導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詠雪詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀過唐詩的人，又有誰能忘記詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的名句：“北風(fēng)卷進(jìn)地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！痹娙瞬捎脴O其新奇而大膽的比喻，形象鮮明地寫出了飛雪一來勢突然和它的瑰麗，有著恢宏的氣勢，雅致的韻味，顯示詩人樂觀開朗的胸襟，給人留下了深刻的印象。

古代詩人們詠雪，往往是托物言志，借雪抒情。

黃魯直的《踏莎行》這樣描寫雪景 “堆積瓊花、鋪陳柳絮、曉來已沒行人路”，又“飄飄當(dāng)逐回風(fēng)舞”，如此雪景作者“對(duì)景抒懷，迎風(fēng)索句”，展現(xiàn)自由浪漫的情懷；坡《江城子》中寫夜雪：“黃昏獨(dú)自雨纖纖、曉開簾、玉平檐”，并由此生發(fā)“手把梅花東望憶陶潛，雪似古人人擬雪，雖可愛，有人嫌”，表達(dá)的是詩人憤世嫉俗的心境；柳子厚的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟衰笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。全詩寥寥20個(gè)字，意境開闊，妙在自然，突出了詩人抑郁心情和傲睨一切的性格。此上諸例可見詩人所托之物都是雪，但所抒之懷就巧妙不同了。偉人說得好，噴泉里流出的是血，曾在《自問》詩中自豪地宣稱“酒腸寬似海，詩膽大于天”并深切關(guān)心著民生疾苦的唐代詩人劉叉，在《雪車》一詩里是這樣的：“臘令凝綈三十日，繽紛密雪一復(fù)一。孰云潤澤在枯核，……餓民凍欲死?！迸D神命令鋪上厚氈天地縞戴孝三十日，因此繽紛大雪下了一天又一天；誰說“瑞雪兆豐年”，雪水能滋潤莊稼的枯根呢？市民都被凍死了！面對(duì)“小小細(xì)細(xì)如塵間，輕輕緩緩成撲簌”的雪，詩人不禁怨天憂人：“不恤吾氓？如何連夜瑤花亂？”后文又寫道“官家不知民餒寒，盡驅(qū)牛車，盈道載屑玉。載載欲何之？秘藏深宮，以御炎酷?！泵鎸?duì)官車載雪之事，詩人又有什么感觸呢？寫到這里，詩人再也按捺不住了，發(fā)出了連珠帶炮般的一串責(zé)問：“徒能自衛(wèi)九重間，豈信車轍血，點(diǎn)點(diǎn)盡是農(nóng)夫哭！”“刀兵喪后，滿野誰為載白骨？遠(yuǎn)戍欠乏糧，太倉誰為運(yùn)紅粟？……”，這一切都是由雪景，雪事生發(fā)而來。

古代詩人們?cè)佈?，有?dòng)有靜、有虛有實(shí)、動(dòng)靜相應(yīng)，虛實(shí)結(jié)合。

“旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜”（李商隱《對(duì)雪二首》）這里是寫雪花紛飛的動(dòng)態(tài)，給人以瀟瀟灑灑之感，寫出了雪的輕柔舒緩；而“寒沙四面平，飛雪千里驚，風(fēng)斷陰山村樹，霧失交河城”（南朝梁，范云《效古詩》），同樣是寫雪的動(dòng)態(tài)，卻給人以風(fēng)驟雪猛之感，寫出了雪的暴虐冷酷。寫雪的靜景的有“江山不夜月千里，天里無私玉萬家”（元黃庚《雪》），寫得概括，寫得大氣磅礴；“千峰筍石千珠玉，萬樹松蘿萬朵云”（元稹《南秦雪》），這又把銀妝玉砌的靜態(tài)雪景具象化了；“最愛東晴后雪，軟紅光里涌銀山”（楊萬里《雪后晚晴》），也寫靜態(tài)，但它是“紅裝素裹，分外妖嬈”，另是一番姿容；“風(fēng)竹婆娑銀鳳舞，去松偃蹇玉龍寒”（吳澄《詠雪》）寫雪停后的景色，可謂靜中有動(dòng)，以動(dòng)寫靜，更是迷人。詠雪的詩有虛有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。陶淵明的“傾耳無希聲，在目皓已潔”，杜甫的“亂云低薄暮，急雪舞回風(fēng)”等等，都是寫實(shí)。而白居易的《夜雪》“已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?，訝冷見明，又聞?wù)壑裰?，從而推知“雪重”，則全是使用虛寫了。

運(yùn)用多種修辭更是詩人們寫雪慣用的手法。

篇2

關(guān)鍵詞：意象古詩教學(xué)作用

詩歌發(fā)展歷史悠久，成就輝煌，尤其是古詩取得的成績，對(duì)中國傳統(tǒng)文化乃至世界文化有重要的影響。然而，詩歌走到今天呈下坡趨勢，不能不令人擔(dān)憂，看看現(xiàn)當(dāng)代詩，數(shù)量是不少，而質(zhì)量和讀者量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如過去。人們非但對(duì)自己的幼稚做法不為恥，反而對(duì)古詩采取冷漠的態(tài)度，說長道短，妄加評(píng)論。對(duì)于這點(diǎn)，又以當(dāng)代青年教師和學(xué)生表現(xiàn)最為突出。在古詩教學(xué)時(shí)，有的青年教師頭疼不好教，而大部分學(xué)生則干脆認(rèn)為，社會(huì)都進(jìn)步了，還要去.學(xué)那些陳舊的“之乎者也”有什么用？況且聽不懂。

學(xué)古詩有沒有用？回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族先進(jìn)的傳統(tǒng)文化，而且是一個(gè)國家或民族的政治經(jīng)濟(jì)的反映，時(shí)代和社會(huì)的寫照。那么，古詩在他們之間發(fā)揮著橋梁的作用。至于會(huì)出現(xiàn)上述問題，涉及到態(tài)度和能力因素。應(yīng)該指出并非所有當(dāng)代青年教師和學(xué)生都是這樣，但有一點(diǎn)可以肯定，他們中的大多數(shù)受這個(gè)新社會(huì)的影響，對(duì)古詩寫作背景及舊社會(huì)知之甚少，換句話說，古文根基不扎實(shí)，難教難學(xué)是可理解的。

既然是能力問題，我們總會(huì)有辦法解決的。關(guān)鍵態(tài)度是否正確，如果端正了教與學(xué)的態(tài)度，并正確掌握教與學(xué)的方法，那么，問題也就不攻自破。據(jù)此，我們提倡古詩教學(xué)中的意象捕捉法。

闡釋：意象/意象捕捉法

中國人重意境，西方則強(qiáng)調(diào)意象。我們之所以選用：“意象/意象捕捉”概念，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)問題的兩個(gè)方面。這里為了教學(xué)創(chuàng)新，換一個(gè)角度，側(cè)重詩歌中的意象教學(xué)。

“意象”最早見于20世紀(jì)初形成的西方意象主義。意象派認(rèn)為，“意象”既是被感知的客體，也是詩人對(duì)它的體念；二者再由準(zhǔn)確的不加修飾的詞語表達(dá)出來。作為思想內(nèi)容的載體，詞語本身意義莫大于此。詩歌“只不過是詞語鑲嵌的圖案?！?休姆語)換句話說，龐德在給意象下的定義是：“意象是在一剎那間呈現(xiàn)理智和情感的復(fù)合物的東西?！?/p>

簡言之，“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義，象代數(shù)中的符號(hào)a，b，x。中國古詩中經(jīng)常出現(xiàn)“月亮”這個(gè)意象，用在不同地方其意義不同?！霸铝痢笨杀硎舅寄罴亦l(xiāng)，如“抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；也象征純潔的愛情，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩教學(xué)過程中教師應(yīng)該教給學(xué)生一種思維方式，即詩中意象是什么，為什么用這個(gè)意象及它想要傳達(dá)的是什么，最后要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中的畫面、形象和語言的特色。我們認(rèn)為，意象捕捉在古詩教學(xué)中具有重要的作用。

一．有利于促進(jìn)畫面的生成

古詩中出現(xiàn)的意象一般不止一個(gè)，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，由顏色深淺、虛實(shí)、遠(yuǎn)進(jìn)組成的一幅幅畫。在古詩教學(xué)時(shí)，老師首先要學(xué)生找出其中的意象，然后，指導(dǎo)學(xué)生按作者的情感流路把這些意象串聯(lián)起來，猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠揚(yáng)陰里白沙堤。

