導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師能力論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職教師的專業(yè)能力包括職業(yè)意識、實踐能力、綜合教學(xué)能力以及科研能力等等。只有遵守職業(yè)道德規(guī)范，才能為人師表，才能為學(xué)生做出榜樣。在教學(xué)的過程中，不能一味的進行理論教育，更需要增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強動手能力。綜合教學(xué)包括多項內(nèi)容，其考驗了教師的綜合能力，不但要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果，還要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，在遇到問題時，從容、冷靜的面對，這樣才能有效的解決問題。高職教師必要撰寫教研論文以及學(xué)術(shù)性論文，并積極參與社會服務(wù)工作，以提高自身服務(wù)能力。

2高職教師提升專業(yè)技術(shù)能力中存在的問題

2.1綜合素質(zhì)不高

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對高職教育越來越關(guān)注，對高職教學(xué)的質(zhì)量也越來越重視，這也促進了高職教育的發(fā)展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會地位也不高，這也使得高職教師的整體素質(zhì)并不高。有的高職教師教學(xué)理念定位不明確，對教育工作缺乏熱情，對學(xué)生也缺乏耐心，教學(xué)墨守成規(guī)，方法落后，嚴重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.2專業(yè)實踐能力不足

高職院校的數(shù)量越來越多，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)也越來越多，這使得學(xué)校的師資力量投入不足，而且教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不合理性。一些新開設(shè)的高職學(xué)校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。

2.3教學(xué)基本功不扎實

由于新引進的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學(xué)基本功較弱，雖然他們也學(xué)習(xí)了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)方面的知識，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論，對高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律認識不夠到位，不能做到因材施教，教學(xué)能力明顯不足。

2.4科研能力總體不高

高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項目立項等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績包括立項課題、的數(shù)量等的考核與其職稱評定、工資定級掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會、行業(yè)的服務(wù)能力不足。

3提升高職教師專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力的措施

3.1學(xué)校方面

應(yīng)深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。各高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，這既有利于學(xué)生的實訓(xùn)，也有利于教師在校內(nèi)的實踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實習(xí)鍛煉，使其增強專業(yè)實踐能力，成為理論水平高、實踐專業(yè)能力強的“雙師型”教師。在學(xué)術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級以上為參考，等等。

3.2教師方面

教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，高職教師應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認識職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時，應(yīng)不斷更新職業(yè)教育理念，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會國家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認識到高職教育發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要影響，充分認識到高職教育發(fā)展對于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強自覺提高自身專業(yè)能力的意識，積極主動地學(xué)習(xí)和參與實踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實踐能力不足，提高專業(yè)實踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩、討論、實踐，向工廠技術(shù)人員學(xué)習(xí)，提高實踐動手能力，同時了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學(xué)，進而增強教學(xué)能力。

4結(jié)語

篇2

（一）教學(xué)反思的意義對于即將步入教師行列的教師教育專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)反思尤為重要。首先，通過反思能促使實習(xí)生在教學(xué)方面有所提高。葉瀾（2001）和姜勇（2004）均指出：職前教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)既需要課堂中理論的灌輸，須要通過教學(xué)實踐將其公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識。教學(xué)反思是聯(lián)系理論與實踐，促進教師個人知識發(fā)展的重要手段。其次，通過反思會促使實習(xí)教師在經(jīng)驗方面有所增長。進入實習(xí)學(xué)校之前，大多數(shù)實習(xí)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生須要有效地利用寶貴的實地接觸教學(xué)的機會，通過反思最大限度地利用獲取的教學(xué)經(jīng)驗，汲取富有創(chuàng)新意義的智慧和力量。最后，通過反思可以促進實習(xí)生的專業(yè)化發(fā)展。師范教育是職前教育階段，應(yīng)屆畢業(yè)生進行教育實習(xí)是為走向?qū)嶋H工作崗位做準備，是教師教育的一部分。只有使實習(xí)生盡早進入角色，培養(yǎng)其自我反思能力，使其自我察覺能力和自我反省水平得以提高，才能進行自我教育，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）教學(xué)反思的方法教學(xué)反思方法主要包括：錄像反思法、教學(xué)反饋反思法、行動研究反思法、課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法、討論探究反思法等。本研究中主要應(yīng)用的方法有課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法和討論探究反思法。其中，課堂觀摩反思法可以從上課教師的體態(tài)語態(tài)、學(xué)生的參與度、教學(xué)效果以及教學(xué)可行性進行反思，教師本人對他們在課堂上所遇到的問題進行調(diào)查研究并反思這些問題形成的原因以及解決的方法。教學(xué)日記反思法就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現(xiàn)對教學(xué)實踐的反思。教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，既可涉及到專業(yè)自我方面，如個人的生活經(jīng)歷，與他人的對話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進行回顧，梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后的教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)。

二、教育實習(xí)三個階段教師教育專業(yè)學(xué)生反思能力發(fā)展記錄

本研究通過對7名在小學(xué)二年級進行教育實習(xí)的實習(xí)生進行觀察與訪談，分析這些實習(xí)生的實習(xí)日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在不同階段有不同的特點。

