導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師工作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，教師與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間非常有限。在幼兒園常見(jiàn)的是教師利用幼兒入園、離園時(shí)間，與家長(zhǎng)個(gè)別交談。自然，還有很多零交流的現(xiàn)象。其次，教師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容較為局限。大多數(shù)情況下，教師與家長(zhǎng)的交流集中于幼兒在園的吃、喝、睡等情況，少數(shù)涉及到幼兒的游戲伙伴、肢體沖突等。似乎教師能告知給家長(zhǎng)的就是這些事務(wù)性工作，家長(zhǎng)關(guān)心的也只是孩子在園的飲食、安全等問(wèn)題。這樣的幼兒園家長(zhǎng)工作既體現(xiàn)不出幼兒教師作為“專(zhuān)業(yè)教師”的特性，也無(wú)法得到家長(zhǎng)的尊重、認(rèn)可與支持，這也就不難解釋為什么家長(zhǎng)可以在一定程度上左右幼兒園的內(nèi)部事務(wù)甚至是教育教學(xué)工作。因此認(rèn)清幼兒園家長(zhǎng)工作的意義，厘定家長(zhǎng)工作的內(nèi)容，是幼兒教師取得專(zhuān)業(yè)化地位的途徑之一。

二、幼兒教師家長(zhǎng)工作的意義

幼兒教師認(rèn)真、精心進(jìn)行的任何一次家長(zhǎng)工作都可以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)，這種成長(zhǎng)又可以通過(guò)家長(zhǎng)工作展現(xiàn)在大眾面前，得到外部的認(rèn)可與支持，而幼兒自然會(huì)在這一過(guò)程中受益，并形成良好的學(xué)前教育氛圍。

(一)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會(huì)的共同追求。幼兒教師高效的家長(zhǎng)工作能使幼兒園與家庭之間達(dá)成教育共識(shí)，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時(shí)間和場(chǎng)合，接觸到相似甚至相同的教育內(nèi)容，這完全符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師要呈現(xiàn)高品質(zhì)的家長(zhǎng)工作，除了精心的準(zhǔn)備外，更需要其自身具備較高的專(zhuān)業(yè)化水平和能力。第一，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)。如教師要向家長(zhǎng)介紹幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類(lèi)知識(shí)。第二，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。如教師要向家長(zhǎng)介紹班級(jí)近期的教育教學(xué)狀況，需要其對(duì)本階段教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，而這一點(diǎn)本身就是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑之一。第三，推動(dòng)教師緊跟學(xué)前教育發(fā)展與研究的前沿。教師要向家長(zhǎng)介紹教育策略或推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動(dòng)教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，提升教師工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高效的家長(zhǎng)工作可以樹(shù)立教師在家長(zhǎng)心目中的專(zhuān)業(yè)形象，為自身贏得更好的教育平臺(tái)和發(fā)展空間，收獲職業(yè)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(三)有利于幼兒園工作的順利開(kāi)展

幼兒園的工作可分為對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩大方面，而家長(zhǎng)工作就是幼兒園對(duì)外的重要工作，在現(xiàn)實(shí)中，這一工作占據(jù)了幼兒園管理者大量的時(shí)間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實(shí)如果幼兒園能通過(guò)緊抓幼兒教師的家長(zhǎng)工作，明確定位家長(zhǎng)工作的重要性，并將幼兒教師家長(zhǎng)工作的內(nèi)容常規(guī)化、程序化、制度化，將會(huì)取得兩方面的收益，一方面促進(jìn)了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，另一方面也在家長(zhǎng)中樹(shù)立了幼兒園的形象，為自己營(yíng)造了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和外在管理氛圍。

(四)有利于改善學(xué)前教育的社會(huì)大環(huán)境

教育的變革、發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長(zhǎng)與社會(huì)的支持。但在我國(guó)，直到2010年7月頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》之后，學(xué)前教育才迎來(lái)發(fā)展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會(huì)環(huán)境層面的諸多問(wèn)題。由于學(xué)前教育與中小學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會(huì)民眾甚至一部分管理者對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤，如并不將幼兒園看做專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，也不將幼兒教師看做專(zhuān)業(yè)人員，或認(rèn)為幼兒園教師的工作比小學(xué)、初中教師的工作簡(jiǎn)單等，這都是對(duì)學(xué)前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過(guò)全方位、多形式的家長(zhǎng)工作來(lái)進(jìn)行展示。

三、幼兒教師家長(zhǎng)工作內(nèi)容定位

(一)傳播幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)

幼兒是學(xué)前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要基于幼兒、服務(wù)于幼兒，教師做教育教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲，要基于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并能促使、引領(lǐng)其達(dá)到更高水平。那么，如何保障教師設(shè)計(jì)、組織的教育教學(xué)活動(dòng)滿足或引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展呢?我們知道，幼兒是一個(gè)發(fā)展變化中的人，他的發(fā)展變化會(huì)通過(guò)他的語(yǔ)言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等多個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，因此教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，識(shí)別、分析其行為背后的原因;通過(guò)對(duì)幼兒行為持續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)其行為上的變化，判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及發(fā)展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動(dòng)時(shí)間畫(huà)有關(guān)幼兒園周?chē)闆r的地圖，這說(shuō)明幼兒在用地圖來(lái)表征其對(duì)空間、方位和來(lái)回的認(rèn)識(shí)，這也正是其近期關(guān)注的焦點(diǎn)，是需要成人給予支持與引導(dǎo)的教育發(fā)展點(diǎn)，教師可以基于幼兒的這一需求設(shè)計(jì)活動(dòng)或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長(zhǎng)，并建議家長(zhǎng)多為幼兒提供與空間、方位、來(lái)回等有關(guān)的操作材料或書(shū)籍。另外，教師也可利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長(zhǎng)解讀幼兒的作品，告知家長(zhǎng)幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進(jìn)行比較或進(jìn)行好壞、像不像的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

(二)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作

很多家長(zhǎng)否認(rèn)學(xué)前教育的意義，認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會(huì)教給孩子任何知識(shí)或技能;還有家長(zhǎng)認(rèn)為只有教寫(xiě)字算術(shù)才有意義，而“玩耍”是沒(méi)有意義的。因此教師需要通過(guò)定期的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)的主要教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排、核心教育內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程以及所取得的實(shí)際成果等。如實(shí)施主題教育活動(dòng)的幼兒園，可在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)中針對(duì)上一階段實(shí)施的主題活動(dòng)，按照主題來(lái)源、主題目標(biāo)、主題實(shí)施階段及階段中的故事等進(jìn)行總結(jié)回顧，讓家長(zhǎng)看到幼兒在園內(nèi)的生活及成長(zhǎng)，深入理解這些活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義;同時(shí)可針對(duì)下一階段的主題向家長(zhǎng)進(jìn)行初步介紹，并說(shuō)明需要家長(zhǎng)給予的支持與配合。

(三)具體分析本班幼兒特點(diǎn)，并提供教育策略

教師可利用班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)介紹本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及相應(yīng)的教育策略，以此來(lái)引領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)解讀幼兒的行為、情緒，促進(jìn)家長(zhǎng)理的發(fā)展，認(rèn)清學(xué)前教育在幼兒一生發(fā)展中的意義與價(jià)值。早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國(guó)家的學(xué)前教育中也都有體現(xiàn)。但在我國(guó)，由于歷史原因，很多家長(zhǎng)在幼兒教育理念認(rèn)識(shí)上有偏差，在幼兒教育的知識(shí)與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應(yīng)肩負(fù)一定責(zé)任。

(四)搭建家長(zhǎng)之間的交流平臺(tái)，形成更豐富的教育合力

教師一方面可為家長(zhǎng)推薦公共的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源和閱讀書(shū)目;另一方面，充分挖掘家長(zhǎng)資源，優(yōu)化整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。我們的家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)，這是十分豐富的社會(huì)資源，各種不同職業(yè)或不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持與服務(wù)。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當(dāng)然，教師也可通過(guò)幼兒園家長(zhǎng)會(huì)搭建家長(zhǎng)之間溝通與交流的平臺(tái)，可讓其分享親子經(jīng)驗(yàn)。

(五)關(guān)注園內(nèi)“特殊幼兒”，為其發(fā)展更大的支持群體

此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面發(fā)展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，如班內(nèi)不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進(jìn)幼兒等。教師可以向家長(zhǎng)介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)幼兒，同時(shí)理解教師的教育理念，使教師、家長(zhǎng)共同幫助幼兒成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

論文摘要：采用“教師工作滿意度量表”和“教師工作壓力調(diào)查量表”，測(cè)查高校體育教師的工作滿意度和工作壓力。結(jié)果表明：高校體育教師的工作滿意度較高，教師對(duì)反映教師社會(huì)地位的職業(yè)認(rèn)同和基本工作環(huán)境的同事關(guān)系和環(huán)境與資源的滿意度較高，而對(duì)反映具體工作狀況的領(lǐng)導(dǎo)與管理、付出與回報(bào)和工作任務(wù)與壓力的滿意度較低。性別、職稱(chēng)和教齡等因素對(duì)工作滿意度有一定影響。工作滿意度與工作壓力的關(guān)系較為復(fù)雜，其中社會(huì)因素壓力和人際關(guān)系壓力對(duì)工作滿意度的預(yù)測(cè)力較高，分別具有負(fù)向的和正向的預(yù)測(cè)作用。工作壓力未必完全導(dǎo)致工作滿意度的降低，某些特定的、適度的工作壓力會(huì)導(dǎo)致工作滿意度的增高。

0前言

組織成員的工作滿意度是衡量其對(duì)工作態(tài)度的一個(gè)基本指標(biāo)，反映了對(duì)工作的整體評(píng)價(jià)。工作壓力則是影響工作滿意度的一個(gè)重要方面，與工作滿意度之間的關(guān)系密切。體育教師作為一種特殊的助人職業(yè)，社會(huì)認(rèn)可度較低，發(fā)展機(jī)會(huì)較少，工作壓力較大，極易形成較低的工作滿意度等一系列不良反應(yīng)，從而影響教師的工作績(jī)效，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生離職現(xiàn)象，給個(gè)人和組織帶來(lái)極大損失。因此，了解高校體育教師的工作滿意度狀況并對(duì)其進(jìn)行有效的管理，是目前組織管理特別是高校人力資源管理的一項(xiàng)新課題。

綜觀教師工作滿意度的研究，國(guó)外取得了豐碩的成果，國(guó)內(nèi)的教師工作滿意度的研究也獲得了一定的發(fā)展，但由于研究的時(shí)間短，研究的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展和驗(yàn)證。目前，國(guó)內(nèi)外已有的研究結(jié)論，不論是在工作滿意度的個(gè)體差異上還是在工作本身、工作回報(bào)、領(lǐng)導(dǎo)管理等其它工作滿意度層面上，都存在頗多的不一致結(jié)論。目前對(duì)體育教師工作滿意度的理論研究較多，實(shí)證研究較少，少數(shù)的成果僅留在經(jīng)驗(yàn)性的表面描述上，未作深入的分析。另外對(duì)體育教師工作滿意度和工作壓力關(guān)系的研究還缺乏權(quán)威性的研究結(jié)論和調(diào)查數(shù)據(jù)支持。鑒此，針對(duì)目前研究存在的不足，加強(qiáng)高校體育教師工作滿意度特征的研究，探討工作滿意度與工作臟力的關(guān)系，將會(huì)為社會(huì)、學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)了解和認(rèn)識(shí)體育教師的工作滿意度和工作壓力問(wèn)題提供客觀的理論依據(jù)．為體育教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)提供必要的參考。

