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篇1

高職教育的人才培養(yǎng)模式，是指高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中所構(gòu)建的特定的由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)裝備、評估和反饋等因素組成的一個(gè)方程，是一個(gè)教育的系統(tǒng)工程。

教育部《有關(guān)全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006［16號］）指出摘要：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)是摘要：為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場”的教學(xué)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)同一類型的人才，其培養(yǎng)模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對于某種類型的教育模式，為實(shí)現(xiàn)其特定的培養(yǎng)目標(biāo)，其風(fēng)格或特征必然有較為穩(wěn)定的基本范型。培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)，教育質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根本，因此，培養(yǎng)目標(biāo)的選擇應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的適應(yīng)性。

人才培養(yǎng)模式是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求有關(guān)方面從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核評價(jià)、教師培訓(xùn)等一系列環(huán)節(jié)入手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。

高職教育人才培養(yǎng)模式

（一)在專業(yè)設(shè)置上以市場為主導(dǎo)

專業(yè)是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的載體，專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的必要條件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求和高職實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)主動(dòng)、靈活地適應(yīng)市場需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，和地區(qū)的市場需求、職業(yè)崗位要求具有更直接、更緊密的聯(lián)系，專業(yè)方向也具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對性。面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主要方面，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線設(shè)置專業(yè)，將陜西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求的變化趨向作為確定專業(yè)主體框架的依據(jù)，采用“交叉復(fù)合、分合有序”的方法，實(shí)行多專業(yè)方向，大類化、市場化、個(gè)性化教學(xué)，以擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面。

制造業(yè)、物流業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)將逐漸成為陜西“十一五”期間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)行業(yè)，相關(guān)行業(yè)的人才將成為人才需求的重點(diǎn)，根據(jù)此趨向，可以采取如下的方法摘要：一是新增現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的空中乘務(wù)專業(yè)；二是把一些相近專業(yè)先復(fù)合起來，然后根據(jù)市場的需求情況和學(xué)校的辦學(xué)條件、師資條件，逐步分設(shè)若干專業(yè)方向。如在原營銷和策劃專業(yè)中增設(shè)機(jī)電產(chǎn)品營銷、金融保險(xiǎn)營銷方向；在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)中增加物流連鎖、市場營銷連鎖方向；在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中開設(shè)財(cái)務(wù)方向和稅務(wù)方向；在旅游管理專業(yè)中增設(shè)導(dǎo)游方向和酒店?duì)I銷方向。并以人才需求市場為導(dǎo)向，每年調(diào)整一次專業(yè)設(shè)置方向，為社會(huì)培養(yǎng)急需的人才。

通過以上專業(yè)設(shè)置的改革，建設(shè)起來的專業(yè)將具有幾個(gè)特色摘要：第一，具有快速反應(yīng)能力，能夠較快適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。第二，重點(diǎn)突出，特色較為明顯，能夠充分適應(yīng)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長期變化和發(fā)展的趨向。第三，節(jié)約教學(xué)成本。專業(yè)設(shè)置范圍不離“群”，在教學(xué)條件、師資、實(shí)訓(xùn)等方面可資源共享，提高教學(xué)效益。

（二）在教學(xué)設(shè)計(jì)上以崗位能力培養(yǎng)為宗旨

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。遵循高職人才培養(yǎng)的規(guī)律，借鑒國內(nèi)外高職院校的做法，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這個(gè)模式是以職業(yè)崗位（群）的要求為出發(fā)點(diǎn)布置課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從事一種或一類職業(yè)能力的目的。本文以營銷和策劃專業(yè)為例進(jìn)行說明摘要：

第一，分解崗位能力。對有關(guān)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析和分解，這是高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。由企業(yè)人員和專業(yè)教師共同參和，依據(jù)一線市場營銷人員的崗位（策劃人員、銷售人員、市場調(diào)查分析人員、客戶管理人員）能力要求，對崗位（群）所需要的基本能力進(jìn)行分析并具體分解，有選擇地確定該專業(yè)的學(xué)生能完成哪些具體崗位工作，確定本專業(yè)人才定位。

第二，確立專業(yè)核心能力。根據(jù)崗位（群）所需要的核心技能，確定崗位核心技能，形成銷售能力、營銷溝通能力、營銷策劃能力、客戶管理能力4個(gè)專業(yè)核心能力。

第三，構(gòu)建能力課程模塊。依據(jù)崗位基本能力和核心能力要求，構(gòu)建職業(yè)道德和身心素質(zhì)、營銷策劃能力、營銷溝通能力、銷售能力、客戶管理能力等5個(gè)能力課程模塊，并由此建立專業(yè)的支撐能力課程群。各能力課程模塊中分別設(shè)置工學(xué)結(jié)合課程，并以工學(xué)結(jié)合課程為支撐，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力。

第四，依據(jù)企業(yè)活動(dòng)流程，布置各能力課程模塊在教學(xué)過程中的順序，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，同時(shí)完成配套教材、教學(xué)課件、精品課建設(shè)等教學(xué)資源方面的建設(shè)，形成以職業(yè)活動(dòng)流程為主線、能力培養(yǎng)為主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的課程體系。

第五，根據(jù)社會(huì)需求靈活布置教學(xué)進(jìn)度。在對企業(yè)用人需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，對每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活布置。在企業(yè)經(jīng)營銷售的旺季，及時(shí)把學(xué)生送到企業(yè)工作崗位上，用真實(shí)的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)用人需求旺季過后，學(xué)生再回到學(xué)校課堂，總堅(jiān)固踐經(jīng)驗(yàn)，有針對性的學(xué)習(xí)理論知識。用靈活的教學(xué)節(jié)奏，建立靈活的半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，同時(shí)達(dá)到服務(wù)社會(huì)和提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。這種專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行簡單的計(jì)劃和布置，而且打破原有的學(xué)科體系，圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從一線營銷人員職業(yè)崗位（群）分析入手，充分體現(xiàn)崗位核心能力，以工作流程布置課程教學(xué)順序，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)際工作過程相一致，最大限度地縮小所學(xué)知識和實(shí)際工作崗位之間的距離。

（三)在課程模式上采用工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技能型人才，這類人才的知識和技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)有足夠的時(shí)間在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對環(huán)境的感受是和在課堂完全不同；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實(shí)用技能、創(chuàng)新能力也只有在實(shí)際工作環(huán)境中才能學(xué)到或形成。培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才的培養(yǎng)，只能在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。

一是建立講、學(xué)、練相結(jié)合，教師學(xué)生互動(dòng)的情境授課模式。在各門課程的理論教學(xué)過程中，穿行來自生產(chǎn)實(shí)際的典型案例講解、虛擬環(huán)境演練等綜合性模擬練習(xí)，通過角色扮演給予學(xué)生思維的空間，使理論教學(xué)更加鮮活。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面將課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，突出職業(yè)崗位操作技能的實(shí)現(xiàn)，為今后的職業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二是學(xué)習(xí)場地的多元化。根據(jù)教學(xué)的需要改變原有單純在教室上課的模式，分別在教室、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)和工作現(xiàn)場實(shí)施教學(xué)，實(shí)施工學(xué)一體化的教學(xué)方法。對于理論性較強(qiáng)、需要講解、討論、練習(xí)的內(nèi)容，可以在教室展開；對于理論和實(shí)踐相結(jié)合，操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地以及有效利用陜西經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)有資源，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，把實(shí)際工作和教學(xué)過程融為一體，在和工作崗位的零接觸中有效提高學(xué)生對知識的直觀認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生工作適應(yīng)能力。如西安高職院校在上《旅游文化》課中講到飲食文化時(shí)，可在西安飯莊上課；講到建筑文化時(shí)，可在鐘樓、鼓樓上課；講到宗教文化時(shí)，可帶學(xué)生去大小雁塔、法門寺心得等。

三是推廣應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。將職業(yè)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)成課程任務(wù)，通過帶領(lǐng)學(xué)生對任務(wù)的一項(xiàng)一項(xiàng)完成，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際新問題的能力。商品學(xué)、消費(fèi)者行為、商務(wù)談判技巧、營銷軟件應(yīng)用、ERP沙盤模擬等課程可逐步采用任務(wù)教學(xué)法。

四是利用項(xiàng)目承接鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力。首先充分在校內(nèi)挖掘可供專業(yè)教學(xué)和能力培養(yǎng)利用的活動(dòng)項(xiàng)目，由學(xué)生來承接一些校內(nèi)的項(xiàng)目。例如校慶、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)的策劃，畢業(yè)生回訪、學(xué)生狀況調(diào)查等的調(diào)查報(bào)告的完成可以交給學(xué)生來做，并將完成項(xiàng)目的情況作為課程考核的指標(biāo)，使學(xué)生能力的提高在實(shí)際項(xiàng)目的承接中完成。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)校利用校外實(shí)訓(xùn)基地和一些其他途徑，承接校外的策劃、調(diào)研等項(xiàng)目，既培養(yǎng)學(xué)生能力，又利用學(xué)校資源服務(wù)社會(huì)。廣告理論和實(shí)務(wù)、賣場管理、營銷策劃實(shí)務(wù)等課程可實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

五是利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生真切地負(fù)責(zé)特定的工作崗位，練習(xí)學(xué)生的市場調(diào)研、人際溝通、財(cái)務(wù)管理、物流管理等能力，并以工作業(yè)績作為考核能力的方式，為學(xué)生走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（四）在師資上建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)難度很大、費(fèi)時(shí)較長的系統(tǒng)工程。筆者認(rèn)為在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中擬采取以下一些辦法。

聘請技能實(shí)訓(xùn)教師和兼職教師。聘請相關(guān)專業(yè)的行家里手擔(dān)當(dāng)專業(yè)課和技能實(shí)訓(xùn)課教師。這種做法所具有的好處是摘要：一是彌補(bǔ)技能實(shí)訓(xùn)課教師的不足；二是保證教師有較高的專業(yè)水平；三是加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系；四是保持學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，有利于專業(yè)的調(diào)整和提高學(xué)校辦學(xué)效益。

通過多種途徑提高教師的職業(yè)素質(zhì)。對于沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，分期分批地派遣他們到工商企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉，參和企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)等，提高他們的實(shí)踐操作能力。

進(jìn)行教師資格認(rèn)定。逐步在專任教師中（不含公共課教師）根據(jù)個(gè)人不同的經(jīng)歷、資格和能力，分別進(jìn)行“雙師經(jīng)歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認(rèn)定，并提出相應(yīng)的要求。

通過合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，采用多樣化的課程模式，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)和工學(xué)合作，打造“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)摘要：

1.教育部《有關(guān)全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006［16號］）

2.李建求.論高職人才培養(yǎng)模式的若干特征—深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索和實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育，2001

3.陜西省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃.陜西省政府網(wǎng)站，2007

篇2

1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變

（1）從技術(shù)型人才轉(zhuǎn)向技能型人才。

我國高職教育起步于20世紀(jì)80年代初期創(chuàng)建的職業(yè)大學(xué)。1982年教育部在《中國短期職業(yè)大學(xué)和電視大學(xué)發(fā)展項(xiàng)目報(bào)告》中提出“使學(xué)生將來可擔(dān)任技術(shù)員的工作”。從中可看出，職業(yè)大學(xué)創(chuàng)建之初主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才。原國家教育委員會(huì)于1985年在《三所高等技術(shù)?？茖W(xué)校座談會(huì)紀(jì)要》中要求：“三所高等技術(shù)?？茖W(xué)校培養(yǎng)出大批中級和高級專業(yè)技術(shù)和管理人才”；于1987年在《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》（國發(fā)[1987]59號）中強(qiáng)調(diào)，高職教育要為企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。由此可看出，高職教育發(fā)展初期的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是技術(shù)型人才。1991年國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（國發(fā)[1991]55號）中明確提出，要辦好一批培養(yǎng)技藝性強(qiáng)的高級操作人員的高等職業(yè)學(xué)校。在《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996年）和《中華人民共和國高等教育法》（1999年）頒布后，高職教育的地位得到確立，相關(guān)部門對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步探索，對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于技術(shù)型與技能型人才培養(yǎng)之間。如《關(guān)于國務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校有關(guān)問題的通知》（教發(fā)[2000]19號）指出，高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的應(yīng)用型、技能型專門人才。在教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）中要求，高職教育應(yīng)培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。創(chuàng)辦高職教育的最初任務(wù)是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)需要的技術(shù)型人才，然而，在高職教育大發(fā)展過程中，由于對高職教育定位認(rèn)識的不足，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向技能型人才。

（2）由技能型人才回歸技術(shù)技能型人才。

2003年全國人才工作會(huì)議將“高技能人才”列為人才隊(duì)伍的重要組成部分。2004年教育部在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（國發(fā)[2004]5號）中提出，高職教育要“大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”；在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中指出：“高職院校要堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”這標(biāo)志著高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向技能型人才。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）將高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)培養(yǎng)高技能人才的使命。在教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號）中要求，發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的重要作用。隨后，教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中將高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高端技能型人才”。這一時(shí)期的重要制度政策，均圍繞技能型人才培養(yǎng)展開，也是高職教育和中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)界定不清的時(shí)期。直至2012年6月，教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號）將高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。此后，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)又重新回歸技術(shù)型人才，高職院校對技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行新探索?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的頒布，使高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確定位為“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”。高職教育服務(wù)面向、人才培養(yǎng)規(guī)格有了更加準(zhǔn)確的定位。