（一）實習(xí)初期———反思能力初步發(fā)展教師教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)第一周到第四周的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在聽課反思和作業(yè)批改反思兩個方面。實習(xí)初期，實習(xí)教師對課堂教學(xué)的接觸以聽課為主，通過聽課可以學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法、觀摩和了解學(xué)生。該階段須多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，多觀摩指導(dǎo)教師的課堂授課過程，為自己走上講臺作好準備。通過對聽課后進行反思的實習(xí)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)實習(xí)生的反思主要包括三個方面。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面：實習(xí)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課例在知識的傳授方面會有循序漸進的過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，主要遵循“引出新知———呈現(xiàn)新知———操練新知———鞏固新知”的過程，每一節(jié)課都要圍繞一到兩個知識點展開，該知識點則為本課的重點。第二，在教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當今的課堂，尤其是小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是游戲的設(shè)定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學(xué)的知識點銜接。第三，在與學(xué)生的互動方面：課堂教學(xué)中有“熱身”這一環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師語言的運用，要注意語氣的抑揚頓挫，肢體語言的運用也十分重要。若是教師在上課過程中一直以平緩無變化的語速講課，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理，注意力也容易分散。學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是重要的教學(xué)活動，通過作業(yè)批改能檢測出學(xué)生知識點的掌握程度。實習(xí)初期，對于實習(xí)教師來說，作業(yè)批改是一項艱巨而重要的任務(wù)。剛剛實習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)這么多的作業(yè)量，只想盡快地完成指導(dǎo)教師任務(wù)，對于練習(xí)冊中出現(xiàn)了哪些題、考察了哪些知識點，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業(yè)批閱方式不會增加教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實習(xí)生逐漸認識到：通過作業(yè)批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的諸多問題，如有的學(xué)生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的題錯的多，反映的是基礎(chǔ)知識不牢固等等。同時，在作業(yè)批改的過程中，教師可以通過寫評語，幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）實習(xí)中期———反思能力迅速發(fā)展通過聽課和作業(yè)批改，實習(xí)生已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，掌握了一些教學(xué)技巧，在實習(xí)的第五至八周，實習(xí)生的反思進入下一階段———發(fā)展階段，即通過對優(yōu)秀教案的反思和對習(xí)題課的反思，逐步深入課堂。反思教案是提高教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段。對教案進行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調(diào)控能力。教案不僅是教師對授課重難點、授課過程的基本把握，也是對教學(xué)的設(shè)計，教案優(yōu)秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過反思教案，能夠反思整堂課的預(yù)期效果。教案中除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，還應(yīng)記載授課的預(yù)期效果以及可能出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生的反應(yīng)等。然而，教學(xué)是一個不可完全預(yù)測的過程，只有真正地做到以學(xué)生為本并以學(xué)生的角度去設(shè)計、思考問題，才能發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體因素，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果。習(xí)題課是對知識查缺補漏、鞏固基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，習(xí)題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習(xí)題課不能僅遵循傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生多做題”授課模式，而應(yīng)積極創(chuàng)新。通過習(xí)題課的講解，實習(xí)教師作了如下反思：第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教材為主線，教師不僅要關(guān)注講課，還要注重與學(xué)生的互動；同時，講解的知識點應(yīng)該以課本為主，不要一個知識點拓展很多，學(xué)生由于年齡因素，單位時間內(nèi)接受新知識的能力受限。第二，講解時應(yīng)該循序漸進，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。第三，習(xí)題課應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該達到既鞏固了知識點又在娛樂輕松的氛圍內(nèi)完成。

（三）實習(xí)末期———反思能力逐漸成熟在實習(xí)的第九周之后，實習(xí)生掌握了一定的教學(xué)方法，對教材和學(xué)生有初步了解，課堂教學(xué)積累了一些經(jīng)驗后，反思能力進入了相對穩(wěn)定的時期。通過對實習(xí)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，在第一次進行授課時，由于緊張，原本設(shè)計的一些有亮點的環(huán)節(jié)沒有展示出來，學(xué)生的反應(yīng)也不熱烈，沒有達到預(yù)期效果。在兩節(jié)課之后，實習(xí)教師主動反思，逐漸意識到每個班級孩子的程度不同、特點不同，應(yīng)因材施教、采取不同的教學(xué)方法。例如，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，實習(xí)教師增加了熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨著歌曲做動作，但是熱鬧過后發(fā)現(xiàn)課堂紀律出現(xiàn)了問題；該實習(xí)教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規(guī)定，當喊出口號“1、2、3，收”時，學(xué)生立刻坐好，安靜下來；實行過程中，學(xué)生對指令不熟悉，無法配合，實習(xí)教師反思后發(fā)現(xiàn)指令須要多次練習(xí)。通過實習(xí)過程的反思，實習(xí)教師發(fā)現(xiàn)：對自尊心、榮譽感都很強的兒童來說，競賽的形式能成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在激烈的競爭中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動、記得牢固。

三、結(jié)論

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關(guān)鍵。

一．傳統(tǒng)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識的傳授和復(fù)制，過多地強調(diào)學(xué)生書本知識學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對知識的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標設(shè)計時要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識與技能。在教學(xué)設(shè)計能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學(xué)，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二．基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會教學(xué)大綱、課程標準的能力。基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標設(shè)計并實施，讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時，還要讓學(xué)生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學(xué)目標設(shè)計時還應(yīng)注意學(xué)生能否對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學(xué)設(shè)計能力的要求

教學(xué)設(shè)計能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對教師的教學(xué)設(shè)計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和教學(xué)方法設(shè)計能力。

(1)分析掌握教材標準的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點、難點和關(guān)鍵。教材實際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節(jié)課對學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進行重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計內(nèi)容突出重難點，注重學(xué)生已學(xué)的知識和相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計能力?；A(chǔ)教育課程改革強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結(jié)合實現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進學(xué)生進行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學(xué)性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對基礎(chǔ)教育改革對教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認識到自己新的歷史重任，但是，教師在具體的教學(xué)實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎(chǔ)教育課程改革目標理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學(xué)目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實現(xiàn)三維目標了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對中考、高考的壓力課堂教學(xué)實現(xiàn)三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現(xiàn)三維目標，在某個教學(xué)環(huán)節(jié)強加進思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學(xué)生的想象力。所以，在語文教學(xué)中，有時運用課件不當，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會看見小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質(zhì)上當師讓學(xué)生回答討論問題時學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒有落實在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對教學(xué)只注重表面而對學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策

1．獨立思考和學(xué)習(xí)

面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會獨自思考，即認真地反思及總結(jié)，獨立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ)，獨立設(shè)計出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀是知識經(jīng)濟的世紀，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責(zé)任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個過程，是保持自身素質(zhì)能夠與時俱進的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力從教室的認知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學(xué)的知識是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學(xué)習(xí)。教師只有通過教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過科學(xué)觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。超級秘書網(wǎng)

4．回到課堂再實踐

篇4

關(guān)鍵詞：高職；課程改革；教師勝任能力

一、課程改革對教師教學(xué)勝任能力的挑戰(zhàn)

