突出重點,突破難點。

    三、任何時代的教育總是以學(xué)生掌握知識、學(xué)習(xí)技能為主體的,而學(xué)生技能的獲得是離不開知識的進一步實踐應(yīng)用,應(yīng)用遠程教育資源,為學(xué)習(xí)主體提供了學(xué)習(xí)實踐可能。

    遠程教育資源中的多媒體應(yīng)用,為教學(xué)提供了很為方便的輔助手段。但多媒體輔助教學(xué)不能替代教師主導(dǎo)性的作用,更不能影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。許多教師運用多媒體輔助教學(xué)時,偏離現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo),制約了多媒體課件功能優(yōu)勢的發(fā)揮,甚至起了負面效應(yīng)。主要表現(xiàn)如:一味追求課堂氣氛的活躍,而不注重實效;一味追求化難為易,化抽象為具體,全盤托出,全然不顧學(xué)生的思維鍛煉,也不注重學(xué)生積極性的調(diào)動,主體性的發(fā)揮;長此以往,學(xué)生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上,而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展,又哪里談得上創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。一個人知識的掌握,能力的形成,情感的陶冶,意志的磨練,無不需要實踐的鍛煉。實踐是人的能力和精神得到多方面自由發(fā)展的生生不息的源泉,是發(fā)揮兒童主體意識和創(chuàng)造力的最有效的手段。遠程教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用,為學(xué)生創(chuàng)造了實踐條件,提供了實踐可能。 

    四、合理運用遠程教育資源,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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【關(guān)鍵詞】遠程教育；資源優(yōu)化；語文課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

遠程教育資源有很多的優(yōu)越性，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且能提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、拓展語文學(xué)習(xí)方法等。本文就談?wù)勥\用遠程教育資源優(yōu)化語文課堂的幾點體會。

一、運用遠程教育資源，優(yōu)化教材背景

語文教材大多數(shù)都有寫作的背景，背景對于課文的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但是，寫在書本上的課文背景往往都是文字形式，是靜態(tài)的不易想象的知識，因此，以往對教材背景的教學(xué)，是空洞乏味的、刻板的、枯燥的、缺乏活力的。然而，應(yīng)用遠程教育資源，利用計算機多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材和學(xué)生的需要，以聲、文、圖、像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜為動，動靜結(jié)合，使學(xué)生大腦皮層交替處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的各種感官得到充分的利用，這樣學(xué)生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了。

現(xiàn)在中學(xué)語文課本所選的范文，尤其是一些詩歌，都注重在對學(xué)生進行思想教育的基礎(chǔ)上，較多地增加了背景形象、語言優(yōu)美、立意新穎、境界開闊的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力、應(yīng)變能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的文采。但教這些內(nèi)容時，如果僅靠老師說、粉筆寫，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，收效甚微。 如果利用遠程教育資源，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的場景，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而確保課堂教學(xué)的優(yōu)化。

二、運用遠程教育資源，優(yōu)化課堂效率

傳統(tǒng)的課堂，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學(xué)效率，課后，學(xué)生學(xué)得少，作業(yè)反而多，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于綜合素質(zhì)的提高。遠程教育資源的輔助，較好地使課堂實現(xiàn)了“聲、文、圖、像”的大融合，使教師的教學(xué)過程更加緊湊，我們很多原來需要抄寫的和板書的內(nèi)容可以使用屏幕，我們原來只是單一聽覺傳授的信息，現(xiàn)在可以將他們變化成視覺和聽覺并重的傳輸方式，課堂教學(xué)的容量當(dāng)然就會有大幅度的提高。我們都知道，語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就要大面積、大容量、高效率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)揮想象，形成能力。也就是說，在一定時間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。遠程教育技術(shù)的運用增多了課堂信息傳遞的渠道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的數(shù)量，不知不覺中增加了課堂的容量，這樣提高課堂效率也就有了更好的保證。

三、運用遠程教育資源，優(yōu)化重點和難點

課堂教學(xué)中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，學(xué)生很難理解，這就為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下文帶來了困難，教師單純用常規(guī)的教學(xué)手段難以向?qū)W生闡述清楚，還浪費了時間。采用遠程教育資源提供的影像等內(nèi)容，這種情況就大為改觀， 它可以把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境。以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動的情境引發(fā)學(xué)生情感的共鳴、理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟，有助于學(xué)生理解文章的本質(zhì)屬性，變難為易。