1研究對(duì)象與方法

1．1被試

我國(guó)部分高校體育教師405名，其中男教師276名，女教師129名。

1．2研究工具

工作滿意度的測(cè)量采用“教師工作滿意度量表”，該量表根據(jù)黃桂梅編制的“教師工作滿意度量表”進(jìn)行修訂，量表共有6個(gè)維度，60個(gè)題目，其中領(lǐng)導(dǎo)與管理維度18個(gè)題目，環(huán)境與資源維度t1個(gè)題目，同事關(guān)系維度11個(gè)題目，付出與回報(bào)維度7個(gè)題目，職業(yè)認(rèn)同維度8個(gè)題目，工作任務(wù)壓力維度5個(gè)題目。采用Likert量表5級(jí)記分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1—5分，部分題目為反向記分題目，得分越高，則表明被試的工作滿意度越好。量表的Cron—bacha系數(shù)為0．9445，具有良好的一致性，分量表的a系數(shù)從0．6991到0．9363，信度水平較高。分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0．496~0．884之間，且相關(guān)顯著，內(nèi)容效度比較理想。各分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0．112--0．309之間，6個(gè)維度之間具有較好的相對(duì)獨(dú)立性，具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

教師工作壓力的測(cè)量采用“高校教師工作壓力的調(diào)查量表”，該量表根據(jù)許延禮“教師工作壓力調(diào)查量表”修訂而蔚，量表共有7個(gè)維度45個(gè)題目，其中領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力維度10個(gè)題目，工作負(fù)荷壓力維度9個(gè)題目，學(xué)生因素壓力維度5個(gè)題目，人際關(guān)系壓力維度5個(gè)題目，自我身心壓力維度7個(gè)題目，社會(huì)因素壓力維度5個(gè)題目，職業(yè)發(fā)展與晉升壓力維度4個(gè)題目。問(wèn)題采用Likert量表形式，分5級(jí)記分，分?jǐn)?shù)越高表明壓力感受越大?？偭勘淼腃ronbacha系數(shù)為0．83，分量表的a系數(shù)在0．55～0．82之問(wèn)，具有較好的內(nèi)部一致性。每個(gè)條目與量表總分的相關(guān)在0．32～0．68之間，表明該量表有較好的內(nèi)容效度。7個(gè)因子的貢獻(xiàn)量均在5．1%以上，共解釋了58．65%的方差，7個(gè)因子在結(jié)構(gòu)上反映了教師工作壓力的主要來(lái)源，具有可解釋性。量表效度較好，可用于實(shí)際研究。

1．3研究步驟與方法

研究采用匿名的方式進(jìn)行集體測(cè)試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放調(diào)查量表690份，回收546份，其中有效量表405份。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件處理完成。

2研究結(jié)果

2．1被試工作滿意度的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

調(diào)查結(jié)果表明，高校體育教師在工作滿意度的職業(yè)認(rèn)同(3．43±0．54)、環(huán)境與資源(3．26±0．47)和同事關(guān)系(3．24±0．37)維度得分超過(guò)中值3，領(lǐng)導(dǎo)與管理(2．87±0．48)、付出與回報(bào)(2．93±0．59)、工作任務(wù)與壓力(2．82±0．59)維度的滿意度較低。

2．1．1工作滿意度的性別特征。從表1可以看出，男性教師工作滿意度的所有維度得分均高于女教師，其中付出與回報(bào)、職業(yè)認(rèn)同和滿意度總分的差異具有顯著性。

2．1．2工作滿意度的職稱(chēng)特征。調(diào)查結(jié)果表明，職稱(chēng)越高者其工作滿意度總分越高，在同事關(guān)系維度，職稱(chēng)越高者其滿意度越低，除同事關(guān)系外，教授在工作滿意度的總分及所有維度均高于其他職稱(chēng)者。除同事關(guān)系維度外，工作滿意度在不同職稱(chēng)上的得分基本呈兩端高中問(wèn)低的“u”形。職稱(chēng)在付出與回報(bào)、環(huán)境與資源、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力和滿意度總分上均具有顯著性的主效應(yīng)。詳見(jiàn)表2。

2．1．3工作滿意度的教齡特征。調(diào)查結(jié)果表明，在同事關(guān)系維度，教齡越長(zhǎng)者其滿意度越低。滿意度總分以及付出與回報(bào)、環(huán)境與資源、職業(yè)認(rèn)同和領(lǐng)導(dǎo)與管理維度在不同教齡上的得分呈兩端高中間低的“U”形。在工作壓力維度，教齡越長(zhǎng)者的滿意度較低。其中教齡在付出與回報(bào)、職業(yè)認(rèn)同和同事關(guān)系維度上主效應(yīng)顯著。詳見(jiàn)表3。

2．2工作滿意度與工作壓力的關(guān)系

采用Pearson相關(guān)分析，考察高校體育教師工作滿意度與工作壓力的關(guān)系，如表4所示，工作滿意度與工作壓力各因子的關(guān)系較為復(fù)雜，即存在正相關(guān)關(guān)系也存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，且相多為低相關(guān)關(guān)系。只有付出與回報(bào)和領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度與社會(huì)因素壓力呈較高程度的負(fù)相關(guān)，工作任務(wù)與壓力滿意度與工作負(fù)荷壓力呈較高程度的負(fù)相關(guān)。

社會(huì)因素壓力、自我身心壓力、工作負(fù)荷壓力、人際關(guān)系壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力因子進(jìn)入付出與回報(bào)回歸方程，其中社會(huì)因素壓力、工作負(fù)荷壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力因子對(duì)付出與回報(bào)有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，自我身心壓力和人際關(guān)系壓力對(duì)付出與回報(bào)有正向的預(yù)測(cè)作用，五個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為36．7%，其中社會(huì)因素壓力的解釋量達(dá)到21．5%。社會(huì)因素壓力和職業(yè)發(fā)展壓力進(jìn)入了環(huán)境與資源回歸方程，其中社會(huì)因素壓力對(duì)環(huán)境與資源的滿意度有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，職業(yè)發(fā)展壓力有正向的預(yù)測(cè)作用，兩個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為3．7%。

采用逐步回歸的方法，以工作壓力總分及各因子為預(yù)測(cè)變量預(yù)工作滿意度，結(jié)果如表5所示：

工作負(fù)荷壓力因子進(jìn)入職業(yè)認(rèn)同回歸方程，且有正向的預(yù)測(cè)作用，因子的解釋量為1．5%。學(xué)生壓力、人際關(guān)系壓力、職業(yè)發(fā)展壓力和領(lǐng)導(dǎo)管理壓力進(jìn)入同事關(guān)系滿意度回歸方程，其中人際關(guān)系壓力和職業(yè)發(fā)展壓力對(duì)同事關(guān)系有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，而學(xué)生壓力和領(lǐng)導(dǎo)管理壓力對(duì)同事關(guān)系有正向的預(yù)測(cè)作用，四個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為11．9%。

社會(huì)因素壓力、人際關(guān)系壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力因子進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度回歸方程，其中社會(huì)因素壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，而人際關(guān)系壓力則有正向的預(yù)測(cè)作用，四個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為25．2％o，社會(huì)因素壓力因子的解釋量達(dá)到13．9%。

工作負(fù)荷壓力、自我身心壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力進(jìn)入工作任務(wù)與壓力滿意度回歸方程，其中工作負(fù)荷壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力對(duì)工作任務(wù)與壓力滿意度因子有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，而自我身心壓力和工作負(fù)荷壓力則有正向的預(yù)測(cè)作用，四個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為20．8%。

社會(huì)因素壓力和人際關(guān)系壓力進(jìn)入工作滿意度總分回歸方程，其中社會(huì)因素壓力有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，而人際關(guān)系壓力則有正向的預(yù)測(cè)作用，兩個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為13．3％

3討論與結(jié)論

3．1被試的工作滿意度特征分析

教師對(duì)反映教師社會(huì)地位的職業(yè)認(rèn)同和基本工作環(huán)境的同事關(guān)系和環(huán)境與資源的滿意度較高，而對(duì)反映具體工作狀況的領(lǐng)導(dǎo)與管理、付出與回報(bào)和工作任務(wù)與壓力的滿意度較低，與高校目前的基本情況相吻合。

女性教師對(duì)其付出與回報(bào)和職業(yè)的認(rèn)同度較低是其工作滿意度較低的主要因素。

在職稱(chēng)方面。教授的工作滿意度較高，與其一般擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)工作、對(duì)學(xué)校各方面的認(rèn)同度較高有關(guān)。講師在學(xué)校中性屬于相對(duì)不太受到重視的群體，因而其滿意度較低。而助教及以下職稱(chēng)者的工作滿意度較高，主要是他們對(duì)工作的滿意度和期望值的達(dá)成相近有關(guān)。

在教齡方面。低教齡者對(duì)教師角色具有新鮮感，較容易得到滿足，而高教齡者多己取得了一定的成就，成就動(dòng)機(jī)有所下降，容易得到滿足；中等教齡者易對(duì)教師工作失去新鮮感，且對(duì)工作的不滿開(kāi)始有所增加，因而其工作滿意度較低。

篇3

一、我們?cè)诮處熤虚_(kāi)展敬業(yè)奉獻(xiàn)教育、努力以教師良好的形象感染、激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，從而形成一個(gè)良好的全校性的德育教育氛圍

在我校的教師隊(duì)伍中，存在著很多體現(xiàn)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的動(dòng)人事跡。如有的教師為解決學(xué)校工作安排的困難，長(zhǎng)期承擔(dān)超出規(guī)定工作量一半以上的超負(fù)荷工作而無(wú)怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發(fā)音困難已有數(shù)天的情況下，為不影響任教課程進(jìn)度，也為不給學(xué)校工作帶來(lái)困難，忍受極大痛苦，堅(jiān)持上課；有的教師忠實(shí)地履行自己的職責(zé)，對(duì)自己所承擔(dān)工作極端負(fù)責(zé)任，甚至親自動(dòng)手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表?yè)P(yáng)，宣傳這些教師的優(yōu)良作風(fēng)和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號(hào)召全體師生向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，尤其是以實(shí)際行動(dòng)向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學(xué)生看在眼里，記在心里，并成為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的一股強(qiáng)大的推動(dòng)力量。

