導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)成長，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“教師閱讀工程”推進(jìn)的途徑

在“整體設(shè)計(jì)、榜樣帶動(dòng)、分層實(shí)施”策略引領(lǐng)下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”有序推進(jìn)，有力促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）分析教師閱讀需求，準(zhǔn)確定位實(shí)施目標(biāo)

海淀區(qū)有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來的教育名家，也有劉彭芝、李曉風(fēng)、王春易等眾多在本地成長的教育、教學(xué)大師。在同樣的專業(yè)成長環(huán)境中，為什么只有一部分人可以快速成長？通過分析名教師、名校長的專業(yè)成長歷程，我們發(fā)現(xiàn)，他們都是熱愛思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛教育，并且有著強(qiáng)烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進(jìn)在越來越高遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展之路。這種以內(nèi)部驅(qū)動(dòng)為主要發(fā)展動(dòng)力的成長路徑，擺脫了對(duì)外部刺激的依賴，能夠讓教師的專業(yè)發(fā)展更加持久和自覺。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區(qū)域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進(jìn)更多教師在專業(yè)上提升呢？為了解決這些疑問，尋找推進(jìn)教師專業(yè)閱讀的途徑和方法，我們對(duì)全區(qū)中小學(xué)教師的閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)研。

調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍高度認(rèn)同閱讀的價(jià)值，把閱讀與反思看作是影響自身專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)最重要因素。但是，教師和學(xué)校都對(duì)教師閱讀本身缺乏理性認(rèn)識(shí)，希望能夠得到活動(dòng)方法的支持，在區(qū)域內(nèi)形成交流平臺(tái)和管理工作機(jī)制。有了學(xué)校與教師對(duì)閱讀的價(jià)值認(rèn)同做基礎(chǔ)，有學(xué)校和教師的閱讀需求做指引，海淀區(qū)的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區(qū)教委的統(tǒng)籌安排下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動(dòng)，希望通過閱讀工程的實(shí)施，營造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，交流閱讀收獲，提高教師素養(yǎng)。閱讀，從此如潤物無聲的細(xì)雨，灑落在海淀中小學(xué)教師的教育生活中，滲透在每一個(gè)教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專業(yè)成長之樹。

（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，點(diǎn)燃教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力

只有閱讀的動(dòng)力來自教師內(nèi)心，教師才會(huì)在閱讀中如饑似渴地吸取營養(yǎng)，才會(huì)有把閱讀所得用于改善教育教學(xué)的企望。如何才能把更多教師變成持續(xù)的學(xué)習(xí)者呢？除了通過建設(shè)校園環(huán)境、豐富師生活動(dòng)、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書香校園”“文化校園”，發(fā)揮文化對(duì)學(xué)校成員的滋潤作用外，更重要的是把學(xué)習(xí)型文化融入個(gè)人意識(shí)之中。追求個(gè)人發(fā)展，是每個(gè)人最樸素的愿望。只有把個(gè)人學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為個(gè)人發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。學(xué)習(xí)型學(xué)校發(fā)揮對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的帶動(dòng)作用的關(guān)鍵在于，把學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展組成三位一體的整體，讓學(xué)習(xí)成為個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)校中的每個(gè)人意識(shí)里都注入讀書促進(jìn)發(fā)展的基本觀念。

（三）推薦精品好書，豐富教師閱讀內(nèi)容

為了讓教師閱讀持續(xù)有效地進(jìn)行，我們借助各種活動(dòng)，把好書推薦給教師。

在區(qū)域?qū)用?，我們展開教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業(yè)生涯的書籍，推薦給全區(qū)教師。每年向全區(qū)教師推薦50本精品書，詳細(xì)介紹圖書的作者和內(nèi)容，供教師們選擇。推薦書目源自對(duì)教師閱讀書目的分析，例如通過對(duì)教師征文分析，把教師認(rèn)可度最高的10本圖書推薦給教師。區(qū)域?qū)用娴膱D書推薦活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了6年，累計(jì)向教師推薦300本圖書。

為了讓更多的教師在學(xué)校里就能讀到需要的書，我們倡導(dǎo)有條件的學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校圖書室的建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)校藏書量和更新速度；指導(dǎo)學(xué)校為教師訂閱教育教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等專業(yè)書籍或雜志，進(jìn)行人文化管理。這些努力得到了學(xué)校的積極響應(yīng)，也使更多教師直接受益。

（四）推廣經(jīng)典閱讀，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

我們從經(jīng)典閱讀入手，組織教師閱讀經(jīng)典的集體活動(dòng)，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

為了培養(yǎng)教師閱讀教育經(jīng)典的興趣，海淀區(qū)“教師閱讀工程”指導(dǎo)小組啟動(dòng)了“讀經(jīng)典的書，做有根的人”教師經(jīng)典誦讀活動(dòng)，通過讀好書、誦經(jīng)典，激發(fā)教師工作熱情，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并成為海淀區(qū)“教師閱讀工程”的內(nèi)容之一。各學(xué)校在推廣經(jīng)典誦讀過程中，逐漸形成了獨(dú)特的誦讀形式。教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍和讀書交流時(shí)間等名字各異的讀書組織在海淀區(qū)的中小學(xué)如雨后春筍般崛起，這些組織活動(dòng)時(shí)間或靈活、或固定，參與人數(shù)或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)角度和對(duì)教育問題的思考方式都在悄悄地發(fā)生著改變。

（五）評(píng)選區(qū)域讀書人物，為教師介紹讀書方法

為了以真實(shí)人物帶動(dòng)教師閱讀，我們以示范學(xué)校為主，面向全區(qū)評(píng)選“海淀區(qū)教師讀書人物”；每年都召開閱讀工程總結(jié)表彰會(huì)，推廣讀書經(jīng)驗(yàn)，分享教師閱讀成果，表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優(yōu)秀教師被評(píng)為“教師讀書人物”。我們組織他們把自己的成長歷程、核心閱讀書目、讀書方法、選書心得、讀書感悟等寫成平實(shí)生動(dòng)的文章，并且編印成書，供全區(qū)教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動(dòng)了教師們的心靈，使教師在自我發(fā)展與專業(yè)閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評(píng)選的海淀區(qū)“十大讀書人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書先進(jìn)人物應(yīng)運(yùn)而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國教育報(bào)》、《人民教育》雜志等引用刊登。

（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果

教師職業(yè)閱讀的目的是為了解決教學(xué)問題，需要教師運(yùn)用閱讀獲得的思想來解決實(shí)踐中問題，在實(shí)踐過程中反思，形成經(jīng)驗(yàn)智慧，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)進(jìn)步與成長?；陂喿x的教師專業(yè)發(fā)展就是教師與文本對(duì)話、與自我對(duì)話、與他人對(duì)話的過程。“教師閱讀工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進(jìn)教師積極思考，啟發(fā)思維，催生思想火花，加深對(duì)書籍的理解，從他人的體驗(yàn)中反思自己的閱讀?！敖處熼喿x工程”實(shí)施的重點(diǎn)在于通過對(duì)教師閱讀的引領(lǐng)，使教師能夠成為實(shí)踐型、反思型教師。

區(qū)域的教師閱讀交流平臺(tái)有每年面向全體教師開展的讀后感征文評(píng)選、讀書筆記展評(píng)、讀書報(bào)告會(huì)、讀書心得交流會(huì)等。我們把學(xué)校的閱讀交流平臺(tái)也納入?yún)^(qū)域平臺(tái)之中。教師借助不同形式的閱讀活動(dòng)，打開了專業(yè)視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時(shí)又啟發(fā)了別人。通過閱讀工程，越來越多的教師深刻領(lǐng)會(huì)到“讀書是最長遠(yuǎn)的備課”，而文化的滋養(yǎng)令教師們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的底蘊(yùn)不斷深厚，有力地提高了全區(qū)教師的師德水平，促進(jìn)了素質(zhì)教育的深化。

開展“教師閱讀工程”的主要成效

海淀區(qū)“教師閱讀工程”已成為新時(shí)期推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)新的“增長點(diǎn)”，日益得到了學(xué)校與教師的普遍認(rèn)可，對(duì)于提高教師人文素養(yǎng)起到了戰(zhàn)略性作用。

（一）區(qū)域教師閱讀氛圍已經(jīng)形成

5年來，“教師閱讀工程”從全區(qū)的角度組織了大量閱讀活動(dòng)，主要有專家講座、閱讀工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、閱讀征文、閱讀人物評(píng)選等。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了深刻影響。例如，海淀區(qū)曾經(jīng)請(qǐng)朱永新教授對(duì)全區(qū)教師做“讀書與教書”專題報(bào)告會(huì)。會(huì)上朱教授推薦了《過一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學(xué)校組織全校教師共讀了這本書。每年海淀區(qū)面向教師進(jìn)行的讀書征文活動(dòng)已經(jīng)成為不少學(xué)校固定的讀書活動(dòng)之一。在海淀區(qū)中小學(xué)，讀書已成為教師自覺的職業(yè)追求。教師通過開展深層次、專業(yè)性的經(jīng)典教育理論閱讀，學(xué)習(xí)名家教育智慧，在與文本對(duì)話、與自我對(duì)話的過程中，解決了自己的教育實(shí)踐問題，形成自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)進(jìn)步與成長。