勝任能力一詞來自拉丁語Competere，意思是適當?shù)模ǔＲ卜Q為勝任特征。哈佛大學(xué)Mcclelland教授在1973年提出了勝任能力包括知識、技能、社會角色、自我概念、個人特質(zhì)與動機等幾種勝任特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體的特征。在我國，多數(shù)學(xué)者認為，勝任力是與工作崗位、工作績效緊密相聯(lián)，能夠?qū)⒔M織中績效優(yōu)秀者與績效普通者區(qū)別開來的特質(zhì)、動機、自我概念、社會角色、態(tài)度、價值觀、知識、技能等個體特征。在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師的“勝任力”則指教師個體所具備且與實施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。我國高職教育是一種職業(yè)教育的最高層次，是為了培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識和一定實踐技能的人才而開展的教育類型。為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，高職教育圍繞著課程設(shè)置、課程體系進行了一系列的新課程改革，并取得了一定的成效。其中高職教師自身的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的關(guān)系，高職課程改革對教師的勝任能力提出了更高的要求，這既是高職教師發(fā)展的良好契機，也是高職教師所必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。

1.1高職教師勝任能力的構(gòu)成目前，課程改革是高職教育發(fā)展的重要主題。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職教育“應(yīng)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職新課程改革緊緊圍繞著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才這一中心，其課程設(shè)置和課程要求體現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能等雙方面的要求，即學(xué)生應(yīng)在具備必需的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，具有較強的實踐動手能力和解決實際應(yīng)用問題的能力。為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，新時期的高職教師應(yīng)有別于以往重實踐、輕理論的職業(yè)教師和重理論、輕實踐的普通高校教師。高職教師必須具備更加完備的專業(yè)知識和實踐能力，以及良好的教學(xué)操作能力，即教師既要有生產(chǎn)管理第一線的實踐經(jīng)驗和動手操作能力，又要具備寬厚的知識背景，包括廣博的文化基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和有效的教育教學(xué)知識等。

1.2課程改革對教師教學(xué)能力的新要求課程改革對高職教師“勝任力”中的能力，即教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)能力提出了更高要求。高職課程是一個系統(tǒng)性、實踐性的課程體系，是完成任務(wù)時所實際用到的、非常必需而有用的知識，主要包括學(xué)科知識和技術(shù)知識，以及資源、信息、交往技能、系統(tǒng)和技術(shù)等其他方面知識，而隨著課程改革的深入，高職課程體系中實踐課的比例相對有所增加。具體來說，高職課程要求教師具備深度挖掘教材的能力，掌控教學(xué)節(jié)奏的能力，實踐指導(dǎo)技能的能力。教師在挖掘?qū)W科知識時不但要分析到具體的知識點，從工作任務(wù)的角度來闡述學(xué)科知識，能充分做到理論聯(lián)系實際，有較強的語言表達能力，善于對知識進行歸納、總結(jié)，強化學(xué)生的實訓(xùn)能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。

1.3課程改革對教師知識結(jié)構(gòu)的新要求高職課程改革的根本目的在于培養(yǎng)出有專業(yè)知識、有專業(yè)技能、有正確價值觀的寬專多能的技術(shù)人才。改革后的高職課程體系中增加了更加寬泛的專業(yè)知識和更多比例的實踐知識。高職課程不應(yīng)僅針對某一專業(yè)的學(xué)科理論和技能，而是要針對某一職業(yè)崗位群的實際需要，在專業(yè)理論、技術(shù)技能、品德和非專業(yè)能力方面加強對學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后不僅能順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，且能勝任崗位群的任何一個崗位的工作。這也就對高職教師“勝任力”中的知識掌握提出了更高要求，高職教師完整的知識體系中應(yīng)當包括專業(yè)知識，相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，社會經(jīng)驗。要求教師專業(yè)知識精深、教育教學(xué)知識有效，社會知識廣博，這樣才能更好地在日常教學(xué)中實施改革后的高職課程，完成高職教育的人才培養(yǎng)目標。

二、教師勝任能力發(fā)展與高職課程改革的影響

教師勝任能力與高職課程改革二者之間相互依存、相互促進。高校課程改革為教師勝任能力提供了更好的發(fā)展平臺，提出了更加嚴苛的挑戰(zhàn)；而只有教師具備基本的勝任能力，才能更好的實現(xiàn)高職課程改革的基本教育教學(xué)目標。另外，高職課程改革也是一個不斷完善、不斷前進的過程，教師的勝任能力的加強與提高，也不斷的推動高職課程改革的進程，使其向縱深階段發(fā)展。

2.1教師勝任能力對高職課程改革的阻力教師是實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵，是開發(fā)和實施課程體系的具體執(zhí)行者，有責(zé)任參與搞好課程改革；而高職課程改革所依據(jù)的具體實際情況，是教師教學(xué)實踐中感受和收集的，高職課程改革的新理念、新目標是教師在一線教學(xué)的過程中去貫徹和執(zhí)行的。如果教師的勝任能力不足，不但教師不能夠收集相關(guān)的學(xué)生發(fā)展的具體信息，不能為高職課程改革的提供相關(guān)的數(shù)據(jù)，指明方向；在具體的教學(xué)實踐中不能夠正確的執(zhí)行、甚至是有偏差的執(zhí)行高職課程改革的基本理念，不能正確體現(xiàn)課程改革的內(nèi)在本質(zhì)，更不能通過教學(xué)實踐，促進課程改革的進一步完善。

2.2教師勝任能力對高職課程改革的助力在高職教育的進一步發(fā)展中，高職課程以及教師兩方面的都是重要的助推劑，而高職教師在教育教學(xué)方面的長足進步，是決定高職課程改革是否能夠取得成功的關(guān)鍵因素。在具體的教學(xué)實踐過程中，如果教師具有開放、綜合的課程觀念，具備開發(fā)和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力；在具體的教學(xué)實踐過程中關(guān)注學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，能夠采用正確的教學(xué)方式方法，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，鼓勵學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，提高他們的職業(yè)能力；在個人發(fā)展方面具備不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，終身學(xué)習(xí)的能力等等，都將使高職課程改革的理念更好的實施和執(zhí)行下去，也能夠在一線教學(xué)實踐中更好的完善和改進高職課程改革的不足。