二、我們著重建立一支善于開(kāi)展政治思想教育工作的合格的班主任隊(duì)伍

辦好學(xué)校的關(guān)鍵是要有一支合格的班主任隊(duì)伍。班主任工作的成敗，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作的成效，也決定了校風(fēng)建設(shè)的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過(guò)的班主任隊(duì)伍作為一件頭等大事來(lái)抓。從班主任的選擇、使用到對(duì)班主任工作的檢查、評(píng)估，每學(xué)期均有周密的考慮，并有具體計(jì)劃，且已形成若干制度。

學(xué)校規(guī)定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃和總結(jié)；每位班主任必須在期初制訂好班級(jí)學(xué)生思想品德量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并在班級(jí)予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節(jié)的思想教育課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常下班聽(tīng)課；每學(xué)期每位班主任要開(kāi)三堂主題班會(huì)課和一節(jié)思想教育匯報(bào)課。為了不斷地總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，探討班主任工作特點(diǎn)及存在的一些問(wèn)題，學(xué)校還要求每位班主任學(xué)期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開(kāi)班主任工作專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

三、我們開(kāi)展多種形式的德育教育活動(dòng)；努力形成德育教育活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化

每學(xué)期初，學(xué)校就制訂出具體的德育工作計(jì)劃下發(fā)各班，各班結(jié)合本班實(shí)際，分別制訂出以德育工作為主導(dǎo)內(nèi)容的班級(jí)工作計(jì)劃。每學(xué)期，我們堅(jiān)持在全校各班之間深入開(kāi)展“四賽”活動(dòng)（賽紀(jì)律、賽衛(wèi)生、賽愛(ài)護(hù)公物、賽兩操），并將此活動(dòng)作為貫穿學(xué)校全學(xué)期德育工作的主線。在抓好日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育時(shí)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。我們著重做了以下幾項(xiàng)工作。

1、一開(kāi)學(xué)，學(xué)校就把日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育作為始業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)動(dòng)各班學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及《**省高中學(xué)生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎(chǔ)上再制訂出各班量化考核實(shí)施細(xì)則，并將此定量考核作為學(xué)年度學(xué)生個(gè)人三級(jí)定性考核的重要依據(jù)。

2、認(rèn)真落實(shí)學(xué)校有關(guān)獎(jiǎng)懲方面的規(guī)章制度。每學(xué)期期中，學(xué)校經(jīng)常性地公布學(xué)生中出現(xiàn)的好人好事材料，并于每學(xué)期末或新學(xué)期初，大力表彰三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部及工作、學(xué)習(xí)積極分子，使學(xué)生學(xué)有榜樣。

3、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育。每學(xué)期，學(xué)校部把做好后進(jìn)生的思想教育工作作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來(lái)抓。通過(guò)集中教育，進(jìn)行個(gè)別談話，寫(xiě)思想?yún)R報(bào)等辦法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

4、有步驟地開(kāi)展多種形式的德育教育活動(dòng)。并盡量使教育落到實(shí)處，力求收到較好效果。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校根據(jù)德育工作計(jì)劃，都開(kāi)展了形式和內(nèi)容多種多樣的德育教育活動(dòng)，并分步實(shí)施。如三月開(kāi)展“學(xué)雷鋒、講奉獻(xiàn)”及日常行為規(guī)范教育活動(dòng)，四月份為開(kāi)展愛(ài)家鄉(xiāng)和革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)及勤奮學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。五月份開(kāi)展法制教育活動(dòng)及愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，六月份為考前教育等等。學(xué)校每年度還舉行一次校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，校革命歌曲演唱賽，校時(shí)事和其它有紀(jì)念意義的演講報(bào)告會(huì)。

5、重視在廣大共青團(tuán)員中開(kāi)展“黨建”教育。學(xué)校從一九九四年起建立了校業(yè)余黨校。由黨員教師擔(dān)任教員輪流兼課。通過(guò)學(xué)生個(gè)人自愿報(bào)名、團(tuán)委推薦、黨支部批準(zhǔn)方式，吸收有志團(tuán)員青年入黨校學(xué)習(xí)。至今，業(yè)余黨校已開(kāi)辦二期。

第二期報(bào)名參加學(xué)習(xí)的有三十六位同學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)黨的有關(guān)理論知識(shí)，使這些同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了黨，進(jìn)一步激發(fā)了熱愛(ài)黨的感情，從而增強(qiáng)了自覺(jué)跟黨走的信念，并在全校學(xué)生中發(fā)揮了榜樣作用。上學(xué)期，又收到了七份入黨申請(qǐng)書(shū)，并吸收了一位高三學(xué)生入黨。

篇4

第一，科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，科學(xué)技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變革以及新型產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)，進(jìn)而帶動(dòng)了人們生活水平的提升，在當(dāng)代社會(huì)，如果不懂得使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及計(jì)算，不懂得使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不但將和時(shí)代脫節(jié)，而且工作效率以及質(zhì)量也將難以提升。所以，在當(dāng)前應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的思想教育，從而提升辦公室人員自身的科學(xué)意識(shí)，這對(duì)于辦公室人員具有十分重要的意義。第二，當(dāng)今時(shí)代的主題是和平以及發(fā)展，在世界范圍之內(nèi)不斷滲透并且逐漸成為一個(gè)不可逆的潮流，思想文化的相互交流，顯著表現(xiàn)在文化之間的互相滲透以及借鑒上，在各個(gè)國(guó)家，特別是西方國(guó)家的技術(shù)以及管理經(jīng)驗(yàn)，就是現(xiàn)代文明的結(jié)果，這對(duì)于發(fā)展中國(guó)家具有十分重要的借鑒意義。但是，改革開(kāi)放讓一些不好的東西也隨之進(jìn)入我國(guó)社會(huì)，資本主義的腐朽以及有害的思想進(jìn)入到社會(huì)主義國(guó)家，導(dǎo)致某些人員對(duì)金錢(qián)盲目崇拜、唯利是圖以及濫用權(quán)力，這些負(fù)面消極的思想嚴(yán)重腐蝕辦公室人員的靈魂，所以，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的思想政治教育，從而抵制資本主義錯(cuò)誤思想對(duì)工作人員的腐蝕。在思想政治工作當(dāng)中我們需要加強(qiáng)對(duì)思想政治的教育，進(jìn)而樹(shù)立為人民服務(wù)的思想，保持辦公室人員的思想純潔。

二、加強(qiáng)辦公室人員的思想政治教育的方式

（一）要求辦公室人員思想上熱愛(ài)工作。辦公室人員的工作內(nèi)容比較多，并且復(fù)雜多變，所以，辦公室人員的工作壓力比較大，作為思想教育工作者，就需要在辦公室進(jìn)行必要的黨建思想教育，要求員工樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，使員工對(duì)自己做好準(zhǔn)確的定位，熟悉自己身上的不足之處以及缺陷之處，從而保障工作人員的文化工作可以做到位。作為辦公室人員，在思想上需要戒除驕傲以及浮躁，不要一味地急功近利，要不斷從工作中吸取教訓(xùn)以及磨煉自己。（二）創(chuàng)新發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)教育形式，做好帶頭模范工作。創(chuàng)新以及發(fā)展教育形式是對(duì)辦公室員工進(jìn)行思想改造的重要方式，在辦公室當(dāng)中可以樹(shù)立一個(gè)榜樣，通過(guò)榜樣的作用，調(diào)動(dòng)員工的工作積極性以及工作熱情，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及變革。人們的思想也發(fā)生了重大的變大，在改革開(kāi)放后，人們的思想由極端保守轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放，這樣的開(kāi)放性促使人們對(duì)事物有了更廣闊的認(rèn)識(shí)。在思想政治教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求員工根據(jù)客觀規(guī)律辦事，對(duì)于本單位、本部門(mén)的工作需要有著清晰的理解以及準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。此外，身為辦公室人員，需要在實(shí)踐當(dāng)中不斷協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，不斷促進(jìn)辦公室文化的發(fā)展。（三）在辦公室當(dāng)中形成積極向上的工作氛圍。在思想政治教育上，應(yīng)當(dāng)要求辦公室的人員形成積極向上的生活態(tài)度以及生活方式，對(duì)于自身的生活習(xí)慣以及工作都需要進(jìn)行全面的改進(jìn)，不論是在言談舉止還是待人接物等方面，都需要提升自己的素質(zhì)。在辦公室的政治教育當(dāng)中，需要教導(dǎo)員工明確個(gè)人以及集體的關(guān)系，并且需要處理言和行之間的關(guān)系，健康以及積極的生活方式不但可以起到強(qiáng)身健體的作用，而且可以促使員工有更良好的素質(zhì)。在辦公室倡導(dǎo)思想政治教育工作，使辦公室的相關(guān)人員可以了解到思想政治工作的作用，從而促使辦公室形成積極向上的工作氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，辦公室人員的思想政治教育對(duì)于提升員工素質(zhì)具有十分重要的作用，個(gè)人認(rèn)為，在辦公室的思想政治教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要求辦公室人員思想上熱愛(ài)工作、創(chuàng)新發(fā)展以及與時(shí)俱進(jìn)，榜樣做好帶頭工作、在辦公室當(dāng)中形成積極向上的工作氛圍。

作者:胡亞敏 單位:湖南省岳陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦公室

【參考文獻(xiàn)】

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[2]薛碧英.淺淡加強(qiáng)辦公室工作人員思想政治教育的重要性[J].法制與經(jīng)濟(jì)(下旬),2010(06):118+121.