（二）教師的閱讀環(huán)境大幅度改善

海淀區(qū)教育科學(xué)研究所分別于2007年和2011年面對(duì)中小學(xué)普通教師展開了教師閱讀狀況調(diào)查。調(diào)查顯示，2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織讀書活動(dòng)的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數(shù)學(xué)校已把教師閱讀工作常規(guī)化。79.7%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書資源得到較大更新，77.2%的教師認(rèn)為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書數(shù)量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學(xué)校中能夠過有組織的圖書生活，能讀到好書，也能及時(shí)交流讀書收獲。

（三）教師的整體素質(zhì)得到較大提升

“教師閱讀工程”在學(xué)校開展得比較普遍，在教師層面已經(jīng)基本得到普及。在閱讀工程的實(shí)施過程中，很多學(xué)校把學(xué)習(xí)作為學(xué)校文化建設(shè)的核心，形成了“以讀書促教書”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)，變“要我讀”為“我要讀”，自覺地通過讀書提高教學(xué)質(zhì)量，在工作中領(lǐng)悟閱讀的快樂和教書育人的真諦。教師的問題意識(shí)和研究熱情也得到激發(fā)，在“讀書—研究—反思—實(shí)踐”的循環(huán)過程中，整體素質(zhì)得到較大提升。調(diào)查顯示，通過4年閱讀工程的開展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對(duì)閱讀工程的成效非常肯定，普遍認(rèn)為閱讀使自身的工作能力和綜合素養(yǎng)得到提升。

（四）教師閱讀工作已經(jīng)融入學(xué)校發(fā)展

海淀區(qū)“教師閱讀工程”也使得多數(shù)學(xué)校推廣讀書成為常規(guī)內(nèi)容。2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織教師讀書活動(dòng)的教師只占39%，經(jīng)過4年的工作推進(jìn)，這一比例提升到了82.4%。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)把教師閱讀工作固化下來，成為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)常規(guī)工作。部分學(xué)校已經(jīng)形成比較成熟的教師閱讀工作機(jī)制。海淀區(qū)許多學(xué)校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場(chǎng)所，更多的學(xué)校把精力放到教師閱讀活動(dòng)的組織上，部分學(xué)校能夠做到固化活動(dòng)形式，同時(shí)形成了相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

開展“教師閱讀工程”的典型經(jīng)驗(yàn)

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進(jìn)

在閱讀工程啟動(dòng)前，我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，由區(qū)教工委副書記領(lǐng)導(dǎo)，教委人事科、教科所、教育學(xué)會(huì)、繼續(xù)教育辦公室等各部門密切合作，相互配合，共同推進(jìn)工作。學(xué)校各個(gè)處室之間也密切協(xié)作，各部門工作統(tǒng)籌安排，使得閱讀工程在學(xué)校和全區(qū)順利推進(jìn)。在工程推進(jìn)過程中，我們得到了多位教育專家的支持。我們還注重加強(qiáng)輿論宣傳，營造閱讀氛圍，《中國教育報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《海淀報(bào)》等都大篇幅報(bào)道過我們的閱讀工程?！逗５斫逃冯s志設(shè)立“一卷書屋”專欄，專門刊發(fā)“教師閱讀工程”的優(yōu)秀讀書征文。

（二）把教師閱讀和繼續(xù)教育管理結(jié)合，提高教師參與積極性

“教師閱讀工程”啟動(dòng)之初，我們就通過政策推動(dòng)將教師閱讀納入了繼續(xù)教育管理體系，賦予教師繼續(xù)教育學(xué)分，并研發(fā)出“教師閱讀工程”實(shí)施監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。6年來，通過閱讀工程展開全員繼續(xù)教育，促進(jìn)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師的學(xué)習(xí)具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿足了不同職級(jí)和學(xué)校教師的需求。繼續(xù)教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)常規(guī)制度，在北京這樣的教育發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)形成了嚴(yán)密的操作和管理體系。但是經(jīng)過十余年的發(fā)展，也出現(xiàn)了一些問題，比如，繼續(xù)教育的形式不夠豐富、工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)成本較高、有時(shí)教師在培訓(xùn)中還比較被動(dòng)等。閱讀工程豐富了教師繼續(xù)教育的形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法單一的不足，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和適切性，為構(gòu)建教師繼續(xù)教育的多元培訓(xùn)模式積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。

（三）堅(jiān)持以閱讀促教學(xué)，提高“教師閱讀工程”的時(shí)效性

“教師閱讀工程”應(yīng)著力提高教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。組織者需要從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，鼓勵(lì)和提倡教師廣泛參與閱讀活動(dòng)，組織閱讀交流活動(dòng)，形成開放的閱讀交流渠道；在鼓勵(lì)滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，積極倡導(dǎo)職業(yè)性閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的多元化；引領(lǐng)教師將閱讀學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，把閱讀變成實(shí)踐與研究的過程，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中提升素養(yǎng)；開展閱讀活動(dòng)應(yīng)特別注重實(shí)效性，在引導(dǎo)教師結(jié)合閱讀進(jìn)行反思、指導(dǎo)實(shí)踐等方面采取切實(shí)有效的措施；還需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師自覺、主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，確保閱讀的效果。

（四）堅(jiān)持全面引導(dǎo)與重點(diǎn)推進(jìn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教師閱讀工程”普及性

海淀區(qū)開展教師閱讀活動(dòng)的策略是全面引導(dǎo)，重點(diǎn)推進(jìn)。以試點(diǎn)校形式推進(jìn)“教師閱讀工程”，引領(lǐng)學(xué)校將教師群體閱讀、專業(yè)閱讀作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中。在30所試點(diǎn)校首先開展教師群體閱讀活動(dòng)，總結(jié)和分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)、帶動(dòng)全區(qū)教育系統(tǒng)開展“教師閱讀工程”。試點(diǎn)學(xué)校都以校為本，制訂和實(shí)施了本校的工作方案，開展了形式多樣的個(gè)性化校本閱讀活動(dòng)，比如，教師講述讀書故事，開展讀書朗誦會(huì)、讀書演講會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等，讓教師們通過閱讀、交流、分享，產(chǎn)生對(duì)教育職業(yè)和教育生活的熱愛。試點(diǎn)校的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)向全區(qū)，打消了個(gè)別學(xué)校實(shí)施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學(xué)校實(shí)施閱讀工程的效率，最終實(shí)現(xiàn)了“教師閱讀工程”在海淀區(qū)中小學(xué)全覆蓋的良好局面。

（五）立足學(xué)校和教師發(fā)展需求整體設(shè)計(jì)，增加“教師閱讀工程”可持續(xù)性

“教師閱讀工程”不是單一的讀書活動(dòng)，而是涉及教師素養(yǎng)提高和學(xué)校文化建設(shè)的系統(tǒng)工程，必須運(yùn)用整體性的眼光科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，正確處理好讀書與工作、實(shí)踐與研究、學(xué)習(xí)與反思的關(guān)系，將養(yǎng)成教師閱讀習(xí)慣和建設(shè)“書香校園”、提高教師理論素養(yǎng)與增強(qiáng)實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來，這樣才能為教育發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。

篇2

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 途徑

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0188-02

教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。自1966年聯(lián)合國教科文組織明確提出教師是一門專門的職業(yè)以來，“教師專業(yè)化”、“教師專業(yè)發(fā)展”的相關(guān)研究逐漸提上議程。各校無不把教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的中心任務(wù)大力推進(jìn)，我校在多年來實(shí)踐的基礎(chǔ)上，摸索出一些有效的辦法，形成教師專業(yè)發(fā)展策略，收到很好效果，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升。

1.建立教師專業(yè)化發(fā)展階梯

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，是教師作為一名教育者的終身發(fā)展過程。研究教師專業(yè)發(fā)展的階段及內(nèi)涵，不僅可以為職前教師教育的課程設(shè)置、教學(xué)改革提供幫助，而且對(duì)推動(dòng)在職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際工作也具有重要的指導(dǎo)意義[1]。人的心理發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同階段不僅表現(xiàn)出行為或技能在數(shù)量上的增加，更指?jìng)€(gè)人思維方式或行為方式的新的改組或新的模式的出現(xiàn)[2]。以此為依據(jù)，我校在探討教師專業(yè)發(fā)展過程中以教師內(nèi)在認(rèn)知思維方式及外顯教學(xué)行為或技能變化為依據(jù)形成相應(yīng)階段序列，并大致分析每一階段專業(yè)成長的時(shí)間及鮮明特征。

我校將教師的專業(yè)發(fā)展主要分為以下四個(gè)階段：一是適應(yīng)型教師（教齡0-5年）；二是骨干型教師（教齡6-10年）；三是智慧型教師（教齡11-20年）；四是風(fēng)格型教師（教齡20年以上）。

同時(shí)，我校根據(jù)教育發(fā)展需要，依據(jù)教師成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立寶民小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系，為教師各階段的成長提供明確標(biāo)準(zhǔn)，使教師專業(yè)成長更具目標(biāo)性和方向性。