三、高職課程改革對教師勝任能力發(fā)展的促動

高職教師的勝任能力與高職課程改革相輔相成。高職課程改革對教師的知識及能力發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也為教師的發(fā)展提供了更好的平臺。在高職課程實施過程中，教師也能夠抓住有利實際，更好的充實和提高自己。

3.1課程體系的系統(tǒng)性為教師能力培養(yǎng)提供契機隨著高職課程改革的進一步推進，當前我國高職教育已經(jīng)形成了具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，包含公共專業(yè)知識（相關(guān)崗位群應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識）、專業(yè)知識和專業(yè)技能組成的完整體系。高職課程的系統(tǒng)性本身就要求教師是一個具有相關(guān)通識，又具備一定專長的人才，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，并不斷發(fā)展自己才能適應(yīng)社會發(fā)展、高職教育完善和高職課程改革要求。同時，在高職課程改革的促動下，教師也應(yīng)當成為多面手，能夠適應(yīng)相關(guān)崗位群課程的教學(xué)，這些都是高職課程體系完整性對教師勝任能力發(fā)展所提出的新要求。另外，高職教師是連接學(xué)生與企業(yè)的中間人，是最應(yīng)該了解學(xué)生特點與企業(yè)需求的關(guān)鍵點，教師可以利用這一優(yōu)勢地位，提高自身在高職課程開發(fā)方面的能力，從單純的知識傳授者、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為課程研究者、設(shè)計者、實施者。在一系列的學(xué)習(xí)、探索的過程中，教師專業(yè)理論水平得到最大限度的提高，也促進了教師的實踐教學(xué)能力的完善。

3.2課程設(shè)置的實際性為教師能力培養(yǎng)提供契機高職教育發(fā)展的主要矛盾是教師的實踐能力不足，其原因就是教師很少深入行業(yè)、企業(yè)，特別是直接到職業(yè)崗位上進行學(xué)習(xí)、體驗不夠，因而對職業(yè)崗位群所需要的能力要求不了解或不甚了解，加上自己進行實踐的機會少，實踐能力自然不高，相應(yīng)也影響了學(xué)生的實踐能力發(fā)展。針對這一情況，目前的高職課程改革的重要舉措就是提高了實踐課程的比重，增強了學(xué)校與企業(yè)之間的密切合作，這也為高職教師進一步學(xué)習(xí)和培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的條件。教師深入到與所教專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)一線，有利于其系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化實踐技能，促使教師直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，改進和完善課堂教學(xué)方法，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才提供了便利條件，也促進了教師勝任能力的發(fā)展。同時，教師在課程實施過程中，還可以不斷地征求行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生的意見，優(yōu)化組織教學(xué)，力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相接軌，強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，這就要求教師具備一定的人際協(xié)調(diào)能力和社會交往能力，這也是教師發(fā)展勝任能力的重要方面。:

四、結(jié)語

近年來，勝任力研究逐步成為教學(xué)領(lǐng)域的熱點研究問題之一。高職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是經(jīng)濟、社會、市場發(fā)展變化的函數(shù)，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能型人才方面具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育應(yīng)當以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，要培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、做得好”的崗位型人才，關(guān)鍵是要不斷提高高職教育教師隊伍的素質(zhì)。當前如火如荼的高職課程改革構(gòu)建了以綜合職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以學(xué)習(xí)者為中心、項目課程為主體的專業(yè)課程體系，也對教師的勝任能力提出了更高的要求。而高職教師隊伍的總體素質(zhì)包括知識結(jié)構(gòu)、教育能力和專業(yè)技能是否能夠適應(yīng)當前高職課程改革的需要，也已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。只有清醒的認識到高職課程改革與教師勝任能力之間的密切聯(lián)系，抓住高職教師的勝任能力發(fā)展絕好契機，努力發(fā)展和提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；而建設(shè)一支相對穩(wěn)定的，知識結(jié)構(gòu)完整、業(yè)務(wù)水平精良、教學(xué)能力較強的高素質(zhì)的高職教師隊伍，對于促進高職課程改革、高職教育發(fā)展都有著重要意義?？梢哉f，提高教師勝任能力是實現(xiàn)高職教育全面發(fā)展的大問題，是建立起與社會主義市場經(jīng)濟體制和終身學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的現(xiàn)代高等職業(yè)教育新體系的關(guān)鍵點。

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篇5

青年教師要發(fā)展就必須學(xué)會反思，提高青年教師教學(xué)反思能力有利于全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)反思關(guān)注教師的自主能動作用，培養(yǎng)具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)教師，改變了過去教師滿足于先有教學(xué)經(jīng)驗、固守特定條件下形成的結(jié)論、機械地按決策行事的不良教學(xué)常態(tài)，鼓勵教師關(guān)注課堂生成性資源，洞察課堂中出現(xiàn)的新情況、新問題，突出教學(xué)情境的獨特性、過程性和反饋性，有效促進青年教師教學(xué)觀念、手段與方法的轉(zhuǎn)變，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

反思教學(xué)目標的生成和確立具體體現(xiàn)在：是否符合新課程目標的要求；是否按照學(xué)習(xí)者特征和學(xué)生需求分析確定教學(xué)目標；是否表述明確具體；學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求；學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注的問題能否作為教學(xué)目標；能否讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標，如何制定。具體體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的情緒變化；使每一個教學(xué)層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點”和思維的“受阻點”，及時引導(dǎo)點撥；及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標，以至達成目標。

對教學(xué)內(nèi)容進行深化、擴展青年教師必須謹慎選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式，明確教學(xué)方式選擇的依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)情景對其作出合理分析與再認知，依據(jù)教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況、教師的風(fēng)格和教學(xué)方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學(xué)方式，最大效度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，語言學(xué)科多選擇講讀、對話、問答等教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的情感體驗?？茖W(xué)類學(xué)科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。