2.高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在探索高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才實(shí)踐過程中，首先要對技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。目前，得到廣泛認(rèn)可的社會(huì)人才分類，按照知識和技能大體上分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種人才。其中，技術(shù)型人才和技能型人才之間并沒有明確的界限，由于“技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動(dòng)作技能成分相對減少”，導(dǎo)致兩者之間存在交叉重疊現(xiàn)象。從歷次政策制度對技術(shù)型人才和技能型人才特征規(guī)定看，技術(shù)型人才強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能、管理與應(yīng)用、操作與創(chuàng)新及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；技能型人才側(cè)重技能與實(shí)踐、高端技能與應(yīng)用及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。技術(shù)型和技能型既有差異又有共性特征。因此，不管從人才分類層面，還是從政策制度層面，高職教育很難明確限定僅僅培養(yǎng)某一類人才。將高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)人才結(jié)構(gòu)中某一區(qū)域人才更為合理。由于個(gè)體差異和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展不均衡，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)單一化，既可以技術(shù)型為主、技能型為輔，也可以技能型為主、技術(shù)型為輔，技術(shù)與技能并重。需要說明的是，這里的技能側(cè)重于高端技能，高于中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。作為高等教育的一種類型，高職教育在本質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)的高教性，幫助學(xué)生獲得高等教育方面的基本知識、理論和技術(shù)操作能力；作為職業(yè)教育的高層次階段，高職教育更需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決工作現(xiàn)場實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生獲得夠用的技術(shù)理論知識和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位理應(yīng)體現(xiàn)高教性和職業(yè)性雙重屬性。另外，高職教育學(xué)制年限相對較短，以及高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。在后示范建設(shè)時(shí)期，高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)定位于重點(diǎn)面向企業(yè)特別是中小微企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才。技術(shù)型人才“具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，擁有與技術(shù)應(yīng)用能力相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識”。

二、高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的路徑選擇

1.深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，尤其在示范建設(shè)階段，為高等教育大眾化進(jìn)程作出了巨大貢獻(xiàn)。“后示范時(shí)期，高職院校需要深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，通過服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方式產(chǎn)生造血功。”產(chǎn)學(xué)研三者聯(lián)系緊密，但又是三種不同的社會(huì)性活動(dòng)。“產(chǎn)”和“研”依賴于技術(shù)型人才完成相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，“學(xué)”則是培養(yǎng)技術(shù)型人才的實(shí)踐活動(dòng)，三者各有自己的任務(wù)。厘清利益相關(guān)者各方的利益訴求，是深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式的起點(diǎn)。企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的根本利益在于與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級和員工培訓(xùn)等；科研機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的根本利益在于科研成果有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的根本利益在于把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)應(yīng)用型人才。由于高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切，從本質(zhì)上說，“高職教育就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育，其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)、調(diào)節(jié)和引領(lǐng)，其歷史使命在于通過人才培養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。”基于此，高職院校深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式可采取以下措施：一是對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。高職院校堅(jiān)持需求導(dǎo)向，依據(jù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對人才的需求，在調(diào)研和預(yù)測區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整同步，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)型人才。二是轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)校政行企合作開放辦學(xué)，主動(dòng)開展校政合作、校行合作、校企合作，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)合作”辦學(xué)。三是積極服務(wù)企業(yè)，鼓勵(lì)教師開展立地式研發(fā)，養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐智慧。高職教師主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，開展技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目策劃等“立地式”研發(fā)服務(wù)，不僅能滿足區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求，還能及時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。在這個(gè)過程中，高職教師能形成教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)自身專業(yè)成長，在勝任教學(xué)過程中獲得自我滿足。

2.構(gòu)建“三層次目標(biāo)遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校實(shí)踐教學(xué)體系能促使學(xué)生獲得實(shí)踐技能和感性知識，在具體工作情景中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。目前，大多數(shù)高職院校在結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，綜合評估課程體系開發(fā)與教學(xué)方法改革的需要，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。然而，在實(shí)踐中也存在已有的實(shí)踐教學(xué)體系偏離高職教育規(guī)律的現(xiàn)象。由高職教育本質(zhì)屬性決定，高職院校實(shí)踐教學(xué)體系不僅要充分體現(xiàn)職業(yè)性、高等性和區(qū)域性特征，還要依據(jù)學(xué)生技能水平遞進(jìn)規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)化、分層次設(shè)計(jì)，形成“三層次目標(biāo)遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。第一個(gè)層次目標(biāo)定位是學(xué)生基本技能訓(xùn)練。通過教師邊教、學(xué)生邊學(xué)邊做，融合知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。第二個(gè)層次目標(biāo)定位是綜合技能訓(xùn)練，實(shí)施措施包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)目的是實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主的“工”，校外頂崗實(shí)習(xí)目的是實(shí)現(xiàn)以“工”為主的“學(xué)”。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地形式上像工廠，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)場所；校外頂崗實(shí)習(xí)則是以崗代訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。第三個(gè)層次目標(biāo)定位是創(chuàng)新意識培養(yǎng)。師生共同參與開展技術(shù)服務(wù)工作，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，以“師帶生”為組織形式，以學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)為考核依據(jù)，在具體的企業(yè)研發(fā)服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合技能與技術(shù)應(yīng)用能力。

3.建立“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

培養(yǎng)技術(shù)型人才的關(guān)鍵是，提升學(xué)生運(yùn)用技術(shù)技能解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，“需要建立與基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地。該基地的設(shè)備配置必須具有生產(chǎn)性、先進(jìn)性和教學(xué)性，源于生產(chǎn)又高于生產(chǎn)，因?yàn)樗哂薪虒W(xué)功能。”然而，當(dāng)前企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并不能有效滿足這一需求，迫使高職院校嘗試建立“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以“學(xué)做合一”和“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)為基點(diǎn)，以技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，以技術(shù)開發(fā)與服務(wù)企業(yè)為載體，由“課堂與實(shí)訓(xùn)合一”的學(xué)做合一基地、“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一生產(chǎn)性基地、“教學(xué)與技術(shù)開發(fā)服務(wù)合一”的技術(shù)服務(wù)基地三部分構(gòu)成，即實(shí)現(xiàn)高職院校教室與實(shí)訓(xùn)室合一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合一，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)技術(shù)或產(chǎn)品開發(fā)服務(wù)合一。通過學(xué)做合一基地，融合教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做”的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)互動(dòng)；通過校企合一生產(chǎn)性基地，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中完成產(chǎn)品生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；通過技術(shù)服務(wù)基地，促使學(xué)生參加技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，完成應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.創(chuàng)新多樣化育人課堂

篇3

【關(guān)鍵詞】和諧；教育理念；人才培養(yǎng)

0 引言

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型人才。高職院校作為社會(huì)體系的重要組成部分，要把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為高職院校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極探索多樣化人才培養(yǎng)模式。不僅要注重物質(zhì)文明建設(shè)，更要重視精神文明建設(shè)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高教師教書育人水平，創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，確切發(fā)揮人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)職能作用。作為教育工作者必須牢固樹立和諧教育理念，強(qiáng)化全方位育人意識，全面開展各項(xiàng)教育工作，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育的辦學(xué)水平，為推動(dòng)學(xué)院又好又快地發(fā)展做出努力。

1 以人為本，加強(qiáng)學(xué)生德育教育

立德樹人，是人才培養(yǎng)教育的根本任務(wù)。教育工作者要重視學(xué)生在德育發(fā)展中的主體地位，堅(jiān)持“以人為本，德育為先”的方針，始終把學(xué)生的思想道德建設(shè)放在第一位，真正地發(fā)揮德育在學(xué)校教育工作中的重要作用，突出德育工作的時(shí)代性，講究德育工作的科學(xué)性，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，不斷創(chuàng)新德育教育方式，努力研究新情況、解決新問題，實(shí)時(shí)地把德育工作有機(jī)地結(jié)合到教與學(xué)的循環(huán)之中，加強(qiáng)校園法制教育，關(guān)心學(xué)生心理健康，有效強(qiáng)化思想政治教育課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性開展生動(dòng)活潑、富有實(shí)效的教育教學(xué)活動(dòng)，逐步建立、鞏固大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，陶冶高尚的道德情操，使廣大學(xué)生不但懂得要勤奮刻苦學(xué)習(xí)，而且要爭做新時(shí)代文明的大學(xué)生。

2 進(jìn)德修業(yè)，提高教師育人水平

師德修養(yǎng)，是人才培養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素?！傲⑿Ｖ墙處煟l(fā)展之源在教師”，教育工作的有效性在很大程度上來源于教育者人格的力量和魅力，教育工作者擔(dān)任著教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重任，其職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作能力等都會(huì)影響教育效果；其素質(zhì)直接影響著學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)，其形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，進(jìn)德修業(yè)是每一位教育工作者長期持久的修煉過程。

2.1 愛崗敬業(yè)，甘為人梯

作為一名教育工作者，要熱愛教育事業(yè)、自覺地履行師德規(guī)范，甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增強(qiáng)教書育人使命感，專心研究教育規(guī)律，潛心學(xué)習(xí)教育理論，不斷探索創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)，努力為社會(huì)培養(yǎng)輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.2 率先垂范，為人師表

教育工作者的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦、以高尚的人格感染學(xué)生，以和藹的態(tài)度對待學(xué)生，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)學(xué)生，以博大的胸懷愛護(hù)學(xué)生，時(shí)時(shí)以身作則，處處為人師表，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)師和引路人。

2.3 精通專業(yè)，以身立教

育人水平的提高，首先是要提升教育工作者的教育理念。在知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，教育工作者應(yīng)任重道遠(yuǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，勇于探索和實(shí)踐，敢于改革和創(chuàng)新，自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)科技發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展要求。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生注重鍛煉和提升專業(yè)水平和教學(xué)能力，真正發(fā)揮教師“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。

2.4 善于溝通，關(guān)愛學(xué)生

“親其師，信其道”，在教育管理中學(xué)會(huì)尊重平等地對待學(xué)生，深入學(xué)生生活，交流思想，增進(jìn)感情，及時(shí)了解把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，靈活地消除抵觸，化解矛盾，解決沖突，正確巧妙地與他們交流和溝通，激發(fā)主觀能動(dòng)性，通過理論上指導(dǎo)、思想上啟迪、行動(dòng)上實(shí)踐、情感上交流、生活上關(guān)心，建立起良好和諧的師生關(guān)系。

3 立德尚能，強(qiáng)化素質(zhì)拓展教育

德技雙馨，是人才培養(yǎng)教育的核心追求。高職院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過教育使學(xué)生不僅掌握過硬的職業(yè)技能，同時(shí)還學(xué)會(huì)做人、做事、學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境等，能夠正確處理好人與人、人與自然、人與社會(huì)等方面的關(guān)系。教育者應(yīng)掌握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)地組織豐富多彩的文化活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將重在知識的傳授改變?yōu)橹卦诰C合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，為學(xué)生施展才華、陶冶人文素質(zhì)搭建廣闊的平臺(tái)，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，特色發(fā)展。

3.1 優(yōu)化設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)

圍繞多樣化人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新課程組織、管理模式和資源配置方式，突出學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課程的教學(xué)中，注重人文科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法與創(chuàng)新精神放在首位，在掌握學(xué)科專業(yè)知識與提高專業(yè)技能的同時(shí)接受人文精神的熏陶。開設(shè)可供學(xué)生自主選擇的公共選修課，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人的興趣、特長與愛好選修，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求?？朔I(yè)知識傳授中的狹隘性，通過“走出去、請進(jìn)來”的形式，邀請當(dāng)?shù)厣探缇ⅰ⑵髽I(yè)家及成功人士開辦講座，利用各類高品位的學(xué)術(shù)報(bào)告、知識講座，拓展學(xué)生的知識視野與空間，激發(fā)學(xué)生濃厚的職業(yè)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和參與競爭的能力

3.2 拓展課堂，注重實(shí)踐

把人才質(zhì)量培養(yǎng)的觸角延伸至校外，加強(qiáng)校企合作平臺(tái)建設(shè)與利用，讓教師到企業(yè)和基層一線實(shí)踐觀摩，以提高教師的雙師型素質(zhì)；聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營管理專家和能工巧匠擔(dān)任專兼職教師，把教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)營等緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂，突出學(xué)科專業(yè)特色，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打破單純傳授的課堂教學(xué)模式，建立社會(huì)實(shí)踐基地，組織外出參觀、訪問企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，將職業(yè)素質(zhì)教育融入實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生貼近社會(huì)，認(rèn)識社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力、社會(huì)實(shí)踐能力、個(gè)性創(chuàng)新能力。