骨干型名師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：工齡5-10年；每兩年評(píng)審一次，榮譽(yù)享受2年；學(xué)期初提交申請(qǐng)；提交技能測(cè)試成績；書寫B(tài)級(jí)以上；簡筆畫B級(jí)以上；朗誦B級(jí)以上；演講B級(jí)以上；幽默能力C級(jí)以上；多媒體技術(shù)B級(jí)以上；提交個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；參加一項(xiàng)課題研究證明；兩年任教班級(jí)學(xué)生成績材料；讀書筆記/教學(xué)反思原始材料兩年30篇；校級(jí)及以上專題報(bào)告一次；聽課記錄本兩年60節(jié)；2篇；集體備課主講稿兩年12節(jié)；幫助一名青年教師；承擔(dān)一門校本課程；展示個(gè)人才藝一項(xiàng)；學(xué)生滿意度情況；承擔(dān)校級(jí)及以上公開課情況；上一節(jié)申報(bào)名師公開課；名師評(píng)價(jià)小組討論、投票；公示；聘任。

智慧型名師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：工齡10-20年；每3年評(píng)審一次，榮譽(yù)享受3年；學(xué)期初提交申請(qǐng)；提交技能測(cè)試成績；書寫A級(jí)以上；簡筆畫A級(jí)以上；朗誦B級(jí)以上；演講B級(jí)以上；幽默能力B級(jí)以上；多媒體技術(shù)B級(jí)以上；提交個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；參加一項(xiàng)區(qū)級(jí)及以上課題研究證明；3年任教班級(jí)學(xué)生成績材料；讀書筆記/教學(xué)反思原始材料3年30篇；校級(jí)及以上專題報(bào)告2次；聽課記錄本兩年40節(jié)；3篇；集體備課主講稿3年20節(jié)；評(píng)先評(píng)優(yōu)一次；幫助一名青年教師；承擔(dān)一門校本課程；學(xué)生滿意度情況；教職工滿意度情況；承擔(dān)街道級(jí)及以上公開課情況；上一節(jié)申報(bào)名師公開課；名師評(píng)價(jià)小組討論、投票；公示；聘任。

風(fēng)格型名師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：工齡20年以上；每5年評(píng)審一次，榮譽(yù)享受終身；學(xué)期初提交申請(qǐng)；提交個(gè)人獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格說明；個(gè)人教研成果取得街道級(jí)及以上優(yōu)秀成果一項(xiàng)；近3年任教班級(jí)學(xué)生成績材料；高質(zhì)量讀書筆記或教學(xué)反思材料近3年10篇；校級(jí)及以上專題報(bào)告近3年每年1次；聽課記錄本3年40節(jié)；集體備課主講稿3年20節(jié)；幫助2名以上青年教師；承擔(dān)一門校本課程；3篇；學(xué)生滿意度情況；教職工滿意度情況；承擔(dān)街道級(jí)及以上公開課情況；上一節(jié)申報(bào)名師公開課；名師評(píng)價(jià)小組討論、投票；公示；聘任。

2.激勵(lì)菜單式教師專業(yè)研究模式

教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)反思和研究，但很多教師往往不知從哪里著手而進(jìn)步緩慢。為使在職教師的教學(xué)研究更具目的性和指向性，學(xué)校推出“菜單式”教學(xué)研究模式。所謂“菜單式教研”，就是從教學(xué)一線中調(diào)研、篩選出急需探討和解決的實(shí)際教學(xué)問題，集中公布給教師或公布到校園網(wǎng)、教研網(wǎng)專欄、QQ教研群、BBS論壇上，由科組或個(gè)人根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，自主選擇教研內(nèi)容進(jìn)行研究的一種新型校本教研方式[3]。學(xué)?！安藛问浇萄小鄙婕暗膬?nèi)容十分廣泛：一是有關(guān)課堂常規(guī)教學(xué)的問題；二是關(guān)于課后反饋的問題。實(shí)踐證明，“菜單式教研”是教育科研普及的有效途徑，能夠有效鑄造一支支科研骨干隊(duì)伍。

3.照顧個(gè)性化教師專業(yè)發(fā)展追求

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式存在模式單一化和目標(biāo)趨同化的弊端，不利于適應(yīng)紛繁多變的教育需求。人本身的個(gè)性差異和社會(huì)、學(xué)生的多元需求決定了個(gè)性化教師培訓(xùn)的必然。在個(gè)性化培訓(xùn)中對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育具有明確的責(zé)任，學(xué)校對(duì)教師發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，并創(chuàng)造條件，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資料、設(shè)備、機(jī)會(huì)等方面為教師個(gè)性化發(fā)展提供條件保障[4]。學(xué)校以多元技術(shù)課程為抓手，激勵(lì)一專多能，為教師個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)提供有效支持。具體來說，實(shí)行第二課堂與個(gè)性培訓(xùn)相結(jié)合的“1+1>2”培訓(xùn)模式。每周四下午第二節(jié)的第二課堂豐富多彩：多彩語文、魔方數(shù)學(xué)、剪貼工藝坊、民樂、舞蹈、科技探秘、田徑等等，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的同時(shí)提高教師個(gè)性化專業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人興趣愛好，為教師在職學(xué)習(xí)、提高、培訓(xùn)提供思想支持和物質(zhì)保障，例如教師想學(xué)習(xí)茶藝、插花、圍棋或在職進(jìn)修等，在經(jīng)過討論通過后學(xué)校將提供一定的資金支持。

4.共建學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)

在這個(gè)信息爆炸的年代，知識(shí)以幾何次方增長，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是歷史發(fā)展的必然。長期以來，在討論學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)成長的重要性時(shí)，不少人傾向于將教師的學(xué)習(xí)定位于個(gè)體學(xué)習(xí)，而忽略了組織學(xué)習(xí)在教師成長中的重要意義[5]。個(gè)體學(xué)習(xí)固然重要，但卻由于缺乏組織交流而容易出現(xiàn)片面、單一、資源匱乏等方面的問題?；A(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)要求我們改變固有學(xué)習(xí)方式，共建教師學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)。

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篇3

【關(guān)鍵詞】生態(tài)視野 生態(tài)教育 教師專業(yè)成長

以何種視角看教師專業(yè)發(fā)展，決定了教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式。本文擬從生態(tài)視野角度來探討教師專業(yè)成長。

一、多角度視野下的教師專業(yè)成長

目前，國內(nèi)外已有眾多專家學(xué)者從不同角度來探討教師專業(yè)成長問題。其中，華東師范大學(xué)講師姜永從女性主義教育學(xué)角度來研究，認(rèn)為教師專業(yè)成長要關(guān)注教師個(gè)人生活史，個(gè)人生活史不僅是教師建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)的基本素材，更是教師重構(gòu)其自身知識(shí)的動(dòng)力來源，生活史對(duì)教師自我發(fā)展、認(rèn)同自身角色具有直接的影響與塑造作用，并且其產(chǎn)生的影響較為深遠(yuǎn)而不易改變；教師成長不僅僅是知識(shí)與專業(yè)能力的提高，更是人文關(guān)懷精神的成長；同時(shí)還要彰顯教育者的非理性精神，特別是要讓課堂生活變得富有教育激情。申繼亮等人從心理學(xué)的角度提出觀點(diǎn)，認(rèn)為教師專業(yè)化要獲得良好的發(fā)展需要教師具有良好的職業(yè)承諾、特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主發(fā)展等心理基礎(chǔ)，教師專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)反思，教師職業(yè)的有效性、獨(dú)特性和不可替代性是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)。潘文光從組織文化的視角來思考教師專業(yè)成長，他認(rèn)為在“學(xué)生發(fā)展為本”、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、注重團(tuán)隊(duì)合作的理念引領(lǐng)下，以行動(dòng)的跟進(jìn)，感悟體驗(yàn)，努力實(shí)踐，機(jī)制保障，內(nèi)化價(jià)值來創(chuàng)建教師專業(yè)成長文化，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

從上述的觀點(diǎn)中，我們可以了解到在探討教師專業(yè)成長時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師個(gè)體的心理、在社會(huì)中的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)化發(fā)展所起的重要作用，但這種認(rèn)識(shí)更多的是從靜態(tài)的角度出發(fā)，探討教師專業(yè)成長時(shí)教師是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在具有良好的職業(yè)道德前提下，不斷充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到自身專業(yè)成長的過程。事實(shí)上僅此還不夠，教師是富有生命力的個(gè)體，我們還需要從動(dòng)態(tài)的角度來探討，即在社會(huì)這個(gè)方方面面相互聯(lián)系的豐富的大背景下，教師專業(yè)化成長還將生發(fā)出哪些特點(diǎn)及要求。