教學(xué)評價是按照一定的價值標準，對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價值判斷的過程，教學(xué)評價反思是在教學(xué)過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學(xué)過程的反思，也是對評價本身的反思。教學(xué)活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而反思則貫穿于各個環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學(xué)問題”的預(yù)設(shè)性反思、基于“教學(xué)對話”的實踐性反思、基于“教學(xué)事件”的總結(jié)性反思等策略。

教師通過自主研究才能對教育教學(xué)現(xiàn)象進行深入反思，行動研究將教師的日常教育教學(xué)與研究有效結(jié)合起來，為“教師成為研究者”提供了平臺，是教師進行教學(xué)反思和研究的重要途徑。行動研究中，教師在教育教學(xué)過程中的實際問題成為了研究對象，教師自身對其行為進行思考和探究，通過行動研究解決實際問題，從而提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量。在解決實際問題中，將教育理論和實踐融為一體，理論修養(yǎng)促進實踐能力的提升，在實踐中反思、研究，擴展自己的專業(yè)知識和技能。在反思中進行教育教學(xué)研究的過程，教師真正體會到自己的責(zé)任和價值，提升自身事業(yè)追求，激勵自我工作熱情，真正地體現(xiàn)教師的主人翁意識。

篇6

觀察是人們增長知識，認識世界的重要途徑。觀察能力是人們思維、想象、理解、表達等能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。幼兒期是幼兒智力水平發(fā)展的最佳時期，從小

注意觀察能力的培養(yǎng)，就為他們智力的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒觀察能力，應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、培養(yǎng)興趣，啟發(fā)幼兒積極觀察

人一旦對某一事物有了濃厚的興趣，就會從內(nèi)心產(chǎn)生對他的向往，從而自覺的去觀察它、研究它，不需要任何外力的強制。興趣在幼兒的觀察過程中起著很大的作用，因此，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，要從培養(yǎng)他們的觀察興趣入手。

幼兒 具有強烈的求知欲。他們對千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象充滿好奇。在教學(xué)中，我抓住這個特點，啟發(fā)他們積極自覺的去觀察他們感興趣的事物，如《保護牙齒》一課中，談到用醋能把硬蛋殼泡軟，為了讓幼兒親眼看到這個現(xiàn)象，我除了讓幼兒回家做這個實驗外，還在教室里親自做這項實驗，讓幼兒天天觀察蛋殼的變化。四、五天后，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)硬蛋殼果然變軟了。他們從內(nèi)心信服了睡前不要吃東西，應(yīng)刷牙嗽口的道理。

二、循循善誘，引導(dǎo)幼兒正確觀察

幼兒的觀察興趣濃了，我又注意引導(dǎo)他們正確觀察。首先，讓幼兒懂得觀察要有一定的順序，或由上到下，或由左到右，或由人到物，或由近到遠。這樣的指導(dǎo)經(jīng)常堅持，日積月累，幼兒的觀察就不至于雜亂無章了。其次，幼兒觀察事物比較粗略、籠統(tǒng)，不善于區(qū)別事物之間的細微差別。他們常常易把相似的數(shù)字圖形等混淆起來。我就引導(dǎo)幼兒仔細觀察所要分辯的對象，通過認真比較，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)兩者間的細微差別，自己去認識它們各自的特點。實踐證明，幼兒記憶自己發(fā)現(xiàn)的知識，比記憶老師灌輸?shù)闹R牢固得多。

三、多方配合，促進幼兒深入觀察

在觀察過程中，我還注意讓學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺器官參加活動，以提高觀察的準確性，增強觀察效果。心理學(xué)告訴我們，能力是在活動中發(fā)展的，教學(xué)實踐也證明了這一點。教學(xué)《烏鴉喝水》這一故事時，我引導(dǎo)幼兒分別觀察水瓶高、瓶口小，烏鴉喝不到

水的情景；觀察聰明的烏鴉往水瓶里放石子，使水面升高的情景；觀察烏鴉喝到水的情景。這樣，幼兒通過觀察、思考，動手又動腦，既提高了觀察能力，也較為全面地、深刻地理解所要學(xué)的內(nèi)容。

四、多種途徑，教育幼兒經(jīng)常觀察

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一、明確課外活動中能力培養(yǎng)的目標

化學(xué)課外活動是學(xué)生自由發(fā)展才智的天地，是對課堂教學(xué)的有益補充，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養(yǎng)目標可簡述如下：

1．觀察能力的培養(yǎng)目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實書寫實驗報告。

2．實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設(shè)計一般性的實驗或帶有一定創(chuàng)造性的實驗。

3．思維能力的培養(yǎng)目標：能運用化學(xué)知識對化學(xué)現(xiàn)象進行判斷、推理及解釋。

4．自學(xué)能力的培養(yǎng)目標：能在原有知識的基礎(chǔ)上正確選擇有關(guān)內(nèi)容，通過自學(xué)解決課外活動中碰到的難題。

二、課外活動的內(nèi)容及組織

1．課外活動的內(nèi)容

①結(jié)合科技發(fā)展和化學(xué)史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學(xué)生觀看化學(xué)與生活的投影片，再如對課本插圖中科學(xué)家作介紹。既增加了思想教育的內(nèi)容，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種活動的特點是結(jié)合學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，教師容易組織、指導(dǎo)，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。

②與當?shù)厣a(chǎn)實際相結(jié)合進行的課外活動。教學(xué)內(nèi)容要堅持聯(lián)系實際，是化學(xué)教學(xué)的有效途徑之一，尤其對農(nóng)村中學(xué)生來說，理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合更是教學(xué)的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產(chǎn)效益，我組織學(xué)生對當?shù)赝翗?、水樣進行測試；再如結(jié)合環(huán)保知識，組織學(xué)生對當?shù)卦斐森h(huán)境污染的情況進行調(diào)查，寫出調(diào)查報告，提出防治措施等。使學(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創(chuàng)新。

③結(jié)合思想教育進行的課外活動。例如我給學(xué)生做“鬼火”試驗；巫術(shù)手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學(xué)生明白了巫術(shù)的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學(xué)，端正了學(xué)生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。