3.3 組織活動(dòng)，培養(yǎng)技能

校園文化活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，能讓人在輕松愉快的氣氛中陶冶情操、增長知識、提高技能。我們應(yīng)樹立以能力為本位的教育理念，將學(xué)校辦學(xué)理念變成師生共同的價(jià)值取向和行為方式，寓教育于文化活動(dòng)中，組織支持各種學(xué)生文化社團(tuán)，創(chuàng)新地開展主題鮮明、形式多樣、生動(dòng)活潑、積極向上的科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動(dòng)，通過舉辦校園讀書節(jié)、科技文化節(jié)、心理健康節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、辯論演講賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、數(shù)控技能大賽、計(jì)算機(jī)組裝大賽和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力和組織管理能力。

4 促進(jìn)人和，構(gòu)建和諧人文環(huán)境

人文環(huán)境，是人才培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)工程。校園文化是從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、企業(yè)文化五個(gè)方面立體構(gòu)建的校園文化體系。物質(zhì)文化又是學(xué)校文化“內(nèi)核”的載體。環(huán)境是物質(zhì)文化的一種表現(xiàn)，一種存在，具備有形無聲的教育功能。教育的真諦是精神的感召、人文的關(guān)愛、心靈的溝通、生命的互動(dòng)。學(xué)生是校園的主人，要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，從小事做起，貼近學(xué)生的生活，不斷提升校園的文化品位，發(fā)揮文化育人作用。加強(qiáng)圖書館、校史館、專題博物館、體育場等建設(shè)，創(chuàng)建一個(gè)人文氣息濃厚的校園環(huán)境，為人才培養(yǎng)教育提供正確的價(jià)值導(dǎo)向、方向引領(lǐng)和文化根基。

4.1 優(yōu)化環(huán)境，陶冶情操

環(huán)境育人是通過環(huán)境熏陶，內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的教育。良好優(yōu)雅的人文環(huán)境是學(xué)生積極向上精神形成的土壤，是學(xué)生優(yōu)良行為品質(zhì)養(yǎng)成的催化劑。一個(gè)人文景觀高雅，綠草如茵，花香飄溢的校園和諧環(huán)境能愉悅?cè)说男郧?，陶冶人的情操，凈化人的心靈，催生人的靈感，激發(fā)人的求知的熱情。通過規(guī)劃建設(shè)校園雕塑、校訓(xùn)石、文化石、文化牌以及道路、橋梁命名，體現(xiàn)校園文化內(nèi)涵，起到了潛移默化的教育作用。

4.2 利用媒介，宣傳激勵(lì)

媒介宣傳能營造和諧協(xié)調(diào)、特色濃郁、積極向上的文化氛圍，我們充分利用校園的報(bào)刊、廣播、電視臺(tái)、校網(wǎng)、電子屏、櫥窗、橫幅等媒介，展示學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)和學(xué)校精神。設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)涵豐富的校訓(xùn)、?；?、校歌、校旗、校服等學(xué)校文化標(biāo)識，利用文化標(biāo)識凝聚人心，讓師生于潛移默化中接受校園精神文化的熏陶和激勵(lì)，體會(huì)和感悟一種理念，一種特色，一種人文精神，從而激發(fā)內(nèi)在的求知欲望，樹立遠(yuǎn)大理想。

4.3 建章立制，和諧管理

學(xué)校制度管理和監(jiān)督是一種使自然人成為社會(huì)人的教育?！岸Y之用，和為貴”是中華民族的傳統(tǒng)美德，和諧校園管理的價(jià)值核心是一個(gè)“和”字，如果沒有人和，那么其他的和諧便無從談起。學(xué)校在做到依法治校、依制度治校同時(shí)，要把法治約束、民主管理和人文關(guān)懷統(tǒng)籌兼顧在制度文化建設(shè)中，制定章程制度講究方法和藝術(shù)，不但要嚴(yán)密周到，文字修辭也要委婉，充分體現(xiàn)公正、公平性，建立具有人性化的規(guī)章制度與管理體制。

5 結(jié)言

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要全體教育工作者的通力合作才能完成，我們教育工作者必須以科學(xué)發(fā)展觀為第一要義，提升和諧教育理念，充分調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，著力于教育氛圍營造，創(chuàng)新平臺(tái)搭建；著力于核心競爭力打造，專業(yè)特色凝練、辦學(xué)水平提升，把人才培養(yǎng)體現(xiàn)落實(shí)到各項(xiàng)教育工作中，使學(xué)院能夠科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]童毛弟.高校和諧校園文化建設(shè)的原則與著力點(diǎn)[J].江蘇高教，2011，2：126-127.

篇4

關(guān)鍵詞：游戲設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策

自1971年“電子游戲之父”諾蘭?布什內(nèi)爾發(fā)明了第一臺(tái)商業(yè)化電子游戲機(jī)繼而創(chuàng)辦世界上第一家電子游戲公司―雅達(dá)利公司開始，游戲產(chǎn)業(yè)開始隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的全球化革命急速前進(jìn)。根據(jù)2016年游戲產(chǎn)業(yè)報(bào)告，現(xiàn)移動(dòng)游戲市場成為了整體游戲市場主要增長動(dòng)力，已超越客戶端游戲市場。游戲形式的新發(fā)展，以及與電影、電視劇、通俗小說的互通有無，使游戲這個(gè)朝陽產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。但與游戲產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的勢頭相反的，是游戲設(shè)計(jì)人才的較大缺口。中國文化部官員表示：國產(chǎn)游戲在故事內(nèi)容、題材內(nèi)涵、美術(shù)形象、用戶體驗(yàn)等方面與國際一流水平還有差距，我們不僅需要技術(shù)型人才，更迫切需要能夠講好“中國故事”的創(chuàng)意型人才。游戲產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與教育成了目前急需解決的問題。

一、游戲設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方式現(xiàn)狀

（一）高校教育

在高校教育中，分為傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)和職業(yè)院校，這兩者對于人才培養(yǎng)有著不同的目標(biāo)，在游戲設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)也一樣。作為人才培養(yǎng)的最主要機(jī)構(gòu)，專門開設(shè)游戲相關(guān)專業(yè)課程的綜合性大學(xué)相對較少，今年來呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢。中央美術(shù)學(xué)院和中國傳媒大學(xué)等大型綜合類院校已開設(shè)相關(guān)課程，另外一些院校的數(shù)字媒體專業(yè)也有開設(shè)游戲設(shè)計(jì)方面的課程，旨在培養(yǎng)游戲設(shè)計(jì)方面的中高端人才。而相對普通綜合性大學(xué)而言，開設(shè)游戲設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校在數(shù)量上更為可觀，在人才培養(yǎng)模式上更偏向于實(shí)踐性與社會(huì)性，大部分傾向于培養(yǎng)游戲行業(yè)的中端技術(shù)人才。在培養(yǎng)技術(shù)的專項(xiàng)技能上，根據(jù)市場需求轉(zhuǎn)向培養(yǎng)對應(yīng)的人才反應(yīng)速度更快。舉例來說，2016年9月教育部的《普通高等學(xué)生高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》新增13個(gè)專業(yè)，其中包括“電子競技運(yùn)動(dòng)與管理”專業(yè)，將于2017年實(shí)行。內(nèi)蒙古一高職院校立即設(shè)立了全國首家電子競技專業(yè)課程，專業(yè)招生簡章特別標(biāo)注：學(xué)院聚集了國內(nèi)最頂尖戰(zhàn)隊(duì)的教練員和戰(zhàn)術(shù)分析師，旨在培養(yǎng)專業(yè)電競選手、電競教練員、戰(zhàn)術(shù)分析師。緊跟市場需求，培養(yǎng)游戲行業(yè)相關(guān)人才。

（二）社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

目前社會(huì)上各類有關(guān)游戲開發(fā)與設(shè)計(jì)的短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，良莠不齊。這樣的培訓(xùn)短期內(nèi)在一定程度上緩解了企業(yè)的低端用人需求，但培訓(xùn)學(xué)員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，以及相關(guān)理論、美學(xué)的熏陶，就游戲產(chǎn)業(yè)長期發(fā)展來看這種方法是有一定缺陷的。中國文化部官員馬峰表示：“游戲作為高附加值的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，在國際化的進(jìn)程中負(fù)擔(dān)著文化、風(fēng)俗、價(jià)值觀等輸出功能，已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家展現(xiàn)文化“軟實(shí)力”的重要陣地”。因此，游戲設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，不單單只是軟件和技術(shù)方面的職業(yè)技能，在藝術(shù)和文化上的深入是更為重要的。

二、游戲設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)技能需求與教學(xué)啟示

（一）游戲設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)技能需求分析

在游戲市場井噴的時(shí)代，大量的風(fēng)險(xiǎn)投資公司和游戲開發(fā)企業(yè)都在積極嘗試，國家相關(guān)部分也將其納入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的范疇，大力扶持游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但是，在面對高薪優(yōu)待的條件下，游戲設(shè)計(jì)、開l人才數(shù)量和質(zhì)量都跟不上企業(yè)的需求，尤其是具有較高文化、審美、策劃能力的綜合性人才與技能型人才、怎樣來培養(yǎng)合適的游戲設(shè)計(jì)人才是我們必須面對的問題。

（二）對于游戲設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)啟示

在企業(yè)需求高質(zhì)量游戲人才的同時(shí)，許許多多懷揣著夢想通過不同的方式進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。在高校教育中，游戲設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與企業(yè)的對接是非常重要的一環(huán)。游戲設(shè)計(jì)課程是一種特別的信息系統(tǒng)，可以通過體驗(yàn)游戲和學(xué)習(xí)游戲制作的過程來影響、教育和培養(yǎng)年輕人的思想和性格。柏拉圖和杜威曾強(qiáng)調(diào)：理性只有在情感的肥沃土壤里才能得到更好的培養(yǎng)。教育和娛樂是不可分的，在這個(gè)“特殊”的游戲設(shè)計(jì)課程里，學(xué)習(xí)的主體即選擇學(xué)習(xí)游戲設(shè)計(jì)的學(xué)生們普遍是熱愛游戲的，甚至是癡迷的，如何將這種熱愛或者是癡迷通過課程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為對游戲設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)的癡迷，如何更好的通過游戲?qū)W(xué)生的影響力來提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是一個(gè)值得研究的問題。

三、游戲設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與對策

（一）提高企業(yè)對游戲設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)注度

大部分的國內(nèi)游戲公司精力主要集中在游戲運(yùn)營和開發(fā)，人才前期的培養(yǎng)以及如何提高校企對接則沒有過多的關(guān)注。目前比較常見的現(xiàn)象是企業(yè)招聘難，就算接收畢業(yè)生也是需要從最基礎(chǔ)開始培養(yǎng)，培養(yǎng)的人力成本和設(shè)備成本較高，完成培養(yǎng)后又面臨其跳槽的風(fēng)險(xiǎn)，所以招收畢業(yè)生十分慎重。在這一點(diǎn)上，在高校培養(yǎng)中對接完成基本的企業(yè)用人需求，合作培養(yǎng)是很好的解決問題的方式。中高端游戲人才的培養(yǎng)是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教育，更加需要企業(yè)的支持。企業(yè)在游戲市場的第一戰(zhàn)線，對市場的動(dòng)態(tài)把握較好，不管是何種人才培養(yǎng)模式，都需要企業(yè)與機(jī)構(gòu)系統(tǒng)化的共同培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

（二）高校課程設(shè)置的補(bǔ)足

盡管正規(guī)的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有開設(shè)的相關(guān)游戲設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程，但是在課程的設(shè)置上還處于摸索階段。且目前高校中對游戲設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)有一定的困難，技術(shù)方面的支持更新?lián)Q代很快，在課程中也很難同步。高端人才的培養(yǎng)需要耗費(fèi)更多的時(shí)間，需要針對中國游戲產(chǎn)業(yè)的不足，可以參照或?qū)W習(xí)其他各國或國內(nèi)成功的游戲開發(fā)企業(yè)人員結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能要求，在專業(yè)課程上做一定范圍內(nèi)的調(diào)整，制定適合實(shí)際情況和師資力量的課程體系，從人才職業(yè)培養(yǎng)的起點(diǎn)開始培養(yǎng)，結(jié)合企業(yè)的支持，來全面培養(yǎng)不同層次的游戲設(shè)計(jì)人員。另外，在培養(yǎng)的層次上，需要有更高的研究。某些發(fā)達(dá)國家的游戲設(shè)計(jì)不僅有本科課程，還有碩士、博士課程，進(jìn)行相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)，包括游戲經(jīng)濟(jì)學(xué)，游戲策劃，運(yùn)營等系統(tǒng)的課程。

篇5

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；創(chuàng)新；電力行業(yè)；人才培養(yǎng)；第二學(xué)歷

作者簡介：王祖?zhèn)ィ?963-），男，江蘇宜興人，南京工程學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，助理研究員。（江蘇 南京 210013）俞衛(wèi)新（1973-），男，江蘇海門人，南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師。（江蘇 南京 211167）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0037-03