四、運用遠程教育資源，優(yōu)化師生關(guān)系

在《茶館》教學(xué)活動中，我運用遠程教育資源中的課件，演示了人物活動場面，學(xué)生有了一種身臨其境的感覺。然后，根據(jù)課件中的影像，教師與學(xué)生一起分析人物形象，分角色朗讀劇本中的重要片斷，揣摩人物心理、性格，由此來決定朗讀的學(xué)生、語調(diào)、抑揚頓挫。通過朗讀既把握了劇中主要人物的形象、體會劇本臺詞個性化的特點，繼而進行各種各樣的能力訓(xùn)練。在這樣的課堂教學(xué)中，課件的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材、課堂和學(xué)校，而可以延伸到社會、網(wǎng)絡(luò)，不受時間、空間的束縛，進行自主拓展、思考、討論、交流、反饋，學(xué)生興趣濃厚，活動積極，課堂開放而有活力。可見，遠程教育資源不僅沒有束縛我們師生互動，甚至為我們所用，使課堂節(jié)奏更緊湊，活動目標更明確，師生關(guān)系更加平等、和諧。 實踐證明，重視運用遠程教育資源，能夠使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，在最大程度上促進了語文綜合素質(zhì)的提高。

五、運用遠程教育資源，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法

遠程教育可以提供虛擬的教學(xué)課堂，具備豐富的優(yōu)勢資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠程教育條件下的中學(xué)語文教學(xué)方法更加靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、歸納總結(jié)法、演練法、表演法、實驗法等教學(xué)方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬模擬演練法、網(wǎng)上查閱法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法，遠程教育條件下的中學(xué)語文教學(xué)方法具有很大的靈活性。借助于遠程教育資源，教師可以真正地做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的實際水平、個性特征選擇不同的教學(xué)方法。

篇9

一、多媒體技術(shù)和遠程資源的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

“興趣是求知的源泉，學(xué)習(xí)的動力”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用正可以給學(xué)生造成以上的情景。例如美術(shù)課本第二冊第一課《中國優(yōu)秀的雕塑作品》，展現(xiàn)的是我國古代雕塑和現(xiàn)代雕塑作品。“秦始皇兵馬俑”、“擊鼓說唱俑”等。

用多媒體技術(shù)制作成美術(shù)課件，一一展現(xiàn)在大屏幕上，再配上古代戲曲音樂。中國古代雕塑造型含蓄、以意傳神的民族風(fēng)格和藝術(shù)特色就一覽無疑了，這不但使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易，而且能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在利用多媒體課件上課時可以讓學(xué)生結(jié)合作品發(fā)揮想象或展開討論，畫面上各種雕塑的真實感，會引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和熱烈的爭論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、遠程教育資源的運用轉(zhuǎn)變了美術(shù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式

美術(shù)課是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是學(xué)生感興趣的課程之一，如何上好美術(shù)課，最大限度滿足學(xué)生對美術(shù)知識的渴望，是許許多多美術(shù)教師長期探索的課題。隨著越來越多的學(xué)校進入現(xiàn)代化教學(xué)時代，以計算機輔助教學(xué)，使得美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高成為可能。運用新穎的教學(xué)方法和手段，別出心裁而富于創(chuàng)意的課程設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學(xué)氛圍，而計算機的輔助參與和應(yīng)用，更進一步地促使學(xué)生在教學(xué)過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質(zhì)、思維能力的提高，提供了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。

利用遠程教育輔助美術(shù)教學(xué)可以簡便、快捷、直觀地突出學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能輕而易舉地理解和領(lǐng)悟所教內(nèi)容，從而縮短了授課時間，提高了教學(xué)效率。

例如，繪畫中的構(gòu)圖知識是學(xué)生比較難掌握的，以往教學(xué)中，教師必須用大量的范圖和講解，仍很難讓學(xué)生真正理解所繪物體在不同位置、不同大小時的不同視覺藝術(shù)效果，學(xué)生在作業(yè)中只能生搬硬套，這樣作業(yè)就缺乏生動和創(chuàng)造性。為此，我們可以利用計算機中的軟件，將要示例講解的美術(shù)作品事先掃描好，顯示在屏幕上，分別將作品中的主體、背景等物象進行分離處理，在演示時就可反映原作品中表現(xiàn)的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖動、放大、縮小處理，以展示物象大小變化對畫面效果的影響，還可以在原作品中添加輔助線，說明幾何形構(gòu)圖法。這樣學(xué)生通過老師與計算機的“示范”，對構(gòu)圖的原理和重要作用就有一個完整的認識，達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源， 激起學(xué)習(xí)的自主性

與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)習(xí)選擇是自由的。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個教學(xué)主題的開始階段，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于加強思想道德教育

在美術(shù)教學(xué)中的滲透在美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生進行思想品德教育也是美術(shù)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在實際教學(xué)工作中，由于存在美術(shù)教學(xué)“專業(yè)化”的傾向，造成“只重視技能，忽視了思想品德教育”、“只見技法，不見思想”的現(xiàn)象。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透思想品德教育提供了有效的載體。