——白居易《淺塘湖春行》

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》前一首,是白居易任杭州刺史時(shí)所寫,詩中句句都是意象,處處有景。也處處活動(dòng)著詩人的身影,移步換景,景中有人，象中有興,情義盎然,如詩如畫.生動(dòng)表現(xiàn)出詩人對(duì)春天的贊美之情,是一曲優(yōu)美的春的頌歌!教學(xué)時(shí),教師應(yīng)聲明：寫景詩當(dāng)然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應(yīng)象中有人。而學(xué)生也只有在準(zhǔn)確的把握意象基礎(chǔ)上,及詩人觀察方向。方可進(jìn)入詩人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩人眼中的環(huán)境風(fēng)物。后四句是詩人抒訴這樣特定的環(huán)境風(fēng)物中的心情。物與人兩組畫相互對(duì)應(yīng)、交織。很多時(shí)候,與其說我們是在讀書,不如說是在看畫,看那些一系列魚慣地越過的動(dòng)態(tài)畫面。一個(gè)人善于或不善于讀詩,重要的一個(gè)區(qū)別在于他能否將凝固不動(dòng)的文字,迅速轉(zhuǎn)換成活躍飛動(dòng)的圖畫。學(xué)生尤其是中小學(xué)生在其智力發(fā)展不完全的情況下,好動(dòng)不好靜。因此,教師應(yīng)抓住學(xué)生這個(gè)年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是很必要的。

詩里絕不能沒有畫面,否則失去了依憑,組織成的靜態(tài)畫面.是很難把激動(dòng)的感受.深微的意緒表現(xiàn)出詩來的,詩歌畫面之所以一般呈現(xiàn)動(dòng)態(tài),是要發(fā)揮”語景”之所長而掩其所短《錢塘湖春行》里出現(xiàn)五個(gè)虛詞：“初、誰、漸、才、最”，它們所起的重要作用,就是把一副副畫面從外部串聯(lián)在一起,此外,遠(yuǎn)漸,俯仰,動(dòng)靜結(jié)合,有力的推動(dòng)這些畫面加速運(yùn)動(dòng),然而,《登高》基于沒有虛詞,抬頭是“風(fēng)急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩主要依靠畫面與畫面平行、對(duì)照、引申、補(bǔ)足等方面來實(shí)現(xiàn)對(duì)列?！薄奥稍娭?全在無字外。每上句與下句轉(zhuǎn)關(guān)接縫，皆機(jī)竅所在也?！保ā端嚫拧穭⑽踺d引論）

二．有利于理解語言的雙層性

很多優(yōu)秀古詩具有言意兩層性?！把浴背摿丝陀^存在而成水中之月，鏡中之象，即所謂的“象外之象，景外之景”。“意”則超越了客觀實(shí)在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所謂“含不盡之意見于言外”?！耙狻奔儆凇跋蟆?，假“象”而見“意”。表象只是手段，表意只是目的。所謂“詩貴意”（李東陽《蘼堂詩話》）?！跋蟆币蜗笊鷦?dòng)如在眼前，而“意”則要不盡，愈多愈善，使“意”含于“象”。

長安一片月，萬戶搗衣聲。

秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。

何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征。

 ——李白《子夜吳歌四首》

李太白《子夜吳歌》，本閨情語，而翼罷征。詩人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸，早日結(jié)束不義戰(zhàn)爭。詩歌一開始就以月起興。明月和下面的“秋風(fēng)”在古詩中都是浸透離情緒的意象。次句描寫千家萬戶搗衣哦之事。詩人的眼中景，耳中聲，無不是長安百姓對(duì)征戰(zhàn)親人的思念和牽掛?？傊?，詩歌意象的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動(dòng)人的形象，產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力?！霸姫q文也，忌直貴曲?！保ㄊ┭a(bǔ)華《傭說詩》）托物言志，含蓄蘊(yùn)籍，是中國詩歌的傳統(tǒng)審美特征?！板\城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞？”（杜甫《贈(zèng)花卿》）

“言有盡而意不窮者，天下至言也。”（蘇軾語）韓愈《詠雪贈(zèng)張籍》中的“穿細(xì)時(shí)雙透，乘危忽半摧”二句描寫了下雪時(shí)雪花的特性：無處不到，能從兩面穿到洗縫，拼命高攀而半途坍塌。詩人觀察落雨細(xì)致精確，描寫形象生動(dòng)，如在眼前。字面上似精工寫雪，實(shí)際上含有更深層的意象，那便是對(duì)社會(huì)上那些善于鉆營、拼命高攀的勢利小人的嘲諷，活畫出他們的嘴臉。詩人的這層意思深藏在模寫雪的“象”之下的，于是這個(gè)“象”便不僅僅只是雪之景象了，而且是勢力小人鉆營攀附之象。此外還有，溫庭筠“雞升茅店月，人跡板橋霜?！辟Z島“怪禽啼曠野，落日恐行人”等。

三．有利于形象的塑造

詩歌具有形象性，一首好的詩歌離不開形象的塑造，優(yōu)秀古詩更是如此。因此，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)詩歌中的意象，在我們頭腦中再現(xiàn)作者詩中所要表達(dá)出來的形象。那么，如何再塑詩歌的形象呢？下面介紹兩種方法：

1.比興法的運(yùn)用。先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國古詩詞的傳統(tǒng)方法。從《詩經(jīng)》到近代，例字可以說不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩不在少數(shù)，作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚(yáng)后抑，先極言其美，再筆鋒一轉(zhuǎn)言其不幸之遭遇，形成一個(gè)鮮明對(duì)照，使讀者在這種不平衡的場景和情感轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸在與藝術(shù)回味之中，達(dá)到抒發(fā)憤懣、陶冶性情的目的。最易見的，是比擬性語言的運(yùn)用?！皺烟倚∽炫疵籽馈保ɡ罴荆⑷嗣嫣一ㄏ嘤臣t”（崔護(hù)），只是取其鮮明的色彩進(jìn)行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當(dāng)然要求貼切，貼切才能容易為人領(lǐng)會(huì)；比擬要求新奇，新奇才能產(chǎn)生突發(fā)意外的刺激力。

2.語法的變格。變格是對(duì)常格而言。人們?cè)谠姼璧膭?chuàng)作與欣賞中會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，詩歌中的語法是很難用常格來苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節(jié)等等，究極變幻。

云想衣裳花相容，春風(fēng)拂襤露華濃。

若非群玉山頭見，會(huì)向瑤臺(tái)月下逢。

----李白《清平調(diào)三首》其一

雪萊說：“詩的語言的基礎(chǔ)是比喻性，詩的語言揭示的是還沒有任何人覺察的事物的關(guān)系，并使其為人永遠(yuǎn)不忘?！痹娙擞脽o可挑剔的自然美的屬性意象：飄渺的云、國色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃，為了給人民留以想象的余地，于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩中；“碧知湖外草，紅見海東云。”這一倒裝，是先突出視覺所見彩色，在句中卻是對(duì)草、云的形容。倒裝句簡單說來是如何安排字句問題，賀拉斯說過：“在安排字句的時(shí)候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻戶曉的字，就會(huì)取得新義，表達(dá)就能盡善盡美?！?/p>

我們認(rèn)為，在古詩教學(xué)中，正確掌握并靈活運(yùn)用意象捕捉法，對(duì)于恢復(fù)文言教學(xué)的應(yīng)有地位，促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有重要得意義。筆者期望，在以后的古詩教學(xué)中能有更新更好的方法應(yīng)用于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《唐詩藝術(shù)技巧分類辭典》宗緒連等編中國人民大學(xué)出版社

篇3

貸記卡是真正意義上的信用卡，是一種向持卡人提供消費(fèi)信貸的付款卡，持卡人不必往卡內(nèi)存款就可以消費(fèi)，還享受與發(fā)行卡聯(lián)網(wǎng)單位的打折、積分等優(yōu)惠活動(dòng)，并能持卡優(yōu)先登機(jī)、上火車。根據(jù)客戶的資產(chǎn)狀況，發(fā)卡行給信用卡賬戶核定了“授信限額”。它的核心特征是持卡人可以使用信用卡付賬，只要不超過“授信限額”即可。一般發(fā)卡行每月向持卡人寄送一次賬單，持卡人在收到賬單后的一定限期內(nèi)，如果選擇付清賬款，則不需支付利息；還可以在最后還款期限內(nèi)只付最低還款額，以后加付利息。