高等教育自學(xué)考試制度自20世紀(jì)80年代初創(chuàng)立至今，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)了大量人才，取得了舉世矚目的成就。電力行業(yè)以委托開考的形式先后開考了“電力系統(tǒng)及自動(dòng)化”、“電廠熱能動(dòng)力工程”、“電力市場營銷”等專科或本科專業(yè)，以其靈活性適應(yīng)性等特點(diǎn)成為學(xué)歷補(bǔ)償教育的有效途徑，充分利用其整合社會(huì)教育資源的功能成為電力人才培養(yǎng)的有力補(bǔ)充，為提升電力員工專業(yè)技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，為電力行業(yè)的跨越式發(fā)展起到了積極作用。但近年來，隨著電力行業(yè)用人層次的不斷提升，電力行業(yè)員工參加自學(xué)考試者大幅減少。有人認(rèn)為電力行業(yè)人才培養(yǎng)已不再需要自學(xué)考試，甚至有部分自考工作者也認(rèn)為自學(xué)考試為電力行業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)已到盡頭。

一、社會(huì)的需要是自學(xué)考試創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力

縱觀自學(xué)考試制度的形成、發(fā)展、直至輝煌的各個(gè)歷史時(shí)期，其社會(huì)服務(wù)功能貫穿始終，社會(huì)需要以自學(xué)考試的形式培養(yǎng)大批人才，個(gè)人也需要通過自學(xué)考試提高自身的素質(zhì)以滿足社會(huì)的要求，自學(xué)考試規(guī)范的制度及嚴(yán)密的考試組織確保了畢業(yè)生的質(zhì)量和水平，得到了社會(huì)的公認(rèn)，形成了良好的社會(huì)聲譽(yù)。社會(huì)的需要就是自學(xué)考試不斷完善發(fā)展、長盛不衰的原動(dòng)力。

然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才需求的格局發(fā)生了較大的變化。例如，由于電氣工程領(lǐng)域所涉及到的技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生了深刻變化，信息技術(shù)、電力電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、自動(dòng)控制等技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，使電氣設(shè)備和電力系統(tǒng)向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展，電氣工程領(lǐng)域所涉及到的行業(yè)管理向高效益、市場化發(fā)展，[1]需要基礎(chǔ)知識厚實(shí)、多學(xué)科知識、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的專門人才。電力企業(yè)體制改革帶來了電力企業(yè)重組、“廠網(wǎng)分家”的變化，需要更多在知識結(jié)構(gòu)上既懂技術(shù)又懂管理、既懂生產(chǎn)又懂流程的復(fù)合型管理人才。[2]無論是專門人才還是復(fù)合型管理人才都要求高校培養(yǎng)的學(xué)生具備知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)且知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)化的特點(diǎn)，而目前具有電力行業(yè)背景特征的多數(shù)普通高校缺乏這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)機(jī)制。

是否可以繼續(xù)發(fā)揮高等教育自學(xué)考試靈動(dòng)特征等優(yōu)勢來彌補(bǔ)普通高等教育的不足，多渠道多途徑為社會(huì)、行業(yè)培養(yǎng)所需要的人才呢？但就目前的形勢來看，自學(xué)考試與以往各發(fā)展時(shí)期相比較面臨著截然不同的社會(huì)環(huán)境，必須在創(chuàng)新性思維引領(lǐng)下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，改革現(xiàn)有的自學(xué)考試制度，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)及其課程體系，融入行業(yè)發(fā)展、融入社會(huì)發(fā)展。[3]在全國考委《高等教育自學(xué)考試專業(yè)和課程改革方案》指導(dǎo)下，2010年江蘇省啟動(dòng)在普通高校在校學(xué)生中開展自學(xué)考試自辦助學(xué)專業(yè)本科第二學(xué)歷（簡稱“助學(xué)二學(xué)歷”）教育試點(diǎn)工作。學(xué)生在學(xué)好主修專業(yè)的同時(shí)，選讀一個(gè)自學(xué)考試本科專業(yè)，符合畢業(yè)條件者可獲得自學(xué)考試第二學(xué)歷專業(yè)本科畢業(yè)證書，符合學(xué)士學(xué)位授予條件者授予自學(xué)考試第二學(xué)歷專業(yè)相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。并于2012年推出了《普通本科院校開展自學(xué)考試自辦助學(xué)專業(yè)本科第二學(xué)歷教育試點(diǎn)工作暫行規(guī)定》。其重點(diǎn)就是調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索自學(xué)考試與普通高等教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促使普通高校在校學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行重新構(gòu)建，從而成為掌握多學(xué)科、綜合性知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，適應(yīng)就業(yè)市場的要求。

二、自考創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了自學(xué)考試與普通高等教育等多種人才培養(yǎng)模式相互融合

普通高等學(xué)校擁有雄厚的師資力量和完備的教育教學(xué)設(shè)備，專業(yè)體系完備，教育優(yōu)勢明顯。但是也曾有學(xué)者認(rèn)為目前高校教育只是以教師為主體的“傳道、授業(yè)、解惑”，過于偏重知識的傳授，學(xué)生缺乏獨(dú)立思維，缺少個(gè)性的培養(yǎng)及自我發(fā)揮的空間，考試模式單一，專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。[4]

自學(xué)考試制度創(chuàng)建30多年來，充分發(fā)揮普通高校的優(yōu)質(zhì)資源作為主考校，整合社會(huì)教學(xué)資源開展助學(xué)輔導(dǎo)，采取“個(gè)人自學(xué)+社會(huì)助學(xué)+國家考試”的模式取得學(xué)歷。在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面具有較大的靈動(dòng)性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。但自考學(xué)生普遍存在認(rèn)識偏差，缺乏對自身培養(yǎng)目標(biāo)的深層次認(rèn)識，其認(rèn)識共性是“唯學(xué)歷”，同時(shí)“以考試為手段”的運(yùn)行模式在適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需求上也暴露出越來越多的局限。

江蘇省在普通高校中試行自學(xué)考試“助學(xué)二學(xué)歷”創(chuàng)新教育模式，在傳承自學(xué)考試優(yōu)勢的基礎(chǔ)上將自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，其核心是突出課程體系由知識的積累向能力與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的學(xué)科型專業(yè)和課程體系向以核心課程為主體內(nèi)容的應(yīng)用型、職業(yè)型、實(shí)用型和技能性專業(yè)和課程體系轉(zhuǎn)變。[5]與之前的自學(xué)考試相比較，其創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：

1.組織主體與助學(xué)方式的創(chuàng)新

組織者是作為主考學(xué)校的普通高校；參加對象是本校學(xué)有余力的全日制二年級本科生或一年級研究生；助學(xué)的方式是利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的講解。

2.專業(yè)學(xué)科與課程體系的創(chuàng)新

專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選考課三部分構(gòu)成。在課程設(shè)置上增加了獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程；在尊重專業(yè)知識體系完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)面向職業(yè)教育，加大了實(shí)用性課程設(shè)置的力度；加大了選考課的比例。

3.考試與評價(jià)方法的創(chuàng)新

改變了單一化考試方法，引入了多元化的評價(jià)體系，部分課程考試成績采用國家統(tǒng)一考試成績與過程性考核成績綜合評定的方法。

4.多種教學(xué)制度、培養(yǎng)形式相兼容的創(chuàng)新

結(jié)合社會(huì)、行業(yè)對人才的要求，在某些有條件的專業(yè)實(shí)行“雙證書”模式，相關(guān)職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書可以替代所對應(yīng)的課程。

從以上自學(xué)考試“助學(xué)二學(xué)歷”的創(chuàng)新內(nèi)容中可以看到該創(chuàng)新是以打造終身教育體系和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的視野來改變自學(xué)考試的慣用模式，既實(shí)現(xiàn)了大眾化開放性教育又兼顧了應(yīng)用型人才培養(yǎng)；既傳承了自學(xué)考試的特色又兼容了普通高等教育和職業(yè)教育的優(yōu)勢特點(diǎn)；既結(jié)合了新形勢下社會(huì)、行業(yè)對人才的需求現(xiàn)狀又兼顧了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和成才的愿望；既有必要的理論知識考試也有素質(zhì)和能力的評估。

三、自考創(chuàng)新是高校學(xué)生成為復(fù)合型人才的可選途徑

自學(xué)考試“助學(xué)二學(xué)歷”教育創(chuàng)新，其特定對象是普通高等學(xué)校的在校學(xué)生，所以在校學(xué)生應(yīng)充分利用各種教育資源的優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)思維，按照社會(huì)、行業(yè)對人才需求的規(guī)格作為自身的培養(yǎng)目標(biāo)，積極培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。在校學(xué)生參加二學(xué)歷學(xué)習(xí)具備以下優(yōu)勢：

1.政策優(yōu)勢

新形勢下教育行政部門推出的自學(xué)考試“助學(xué)二學(xué)歷”教育創(chuàng)新是在結(jié)合社會(huì)、行業(yè)需要的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠成為復(fù)合型人才所量身制訂的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)。這實(shí)際上是在政策層面上引導(dǎo)在校學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)意愿，把自己培養(yǎng)成為思維開闊、知識面廣、知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)化、具備一定創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的職業(yè)型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。其專業(yè)學(xué)科與課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整、過程性考核的引入、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能證書“雙證書”模式的實(shí)行均是其政策支持的體現(xiàn)。

2.學(xué)生自身優(yōu)勢

（1）學(xué)習(xí)精力充沛。一方面，在校大學(xué)生精力充沛，記憶力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。另一方面，學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，每學(xué)期考試課程是由學(xué)校負(fù)責(zé)制訂教學(xué)計(jì)劃并做好教學(xué)安排，報(bào)名考試、課程免考、成績公布等也均由學(xué)校負(fù)責(zé)，這一有組織有計(jì)劃的有序助學(xué)特征更利于學(xué)生能將更多的精力集中于學(xué)習(xí)中。[5]

（2）節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和成本。學(xué)生可以充分利用大學(xué)四年黃金學(xué)習(xí)時(shí)期，用業(yè)余時(shí)間完成多學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢

自學(xué)考試“助學(xué)二學(xué)歷”教育，其辦學(xué)的主體就是普通高校。這一新的教育模式需要普通高校改變教育理念，改變教學(xué)與管理方法。

（1）促進(jìn)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理和教學(xué)指導(dǎo)思想，改變過去以教師為中心的思想，使學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的個(gè)性、條件和發(fā)展的需要。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，系統(tǒng)性地進(jìn)行知識梳理，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的提高。

（3）高校具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，能提供實(shí)踐課程及技能訓(xùn)練的設(shè)備、場所及指導(dǎo)教師，有利于實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

幾年來，江蘇省推廣的自學(xué)考試“助學(xué)二學(xué)歷”教育創(chuàng)新模式已經(jīng)逐步被省內(nèi)普通高校及其在校生所接受，至2012年9月全省開展“助學(xué)二學(xué)歷”的普通高校已拓展到26所，在讀學(xué)生人數(shù)已達(dá)12200余人。筆者所在的南京工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）2011年開始試點(diǎn)，現(xiàn)“助學(xué)二學(xué)歷”在讀生 610余人。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)考試創(chuàng)新教育平臺(tái)打造成為復(fù)合型人才

我校是具有電力行業(yè)背景特征的普通高校，招生的電力類相關(guān)專業(yè)有“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)及所涵蓋的“電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”、“供用電技術(shù)”、“輸配電工程”等專業(yè)方向、“智能電網(wǎng)信息工程”等十多個(gè)專業(yè)，近年每年招生人數(shù)均超過1200余人，約占當(dāng)年新生人數(shù)的20%。這些專業(yè)的學(xué)生具有以下共性特點(diǎn)：入校時(shí)平均分?jǐn)?shù)與其他非電力類專業(yè)相比要高，有些學(xué)生的入校分?jǐn)?shù)甚至超過重點(diǎn)本科錄取控制線以上，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；進(jìn)入電專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和畢業(yè)就業(yè)方向較明確，就是為電力行業(yè)作貢獻(xiàn)，容易集中精力到學(xué)習(xí)中。在設(shè)想中，這些學(xué)生成為復(fù)合型人才的愿望比其他非電力類專業(yè)的學(xué)生更為強(qiáng)烈。然而從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看不盡如人意。

2011年，我校在2010級學(xué)生中開展了有關(guān)“助學(xué)二學(xué)歷”的問卷調(diào)查，設(shè)置“是否了解二學(xué)歷”、“是否有意向參加二學(xué)歷學(xué)習(xí)”、“希望選擇的二學(xué)歷專業(yè)”三個(gè)問題作為調(diào)查題項(xiàng)。表1所反映的是我校電力工程學(xué)院（均為電力類專業(yè)）有意愿參加與全校有意愿參加“助學(xué)二學(xué)歷”學(xué)習(xí)人數(shù)的對比情況。表2反映了2010年、2011年我校全日制招生人數(shù)情況與參加“助學(xué)二學(xué)歷”學(xué)生人數(shù)的對比。從表中可以看出電力類及相關(guān)專業(yè)有意向和實(shí)際參加“助學(xué)二學(xué)歷”的人數(shù)比例明顯低于全校的平均比例。

如何充分利用自學(xué)考試“助學(xué)二學(xué)歷”創(chuàng)新教育平臺(tái)的優(yōu)勢，利用電力類專業(yè)學(xué)生自身的優(yōu)勢，為電力行業(yè)的人才培養(yǎng)做好服務(wù)？在加大自學(xué)考試“助學(xué)二學(xué)歷”教育創(chuàng)新的宣傳力度的同時(shí)，還應(yīng)從以下幾方面做好學(xué)生的引導(dǎo)工作：