篇5

服裝設(shè)計(jì)工作室面對(duì)市場(chǎng)的發(fā)展，更加地符合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。面對(duì)就業(yè)路徑的多元化，工作室的實(shí)踐教學(xué)方式給予學(xué)生更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)以及進(jìn)行綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣就能夠在企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中能夠形成一套相對(duì)完整的專(zhuān)業(yè)令，完善可操作性強(qiáng)以及系統(tǒng)化的工作室教學(xué)體系，這樣就能夠讓學(xué)生更加靈活高效地適應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)際需要；服裝設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐教學(xué)的方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅面臨學(xué)業(yè)上的壓力，同時(shí)也面臨著社會(huì)以及市場(chǎng)等多種因素的影響，因此學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)受到了社會(huì)外部環(huán)境的影響，這就需要學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能的集合來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的不斷提高。學(xué)校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)方法，改變死板教條的課堂氛圍，進(jìn)而使得課堂教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性。

二、服裝設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐教學(xué)的探究與研究分析

（一）通過(guò)項(xiàng)目化的工作社建立來(lái)實(shí)現(xiàn)全景式的直觀教學(xué)模式的形成

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師的實(shí)際環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間具有十分重要的關(guān)聯(lián)，這就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的專(zhuān)業(yè)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一理論化的教學(xué)方式，為實(shí)際的課程教學(xué)提供更加專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境；從目前的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)的服裝設(shè)計(jì)工作室的實(shí)踐教學(xué)還不能夠滿足服裝企業(yè)的實(shí)際操作上的需要，通過(guò)教學(xué)實(shí)操的專(zhuān)業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作能力的主體性建設(shè)，發(fā)揮服裝企業(yè)的實(shí)際導(dǎo)向的作用，通過(guò)人才的培養(yǎng)模式以及課程設(shè)計(jì)等方面來(lái)進(jìn)行改革，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，獲得一種直觀性，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，最終為工作室的實(shí)踐教學(xué)提供一種全景式的直觀性教學(xué)效果。

（二）發(fā)展更加符合時(shí)展特色的發(fā)展道路

由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，進(jìn)而缺乏自控能力以及自學(xué)能力，由于理論課程以及實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不斷的加大，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。服裝設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力具有非常高的要求，這就需要具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)作為重要支持，通過(guò)理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接的服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。作為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的啟動(dòng)者以及開(kāi)發(fā)者，工作室的學(xué)習(xí)環(huán)境更加有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性以及自主思考能力的不斷提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高；由于工作室的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上屬于一種小范圍內(nèi)的教學(xué)，這就使得學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中根據(jù)課程的實(shí)際要求來(lái)進(jìn)行不斷的改變，根據(jù)不同的年紀(jì)特點(diǎn)以及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行更加具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)和任務(wù)安排，這樣讓學(xué)生能夠最大程度掌握專(zhuān)業(yè)性知識(shí)以及實(shí)踐的能力，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位實(shí)踐與就業(yè)上的無(wú)縫對(duì)接

工作室的實(shí)踐教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，這就使得學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)更加具有便捷性。從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，很多的高校在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更加地注重仿真式的實(shí)踐教學(xué)，這就使得教學(xué)浮于理論性，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的教學(xué)缺乏直觀性的感受，而工作室實(shí)踐教學(xué)的方式代替了校外的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)而為學(xué)生提供了更加豐富而珍貴的資源；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式使得學(xué)生的自主思考的能力受到了非常大的限制，進(jìn)而容易產(chǎn)生煩躁的情緒，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有非常消極的影響，通過(guò)工作室實(shí)踐教學(xué)的方式，我們能夠建立一套更加完善的運(yùn)行體制，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力的不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

主導(dǎo)型學(xué)生工作模式，以全體學(xué)生為服務(wù)的主體對(duì)象，從廣大學(xué)生群眾的根本利益出發(fā)，將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展深入貫徹落實(shí)到學(xué)生工作的實(shí)踐中去，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)生工作的終極目標(biāo)，將教育、管理與服務(wù)三者完美結(jié)合在一起作為學(xué)生工作的核心價(jià)值，為學(xué)生提供高效率、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)化服務(wù)平臺(tái)。

二、服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式的主要特點(diǎn)

1.以人為本的科學(xué)教育理念

將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀深入到服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式中去，將傳統(tǒng)的“管理學(xué)生”的教育理念改為“引導(dǎo)學(xué)生”。站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，堅(jiān)持“為學(xué)生服務(wù)”的教育宗旨。無(wú)論是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)還是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。

2.系統(tǒng)規(guī)范的服務(wù)內(nèi)容服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式

科學(xué)擴(kuò)大了為學(xué)生服務(wù)的工作范圍。同時(shí)，還特別設(shè)置了一個(gè)服務(wù)部門(mén)專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)生服務(wù)工作。該部門(mén)本身努力提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，為廣大學(xué)生謀求學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐方面的便利；另一方面，還要加強(qiáng)與學(xué)校教務(wù)處的溝通與合作，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的服務(wù)體系。

3.豐富多樣的服務(wù)實(shí)踐形式

傳統(tǒng)的學(xué)生工作不僅形式僵化且數(shù)量單一，不能滿足社會(huì)上日益增長(zhǎng)的精神文化需求。服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式大力推動(dòng)由經(jīng)驗(yàn)教育變?yōu)榭茖W(xué)教育、被迫灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詡魇?、單一教學(xué)變?yōu)榫C合發(fā)展的轉(zhuǎn)型進(jìn)程，大力倡導(dǎo)學(xué)生工作的新型服務(wù)形式。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生工作的服務(wù)地點(diǎn)方面也有一定程度的創(chuàng)新。不再局限于傳統(tǒng)的上課教室，服務(wù)地點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生寢室等其他學(xué)生聚集地帶。

4.訓(xùn)練有素的服務(wù)

工作人員服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作管理人員不僅要求具備主觀思想方面的高素質(zhì)，也要求具備客觀能力方面的高水準(zhǔn)。一方面，工作人員必須擁有高度的革命熱情和工作積極性，秉承良好的職業(yè)道德操守，從本質(zhì)上為學(xué)生身心的健康發(fā)展謀求利益，無(wú)私奉獻(xiàn)；另一方面，工作人員必須擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和廣泛的服務(wù)學(xué)識(shí)，順應(yīng)不斷深化的高等教育體制改革，對(duì)服務(wù)型學(xué)生工作做出正確的戰(zhàn)略目標(biāo)與策劃。

三、構(gòu)建服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式的主要措施

1.加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)

首先，要設(shè)立一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治價(jià)值觀的整改與培育工作。優(yōu)化該專(zhuān)項(xiàng)部門(mén)的人力資源配置，以實(shí)現(xiàn)部門(mén)內(nèi)工作力量穩(wěn)定性與流動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一。其次，要打造一支專(zhuān)業(yè)化的、由全職人員組成的學(xué)生思想道德政治培訓(xùn)隊(duì)伍。有組織地計(jì)劃并安排各個(gè)學(xué)生工作者積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，同時(shí)，還要善于發(fā)掘工作能力強(qiáng)、工作業(yè)績(jī)好的學(xué)生工作者，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培優(yōu)，將其推薦到更高的平臺(tái)以鍛煉提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；另一方面，要積極為學(xué)生工作者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，統(tǒng)一規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生工作者的科學(xué)文化素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)。第三，要實(shí)行嚴(yán)懲分明的工作激勵(lì)制度。在升職、聘任、出國(guó)深造、退休養(yǎng)老等各方面通過(guò)優(yōu)惠政策傾斜，激勵(lì)更加廣大的學(xué)生工作者更加積極地進(jìn)行服務(wù)性學(xué)生工作構(gòu)建工作。最后，要建立健全學(xué)生工作考核機(jī)制，確保工作考評(píng)結(jié)果的科學(xué)與規(guī)范，確保工作考評(píng)程序的制度化。

2.積極開(kāi)拓服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作的途徑

鑒于學(xué)生工作的服務(wù)效率將直接決定學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，校方從廣大師生群眾的根本利益出發(fā)，貫徹落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以促進(jìn)校園的可持續(xù)發(fā)展。因此，要求高校加強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。一方面，加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型平臺(tái)的軟件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人安排、部門(mén)設(shè)置、體系構(gòu)建及其執(zhí)行策劃。優(yōu)化工作人員配置，把握部門(mén)設(shè)置的科學(xué)方向，建立健全服務(wù)型學(xué)生工作管理體系，制定正確的執(zhí)行策劃方案。另一方面，要加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型平臺(tái)的硬件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的活動(dòng)舉辦地點(diǎn)及其物質(zhì)使用資源。

3.創(chuàng)新學(xué)生工作的服務(wù)機(jī)制

高校學(xué)生工作服務(wù)型機(jī)制的創(chuàng)新主要包括兩個(gè)方面。一個(gè)方面是服務(wù)于開(kāi)展學(xué)生工作的外在物質(zhì)條件。要求加大資金投入，給學(xué)生提供更高水平的物質(zhì)生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境；拓展就業(yè)渠道，為學(xué)生謀求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)選擇；推行優(yōu)惠政策傾斜，給予貧戶學(xué)生助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)的物質(zhì)幫助；展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際及處理世事的能力。另一方面是服務(wù)于開(kāi)展學(xué)生工作的內(nèi)在修養(yǎng)條件。要求在全校范圍內(nèi)推行思想道德政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

（一）教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力有待提高

通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，高校的教師在從事多年教育工作之后，大多數(shù)人的教學(xué)能力下降得很快。同時(shí)，實(shí)踐能力與當(dāng)今社會(huì)的需求也存在很大的差距。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，很多教師在進(jìn)行備課過(guò)程中從網(wǎng)上搜集一些過(guò)時(shí)的資料加以利用，有些教師甚至一直沿用幾年前的教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，使得工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一成不變，無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識(shí)和技能。第二，一些教師在教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生上課的積極性不高，無(wú)法集中精神聽(tīng)課，而且教師和學(xué)生的互動(dòng)也比較少，教師無(wú)法了解學(xué)生的內(nèi)心想法，教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性也比較弱，因此，教學(xué)效果的提高不是很明顯。第三，很多教師僅僅承擔(dān)基本的教學(xué)內(nèi)容，在科研方面和實(shí)踐能力方面都沒(méi)有顯著提高。

（二）學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平與社會(huì)的需求不符

由于大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于應(yīng)試教育的模式，教師教授什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。但是，由于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的變化非?？?，知識(shí)內(nèi)容的變化日新月異，如果學(xué)生僅僅掌握教師教授的知識(shí)，無(wú)法完全滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平與社會(huì)的需求不符，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)講，企業(yè)可能需要的是比較具有實(shí)用性的作品，但是學(xué)生的設(shè)計(jì)可能會(huì)賦予作品很多自己的思想。雖然學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中投入了大量的精力，但是設(shè)計(jì)出的作品與企業(yè)的需求無(wú)法完全吻合。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不高。在工業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)非常重要的能力，但創(chuàng)新能力的提高是建立在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，如果學(xué)生僅僅利用自己天馬行空的想象力，而不與工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐相結(jié)合，那么設(shè)計(jì)出的作品是無(wú)法得到認(rèn)可的。

（三）校企合作的深度不夠、學(xué)生的實(shí)踐能力有待提高

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門(mén)設(shè)計(jì)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求非常高。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，僅僅通過(guò)教師給學(xué)生布置作業(yè)，或是以學(xué)期課程設(shè)計(jì)的方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常有限的。因此，必須要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，為學(xué)生提供更好地實(shí)踐場(chǎng)所。目前，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，校企合作的深度不夠，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)校的課程設(shè)置不合理，對(duì)于大多數(shù)的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校來(lái)講，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)這些教學(xué)計(jì)劃制定的課時(shí)是非常緊湊的，這樣學(xué)生就沒(méi)有多余的時(shí)間到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。第二，教師承接企業(yè)的一些科研項(xiàng)目，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科研研究，這樣能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但很多教師與企業(yè)的合作都是短期性的。項(xiàng)目結(jié)束后，與企業(yè)的合作關(guān)系也就中斷了，這樣不利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的相關(guān)實(shí)踐。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科教育中產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的改革策略

通過(guò)以上的分析和論述可知，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完全滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求。因此，我們必須要在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)中引入產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式，從實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力等多方面提高人才的綜合素質(zhì)，為此，我們需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）根據(jù)高校情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃

在國(guó)外，有很多產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科教育的成功案例，這些案例的經(jīng)驗(yàn)，值得我們深入學(xué)習(xí)。但是不能簡(jiǎn)單地照搬國(guó)外的教學(xué)模式，必須要根據(jù)不同高校的具體情況制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。為此，我們需要做到以下幾點(diǎn)：第一，合理調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。由于目前社會(huì)對(duì)于學(xué)生的各方面能力都要求比較高，所以?xún)H僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無(wú)法滿足社會(huì)需求的。因此，我們需要調(diào)整部分學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生能夠有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備等。第二，不斷關(guān)注社會(huì)對(duì)人才需求的變化。高校是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)人才的地方，因此，企業(yè)對(duì)于人才的需求是高校制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。為了保證培養(yǎng)出能夠很好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的人才，高校必須要時(shí)刻關(guān)注企業(yè)對(duì)于人才的要求，同時(shí)調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等等。

（二）強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研三位一體、提高學(xué)生的綜合能力

產(chǎn)學(xué)研的合作教學(xué)模式中，一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是能夠合理地將產(chǎn)學(xué)研融為一體，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐和相關(guān)的理論研究，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。因此，為了提高學(xué)生的綜合能力，我們需要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師在布置作業(yè)或者是設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，需要使作業(yè)的內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，甚至可以將企業(yè)的實(shí)際需求當(dāng)作課程設(shè)計(jì)的題目，這樣能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鍛煉自己的能力，從而提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深入合作，學(xué)校為企業(yè)提供大量的人才，因此，企業(yè)如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，那么培養(yǎng)出的人才就能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，從而盡快將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)，校企的深入合作還可以體現(xiàn)在教師與企業(yè)進(jìn)行深入合作方面，教師可以承擔(dān)一些企業(yè)的科研項(xiàng)目，然后讓學(xué)生也加入到科研隊(duì)伍中來(lái)，這樣，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目的研究和學(xué)習(xí)。

（三）注重教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、全面提高教師的素質(zhì)

通過(guò)以上的分析和論述可知，在工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師的素質(zhì)與社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)非常嚴(yán)重。因此，如果我們想要將產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，必須提高教師的綜合素質(zhì)。為此，我們可以做到以下幾點(diǎn)：第一，教師首先要提高自身的教學(xué)能力。作為一名合格的教師，首要任務(wù)是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)合格的人才，因此，教師的教學(xué)能力非常重要。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)授課的內(nèi)容也需要與實(shí)際工作緊密結(jié)合，還可以利用一些多媒體教學(xué)方式來(lái)更好地提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。第二，教師需要不斷提高自身的實(shí)踐能力。對(duì)于教師來(lái)講，需要不斷地了解自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，然后通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證新知識(shí)，并且提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣才能夠?qū)⑿轮R(shí)更好地傳授給學(xué)生。第三，提高教師的科研能力。提高教師的科研能力有利于讓學(xué)生接觸到新的知識(shí)，學(xué)生加入教師的科研團(tuán)隊(duì)以后能夠提高自身的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)新的事物和新的理論。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科教育發(fā)展趨勢(shì)

產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科教育在發(fā)展中的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的應(yīng)用型，所以，實(shí)踐能力以及理論應(yīng)用能力是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出的重要要求。因此，在產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科教育中，有必要通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)課程比重來(lái)為學(xué)生實(shí)踐能力的提高建立保障。大量的實(shí)踐活動(dòng)，有利于教師以課題組形式來(lái)開(kāi)展工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供資助選擇研究方向的機(jī)會(huì)，這對(duì)于進(jìn)一步增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣而言具有重要意義。另外，在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校也可以聘請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)家以及工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)人士進(jìn)行授課，從而讓學(xué)生及時(shí)了解工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的前沿信息以及市場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性地對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)做出完善。

篇8

其一，無(wú)論在香港還是在美國(guó)，影響我們的是社會(huì)環(huán)境、社會(huì)問(wèn)題與社會(huì)變遷，這是最重要的，這個(gè)社會(huì)變遷影響我們社會(huì)工作的回應(yīng)。比如美國(guó)30年代的經(jīng)濟(jì)衰退，既是危機(jī)又需社會(huì)工作的回應(yīng)，如果社會(huì)工作與教育不理睬的話，你就失去了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。由于這種危機(jī)需求為本科教育課程提升提供了條件；另外當(dāng)時(shí)的課程也從較微觀層面走向了宏觀，而且它與社會(huì)關(guān)系也比較緊密。當(dāng)時(shí)香港社工教育發(fā)展得那么快與政府的取向密切相關(guān)，課程變遷也符合社會(huì)問(wèn)題需要，有時(shí)我們發(fā)展新的選修課就在于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)問(wèn)題，如新移民等。現(xiàn)在我們香港遇到的危機(jī)，對(duì)我們社工教育也會(huì)有大的影響。

其二，影響在于政府政策的影響。比方香港規(guī)定某一職位的人都要受社工專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，這一政策很大影響了社工教育的發(fā)展。在美國(guó)，一些法律如精神健康方面條例規(guī)定，精神病人要受到很好的照顧。如果不照顧，其家人與團(tuán)體就要負(fù)責(zé)任。所以一些條例也在不同層面影響社會(huì)工作與教育的發(fā)展。

其三，財(cái)政來(lái)源的影響。比方政府投資多少在社工教育上，這將直接影響我們社工教育步伐大小問(wèn)題的。香港80年代是政府就給了好幾筆巨資，加倍培養(yǎng)社會(huì)工作人才，面對(duì)社會(huì)大需求情況下，政府需要我們大力培養(yǎng)人才。而現(xiàn)在緊縮了，產(chǎn)生的影響亦是不可忽視的。在美國(guó)，政府亦曾有幾次撥款。在美國(guó)有許多私立學(xué)校，它們受財(cái)團(tuán)與富翁的影響，若后者對(duì)社會(huì)工作某一方面比較感興趣，他們會(huì)把資金投往這方面的社工教育。比如有些基金會(huì)特別有興趣搞健康醫(yī)療事業(yè)，他們就資助了很多這類(lèi)的培訓(xùn)與項(xiàng)目；一些財(cái)團(tuán)希望搞有關(guān)精神治療或家庭治療方面的項(xiàng)目，這些影響無(wú)疑是很大的。

其四，就是就業(yè)機(jī)會(huì)的影響。比方在美國(guó)最近十多年的辯論，他們有許多的私立社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，許多社會(huì)工作者面對(duì)個(gè)體需求(咨詢(xún)、心理治療)，在社會(huì)上自主擇業(yè)。這也算是不錯(cuò)的出路。所以一些大學(xué)的培訓(xùn)也注重個(gè)人理療，心理治療等方面培訓(xùn)，因?yàn)槭袌?chǎng)比較大。當(dāng)然不少社會(huì)工作者不喜歡這種取向的。故就業(yè)機(jī)會(huì)也會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)工作培訓(xùn)的方向。另外，在香港我們還要搞一些培訓(xùn)，如艾滋病等。這方面既有就業(yè)機(jī)會(huì)，也有需求，但沒(méi)有培訓(xùn)。還有社會(huì)保障方面，不少人員需要培訓(xùn)。就像我們文憑課程以前沒(méi)有關(guān)于怎么做社會(huì)保障的培訓(xùn)，以前他們是不請(qǐng)社工的，現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)不好，社工開(kāi)始涉及這個(gè)領(lǐng)域，做一些派錢(qián)性工作。因此，在我們的課程里也有了相應(yīng)的回應(yīng)。

其五，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)群體和社工教育的群體的取向的影響。我們可以看見(jiàn)在美國(guó)的社會(huì)工作發(fā)展或在香港社會(huì)工作發(fā)展長(zhǎng)期受到他們的工會(huì)或?qū)I(yè)團(tuán)體的影響是很大的，剛才談及的美國(guó)的幾個(gè)協(xié)會(huì)或議會(huì)，他們很大地影響了社會(huì)工作教育的發(fā)展方向，當(dāng)不同院校在培養(yǎng)本科生還是碩士生從事社會(huì)工作問(wèn)題上產(chǎn)生分歧肘，社會(huì)工作教育議會(huì)就出面解決了這個(gè)分歧，可見(jiàn)專(zhuān)業(yè)的團(tuán)體對(duì)社工教育的影響是很大的。在香港，我們的發(fā)展好幾次得益于社會(huì)工作人員協(xié)會(huì)和社會(huì)工作總工會(huì)的幫助，政府因財(cái)金短缺想“砍”大學(xué)里的一些社工教育課程，但協(xié)會(huì)與工會(huì)堅(jiān)決不能讓政府“砍”，他們認(rèn)為現(xiàn)在暫時(shí)不需要這么多專(zhuān)業(yè)人士，但現(xiàn)在不培養(yǎng)一批人才，將來(lái)社會(huì)有需要怎么辦?就算這些人暫時(shí)找不到工作，但將來(lái)一定是有用的。在其他一些問(wèn)題上，協(xié)會(huì)和工會(huì)常與政府辯論，以保證社工教育不會(huì)因經(jīng)濟(jì)衰退而受到大的沖擊。

最后一個(gè)因素在于學(xué)院的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，外在因素固然重要，內(nèi)在因素更不容忽視，我們自己怎么想，怎么做是很重要的，在美國(guó)社工教育歷史里面，有許多重要的人物是影響社工教育的發(fā)展的，在這個(gè)過(guò)程中，不少人扮演了重要角色，當(dāng)社會(huì)有需要卻沒(méi)人、沒(méi)錢(qián)來(lái)做時(shí)，他們就親自動(dòng)手。如第一個(gè)暑期班。另外專(zhuān)業(yè)取向上往往也會(huì)受個(gè)人的影響。這些社會(huì)工作教育界的重要人物怎樣去改變歷史，怎樣去分析、去演繹歷史，是十分重要的。

第二，講講有關(guān)社會(huì)工作的辯論。

這些辯論在整個(gè)發(fā)展歷史里面是不斷發(fā)生的，這些辯論在國(guó)外、香港都是影響我們?nèi)∠虻?，不一定有肯定的答案，它需要我們自己查找與探尋。