2．課外活動的組織

①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學(xué)生在這樣的小組內(nèi)獨立活動的機會多，教師指導(dǎo)的機會多，學(xué)生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養(yǎng)。

②組織各種競賽。組織學(xué)生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設(shè)計，觀察能力競賽，小論文，小發(fā)明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內(nèi)容必須符合學(xué)生的認識特點，符合教材知識和實驗教學(xué)的要求。

③指導(dǎo)家庭小實驗。教材中設(shè)計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導(dǎo)學(xué)生進行家庭小實驗。學(xué)生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導(dǎo)和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學(xué)生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學(xué)能力。

④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。

三、課外活動中教師的作用

上述各內(nèi)容和組織方式都能培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵是指導(dǎo)教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學(xué)生能力的發(fā)揮，創(chuàng)造各種條件，保證學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。教師的作用主要包括以下幾個方面：

1．如何做好有效的指導(dǎo)工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導(dǎo)內(nèi)容及方法等。其中如何把學(xué)生的積極興趣引導(dǎo)到持久的使能力得到培養(yǎng)上來是關(guān)鍵。

2．更多地讓學(xué)生有觀察、實驗、思維的機會，把握住課外活動的機會，讓學(xué)生去積極參與、探索。

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如何提高高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率？如何使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的生存環(huán)境？如何使其快速參與社會的實際工作？為什么高職教育增加了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐課程，但是眾多藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在單位依舊缺乏實踐能力？這些已經(jīng)成為社會必須關(guān)注和解決的問題。對于引起這類問題出現(xiàn)的原因眾說紛紜，但筆者認為其主要原因在于中國高職教育對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)尚未完善，依舊存在諸多問題。其一，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的理論研究本身還缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；其二，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力在高職教育中未受到足夠重視，學(xué)校無意營造形成學(xué)生實踐能力的主客觀環(huán)境。

二、解決的方法

1.明確實踐能力的概念

面對上述提到的問題，筆者認為首先應(yīng)該對實踐能力的概念有一個明確認識。實踐能力作為一個范圍極廣泛的詞語，在社會各個領(lǐng)域都有所應(yīng)用。但是目前而言，很少有人能把實踐能力的含義交代清楚。至今為止，學(xué)術(shù)界對實踐能力還沒有一個明確的界定。相對于學(xué)術(shù)界對實踐能力的眾說紛紜，筆者比較贊同遼寧師范大學(xué)博士生導(dǎo)師傅維利教授對實踐能力的認識。他認為實踐能力是：“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征”。實踐能力的主體是人，是人合理運用已掌握的知識、技能解決實際問題的過程，這種過程是人生理和心理特征相互作用的結(jié)果。由此可以得出：實踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實踐觀念，繼而達到最終目的的過程。

2.教育模式的更新

傳統(tǒng)的高職教育模式和現(xiàn)實社會中的實際工作存在脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育模式走的是“重理論，輕實踐”的路線，這就導(dǎo)致多數(shù)高職教師的教學(xué)水平只能夠滿足理論課程的需求，片面地將理論知識的識記等同于專業(yè)實踐知識的掌握，無法展開實踐教學(xué)；即使展開實踐教學(xué)，教師自身實踐能力的缺乏也無法指導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自身善于創(chuàng)造、思維活躍的特點。因此，高職教師應(yīng)從認識和觀念上改變傳統(tǒng)的教育模式，努力提高自身藝術(shù)專業(yè)實踐能力，可以積極參與社會中藝術(shù)專業(yè)的實踐活動，例如參加專業(yè)的藝術(shù)實踐培訓(xùn)、到藝術(shù)設(shè)計公司掛職鍛煉、參與實際設(shè)計項目等。

3.授課方式的改變

中國傳統(tǒng)的授課方式是1位專業(yè)教師對應(yīng)30-60位學(xué)生。這種授課方式的弊端在于教師很難全面、充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識接受能力。高職藝術(shù)專業(yè)的課程大多需要具體的實踐操作。對于這類課程，如果對學(xué)生的生理和心理特征不明確，對知識的理解、對技能的把握不到位，那么教師在實踐授課中就會出現(xiàn)諸多問題。因此，教師在授課方式上應(yīng)做出相應(yīng)改變，例如采取集體授課和逐一授課相結(jié)合的授課方式。在把理論基礎(chǔ)知識講清楚的前提下，力求每一位學(xué)生自己確立具體的實踐課題，再進行逐一輔導(dǎo)。而且教師在授課方式上除了面授以外，還可以利用現(xiàn)有的科技例如創(chuàng)建QQ群、微信的方式進行靈活授課。

4.建立工作室制度

學(xué)生專項技能的形成與發(fā)展并未得到學(xué)校教育的足夠重視。對此問題，在學(xué)生完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)建立專業(yè)的專業(yè)工作室，例如木工工作室、陶瓷工作室、攝影工作室、印刷實驗室等。這樣可以使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所設(shè)立的實際課題進行實踐操作，進而提高自己的實踐能力；工作室建立之后還需要配備相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師，便于學(xué)生在操作中遇到實際問題時能夠在第一時間幫助學(xué)生梳理實踐環(huán)節(jié)的思路，解決遇到的困難，也便于工作室日常的順利運行；同時，可以邀請?zhí)幱谝痪€的設(shè)計師或?qū)I(yè)技師擔任工作室的指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠及時了解藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的最近動向和發(fā)展趨勢。

5.建立校企合作模式

加大實踐課比重在建立專業(yè)工作室的基礎(chǔ)上，高職院校可以聯(lián)系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校外企業(yè)，建立校企合作模式，加大實踐課比重，使學(xué)生走出教室，到企業(yè)中參與實際的設(shè)計項目，接觸和了解企業(yè)的工作制度、運營模式和設(shè)計理念，從而提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。同時，學(xué)生還可以將學(xué)到的實踐能力應(yīng)用于課堂的理論學(xué)習(xí)，從而更好地掌握設(shè)計的基礎(chǔ)理論。