按照行業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人員的知識體系要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生增加時(shí)代緊迫感和歷史使命感的同時(shí)，明確自身培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到自考“助學(xué)二學(xué)歷”可以根據(jù)自己的興趣、愛好、自主地選擇專業(yè)。這種選擇有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。

從電力行業(yè)所需求的人才職業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)考試培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和道德修養(yǎng)。電力行業(yè)是一個(gè)學(xué)科性非常強(qiáng)的行業(yè)，在這個(gè)領(lǐng)域里從事任何工作不但要有寬廣的知識面，還必須要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與職業(yè)操守，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，踏實(shí)肯干，默默無聞。這些良好的品質(zhì)只有在大學(xué)校園里就形成才有可能在將來的工作崗位上始終保持并發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)生選擇二學(xué)歷就意味著比其他沒有參加的學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力，付出更多的學(xué)習(xí)勞動(dòng)，有利于良好品德的形成。

從電力行業(yè)從業(yè)人員的能力要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)時(shí)期就積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)，努力獲取行業(yè)所需要的職業(yè)資格或職業(yè)技能，成為實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、能從事工程技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型人才。

從學(xué)生自身的發(fā)展后勁出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力。學(xué)生通過自學(xué)考試形成善于學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)好主修專業(yè)、具備扎實(shí)的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上兼修其他的學(xué)科，開拓自己的思維，提升不斷開拓前進(jìn)的創(chuàng)新能力。

自學(xué)考試“助學(xué)二學(xué)歷”的創(chuàng)新教育才剛起步，作為一種新的人才培養(yǎng)教育模式，改革成功與否還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，需要社會(huì)、行業(yè)對其畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。參加“助學(xué)二學(xué)歷”學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生增加成為復(fù)合型人才所需知識及能力儲(chǔ)備的開始，真正成才還需要更多的實(shí)踐鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬民，孫振華.電力行業(yè)人才培養(yǎng)淺析[J].黑龍江科技信息，

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[3]本刊編輯部.自學(xué)考試制度30年反思：在發(fā)展中明確定位，不斷創(chuàng)新[J].考試研究，2011，（4）：17-24.

篇6

一、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的重要性

《教育規(guī)劃綱要》指出，培養(yǎng)人才改革的關(guān)鍵點(diǎn)是觀念的革新，重點(diǎn)是培養(yǎng)體制的科學(xué)化、合理化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出高水平人才的目的。現(xiàn)行高校音樂專業(yè)培養(yǎng)體制的著眼點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。但是各大高校音樂學(xué)院往往強(qiáng)調(diào)課程本身的設(shè)置，多以編排節(jié)目代替音樂知識的教授，往往是強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)踐，這種教育模式不利于音樂專業(yè)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，與教育目的背道而馳。高校音樂專業(yè)不能受社會(huì)風(fēng)氣影響，專注培養(yǎng)音樂表演人才，而應(yīng)按照創(chuàng)新培養(yǎng)模式的要求，為社會(huì)輸送適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐要求的人才。

二、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)要素

（一）擁有一定的音樂鑒賞和歌唱能力

歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生獲得良好音樂素質(zhì)的最佳途徑。音樂鑒賞以及歌唱水平往往是音樂人才能否脫穎而出最直接的體現(xiàn)。作為一名音樂專業(yè)人才來講，只擁有擅長演唱適合個(gè)人風(fēng)格歌曲的能力是不夠的，還需擁有能夠范唱其他風(fēng)格作品和鑒賞各類音樂作品的能力，必須能在音樂實(shí)踐中起到示范作用，這一點(diǎn)極為重要。

（二）具備一定的演奏水平

在音樂實(shí)踐中，我們的音樂人才應(yīng)做到既能獨(dú)奏又能伴奏。要熟悉多種鍵盤樂器（如鋼琴、風(fēng)琴、電子琴等）。具備一定的演奏水平和演奏方法，有較強(qiáng)的伴奏能力，特別是要有面向群眾的即興伴奏能力和合奏能力。

（三）具有一定的舞蹈水平

舞蹈作為音樂教育的內(nèi)容和手段，不僅可以培養(yǎng)教育對象具有健美的身姿、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，而且還可以抒發(fā)和表達(dá)感情，加強(qiáng)互相交往，美化生活，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。高校音樂課程改革也特別重視民族舞蹈的學(xué)習(xí)，這包括對東北秧歌、蒙古族舞、土家族舞、彝族舞的認(rèn)識，對藏族舞蹈、維吾爾族舞蹈、藏族踢踏舞、弦子舞、鍋莊舞的掌握或了解等等，這就要求音樂專業(yè)學(xué)生要儲(chǔ)備豐富的民族舞蹈知識，具備一定的形體基本功，以便在實(shí)踐中作表演和示范、引導(dǎo)工作。

（四）具有豐富的樂理知識

樂理知識是學(xué)習(xí)音樂的最基本內(nèi)容，它是學(xué)好音樂的重要奠基石。創(chuàng)新音樂人才模式的主要內(nèi)容是節(jié)奏知識的學(xué)習(xí)、唱名的學(xué)習(xí)、識譜的學(xué)習(xí)及安排自編旋律的練習(xí)、五線譜的認(rèn)識、音樂符號的認(rèn)識等，這就要求學(xué)生必須有豐富的樂理知識，懂得如何將樂理知識與歌唱、樂器、舞蹈等具體實(shí)踐聯(lián)系起來。

三、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)要素

在音樂實(shí)踐和一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到編排文藝節(jié)目或?yàn)楦枨浒樽嗟刃再|(zhì)的工作，若沒有一定的指揮和組織能力，是絕對不能勝任的。在音樂實(shí)踐過程中，音樂人才既是音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，又是組織者。要設(shè)計(jì)好活動(dòng)如何進(jìn)行，怎樣有新意等，就需要音樂專業(yè)人才要有一定的組織能力。同時(shí)，組織者還是鼓勵(lì)者、參與者和評價(jià)者。在音樂培養(yǎng)模式中，學(xué)校不應(yīng)只是個(gè)旁觀者，應(yīng)及時(shí)針對學(xué)生的表現(xiàn)給以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必要時(shí)教師可參與其中。

（一） 必須具備淵博的科學(xué)文化知識

創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式就是要打破各學(xué)科之間的界限，再也不象以往那樣涇渭分明的去學(xué)習(xí)，這就要求音樂學(xué)習(xí)者要懂得更多專業(yè)知識之外的科學(xué)文化知識。音樂知識不止體現(xiàn)在識唱簡譜、演唱歌詞，表演舞蹈上面，還應(yīng)該進(jìn)一步了解到音樂作品的歷史、地理、人情風(fēng)俗、分布情況等等。縱觀以上所說，創(chuàng)新音樂教育模式，關(guān)鍵在于培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)者具備淵博的科學(xué)文化知識。

（二）必須具有專業(yè)和非專業(yè)方面的知識及修養(yǎng)，具有面向未來的教育觀念和知識儲(chǔ)備。創(chuàng)新音樂人才就是要求學(xué)生要不斷的完善自己的知識結(jié)構(gòu)，善于撲捉現(xiàn)代的科學(xué)知識，使自己的素質(zhì)保持在比較高的水平上，以符合培養(yǎng)新世紀(jì)人才對教師的要求。

（三）必須堅(jiān)持自我更新，跟上時(shí)代步伐

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，為音樂實(shí)踐發(fā)展提供了有利的條件。以幻燈片、電視、廣播、錄音、錄像等現(xiàn)代視聽工具為媒體進(jìn)行音樂活動(dòng)，已被廣泛引入音樂活動(dòng)領(lǐng)域，這就意味著高校音樂教學(xué)擺脫了“手工業(yè)方式”的束縛，從而走上了音樂電教化教學(xué)的道路。利用直觀教具教學(xué)，能如實(shí)的傳遞、保存、反饋信息，提高信息傳播速度，擴(kuò)大傳播廣度。視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)音樂情境，能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模。因此，創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式就意味著學(xué)生必須要堅(jiān)持自我更新，跟上時(shí)代步伐，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

篇7

[關(guān)鍵詞]平臺(tái) 模塊 人才培養(yǎng) 教育技術(shù)專業(yè)

[作者簡介]曹育紅（1967- ），女，吉林長春人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、教育信息化、知識工程。（廣東 廣州 510665）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“信息技術(shù)類卓越工程師產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2012WYM_0088）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0112-03

一、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展呼喚“平臺(tái)+模式”人才培養(yǎng)模式

（一）教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1994年美國教育技術(shù)傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational Communicational and Technology，AECT）發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義（簡稱“AECT94定義”），即“教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐”。2004年AECT對教育技術(shù)定義作了進(jìn)一步修訂，即教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績效的研究和實(shí)踐。針對上述有關(guān)教育技術(shù)的定義，國內(nèi)各高校紛紛制定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)?？v觀各高校教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，宏觀上，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，總體目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備在信息化環(huán)境中從事教學(xué)媒體和教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)能力，掌握數(shù)字教育媒體創(chuàng)作或教育軟件開發(fā)技術(shù)的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才。微觀上，從專業(yè)能力素質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)理論和技術(shù)并重的教育技術(shù)創(chuàng)新型人才為教育技術(shù)人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，完成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的分析、教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境和資源的利用、教學(xué)思路和流程的設(shè)計(jì)等；教學(xué)資源開發(fā)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求掌握各類教育信息獲取、存儲(chǔ)、傳播、表達(dá)等信息處理技術(shù)，強(qiáng)化信息處理能力的訓(xùn)練；教學(xué)媒體開發(fā)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求具有運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的能力，掌握教學(xué)過程中設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價(jià)教學(xué)媒體和教學(xué)資源的能力。

教學(xué)技術(shù)涉及教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科，因此有必要研究符合社會(huì)發(fā)展需求、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并建立與此相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系。人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)而采取的培養(yǎng)方式，目前國內(nèi)教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式相對單一，課程體系存在知識系統(tǒng)性強(qiáng)但知識互相滲透性差、知識的專業(yè)化和深度性強(qiáng)但知識面相對狹窄、理論知識和傳統(tǒng)知識多但實(shí)踐環(huán)節(jié)相對缺乏等問題，在學(xué)生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面缺乏重視和投入?！捌脚_(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式在學(xué)科大類的基礎(chǔ)上，設(shè)置“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系，實(shí)施寬口徑人才培養(yǎng)模式，采用“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式適合教育技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和培養(yǎng)模式的個(gè)性化，有利于教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)和核心內(nèi)容，因此，構(gòu)建與“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

（二）“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式以通識教育為平臺(tái)基礎(chǔ)，即教育技術(shù)人才培養(yǎng)方案中具有共性的必修基礎(chǔ)課程；以專業(yè)教育為輔助模塊，即教育人才培養(yǎng)方案中與專業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的課程組塊的集合。教學(xué)技術(shù)涉及教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科，教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，采用“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)特征的教育技術(shù)人才方面具有明顯的優(yōu)勢。

1.通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合?！捌脚_(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科特征建構(gòu)科學(xué)的基礎(chǔ)課程體系，以保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性；根據(jù)社會(huì)對教育技術(shù)人才專門知識的需求建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)課程體系，以保證教育技術(shù)人才達(dá)到“專”“尖”的水平，將通才教育與專才教育有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)復(fù)合型教育技術(shù)人才。

2.滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需要?！捌脚_(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式在實(shí)現(xiàn)共性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，充分考慮學(xué)生潛能、秉性、能力、志趣、特長等方面的差異以及學(xué)生個(gè)體差異對人才培養(yǎng)的影響，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向趨勢、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求、社會(huì)需要設(shè)置柔性專業(yè)方向模塊，通過自由、自主地選擇專業(yè)模塊實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向的多元化人才分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的高度細(xì)化，有利于學(xué)生發(fā)揮特長，滿足社會(huì)對各類教育人才的需求。

3.有助于實(shí)施素質(zhì)與創(chuàng)新教育。為保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式平臺(tái)除提供涉及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課程外，還基于素質(zhì)教育的教育思想設(shè)置思想道德素質(zhì)類公共課程，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，形成良好的文化人格；“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式的模塊除提供專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化外，還設(shè)置創(chuàng)新類輔修課程，在保障教育技術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)規(guī)格基礎(chǔ)上，使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展得到張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，突顯知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征。

二、構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系

課程結(jié)構(gòu)體系作為人才培養(yǎng)模式的核心對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程構(gòu)成、課程比例進(jìn)行組織建設(shè)，集中反映教育思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終以學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！捌脚_(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成通識教育平臺(tái)，由專業(yè)方向課程和任意選修課程構(gòu)成專業(yè)教育模塊。

（一）平臺(tái)