二、生態(tài)視野下的教育觀

已經(jīng)有學(xué)者開始用生態(tài)思想來關(guān)照教育事業(yè)。所謂生態(tài)思想，是指人要充分尊重維護(hù)自然生物的權(quán)利和生態(tài)，維持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。那么生態(tài)視野下的教育觀指的是在生態(tài)思想的指導(dǎo)下，思考解決教育問題時(shí)所形成的基本教育觀點(diǎn)和理論。在這種思想的指引下，初步確立起了系統(tǒng)整體觀、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀、互動(dòng)開放觀、尊重差異等新興的教育理念，即學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)效果有賴于他所處的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，和諧的學(xué)校生態(tài)環(huán)境應(yīng)包括校園、教室環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境；在信息化社會(huì)，在開放的教育環(huán)境下，要求我們教師的教育思想、教學(xué)理念具有開放性、動(dòng)態(tài)性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色；彌漫、充溢于師生間的教育情境和精神氛圍的互動(dòng)，是學(xué)生心靈的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放；堅(jiān)持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

生態(tài)教育認(rèn)為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開發(fā)人的潛力教育者具有極大的責(zé)任?！吧鷳B(tài)教育”就是一種為改變各種知識(shí)之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識(shí)之間、知識(shí)與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型的專家”。這種人是現(xiàn)代社會(huì)所要求的“全面發(fā)展的人”、“文化人”、“貫通而求洞識(shí)的人”、“通達(dá)而識(shí)整體的人”和經(jīng)常獲得“‘芝麻開門’式的智慧的人”。

由此我們可以看出，這種生態(tài)視野下的教育觀與我們新課程改革所提出的理念不謀而合，它要求我們教師在教育教學(xué)過程中，首先要認(rèn)識(shí)到我們的教育對(duì)象——學(xué)生是一個(gè)“完整的人”、“發(fā)展中的人”，同時(shí)也是社會(huì)中的人，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活等情感體驗(yàn)，保護(hù)好他們的創(chuàng)造性。

三、生態(tài)視野下教師專業(yè)成長的特點(diǎn)

在生態(tài)教育思想或生態(tài)化教育的影響下，教師專業(yè)成長表現(xiàn)出了它的獨(dú)特性。

發(fā)展性：教師作為一個(gè)個(gè)體，在教育生態(tài)系統(tǒng)中，始終處于一種生態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。大凡教師的成長經(jīng)歷了從師范生到入門型教師，到新秀型、骨干型以及專家學(xué)者型教師等幾個(gè)階段。而在他們的專業(yè)成長中，自覺或不自覺地不斷接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新教育思想和理念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法策略和組織形式等。所以說，教師的專業(yè)成長是一個(gè)不斷充實(shí)、豐富、完善提高的過程，并且具有創(chuàng)新、發(fā)展的特點(diǎn)。

合作性：在生態(tài)學(xué)視野中，自然界中的各種物種、環(huán)境間處于一種互生互補(bǔ)的共生狀態(tài)，動(dòng)物、植物和人類之間互相需要，互相支持，構(gòu)成了一個(gè)地球大家庭。其中，每個(gè)物種既是主人，同時(shí)又都需要其他物種的支持，他們彼此是相互依賴，不可或缺。同樣的，在生態(tài)視野下處于專業(yè)成長中的教師個(gè)體也與其教育生態(tài)系統(tǒng)中的其他成員有著互相支持，密切相關(guān)的聯(lián)系。在這種情況下，要求教師具有合作性。特別是在提倡課程綜合化的今天，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的合作，共同分享資料，共同商討問題解決辦法，共同努力，這不僅可以減輕工作負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)工作的動(dòng)機(jī)，并且從集體中汲取力量。同時(shí)，教師也還要求與教育管理者合作，向管理者闡明自己的教育理念和工作計(jì)劃，與對(duì)方協(xié)商改革方案等，在交往合作中愉快地實(shí)現(xiàn)自身的成長。除此之外，教師還需注意與家長密切合作，爭(zhēng)取各種社會(huì)力量的支持與合作，共同為學(xué)生的健康成長而不懈努力。

復(fù)雜多樣性：事物是千差萬別的，其發(fā)展也由于其本身的性質(zhì)、存在的條件、與周圍事物關(guān)系的不同而不同。在生態(tài)視野下，教師的專業(yè)成長也呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣性的特點(diǎn)。一方面，教師個(gè)體間存在著差異，每個(gè)教師在成長中應(yīng)從自身特點(diǎn)出發(fā)，從所處的教育環(huán)境出發(fā)，在實(shí)踐中，不斷發(fā)展和完善自己，促進(jìn)專業(yè)成長。另一方面，復(fù)雜多樣性還體現(xiàn)在教師個(gè)人的素質(zhì)上，一般來說，教師應(yīng)該是一個(gè)多面手，除了能勝任教學(xué)外，還應(yīng)該具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，科研能力、與人交往合作等能力。

主體性：在生態(tài)教育思想的視野中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。主體性是人的發(fā)展的根本動(dòng)力，從教師的專業(yè)成長過程看，主要強(qiáng)調(diào)確立教師的主體意識(shí)和在教育實(shí)踐中的主體地位以及強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

從生態(tài)視野的角度探討教師專業(yè)成長，將有助我們更好的認(rèn)識(shí)到教師也是這個(gè)教育生態(tài)環(huán)境中的一個(gè)組成部分，他的成長不僅要追溯到過去，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的各種要素，還要展望他的未來，讓教師這個(gè)有生命的個(gè)體在人性化的培養(yǎng)目標(biāo)下，他的成長道路力求能夠走的更遠(yuǎn)、更廣。

四、生態(tài)視野下教師專業(yè)成長的具體工作

過去，我國的教師專業(yè)成長中存在諸多問題，特別是許多教師僅僅把職業(yè)當(dāng)成自己謀生的手段，對(duì)所從事的勞動(dòng)僅僅停留在低層次的重復(fù)上，價(jià)值追求匱乏，理想與信念淡化。沒有熱愛的品質(zhì)，缺乏對(duì)職業(yè)的激情，自然也就少了提升自己的內(nèi)在需求和動(dòng)力，對(duì)教師自身的專業(yè)成長也是極大的局限。如今，在全國上下如火如荼的開展新課程之際，大多教師認(rèn)識(shí)到要與新課程同行，必須改變過去的舊理念，于是寄望能乘著這次的春風(fēng)來提升自己的專業(yè)水平，但由于多方原因，許多教師顯得心有余而力不足。學(xué)校氛圍是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的對(duì)教師的價(jià)值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移化式影響的心理環(huán)境。學(xué)校氛圍的開放與否，關(guān)系著教師能否對(duì)自己更自信，并在學(xué)校的關(guān)心和支下發(fā)展和成長。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，受學(xué)歷水平和專業(yè)意識(shí)影響，教師專業(yè)發(fā)展所需的圖書資料缺乏，感受不到社會(huì)的變化，不了解新興動(dòng)態(tài)，不能從其他途徑獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，處于不斷重復(fù)自我的狀態(tài)，找不到超越自我的感覺，抑制了自我的成長和提升。同時(shí)，教師這一職業(yè)在社會(huì)中的認(rèn)可度，“教而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化思想及部分學(xué)校存在的各項(xiàng)政策偏向管理人員等，這些都在特定的情況下一定程度上限制了教師專業(yè)化更快、更好的發(fā)展。

教師的專業(yè)成長是當(dāng)前及未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，針對(duì)教師專業(yè)成長中出現(xiàn)的問題，根據(jù)生態(tài)教育思想，我們需要教師在合作的文化背景下，不斷完善自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)自我的真正價(jià)值，“感受生命的涌動(dòng)和成長”，“閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力”，從真正意義上體現(xiàn)教師這個(gè)職業(yè)的價(jià)值。因此，我認(rèn)為還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

1.營造教師專業(yè)成長的和諧文化氛圍。環(huán)境育人，在教育生態(tài)系統(tǒng)中營造出具有良好的教學(xué)氛圍，充滿人文情懷的校園文化，才能促使教師在當(dāng)前充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境下，在追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，通過各種措施提升自己的專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)成長。在教師生態(tài)群體中建立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)文化和真誠的同事關(guān)系，信任與尊重并存，使成員自由地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，進(jìn)而相互影響。學(xué)校管理者還應(yīng)依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中的“最適度法則”，通過向教師提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)廣大教師的工作積極性和工作熱情；科學(xué)公正地評(píng)估教師勞動(dòng)，維護(hù)教師利益，尊重教師的專業(yè)權(quán)利，滿足其智力及精神上的多方面需要。只有這樣真正把教師的專業(yè)自主性發(fā)揮出來，教師的專業(yè)精神才有其存在的基礎(chǔ)和意義。

2.營造教學(xué)實(shí)踐與反思平臺(tái)使教師超越自我，綻放生命的光彩。綜觀我們教師的專業(yè)成長，不外乎職前培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐和職后培訓(xùn)。如果說教師的職前培養(yǎng)是把一個(gè)“社會(huì)人”領(lǐng)進(jìn)門，那么教學(xué)實(shí)踐和職后培訓(xùn)則是促進(jìn)教師不斷成長的核心過程，它們相互依存，缺一不可。從生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的實(shí)踐性知識(shí)，教師要經(jīng)常性地主動(dòng)開展案例學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)；有意識(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)等能不同程度的促進(jìn)教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的學(xué)習(xí)者，是以一種自己所從事的學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，一種自我提升的學(xué)習(xí)過程，使得教師既對(duì)自己所從事的學(xué)科有獨(dú)到的見解，又對(duì)相關(guān)的交叉學(xué)科有熟悉的了解，還具備深厚的教育理論背景。他們的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，文化知識(shí)底蘊(yùn)提升了，視野更寬廣了，課堂教學(xué)成為學(xué)生輕松和愉快的“生活場(chǎng)”。

3.增強(qiáng)教師自我認(rèn)同感，改善教師待遇，提高教師職業(yè)的地位。良好的教師職業(yè)承諾對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展具有促進(jìn)作用，也是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在心理需求。與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國教師拿著低薄的工資卻承擔(dān)著教育眾多國民的重任，待遇的低下導(dǎo)致教師的職業(yè)認(rèn)可度低，曾經(jīng)一度造成教師需求量青黃不接，同時(shí)教師職業(yè)工作量的繁重性和時(shí)間上的長久性，這些往往形成了教師職業(yè)承諾程度較低。教師職業(yè)承諾程度底下限制了教師專業(yè)化成長。如何更好的提高教師地位，改善教師待遇，深入了解教師的內(nèi)在需求，讓教師專業(yè)化成長走向更加美好的明天，還需要我們共同努力去探索。

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[7]邊霞.試論“生態(tài)式教育”的基本思想[J].早期教育，2002，（9）.