6.建立畢業(yè)生追蹤體系

畢業(yè)生追蹤體系的建立可以使學(xué)校保持與畢業(yè)生的聯(lián)系，及時了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和近階段的最新動向。對于畢業(yè)后在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出的畢業(yè)生可以返聘到學(xué)校擔任專業(yè)工作室的指導(dǎo)工作。另外，可以通過畢業(yè)生與設(shè)計單位取得聯(lián)系，確立更多、更豐富的校企合作方案。

三、總結(jié)

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一、強調(diào)差異性

以多元智能理論為指導(dǎo)的課程設(shè)計要求我們在英美文學(xué)教學(xué)實踐中摒棄原來的只圍繞文法和主旨分析設(shè)計課程的慣有思路，把多種智力領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計出發(fā)展學(xué)習(xí)者多方面智力的課程，使學(xué)習(xí)者能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。因此，課程設(shè)計應(yīng)合理分配關(guān)注度，在考慮知識接受者個體差異的基礎(chǔ)上，為其量身策劃能夠發(fā)揮其智力優(yōu)勢的內(nèi)容設(shè)計。如，在詩歌及戲劇教學(xué)中，增加基于音樂-節(jié)奏智能方面的設(shè)計。在課堂上精選與名著和作家相關(guān)的樂曲、歌曲、歌劇等，以背景音樂的形式進行莎劇朗誦、James Joyce翻譯及朗誦、歌曲演唱。音樂活動的媒介會對人的情感、動機產(chǎn)生直接影響，不僅可以促進學(xué)習(xí)者音樂、節(jié)奏智能的發(fā)展，更能加深學(xué)習(xí)者對詩歌、戲劇的理解。在文學(xué)流派和不同國家作家作品的教學(xué)中，可以增加基于邏輯-數(shù)理智能方面的設(shè)計。

在文學(xué)作品角色塑造和創(chuàng)作背景的教學(xué)中，還可以增加基于自然觀察者智能方面的設(shè)計。如，對作家和作品中人物的畫像、照片、雕塑以及作品中涉及的地點、景觀、自然現(xiàn)象等添加基于自然觀察者智能方面的設(shè)計，利用計算機實現(xiàn)三維虛擬再現(xiàn)，這些可以讓學(xué)生與虛擬的自然界互動，如利用三維虛擬空間的方式再現(xiàn)圣保羅大教堂、白金漢宮、西敏寺詩人角等，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中培養(yǎng)觀察自然的智能。

二、強調(diào)整體性

以多元智能理論為導(dǎo)向，英美文學(xué)課程設(shè)計應(yīng)該對多種智力領(lǐng)域一視同仁，使學(xué)習(xí)者能夠更好地運用、發(fā)展自己各方面的智力。首先，建立文學(xué)語料庫，豐富及多樣化學(xué)習(xí)者的欣賞資料。比如，在講授美國浪漫主義詩人埃德加?愛倫?坡的《致海倫》時，學(xué)習(xí)者不僅可以在語料庫中觀看《特洛伊》的電影片段，可以閱讀詩歌評論及相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，還可以從語料庫中找到古希臘神話《荷馬史詩》中海倫原型的動人故事，從而進行拓展閱讀。

其次，建立中外文學(xué)比較分析庫，讓學(xué)習(xí)者以中國文學(xué)為參照體系來分析、衡量外國文學(xué)中的文化思潮與文學(xué)現(xiàn)象，從而更準確全面地評價中外文學(xué)的價值。如，對華茲華斯的《水仙》與陶淵明的《飲酒》進行平行閱讀，從而對比英國浪漫主義詩人眼中的自然與中國詩人、著名的歸隱田園詩人眼中的自然；以中國文化中的宗教信仰為切入點，對比閱讀《天路歷程》與《西游記》，更深入地理解英國文化中的基督徒的救贖精神。

三、突出實踐性

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；教學(xué)相長；終身學(xué)習(xí)

教師教學(xué)能力的內(nèi)容：良好的理論素養(yǎng)，開闊的視野，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，扎實的學(xué)科功底。其具體包括：會備課、會上課、會設(shè)計練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等。這種教學(xué)能力由下列專業(yè)素養(yǎng)組成：知識（包括學(xué)科功底、教學(xué)心理學(xué)常識）、技能（包括教學(xué)組織、表達、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)）、能力（包括教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力）、觀念（包括質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）、規(guī)范（包括師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行）。

一、教師的教學(xué)能力在其能力結(jié)構(gòu)中起核心作用

社會現(xiàn)實清晰地表現(xiàn)出教師與教師之間的教學(xué)效果和教學(xué)水平的明顯差異。原因是多方面的，有師德方面的，有教學(xué)條件方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學(xué)能力水平不同。教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，因此，它在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。

教學(xué)有教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生有自身發(fā)展的要求，誰來完成這些工作？當然只有我們的教師來做。教師靠的是什么，靠的就是他們的教學(xué)能力，每節(jié)課的開始就是教師運用技能導(dǎo)入的開始，直至課堂結(jié)束，是教師技能運用的結(jié)束，整個課堂實在老師技能的運用和學(xué)生的配合接受下完成的。如果沒有很好地教學(xué)能力，整個課堂必然會出現(xiàn)學(xué)生厭課的情況，那么這節(jié)課也必然是失敗的一節(jié)課，因此，教師教學(xué)能力決定了整個教學(xué)質(zhì)量。為什么有的教師和藹可親，有的教師呆板、恪守常規(guī)，有的教師博學(xué)多才，吸引廣大學(xué)生的積極性，但有的教師的課堂，學(xué)生昏昏欲睡，哈欠連天？這些都與教師的教學(xué)能力是分不開的。有著良好教學(xué)能力的教師，其一開口講話必將引起學(xué)生的聽課的興趣，課堂也會在良好的氛圍中進行。因此，教師的教學(xué)能力在各種能力中有著至關(guān)重要的作用。

教學(xué)相長是與時俱進的重要條件。教育不是單方的傳遞和接受的過程，而是一個互動的過程，孔子曾說：三人行必有我?guī)熝桑逃^程中，學(xué)生受育的同時教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，挖掘自己的不足，借以更加提高并晚上自己的教育水平，即所謂教學(xué)相長也。