第一個(gè)爭(zhēng)辯是，學(xué)術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)教育之爭(zhēng)。這個(gè)其實(shí)是每一個(gè)搞社工教育的國(guó)家都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題。社會(huì)工作教育不僅僅是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)還是一個(gè)學(xué)術(shù)教育，這引起了很大的辯論，比方重視學(xué)術(shù)教育的人通常會(huì)覺(jué)得社會(huì)工作應(yīng)該具有很好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，他們希望做社會(huì)工作的人要有很好的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，要有很好的理論，很好的研究水平。因?yàn)闆](méi)有理論與研究你單單做實(shí)務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此這一派就不太注重實(shí)務(wù)性的工作，比較注重象牙塔內(nèi)的傳教，他們面對(duì)社會(huì)問(wèn)題就分析社會(huì)問(wèn)題，然后向政府提出相關(guān)措施，卻往往不參與改變這些社會(huì)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)社工教育在最初發(fā)展中，巳開(kāi)始了關(guān)于這個(gè)方面的辯論，即社會(huì)工作教育應(yīng)該怎么搞。20世紀(jì)初，一派人認(rèn)為教育應(yīng)該是很學(xué)術(shù)的，培養(yǎng)的人應(yīng)該注重分析的能力，注重對(duì)社會(huì)科學(xué)的理解，以此提出建議，當(dāng)時(shí)有些大家是以此為取向的，后來(lái)沒(méi)人讀，就只好作罷。而原先一些大學(xué)的課程注重社會(huì)科學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)分析，幾乎沒(méi)有實(shí)務(wù)的，學(xué)生不用到社會(huì)上從事實(shí)際工作。另外一派人與此針?shù)h相對(duì)，認(rèn)為社會(huì)工作教育應(yīng)當(dāng)緊緊與社會(huì)實(shí)務(wù)相扣，不可僅在象牙塔里討論問(wèn)題，應(yīng)該注重專(zhuān)業(yè)性、實(shí)務(wù)性，主張整個(gè)社工教育所受的培訓(xùn)應(yīng)建立在實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)上，但是在實(shí)務(wù)上并不是簡(jiǎn)單工作，而要去分析、去反思，在實(shí)務(wù)中發(fā)展出實(shí)務(wù)理論來(lái)。在美國(guó)這一派獲得了成功。我們看到在美國(guó)的社工培訓(xùn)中他們是比較實(shí)務(wù)的；英國(guó)相對(duì)而言學(xué)術(shù)性就要強(qiáng)點(diǎn)，實(shí)務(wù)性相對(duì)弱些。這對(duì)美國(guó)也產(chǎn)生了一些影響，美國(guó)社會(huì)工作的培訓(xùn)是一個(gè)十分注重專(zhuān)業(yè)性課程的設(shè)計(jì)，而且也十分注重專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)，如價(jià)值觀培養(yǎng)、社會(huì)工作有關(guān)知識(shí)、有關(guān)技巧的傳授’，注重整個(gè)社群的建立，這個(gè)取向一直影響著美國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，按照這個(gè)基礎(chǔ)，美國(guó)社會(huì)工作教育議會(huì)清楚規(guī)定每個(gè)課程該有什么內(nèi)容。在評(píng)審課程中注重這些內(nèi)容：有無(wú)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等；社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程；對(duì)于社會(huì)環(huán)境分析，社會(huì)行政和研究；實(shí)習(xí)。在英美，對(duì)實(shí)習(xí)有個(gè)嚴(yán)格的規(guī)定：如果要成為專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作者，你在社會(huì)工作教育課程一定要有某一時(shí)段的實(shí)習(xí)——實(shí)習(xí)不僅是出外看看，而是一定要有專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)的。1997年香港成立的注冊(cè)規(guī)定我們承認(rèn)的課程，包括國(guó)外的與香港的，都有硬性實(shí)習(xí)要求，而且如果我們承認(rèn)他作為我們注冊(cè)對(duì)象，他若是本科社會(huì)工作畢業(yè)生，就必須要有800小時(shí)的實(shí)習(xí)，要文憑的，至少要達(dá)到600小時(shí)。其實(shí)，這個(gè)有關(guān)學(xué)術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育之爭(zhēng)，在各國(guó)都有一個(gè)共識(shí)，就是認(rèn)為專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)不同于學(xué)科的培訓(xùn)，是要建基于實(shí)務(wù)之上的，但也有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)——它是服務(wù)于我們的專(zhuān)業(yè)的。雖說(shuō)這個(gè)辯論暫時(shí)告一段落，但教育界還常談及社會(huì)工作教育是否就這么窄的專(zhuān)業(yè)化，所以我們希望現(xiàn)在的院校的社工教育專(zhuān)業(yè)化不要太窄，希望它的社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)能拓寬一些，也希望我們社會(huì)工作不僅是學(xué)社會(huì)工作科目而是希望它是有很好社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。比如我們學(xué)系現(xiàn)在叫應(yīng)用社會(huì)科學(xué)學(xué)系：有社會(huì)工作、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等，總之以社會(huì)科學(xué)為依托，當(dāng)然叫社會(huì)工作系也可以，不過(guò)要小心避免一個(gè)危機(jī)：教授的社會(huì)科學(xué)不能太窄，而且不能僅由本系老師來(lái)教。否則你的領(lǐng)域永遠(yuǎn)走不開(kāi)社會(huì)工作的圈子，而它的好處在于利于自身強(qiáng)大，能建立一個(gè)很好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。兩個(gè)各有千秋。

第二個(gè)爭(zhēng)辯是微觀和宏觀層面的取向之爭(zhēng)，這其實(shí)并不局限于社工專(zhuān)業(yè)內(nèi)的爭(zhēng)辯而是整個(gè)社會(huì)工作的爭(zhēng)辯。最初社會(huì)工作開(kāi)始之時(shí)，已經(jīng)有這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，當(dāng)時(shí)美國(guó)的Richman，是社會(huì)工作之母，他的書(shū)《社會(huì)診斷》就是注重較個(gè)人化的，注重個(gè)人治療等。當(dāng)時(shí)另外一個(gè)派別則注重鄰居社區(qū)的運(yùn)動(dòng)，注重在貧窮社區(qū)內(nèi)建立一些中心，工作人員生活其中，幫助居民們，常是新移民、婦女、童工等。當(dāng)時(shí)社會(huì)工作的取向還是比較注重社會(huì)改革與變遷，但到了30年代，佛羅伊德等影響較強(qiáng)。此后就受個(gè)人心理咨詢(xún)與分析影響很大了，這在后來(lái)社會(huì)工作發(fā)展上表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體關(guān)注性強(qiáng)。但一些社會(huì)動(dòng)蕩，如30年代的經(jīng)濟(jì)衰退、60年代的戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，使社會(huì)工作者認(rèn)識(shí)到，我們不應(yīng)太注重個(gè)人取向，而應(yīng)該注重一點(diǎn)社會(huì)取向，如社區(qū)等宏觀層面的東西，其實(shí)這十多年在美國(guó)，社會(huì)工作取向還是比較個(gè)人性的——在于不少社會(huì)工作者是私人擇業(yè)，這多少會(huì)影響社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)取向。最近美國(guó)出版的一些書(shū)多是《家庭治療》、《認(rèn)知治療》等治療層面的，這個(gè)取向也影響到了香港，所以很多治療的模式在香港都很盛行。常會(huì)缺乏思考地照搬外來(lái)的東西，其實(shí)這類(lèi)治療有其文化背景與社會(huì)背景，如果我們照搬過(guò)來(lái)是會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題的。讓我們回到美國(guó)。1995年，美國(guó)出版了一本書(shū)，內(nèi)容簡(jiǎn)單只涉及一個(gè)問(wèn)題，但對(duì)整個(gè)美國(guó)社會(huì)工作卻產(chǎn)生了很大影響，這本書(shū)叫《反叛的天使》，即談及我們社會(huì)工作者已經(jīng)背叛了我們以前的使命。它提醒美國(guó)的社會(huì)工作者不要再沉湎于個(gè)人的治療并從中追求個(gè)人利益，而在美國(guó)許多社會(huì)問(wèn)題是社會(huì)工作者忽略的。這本書(shū)里說(shuō)其實(shí)社會(huì)工作剛開(kāi)始時(shí)是基于回應(yīng)整個(gè)社會(huì)問(wèn)題而逐步發(fā)展壯大的，是十分關(guān)注社會(huì)貧窮、社會(huì)壓迫的，但是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)卻一步步在變化、變質(zhì)一一為了個(gè)人利益(權(quán)威或金錢(qián))忘記了你本來(lái)成為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)時(shí)的理想與使命，這本書(shū)對(duì)整個(gè)美國(guó)福利影響極大，引發(fā)了許多討論：我們是否背叛了我們的使命，我們是否迷失了方向等，這也包括不少辯論，感興趣的話可以看美國(guó)的《社會(huì)工作期刊》，它有一個(gè)一百年的特刊，在這兒有很多文章反思這個(gè)問(wèn)題，批評(píng)美國(guó)社會(huì)工作迷失了方向，忘記了他們本為公益、為社會(huì)改革的理想等。這也影響到我們社會(huì)工作教育的發(fā)展，微觀或宏觀的取向是影響課程的設(shè)計(jì)的。70年代末在加拿大是分得很清楚，我是社區(qū)工作，你是個(gè)案工作等。彼此間沒(méi)有合作余地，而且關(guān)系不好，他們認(rèn)為我們只注重社會(huì)改革，我們認(rèn)為他們太個(gè)性化，但這似乎是學(xué)校的錯(cuò)，而不是學(xué)生的過(guò)失。當(dāng)時(shí)受歐美潮流的影響，在課程設(shè)計(jì)上分微觀與宏觀，然后完全按你興趣取舍微觀與宏觀，互不干涉。而且往往課程的設(shè)計(jì)也影響畢業(yè)生以后的擇業(yè)取向。所以微觀與宏觀之爭(zhēng)其實(shí)很大地影響了我們課程的設(shè)計(jì)。比方美國(guó)最近的期刊討論中多了許多文章關(guān)于社會(huì)發(fā)展取向方面，如何使課程設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展取向互為體現(xiàn)。可見(jiàn)這個(gè)爭(zhēng)論是影響社會(huì)工作及其教育的，我們?cè)趺礃涌瓷鐣?huì)工作的定位，怎么看社會(huì)工作的使命影響到了我們的課程設(shè)計(jì)，如果我們看到我們的使命不單單是為個(gè)人，是為社會(huì)改革、社會(huì)變遷，那么我們的課程設(shè)計(jì)也一定要包括這些方面的取向，否則會(huì)影響我們學(xué)生畢業(yè)后的取向的。以前的課程設(shè)計(jì)太窄了，宏觀與微觀是完全分割的，從而使學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)全面的角度去看待問(wèn)題。