刷卡消費(fèi)享有的免息期長短不同。免息期是指交易日到下一個(gè)賬單日的天數(shù)再加20天，如建設(shè)銀行的貸記卡的賬單日分別是每月的7日、17日、27日中的其中一個(gè)，假設(shè)：某持卡人的賬單日是每月的7號(hào)，那么他的還款日就是當(dāng)月的27日；從上月的8號(hào)開始到本月7日他所有的消費(fèi)都在本月7日記入他的賬單，這期間不收取利息，從7號(hào)到當(dāng)月的27號(hào)這20天也不收利息，所以他的免息期就是：從他消費(fèi)之日到本月7號(hào)的天數(shù)，再加上20天。到了還款日，你必須把賬單日那天你的所有消費(fèi)支出全部還清（本月7號(hào)以后的可在下月還），否則，你要承擔(dān)自消費(fèi)之日起的全部利息，沒有免息期了。所以搞清楚發(fā)卡銀行的“賬單日”和“還款日”，巧打“時(shí)間差”，就可最大限度地享受免息待遇了。

貸記卡的發(fā)卡銀行在對(duì)持卡人的信用狀況進(jìn)行綜合評(píng)定后，授予持卡人一定的信用額度，最高額度可達(dá)5萬元。在發(fā)卡銀行核定的信用額度內(nèi)，持卡人無需辦理貸款手續(xù)便可消費(fèi)或定額取現(xiàn)，只要保持良好的信用記錄，信用額度就將循環(huán)周轉(zhuǎn)。如果持卡人消費(fèi)后不能在免息期內(nèi)還清，應(yīng)按銀行的約定繳付最低還款額（一般為消費(fèi)金額的10％），這樣，就不會(huì)被視為惡意透支，并且持卡人又能夠重新使用授信額度。但下欠部分不再享受免息待遇，按每天萬分之五繳納自賬單日至還款日的透支利息；如果不能按時(shí)繳付最低還款額，就將被銀行視為惡意透支，并將加收罰息。如果消費(fèi)支出超出了銀行信用額度，還須按超出部分支付5％的超現(xiàn)費(fèi)。

綜上可見，使用貸記卡起碼要注意以下三點(diǎn)：一是要建立良好的信用記錄，要知道消費(fèi)狀況和還款記錄是銀行評(píng)估信用的重要依據(jù)；二是要冷靜地分析自己的消費(fèi)行為，為今后的理性消費(fèi)打下基礎(chǔ)；三是遇有臨時(shí)需要高額支出或短期資金需求時(shí)，要量力而行，不可超出銀行核定的授信額度?！觯ㄍ踝衾恚?/p>

篇4

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；情景；學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門既抽象又實(shí)用的學(xué)科，可以說生活中無處不存在數(shù)學(xué).如何利用好生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要.

小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：從以具體形象為主的思維形式逐步過渡到以抽象邏輯為主的思維形式. 但小學(xué)生這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性. 所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生們不再覺得數(shù)學(xué)是枯燥乏味的.

一、巧設(shè)問題，引入新知識(shí)

根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，喜歡探索，喜歡問問題，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將下一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)編成一道題讓學(xué)生放學(xué)后去思考，當(dāng)然這道思考題是在生活中可以方便找到的. 這樣既激發(fā)了學(xué)生們探求新知識(shí)的愿望，又使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活同在，不是深不可測的難題.

在教“長度單位”這一課之前，我留了一道題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎际裁词情L度，長度的單位有哪些，讓同學(xué)們準(zhǔn)備一些資料第二天上課時(shí)用，如量一量家里餐桌的寬度和長度；量一量爸爸或媽媽的身高，量一量釘子長度等. 學(xué)生們?cè)诮拥饺蝿?wù)的時(shí)候都興高采烈. 第二天的課堂上我沒有先講課，而是讓學(xué)生們把昨天留的作業(yè)一起討論一下. 同學(xué)們都很勇躍發(fā)言，關(guān)于長度單位的認(rèn)識(shí)不用我講，學(xué)生們已經(jīng)理解得差不多了. 我在課堂上又將知識(shí)點(diǎn)講了一下，更加深了學(xué)生們的理解，對(duì)于長度單位的掌握學(xué)生們都學(xué)得很牢固.

通過提出課前問題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)長度單位一課中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將比較抽象的長度概念生活化，了解了量不同的物品使用的長度單位是不一樣的，理解了米、分米、厘米之間的關(guān)系. 由此可見，學(xué)生們通過對(duì)生活的了解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了動(dòng)手能力.

二、結(jié)合生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)放大

小學(xué)生的思維特點(diǎn)就是喜歡圖形圖像，想象力非常豐富，對(duì)于干巴巴的數(shù)字不感興趣，讓學(xué)生們?cè)诮淌依镆还?jié)課不走神地去聽教師講課是比較難的事情. 在剛上課的20分鐘內(nèi)應(yīng)盡快將本節(jié)中的知識(shí)要點(diǎn)講完，在學(xué)生們思想不在那么集中的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)知識(shí)演化成圖形或圖像，讓學(xué)生們放松思想將剛才所講的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收. 教師在舉例的過程中也應(yīng)結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生們可以更能理解體會(huì)知識(shí)要點(diǎn).

在課堂中我會(huì)結(jié)合一些生活情景把不易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)放大，讓學(xué)生們?cè)谟^察、實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)概念，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生們分析解決問題的能，提高自主學(xué)習(xí)的能力.

在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課中，我首先讓同學(xué)們?cè)谡n堂中找哪些可以叫做角（有桌角，墻角，書角等）.再讓學(xué)生們總結(jié)角的一些特征，學(xué)生們通過前邊找角的過程積極性被充分調(diào)動(dòng)，總結(jié)出角有兩條邊，這兩條邊相交在一起，我引導(dǎo)學(xué)生們，這個(gè)點(diǎn)就叫做角的頂點(diǎn). 我又拿出折尺擺出不同的角，有大有小. 讓學(xué)生們拿出三角板觀察直角的特殊性在哪里，有的學(xué)生很快就回答出兩條邊是垂直的.

我又讓學(xué)生們說出生活中哪里有角，學(xué)生們一下子活躍起來，有的說紅領(lǐng)巾有角，有的說買的比薩是切成一角一角的等. 學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中到處都有角的存在，對(duì)角的認(rèn)識(shí)越來越清晰，角的知識(shí)點(diǎn)也很快掌握了，并體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是緊密相聯(lián)的. 拓展學(xué)習(xí)范圍使數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣.

在教材中實(shí)踐性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)盡量讓學(xué)生們?nèi)ソ佑|，如果學(xué)校教學(xué)安排比較緊張無法完成實(shí)踐課，可以讓學(xué)生家長在周末或假期帶孩子去觀察、去實(shí)踐，通過結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的掌握變得更容易.

三、在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)在我們每一天都離不開它，從看時(shí)間、買東西等都時(shí)時(shí)刻刻需要數(shù)學(xué)知識(shí). 學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)要讓學(xué)生們應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣既便于理解新知識(shí)，也使數(shù)學(xué)的實(shí)用性充分體現(xiàn)出來. 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于中學(xué)的理科教學(xué)都有一定的幫助，所以在小學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生不懼怕數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿探索精神.

