導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詠雪詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀過唐詩的人，又有誰能忘記詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的名句：“北風(fēng)卷進地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！痹娙瞬捎脴O其新奇而大膽的比喻，形象鮮明地寫出了飛雪一來勢突然和它的瑰麗，有著恢宏的氣勢，雅致的韻味，顯示詩人樂觀開朗的胸襟，給人留下了深刻的印象。

古代詩人們詠雪，往往是托物言志，借雪抒情。

黃魯直的《踏莎行》這樣描寫雪景 “堆積瓊花、鋪陳柳絮、曉來已沒行人路”，又“飄飄當(dāng)逐回風(fēng)舞”，如此雪景作者“對景抒懷，迎風(fēng)索句”，展現(xiàn)自由浪漫的情懷；坡《江城子》中寫夜雪：“黃昏獨自雨纖纖、曉開簾、玉平檐”，并由此生發(fā)“手把梅花東望憶陶潛，雪似古人人擬雪，雖可愛，有人嫌”，表達(dá)的是詩人憤世嫉俗的心境；柳子厚的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟衰笠翁，獨釣寒江雪”。全詩寥寥20個字，意境開闊，妙在自然，突出了詩人抑郁心情和傲睨一切的性格。此上諸例可見詩人所托之物都是雪，但所抒之懷就巧妙不同了。偉人說得好，噴泉里流出的是血，曾在《自問》詩中自豪地宣稱“酒腸寬似海，詩膽大于天”并深切關(guān)心著民生疾苦的唐代詩人劉叉，在《雪車》一詩里是這樣的：“臘令凝綈三十日，繽紛密雪一復(fù)一。孰云潤澤在枯核，……餓民凍欲死?！迸D神命令鋪上厚氈天地縞戴孝三十日，因此繽紛大雪下了一天又一天；誰說“瑞雪兆豐年”，雪水能滋潤莊稼的枯根呢？市民都被凍死了！面對“小小細(xì)細(xì)如塵間，輕輕緩緩成撲簌”的雪，詩人不禁怨天憂人：“不恤吾氓？如何連夜瑤花亂？”后文又寫道“官家不知民餒寒，盡驅(qū)牛車，盈道載屑玉。載載欲何之？秘藏深宮，以御炎酷?！泵鎸佘囕d雪之事，詩人又有什么感觸呢？寫到這里，詩人再也按捺不住了，發(fā)出了連珠帶炮般的一串責(zé)問：“徒能自衛(wèi)九重間，豈信車轍血，點點盡是農(nóng)夫哭！”“刀兵喪后，滿野誰為載白骨？遠(yuǎn)戍欠乏糧，太倉誰為運紅粟？……”，這一切都是由雪景，雪事生發(fā)而來。

古代詩人們詠雪，有動有靜、有虛有實、動靜相應(yīng)，虛實結(jié)合。

“旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜”（李商隱《對雪二首》）這里是寫雪花紛飛的動態(tài)，給人以瀟瀟灑灑之感，寫出了雪的輕柔舒緩；而“寒沙四面平，飛雪千里驚，風(fēng)斷陰山村樹，霧失交河城”（南朝梁，范云《效古詩》），同樣是寫雪的動態(tài)，卻給人以風(fēng)驟雪猛之感，寫出了雪的暴虐冷酷。寫雪的靜景的有“江山不夜月千里，天里無私玉萬家”（元黃庚《雪》），寫得概括，寫得大氣磅礴；“千峰筍石千珠玉，萬樹松蘿萬朵云”（元稹《南秦雪》），這又把銀妝玉砌的靜態(tài)雪景具象化了；“最愛東晴后雪，軟紅光里涌銀山”（楊萬里《雪后晚晴》），也寫靜態(tài)，但它是“紅裝素裹，分外妖嬈”，另是一番姿容；“風(fēng)竹婆娑銀鳳舞，去松偃蹇玉龍寒”（吳澄《詠雪》）寫雪停后的景色，可謂靜中有動，以動寫靜，更是迷人。詠雪的詩有虛有實，虛實結(jié)合。陶淵明的“傾耳無希聲，在目皓已潔”，杜甫的“亂云低薄暮，急雪舞回風(fēng)”等等，都是寫實。而白居易的《夜雪》“已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時聞?wù)壑衤暋?，訝冷見明，又聞?wù)壑裰暎瑥亩浦把┲亍?，則全是使用虛寫了。

運用多種修辭更是詩人們寫雪慣用的手法。

篇2

關(guān)鍵詞：意象古詩教學(xué)作用

詩歌發(fā)展歷史悠久，成就輝煌，尤其是古詩取得的成績，對中國傳統(tǒng)文化乃至世界文化有重要的影響。然而，詩歌走到今天呈下坡趨勢，不能不令人擔(dān)憂，看看現(xiàn)當(dāng)代詩，數(shù)量是不少，而質(zhì)量和讀者量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如過去。人們非但對自己的幼稚做法不為恥，反而對古詩采取冷漠的態(tài)度，說長道短，妄加評論。對于這點，又以當(dāng)代青年教師和學(xué)生表現(xiàn)最為突出。在古詩教學(xué)時，有的青年教師頭疼不好教，而大部分學(xué)生則干脆認(rèn)為，社會都進步了，還要去.學(xué)那些陳舊的“之乎者也”有什么用？況且聽不懂。

學(xué)古詩有沒有用？回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發(fā)揚中華民族先進的傳統(tǒng)文化，而且是一個國家或民族的政治經(jīng)濟的反映，時代和社會的寫照。那么，古詩在他們之間發(fā)揮著橋梁的作用。至于會出現(xiàn)上述問題，涉及到態(tài)度和能力因素。應(yīng)該指出并非所有當(dāng)代青年教師和學(xué)生都是這樣，但有一點可以肯定，他們中的大多數(shù)受這個新社會的影響，對古詩寫作背景及舊社會知之甚少，換句話說，古文根基不扎實，難教難學(xué)是可理解的。

既然是能力問題，我們總會有辦法解決的。關(guān)鍵態(tài)度是否正確，如果端正了教與學(xué)的態(tài)度，并正確掌握教與學(xué)的方法，那么，問題也就不攻自破。據(jù)此，我們提倡古詩教學(xué)中的意象捕捉法。

闡釋：意象/意象捕捉法

中國人重意境，西方則強調(diào)意象。我們之所以選用：“意象/意象捕捉”概念，因為他們是一個問題的兩個方面。這里為了教學(xué)創(chuàng)新，換一個角度，側(cè)重詩歌中的意象教學(xué)。

“意象”最早見于20世紀(jì)初形成的西方意象主義。意象派認(rèn)為，“意象”既是被感知的客體，也是詩人對它的體念；二者再由準(zhǔn)確的不加修飾的詞語表達(dá)出來。作為思想內(nèi)容的載體，詞語本身意義莫大于此。詩歌“只不過是詞語鑲嵌的圖案?！?休姆語)換句話說，龐德在給意象下的定義是：“意象是在一剎那間呈現(xiàn)理智和情感的復(fù)合物的東西?！?/p>

簡言之，“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義，象代數(shù)中的符號a，b，x。中國古詩中經(jīng)常出現(xiàn)“月亮”這個意象，用在不同地方其意義不同。“月亮”可表示思念家鄉(xiāng)，如“抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；也象征純潔的愛情，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩教學(xué)過程中教師應(yīng)該教給學(xué)生一種思維方式，即詩中意象是什么，為什么用這個意象及它想要傳達(dá)的是什么，最后要求學(xué)生領(lǐng)會詩中的畫面、形象和語言的特色。我們認(rèn)為，意象捕捉在古詩教學(xué)中具有重要的作用。