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教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，反思是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需求。回想自己已是有十年教學(xué)經(jīng)歷的小學(xué)教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不怎么，更何談豐富呢？

教師是創(chuàng)新教育過程主要的組織者和實(shí)施者，因此教師在思想上具備正確的教育觀念和認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。特別是對(duì)信息技術(shù)教育在小學(xué)階段的地位、作用及自身的特點(diǎn)等方面心中有數(shù)，才能在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)做到有的放矢。

在走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)自己成功的喜悅

挫折感是學(xué)習(xí)的最大障礙，只有成功的體驗(yàn)，才能提高學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，相信他們有各自的潛能，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，需要環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中都能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，體驗(yàn)樂趣與成功的喜悅?！芭d趣”不是學(xué)習(xí)的先決條件而是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是良好教學(xué)的必然產(chǎn)物，它來自取得成功的滿足。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)上的成功，能夠滿足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)中的自我提高的需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的、新的內(nèi)動(dòng)力，給新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來興趣和動(dòng)力。這種動(dòng)力將使學(xué)生不畏勞苦，不斷向新的目標(biāo)前進(jìn)。因此，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與探索，體驗(yàn)成功。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)成功。人人都有不同層次的滿足感和成就感。在面向全體學(xué)生的前提下，對(duì)學(xué)困生要特別關(guān)注學(xué)習(xí)上對(duì)他們“多鼓勵(lì)、低起點(diǎn)，教方法、快反饋”更多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)，不能采取謾罵、指責(zé)、挖苦等方式對(duì)待學(xué)生。同時(shí)，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到“最高點(diǎn)”，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生來定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，如對(duì)優(yōu)生則應(yīng)注意:“加餐”，解決“吃不飽”的問題。比如增加選學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分利用課后的星號(hào)題，思考題，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決教學(xué)問題的能力，使他們學(xué)習(xí)興趣逐步升華，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

二、重視課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，也就是我們今天提借倡的參與或教學(xué)方法。

“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？讓書把兒童的童年涂得五彩繽紛，把每個(gè)孩子引進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)他們對(duì)書的酷愛，在孩子的心理播上讀書習(xí)慣的種子，需要有耐心和恒心，孩子的心里是塊神奇的土地，我們要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，靈活采取方法，鼓勵(lì)孩子支持每天讀書十分鐘，并將這一行為支持下去，時(shí)間長了，自然就形成了習(xí)慣，讓書里的文章教育孩子，每當(dāng)孩子捧起書時(shí)，就捧起了偉大的思想，每當(dāng)孩子翻動(dòng)書時(shí)，就是在翻動(dòng)一個(gè)精神的海洋，讀書成為一種精神食糧，成為孩子成長不可缺少的重要部分。這種習(xí)慣為童年的生命注入營養(yǎng)，不斷激勵(lì)他，生命不息，學(xué)習(xí)不止。讀書為兒童的精神打底，為人生奠基，促進(jìn)了兒童健康成長。

三、抓好組內(nèi)討論，全班交流，做好總結(jié)評(píng)價(jià)

組內(nèi)討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要過程，必須給予充分的時(shí)間保證。要注意讓組內(nèi)的每個(gè)成員都發(fā)表自己的意見，“知無不言，言無不盡”。并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個(gè)學(xué)生都知道組內(nèi)在討論什么，達(dá)成了怎樣的共識(shí)，如何代表小組去發(fā)表意見，做小組代表的機(jī)會(huì)也應(yīng)盡量公平些，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

全班交流，也可稱為組際交流，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)表意見，作為全班評(píng)議的對(duì)象，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)某個(gè)小組的意見提出贊成或反對(duì)的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)達(dá)到。

總結(jié)評(píng)價(jià)是小組合作的現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體的成就，每個(gè)學(xué)生對(duì)集體的成就都負(fù)有重要責(zé)任?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)主要由教師來完成，也可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來完成，好的總結(jié)評(píng)價(jià)可以收到積極的激勵(lì)作用，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

四、通過生動(dòng)活潑的教學(xué)過程來激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；教師；專業(yè)成長；途徑

【中圖分類號(hào)】G420

作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，不僅要對(duì)學(xué)生言傳身教，讓學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)教師在課間之余還要對(duì)學(xué)校的計(jì)算機(jī)進(jìn)行維護(hù)，對(duì)學(xué)校的網(wǎng)站建設(shè)提供技術(shù)支持，計(jì)算機(jī)教師不僅要跟上時(shí)代步伐，掌握好信息的更新速度，時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，接受新的技術(shù)，加強(qiáng)自身的專業(yè)化知識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，并且運(yùn)用專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用技術(shù)處理生活的實(shí)際問題。

因此，教育部明確指出：教師需要加強(qiáng)專業(yè)化學(xué)習(xí)。

一、教師專業(yè)成長的必要性

首先，教師專業(yè)成長，是推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。新課程要求教師成為課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。教師必須以積極的心態(tài)主動(dòng)投入到課程改革的實(shí)踐中，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。教師能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，學(xué)校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長，又是新課程改革能否全面推廣的關(guān)鍵。

其次，教師專業(yè)成長，是提高教師職業(yè)社會(huì)地位、提升教師社會(huì)影響的需要。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。教師是專門職業(yè)，必需經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

再次，教師專業(yè)成長，是教師自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要。因?yàn)橹R(shí)更新的周期縮短，社會(huì)不斷地向教育提出新問題，人們不斷對(duì)教師提高期望值。如果教師要發(fā)展自己的事業(yè)，要受到學(xué)生的歡迎和尊敬，要得到社會(huì)的認(rèn)可，就要不懈追求。

最后，教師專業(yè)成長，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、打造優(yōu)質(zhì)精品特色教育的需要。任何學(xué)校的發(fā)展首先應(yīng)該是教師專業(yè)的發(fā)展，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的重要基石。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使他們?cè)诮虒W(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)、師資整體素質(zhì)不斷提高的重要保證。

二、教師專業(yè)成長的影響因素

1、內(nèi)因（教師自身因素）

首先，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)成長的基石。沒有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，就很難有教師理想的追求，也就難以有自我潛能的挖掘，也就不可能有教師的快速成長。

其次，教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。教師如果能對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)同，并理解其所從事工作的意義，則能產(chǎn)生責(zé)任感和光榮感，同時(shí)也促使他們思考：以什么樣的素質(zhì)來完成好工作，怎樣完善專業(yè)素質(zhì)、加快專業(yè)成長等問題。

再次，成就動(dòng)機(jī)是人們追求卓越、力求成功的一種內(nèi)驅(qū)力。教師如果有很強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)那么他們就會(huì)主動(dòng)要求發(fā)展。很顯然，教師是否具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)直接決定著其是否具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

2、外因（外部環(huán)境因素）

首先，社會(huì)因素影響著教師的專業(yè)成長。良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，政府對(duì)教育的宏觀重視，全社會(huì)尊師重教的良好氛圍，新課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)和要求，教育行政部門重視和鼓勵(lì)教師成長發(fā)展的良好政策導(dǎo)向，將為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。

其次，學(xué)校因素影響教師的專業(yè)成長。學(xué)校是否營造一個(gè)敬業(yè)樂業(yè)、進(jìn)取有為的成長氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否喚醒、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否搭建舞臺(tái)促進(jìn)教師的成長等等，將直接影響著教師的專業(yè)成長水平。

最后，家庭因素影響教師的專業(yè)成長。家庭支持度、家庭文化背景、家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素也影響著教師的專業(yè)成長。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)成長的途徑

學(xué)校在實(shí)踐中，總結(jié)提出了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)化成長的四部曲：學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思。具體可分為以下幾種活動(dòng)。

1、讀書活動(dòng)