篇5

具jù體tǐ說shuō來lái，分fēn為wéi問wèn候hòu語yǔ、迎yín送sòn語yǔ、致zhì謝xiè語yǔ、謝xiè罪zuì語yǔ和hé應(yīng)yìn答dá語yǔ等děn。

問候語

問wèn候hòu語yǔ，也yě就jiù是shì在zài見jiàn面miàn時(shí)shí打dǎ個(gè)è招zhāo呼hū用yòn的de語yǔ言yán。表biǎo示shì對(duì)duì對(duì)duì方fān的de關(guān)uān心xīn。這zhè是shì最zuì起qǐ碼mǎ的de禮lǐ貌mào常chán識(shí)shí。通tōn過uò問wèn候hòu使shǐ對(duì)duì方fān感ǎn到dào親qīn切qiè、自zì然rán，讓ràn對(duì)duì方fān對(duì)duì你nǐ產(chǎn)chǎn生shēn好hǎo感ǎn。

從cón時(shí)shí間jiān上shng看kàn，早zǎo上shàn見jiàn面miàn時(shí)shí說shuō“您nín早zǎo”、“您nín好hǎo”、“老lǎo師shī好hǎo”，或huò“早zǎo上shàn好hǎo”等děn，下xià午wǔ見jiàn面miàn時(shí)shí說shuō“下xià午wǔ好hǎo”或huò“您nín好hǎo”，晚wǎn上shàn見jiàn面miàn時(shí)shí說shuō“晚wǎn上shàn好hǎo”或huò“您nín好hǎo”。

問wèn候hòu還hái要yào看kàn場chǎn合hé，不bù同tón的de場chǎn合hé有yǒu不bù同tón的de招zhāo呼hū方fān式shì。比bǐ如rú，有yǒu些xiē場chǎn合hé使shǐ人rén不bù好hǎo回huí答dá或huò不bú便biàn回huí答dá，就jiù不bú要yào說shuō得de很hěn具jù體tǐ，用yòn“您nín好hǎo”或huò“你nǐ好hǎo”就jiù可kě以yǐ了le。如rú果uǒ在zài廁cè所suǒ里lǐ碰pèn到dào熟shóu人rén問wèn一yí句jù“你nǐ吃chī過uò了le嗎m”會(huì)huì讓ràn人rén難nán堪kān的de。

篇6

加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢。由于操作活動(dòng)的需要，學(xué)具伴隨著教材進(jìn)入了課堂，成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的工具之一。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要哪些學(xué)具和如何運(yùn)用這些學(xué)具來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)呢？下面談點(diǎn)粗淺的看法。

一、常用的學(xué)具及其功能

根據(jù)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和兒童的年齡特點(diǎn)，常用的學(xué)具有以下幾種：

1．實(shí)物圖畫、數(shù)學(xué)、符號(hào)、幾何圖形卡片（或塑料片）。將兒童喜愛的小動(dòng)物（如小鳥、小兔、小雞、小鴨、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果圖案（如紅花、黃花、蘋果、梨、桃、五角星等）繪在長方形、正方形、三角形和圓形等卡片上。（如圖（1））

數(shù)學(xué)塑料片有：0—20這20個(gè)數(shù)的塑料片。（如圖（2））

符號(hào)塑料片有：運(yùn)算符號(hào)片和關(guān)系符號(hào)。（如圖（3））

2．小棒。

小棒有單根的，有成捆的（示意圖（如圖4）），用來學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計(jì)算。

（附圖{圖}）

（1）（2）（3）（4）

3．計(jì)數(shù)器或計(jì)數(shù)表（如下圖），用來學(xué)習(xí)百以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

（附圖{圖}）

4．口算練習(xí)卡片。這種卡片可根據(jù)各冊(cè)的口算內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行編制。如第一冊(cè)的口算練習(xí)卡可編制如下：

（1）（2）（3）學(xué)完6以內(nèi)數(shù)的加減法：學(xué)完10以內(nèi)數(shù)的加減法：學(xué)完20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法：

2＋3＝6＋4＝9＋3＝

6－2＝10－8＝17－9＝

1＋5＝3＋7＝4＋8＝

5－3＝9－4＝11－6＝

6－4＝10－3＝7＋6＝

3＋0＝5＋5＝15－7＝………………

利用以上卡片上的試題，可讓學(xué)生定時(shí)地進(jìn)行練習(xí)，以提高計(jì)算能力。

5．圓形口算練習(xí)板

（附圖{圖}）

可根據(jù)不同的口算內(nèi)容制作不同的練習(xí)板。用它進(jìn)行口算練習(xí)，不僅能提高學(xué)生口算能力，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如上圖的表內(nèi)乘法口算練習(xí)板。制作時(shí)，先將兩個(gè)圓形剪下來，然后切掉大圓中帶有陰影的長方形，把小圓（右邊的）放在下面，用大頭針或鐵絲在“·”處釘住，使兩個(gè)圓都可轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣就可進(jìn)行口算練習(xí)了。

6．鐘面和七巧板

自做一個(gè)鐘面模型（如下圖（1）），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分、秒。

（附圖{圖}）

（1）

七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成（其中等腰直角三角形5個(gè)，正方形一個(gè)、平行四邊形一個(gè)）（如下圖（2））。用它可以拼組各種各樣的圖形。通過拼擺，能加深學(xué)生對(duì)已學(xué)的各種幾何圖形的特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)豐富想象力，培養(yǎng)空間觀念，提高學(xué)習(xí)興趣。

（附圖{圖}）

（2）

7．釘子板

釘子板又叫幾何平板。它是用一塊正方形的木板或塑料板制成。正面等分成若干個(gè)小正方形（一般是16個(gè)、25個(gè)、121個(gè)），每一個(gè)小正方形的每個(gè)頂點(diǎn)都釘著一個(gè)釘子。可以用皮筋圈在釘子上圍成各種圖形，如下圖。釘子板操作方便，變化快，用途廣，便于學(xué)生從不同的角度去觀察、認(rèn)識(shí)平面圖形的特征。

（附圖{圖}）

8．奎遜耐彩條

奎遜耐彩條是一種結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、近三十年來國外廣泛使用的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具。它是由比利時(shí)的一位叫喬治·奎遜耐的小學(xué)校長設(shè)計(jì)出來的。這套學(xué)具由10種彩色木條組成。每根彩條的橫截面都是邊長1厘米的正方形。10種彩條的顏色分別是白色、紅色、淺綠色、紫色、黃色、深綠色、黑色、藍(lán)色、咖啡、橙色，所對(duì)應(yīng)的長度分別是1厘米、2厘米、……10厘米（如下圖）奎遜耐彩條在小學(xué)各年級(jí)都可使用。學(xué)生通過操作，可以理解所學(xué)的概念、法則的意義等。

（附圖{圖}）

二、學(xué)具的主要使用方法

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具的種類較多，不同結(jié)構(gòu)的學(xué)具功能有所不同，如何使用好這些學(xué)具，使之真正達(dá)到既幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)又發(fā)展他的能力的效果呢？下面簡述一些學(xué)具的主要使用方法。為敘述的方便，按數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡述。

1．?dāng)?shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算

在低年級(jí)數(shù)的概念和計(jì)算教學(xué)中，可選用的學(xué)具有各種幾何形狀的塑料片、數(shù)字、符號(hào)卡片、小棒和奎遜耐彩條。還有計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)表、口算練習(xí)卡片和口算練習(xí)板等。

運(yùn)用這些學(xué)具，可表示數(shù)概念和運(yùn)算意義、法則等。如，學(xué)習(xí)基數(shù)和序數(shù)的含義時(shí)，可用不同的幾何圖形塑料片進(jìn)行操作活動(dòng)。學(xué)生擺出然后教師提問：“一共擺了幾個(gè)圖片？”“從左往右數(shù)，第5個(gè)圖片是什么形？”學(xué)生擺完后，對(duì)著擺好的圖片敘述：“一共擺了5個(gè)圖片。”（理解數(shù)5的基數(shù)含義）“從左往右數(shù)，第5個(gè)圖片是正方形（理解數(shù)5的序數(shù)含義）。通過擺、說這兩個(gè)環(huán)節(jié)，理解了一個(gè)數(shù)所表示的兩種不同的含義。

（附圖{圖}）

又如學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，可用彩條進(jìn)行操作，使學(xué)生探索出數(shù)的組成規(guī)律，并能很快地記住某一數(shù)的組成。如用彩條擺出7的組成：

（附圖{圖}）

學(xué)生通過自己操作，能有序地發(fā)現(xiàn)7的組成有以下6種：

6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。

在教學(xué)百以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的讀寫時(shí)，把計(jì)數(shù)表和奎遜耐彩條結(jié)合起來使用，效果更好，這便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)單位、數(shù)位等易混的概念，同時(shí)掌握讀、寫數(shù)的基本法則。如，用彩條表示數(shù)2103。