一．有利于促進畫面的生成

古詩中出現(xiàn)的意象一般不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯(lián)系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠(yuǎn)進組成的一幅幅畫。在古詩教學(xué)時，老師首先要學(xué)生找出其中的意象，然后，指導(dǎo)學(xué)生按作者的情感流路把這些意象串聯(lián)起來，猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠揚陰里白沙堤。

——白居易《淺塘湖春行》

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》前一首,是白居易任杭州刺史時所寫,詩中句句都是意象,處處有景。也處處活動著詩人的身影,移步換景,景中有人，象中有興,情義盎然,如詩如畫.生動表現(xiàn)出詩人對春天的贊美之情,是一曲優(yōu)美的春的頌歌!教學(xué)時,教師應(yīng)聲明：寫景詩當(dāng)然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應(yīng)象中有人。而學(xué)生也只有在準(zhǔn)確的把握意象基礎(chǔ)上,及詩人觀察方向。方可進入詩人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩人眼中的環(huán)境風(fēng)物。后四句是詩人抒訴這樣特定的環(huán)境風(fēng)物中的心情。物與人兩組畫相互對應(yīng)、交織。很多時候,與其說我們是在讀書,不如說是在看畫,看那些一系列魚慣地越過的動態(tài)畫面。一個人善于或不善于讀詩,重要的一個區(qū)別在于他能否將凝固不動的文字,迅速轉(zhuǎn)換成活躍飛動的圖畫。學(xué)生尤其是中小學(xué)生在其智力發(fā)展不完全的情況下,好動不好靜。因此,教師應(yīng)抓住學(xué)生這個年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對培養(yǎng)學(xué)生的能力是很必要的。

詩里絕不能沒有畫面,否則失去了依憑,組織成的靜態(tài)畫面.是很難把激動的感受.深微的意緒表現(xiàn)出詩來的,詩歌畫面之所以一般呈現(xiàn)動態(tài),是要發(fā)揮”語景”之所長而掩其所短《錢塘湖春行》里出現(xiàn)五個虛詞：“初、誰、漸、才、最”，它們所起的重要作用,就是把一副副畫面從外部串聯(lián)在一起,此外,遠(yuǎn)漸,俯仰,動靜結(jié)合,有力的推動這些畫面加速運動,然而,《登高》基于沒有虛詞,抬頭是“風(fēng)急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩主要依靠畫面與畫面平行、對照、引申、補足等方面來實現(xiàn)對列?！薄奥稍娭?全在無字外。每上句與下句轉(zhuǎn)關(guān)接縫，皆機竅所在也?！保ā端嚫拧穭⑽踺d引論）

二．有利于理解語言的雙層性

很多優(yōu)秀古詩具有言意兩層性?！把浴背摿丝陀^存在而成水中之月，鏡中之象，即所謂的“象外之象，景外之景”?！耙狻眲t超越了客觀實在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所謂“含不盡之意見于言外”?！耙狻奔儆凇跋蟆保佟跋蟆倍姟耙狻?。表象只是手段，表意只是目的。所謂“詩貴意”（李東陽《蘼堂詩話》）?！跋蟆币蜗笊鷦尤缭谘矍埃耙狻眲t要不盡，愈多愈善，使“意”含于“象”。

長安一片月，萬戶搗衣聲。

秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。

何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征。

 ——李白《子夜吳歌四首》

李太白《子夜吳歌》，本閨情語，而翼罷征。詩人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸，早日結(jié)束不義戰(zhàn)爭。詩歌一開始就以月起興。明月和下面的“秋風(fēng)”在古詩中都是浸透離情緒的意象。次句描寫千家萬戶搗衣哦之事。詩人的眼中景，耳中聲，無不是長安百姓對征戰(zhàn)親人的思念和牽掛。總之，詩歌意象的有機結(jié)合構(gòu)成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動人的形象，產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力。“詩猶文也，忌直貴曲?！保ㄊ┭a華《傭說詩》）托物言志，含蓄蘊籍，是中國詩歌的傳統(tǒng)審美特征?！板\城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞？”（杜甫《贈花卿》）

“言有盡而意不窮者，天下至言也。”（蘇軾語）韓愈《詠雪贈張籍》中的“穿細(xì)時雙透，乘危忽半摧”二句描寫了下雪時雪花的特性：無處不到，能從兩面穿到洗縫，拼命高攀而半途坍塌。詩人觀察落雨細(xì)致精確，描寫形象生動，如在眼前。字面上似精工寫雪，實際上含有更深層的意象，那便是對社會上那些善于鉆營、拼命高攀的勢利小人的嘲諷，活畫出他們的嘴臉。詩人的這層意思深藏在模寫雪的“象”之下的，于是這個“象”便不僅僅只是雪之景象了，而且是勢力小人鉆營攀附之象。此外還有，溫庭筠“雞升茅店月，人跡板橋霜?！辟Z島“怪禽啼曠野，落日恐行人”等。

三．有利于形象的塑造

詩歌具有形象性，一首好的詩歌離不開形象的塑造，優(yōu)秀古詩更是如此。因此，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)詩歌中的意象，在我們頭腦中再現(xiàn)作者詩中所要表達(dá)出來的形象。那么，如何再塑詩歌的形象呢？下面介紹兩種方法：

1.比興法的運用。先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國古詩詞的傳統(tǒng)方法。從《詩經(jīng)》到近代，例字可以說不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩不在少數(shù)，作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚后抑，先極言其美，再筆鋒一轉(zhuǎn)言其不幸之遭遇，形成一個鮮明對照，使讀者在這種不平衡的場景和情感轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸在與藝術(shù)回味之中，達(dá)到抒發(fā)憤懣、陶冶性情的目的。最易見的，是比擬性語言的運用?！皺烟倚∽炫疵籽馈保ɡ罴荆⑷嗣嫣一ㄏ嘤臣t”（崔護），只是取其鮮明的色彩進行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當(dāng)然要求貼切，貼切才能容易為人領(lǐng)會；比擬要求新奇，新奇才能產(chǎn)生突發(fā)意外的刺激力。

2.語法的變格。變格是對常格而言。人們在詩歌的創(chuàng)作與欣賞中會時時發(fā)現(xiàn)，詩歌中的語法是很難用常格來苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節(jié)等等，究極變幻。

云想衣裳花相容，春風(fēng)拂襤露華濃。

若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。

----李白《清平調(diào)三首》其一

雪萊說：“詩的語言的基礎(chǔ)是比喻性，詩的語言揭示的是還沒有任何人覺察的事物的關(guān)系，并使其為人永遠(yuǎn)不忘。”詩人用無可挑剔的自然美的屬性意象：飄渺的云、國色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃，為了給人民留以想象的余地，于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩中；“碧知湖外草，紅見海東云?！边@一倒裝，是先突出視覺所見彩色，在句中卻是對草、云的形容。倒裝句簡單說來是如何安排字句問題，賀拉斯說過：“在安排字句的時候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻戶曉的字，就會取得新義，表達(dá)就能盡善盡美。”

我們認(rèn)為，在古詩教學(xué)中，正確掌握并靈活運用意象捕捉法，對于恢復(fù)文言教學(xué)的應(yīng)有地位，促進學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有重要得意義。筆者期望，在以后的古詩教學(xué)中能有更新更好的方法應(yīng)用于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《唐詩藝術(shù)技巧分類辭典》宗緒連等編中國人民大學(xué)出版社

篇3

貸記卡是真正意義上的信用卡，是一種向持卡人提供消費信貸的付款卡，持卡人不必往卡內(nèi)存款就可以消費，還享受與發(fā)行卡聯(lián)網(wǎng)單位的打折、積分等優(yōu)惠活動，并能持卡優(yōu)先登機、上火車。根據(jù)客戶的資產(chǎn)狀況，發(fā)卡行給信用卡賬戶核定了“授信限額”。它的核心特征是持卡人可以使用信用卡付賬，只要不超過“授信限額”即可。一般發(fā)卡行每月向持卡人寄送一次賬單，持卡人在收到賬單后的一定限期內(nèi)，如果選擇付清賬款，則不需支付利息；還可以在最后還款期限內(nèi)只付最低還款額，以后加付利息。