知識并不是一層不變的，就像我們所學(xué)到的那些“公理”、“定理”之類，等過了一定時期未必它們還是不可否定的。所以教師提高自己的教學(xué)能力，是促進自己與時俱進的重要條件。特別是在這個信息快速發(fā)展的時代，教師應(yīng)全面及時汲取社會各方面信息，不斷使自己適應(yīng)適應(yīng)這個快速變化發(fā)展的時代，進而才能豐富自己的知識面，達到視野開闊，更好地向?qū)W生輸送知識的“甘泉”。教學(xué)質(zhì)量提高上去了，自然是教師教育能力提高的表現(xiàn)。

二、中學(xué)語文教師注重提高自身的修養(yǎng)水平

這些年很多中小學(xué)一直把構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的、高素質(zhì)的師資隊伍作為辦學(xué)興校的頭等大事來抓，并積極從外地引進新教師，大大充實其師資力量。特別是剛從高校畢業(yè)的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢于改革創(chuàng)新，學(xué)校也極大可能地為新教師成長提供更多的平臺，已經(jīng)有教師技能比賽、新教師講課比賽、有師徒結(jié)對、聽評小組的評課、請專家來校指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等形式。有絕大部分教師課堂教學(xué)能力在不斷提升，教學(xué)成績也比較理想，他們的成長總結(jié)起來基本上有以下的途徑：

為了達到提高自身教學(xué)能力的目的，中文教師需不斷提高自身的修養(yǎng)，包括知識修養(yǎng)水平，以及從精神上提高對學(xué)生們的影響。中文作為一門古老的學(xué)科，在中小學(xué)生的課程中始終占據(jù)著重要地位。

面對課程改革要求，中文教師要學(xué)會獨自思考，獨立思考是中文教師教學(xué)能力提高的根本途徑?，F(xiàn)在的教學(xué)對中文教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，如何將自己的教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地將自己的東西傳授給學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。中文教師只有獨立思考，才能對教學(xué)目標、教學(xué)能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如中文教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ)，獨立設(shè)計出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的經(jīng)驗的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

在借鑒中提高自己的教學(xué)能力。借鑒他人經(jīng)驗是提高中文教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，照搬、而是從經(jīng)驗中悟出道理。借鑒不是借“標”而是悟“本”。借鑒不是東施效顰，盲目效法別人，不僅沒達到目的反而受人嘲笑；也不是邯鄲學(xué)步，學(xué)習(xí)了別人的長處，去忘記了自己的優(yōu)點，這樣的顧此失彼是要避免的。

首先教師與教師之間的交流與合作。交流與合作是中文教師教學(xué)行為的主要組成部分。教學(xué)中中文教師不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發(fā)展，對中文教師素質(zhì)也提出新的要求，其中能有效地與他人進行溝通交流，團結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責(zé)任是新時期對教師的基本要求。中文教師的合作是他們提高自身教學(xué)能力的有效途徑。中文教師通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；中文教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，他們也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個集體，通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)、提升的又一重要途徑。

其次外校取經(jīng)?，F(xiàn)在很多名師名校，早已成為很多普通學(xué)校追捧學(xué)習(xí)的對象，中文教師可以抓住這一有利的契機，虛心求教外校的教學(xué)經(jīng)驗。所謂三人行必有我?guī)熝?，不同的學(xué)校有著不同的教育風(fēng)格，“見其善者而從之，其不善者而改之”，外校鍍金也是中文教師能力提高的良方。

三、中學(xué)語文教師注重在反思中提高教學(xué)能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，兩者相輔相成。中文教師在實踐教學(xué)中不斷提高自己教學(xué)能力的同時，也應(yīng)常常反思自己的教學(xué)過程。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學(xué)活動。

首先課前反思，積極備課，并預(yù)想學(xué)生上課的表現(xiàn)，以及會出現(xiàn)的問題，預(yù)想著是課程按著自己的計劃有條不紊的進行，使學(xué)生會有一個很好的課堂表現(xiàn)。

然后課堂反思，在課堂中觀察學(xué)生反應(yīng)情況，并迅速擬定教學(xué)策略，調(diào)整自己的講課方式。這需要良好的臨場經(jīng)驗，但目前這正是新手中文教師最缺乏的。

最后是課后反思，針對本節(jié)課反思自己的講課效果，學(xué)生的表現(xiàn)如何，對剛剛結(jié)束的課程做一個全盤的深刻回想，發(fā)現(xiàn)課程中存在問題，分析存在問題的原因，并思索解決問題的辦法，避免下次課中會出現(xiàn)類似的情況。

在中小學(xué)教育中，中文這門課與數(shù)學(xué)、英語共同形成課程的核心要素。作為中文教師，其肩負著很大的責(zé)任，立足自身實際，盡一名光榮教師應(yīng)盡的職責(zé)，不斷錘煉自身的教學(xué)能力，在三尺講臺實現(xiàn)自己的人生價值。

四、勤于幫助學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的綜合習(xí)慣

偉大的教育學(xué)家葉圣陶曾說：“教育就是要培養(yǎng)習(xí)慣”，培根也曾講“習(xí)慣是人生的主宰”。在中小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的培養(yǎng)一直受到眾多教師的重視，但是不同的老師會有不同的方法，針對不同的學(xué)生更會有具體的要求，因培養(yǎng)的側(cè)重點和力度的不同進而導(dǎo)致了培養(yǎng)方式的多種多樣。

傳統(tǒng)方法是課前預(yù)習(xí)，上課發(fā)言，課后復(fù)習(xí)，然后作業(yè)。其傳統(tǒng)培養(yǎng)教育的方法已不能很好的提起學(xué)生們的興趣，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上建議廣大中文教師可以從以下三點做起：首先嘗試-----探究學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，其次自主----合作學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，再次鞏固----創(chuàng)新學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。孔夫子曾教導(dǎo)我們“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”，中學(xué)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是憑空形成的，是有一個循序漸進的過程，養(yǎng)成經(jīng)常鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣，一定能夠促進中學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

參考文獻：

[1]教育部.中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范[S].2008.