（附圖{圖}）

又如學(xué)習(xí)乘法的含義時(shí)，用奎遜耐彩條讓學(xué)生進(jìn)行如下操作：

3個(gè)22＋2＋2

4個(gè)33＋3＋3＋3

5個(gè)44＋4＋4＋4＋4

（附圖{圖}）

3根紅色彩條表示2＋2＋2，4根淺綠色彩條表示3＋3＋3＋3，5根紫色彩條表示4＋4＋4＋4＋4。這些操作活動(dòng)都表示同數(shù)連加。學(xué)生通過操作，在頭腦中便形成了一個(gè)個(gè)同數(shù)連加的模型，這時(shí)候，教師引出乘法概念便水到渠成了。

2＋2＋2是3個(gè)2相加，用2×3表示；

3＋3＋3＋3是4個(gè)3相加，用3×4表示；

4＋4＋4＋4＋4是5個(gè)4相加，用4×5表示。

由此概括出乘法的含義：

“乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算”。

又如學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí)，用彩條擺：10里面有幾個(gè)3？還乘幾？

（附圖{圖}）

通過擺彩條，學(xué)生直觀地看到10里面有3個(gè)3，還剩1，列式是：10÷3＝3……1。這樣，使學(xué)生自然地從數(shù)學(xué)模型過渡到數(shù)學(xué)計(jì)算式，對(duì)其中的算理理解得較透切。

2．應(yīng)用題

在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的最初階段，為了使學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系，選用的學(xué)具一般是各種幾何形體的塑料片（或卡片），小棒和奎遜耐彩條。用卡片、小棒等進(jìn)行操作的活動(dòng)在教學(xué)參考書上已有介紹，這里著重介紹如何用彩條來進(jìn)行操作。如第二冊(cè)教學(xué)兩數(shù)相差關(guān)系的應(yīng)用題：

“學(xué)校里養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”（用彩條擺）

（附圖{圖}）

一根橙色條（表示10）和一根紅色條（表示2）連起來，表示12只白兔，一根黑色條（表示7）表示7只黑兔。求白兔比黑兔多幾只，就是求這兩行彩條的長度差。從圖上可清楚地看到，上面一行彩條比下面一行長了一截，因此可將上面一行的彩條分為兩部分：一部分和下面一行同樣長，另一部分是比下面一行長的，只要去掉同樣長的一段，剩下的就是比下面長的一段，也就是白兔比黑兔多的只數(shù)。

通過操作，學(xué)生從具體數(shù)學(xué)模型領(lǐng)悟到抽象的數(shù)量關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)解答相差關(guān)系應(yīng)用的分析方法。

另外，彩條在學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題中，都可作為幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的工具。在此不一一舉例了。

3．幾何初步知識(shí)

在低年級(jí)學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)時(shí)，需準(zhǔn)備的學(xué)具有各種形狀的圖形卡片和實(shí)物。如長方形、正方形、三角形、圓形的實(shí)物或卡片；長方體、正方體、圓柱體、球體的實(shí)物或模型；還有奎遜耐彩條、釘子板和七巧板等。這里著重談?wù)効d耐彩條和七巧板的使用。

（1）指導(dǎo)學(xué)生在奎遜耐彩條的6個(gè)面上找出長方形和正方形。

（2）用4個(gè)白色方塊擺成不同的長方體。“”版權(quán)所有

（附圖{圖}）

（3）用8個(gè)白色方塊擺一個(gè)長方體或正方體。

（附圖{圖}）

（4）用4根紅色彩條（表示2）擺一個(gè)正方體，用9根淺綠彩條（表示3）擺一個(gè)正方體，用5根黃色條（表示5）擺一個(gè)長方體等。

（附圖{圖}）

（5）運(yùn)用七巧板除可拼成課本上所示的圖形外，還可拼成許多有趣的圖形。如：

篇7

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 夠用 實(shí)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀

我國教育格局近年來發(fā)生了根本性變化，九年義務(wù)教育逐步落實(shí)，為節(jié)約教育資源，取消義務(wù)教育留級(jí)制度，人們的教育需求得到滿足。近10年來，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義技能型人才成為國家的一項(xiàng)國策，我國中職教育進(jìn)入空前發(fā)展的階段。然而，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生都是經(jīng)過普通高中篩選、被拒之門外的差生， 成績總體都差，伴隨他們的是思想品德差、行為習(xí)慣差。生源幾乎全部來自初中畢業(yè)和初中分流生，而且絕大多數(shù)都是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問題，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生的文化科目中考分?jǐn)?shù)加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找工作的思想，他們對(duì)數(shù)學(xué)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起數(shù)學(xué)課就“頭疼”。很多學(xué)生是從小學(xué)就差，初中也差，來到中職學(xué)校一直差下去。承擔(dān)中職數(shù)學(xué)課教學(xué)的難度可想而知。

2形成原因分析

2.1中職學(xué)校為了生存而追求規(guī)模，對(duì)抓質(zhì)量無能為力

現(xiàn)在的中職學(xué)校，大部分經(jīng)費(fèi)都是靠國家財(cái)政撥款維持，每年按照在校學(xué)生數(shù)量核撥，有一個(gè)學(xué)生就撥一個(gè)學(xué)生的經(jīng)費(fèi)，沒有學(xué)生就撥不到款。

在這個(gè)政策指引下，中職學(xué)校只有拼命招生，擴(kuò)大招生規(guī)模，盡可能地增加在校學(xué)生數(shù)量來增加學(xué)校的經(jīng)費(fèi)?！吧淳褪秦?cái)源”這個(gè)理論被所有中職學(xué)校共識(shí)：那就是盡可能地招生。帶來的問題就是：只要在國家政策允許的范圍內(nèi)，無論學(xué)生小學(xué)、初中上到什么程度，基礎(chǔ)有多差，層次有多低，想盡辦法都可以招來，三年期滿，文憑都有保證。隨之而來的便是害苦了中職學(xué)校的任課老師，特別是數(shù)學(xué)、英語課的教師。試問一個(gè)小學(xué)知識(shí)都掌握不完全的學(xué)生，我們講授中職數(shù)學(xué)內(nèi)容，他能聽得懂嗎，他學(xué)得了嗎？就數(shù)學(xué)課而言，每周三節(jié)，課時(shí)又少，內(nèi)容又多，教師忙于趕教學(xué)任務(wù)，只顧教，忽視學(xué)，學(xué)生也無法學(xué)會(huì)，造成教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.2國家狠抓教育層次完成的任務(wù)而忽視質(zhì)量

國家每年在教育方面投入的資金是相當(dāng)?shù)某渥?，各?jí)政府花在教育上的錢連年成倍增長，反觀教育教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校學(xué)生的質(zhì)量不容樂觀，甚至是在逐年下降，究其原因：義務(wù)教育的病根。小學(xué)階段該掌握的知識(shí)一知半解，初中畢業(yè)了還不會(huì)解一元一次方程，還不會(huì)畫數(shù)軸表示數(shù)，中職畢業(yè)了還在不能寫一張符合要求的請(qǐng)假條，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一無所知，很多學(xué)生還可以混一個(gè)?？飘厴I(yè)證，所以學(xué)生對(duì)待讀書產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)：再差都可以混到?？飘厴I(yè)證，結(jié)果是：差生厭學(xué)，不太好的不學(xué)，只剩下少部分學(xué)生在學(xué)。

差生無論在哪個(gè)階段都受到歧視，小學(xué)階段老師討厭，初中階段教師避之三舍，為追求升學(xué)率，到初三就把成績差的趕走，還美其名曰分流。國家的義務(wù)教育方針在這里變了調(diào)：國家倡導(dǎo)讓盡可能多的人分享受教育資源，提高國民素質(zhì)，各級(jí)教育行政主管部門出臺(tái)的一系政策措施都是為了提高各學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高全民族的文化素質(zhì)，巨額支出換來的卻是大量學(xué)生不在教室。