第三個(gè)爭(zhēng)辯是專(zhuān)門(mén)與普遍化教育之爭(zhēng)。這個(gè)爭(zhēng)辯基本上是說(shuō)你的社會(huì)工作教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很專(zhuān)的還是普遍化的。如果專(zhuān)門(mén)化取向的話，我們培養(yǎng)的學(xué)生是很專(zhuān)門(mén)的，是能夠抓住一個(gè)很專(zhuān)的問(wèn)題，如青年工作、家庭治療或者是社區(qū)工作等等。用這個(gè)取向去理解我們社會(huì)工作教育課程的，那便完全圍繞它了，恰似以前我讀的專(zhuān)業(yè)，完全是宏觀的層面，從未涉及個(gè)人、家庭等問(wèn)題，那時(shí)我們很專(zhuān)門(mén)地學(xué)習(xí)怎么做社區(qū)組織工作，而未做個(gè)人取向的個(gè)人輔導(dǎo)等，而我那同學(xué)是讀家庭社會(huì)工作課程，她讀的全是環(huán)繞個(gè)人，心理、家庭關(guān)系，家庭動(dòng)力，家庭治療等。如果是專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)的方向的話，結(jié)果是那幫學(xué)生會(huì)比較精專(zhuān)，對(duì)某一范疇了解很透徹，但他卻無(wú)法適應(yīng)于其他的環(huán)境。我個(gè)人就不太喜歡這種太專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)。普遍性取向的意思就是我們要培養(yǎng)每一位社會(huì)工作員使之成為全才，方方面面他都懂，所有社會(huì)工作的價(jià)值觀，所有社會(huì)工作的知識(shí)技巧，他處于任何一個(gè)環(huán)境，無(wú)論是社區(qū)，還是面對(duì)老人或有問(wèn)題的家庭，他都可以解決，但是他不可以太專(zhuān)，可以在具體實(shí)踐中繼續(xù)求知。但是基本上贊成普遍化取向的教育方法，我們會(huì)覺(jué)得不單使他成為全才，懂得社工方面所有的知識(shí)，理論、技巧，另外很重要的一點(diǎn)就是你要幫助他能夠?qū)W會(huì)如何轉(zhuǎn)化的能力，即怎樣把這個(gè)地方學(xué)的東西能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，這是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果你相信是專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的話，那么通常你就要給他很多很多的東西，但是如果我們認(rèn)為人是可以自己學(xué)習(xí)的，他畢業(yè)后他還要自我學(xué)習(xí)，那我們就要幫助他一些學(xué)習(xí)的能力。讓他畢業(yè)后不用再依靠你的培訓(xùn)，可以自由地去獲取知識(shí)、技能。其實(shí)在美國(guó)或香港，這個(gè)問(wèn)題差不多已解決了，即初步的培訓(xùn)我們基本注重普遍性的培訓(xùn)，使其有個(gè)基礎(chǔ)的能力，而高層的培訓(xùn)才進(jìn)入專(zhuān)門(mén)性培訓(xùn)。

第四個(gè)爭(zhēng)辯，這正是我們教育者應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)重要問(wèn)題：教育是為誰(shuí)服務(wù)，爭(zhēng)辯是我們應(yīng)不應(yīng)該讓我們雇主——我們學(xué)生的雇主牽著鼻子走，還是我們有自己的立場(chǎng)。很多時(shí)候，我們搞社工教育時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粢貞?yīng)社會(huì)需求的時(shí)候，他們就會(huì)有很多要求，比方雇主，在內(nèi)地就是政府，不同部門(mén)等，在香港還包括非政府組織，他們提起意見(jiàn)沒(méi)完沒(méi)了，當(dāng)然我們要很快地回應(yīng)他們的問(wèn)題。如果我們被他們拉著跑的話，便會(huì)失去方向。我們常做。雇主的調(diào)查，我們學(xué)校兩年就做一次，看他們的要求，看他們對(duì)我們學(xué)生的滿意程度，他們希望我們?cè)黾邮裁磧?nèi)容，但我們并不會(huì)全部聽(tīng)他的，全聽(tīng)了，就不會(huì)有方向了。有些人認(rèn)為我們的顧客永遠(yuǎn)是對(duì)的，永遠(yuǎn)應(yīng)聽(tīng)他們的話，但是我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的雇主所說(shuō)的要求是好的，但他們要求是比較短淺的，只著眼于現(xiàn)在問(wèn)題，比如，學(xué)生要懂得評(píng)估，要懂得會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等。有一陣他們要求加電腦課程，有時(shí)又要我們加一些研究多一點(diǎn)的課程，有時(shí)加治療模式等。若全部聽(tīng)他們的話，我們的課程極易膨脹，會(huì)沒(méi)完沒(méi)了。如果作為社會(huì)工作教育者我們就要有一個(gè)能力去分辯什么事要做，什么事不做。當(dāng)然我們不可以說(shuō)我們有絕對(duì)的權(quán)威不聽(tīng)你的，這是不好的，是脫離實(shí)際的，但我們?nèi)羧柯?tīng)他們的也是不好的現(xiàn)象，使我們失去了獨(dú)立發(fā)展的方向。所以這也是一個(gè)爭(zhēng)辯，所以我們?cè)陬櫩蜑橹魅∠?，還是我們教育者為主的取向的辯論上，我們也是要找一個(gè)平衡點(diǎn)，而不是站在任何一個(gè)極端。

第五個(gè)爭(zhēng)辯是交代的問(wèn)題，就是我們是向自己交代還是向公眾交代。在香港地區(qū)、在美國(guó)、在全世界現(xiàn)在有一個(gè)很強(qiáng)的潮流：管理主義盛行(另外加上經(jīng)濟(jì)不好就更慘了)，給我們錢(qián)的人包括政府、公眾等，他們都對(duì)社會(huì)工作教育有很多要求，也要求我們的交代。因?yàn)橐郧霸谙愀劢淮贫群車(chē)?yán)格，我們課程方方面面包括我們教學(xué)水平、教學(xué)素質(zhì)、研究成果、學(xué)術(shù)管理等均要交代。學(xué)生多了要交代，學(xué)生少了更要交代，學(xué)生就業(yè)好不好也要交代(每年都要看我們學(xué)生的就業(yè)率數(shù)字)。所以有一些同事不太喜歡這個(gè)制度，為什么我們要向外人交代，我們可以向自己交代嘛。我們常強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)界的自由度，包括無(wú)上的權(quán)威、無(wú)上的自由，但是我們現(xiàn)在已無(wú)能力辯了，其實(shí)辯論也無(wú)用處，外面社會(huì)就是這樣要求，什么東西都要交代，為了這個(gè)交代，在社會(huì)工作教育方面，我們有許多方面要去做評(píng)估，內(nèi)地將來(lái)也會(huì)面臨這樣的問(wèn)題，我們要做方方面面的評(píng)估證明我們存在的價(jià)值與工作成效。通常我們的辯論是這東西有沒(méi)有用，為什么要做這么多的評(píng)估，如果我們教的好的話，其中效益是很難評(píng)估的，它往往是處于社區(qū)之中的或?qū)θ说?，社?huì)工作教育究竟能不能影響我們的學(xué)生，令他們工作有成效是更難評(píng)估的，而我們現(xiàn)在正在做這些?，F(xiàn)在對(duì)這個(gè)辯論少了，更多的是考慮如何能做得更好，怎樣去證明我們的存在，怎樣證明我們學(xué)生的素質(zhì)是好的。我們辯論的方法是希望不用那些傳統(tǒng)的、政府的或者是機(jī)構(gòu)給我們的很硬的、非人性化的方法去評(píng)估我們，我們希望我們用自己的方法去發(fā)展相關(guān)評(píng)估，去證明我們學(xué)生素質(zhì)是好的，工作是有效率的。包括就業(yè)數(shù)字、包括個(gè)案、學(xué)生好的影響等(如他在社區(qū)中運(yùn)用方法與其他人有何不同)，這些都是我們面臨的挑戰(zhàn)。

第六個(gè)辯論是關(guān)于社會(huì)工作教育層次問(wèn)題。在內(nèi)地這種辯論不太厲害，香港有，美國(guó)就更厲害了，究竟社工教育應(yīng)當(dāng)放在什么層次，是文憑，本科還是研究生層面。在美國(guó)以前辯論得很厲害，最初認(rèn)為他有一個(gè)基礎(chǔ)的大學(xué)培訓(xùn)，先成為了有教育的人——懂思考，有人文教育基礎(chǔ)等，然后他才進(jìn)入碩士研究生，我個(gè)人來(lái)看是比較理想的，但現(xiàn)實(shí)很難做?，F(xiàn)在他們也與現(xiàn)實(shí)協(xié)調(diào)了——需要太大了，無(wú)法一步步進(jìn)入?，F(xiàn)在在香港、美國(guó)已有了相應(yīng)的解決辦法，但這種辯論在內(nèi)地也是需要的，至少要辯論一下不同的層次有什么定位與目標(biāo)，一二層次間有什么關(guān)系，怎么交叉等。

第七個(gè)爭(zhēng)辯，社會(huì)工作教育應(yīng)不應(yīng)該有立場(chǎng)。這是近十多年來(lái)比較激烈的討論。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為社會(huì)工作者是沒(méi)有價(jià)值取向的，無(wú)價(jià)值立場(chǎng)的，但是最近的很多辯論提及社會(huì)工作是不可能無(wú)立場(chǎng)的，其實(shí)在我們幫助他所做的決定都是有價(jià)值立場(chǎng)的。比如幫他討論一個(gè)家庭問(wèn)題，他最后決定離不離婚，或你幫助一個(gè)社區(qū)如何去解決問(wèn)題等，這些時(shí)候往往有價(jià)值取向的。若說(shuō)工作者價(jià)值沒(méi)有影響他，這是比較假的，其實(shí)我們工作的過(guò)程里，常有價(jià)值隱含著去影響他們，有時(shí)不明顯罷了。香港一些機(jī)構(gòu)和社會(huì)工作教育課程有很清楚的價(jià)值取向。面對(duì)貧富懸殊等社會(huì)問(wèn)題或處于邊緣的人士，如果我們不去幫助他們，什么都沒(méi)有價(jià)值取向，什么都沒(méi)有立場(chǎng)的話，我們叫我們的學(xué)生沒(méi)有立場(chǎng)的話，他們(邊緣人)就永遠(yuǎn)得不到幫助。他們認(rèn)為社會(huì)工作是有立場(chǎng)的，就是幫助那些受壓迫的，處于底層的人們。這是他們的價(jià)值取向，我們不一定聽(tīng)他的。但這是針對(duì)辯論而言的，在香港我們還沒(méi)有那么激進(jìn)、進(jìn)步，所以我們暫時(shí)沒(méi)有什么很清楚的立場(chǎng)。通常，我們的立場(chǎng)只是幫助我們的學(xué)生去注重社會(huì)公益或者去關(guān)注社會(huì)底層的人等。但是沒(méi)有英國(guó)社工教育界那層次分明的價(jià)值立場(chǎng)。這個(gè)，我們也可以討論，社會(huì)工作教育是否應(yīng)該有立場(chǎng)，比方在內(nèi)地有那么多貧窮問(wèn)題，我們是否應(yīng)該注重社會(huì)發(fā)展呢?或在取向上幫助他們扶貧，協(xié)助他們用社會(huì)發(fā)展的方法解決問(wèn)題等。這需要你們更多地去考慮。

剛才說(shuō)了在社會(huì)工作教育領(lǐng)域里的好多爭(zhēng)辯問(wèn)題，曾有的或現(xiàn)在仍進(jìn)行的，這些重要的議題我估計(jì)也還是有些意義，有一些問(wèn)題也是比較實(shí)際的，比如立場(chǎng)問(wèn)題、培養(yǎng)人才是專(zhuān)才還是全才、教育層次、或者是為誰(shuí)而服務(wù)、社工教育是微觀還是宏觀、學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)關(guān)系等，希望我們大家都好好反思一下。

最后一點(diǎn)是說(shuō)未來(lái)的趨勢(shì)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；心理健康；學(xué)生主體；實(shí)踐