刷卡消費享有的免息期長短不同。免息期是指交易日到下一個賬單日的天數(shù)再加20天，如建設(shè)銀行的貸記卡的賬單日分別是每月的7日、17日、27日中的其中一個，假設(shè)：某持卡人的賬單日是每月的7號，那么他的還款日就是當(dāng)月的27日；從上月的8號開始到本月7日他所有的消費都在本月7日記入他的賬單，這期間不收取利息，從7號到當(dāng)月的27號這20天也不收利息，所以他的免息期就是：從他消費之日到本月7號的天數(shù)，再加上20天。到了還款日，你必須把賬單日那天你的所有消費支出全部還清（本月7號以后的可在下月還），否則，你要承擔(dān)自消費之日起的全部利息，沒有免息期了。所以搞清楚發(fā)卡銀行的“賬單日”和“還款日”，巧打“時間差”，就可最大限度地享受免息待遇了。

貸記卡的發(fā)卡銀行在對持卡人的信用狀況進行綜合評定后，授予持卡人一定的信用額度，最高額度可達(dá)5萬元。在發(fā)卡銀行核定的信用額度內(nèi)，持卡人無需辦理貸款手續(xù)便可消費或定額取現(xiàn)，只要保持良好的信用記錄，信用額度就將循環(huán)周轉(zhuǎn)。如果持卡人消費后不能在免息期內(nèi)還清，應(yīng)按銀行的約定繳付最低還款額（一般為消費金額的10％），這樣，就不會被視為惡意透支，并且持卡人又能夠重新使用授信額度。但下欠部分不再享受免息待遇，按每天萬分之五繳納自賬單日至還款日的透支利息；如果不能按時繳付最低還款額，就將被銀行視為惡意透支，并將加收罰息。如果消費支出超出了銀行信用額度，還須按超出部分支付5％的超現(xiàn)費。

綜上可見，使用貸記卡起碼要注意以下三點：一是要建立良好的信用記錄，要知道消費狀況和還款記錄是銀行評估信用的重要依據(jù)；二是要冷靜地分析自己的消費行為，為今后的理性消費打下基礎(chǔ)；三是遇有臨時需要高額支出或短期資金需求時，要量力而行，不可超出銀行核定的授信額度?！觯ㄍ踝衾恚?/p>

篇4

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；情景；學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門既抽象又實用的學(xué)科，可以說生活中無處不存在數(shù)學(xué).如何利用好生活中的數(shù)學(xué)知識激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要.

小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是：從以具體形象為主的思維形式逐步過渡到以抽象邏輯為主的思維形式. 但小學(xué)生這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性. 所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，把抽象數(shù)學(xué)知識具體化，讓學(xué)生們不再覺得數(shù)學(xué)是枯燥乏味的.

一、巧設(shè)問題，引入新知識

根據(jù)小學(xué)生的思維特點，喜歡探索，喜歡問問題，教師可以抓住這個特點，在教學(xué)過程中將下一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識要點編成一道題讓學(xué)生放學(xué)后去思考，當(dāng)然這道思考題是在生活中可以方便找到的. 這樣既激發(fā)了學(xué)生們探求新知識的愿望，又使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活同在，不是深不可測的難題.

在教“長度單位”這一課之前，我留了一道題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎际裁词情L度，長度的單位有哪些，讓同學(xué)們準(zhǔn)備一些資料第二天上課時用，如量一量家里餐桌的寬度和長度；量一量爸爸或媽媽的身高，量一量釘子長度等. 學(xué)生們在接到任務(wù)的時候都興高采烈. 第二天的課堂上我沒有先講課，而是讓學(xué)生們把昨天留的作業(yè)一起討論一下. 同學(xué)們都很勇躍發(fā)言，關(guān)于長度單位的認(rèn)識不用我講，學(xué)生們已經(jīng)理解得差不多了. 我在課堂上又將知識點講了一下，更加深了學(xué)生們的理解，對于長度單位的掌握學(xué)生們都學(xué)得很牢固.

通過提出課前問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)長度單位一課中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將比較抽象的長度概念生活化，了解了量不同的物品使用的長度單位是不一樣的，理解了米、分米、厘米之間的關(guān)系. 由此可見，學(xué)生們通過對生活的了解，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了動手能力.

二、結(jié)合生活，將數(shù)學(xué)知識放大

小學(xué)生的思維特點就是喜歡圖形圖像，想象力非常豐富，對于干巴巴的數(shù)字不感興趣，讓學(xué)生們在教室里一節(jié)課不走神地去聽教師講課是比較難的事情. 在剛上課的20分鐘內(nèi)應(yīng)盡快將本節(jié)中的知識要點講完，在學(xué)生們思想不在那么集中的時候?qū)?shù)學(xué)知識演化成圖形或圖像，讓學(xué)生們放松思想將剛才所講的內(nèi)容進行消化吸收. 教師在舉例的過程中也應(yīng)結(jié)合實際，讓學(xué)生們可以更能理解體會知識要點.

在課堂中我會結(jié)合一些生活情景把不易理解的數(shù)學(xué)知識點放大，讓學(xué)生們在觀察、實踐中理解數(shù)學(xué)概念，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生們分析解決問題的能，提高自主學(xué)習(xí)的能力.

在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”一課中，我首先讓同學(xué)們在課堂中找哪些可以叫做角（有桌角，墻角，書角等）.再讓學(xué)生們總結(jié)角的一些特征，學(xué)生們通過前邊找角的過程積極性被充分調(diào)動，總結(jié)出角有兩條邊，這兩條邊相交在一起，我引導(dǎo)學(xué)生們，這個點就叫做角的頂點. 我又拿出折尺擺出不同的角，有大有小. 讓學(xué)生們拿出三角板觀察直角的特殊性在哪里，有的學(xué)生很快就回答出兩條邊是垂直的.

我又讓學(xué)生們說出生活中哪里有角，學(xué)生們一下子活躍起來，有的說紅領(lǐng)巾有角，有的說買的比薩是切成一角一角的等. 學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中到處都有角的存在，對角的認(rèn)識越來越清晰，角的知識點也很快掌握了，并體會到數(shù)學(xué)與生活是緊密相聯(lián)的. 拓展學(xué)習(xí)范圍使數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣.

在教材中實踐性比較強的數(shù)學(xué)知識應(yīng)盡量讓學(xué)生們?nèi)ソ佑|，如果學(xué)校教學(xué)安排比較緊張無法完成實踐課，可以讓學(xué)生家長在周末或假期帶孩子去觀察、去實踐，通過結(jié)合生活實際，學(xué)生們對于新知識的掌握變得更容易.

三、在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)的實用性體現(xiàn)在我們每一天都離不開它，從看時間、買東西等都時時刻刻需要數(shù)學(xué)知識. 學(xué)到的數(shù)學(xué)知識要讓學(xué)生們應(yīng)用到實際生活中，這樣既便于理解新知識，也使數(shù)學(xué)的實用性充分體現(xiàn)出來. 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對于中學(xué)的理科教學(xué)都有一定的幫助，所以在小學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生不懼怕數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)知識充滿探索精神.