2.4家庭教育和社會(huì)影響對(duì)學(xué)校教育增加難度

在現(xiàn)代家庭中，家長作為社會(huì)的一員，在對(duì)待子女讀書上，大部分沒有盡心盡力，過于溺愛，管教不嚴(yán)，任何要求家長都要滿足，在校期間只注重比吃、比穿、比玩，比過得好，學(xué)生養(yǎng)成惰性的依賴心理，讀不讀書無所謂，反正將來可以依靠父母，父母將來都會(huì)想盡辦法讓自己過好。造成這種狀況的根源是當(dāng)代家庭孩子普遍偏少，獨(dú)生子女多，父母過于溺愛；離婚家庭多，給孩子心理上產(chǎn)生陰影；外出務(wù)工的農(nóng)村家庭無法照管子女，形成留守兒童，委托上一輩看管又管不住，如此等等原因，造成現(xiàn)階段出現(xiàn)大量的差生，來到中職學(xué)校又難管又難教，特別是數(shù)學(xué)之類的課程，以前沒學(xué)懂的，現(xiàn)在無法學(xué)，教師也無法教。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，讓我們承擔(dān)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教師很困惑，如果再按照常規(guī)教學(xué)模式授課，教師猶如對(duì)牛彈琴，學(xué)生如坐針毯，教與學(xué)完全脫節(jié)，根本融合不在一塊。

3實(shí)施中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法

3.1數(shù)學(xué)與專業(yè)課的關(guān)系

3.1.1數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，導(dǎo)致了從教學(xué)手段上看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，教學(xué)輔助手段缺乏。由于數(shù)學(xué)的高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用，枯燥無味脫離實(shí)際的感覺。但是數(shù)學(xué)還具有的廣泛應(yīng)用性是不可忽視的，并且數(shù)學(xué)的這三個(gè)顯著特點(diǎn)是互相聯(lián)系的：數(shù)學(xué)的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴(yán)密性，同時(shí)這兩個(gè)特點(diǎn)又保證了其廣泛的應(yīng)用性。

3.1.2學(xué)科的要求

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。作為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足基本教學(xué)要求，突出提高人文素質(zhì)開發(fā)智力和形成能力的功能，要為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

3.1.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際選讀專業(yè)

學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，圍繞市場需求來展開。中職學(xué)校的專業(yè)有的注重理論，有的注重操作實(shí)踐，有的又是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于一些理論性很強(qiáng)又很難學(xué)的專業(yè)，學(xué)生在入學(xué)選擇專業(yè)時(shí)，過分差的學(xué)生盡量不選讀，最好去選擇那些理論性不強(qiáng)，注重動(dòng)手能力的專業(yè)，這對(duì)于今后教師的教，學(xué)生的學(xué)都會(huì)有好處。即使是同一專業(yè)，也可以根據(jù)學(xué)生具體情況，考慮分層教學(xué)、分專業(yè)板塊教學(xué)等措施，實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)要求。

3.1.4根據(jù)專業(yè)有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)

中職數(shù)學(xué)區(qū)別于數(shù)學(xué)，不再需要很強(qiáng)的系統(tǒng)性，毋須深入理解，毋須考慮數(shù)學(xué)進(jìn)一步深造和研究；它有很強(qiáng)的工具性，適合于某種專業(yè)的課程需要和相應(yīng)職業(yè)最基本需求。所以，作為中職數(shù)學(xué)的使命，一定是服務(wù)于對(duì)應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程和職業(yè)崗位，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該服務(wù)專業(yè)課程，針對(duì)不同專業(yè)有選擇性的開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以“夠用為度”為原則，教學(xué)過程中讓學(xué)生有目標(biāo)，有方向，帶著希望進(jìn)課堂，這樣的教學(xué)才是師生互動(dòng)的，才是我們數(shù)學(xué)教師所希望的。

由于數(shù)學(xué)課時(shí)的限制，可以把一部分內(nèi)容放到頂崗實(shí)習(xí)期間來學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容在專業(yè)課程中并不急需，但在以后從事該職業(yè)時(shí)是必要的。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間可以采取自學(xué)方式，不懂的由實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師或工人師傅輔導(dǎo)，只要學(xué)生清楚哪些知識(shí)在什么場合下用到，以及學(xué)習(xí)的方法即可。

3.1.5改進(jìn)教學(xué)方法和手段

單從知識(shí)來看，數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學(xué)方式，教師講起來難受，學(xué)生學(xué)起來痛苦。其實(shí)數(shù)學(xué)又不乏趣味性，教師可以以啟發(fā)式、探究式等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)盡可能以實(shí)例導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并輔助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。因此，教師盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)例。教師備課時(shí)應(yīng)該主動(dòng)地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景。這就要求我們?cè)谖幕n教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，錘煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.2“夠用”“實(shí)用”原則的內(nèi)容

3.2.1堅(jiān)持“夠用為度”原則

根據(jù)中職中專學(xué)生的特點(diǎn)和中職教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在有限的課時(shí)內(nèi)，選擇授課內(nèi)容必須堅(jiān)持“夠用為度”的原則，即本專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)知識(shí)必須滿足，但不需過量。

3.2.2突出“實(shí)用性”

中職的人才培養(yǎng)的思路是走“實(shí)用型”的路子，而不是“學(xué)術(shù)型”、“理論型”。作為中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)在內(nèi)容編碼上應(yīng)突出其“實(shí)用性”的原則，即力求學(xué)不在多，學(xué)而有用。要降低理論要求。

3.2.3注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

中職中專學(xué)生之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，目的是為了在后續(xù)的學(xué)習(xí)或工作中的應(yīng)用。即通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和工作過程中，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，所以在改編教材時(shí)，要在內(nèi)容的選擇上有意識(shí)地為專業(yè)服務(wù)。

3.3“夠用”“實(shí)用”原則的組織實(shí)施

3.3.1講授中講求方法

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何使學(xué)生理解、掌握概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)概念是對(duì)實(shí)際問題的高度抽象和概括。即概念的形成過程是從具體到抽象。如果只向?qū)W生講解概念的內(nèi)涵，而不告訴學(xué)生這些概念從哪些實(shí)際問題中抽象出來的，就不能使學(xué)生深刻理解概念。

3.3.2把握知識(shí)的深度

對(duì)于中職學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)注重實(shí)用，在知識(shí)的深度上必須把握適當(dāng)?shù)亩?。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難題太多，本身又難學(xué)會(huì)，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，他們就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。所以一定要從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的水平為教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的挫折降到最低限度，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂學(xué)的情緒。再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適度拓展。

3.3.3及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容

每節(jié)課講授完，要給學(xué)生留出一定時(shí)間練習(xí)，以便及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，解答學(xué)生的疑難問題，幫助學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。這種“講練結(jié)合”的教學(xué)形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。而且從學(xué)生的課堂作業(yè)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4建立多梯度的評(píng)價(jià)體系

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是必不可少的?？己朔绞胶侠碛兄诮膛c學(xué)互相促進(jìn)。考核的方式不能單一，僅僅從學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績來評(píng)價(jià)不適宜。評(píng)價(jià)考核中，要多梯度多標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)有不同的考核目標(biāo)，同一班級(jí)也要有不同的層次要求。學(xué)生無論在哪方面取得進(jìn)步我們都認(rèn)為是職業(yè)教育的成功。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的需求，不斷地、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化的效果，方能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)到“夠用”、“實(shí)用”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

高校開展教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅能使教師課上完成理論知識(shí)講授，還給學(xué)生留出了足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；在課堂討論過程中不僅能使教師深化教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)師生間的有效溝通以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式充分滿足了我國高校教學(xué)模式改革的需求，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1對(duì)分課堂的概念及優(yōu)勢

1.1對(duì)分課堂的概念

對(duì)分課堂教學(xué)模式是由普林斯頓心理學(xué)博士及復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出來的，通過將傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合，有效解決了高校教學(xué)中出現(xiàn)的問題。該模式的核心觀念是對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是突出課堂中學(xué)生討論過程。對(duì)分課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程分為3部分，即講授—內(nèi)化吸收—討論。目前，對(duì)分課堂教學(xué)模式在我國引起了廣泛的關(guān)注，也進(jìn)行了諸多教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難題，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2對(duì)分課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式具有協(xié)調(diào)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)勢。對(duì)分課堂教學(xué)模式將討論時(shí)間和講授時(shí)間錯(cuò)開，使學(xué)生有一周時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上提出問題并針對(duì)問題展開討論，這對(duì)學(xué)生探索精神與思維能力具有積極的促進(jìn)作用。然而，對(duì)分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過問題討論來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生需在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。目前我國高校課程安排非常緊湊，學(xué)生充分預(yù)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)討論課堂討論時(shí)間居多，講授時(shí)間較少，教師的作用未能充分發(fā)揮[2]。在對(duì)分課堂中，教師對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)概念、框架以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容有了基本了解，降低了課后學(xué)習(xí)難度。學(xué)生課后可按照自己的學(xué)習(xí)程度有效進(jìn)行吸收與內(nèi)化，在后續(xù)課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，同時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行深層次的交流互動(dòng)。對(duì)分課堂通過講授—內(nèi)化吸收—討論3個(gè)階段性的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化了教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，營造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