一、堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境

快樂(lè)與成功的先決條件是：要身心健康、生活中的大部分領(lǐng)域里心理健康的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于身體健康，世化無(wú)常，心情變化隨世化而陰晴圓缺。漫漫人生路，荊棘總與快樂(lè)相伴，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。生活就是一只紙老虎，打敗弱者，成就強(qiáng)者。機(jī)會(huì)往往留給生活的強(qiáng)者，弱者只能回憶蹉跎歲月。

1.教師要注重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

在小學(xué)階段，教師要注重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這個(gè)年齡階段，小學(xué)生的身心發(fā)展很是迅速，從對(duì)世界的懵懂認(rèn)識(shí)，開(kāi)始熟悉這個(gè)千變?nèi)f化的社會(huì)。他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科又是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)文字，對(duì)自己開(kāi)始有一個(gè)全新的了解，自我意識(shí)和思考能力逐步成熟。學(xué)生敏感地感知社會(huì)，情緒和情感易受社會(huì)的影響。

在這個(gè)年齡階段，學(xué)生的毅力和約束力逐漸養(yǎng)成，思考能力明顯提高，但是由于心智還未真正成熟，所以情緒和情感如海浪般波瀾不驚。教師在這個(gè)階段應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。

2.注重品德教育

品德教育永遠(yuǎn)都是我們教學(xué)的核心內(nèi)容，曾有人問(wèn)：教育的本質(zhì)是什么，其實(shí)教育的本質(zhì)就是在學(xué)生離開(kāi)校園以后忘掉自己所學(xué)的知識(shí)，剩下的就是教育的本質(zhì)。

品德教育的第一位就是要培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的心境，面對(duì)生活有積極的態(tài)度，多贊美學(xué)生，多跟學(xué)生交流，激發(fā)每一位學(xué)生的潛在能力。在學(xué)校曾經(jīng)有一位一年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)常被高年級(jí)的學(xué)生欺負(fù)，被自己班里的同學(xué)嘲笑。在一次美術(shù)課上，偶然發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在畫(huà)一條巨大的蛇，蛇的嘴里站著好幾個(gè)人，我走過(guò)去問(wèn)他：“蛇的嘴里為什么有人啊？蛇是吃鼠類(lèi)的，怎么能吃人呢？”他的回答立刻讓我心神不定，他說(shuō)：“很多人欺負(fù)和嘲笑我，我要讓這條蛇把他們都吃掉?！蔽叶硕ㄉ衩鎺⑿Φ貙?duì)他說(shuō)：“你想想啊，如果他們都不在這個(gè)世界上了，這里只剩下你，你會(huì)不會(huì)感到孤獨(dú)，會(huì)不會(huì)哭泣，你會(huì)快樂(lè)嗎？”這位學(xué)生變得迷惑和不解，我立刻解釋道：“我們生活在世界上每一個(gè)人都有自己的喜怒哀樂(lè)，遇到不開(kāi)心的事我們會(huì)不由自主地悲傷，這就需要我們勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活啊，但是前提是我們不能干涉別人的生活啊?！边@位學(xué)生的眼睛開(kāi)始變得明亮，我拍拍他的肩膀?qū)λf(shuō)，以后有困難可以找老師的。看著他嘴角上揚(yáng)的弧度和把那條可怕的蛇擦掉，知道他已經(jīng)選擇了人生正確的方向。善良豁達(dá)的火苗已在他心中慢慢燃燒。有時(shí)候一件微不足道的小事竟可以改變一個(gè)人的價(jià)值觀和世界觀。教師在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，沒(méi)有好壞之分，沒(méi)有優(yōu)等生與差生，教師只有一個(gè)目的：把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成懂科學(xué)，道德高尚的優(yōu)秀人才。

二、教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)理念

在教學(xué)過(guò)程中，教師永遠(yuǎn)都是團(tuán)體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心”的全新觀念，不斷探索新的知識(shí)，構(gòu)建新的教學(xué)觀念。為給學(xué)生樹(shù)立榜樣，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用創(chuàng)新思維能力掌握小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，如高中某化學(xué)老師把高中重點(diǎn)內(nèi)容編排成流行歌曲，這樣不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，而且在枯燥的學(xué)習(xí)中能感到快樂(lè)。

必須改變傳統(tǒng)觀念中以教師為核心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)的填鴨式教學(xué)模式。把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的中心，教師應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生的興趣愛(ài)好活動(dòng)為中心，逐步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。例如，在課堂教學(xué)前，把自己的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)委員或者班長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)委員或者班長(zhǎng)通知本班的學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，學(xué)生閱讀之后根據(jù)自己選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再讓學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)能力。然而，教師可出多種作業(yè)題目讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，當(dāng)然，學(xué)生也可以自己設(shè)定作業(yè)題目，教師給予一定的評(píng)價(jià)。這樣每位學(xué)生都會(huì)參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不但不是那么乏味，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是那么的美好。循序漸進(jìn)地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備豐富的知識(shí)，而且還要具備高尚的道德情操，這才是教育的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周淑芳.新課改下的教研改革研究[J].繼續(xù)教育研究，2012（11）：56-57.

篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言;理論;語(yǔ)文;教學(xué);作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0163-02

語(yǔ)言學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用是很重要的。特別是畢業(yè)班語(yǔ)文課。臨近畢業(yè)，工作重點(diǎn)放在升學(xué)總復(fù)習(xí)。同時(shí)要面對(duì)升學(xué)考試，時(shí)間短，任務(wù)重。

為了使復(fù)習(xí)系統(tǒng)化，一般應(yīng)該采用先分類(lèi)后綜合的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，把小學(xué)階段學(xué)過(guò)的知識(shí)分成三大類(lèi)；基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作。

1 基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 漢語(yǔ)拼音。這部分的復(fù)習(xí)要求是背誦漢語(yǔ)拼音字母表、會(huì)運(yùn)用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)。能給拼音注上漢字，能準(zhǔn)確熟練地拼讀、書(shū)寫(xiě)音節(jié)。利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

1.2 漢字。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。學(xué)過(guò)的字要懂意思，大部分會(huì)用。掌握漢字的基本筆畫(huà)。正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用形近字和同音字，防止出現(xiàn)錯(cuò)別字。能熟練的運(yùn)用部首查字法查字典。在訓(xùn)練中，學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了許多的錯(cuò)別字，我就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，輪流到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，再讓其他同學(xué)改正錯(cuò)別字。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字如：游泳的“游”，今天的“今”，要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.3 詞語(yǔ)。詞語(yǔ)部分要求學(xué)生理解學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，并能正確讀寫(xiě)。能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，并能正確運(yùn)用。能用詞造句，正確搭配詞語(yǔ)，選詞填空，進(jìn)行詞語(yǔ)歸類(lèi)。能正確辨析和運(yùn)用常見(jiàn)的同義詞、多義詞和反義詞，體會(huì)詞語(yǔ)的感彩。能掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”“得”和時(shí)態(tài)助詞“著”、“了”、“過(guò)”的用法。注意積累詞語(yǔ)。在練習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸類(lèi)不準(zhǔn)確，原因在于知識(shí)面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對(duì)詞的理解不深，經(jīng)常選錯(cuò)詞，在補(bǔ)充成語(yǔ)部分經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。

1.4 句子。對(duì)句子的復(fù)習(xí)要求是，能運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種句式。理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能辨析和修改病句。學(xué)會(huì)分析句子，理解句子含義和表達(dá)的思想感情。能運(yùn)用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在復(fù)習(xí)修改病句時(shí)，學(xué)生常常誤改病句。這項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)句子的綜合考察。通過(guò)判斷句子正誤修改病句，可以提高語(yǔ)言表達(dá)和分析判斷能力。常見(jiàn)的病句類(lèi)型和修改方法有：①成分殘缺?？梢蕴砑印＂诹_嗦重復(fù)?？蓜h除。③用詞不當(dāng)?？尚薷摹＂艽钆洳划?dāng)?？梢該Q。⑤誤用關(guān)聯(lián)詞?？商鎿Q。⑥詞序顛倒?？赊D(zhuǎn)換。改成轉(zhuǎn)述句這部分內(nèi)容也常常出錯(cuò)，需多加練習(xí)。

2 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀能力是一種綜合能力。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內(nèi)容和中心思想。能領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，分析人物的外表和內(nèi)心，分辨事物和聯(lián)想，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)。注意文章的細(xì)節(jié)，了解事物的聯(lián)系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓(xùn)練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語(yǔ)言單位?；卮饐?wèn)題有：①給難字注音，詞語(yǔ)解釋?zhuān)斫饩渥雍x，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內(nèi)容 ，中心思想。④回答有關(guān)文章內(nèi)容和 寫(xiě)法上的一些問(wèn)題。其中，②、③ 、④是閱讀考查的重點(diǎn)。

3 寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程，是綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是對(duì)字、詞、句、篇的綜合考查。要求會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康，有中心，有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字。學(xué)會(huì)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。具體要求是能按要求敘事、記人、寫(xiě)景、狀物，做到認(rèn)真觀察事物，內(nèi)容具體真實(shí)，有條理，重點(diǎn)突出，抓住特點(diǎn)。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫(xiě)提綱和修改作文。會(huì)寫(xiě)一般書(shū)信，讀書(shū)筆記，通知等常用應(yīng)用文。會(huì)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。

作文的過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟：

3.1 審題:審題是寫(xiě)好作文的第一步。通過(guò)審題理解題目意思，明確寫(xiě)作要求、重點(diǎn)和范圍，寫(xiě)出的作文才符合題意。審題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①明確寫(xiě)作對(duì)象。弄清是寫(xiě)人還是寫(xiě)事，寫(xiě)景還是狀物。②明確題目重點(diǎn)。重點(diǎn)指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫(xiě)作范圍。題目一般在對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量、領(lǐng)屬等 方面都提出明確的要求。如：《我愛(ài)我的老師》對(duì)象是“老師”而不是同學(xué)，是“我的”而不是別人的老師。而《我們班里的活雷鋒》，對(duì)象則不限一個(gè)，可以寫(xiě)兩三個(gè)。

3.2 確定中心:寫(xiě)作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個(gè)題目，怎樣迅速而準(zhǔn)確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據(jù)自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點(diǎn)確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會(huì)有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點(diǎn)。

3.3 選擇材料:文章的中心思想是通過(guò)敘述具體的事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這些具體事實(shí)就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認(rèn)真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現(xiàn)中心。選擇材料要做到：①?lài)@中心。②新鮮典型。③真實(shí)有意義。材料只有真實(shí)才能寫(xiě)出真情實(shí)感，使人受到深刻地教育。

3.4 組織材料和編寫(xiě)提綱:有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點(diǎn)：一是哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，做到中心突出。

3.5 寫(xiě)作、修改:好文章不是寫(xiě)出來(lái)的而是改出來(lái)的，根據(jù)作文提綱的順序進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)完后要反復(fù)修改才能完稿。

好作文都是在修改上下過(guò)苦功的，通過(guò)修改，可以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也是培養(yǎng)對(duì)讀者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。