篇5

具jù體tǐ說shuō來lái，分fēn為wéi問wèn候hòu語yǔ、迎yín送sòn語yǔ、致zhì謝xiè語yǔ、謝xiè罪zuì語yǔ和hé應(yīng)yìn答dá語yǔ等děn。

問候語

問wèn候hòu語yǔ，也yě就jiù是shì在zài見jiàn面miàn時shí打dǎ個è招zhāo呼hū用yòn的de語yǔ言yán。表biǎo示shì對duì對duì方fān的de關(guān)uān心xīn。這zhè是shì最zuì起qǐ碼mǎ的de禮lǐ貌mào常chán識shí。通tōn過uò問wèn候hòu使shǐ對duì方fān感ǎn到dào親qīn切qiè、自zì然rán，讓ràn對duì方fān對duì你nǐ產(chǎn)chǎn生shēn好hǎo感ǎn。

從cón時shí間jiān上shng看kàn，早zǎo上shàn見jiàn面miàn時shí說shuō“您nín早zǎo”、“您nín好hǎo”、“老lǎo師shī好hǎo”，或huò“早zǎo上shàn好hǎo”等děn，下xià午wǔ見jiàn面miàn時shí說shuō“下xià午wǔ好hǎo”或huò“您nín好hǎo”，晚wǎn上shàn見jiàn面miàn時shí說shuō“晚wǎn上shàn好hǎo”或huò“您nín好hǎo”。

問wèn候hòu還hái要yào看kàn場chǎn合hé，不bù同tón的de場chǎn合hé有yǒu不bù同tón的de招zhāo呼hū方fān式shì。比bǐ如rú，有yǒu些xiē場chǎn合hé使shǐ人rén不bù好hǎo回huí答dá或huò不bú便biàn回huí答dá，就jiù不bú要yào說shuō得de很hěn具jù體tǐ，用yòn“您nín好hǎo”或huò“你nǐ好hǎo”就jiù可kě以yǐ了le。如rú果uǒ在zài廁cè所suǒ里lǐ碰pèn到dào熟shóu人rén問wèn一yí句jù“你nǐ吃chī過uò了le嗎m”會huì讓ràn人rén難nán堪kān的de。

篇6

加強直觀教學(xué)和實際操作活動已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢。由于操作活動的需要，學(xué)具伴隨著教材進入了課堂，成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的工具之一。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中需要哪些學(xué)具和如何運用這些學(xué)具來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識呢？下面談點粗淺的看法。

一、常用的學(xué)具及其功能

根據(jù)低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和兒童的年齡特點，常用的學(xué)具有以下幾種：

1．實物圖畫、數(shù)學(xué)、符號、幾何圖形卡片（或塑料片）。將兒童喜愛的小動物（如小鳥、小兔、小雞、小鴨、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果圖案（如紅花、黃花、蘋果、梨、桃、五角星等）繪在長方形、正方形、三角形和圓形等卡片上。（如圖（1））

數(shù)學(xué)塑料片有：0—20這20個數(shù)的塑料片。（如圖（2））

符號塑料片有：運算符號片和關(guān)系符號。（如圖（3））

2．小棒。

小棒有單根的，有成捆的（示意圖（如圖4）），用來學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計算。

（附圖{圖}）

（1）（2）（3）（4）

3．計數(shù)器或計數(shù)表（如下圖），用來學(xué)習(xí)百以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

（附圖{圖}）

4．口算練習(xí)卡片。這種卡片可根據(jù)各冊的口算內(nèi)容和教學(xué)要求進行編制。如第一冊的口算練習(xí)卡可編制如下：

（1）（2）（3）學(xué)完6以內(nèi)數(shù)的加減法：學(xué)完10以內(nèi)數(shù)的加減法：學(xué)完20以內(nèi)進位加法和退位減法：

2＋3＝6＋4＝9＋3＝

6－2＝10－8＝17－9＝

1＋5＝3＋7＝4＋8＝

5－3＝9－4＝11－6＝

6－4＝10－3＝7＋6＝

3＋0＝5＋5＝15－7＝………………

利用以上卡片上的試題，可讓學(xué)生定時地進行練習(xí)，以提高計算能力。

5．圓形口算練習(xí)板

（附圖{圖}）

可根據(jù)不同的口算內(nèi)容制作不同的練習(xí)板。用它進行口算練習(xí)，不僅能提高學(xué)生口算能力，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如上圖的表內(nèi)乘法口算練習(xí)板。制作時，先將兩個圓形剪下來，然后切掉大圓中帶有陰影的長方形，把小圓（右邊的）放在下面，用大頭針或鐵絲在“·”處釘住，使兩個圓都可轉(zhuǎn)動。這樣就可進行口算練習(xí)了。

6．鐘面和七巧板

自做一個鐘面模型（如下圖（1）），幫助學(xué)生認(rèn)識時間單位時、分、秒。

（附圖{圖}）

（1）

七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成（其中等腰直角三角形5個，正方形一個、平行四邊形一個）（如下圖（2））。用它可以拼組各種各樣的圖形。通過拼擺，能加深學(xué)生對已學(xué)的各種幾何圖形的特征的認(rèn)識，同時豐富想象力，培養(yǎng)空間觀念，提高學(xué)習(xí)興趣。

（附圖{圖}）

（2）

7．釘子板

釘子板又叫幾何平板。它是用一塊正方形的木板或塑料板制成。正面等分成若干個小正方形（一般是16個、25個、121個），每一個小正方形的每個頂點都釘著一個釘子。可以用皮筋圈在釘子上圍成各種圖形，如下圖。釘子板操作方便，變化快，用途廣，便于學(xué)生從不同的角度去觀察、認(rèn)識平面圖形的特征。

（附圖{圖}）

8．奎遜耐彩條

奎遜耐彩條是一種結(jié)構(gòu)性強、近三十年來國外廣泛使用的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具。它是由比利時的一位叫喬治·奎遜耐的小學(xué)校長設(shè)計出來的。這套學(xué)具由10種彩色木條組成。每根彩條的橫截面都是邊長1厘米的正方形。10種彩條的顏色分別是白色、紅色、淺綠色、紫色、黃色、深綠色、黑色、藍(lán)色、咖啡、橙色，所對應(yīng)的長度分別是1厘米、2厘米、……10厘米（如下圖）奎遜耐彩條在小學(xué)各年級都可使用。學(xué)生通過操作，可以理解所學(xué)的概念、法則的意義等。

（附圖{圖}）

二、學(xué)具的主要使用方法

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具的種類較多，不同結(jié)構(gòu)的學(xué)具功能有所不同，如何使用好這些學(xué)具，使之真正達(dá)到既幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識又發(fā)展他的能力的效果呢？下面簡述一些學(xué)具的主要使用方法。為敘述的方便，按數(shù)學(xué)內(nèi)容進行簡述。

1．?dāng)?shù)的認(rèn)識和計算

在低年級數(shù)的概念和計算教學(xué)中，可選用的學(xué)具有各種幾何形狀的塑料片、數(shù)字、符號卡片、小棒和奎遜耐彩條。還有計數(shù)器、計數(shù)表、口算練習(xí)卡片和口算練習(xí)板等。

運用這些學(xué)具，可表示數(shù)概念和運算意義、法則等。如，學(xué)習(xí)基數(shù)和序數(shù)的含義時，可用不同的幾何圖形塑料片進行操作活動。學(xué)生擺出然后教師提問：“一共擺了幾個圖片？”“從左往右數(shù)，第5個圖片是什么形？”學(xué)生擺完后，對著擺好的圖片敘述：“一共擺了5個圖片?！保ɡ斫鈹?shù)5的基數(shù)含義）“從左往右數(shù)，第5個圖片是正方形（理解數(shù)5的序數(shù)含義）。通過擺、說這兩個環(huán)節(jié)，理解了一個數(shù)所表示的兩種不同的含義。

（附圖{圖}）

又如學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，可用彩條進行操作，使學(xué)生探索出數(shù)的組成規(guī)律，并能很快地記住某一數(shù)的組成。如用彩條擺出7的組成：