2.1醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課上被動(dòng)聽課、記錄，缺少發(fā)現(xiàn)問題能力和探索精神，普遍存有應(yīng)試心理，同時(shí)師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫(yī)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了極大變化，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)形式也隨之變化[3]。目前，醫(yī)學(xué)理論課時(shí)逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學(xué)內(nèi)容變化快，而教學(xué)又要追求知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致不斷膨脹的課程內(nèi)容和有限的課時(shí)之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，改變傳統(tǒng)課堂講授模式對(duì)解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題具有重要意義，是有效提升醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。

2.2優(yōu)化醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的策略

改變醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)模式改革中，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課得到了普遍關(guān)注。前者主要是學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，隨后進(jìn)行課堂討論，要求學(xué)生具備較強(qiáng)自控能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術(shù)，但因高校教師教學(xué)科研雙重壓力，翻轉(zhuǎn)課堂未能得到較大范圍的應(yīng)用。后者則是通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂進(jìn)行虛擬構(gòu)建，教師面對(duì)的是成千上萬的世界各地的學(xué)生，規(guī)模龐大且開放程度高。然而，慕課規(guī)模過大，很難實(shí)現(xiàn)師生之間有效的溝通交流。同時(shí)，該模式不僅需要進(jìn)行大量的視頻制作工作，還必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為后臺(tái)支撐，人力投入和資金投入都相對(duì)較大，大部分高校難以承擔(dān)，推廣難度較大[4]。對(duì)分課堂主要針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改革，資金投入較少，具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)適用性，任何學(xué)校都可以開展。對(duì)分課堂不僅汲取了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式的精髓，還結(jié)合了研究、討論、參與以及合作等多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)；不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)；同時(shí)改變了教師低水平機(jī)械教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式符合我國高校課程改革需求，并從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)方案，是教育改革的新思路。

3對(duì)分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)用化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，課程本身具備系統(tǒng)性與完整性，但每個(gè)專業(yè)對(duì)該課程有特定的學(xué)習(xí)要求，因此必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中實(shí)行對(duì)分課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題。

3.1對(duì)分課堂實(shí)施步驟與過程

（1）實(shí)施步驟：醫(yī)用化學(xué)課程共48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，理論課32學(xué)時(shí)。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)為50min。按照對(duì)分課堂教學(xué)模式，第二周在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，選出組內(nèi)發(fā)言人和組長。要求每組有3～4名非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，安排其擔(dān)任該討論小組的發(fā)言人或組長。因每周只進(jìn)行2次課，且課程間隔時(shí)間短，針對(duì)此種情況我們?cè)O(shè)置了大、小兩個(gè)交流討論環(huán)節(jié)。周一進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)，此時(shí)教師安排1學(xué)時(shí)時(shí)間讓學(xué)生就上周授課內(nèi)容展開交流討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)、心得，并且提出相關(guān)問題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，以此了解各組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。另外1學(xué)時(shí)則由教師講授新課程知識(shí)的概念、框架以及重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽講后進(jìn)行課本閱讀和資料查找，進(jìn)而吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，為下次課堂分組討論做充分準(zhǔn)備。周三開展小交流討論環(huán)節(jié)，因?qū)W習(xí)的課程較多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度相對(duì)較低且提問較少，所以教師安排1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論，和學(xué)生一起對(duì)上次課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)分析解決小組課后復(fù)習(xí)中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)講解，在下周一再進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)。（2）實(shí)施過程：開課之初，教師將教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生初步了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課上講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生課后閱讀材料并完成相關(guān)作業(yè)和筆記記錄，有目的地依據(jù)教師提供的教學(xué)大綱要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)遇到的難題進(jìn)行總結(jié)，以備交流討論。討論時(shí)間為20～40min，主要圍繞重要概念的回顧、重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)解析等分享見解、展示個(gè)性、開闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環(huán)節(jié)主要為組內(nèi)、組間、全班交流，教師抽查提問，各組代表提問，展示作業(yè)及教師進(jìn)行總結(jié)，等等。

3.2對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂教學(xué)模式更加重視過程性評(píng)價(jià)，通過多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績，促進(jìn)了其參與課堂的積極性，激發(fā)了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，作業(yè)布置應(yīng)起到督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)備小部分綜合性強(qiáng)且具有開放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學(xué)生交流討論，促進(jìn)組間、組內(nèi)的互助協(xié)作，共同完成課堂作業(yè)。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，著重了解非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)掌握情況?？己朔绞綖?次作業(yè)，每次作業(yè)的最高得分為2分，主動(dòng)提問與積極回答問題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進(jìn)行，總分50分?？荚嚨闹饕獌?nèi)容為課堂講授重點(diǎn)、課下吸收的知識(shí)以及課堂小組討論的核心內(nèi)容、必須掌握的內(nèi)容等。

4結(jié)語

綜上所述，通過應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂時(shí)間做出合理分配，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)有效促進(jìn)了學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了對(duì)新知識(shí)的接收速度。對(duì)分課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有改善作用，說明該模式具有重要的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培亮，馬豫峰，游文瑋.案例教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)[J].廣東化工，2014，2（3）：122.

[2]劉明秋.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016，3（4）：730-734.

[3]宋建平，王紅斌.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，2（3）：83-85.

[4]王飛，陳慧慧.醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)改革探究[J].廣州化工，2016，10（18）：223-224.

篇9

【關(guān)鍵詞】規(guī)范，化學(xué)，用語

近年高考化學(xué)試題大多引用生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的化學(xué)事物創(chuàng)設(shè)問題情景，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、模型、圖表、文字描述為考生提供元素化合物的某些信息。要求考生從題設(shè)的情景中獲取有用的信息，聯(lián)系、運(yùn)用存貯的知識(shí)，通過分析、綜合和必要的推理，探究物質(zhì)性質(zhì)，解決化學(xué)現(xiàn)象和問題。這些都要求學(xué)生熟練掌握和規(guī)范使用化學(xué)用語。因此，應(yīng)用化學(xué)用語的試題，能有效考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合運(yùn)用能力。本文從兩個(gè)方面進(jìn)行分析、探究解決方法。

1.學(xué)生在考試中應(yīng)用化學(xué)用語常見的錯(cuò)誤

1.1 錯(cuò)別字方面：學(xué)生在回答問題時(shí)常見的錯(cuò)別字。如酯化反應(yīng)寫成“脂化反應(yīng)”，消去反應(yīng)寫成“消化反應(yīng)”，羧基寫成“酸基”，碳碳雙鍵寫成“炭炭雙鍵”甚至有的同學(xué)就寫成“雙鍵”。

1.2 元素符號(hào)方面：元素符號(hào)大寫和小寫分不清楚。如Mg寫成mg，He寫成HE，CO寫成Co，SiH4寫成H4Si。

1.3 方程式方面：方程式書寫丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。如用“”還是用“”分不清，生成物中的“”和“”漏寫，反應(yīng)條件漏寫，有機(jī)反應(yīng)中用分子式代替結(jié)構(gòu)簡式，熱化學(xué)方程式?jīng)]有標(biāo)明物質(zhì)的聚集狀態(tài)。

1.4 有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式表達(dá)方面：很多同學(xué)容易把碳碳雙鍵、碳碳叁鍵簡化。如：CH2=CH2寫成CH2CH2、CH=CH寫成CHCH。

2.教學(xué)中規(guī)范化學(xué)用語的措施

2.1 提高教師的專業(yè)技能。

教師的教學(xué)形態(tài)對(duì)學(xué)生能起到表率作用。如教師在平時(shí)的教學(xué)中如何操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就怎樣操作實(shí)驗(yàn)；教師如何書寫元素符號(hào)、化學(xué)方程式，學(xué)生就怎樣書寫。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師應(yīng)不斷提升專業(yè)技能：