讀書的熱情、習(xí)慣和需要直接決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校的未來發(fā)展方向。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的步伐日益加快，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師想不被淘汰，就必須及時(shí)更新自己的知識(shí)，博覽群書，讓自己永遠(yuǎn)有一桶水。

2、學(xué)會(huì)對(duì)教材靈活運(yùn)用

計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師上課時(shí)應(yīng)該從身邊的實(shí)際例子給學(xué)生實(shí)地講解，這樣不僅學(xué)生易于理解，也會(huì)對(duì)課題產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣教師既拓展了教材，學(xué)生也提高了自己的解決實(shí)際問題的能力。其實(shí)教材的資料并不是時(shí)時(shí)都在更新的，所以會(huì)有跟不上實(shí)際教學(xué)的情況，因此大部分情況下教師們更應(yīng)該自己收集教材，把一手資料轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，這樣既新鮮又有教育意義。

3、善于設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)

教師不僅要懂得如何創(chuàng)新教材，還要不斷審視自己在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題，那么教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析并且解決實(shí)際問題。給學(xué)生分配任務(wù)看似簡單，但操作起來并不容易。因?yàn)?，教師設(shè)計(jì)的課題是給學(xué)生發(fā)揮自己個(gè)性的空間，同時(shí)又是可以跟學(xué)生共同探討問題的橋梁。一方面，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的；另一方面，也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生在實(shí)際處理問題是也增強(qiáng)了自信心。

4、在反思中進(jìn)步

首先，時(shí)刻反思教師這一職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一個(gè)合格的教師應(yīng)該是懂得尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，有人格魅力的教育者。

其次，反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師作為教育者，首先要對(duì)自身的知識(shí)不斷加強(qiáng)、不斷充電。

再次，反思自己的教學(xué)方法。對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象需要采取不同的教學(xué)方法，教師在教育一批又一批學(xué)生的同時(shí)也是在不斷成長的同時(shí)，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn)，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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從客觀現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

［關(guān)鍵詞］

幼兒教育；供給側(cè)改革；專業(yè)成長

供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對(duì)教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消解當(dāng)前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

一、供給側(cè)視角下幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀

第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識(shí)不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識(shí)就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)——改革的是幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對(duì)自己的成長方向不明確，這類教師工作的動(dòng)力不是來自于目標(biāo)的吸引，而是來自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過剩狀態(tài)的——過多的干預(yù)并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮?，幼兒教育相對(duì)于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。

二、以供給側(cè)思路推進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長

根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對(duì)當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的專業(yè)成長是為了服務(wù)于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長更多的是個(gè)性成長，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場(chǎng)景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實(shí)。

三、教育作為一種“市場(chǎng)”環(huán)境隱喻的成長本義

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級(jí)教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點(diǎn)，那就可以豐富自己對(duì)幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。

總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！

作者：朱賽男 單位：江蘇省啟東市大同幼兒園

篇7

關(guān)鍵詞：中職德育課；中職德育教師；專業(yè)成長

黨的十報(bào)告明確提出：教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，可見教育的首要任務(wù)是“立德”。作為教育的重要組成部分的中等職業(yè)教育，只有把“立德”放在首位才能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者，而中職德育課是實(shí)施學(xué)校德育的主渠道，所以為了適應(yīng)時(shí)代的需要，中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革是必由之路。課程改革的關(guān)鍵在教師，教師的專業(yè)成長直接影響著中職德育課程的有效實(shí)施。

可是，走進(jìn)中職德育課堂時(shí)常見到的情景是：教師在上面講得口沫橫飛，學(xué)生在下面滿臉漠然甚至趴著睡覺的“一言堂”現(xiàn)象；或?qū)W生看似在熱熱鬧鬧地討論，教師不時(shí)提醒“不要跑題，不要哄鬧……”的表面熱鬧現(xiàn)象等等，低效的德育課堂屢見不鮮。究其原因，除了和中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，行為習(xí)慣缺失，學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)德育課普遍不感興趣等密切相關(guān)；還和德育教師的現(xiàn)狀：長期面對(duì)課堂教學(xué)的挫敗失去了教學(xué)信心，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和挫敗感密切相關(guān)。要想改變現(xiàn)狀，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須做出改變，所以筆者認(rèn)為中職德育課的課程改革需要德育教師的專業(yè)成長來支撐，否則德育課的功能難以實(shí)現(xiàn)。

中職德育教師的專業(yè)成長需要觀念的轉(zhuǎn)變

中職德育教師舊的教育觀念仍然存在，主要表現(xiàn)課堂教學(xué)中是以教師為中心，以教師講授、灌輸知識(shí)為主的教育。很明顯，它與現(xiàn)代德育課以“學(xué)生為中心”的教育主體觀、學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。因此，我們的教師必須對(duì)習(xí)慣化的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行深刻審視和反思，通過多參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、及時(shí)學(xué)習(xí)課改精神，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念等方式來樹立新的教育理念。

作為一名現(xiàn)代教師，一定要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想，樹立師生平等的觀念。傳統(tǒng)教育觀的教師至尊、教師無錯(cuò)的迂腐觀念必須摒棄，教學(xué)過程應(yīng)該是師生教學(xué)相長的過程，教師權(quán)威的不平等師生關(guān)系極大束縛了學(xué)生的求知欲。我就有一次因及時(shí)的道歉而拉近了和學(xué)生距離的體驗(yàn)。我在上課提到希臘哲學(xué)家的名言時(shí)把德謨克利特和赫拉克利特混淆了，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑時(shí)我發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，及時(shí)給予糾正并向全班學(xué)生道歉。我的道歉不但沒有降低我的威信反而贏得了學(xué)生的諒解和信任，從那以后感覺學(xué)生和我的距離更近了。只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，把學(xué)生放在平等的地位，才能真正贏得學(xué)生的尊重。

中職德育教師的專業(yè)成長需要緊跟時(shí)代提升專業(yè)知識(shí)

中職德育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有與社會(huì)共發(fā)展、與時(shí)代共前進(jìn)的特點(diǎn)。我們正處于知識(shí)更新速度不斷加快的時(shí)代，德育教材內(nèi)容往往滯后于時(shí)事和社會(huì)，所以德育教師必須緊跟時(shí)代的步伐，站在世界的前沿，捕捉熱點(diǎn)，更新專業(yè)知識(shí)，教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)新課改要求的“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”原則。教師也只有在熟悉新課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上靈活和創(chuàng)造性地使用教材，引進(jìn)生活的活水，融合時(shí)代的信息，貼近學(xué)生的實(shí)際，課堂才會(huì)生機(jī)盎然。記得給物流專業(yè)的學(xué)生上“恪守職業(yè)道德”內(nèi)容時(shí)，我及時(shí)引用了發(fā)生在山東的“快遞殺人的事件”，這一熱點(diǎn)實(shí)例引起了學(xué)生的極大興趣，課堂圍繞主題討論熱烈。這一案例的選取不僅是當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)而且和學(xué)生的專業(yè)一致，所以學(xué)生參與度百分百，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

提升專業(yè)知識(shí)需要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要“活到老，學(xué)到老”，向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；向社會(huì)學(xué)習(xí)，了解社會(huì)熱點(diǎn)。通過報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)事政治、了解社會(huì)新聞、了解世界變化；職業(yè)學(xué)校的德育教師還要走進(jìn)企業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，了解企業(yè)文化；這樣才能跟上時(shí)代的步伐，做到“三貼近”，使中職德育課堂活起來。

中職德育教師的專業(yè)成長需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中職德育教師的創(chuàng)新能力提升是課程改革的必然要求，德育學(xué)科教學(xué)固化問題在現(xiàn)實(shí)中較為嚴(yán)重，德育教師的創(chuàng)新能力亟待加強(qiáng)。我國提倡實(shí)施全面的素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提出了新要求，我們德育教師更要樹立創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，賦予德育課新的活力。教學(xué)內(nèi)容上跟上時(shí)代的步伐及時(shí)更新，教學(xué)模式上利用現(xiàn)代信息技術(shù)與手段創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂的靈動(dòng)性，讓中職德育課堂成為有新意的師生喜愛的課堂，把“一言堂”的課堂創(chuàng)造為學(xué)生人人參與的高效課堂。

教學(xué)實(shí)踐和不斷反思相結(jié)合是教師創(chuàng)新素質(zhì)自我修養(yǎng)的最有效途徑。德育教師的學(xué)科知識(shí)基本具備，但是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行：實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思來提高教學(xué)質(zhì)量的少之又少，而實(shí)踐證明只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題找到結(jié)癥，找到解決問題的方法。拿到新課改后的《職業(yè)道德與法律》教材，我感覺耳目一新：它一改以往德育教材重基礎(chǔ)知識(shí)、枯燥的情況，增加了互動(dòng)游戲、典型案例、知識(shí)鏈接等。一次，我利用教材給予的內(nèi)容采用體驗(yàn)法、案例法、討論法等開展課堂教學(xué)活動(dòng)，但是發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果沒有預(yù)期的好，我就很困惑和委屈，覺得自己的辛苦沒有被學(xué)生認(rèn)可，甚至歸結(jié)為學(xué)生差。但是學(xué)校進(jìn)行公開課評(píng)比活動(dòng)時(shí)，我聽了同教材同事的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)她那節(jié)課的課堂教學(xué)效果比我的好，我進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)教法基本一樣，最大的差別在案例的選擇：她選用了授課班級(jí)專業(yè)的案例、我校學(xué)生的案例，她的案例更貼近學(xué)生，所以更能吸引學(xué)生，易于引起共鳴。我在自己的教學(xué)中加以改進(jìn)后，也收到了預(yù)期的效果。通過這次教學(xué)反思，我深刻領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)反思的益處，體會(huì)到德育教學(xué)貼近學(xué)生的重要性。