（附圖{圖}）

學(xué)生通過自己操作，能有序地發(fā)現(xiàn)7的組成有以下6種：

6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。

在教學(xué)百以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的讀寫時，把計數(shù)表和奎遜耐彩條結(jié)合起來使用，效果更好，這便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)計數(shù)單位、數(shù)位等易混的概念，同時掌握讀、寫數(shù)的基本法則。如，用彩條表示數(shù)2103。

（附圖{圖}）

又如學(xué)習(xí)乘法的含義時，用奎遜耐彩條讓學(xué)生進行如下操作：

3個22＋2＋2

4個33＋3＋3＋3

5個44＋4＋4＋4＋4

（附圖{圖}）

3根紅色彩條表示2＋2＋2，4根淺綠色彩條表示3＋3＋3＋3，5根紫色彩條表示4＋4＋4＋4＋4。這些操作活動都表示同數(shù)連加。學(xué)生通過操作，在頭腦中便形成了一個個同數(shù)連加的模型，這時候，教師引出乘法概念便水到渠成了。

2＋2＋2是3個2相加，用2×3表示；

3＋3＋3＋3是4個3相加，用3×4表示；

4＋4＋4＋4＋4是5個4相加，用4×5表示。

由此概括出乘法的含義：

“乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算”。

又如學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時，用彩條擺：10里面有幾個3？還乘幾？

（附圖{圖}）

通過擺彩條，學(xué)生直觀地看到10里面有3個3，還剩1，列式是：10÷3＝3……1。這樣，使學(xué)生自然地從數(shù)學(xué)模型過渡到數(shù)學(xué)計算式，對其中的算理理解得較透切。

2．應(yīng)用題

在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的最初階段，為了使學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系，選用的學(xué)具一般是各種幾何形體的塑料片（或卡片），小棒和奎遜耐彩條。用卡片、小棒等進行操作的活動在教學(xué)參考書上已有介紹，這里著重介紹如何用彩條來進行操作。如第二冊教學(xué)兩數(shù)相差關(guān)系的應(yīng)用題：

“學(xué)校里養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”（用彩條擺）

（附圖{圖}）

一根橙色條（表示10）和一根紅色條（表示2）連起來，表示12只白兔，一根黑色條（表示7）表示7只黑兔。求白兔比黑兔多幾只，就是求這兩行彩條的長度差。從圖上可清楚地看到，上面一行彩條比下面一行長了一截，因此可將上面一行的彩條分為兩部分：一部分和下面一行同樣長，另一部分是比下面一行長的，只要去掉同樣長的一段，剩下的就是比下面長的一段，也就是白兔比黑兔多的只數(shù)。

通過操作，學(xué)生從具體數(shù)學(xué)模型領(lǐng)悟到抽象的數(shù)量關(guān)系，逐步學(xué)會解答相差關(guān)系應(yīng)用的分析方法。

另外，彩條在學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題中，都可作為幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的工具。在此不一一舉例了。

3．幾何初步知識

在低年級學(xué)習(xí)幾何初步知識時，需準(zhǔn)備的學(xué)具有各種形狀的圖形卡片和實物。如長方形、正方形、三角形、圓形的實物或卡片；長方體、正方體、圓柱體、球體的實物或模型；還有奎遜耐彩條、釘子板和七巧板等。這里著重談?wù)効d耐彩條和七巧板的使用。

（1）指導(dǎo)學(xué)生在奎遜耐彩條的6個面上找出長方形和正方形。

（2）用4個白色方塊擺成不同的長方體。“”版權(quán)所有

（附圖{圖}）

（3）用8個白色方塊擺一個長方體或正方體。

（附圖{圖}）

（4）用4根紅色彩條（表示2）擺一個正方體，用9根淺綠彩條（表示3）擺一個正方體，用5根黃色條（表示5）擺一個長方體等。

（附圖{圖}）

（5）運用七巧板除可拼成課本上所示的圖形外，還可拼成許多有趣的圖形。如：

篇7

“感”是把學(xué)生置于熟悉的情境中感受新的問題，鼓勵學(xué)生調(diào)集已有的知識或方法去解決問題.這個熟悉的情境就是學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗.

“知”是解決新問題的過程中再形成新的知識、方法或理念.

“用”是用剛掌握的“知”去解決問題，即時達(dá)到初步的熟識和熟練.而在用的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的規(guī)律，這又會產(chǎn)生新的知識.

二、摩擦力教學(xué)中“感―知―用”教學(xué)模式的運用

1.第一個循環(huán)――認(rèn)識摩擦的種類

“感”：參與活動，體驗?zāi)Σ?

活動：（1）拔河比賽：金屬棒一端有水，請兩名學(xué)生各握一端對拉.

其他同學(xué)注意觀察兩端手與棒的運動情況，思考棒對手是否有力的作用，學(xué)生會聯(lián)想到自己在拔河比賽中的手的感受.

（2）把手放在桌面，用力向前推，先是保持靜止，再滑動.談?wù)剝煞N情況手的感受，桌面對手是否有阻礙的作用.

“知”：師生互動，認(rèn)識摩擦.

師：上述活動中手都會受到與它接觸的物體施加給手的一個力――摩擦力.每次活動中的兩種情況手與接觸物體之間的運動情況是否相同呢？

生：不相同，有運動和靜止兩種情況.

師：（定性分析）兩個接觸物體間，運動時受到的摩擦為滑動摩擦；兩個接觸物體間，靜止時受到的摩擦為靜摩擦.介紹滾動摩擦.

把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗.知道了生活中的摩擦，可以分為三種.

“用”：運用新知，判斷摩擦.

判斷下列情況中，地面對物體是否有摩擦作用？如果物體受到摩擦，屬于哪種摩擦？

靜止在地面的講桌；推講桌不動；推講桌滑動；滾動的車輪；吊車吊木箱在空中水平移動.

2.第二個循環(huán)――歸納摩擦力的定義.

“感”：搜集事例，從多方面認(rèn)識摩擦.

師：思考生活中還有哪些情況物體受滑動摩擦？ 能否給滑動摩擦下個定義？（點撥：以擦黑板為例，板擦與黑板之間是否接觸，作用點在什么位置，是運動還是靜止）.

生：討論回答.（教師補充）

“知”：歸納分析，定義摩擦.

強調(diào)：滑動摩擦力發(fā)生在接觸面之間，與相對運動的方向相反.

師：根據(jù)滑動摩擦的定義，能否給靜摩擦下個定義呢？

生：討論回答，教師補充.

“用”：分析實例，理解摩擦.

判斷下列情況中，物體受到摩擦力的情況？摩擦力的方向？

解析 ①通過比較圖1和圖2 兩種情況，理解相對運動的趨勢含義.

②判斷靜摩擦力的方法.假如“光滑”法（又稱解除法）：可假設(shè)接觸面是光滑的，看物體間是否會發(fā)生相對運動（趨勢）.

③圖4學(xué)生比較難理解.“相對運動”指物體相對皮帶而言，而不是物體相對地面.讓學(xué)生回憶自己到超市時，隨電梯一起向上運動時的情境，讓物理走進生活.

通過上述習(xí)題分析，使學(xué)生“重新”理解摩擦力，對摩擦力有了更加深刻地認(rèn)識.糾正了大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)為：“摩擦力是阻力”、“摩擦力的方向與物體運動的方向相反”、“運動的物體只受靜摩擦”等似是而非的感性的經(jīng)驗.但是，對于相對運動和靜摩擦力的方向的判斷是難點，僅通過一節(jié)課并不能完全糾正片面地認(rèn)識，在今后的學(xué)習(xí)中還需進一步補充和鞏固.

3.第三個循環(huán)――探究滑動摩擦力的大小.

“感”：提出問題，猜想摩擦.