“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的平臺(tái)設(shè)置依據(jù)學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求，以必修課程的形式體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)教育和共性教育，強(qiáng)調(diào)知識體系的綜合性、基礎(chǔ)性和全面性，滿足教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求。公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)人才的基本預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。公共基礎(chǔ)平臺(tái)提供的課程必須滿足國家規(guī)定的素質(zhì)要求，是保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提條件，主要包括提高學(xué)生道德素質(zhì)的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近代史綱要等；提高學(xué)生身體與心理素質(zhì)的課程，如體育、大學(xué)生心理健康教育、形勢與政策、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等；為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育課程，如大學(xué)英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)提供教育技術(shù)領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，是為不同教育技術(shù)專業(yè)方向?qū)W生提供應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和基本技能而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，是教育技術(shù)學(xué)科門類中各專業(yè)方向?qū)W生達(dá)到專業(yè)知識要求的必修課程，為各專業(yè)方向的相通和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從事教育技術(shù)領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐的基本能力，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教師口語技能、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論等；學(xué)科主干課程，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、攝影技術(shù)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、高級語言程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用等。

（二）模塊

“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的模塊由專業(yè)核心技術(shù)模塊和專業(yè)拓展模塊兩部分組成，是根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會(huì)行業(yè)分工變化而設(shè)置的，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，拓寬教育技術(shù)人才培養(yǎng)口徑，與社會(huì)需求銜接。學(xué)生在修完平臺(tái)課程的基礎(chǔ)上自主選擇模塊課程，模塊課程的設(shè)置充分體現(xiàn)限選課程的方向性、靈活性和典型性，增強(qiáng)學(xué)生選擇的靈活性，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，突出教育人才培養(yǎng)的多元性、整合性、創(chuàng)造性和可操作性。

專業(yè)核心技術(shù)模塊由多個(gè)相互獨(dú)立、知識融合的專業(yè)方向限選模塊組成，體現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)特色和創(chuàng)新，包括專業(yè)課程和專業(yè)方向課程、學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、研究論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程，如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、多媒體軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與應(yīng)用、電視攝像、電視編輯、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐等。針對教育技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)專業(yè)方向――數(shù)字媒體教育和教育軟件工程，開設(shè)數(shù)字音頻創(chuàng)作、教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、影視后期包裝等課程，支撐數(shù)字教育媒體專業(yè)方向的人才培養(yǎng)；開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮木幊膛c設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)與安全技術(shù)、軟件工程等課程，支撐教育軟件工程專業(yè)方向的人才培養(yǎng)。

專業(yè)拓展模塊根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求和綜合素質(zhì)教育要求設(shè)置任意選修課程群，如電視廣告創(chuàng)作、信息檢索與論文寫作、手機(jī)媒體開發(fā)。中小型網(wǎng)絡(luò)集成與維護(hù)、可視化程序設(shè)計(jì)、Flash高級交互編程技術(shù)、WEB編程、人工智能初步、流媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)站編輯與營銷、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、DV創(chuàng)作、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、信息技術(shù)教學(xué)法、教育技術(shù)新發(fā)展講座、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語等。專業(yè)拓展模塊課程的設(shè)置充分體現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)的知識綜合性和學(xué)科交融性，有效增強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，滿足社會(huì)和市場對教育技術(shù)人才的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)施策略

“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)施過程是不斷探索、發(fā)展、認(rèn)識和完善的過程，是教育思想和教育觀念改革能否成功的關(guān)鍵。在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，充分重視學(xué)生個(gè)體的存在，發(fā)揮“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式在教育技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，制訂切實(shí)可行的、優(yōu)化整合的具體實(shí)施方案，有效進(jìn)行平臺(tái)課程的分類與模塊課程的組建，規(guī)范培養(yǎng)方案編制的操作程序，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與完善人格化的個(gè)體知識?！捌脚_(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)施策略在按學(xué)科類別基礎(chǔ)上，實(shí)施“2+2”分段培養(yǎng)方式，即學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年和第二學(xué)年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，第三學(xué)年和第四學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)核心技術(shù)模塊課程和專業(yè)拓展模塊課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和專業(yè)方向的二次分流。

（一）平臺(tái)設(shè)置

“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式中的平臺(tái)建設(shè)以教育技術(shù)人才培養(yǎng)教育的時(shí)間周數(shù)安排活動(dòng)，以表格的形式體現(xiàn)課程設(shè)置、學(xué)時(shí)和學(xué)分安排。

（二）模塊設(shè)置

“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式中的模塊設(shè)置建設(shè)以表格的形式安排教育技術(shù)人才培養(yǎng)模塊課程的教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)其與課程對應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分的具體要求。

（三）大力開發(fā)選修課程

選修課程是對學(xué)生專才教育的拓展，其課程設(shè)置的質(zhì)量和數(shù)量是“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，要理順限選課程與任意選修課程的關(guān)系，遵循課時(shí)短、內(nèi)容新、難度適宜的原則開發(fā)設(shè)置合理的選修課程結(jié)構(gòu)，使選修課程內(nèi)容兼顧理論與實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，既強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)，又注重學(xué)生個(gè)人專業(yè)特長和能力的培養(yǎng)。任意選修課程采用網(wǎng)上公選的方式進(jìn)行；限選課程只允許學(xué)生選一個(gè)方向模塊，其他方向模塊可以作為任意選修課程由學(xué)生自由選擇。影響選修課程開發(fā)的制約因素很多，如課程結(jié)構(gòu)體系不健全、選修課比例偏低、教師教學(xué)水平限制、教學(xué)管理工作不到位等，因此學(xué)校要增加財(cái)力和物力的投入，積極挖掘校內(nèi)外教師資源。依托校內(nèi)教師層面進(jìn)行選修課程的開發(fā)需要從課程和教師兩個(gè)方面制定相應(yīng)的配套制度。對于課程，既要建立相關(guān)的扶持激勵(lì)政策來鼓勵(lì)開設(shè)新的課程，又要建立相應(yīng)的審核機(jī)制來保障課程的質(zhì)量；對于教師，既要鼓勵(lì)教師開發(fā)自身潛能，又要鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與學(xué)術(shù)交流，不斷吸收最新和最前沿的專業(yè)信息，積極參與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)科研專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。外聘教師是開發(fā)選修課程的寶貴資源，既可以解決師資問題，又可以彌補(bǔ)學(xué)科不足。要吸納具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才作為外聘教師，將教育技術(shù)的前沿科技帶入選修課程。外聘教師開設(shè)的選修課程作為對校內(nèi)教師開設(shè)課程的補(bǔ)充也要嚴(yán)格把關(guān)，貼近社會(huì)、對學(xué)生就業(yè)有幫助。

（四）實(shí)施自主選教

實(shí)施自主選教對學(xué)生來說能提高其學(xué)習(xí)自主性，對教師來說能起到督促作用，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性、增強(qiáng)競爭意識。對于平臺(tái)課程可以全面推行自主選教，對于模塊課程可以部分實(shí)施自主選教，在安排課程時(shí)盡量把自主選教的課程放在同一時(shí)間，采用一課多師的方式允許學(xué)生試聽1～2周，學(xué)生試聽結(jié)束，確定所選課程后，就必須按教學(xué)要求完成該課程的全部學(xué)習(xí)過程。

教育技術(shù)專業(yè)“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式是對教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程的積極探索，針對實(shí)施過程中存在的問題要加以完善，在思想觀念上，將教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式作為一個(gè)系統(tǒng)工程進(jìn)行全面推進(jìn)，制定相關(guān)政策，促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式的貫徹落實(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力作為新型人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要任務(wù)，進(jìn)一步完善。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]俞德鵬.基于“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的法學(xué)人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐[J].職教論壇，2007（6）.

篇8

應(yīng)用型本科是在從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中產(chǎn)生的，其對人才的培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，但應(yīng)用型本科人才是跨學(xué)科的復(fù)合型人才，人文素養(yǎng)的教育是必不可少且十分重要的。本文主要討論了人文教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)如何相結(jié)合才能培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：

人文教育；應(yīng)用型本科；相融性

隨著我國高等教育由原來的精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，國家的教育政策導(dǎo)向有了明顯的轉(zhuǎn)變，高等院校有了研究型和應(yīng)用型的分化發(fā)展，大學(xué)教育從以前以學(xué)術(shù)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)精英為目標(biāo)的教育逐漸分化，國家對部分高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的呼聲越來越高，應(yīng)用型本科教育體系的構(gòu)建成了各高校探討的關(guān)鍵，本著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，應(yīng)用型本科對人才的培養(yǎng)既要體現(xiàn)時(shí)代精神又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才觀。近年來對應(yīng)用型本科的內(nèi)涵的研究成果比較豐富，以“應(yīng)用”為主要特征，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段等方面的探索已經(jīng)達(dá)到一定的水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供理論基礎(chǔ)。雖然應(yīng)用型本科對人才的培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向，但人文素養(yǎng)的培育卻是不能忽視的，因?yàn)閼?yīng)用型本科培養(yǎng)的是全面協(xié)調(diào)的復(fù)合型人才，人文素養(yǎng)恰是不可缺少的重要組成部分。

一、關(guān)于應(yīng)用型本科教育及人文教育

1.應(yīng)用型本科教育、應(yīng)用型本科人才的基本內(nèi)涵

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等教育。應(yīng)用型本科教育是目前高等教育體系中的重要組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，在課程設(shè)置方面不斷強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)性，使學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)得到加強(qiáng)，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)新性和職業(yè)性，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力。應(yīng)用型本科人才是應(yīng)用型人才最重要的一部分，是以行業(yè)為本位，以技術(shù)體系為依據(jù)，自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交融，顯性知識與隱性知識（專業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識）并重滲透，形成復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性和先進(jìn)性的知識結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、具有較強(qiáng)應(yīng)用性和職業(yè)性的專門人才［1］。因此，應(yīng)用型本科人才是復(fù)合型人才，是跨學(xué)科跨專業(yè)人才。

2.人文精神與人文素養(yǎng)教育

關(guān)于什么是人文精神，曾有過激烈的討論，或認(rèn)為是人的終極關(guān)懷，或認(rèn)為是知識分子精神，或認(rèn)為是主流意識形態(tài)的精神，或認(rèn)為是一種超越又現(xiàn)實(shí)的精神。無論如何，人文精神的實(shí)質(zhì)與核心是強(qiáng)調(diào)“人之所以為人”［2］，是實(shí)現(xiàn)人與自然、人與人、人與自身和諧的一種必不可少的精神。人文精神直接體現(xiàn)出人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育是以人文精神為核心的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)育，以人生理想、人生目的和人生意義為核心，涉及道德、知識、法律、審美等各方面。人文素養(yǎng)教育是大學(xué)教育中不可或缺的重要部分，特別是應(yīng)用型本科教育的要求是培養(yǎng)出復(fù)合型人才，復(fù)合型人才包含人文素養(yǎng)。應(yīng)用型本科與以往的傳統(tǒng)本科教育模式的區(qū)別是從只關(guān)注專業(yè)教育到以通識教育為基礎(chǔ)的本科教育模式。人文教育本身即是一個(gè)終身教育的概念。人文素養(yǎng)涉及文、史、哲、經(jīng)濟(jì)、法律、政治等學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)用型本科的人文教育需要從整體的角度設(shè)置人文課程，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。人文教育的特點(diǎn)主要有：強(qiáng)調(diào)以思考、理智、判斷等能為為主要特征，不是某種領(lǐng)域的知識；要求學(xué)生以常識為本，以親近智慧為目標(biāo)的知識活動(dòng)，不以積累和提高專門知識為目的；其知識在交流中產(chǎn)生，以主體的體驗(yàn)、理解為基礎(chǔ)。人文教育的根本目標(biāo)是解放人的心智和促成人心智的成長［3］。人文教育不是專門知識的灌輸，看似無用的知識，卻能提高學(xué)生的能力，在吸取人類智慧中提升自我素養(yǎng)，促進(jìn)人性境界的提升、理想人格的塑造，涵養(yǎng)人文精神。人文教育對于大學(xué)生而言可以提升個(gè)人綜合素質(zhì)，提升舉一反三的能力，終身學(xué)習(xí)的能力，在個(gè)人職業(yè)生涯中有著不可低估的作用。

3.應(yīng)用型本科教育中對人文教育的忽略

服務(wù)國家，從屬于經(jīng)濟(jì)的教育格局一直是大學(xué)教育的方向，應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型開始注重加強(qiáng)本科的職業(yè)教育，注意加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難免持有“職業(yè)至上”的觀念，試圖為各技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)的人才，但對學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重視程度不夠，這是由于對人文教育較忽視造成的后果。人文素養(yǎng)課程在多數(shù)的應(yīng)用型本科專業(yè)中比重普遍還是相對較小，且人文素養(yǎng)課程門類比較單一，沒有形成一個(gè)囊括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律等的人文素養(yǎng)課程體系。多數(shù)應(yīng)用型本科專業(yè)的人文教育與專業(yè)教育脫節(jié)，特別是理工科專業(yè)很少挖掘出具有本學(xué)科本專業(yè)所應(yīng)具備的人文精神特質(zhì)，無法滲透于專業(yè)教育中。多數(shù)教師只關(guān)心專業(yè)知識和技能的教學(xué)，對專業(yè)所涉及的人文精神極少關(guān)注。總之，高校的人文教育存在問題，應(yīng)用型本科中的人文教育得到重視程度更低，這無疑對真正復(fù)合型人才的培養(yǎng)有阻礙作用，培養(yǎng)出的學(xué)生即便有很好的專業(yè)技術(shù)，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展。為職業(yè)做準(zhǔn)備無可厚非，但社會(huì)所需要的人才不僅是技能上要出類拔萃，還有心智健全，具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力，這些都與人文教育關(guān)系密切。