中職德育教師的專業(yè)成長需要職業(yè)素養(yǎng)的提升

中職德育課的任務(wù)之一是幫助學(xué)生正確判斷人與自然、人與社會(huì)中的是非善惡，正確選擇和調(diào)節(jié)道德行為，促使學(xué)生道德人格完整化、系統(tǒng)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，這就要求德育教師“德高為范”。

首先要具備較高的“人文素養(yǎng)”，做一個(gè)熱愛生命、尊重學(xué)生、重視德行修養(yǎng)的人。一個(gè)熱愛生命、熱愛生活的人，才是充滿活力、充滿激情的人，才能賦予枯燥的德育教學(xué)內(nèi)容以生活的氣息，才能激發(fā)學(xué)生積極向上的生活熱情。只有尊重每一個(gè)學(xué)生的教師，才能擺正自己的位置，俯下身子多角度看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)、可愛處，真正了解學(xué)生所思所想，增強(qiáng)德育的針對(duì)性。只有重視德行修養(yǎng)的人，才能具有良好的道德品質(zhì)，外化在教師的言行舉止、治學(xué)態(tài)度等方面，教師要用自身的人文素養(yǎng)來影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的人格。當(dāng)我走進(jìn)教室看到地上有紙屑時(shí)，我會(huì)俯身撿起來；我點(diǎn)學(xué)生發(fā)言時(shí)都用“請(qǐng)”；當(dāng)我在校園遇到學(xué)生時(shí)，我會(huì)微笑主動(dòng)打招呼……長此以往，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在改變著。只有用靈魂才能鑄造靈魂，教師的行為示范對(duì)學(xué)生將會(huì)起直接的教化作用。

其次，德育教師要具備健康的心理和快樂的情緒，只有具備健康心理和快樂情緒的教師才可能駕馭教育情境，促進(jìn)學(xué)生德性的提高。學(xué)生在與教師的接觸中首先感受到的教師的情緒，而不是教師的學(xué)識(shí)。學(xué)生接受道德影響與否主要取決于他們的情緒感受，教師的快樂情緒可以有效實(shí)現(xiàn)德育的情緒化，便于學(xué)生理解和接受。細(xì)想一下：我們都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，今天你的心情很好帶著微笑進(jìn)入課堂，你看學(xué)生會(huì)覺得他們比較可愛，學(xué)生們的表現(xiàn)也確實(shí)會(huì)好些，這節(jié)課的課堂氛圍一定會(huì)好。烏申基說過，教師的情感和人格魅力對(duì)學(xué)生心靈的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量”。

再次，德育教師需具備良好的教學(xué)技巧，靈活的教學(xué)技巧會(huì)使課堂充滿活力。德育教師要學(xué)會(huì)語言技巧，修煉自己的聲音讓它引人入勝，修煉自己的語言讓它妙趣橫生，修煉自己的語態(tài)讓它和藹可親，修煉自己的語言風(fēng)格讓它幽默風(fēng)趣；要學(xué)會(huì)一點(diǎn)表演技巧，運(yùn)用表情吸引學(xué)生，學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體語言調(diào)動(dòng)學(xué)生，模仿一些行為舉止引起學(xué)生的興趣；要學(xué)會(huì)穿著打扮技巧，用氣質(zhì)儀表吸引學(xué)生，給學(xué)生以美的感受，讓學(xué)生愛屋及烏。盧梭在《愛彌兒》中說：“千萬不要同年輕人干巴巴地講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去表示它，應(yīng)當(dāng)使思想的語言通過他的心，才能為他所了解。”所以，我們要思考如何把德育課中的道理，用形象化的語言和教師的魅力讓學(xué)生接受，我們一定要掌握一定的教學(xué)技巧，讓平淡的課堂激起生命的火花，使課堂不斷生成鮮活的思想。

篇8

當(dāng)前教研組建設(shè)存在的問題

在學(xué)校管理層面，教研組不作為常設(shè)機(jī)構(gòu)，活動(dòng)受到很大限制。這些所謂的教研活動(dòng)被圈定在有限的時(shí)間里，很難正常開展，且內(nèi)容無非是傳達(dá)精神，布置工作，組內(nèi)的主要活動(dòng)，僅是開幾節(jié)公開課，相互之間聽聽課，深入“研究”的氣氛不濃。教研組內(nèi)部，組織者保守，教研組活動(dòng)盲目，內(nèi)容陳舊，教師自身對(duì)活動(dòng)缺乏興趣，同時(shí)，教師缺乏專業(yè)功底和交流膽識(shí)。

教研組管理與建設(shè)的實(shí)施對(duì)策

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，激發(fā)教師主動(dòng)參與校本研修的意愿 筆者所在學(xué)校聘請(qǐng)專家到校作有關(guān)課程改革中教師思想和行為變化的系列專題報(bào)告，在認(rèn)識(shí)上加以引導(dǎo);以教代會(huì)、分組討論等常規(guī)校本培訓(xùn)形式，深化對(duì)理論和制度的學(xué)習(xí);組織工作取得成效的教研組作總結(jié)和交流，在行動(dòng)上起典型示范的作用;以校本研修對(duì)外展示為平臺(tái)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，并提出一些可行性指標(biāo)，督促教師完成;通過校園網(wǎng)建立教研組的網(wǎng)上圖書館，方便教師的學(xué)習(xí)和查閱;創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境，促使教師自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流;對(duì)教師的學(xué)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)習(xí)研究成果提供交流展示的機(jī)會(huì)。

以“火車頭”效應(yīng)為牽引，增強(qiáng)教師參與教研的動(dòng)力 為了提高教師參與教研組建設(shè)的積極性，學(xué)校規(guī)定每位行政領(lǐng)導(dǎo)做到“二深入”，具體說來，即深入一個(gè)教研組，深入一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部既是管理者，又是普通教師，從校長書記到各專業(yè)各部門負(fù)責(zé)人，無一例外深入第一線承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作，在教研組活動(dòng)中也是最活躍的骨干分子。行政領(lǐng)導(dǎo)深入了教學(xué)實(shí)踐，以身作則，處處起到表率與指導(dǎo)作用，也喚起了教師的教改熱情，成為搞好教研組工作的無窮動(dòng)力。

以制度建設(shè)為保障，鼓勵(lì)教師積極參與校本研修的行為 首先，在學(xué)校層面構(gòu)建一系列教研組工作制度。如教研組長職責(zé)、備課組長職責(zé)、中層蹲點(diǎn)制度、教研組長月工作匯報(bào)制度、教研組長考察進(jìn)修制度、教研科研工作制度、校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度、專題論壇制度、師徒結(jié)隊(duì)制度、案例和課例研究制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度，等等。其中，中層蹲點(diǎn)制度即學(xué)校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點(diǎn)一個(gè)教研組，參與教研活動(dòng)。

其次，教研組內(nèi)部層面也形成一系列工作制度。教研組常規(guī)活動(dòng)制度，力求做到“五有”――有切實(shí)可行的計(jì)劃，有明確的專題，有符合實(shí)際的活動(dòng)安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價(jià)值的階段性書面總結(jié)和交流研討課;共享資源制度，在教研組建設(shè)中積極倡導(dǎo)“與書為友”的思想，教研組的每次活動(dòng)都安排教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會(huì)或者把好書推薦給大家，與大家一起分享;備課主講制度，采用主講制的備課方式，倡導(dǎo)“多種方案的備課”和“專題性備課”，還可以圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更多的研究性備課，將個(gè)體的備課與集體的備課、教研相結(jié)合，將課前的設(shè)計(jì)與課后的反思、重建相結(jié)合;聽課、評(píng)課制度，可按3個(gè)步驟進(jìn)行：教師上反映自己教學(xué)常態(tài)的真實(shí)的課，教師說課，重點(diǎn)說反思和重建情況，聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見，重點(diǎn)談問題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。