師：小車在桌面上向右運動時，桌面對小車的摩擦力向左.解決了摩擦力的方向和作用點，再來重點研究摩擦力的大小，請同學(xué)們猜想一下滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢？

生：（討論、猜想）滑動摩擦力的大小可能跟接觸面、重力、速度、接觸面的面積……

師：摩擦力可能跟這些因素有關(guān)，要研究跟其中一個因素的關(guān)系應(yīng)采用什么方法進行研究？

生：（討論回答）控制變量法.

師：要研究摩擦力的大小是否跟這些因素有關(guān)，首先應(yīng)該測出摩擦力的大小，那么如何測木塊在桌面上滑動時所受摩擦力的大小呢？用什么方法.

說明：測量摩擦力時，物體怎樣運動？為什么勻速？怎樣判斷？教師應(yīng)及時參與討論，并找出研究問題的方法――轉(zhuǎn)換法.

“知”：實驗探究，決定摩擦.

教師演示，讓學(xué)生注意觀察彈簧秤的示數(shù)的大小情況.

師：通過觀察甲圖實驗（接觸面粗糙程度不同）中彈簧示數(shù)的大小關(guān)系，得出什么結(jié)論？

生：接觸面越粗糙，彈簧秤讀數(shù)越大.說明：滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，且成正比關(guān)系.

師：通過觀察乙圖實驗（壓力不同）中彈簧示數(shù)的大小關(guān)系，得出什么結(jié)論？

生：重力越大，彈簧秤讀數(shù)越大.說明：滑動摩擦力大小與重力大小有關(guān)，且成正比關(guān)系.

師：（教師充當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生的角色參與討論）老師對摩擦力和重力有關(guān)有疑問，認(rèn)為不大確切.為什么呢？

演示：圖6實驗，第2次實驗時用手向下按木塊，增大壓力，來糾正學(xué)生上述觀點.得出：摩擦力與正壓力有關(guān)，且成正比關(guān)系.正壓力不一定等于物體的重力.

師：通過觀察丙圖實驗（物體間接觸面積大小不同）中彈簧示數(shù)的大小關(guān)系，得出什么結(jié)論？

生：彈簧秤讀數(shù)相同.說明：滑動摩擦力大小與物體間接觸面積的大小無關(guān).

對于教學(xué)中一些難以理解或難以描述的物理情景，通過實驗可以讓學(xué)生一目了然.一個物理實驗就是一個完整的物理圖景.讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象或親手做一些物理實驗，然后與理論學(xué)習(xí)相互對照、驗證，可以加深理解，便于形成正確的物理圖景.教學(xué)中要加強實驗的教學(xué)，必要地增設(shè)一些演示實驗，既要求學(xué)生記住通過實驗抽象出來的規(guī)律，又要學(xué)生能口頭描述實驗的步驟和產(chǎn)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識.

“用”：實際應(yīng)用，鞏固摩擦.

師：根據(jù)影響滑動摩擦力大小的因素，生活中如何增大或減小摩擦呢？

生：改變接觸面的粗糙程度和正壓力的大小.

師：推動教室的講桌是比較費力的，如果在講桌下面安裝四個輪子，是否可以省力呢？

生：（根據(jù)生活經(jīng)驗）可以省力.

師：實際上是桌子和地面間的摩擦力種類發(fā)生了改變.

生：把滑動摩擦力變?yōu)闈L動摩擦力.

師：壓力一定情況下，滑動摩擦力遠(yuǎn)小于滾動摩擦力.這也是生活中常用的減小摩擦力的方法.

思考：下列事例中，怎樣改變摩擦力大?。?/p>

1.冬季冰雪封路時，卡車車輪上要裝上防滑鏈；

2.自行車的車胎上?？逃型拱疾黄降幕y；

3.為了防止活動皮帶打滑，要把皮帶拉緊些；

4.在拔河比賽中，運動員常穿運動鞋.

三、“感―知―用”教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性

使用“感―知―用”教學(xué)模式能有效地改革單一的學(xué)習(xí)方式，有效地將學(xué)生置于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使用它能大大地提高課堂效益，解決內(nèi)容多和課時少的矛盾，這是“感―知―用”教學(xué)模式最大的優(yōu)越性.“感―知―用”教學(xué)模式也有一定的局限性，表現(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：對分課堂；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)實踐

高校開展教學(xué)不單單是對學(xué)生進行知識灌輸，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。對分課堂教學(xué)模式不僅能使教師課上完成理論知識講授，還給學(xué)生留出了足夠的自主學(xué)習(xí)時間；在課堂討論過程中不僅能使教師深化教學(xué)內(nèi)容，還能促進師生間的有效溝通以及學(xué)生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。該教學(xué)模式充分滿足了我國高校教學(xué)模式改革的需求，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1對分課堂的概念及優(yōu)勢

1.1對分課堂的概念

對分課堂教學(xué)模式是由普林斯頓心理學(xué)博士及復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出來的，通過將傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合，有效解決了高校教學(xué)中出現(xiàn)的問題。該模式的核心觀念是對課堂時間進行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)，其特點是突出課堂中學(xué)生討論過程。對分課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程分為3部分，即講授—內(nèi)化吸收—討論。目前，對分課堂教學(xué)模式在我國引起了廣泛的關(guān)注，也進行了諸多教學(xué)實踐，實踐表明，對分課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難題，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2對分課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式相比，對分課堂教學(xué)模式具有協(xié)調(diào)課堂學(xué)習(xí)時間的優(yōu)勢。對分課堂教學(xué)模式將討論時間和講授時間錯開，使學(xué)生有一周時間自主進行學(xué)習(xí)安排，促進知識的內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上提出問題并針對問題展開討論，這對學(xué)生探索精神與思維能力具有積極的促進作用。然而，對分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過問題討論來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生需在課前對教學(xué)內(nèi)容進行充分預(yù)習(xí)。目前我國高校課程安排非常緊湊，學(xué)生充分預(yù)習(xí)很難實現(xiàn)。同時討論課堂討論時間居多，講授時間較少，教師的作用未能充分發(fā)揮[2]。在對分課堂中，教師對知識的基礎(chǔ)概念、框架以及學(xué)習(xí)重點進行講授，學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容有了基本了解，降低了課后學(xué)習(xí)難度。學(xué)生課后可按照自己的學(xué)習(xí)程度有效進行吸收與內(nèi)化，在后續(xù)課堂上對所學(xué)內(nèi)容進行分組討論，同時與教師和同學(xué)進行深層次的交流互動。對分課堂通過講授—內(nèi)化吸收—討論3個階段性的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對知識的理解，深化了教學(xué)內(nèi)容，有效促進了教學(xué)質(zhì)量的提升，營造了活躍的課堂氣氛，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

2.1醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課上被動聽課、記錄，缺少發(fā)現(xiàn)問題能力和探索精神，普遍存有應(yīng)試心理，同時師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫(yī)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了極大變化，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)形式也隨之變化[3]。目前，醫(yī)學(xué)理論課時逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學(xué)內(nèi)容變化快，而教學(xué)又要追求知識的完整性與系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致不斷膨脹的課程內(nèi)容和有限的課時之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學(xué)大綱進行教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，改變傳統(tǒng)課堂講授模式對解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題具有重要意義，是有效提升醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。