（1）教師的課堂用語要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

在教學(xué)中，教師必須運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語言表達(dá)各種概念、原理和理論。如：“1摩爾二氧化碳是44克”的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說“1摩爾二氧化碳分子的質(zhì)量是44克”；又如在講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念時(shí)，教師一定要深度剖析二者概念之間的區(qū)別，電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物；非電解質(zhì)：在水溶液里和熔融狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物。這里一定要讓學(xué)生注意“或”和“和”的區(qū)別。

（2）教師在書寫板書時(shí)要規(guī)范。

規(guī)范書寫元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語：教師板書時(shí)筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫，并嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如在書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式時(shí)，教師為了快速只寫碳鏈不配上氫，學(xué)生受到了教師的影響，在考試中就只寫碳鏈而不配上氫。

規(guī)范、完整寫出解題過程和格式：如：由硫酸鉀、硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液，其pH=1，c（Al3+）=0.4mol·L-1，c（SO2-4）=0.8 mol·L-1，求K+的濃度。

解： 已知pH=1，所以c （H+）=0.1 mol·L-1

根據(jù)電荷守恒有：c（H+）+3c（Al3+）+c（K+）=2c（SO2-4）

c（K+）=2c（SO2-4）-c（H+）-3c（Al3+）

=2×0.8mol·L-1-0.1mol·L-1-3×0.4mol·L-1

=0.3mol·L-1

解題過程一目了然，也不需要教師多講。

2.2 提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

新課改要求以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是教師的首要任務(wù)。因此，教師要利用豐富多彩的活動(dòng)，采用多種形式加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生形成技巧，熟練掌握化學(xué)用語。

（1）采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。

教師在授課中可以通過口頭提問、學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“說”的同時(shí)，提高化學(xué)用語使用的規(guī)范性。

例如：新制的氯水為什么要用棕色瓶保存？

正確的回答是：防止氯水中的次氯酸見光分解，而有的學(xué)生卻這樣回答：見光分解。這樣的回答就不全面。教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后及時(shí)糾正學(xué)生在表達(dá)過程中不準(zhǔn)確的地方。

（2）多種渠道，給學(xué)生“寫”的機(jī)會(huì)。

俗話說，好記憶不如爛筆頭。一些教師認(rèn)為講清楚了，學(xué)生肯定會(huì)了。其實(shí)學(xué)生只知大意，而不會(huì)用化學(xué)語言規(guī)范表達(dá)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生多寫、多記，在書寫中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力掌握化學(xué)用語。

（3）合理利用“錯(cuò)題本”，多給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)。

“錯(cuò)題本”是教師將學(xué)生化學(xué)用語錯(cuò)誤等方面的錯(cuò)題重新摘抄出來匯集成冊(cè)，教師可以利用這些“資源”對(duì)學(xué)生化學(xué)用語錯(cuò)誤等方面錯(cuò)誤改編成試題，讓學(xué)生練習(xí)，加強(qiáng)記憶，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（4）合理利用多媒體輔助教學(xué)，多給學(xué)生“看”的機(jī)會(huì)。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 高效實(shí)用 返璞歸真

有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求和教學(xué)實(shí)踐模式。無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”都應(yīng)該是我們永恒的追求。有效性是指學(xué)習(xí)投入時(shí)間、精力與收獲之間的關(guān)系，并有長效與短效之分。如何取得長效，即“后勁”？就是要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化；在學(xué)習(xí)過程中積淀解決問題的思路與方法； 提供學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)，持續(xù)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有助于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。歸根到底，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂不僅有效，而且高效呢？

近年來筆者參加不少關(guān)于課改的論證會(huì)、示范課。通過聽課欣喜地“感受”到了課程改革所帶來的新“氣息”，聆聽了教師與新課程一起成長的“感人故事”。有效的課堂教學(xué)“可磨、可學(xué)、可練、可研”。下面選擇片段供大家借鑒、探討。

一、情境創(chuàng)設(shè)——高效實(shí)用、返璞歸真

好的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的“眼球”，能夠讓師生處在很好的互動(dòng)之中，能夠更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但不論如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)簡潔化。一位特級(jí)教師曾說：“創(chuàng)設(shè)情境不要過分，不要沉迷其中?！睂?duì)此，我也有同感。如一位老師教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，開頭部分所創(chuàng)設(shè)的情境就很簡潔，讓人感覺不累贅。請(qǐng)看：

師：小朋友們，你們喜歡動(dòng)物嗎？

生：喜歡。

師：今天我們就到動(dòng)物園去看看——

然后老師就組織學(xué)生進(jìn)行必要的口算和筆算，以及新知教學(xué)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)沒有那些“誘人的廢話”，寥寥幾句就將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）情境創(chuàng)設(shè)實(shí)用化。情境創(chuàng)設(shè)的目的就是“吸引學(xué)生，服務(wù)教學(xué)，提高效益”。因而創(chuàng)設(shè)實(shí)用的教學(xué)情境就很重要。比如：泗洪縣興洪雙語年輕教師蔡敏執(zhí)教“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)了能激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境：呈現(xiàn)超市買東西的情境，讓學(xué)生聽導(dǎo)購阿姨播報(bào)商品優(yōu)惠信息。然后，立足于此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是0的小數(shù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)雖然沒有什么“花”的東西，但很實(shí)用。其實(shí)，一節(jié)課時(shí)間本來就少，我們一定要“珍惜”40分鐘，讓40分鐘能夠發(fā)揮更大的效能——也就是“高效教學(xué)”。

二、媒體使用——高效實(shí)用、返璞歸真

教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中“扮演”著十分重要的“角色”，“無可厚非”。我們必須明確教學(xué)媒體不是“萬能”的，該由“人”做的事情還是要由“人”來做。特別是需要學(xué)生通過操作實(shí)踐才能“獲得”的知識(shí)點(diǎn)，還是由學(xué)生“摸石頭過河”的好。如一位老師執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”，就很好地借助多媒體提高了課堂教學(xué)效率，又很好地把握了多媒體使用的“度”，沒有濫用多媒體。他是這樣處理的：

（一）充分感受生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。

感受：教師首先借助多媒體給學(xué)生提供身邊感興趣的物體，給學(xué)生強(qiáng)有力的吸引，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理這些物體外形的共同特征，初步感知對(duì)稱。

列舉：接著給學(xué)生一定的思考、交流時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，列舉一些生活中對(duì)稱的物體。

（二）師生共同探討軸對(duì)稱圖形的特征。

1.畫：通過畫出對(duì)稱物體，得到平面圖形，研究平面圖形的對(duì)稱性。

2.分：教師收集大量圖片（包括不對(duì)稱圖形），讓學(xué)生分類，初步感知平面圖形的對(duì)稱性。

3.研：學(xué)生通過猜測、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作等系列活動(dòng)，進(jìn)一步感知平面圖形的對(duì)稱性，在對(duì)怎樣對(duì)稱的研究中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱及其特征。

（三）識(shí)別、創(chuàng)造軸對(duì)稱圖形。

1.識(shí)別：觀察一些幾何圖形，讓學(xué)生通過觀察、猜測、操作去識(shí)別軸對(duì)稱圖形，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)：給出一些材料（剪刀、彩紙、白紙、水彩、格子紙等），讓學(xué)生通過小組合作，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出各種美麗的軸對(duì)稱圖形。并通過多媒體展示學(xué)生的成果。

（四）總結(jié)回味，課后延伸。

欣賞：引導(dǎo)學(xué)生看黑板，體會(huì)對(duì)稱美。課件播放：眼睛的對(duì)稱，讓我們看物體更加準(zhǔn)確；耳朵的對(duì)稱，讓我們聽聲音更加清晰，有立體感；蜻蜓的對(duì)稱是為了平衡的需要，人們受到啟發(fā)設(shè)計(jì)出來的飛機(jī)才平穩(wěn)飛翔在藍(lán)天……

拓展：同學(xué)們回去后，仔細(xì)觀察我們身邊的對(duì)稱現(xiàn)象，每人設(shè)計(jì)制作出一個(gè)更美的軸對(duì)稱圖形，裝點(diǎn)我們的教室，讓我們的生活更美好。

從上面的教學(xué)流程來看，老師很好地貫徹了《課標(biāo)》精神，既讓多媒體發(fā)揮了作用，又讓學(xué)生的自主探究落到了實(shí)處。教學(xué)中，教師能夠注重學(xué)生的活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生親自實(shí)踐、積極思考，體會(huì)活動(dòng)的樂趣，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.4.