以教研組長培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化組合，落實(shí)組織的績效管理 教研組長必須具有“三種意識(shí)”：勇挑重?fù)?dān)的意識(shí)、鉆研求進(jìn)的意識(shí)、熱心服務(wù)的意識(shí)。培訓(xùn)組長的工作是加強(qiáng)教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校一是加強(qiáng)對(duì)教研組長的先進(jìn)理念的引導(dǎo)和提升工作，采取與先進(jìn)學(xué)校交流、請(qǐng)專家做講座等形式對(duì)他們進(jìn)行專題培訓(xùn)。二是定期召開教研組長例會(huì)。除常規(guī)學(xué)習(xí)外，還對(duì)組長每月的工作進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，讓組長交流組內(nèi)開展活動(dòng)的情況、提出組織新一輪教研活動(dòng)的設(shè)想等，使組長善學(xué)勤思。三是推薦組長參加各類培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，指導(dǎo)組長開展工作。每位深入教研組的行政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常詢問教研組的情況，定期同組長分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既看到教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又明確存在的主要問題，根據(jù)計(jì)劃及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與形式。四是對(duì)組長工作實(shí)行過程和終端考核。學(xué)校根據(jù)實(shí)際，制定了《教研組長考核辦法》，每學(xué)期期末對(duì)教研組長的工作進(jìn)行綜合考核，并制定《教研組量化考核與獎(jiǎng)懲辦法》，對(duì)照量化考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，評(píng)出等級(jí)，優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)。五是加大對(duì)教研組的政策支持，把課程開發(fā)、研究、建設(shè)的任務(wù)，以及對(duì)教師評(píng)價(jià)、考核、聘用的部分權(quán)力下放到教研組，使教研組成為教學(xué)實(shí)施與研究的主體。教研組長成為本學(xué)科的骨干教師和教學(xué)與科研的帶頭人。

篇9

記得XX年剛站上講壇時(shí)，對(duì)著那些依依呀呀的學(xué)生時(shí)，有些無奈，他們沒有體育課堂常規(guī)的概念，特別是最起碼的服裝問題也做不到，何況是紀(jì)律了。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)，再強(qiáng)調(diào)，他們終于有了點(diǎn)樣子。為了能把課上的更好，能讓學(xué)生更能喜歡我。那一刻出現(xiàn)了迷茫，說實(shí)在的就是不知道如何把課上的更生動(dòng)形象，能在不強(qiáng)迫的情況下能讓學(xué)生自覺的喜歡上體育課?？释约耗芸禳c(diǎn)成長，也能快點(diǎn)解決這困惑的問題。通過校內(nèi)的交流，校外的學(xué)習(xí)幫助，終于幫助我逐步走出困境。有時(shí)一節(jié)成功的課，會(huì)讓我樂上好幾時(shí)。因?yàn)橄胍@種成功的快樂，所以我更加積極參加一切的學(xué)習(xí)。當(dāng)看到優(yōu)秀教師一堂好課的時(shí)候，忍不住的會(huì)去想，別人能上的這么好，為什么我不行呢？好希望自己馬上就能向她一樣，但是成功教師的課堂魅力并不是三言兩語就能學(xué)來的，這關(guān)鍵主要是要追隨于她們成長路上的串串足跡吧。在XX年5月區(qū)體育健康課堂教學(xué)評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)。雖然成績不怎么樣，但這次的付出和經(jīng)歷令我對(duì)以后的工作更有信心。

二、專業(yè)的成長

一個(gè)中長跑出身的體育教師，對(duì)于球類只略懂一點(diǎn)皮毛，只勉強(qiáng)過關(guān)那最低要求的考核?，F(xiàn)角色的互換后，要求也就變高了。記得第一次帶乒乓隊(duì)參加比賽時(shí)，那種緊張的狀態(tài)感覺猶如昨日。那時(shí)因?qū)W生技術(shù)、心理因素的關(guān)系，發(fā)揮的很不好，可以說是一塌糊涂。技術(shù)本就有點(diǎn)差，再加上緊張，那就可想而知結(jié)果是如何了。為了比賽，為了能讓學(xué)生走出班級(jí)，走出校門，我決定從自己開始學(xué)習(xí)。通過邊學(xué)邊練，不斷的尋找經(jīng)驗(yàn)和感覺，功夫不負(fù)有心人終于有了些成績。在XX年的區(qū)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得第五名；乒乓男乙獲得第一名；羽毛球女甲獲得第二名；中國象棋男甲獲得第一名等一些優(yōu)異成績。

三、教育思想的提升。

1、樂讀

為了與他人交流、交流讀書的感悟時(shí)能有所暢所欲言，所以拿起了書本。希望通過閱讀能從中得到一些心靈的啟迪。說實(shí)在的，從小我就沒有讀書的好習(xí)慣，那是因?yàn)槟晟俨恢獙沓?，?dāng)工作了用到知識(shí)的時(shí)候，才恨讀書晚。每一位有學(xué)識(shí)的人，他們成功的過程中，都少不了有書的陪伴。有才華、有理念、有想法的人，都是通過閱讀來提高自己的內(nèi)涵。當(dāng)我清醒的認(rèn)識(shí)到這一切的時(shí)候，我也趕緊躋身于這個(gè)行列，向成功人看齊，以書為友。

篇10

【關(guān)鍵詞】園本教研 教師專業(yè)成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)兒童的成長,但《綱要》所追求的教育理想是通過教師的工作去實(shí)現(xiàn),同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)和水平提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此,促進(jìn)教師的專業(yè)成長刻不容緩。教師的專業(yè)化發(fā)展,只有與幼兒園改革及教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來,才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

以園為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園,以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。其基本特征是以園為本,強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒園自身遇到的問題開展研究。幼兒園是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。我們近年來努力探索園本教研形式,從而促使教師的專業(yè)水平得到發(fā)展。

一、互動(dòng)式教研,關(guān)注教師成長的整體性

俗話說:“智慧來自于集體”,互動(dòng)式教研就是體現(xiàn)集體智慧的有效形式。它是以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出性問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)教師積極參與教研,讓教師在主動(dòng)參與中,在各種觀點(diǎn)的碰撞下,通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟,達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過程中,教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐遇到的問題擺出來,讓大家分析討論,集體研究,通過專業(yè)引領(lǐng)尋找解決問題的方法。這種教研活動(dòng)具有明顯的特點(diǎn):教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合;充分接納了同伴互動(dòng)的各種觀點(diǎn),并在各種觀點(diǎn)碰撞中形成共識(shí);形成教師與教師之間、教師與幼兒園之間的密切合作,相互幫助的氛圍。如“三幫一的片組教研組之間送課評(píng)課活動(dòng)”、“幼兒園教學(xué)研究開放日活動(dòng)”、“手拉手、拜師結(jié)對(duì)的教研活動(dòng)”等,形成互幫互研、互相促進(jìn)、共同提高的氛圍,有力地推動(dòng)了以園為本教研活動(dòng)的深入開展。以教研組或課題組為互助載體,促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。還注重“以老帶新,以強(qiáng)帶弱”;提倡在園本教研中有不同呼聲,在一個(gè)群體中有不同思想,鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn),各抒己見,形成了“人人動(dòng)腦筋,個(gè)個(gè)說真話,爭(zhēng)先提建議”的研討氛圍。例如,我園曾針對(duì)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的問題開展過專題討論。以往大家強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要美觀、整齊。通過討論和學(xué)習(xí),我們認(rèn)為要讓幼兒成為環(huán)境的主人,讓每一面墻壁會(huì)說話,將我們的教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境中,讓環(huán)境與幼兒對(duì)話。通過開展“互動(dòng)式”的教研活動(dòng),教師既可以與主講人直接對(duì)話,也可以與其他教師相互切磋;主講人通過情景創(chuàng)設(shè),以平等合作的關(guān)系引導(dǎo)教師參與活動(dòng),讓教師在活動(dòng)中進(jìn)行反思,在交流中學(xué)習(xí)他人的長處,生成新的教學(xué)理念,達(dá)到新的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

二、專題式教研,關(guān)注教師成長的差異性

專題式教研是對(duì)教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題和典型的教學(xué)事件,形成專題,進(jìn)行研究。在專題研究中,我們對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)理論;不僅研究教師如何“教”,還研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”,更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理,使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體地位的根本轉(zhuǎn)變。這樣的教研,教學(xué)中的存在問題容易被發(fā)現(xiàn),個(gè)人的智慧容易被激發(fā),課改理論也容易和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化,并進(jìn)一步強(qiáng)化教師在活動(dòng)中的交流、對(duì)話與溝通,共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。如階段教學(xué)常規(guī)工作檢查后發(fā)現(xiàn)了較普遍的問題,“點(diǎn)心吃完以后如何組織幼兒活動(dòng)”,“集中教學(xué)活動(dòng)后如何安排延伸活動(dòng)”,“幼兒學(xué)習(xí)包的使用如何更科學(xué)、更合理”等,通過集中交流反饋后,提出整改意見和建議再進(jìn)一步研討,直到探討出好的方法。另外,我們根據(jù)教師的不同情況,就如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),如何進(jìn)行故事教學(xué),如何進(jìn)行生成活動(dòng)的教學(xué),如何走進(jìn)新課程的課堂,如何讓評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的發(fā)展等教師最感困惑的問題,形成專題或課題。各教研組根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)中急待解決的問題來確定本校本教研組的核心課題,組織教師圍繞幼兒園總課題確定自己的子課題進(jìn)行重點(diǎn)研究。這樣的全員參與,逐層研究,把具體問題研究深,研究透,有利于教師把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為,有利于對(duì)教師對(duì)癥下藥,促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。

三、引領(lǐng)式教研,關(guān)注教師成長的發(fā)展性