2.2優(yōu)化醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的策略

改變醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要是對教學(xué)模式進行改革，在教學(xué)模式改革中，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課得到了普遍關(guān)注。前者主要是學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，隨后進行課堂討論，要求學(xué)生具備較強自控能力。同時翻轉(zhuǎn)課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術(shù)，但因高校教師教學(xué)科研雙重壓力，翻轉(zhuǎn)課堂未能得到較大范圍的應(yīng)用。后者則是通過互聯(lián)網(wǎng)對課堂進行虛擬構(gòu)建，教師面對的是成千上萬的世界各地的學(xué)生，規(guī)模龐大且開放程度高。然而，慕課規(guī)模過大，很難實現(xiàn)師生之間有效的溝通交流。同時，該模式不僅需要進行大量的視頻制作工作，還必須有強大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為后臺支撐，人力投入和資金投入都相對較大，大部分高校難以承擔(dān)，推廣難度較大[4]。對分課堂主要針對教學(xué)過程進行改革，資金投入較少，具有很強的經(jīng)濟適用性，任何學(xué)校都可以開展。對分課堂不僅汲取了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式的精髓，還結(jié)合了研究、討論、參與以及合作等多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點；不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，還促進了學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)；同時改變了教師低水平機械教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。因此，對分課堂教學(xué)模式符合我國高校課程改革需求，并從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)方案，是教育改革的新思路。

3對分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)用化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，課程本身具備系統(tǒng)性與完整性，但每個專業(yè)對該課程有特定的學(xué)習(xí)要求，因此必須結(jié)合學(xué)生特點和專業(yè)特征進行個性化教學(xué)。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中實行對分課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，從而解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題。

3.1對分課堂實施步驟與過程

（1）實施步驟：醫(yī)用化學(xué)課程共48學(xué)時，實驗課16學(xué)時，理論課32學(xué)時。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學(xué)時，每學(xué)時為50min。按照對分課堂教學(xué)模式，第二周在班級內(nèi)部設(shè)立8個學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，選出組內(nèi)發(fā)言人和組長。要求每組有3～4名非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，安排其擔(dān)任該討論小組的發(fā)言人或組長。因每周只進行2次課，且課程間隔時間短，針對此種情況我們設(shè)置了大、小兩個交流討論環(huán)節(jié)。周一進行大交流討論環(huán)節(jié)，此時教師安排1學(xué)時時間讓學(xué)生就上周授課內(nèi)容展開交流討論，分享學(xué)習(xí)體會、心得，并且提出相關(guān)問題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對學(xué)生進行抽查提問，并對任務(wù)完成情況進行檢查，以此了解各組學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。另外1學(xué)時則由教師講授新課程知識的概念、框架以及重點內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽講后進行課本閱讀和資料查找，進而吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，為下次課堂分組討論做充分準(zhǔn)備。周三開展小交流討論環(huán)節(jié)，因?qū)W習(xí)的課程較多，學(xué)生對知識的消化程度相對較低且提問較少，所以教師安排1/3的課堂時間進行小組討論，和學(xué)生一起對上次課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，同時分析解決小組課后復(fù)習(xí)中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時間進行新知識講解，在下周一再進行大交流討論環(huán)節(jié)。（2）實施過程：開課之初，教師將教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生初步了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課上講解重點、難點內(nèi)容，學(xué)生課后閱讀材料并完成相關(guān)作業(yè)和筆記記錄，有目的地依據(jù)教師提供的教學(xué)大綱要求進行復(fù)習(xí)，對遇到的難題進行總結(jié)，以備交流討論。討論時間為20～40min，主要圍繞重要概念的回顧、重點掌握、難點解析等分享見解、展示個性、開闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環(huán)節(jié)主要為組內(nèi)、組間、全班交流，教師抽查提問，各組代表提問，展示作業(yè)及教師進行總結(jié)，等等。

3.2對分課堂教學(xué)評價

對分課堂教學(xué)模式更加重視過程性評價，通過多元化評價方式評定學(xué)生平時成績，促進了其參與課堂的積極性，激發(fā)了對課程的學(xué)習(xí)興趣。在對分課堂教學(xué)模式下，作業(yè)布置應(yīng)起到督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用，同時教師應(yīng)準(zhǔn)備小部分綜合性強且具有開放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學(xué)生交流討論，促進組間、組內(nèi)的互助協(xié)作，共同完成課堂作業(yè)。在進行課堂提問時，著重了解非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識掌握情況?？己朔绞綖?次作業(yè)，每次作業(yè)的最高得分為2分，主動提問與積極回答問題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進行，總分50分?？荚嚨闹饕獌?nèi)容為課堂講授重點、課下吸收的知識以及課堂小組討論的核心內(nèi)容、必須掌握的內(nèi)容等。

4結(jié)語

綜上所述，通過應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，對課堂時間做出合理分配，實現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，同時有效促進了學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了對新知識的接收速度。對分課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了師生互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有改善作用，說明該模式具有重要的推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉明秋.“對分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2016，3（4）：730-734.

[3]宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學(xué)模式在有機化學(xué)課程教學(xué)中的運用[J].文山學(xué)院學(xué)報，2016，2（3）：83-85.

[4]王飛，陳慧慧.醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)改革探究[J].廣州化工，2016，10（18）：223-224.

篇9

【關(guān)鍵詞】規(guī)范，化學(xué)，用語

近年高考化學(xué)試題大多引用生產(chǎn)、生活實踐中的化學(xué)事物創(chuàng)設(shè)問題情景，用實驗現(xiàn)象、模型、圖表、文字描述為考生提供元素化合物的某些信息。要求考生從題設(shè)的情景中獲取有用的信息，聯(lián)系、運用存貯的知識，通過分析、綜合和必要的推理，探究物質(zhì)性質(zhì)，解決化學(xué)現(xiàn)象和問題。這些都要求學(xué)生熟練掌握和規(guī)范使用化學(xué)用語。因此，應(yīng)用化學(xué)用語的試題，能有效考查考生對基礎(chǔ)知識、基本技能的綜合運用能力。本文從兩個方面進行分析、探究解決方法。

1.學(xué)生在考試中應(yīng)用化學(xué)用語常見的錯誤

1.1 錯別字方面：學(xué)生在回答問題時常見的錯別字。如酯化反應(yīng)寫成“脂化反應(yīng)”，消去反應(yīng)寫成“消化反應(yīng)”，羧基寫成“酸基”，碳碳雙鍵寫成“炭炭雙鍵”甚至有的同學(xué)就寫成“雙鍵”。

1.2 元素符號方面：元素符號大寫和小寫分不清楚。如Mg寫成mg，He寫成HE，CO寫成Co，SiH4寫成H4Si。

1.3 方程式方面：方程式書寫丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。如用“”還是用“”分不清，生成物中的“”和“”漏寫，反應(yīng)條件漏寫，有機反應(yīng)中用分子式代替結(jié)構(gòu)簡式，熱化學(xué)方程式?jīng)]有標(biāo)明物質(zhì)的聚集狀態(tài)。

1.4 有機物結(jié)構(gòu)簡式表達(dá)方面：很多同學(xué)容易把碳碳雙鍵、碳碳叁鍵簡化。如：CH2=CH2寫成CH2CH2、CH=CH寫成CHCH。

2.教學(xué)中規(guī)范化學(xué)用語的措施

2.1 提高教師的專業(yè)技能。

教師的教學(xué)形態(tài)對學(xué)生能起到表率作用。如教師在平時的教學(xué)中如何操作實驗，學(xué)生就怎樣操作實驗；教師如何書寫元素符號、化學(xué)方程式，學(xué)生就怎樣書寫。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師應(yīng)不斷提升專業(yè)技能：

（1）教師的課堂用語要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

在教學(xué)中，教師必須運用嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語言表達(dá)各種概念、原理和理論。如：“1摩爾二氧化碳是44克”的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說“1摩爾二氧化碳分子的質(zhì)量是44克”；又如在講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念時，教師一定要深度剖析二者概念之間的區(qū)別，電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物；非電解質(zhì)：在水溶液里和熔融狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物。這里一定要讓學(xué)生注意“或”和“和”的區(qū)別。