特別是在欣賞課中，學(xué)生在純潔、高尚內(nèi)容的感召下，整理會不知不覺的、自然而然的接受思想品德教育。如在欣賞初中美術(shù)第二冊第三課中的《艱苦歲月》雕塑作品時，利用多媒體技術(shù)制作課件，把雕塑作品的圖像投在大屏幕上，配上和緩的音樂和解說。這樣雕塑作品那種反映革命戰(zhàn)爭年代，游擊戰(zhàn)士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神和表現(xiàn)革命戰(zhàn)士在極端艱苦的物質(zhì)生活和生死考驗面前，仍然對革命抱著堅定的信念，向往美好未來的高貴品質(zhì)在學(xué)生心中油然而生。

篇10

關(guān)鍵詞：遠程教育 農(nóng)村中小學(xué) 優(yōu)勢 弊端

隨著農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程的啟動，各種優(yōu)質(zhì)教育資源讓農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生們能夠共享，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了奠基作用，推動了農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。遠程教育資源既是農(nóng)村教師備課的資源庫，也是學(xué)生掌握知識的好幫手。但如今農(nóng)村中小學(xué)因師資水平、思想觀念、設(shè)備資源等多種因素的制約，在遠程教育資源的應(yīng)用過程中還存在著許多弊端，造成了資源的浪費。

那么，遠程教育資源會給教學(xué)帶來哪些優(yōu)勢與弊端呢？

一、遠程教育資源的優(yōu)勢

（一）遠程教育資源科學(xué)管理、集中運用

遠程教育資源內(nèi)容有時事動態(tài)板塊、課程資源板塊、學(xué)習(xí)指導(dǎo)板塊、專題教育板塊、教師發(fā)展板塊、少年文化板塊、為農(nóng)服務(wù)板塊。科學(xué)的管理可以使教師及時了解國內(nèi)外最新教育、時事信息，學(xué)習(xí)先進的教育理論，提高教學(xué)技能；獲得大量的學(xué)科教學(xué)資源，完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

（二）借助遠程教育資源可以開展教學(xué)研究

新課程改革對農(nóng)村中小學(xué)教師提出了諸多新要求，新課程理念的落實要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化過程。如何具體實施新課程理念中要求的“探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)”成為新時期校本教研的熱點。要改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，將現(xiàn)代遠程教育與新課程課堂教學(xué)整合是目前最有效的途徑。

（三）遠程教育資源幫助我們學(xué)習(xí)與運用

新課程改革要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也要改變教師的教學(xué)生活。教師要真正走進新課程，就需要實踐的學(xué)習(xí)與體驗。如果教師的觀念不轉(zhuǎn)變，不將教育理念付諸實踐，那是搞不好教學(xué)的。遠程教育資源在這方面為我們彌補了很多缺陷。有了遠程教育資源，教師能自覺、主動地把自己溶入到新課改之中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，探索構(gòu)建師生生命共同發(fā)展的模式。

（四）遠程教育資源是教師培訓(xùn)的陣地

農(nóng)村中小學(xué)教師外出參加學(xué)習(xí)、交流的機會很少，遠程教育資源為農(nóng)村教師提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師成長的重要園地。對農(nóng)村中小學(xué)教師來說，現(xiàn)代遠程教育是提高教師教學(xué)技能和教育水平的新型模式。我們要結(jié)合農(nóng)村的實際，整合遠程教育資源，把學(xué)到的知識、技能、方法應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中，將先進的教育理念和方法變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。

（五）“遠程教育資源”是學(xué)生的活教材

我們經(jīng)常對學(xué)生進行安全教育，可安全事故還是不能杜絕。很多學(xué)生總認為事故不會發(fā)生在自己身上，所以安全意識不強。我們利用遠程教育資源讓學(xué)生觀看一些安全警示影片、安全事故發(fā)圖片、交通事故模擬教育、特大交通事故組圖等資料后，對學(xué)生進行安全知識講座，效果大不相同，增強了學(xué)生的防范意識。

二、遠程教育資源的弊端

（一）農(nóng)村教師教育技術(shù)匱乏

農(nóng)村教師的年齡偏大，計算機水平參差不齊，仍有很多教師不會下載資源，不會制作課件，還有個別教師不會操作電腦，應(yīng)用遠程教育資源還得請人幫忙，一般不用遠程教育資源，這樣就造成了遠教資源的極大浪費。

（二）農(nóng)村學(xué)校設(shè)備欠缺

農(nóng)村中小學(xué)大多只有一個多媒體教室，一臺電腦，一塊幕布，有的還沒有因特網(wǎng)，有限的設(shè)備成了擺設(shè)，根本無法滿足教師上課的需求。

（三）遠程教育資源不配套

近年來，隨著新課程的不斷推進，農(nóng)村中小學(xué)部分教師對現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用積極性很高。但是隨著新一輪課改的展開，一方面是各地教材版本多樣化，另一方面是遠程教育資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與遠程教育資源大不相同，老師想尋找合適的資料卻沒有配套的，致使教師應(yīng)用遠程教育資源成了空話。

（四）教師思想認識不高，教學(xué)觀念落后