二、人文素養(yǎng)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的作用

1.應(yīng)用型本科培養(yǎng)的復(fù)合型人才必須具備人文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展

在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之初，各高校為了強(qiáng)化專業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需求，十分注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是正確的途徑，但人文素養(yǎng)教育也同樣不能剝離。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的多元化，打破了學(xué)科單一性，綜合性和交叉性是目前各專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，復(fù)合型人才即是適應(yīng)這樣的社會(huì)背景的人才。復(fù)合型人才是指具有深厚的基礎(chǔ)理論知識和廣博的知識面，具有跨學(xué)科意識和創(chuàng)新性的人才，其特點(diǎn)是知識面廣博，知識交融性高，思維輻射寬，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)［4］。復(fù)合型人才體現(xiàn)了學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面的綜合性和跨學(xué)科性。應(yīng)用型本科教育倡導(dǎo)寬口徑的通識教育，通識教育包括自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、體育、實(shí)踐訓(xùn)練等知識體系。人文社會(huì)科學(xué)包涵哲學(xué)、文學(xué)、歷史、政治、法律、經(jīng)管、藝術(shù)。人文教育與專業(yè)教育的有機(jī)銜接才可能培養(yǎng)出真正的復(fù)合型人才。一般而言，專業(yè)教育重在培養(yǎng)人的“知”，人文素養(yǎng)教育重培養(yǎng)人的“情”、“意”，要促進(jìn)人才的全面發(fā)展，必須是“知”、“情”、“意”的統(tǒng)一。在教育培養(yǎng)目標(biāo)上，人文素養(yǎng)教育試圖在人格健全、人格獨(dú)立方面有所為，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展、對社會(huì)有益的應(yīng)用型人才。因此，不僅僅滿足于作為一個(gè)勞動(dòng)者所具有的技能，還應(yīng)該培養(yǎng)有明確目標(biāo)、情操高尚、有一定審美趣味的人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，各行業(yè)領(lǐng)域中的復(fù)合型人才十分緊俏，各企業(yè)單位都強(qiáng)調(diào)對復(fù)合型人才需求的迫切性。所以應(yīng)用型本科中的人文素養(yǎng)教育作為復(fù)合型人才培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，應(yīng)給予高度重視。

2.人文教育有助于學(xué)生提升眼界，有助于職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)

應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技術(shù)，專業(yè)課程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以解決“是什么”的問題，即事實(shí)判斷，而人文素養(yǎng)卻能解決價(jià)值判斷的問題，即“應(yīng)該如何”，僅有專業(yè)技術(shù)而缺乏人文素養(yǎng)，是無法看到前方的，人文素養(yǎng)教育往往以潛移默化的方式，提升個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的辨別能力，在價(jià)值判斷方面的成長有助于學(xué)生眼界的拓寬，對職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。另外，人文素養(yǎng)教育是一個(gè)涵蓋德育、智育、美育的全面體系，而學(xué)生的職業(yè)生涯中這些基本的元素是不可缺少的。比如人文素養(yǎng)中的德育教育在培養(yǎng)人的基本道德感的同時(shí)，還涉及職業(yè)道德，某些企業(yè)認(rèn)為學(xué)會(huì)做人態(tài)度和技能是人才的第一層次，實(shí)用技術(shù)為第二層次，知識才是第三層次，在實(shí)際工作中善于與人和諧相處，真誠地對待工作對象，對本職工作盡職盡責(zé)的職業(yè)精神對職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也相當(dāng)重要。而人文教育中的文、史、哲知識、經(jīng)管、法律知識能從不同的層面有助于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展還與終身學(xué)習(xí)密不可分，因?yàn)槌藢W(xué)校所學(xué)知識之外，個(gè)人的發(fā)展離不開終身學(xué)習(xí)，個(gè)人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是指人生各階段中，為求更好地生存與發(fā)展而進(jìn)行的正式的、非正式的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是一生中所需要的知識、技術(shù)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度等英國如何被開發(fā)和運(yùn)用的全過程，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場所也不限于家庭、學(xué)校、文化中心或企業(yè)等［5］。人文精神是終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之一，人文教育可以幫助學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的能力。

3.人文教育有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新能力是具有積極思維個(gè)性和心理品質(zhì)的人在各種社會(huì)環(huán)境活動(dòng)中取得社會(huì)進(jìn)本成果的能力”［6］。個(gè)人創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等。一線創(chuàng)新人才是應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一，而人文教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。人文素養(yǎng)是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對培養(yǎng)創(chuàng)新人格、啟發(fā)創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新精神的作用是十分明顯的。實(shí)踐證明，創(chuàng)造性人才都具有深厚的人文素質(zhì)底蘊(yùn)。人文教育既可為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供智力支持、思想基礎(chǔ)，又可創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新環(huán)境對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用，人文教育通過校園文化營建、校園文化活動(dòng)等培育創(chuàng)新環(huán)境?？傊宋木竦奶找焙腿宋慕逃兄趯W(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。

三、人文素養(yǎng)教育與應(yīng)用型本科專業(yè)教育結(jié)合的建議

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)該將人文教育和專業(yè)教育相結(jié)合，形成完整體系以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教育是可以相融的，要實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合應(yīng)該首先改變急功近利，職業(yè)之上，只看眼前的培養(yǎng)人才觀念，改變忽視人文教育價(jià)值的觀念。應(yīng)用型本科教育要提倡促進(jìn)人文教育與專業(yè)教育的結(jié)合，可以從以下幾方面著手：

1.優(yōu)化應(yīng)用型本科的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加人文素養(yǎng)課程比例

要真正實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化十分重要。人文教育的主要途徑是課程教學(xué)，以往課程設(shè)置偏重于專業(yè)教育，應(yīng)用型本科教育則適當(dāng)?shù)叵驅(qū)嵺`性和職業(yè)化傾斜，人文素養(yǎng)課程在整個(gè)課程體系中所占比重較小，開設(shè)的人文素養(yǎng)課程門類偏少，且缺乏全局意識和系統(tǒng)性，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上較僵化，很多人文素養(yǎng)類課程流于形式，脫離實(shí)際，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而無法達(dá)到人文教育應(yīng)有的教育效果。優(yōu)化應(yīng)用型本科專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)試圖將專業(yè)教育與人文教育有效的融合，推進(jìn)專業(yè)課程體系的改革，調(diào)整人文素養(yǎng)類課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的比重，并且在人文素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要與時(shí)俱進(jìn)，以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，以參與式教學(xué)方式為主，顯示人文素養(yǎng)課程的獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.挖掘?qū)I(yè)學(xué)科的人文內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)置課程

專業(yè)技術(shù)有與某種人文精神是相通的，沒有人文素養(yǎng)作為支撐的專業(yè)技術(shù)也將是行之不遠(yuǎn)的。每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域基本上都有一些與之相合的人文精神，以這種人文精神指導(dǎo)開展專業(yè)教育，有助于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。如理工科類專業(yè)可以挖掘與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)道德教育、創(chuàng)造力思維培養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)精神的樹立等。人文教育與專業(yè)教育的融合應(yīng)該深度挖掘?qū)I(yè)學(xué)科的人文內(nèi)涵，為之設(shè)置與專業(yè)契合的、更合理的人文素養(yǎng)課程，營建校園文化，培養(yǎng)人文精神。

3.營建濃厚人文氣息的校園文化

校園文化環(huán)境是學(xué)校人文精神最好的體現(xiàn)，雖然不是課堂教育，卻能潛移默化的對學(xué)生的人文素養(yǎng)形成影響，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，形成校園文化人文精神，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，建立和諧的校園師生關(guān)系和人際關(guān)系，也是一種很好的人文教育形式，對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)有重要的作用。

總之，將人文素養(yǎng)課程納入整個(gè)專業(yè)課程體系之中，加大人文素質(zhì)課程的比例，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)I(yè)人文精神，營造良好的人文校園氛圍是人文教育與專業(yè)校園融合的合理途徑。

作者：吳建冰 李作華 單位：桂林航天工業(yè)學(xué)院航空旅游學(xué)院 桂林航天工業(yè)學(xué)院能源與建筑環(huán)境學(xué)院

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摘要：家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是孩子人生的第一課堂，自古以來就受到人們的關(guān)注。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要更高素質(zhì)的人才，父母對孩子的期望值也日趨增高，使家庭教育的地位越發(fā)顯得重要。本文根據(jù)家庭教育活動(dòng)規(guī)律，從家庭教育的作用、特點(diǎn)及方法的教育問題逐一闡述，為孩子走向成功提供了最佳的教育方案。 關(guān)鍵詞：家庭教育 人才 走向成功 家庭是孩子成長的搖籃，良好的家庭教育是孩子走向成功的重要條件和前提。如果孩子從小沒有接受到良好的家庭教育，將會(huì)對其一生產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的損失。當(dāng)今獨(dú)生子女家庭教育問題的不斷凸現(xiàn)，存在不同程度的家庭教育方式的誤區(qū)，已逐漸引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的高度重視。因此作為家庭教育主體的父母，是孩子的第一任老師，承擔(dān)了對孩子的生理上的精心照料、智慧的正確誘導(dǎo)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成與塑造的責(zé)任。 1.家庭教育對人才培養(yǎng)的作用 孩子從出生到正式步入社會(huì)，是在一個(gè)特定的家庭環(huán)境中成長著，家庭對孩子的成長和發(fā)展起到重要作用。家庭教育的目標(biāo)應(yīng)是：在孩子進(jìn)入社會(huì)之前，培養(yǎng)孩子身心健康地發(fā)展，為孩子打開走向成功之門。 1.1“學(xué)會(huì)做人”，是家庭教育的起點(diǎn)和基點(diǎn) 教子做人，是家庭教育的主要的和根本的任務(wù)。教子做人，就是要重視子女思想品德的教育，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因?yàn)?，孩子從無意識到有意識，從不懂事到懂事，從不能分辨到能夠分辨事物的好壞對錯(cuò)，都是在家長的行為中獲得的。引導(dǎo)孩子通過自己的努力糾正不良習(xí)慣，形成好的習(xí)慣，就有利于孩子道德認(rèn)識的形成和道德行為的健康發(fā)展。如果做父母的由于對孩子的溺愛，對孩子犯下的錯(cuò)不及時(shí)地給予糾正，有的甚至袒護(hù)，影響了孩子道德的認(rèn)識和道德行為的發(fā)展。因此，提高孩子鑒別能力，針對問題及時(shí)指導(dǎo)，提高孩子德分辨的能力，并以此規(guī)范自己的行為是做人的關(guān)鍵。 1.2“學(xué)會(huì)求知”，是家庭教育培養(yǎng)子女智慧開發(fā)的前提 教育子女“學(xué)會(huì)求知”，這是家庭教育子女智慧開發(fā)的前提。在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，重知識、重能力、重創(chuàng)造、重發(fā)展是人才的重要標(biāo)志。家庭教育在子女的智力開發(fā)和文化知識學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)子女良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是重要內(nèi)容，孩子一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將為他今后的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再聰明的孩子在困難面前也會(huì)半途而廢。好習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子自主發(fā)展的動(dòng)力。沒有動(dòng)力，孩子的可持續(xù)發(fā)展就會(huì)受到限制，甚至?xí)绊懙胶⒆訚摿Φ拈_發(fā)。學(xué)習(xí)能力指不僅具有知識運(yùn)用的能力，還具有把握知識并提出符合客觀規(guī)律要求的標(biāo)新立異的主張和想法。在“求知”上機(jī)械照搬、因循守舊，在人生的道路上是不會(huì)成功的。 1.3“學(xué)會(huì)勞動(dòng)”，是家庭教育培養(yǎng)子女綜合能力的關(guān)鍵 “學(xué)會(huì)勞動(dòng)”，就是重視教育子女從小參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)及社會(huì)公益勞動(dòng)等。如果父母培養(yǎng)子女的自理能力及勞動(dòng)習(xí)慣，子女從小學(xué)會(huì)勞動(dòng)，將終生受益。調(diào)查表明，目前有許多家庭，“勞動(dòng)”已成為家庭教育中被忽視的角落。據(jù)統(tǒng)計(jì)，基本不做家務(wù)勞動(dòng)的初中生和高中生占一般以上。專家指出，當(dāng)代中國少年兒童突出的道德缺陷是懶惰、懦弱和自私，原因是多方面的，其中與家庭教育有直接關(guān)系。勤勞、勇敢、奉獻(xiàn)是良好品德的基礎(chǔ)，安排好子女參加家務(wù)勞動(dòng)，引導(dǎo)參加社會(huì)公益勞動(dòng)，既是家庭教育的必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)子女綜合能力提高的關(guān)鍵。 2.把握家庭教育的特性，才能更好實(shí)施教育方法 家庭教育就是父母、長輩對未成年孩子所實(shí)施的綜合性教育。家庭教育特點(diǎn)歸納為三個(gè)方面。 2.1家庭教育的早期性 我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！奔彝ナ侨松牡谝粋€(gè)課堂，家長是孩子的第一任啟蒙之師，如果孩子從小在家庭的懷抱里接受父母良好的教育，將是孩子早期智力發(fā)展的關(guān)鍵，對所有的家長來說都是不可輕視的。從人的身心發(fā)展的重要時(shí)期看，幼兒期的孩子是進(jìn)行早期智力開發(fā)的最佳時(shí)期，也是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。因?yàn)槿说脑S多基本能力是這個(gè)年齡階段形成的，如語言表達(dá)、基本動(dòng)作、習(xí)慣、性格等，因此家庭教育的早期性，也就是人們常說的早期教育。 2.2家庭教育的連續(xù)性 孩子從小到大，幾乎大部分時(shí)間生活在家庭之中，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計(jì)劃和無計(jì)劃、自覺和不自覺之中進(jìn)行，甚至可以說家長以一種連續(xù)不斷地、隨時(shí)隨地的自身言行潛移默化地教育影響著子女，中國傳統(tǒng)家教注重“身教重于言教”。 父慈子才孝，兄友弟則恭。父母的言行舉止，猶如一本沒有文字的教科書，會(huì)潛移化地對孩子產(chǎn)生終生影響，甚至具有強(qiáng)烈的暗示和感染的力量，這種教育對