（2）教師在書寫板書時要規(guī)范。

規(guī)范書寫元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語：教師板書時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫，并嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如在書寫有機物結(jié)構(gòu)簡式時，教師為了快速只寫碳鏈不配上氫，學(xué)生受到了教師的影響，在考試中就只寫碳鏈而不配上氫。

規(guī)范、完整寫出解題過程和格式：如：由硫酸鉀、硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液，其pH=1，c（Al3+）=0.4mol·L-1，c（SO2-4）=0.8 mol·L-1，求K+的濃度。

解： 已知pH=1，所以c （H+）=0.1 mol·L-1

根據(jù)電荷守恒有：c（H+）+3c（Al3+）+c（K+）=2c（SO2-4）

c（K+）=2c（SO2-4）-c（H+）-3c（Al3+）

=2×0.8mol·L-1-0.1mol·L-1-3×0.4mol·L-1

=0.3mol·L-1

解題過程一目了然，也不需要教師多講。

2.2 提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

新課改要求以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是教師的首要任務(wù)。因此，教師要利用豐富多彩的活動，采用多種形式加強練習(xí)，使學(xué)生形成技巧，熟練掌握化學(xué)用語。

（1）采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生“說”的機會。

教師在授課中可以通過口頭提問、學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供“說”的機會，使學(xué)生在“說”的同時，提高化學(xué)用語使用的規(guī)范性。

例如：新制的氯水為什么要用棕色瓶保存？

正確的回答是：防止氯水中的次氯酸見光分解，而有的學(xué)生卻這樣回答：見光分解。這樣的回答就不全面。教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對其進行評價，然后及時糾正學(xué)生在表達(dá)過程中不準(zhǔn)確的地方。

（2）多種渠道，給學(xué)生“寫”的機會。

俗話說，好記憶不如爛筆頭。一些教師認(rèn)為講清楚了，學(xué)生肯定會了。其實學(xué)生只知大意，而不會用化學(xué)語言規(guī)范表達(dá)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生多寫、多記，在書寫中總結(jié)經(jīng)驗，努力掌握化學(xué)用語。

（3）合理利用“錯題本”，多給學(xué)生“練”的機會。

“錯題本”是教師將學(xué)生化學(xué)用語錯誤等方面的錯題重新摘抄出來匯集成冊，教師可以利用這些“資源”對學(xué)生化學(xué)用語錯誤等方面錯誤改編成試題，讓學(xué)生練習(xí)，加強記憶，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（4）合理利用多媒體輔助教學(xué)，多給學(xué)生“看”的機會。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 高效實用 返璞歸真

有效課堂是一種理念，更是一種價值追求和教學(xué)實踐模式。無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”都應(yīng)該是我們永恒的追求。有效性是指學(xué)習(xí)投入時間、精力與收獲之間的關(guān)系，并有長效與短效之分。如何取得長效，即“后勁”？就是要有機會讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化；在學(xué)習(xí)過程中積淀解決問題的思路與方法； 提供學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)，持續(xù)調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有助于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。歸根到底，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂不僅有效，而且高效呢？

近年來筆者參加不少關(guān)于課改的論證會、示范課。通過聽課欣喜地“感受”到了課程改革所帶來的新“氣息”，聆聽了教師與新課程一起成長的“感人故事”。有效的課堂教學(xué)“可磨、可學(xué)、可練、可研”。下面選擇片段供大家借鑒、探討。

一、情境創(chuàng)設(shè)——高效實用、返璞歸真

好的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的“眼球”，能夠讓師生處在很好的互動之中，能夠更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但不論如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下兩點。

（一）情境創(chuàng)設(shè)簡潔化。一位特級教師曾說：“創(chuàng)設(shè)情境不要過分，不要沉迷其中?！睂Υ耍乙灿型?。如一位老師教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，開頭部分所創(chuàng)設(shè)的情境就很簡潔，讓人感覺不累贅。請看：

師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？

生：喜歡。

師：今天我們就到動物園去看看——

然后老師就組織學(xué)生進行必要的口算和筆算，以及新知教學(xué)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)沒有那些“誘人的廢話”，寥寥幾句就將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)活動中。

（二）情境創(chuàng)設(shè)實用化。情境創(chuàng)設(shè)的目的就是“吸引學(xué)生，服務(wù)教學(xué)，提高效益”。因而創(chuàng)設(shè)實用的教學(xué)情境就很重要。比如：泗洪縣興洪雙語年輕教師蔡敏執(zhí)教“認(rèn)識小數(shù)”時，設(shè)計了能激活學(xué)生生活經(jīng)驗的情境：呈現(xiàn)超市買東西的情境，讓學(xué)生聽導(dǎo)購阿姨播報商品優(yōu)惠信息。然后，立足于此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識整數(shù)部分是0的小數(shù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)雖然沒有什么“花”的東西，但很實用。其實，一節(jié)課時間本來就少，我們一定要“珍惜”40分鐘，讓40分鐘能夠發(fā)揮更大的效能——也就是“高效教學(xué)”。

二、媒體使用——高效實用、返璞歸真

教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中“扮演”著十分重要的“角色”，“無可厚非”。我們必須明確教學(xué)媒體不是“萬能”的，該由“人”做的事情還是要由“人”來做。特別是需要學(xué)生通過操作實踐才能“獲得”的知識點，還是由學(xué)生“摸石頭過河”的好。如一位老師執(zhí)教“軸對稱圖形”，就很好地借助多媒體提高了課堂教學(xué)效率，又很好地把握了多媒體使用的“度”，沒有濫用多媒體。他是這樣處理的：

（一）充分感受生活中的對稱現(xiàn)象。

感受：教師首先借助多媒體給學(xué)生提供身邊感興趣的物體，給學(xué)生強有力的吸引，鼓勵學(xué)生歸納整理這些物體外形的共同特征，初步感知對稱。

列舉：接著給學(xué)生一定的思考、交流時間，鼓勵學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，列舉一些生活中對稱的物體。

（二）師生共同探討軸對稱圖形的特征。

1.畫：通過畫出對稱物體，得到平面圖形，研究平面圖形的對稱性。

2.分：教師收集大量圖片（包括不對稱圖形），讓學(xué)生分類，初步感知平面圖形的對稱性。

3.研：學(xué)生通過猜測、動手實踐、小組合作等系列活動，進一步感知平面圖形的對稱性，在對怎樣對稱的研究中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對稱及其特征。

（三）識別、創(chuàng)造軸對稱圖形。

1.識別：觀察一些幾何圖形，讓學(xué)生通過觀察、猜測、操作去識別軸對稱圖形，加深對軸對稱圖形的認(rèn)識。

2.設(shè)計：給出一些材料（剪刀、彩紙、白紙、水彩、格子紙等），讓學(xué)生通過小組合作，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計出各種美麗的軸對稱圖形。并通過多媒體展示學(xué)生的成果。

（四）總結(jié)回味，課后延伸。

欣賞：引導(dǎo)學(xué)生看黑板，體會對稱美。課件播放：眼睛的對稱，讓我們看物體更加準(zhǔn)確；耳朵的對稱，讓我們聽聲音更加清晰，有立體感；蜻蜓的對稱是為了平衡的需要，人們受到啟發(fā)設(shè)計出來的飛機才平穩(wěn)飛翔在藍(lán)天……

拓展：同學(xué)們回去后，仔細(xì)觀察我們身邊的對稱現(xiàn)象，每人設(shè)計制作出一個更美的軸對稱圖形，裝點我們的教室，讓我們的生活更美好。

從上面的教學(xué)流程來看，老師很好地貫徹了《課標(biāo)》精神，既讓多媒體發(fā)揮了作用，又讓學(xué)生的自主探究落到了實處。教學(xué)中，教師能夠注重學(xué)生的活動，鼓勵每個學(xué)生親自實踐、積極思考，體會活動的樂趣，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和動手能力。

參考文獻(xiàn)：

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