孩子的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，其作用相當(dāng)大，甚至伴隨著人的一生。 2.3家庭教育的及時(shí)性 常言道：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，父母通過孩子的一舉一動(dòng)、一言一行能及時(shí)掌握此時(shí)此刻他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題。家庭教育的及時(shí)性就是對孩子的不良行為習(xí)慣及時(shí)教育，及時(shí)糾偏，使其消滅在萌芽狀態(tài)之中。因此，家長對孩子進(jìn)行正確的家庭教育應(yīng)根據(jù)孩子特性和個(gè)性，采取不同形式和不同方法的教育形式，對孩子因材施教，為孩子走向社會(huì)奠定成功的起點(diǎn)。 3.家庭教育方法是塑造成功人才的關(guān)鍵 教育不是一件只憑本能就可以做好的事情，它必須遵循教育的客觀規(guī)律性，既要面對客觀條件和教育對象千差萬別，又要在實(shí)施教育中必須具有隨機(jī)性和創(chuàng)造性。作為父母，教子必須掌握科學(xué)的教育方法。方法的選擇至關(guān)重要，如果方法錯(cuò)誤，孩子的潛能與才干不但無法被發(fā)現(xiàn)，反而會(huì)被誤導(dǎo)，影響孩子的一生。 3.1目前家庭教育存在的問題 目前部分家長對孩子的家庭教育中存在許多問題。具體表現(xiàn)為：一是重智輕德。以分?jǐn)?shù)衡量孩子的成功，只看重孩子的學(xué)習(xí)成績，對孩子的品德個(gè)性、行為習(xí)慣、情緒情感、思想志向、興趣愛好不聞不問，完全忽視對孩子的思想品德培養(yǎng)。有些家長生怕一些非智力因素影響到孩子的學(xué)業(yè)。二是重“金”投資。許多獨(dú)生子女的家長們認(rèn)為自己只要舍得投資，就會(huì)有收獲，不惜耗費(fèi)重金和精力，然而結(jié)果卻適得其反。三是對孩子.嬌寵溺愛，提供過多關(guān)心和幫助。家長們對孩子包辦過多，替孩子做他們能做的一切。結(jié)果養(yǎng)成了孩子的依賴性，孩子的意志力、堅(jiān)韌性得不到鍛煉，自立自理能力較弱。父母的教育的誤區(qū)使許多孩子缺少對他人和社會(huì)的關(guān)心，缺乏良好的道德觀念和道德修養(yǎng)，身心得不到健康發(fā)展；缺少豐富的個(gè)性和創(chuàng)造性，缺少創(chuàng)造性思維和活動(dòng)，獨(dú)立思考能力和動(dòng)手的實(shí)踐能力較差。過弱的文化熏陶，使學(xué)生的人文素質(zhì)不高；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過重的功利主義導(dǎo)向，全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠。對孩子的“輕德”、“重金”、“溺愛”只能導(dǎo)致未來社會(huì)人才的“淹沒”?，F(xiàn)代對人才的要求是知識水平、適應(yīng)能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng)新能力等諸多方面的要求，這些家長要高度重視。 3.2現(xiàn)代家庭教育的內(nèi)容 培養(yǎng)、提高孩子的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事；具有基本生活技能、社會(huì)規(guī)范、理想志趣等方面全面發(fā)展是現(xiàn)代家庭教育的主要目標(biāo)。因此現(xiàn)代家庭教育的內(nèi)容：一是人才品質(zhì)的全面發(fā)展，即德、智、體、勞、美五個(gè)方面的發(fā)展。德是做人的前提條件，智是智能開發(fā)關(guān)鍵，體是人才發(fā)展的保障，勞是技能和習(xí)慣養(yǎng)成的途徑，美是鑒賞能力和創(chuàng)造能力條件，它們每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充的。二是身心健康素質(zhì)的提高?？茖W(xué)的頭腦和科學(xué)的生活方式，積極的人生觀和良好的心理狀態(tài)，是人的全面發(fā)展所不可少的。三是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)不僅是智力上的發(fā)展，更需要生活能力和解決事情的能力的培養(yǎng)和鍛煉。家庭教育對創(chuàng)造力的開發(fā)，應(yīng)貫穿于整個(gè)生活環(huán)境、整個(gè)身心發(fā)展、整個(gè)日常行為之中。因此，作為家長要為孩子提供有利于創(chuàng)造力發(fā)展的人文環(huán)境，使環(huán)境成為孩子創(chuàng)造力發(fā)展的課堂，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們走出課本、體驗(yàn)生活、善于思考、勤于動(dòng)手、勇于實(shí)踐，引導(dǎo)他們多方面的興趣，發(fā)展他們的智慧優(yōu)勢，從而拓展孩子學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展孩子發(fā)展的空間。 3.3現(xiàn)代家庭教育的方法 每一個(gè)孩子都不同于任何其他孩子，每一個(gè)孩子未來智力與才能發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)也是不相同的，父母必須根據(jù)孩子性格和能力發(fā)展不同特點(diǎn)實(shí)施教育：一是因材施教的教育方法。就是根據(jù)孩子的年齡特征、個(gè)性差異及身心發(fā)展水平，確定教育內(nèi)容和要求，使孩子按照德、智、體、心理全面而健康的發(fā)展。二是循序漸進(jìn)的教育方法。循序漸進(jìn)是根據(jù)孩子不同時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。通過由淺入深、由表入里的教育過程?，F(xiàn)代心理學(xué)已證明，人的思維發(fā)展有一定的層次性和階段性，應(yīng)依據(jù)不同層次和階段特點(diǎn)實(shí)施教育。教育是兩個(gè)獨(dú)立主體之間的事情，父母要保持正確的心態(tài)與溝通的方法，對孩子要有信心和耐心，目的是重視孩子、理解孩子、尊重孩子，這樣才能獲取孩子信賴、實(shí)行無障礙交流奠定基礎(chǔ)。三是隱性教育的方式。隱性教育主要指家庭教育環(huán)境，家庭環(huán)境對人的一生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)會(huì)在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。良好的家庭環(huán)境與氛圍是孩子個(gè)性發(fā)展的重要場所。在家庭生活中很多事情都影響著子女的認(rèn)知、思想、性格、特點(diǎn)、興趣等。優(yōu)良的環(huán)境

條件對孩子進(jìn)行熏陶，耳濡目染，就是我們所說的：近朱者赤，近墨者黑。 參考文獻(xiàn)： [1]郭齊家.《中國教育思想史》[m].北京:教育科技出版社，1987.6. [2]田秀云.社會(huì)道德與個(gè)體道德[m].北京：人民出版社，2004. [3]趙忠心.家庭教育[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，1989. [4]鄧佐君.家庭教育學(xué)[m].福州：福建教育出版社，1995 . [5]李潤強(qiáng).中國傳統(tǒng)家庭形態(tài)及家庭教育[m].北京:人民出版社，2008. [6]李麗.淺談當(dāng)前家庭教育的特點(diǎn)[j].當(dāng)代教育論壇，2004， (2) . [7]劉美丹，劉曉艷.家庭教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的作用與影響[j]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化， 2007（6）. lunwenwang.co

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著力培養(yǎng)農(nóng)村科教文衛(wèi)人才。根據(jù)遠(yuǎn)程教育信息、節(jié)目豐富的特點(diǎn)，四是創(chuàng)新“遠(yuǎn)教+基地”帶動(dòng)式教育模式。縣充分利用遠(yuǎn)程教育載體，努力在營造新風(fēng)尚、傳播新文化、開創(chuàng)新生活等方面發(fā)揮作用，大力培養(yǎng)農(nóng)村科教文衛(wèi)人才。結(jié)合“三支一扶”和文化進(jìn)鄉(xiāng)、進(jìn)村、進(jìn)社區(qū)和城市衛(wèi)生支援農(nóng)村衛(wèi)生活動(dòng)，縣上聘請科技、教育、文化、衛(wèi)生等部門專業(yè)技術(shù)人才組成遠(yuǎn)程教育適用技術(shù)輔導(dǎo)隊(duì)伍，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、鄉(xiāng)村小學(xué)等基地，根據(jù)群眾的需求，隨時(shí)實(shí)地輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)用實(shí)效。今年以來，共培訓(xùn)鄉(xiāng)村醫(yī)生225人，農(nóng)村中小學(xué)教師3200人，農(nóng)業(yè)科技人才200多人。

積極探索“讓干部經(jīng)常受教育，縣充分利用農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。使農(nóng)民長期得實(shí)惠”長效機(jī)制，整合各方培訓(xùn)資源，擴(kuò)大教育培訓(xùn)面，著力培養(yǎng)農(nóng)村“四類”人才，為促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)提供人才支持。

著力培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才。為拓展“支部+協(xié)會(huì)”服務(wù)功能，一是創(chuàng)新“遠(yuǎn)教+協(xié)會(huì)”聯(lián)動(dòng)式教育模式?？h上將專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)室建立在各村的遠(yuǎn)程教育播放點(diǎn)，采取站點(diǎn)牽頭，協(xié)會(huì)組織的方式，重點(diǎn)圍繞草畜、藥材、核桃、蔬菜四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，定期組織協(xié)會(huì)會(huì)員對農(nóng)村實(shí)用人才開展技術(shù)培訓(xùn)，推廣優(yōu)質(zhì)牧草、良種黃牛、美國黑核桃等優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品品種，提供無公害栽培技術(shù)、果樹落葉病及食心蟲防治、肉牛飼養(yǎng)等20多項(xiàng)技術(shù)，使遠(yuǎn)教的資源優(yōu)勢與協(xié)會(huì)的管理、技術(shù)等優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了培訓(xùn)工作的針對性、規(guī)范性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了科技指導(dǎo)直接到戶、良種良法直接到田、技術(shù)要領(lǐng)直接到人。

著力培養(yǎng)農(nóng)村現(xiàn)代信息人才。注重引導(dǎo)農(nóng)民增強(qiáng)現(xiàn)代信息意識，樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化、農(nóng)產(chǎn)品流通信息化、農(nóng)村管理信息化和農(nóng)村社會(huì)服務(wù)信息化的意識。結(jié)合農(nóng)村黨員電化教育、農(nóng)村黨員冬訓(xùn)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民增收致富等工作，根據(jù)黨員群眾的需要，延伸遠(yuǎn)程教育的手臂”開展“技術(shù)夜?！鞭r(nóng)家課堂”等活動(dòng)，主要培訓(xùn)農(nóng)村黨員干部有關(guān)光盤播放、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收、計(jì)算機(jī)操作等基礎(chǔ)知識，委托“農(nóng)家課堂”組織附近的群眾收看輔導(dǎo),二是創(chuàng)新“遠(yuǎn)教+農(nóng)家課堂”流動(dòng)式教育模式。從而擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的覆蓋率，進(jìn)一步拓寬農(nóng)民利用現(xiàn)代信息資源掌握致富信息的渠道。

著力培養(yǎng)農(nóng)村黨員干部人才?？h上組織涉農(nóng)部門技術(shù)員和各村的經(jīng)濟(jì)能手利用基層黨校分期分批對農(nóng)村黨員干部進(jìn)行培訓(xùn)引導(dǎo)，三是創(chuàng)新“遠(yuǎn)教+黨?！被?dòng)式教育模式。重點(diǎn)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、市場學(xué)、法律和農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、流通、運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)知識，不斷提高農(nóng)村黨員干部的政策理論水平和科技文化知識，讓村黨員干部在解決新農(nóng)村建設(shè)問題中保持先進(jìn)性，成為新農(nóng)村建設(shè)帶頭人。同時(shí)，采取“搭車穿插”方式，利用黨員會(huì)議、重大節(jié)日、農(nóng)閑等時(shí)機(jī)開展培訓(xùn)工作。利用黨員定期集中理論培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將培訓(xùn)內(nèi)容向討論、交流農(nóng)村實(shí)用技術(shù)延伸，培訓(xùn)對象由黨員向群眾延伸，把播放室建成技術(shù)員、黨員、群眾相互交流的平臺(tái)。