導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詠雪詩(shī)詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、開(kāi)篇導(dǎo)入，讓人耳目一新，引來(lái)滿園春色

課文導(dǎo)入的好差，是語(yǔ)文課堂教學(xué)是否成功的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩的導(dǎo)語(yǔ)，是奠定語(yǔ)文教學(xué)基調(diào)，營(yíng)造良好課堂氛圍，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)的有效手段。因?yàn)樽约菏枪诺湓?shī)詞的愛(ài)好者，所以在教學(xué)過(guò)程中，我喜歡用各種詩(shī)詞作為開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)，折一枝紅杏而引來(lái)滿園春色，掬幾朵浪花而蕩漾一江春水，栽幾株梧桐而引來(lái)美麗鳳凰，感覺(jué)受益匪淺。例如我在講授何其芳的現(xiàn)代詩(shī)《秋天》時(shí)，引用了學(xué)生比較熟悉的贊美秋天的詩(shī)句：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”“沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲”……同學(xué)們一起齊聲朗誦，熱情高漲，仿佛把醉人的秋色帶進(jìn)了課堂，詠秋贊秋自然成了這堂課的“主旋律”。在講魯迅先生的《社戲》時(shí)，我在課件中引用了魯迅的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，我還引用了詩(shī)人臧克家的“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。在講到諸葛亮的《出師表》時(shí)，我用了杜甫的“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”作為新課的開(kāi)頭。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，相互學(xué)習(xí)與提高的課堂，語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、解析文意，加深理解，一切盡在不言中

語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)文章的理解和賞析容易流于表面形式，空空而談。大而空的講解和說(shuō)教，不僅枯燥單調(diào)，味如嚼蠟，其結(jié)果也常常如過(guò)眼煙云，很難給學(xué)生留下深刻印象。恰到好處地穿插運(yùn)用古典詩(shī)詞，可以營(yíng)造詩(shī)情畫意，給課堂帶來(lái)清新怡人的春風(fēng)。比如在學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》時(shí)，如何幫助學(xué)生理解文中作者提出的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，我引用了李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”等佳句，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)作品主題的理解，而且讓他們學(xué)習(xí)興趣盎然，把現(xiàn)代文和古詩(shī)詞有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相得益彰，互相提高。其實(shí)在文言文的學(xué)習(xí)中也可以巧妙借用古詩(shī)詞，化繁為簡(jiǎn)，多面引申，旁征博引，會(huì)得到你意想不到的效果。例如我在講授《世說(shuō)新語(yǔ)?詠雪》時(shí)，拋出問(wèn)題“白雪紛紛何所似”，自然而然引用了岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。蘇軾的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花”。這和謝道蘊(yùn)的“未若柳絮因風(fēng)起”有異曲同工之妙，這樣教學(xué)形象生動(dòng)，學(xué)生愿意聽(tīng)，課堂氛圍也好，進(jìn)而他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高。

三、變?cè)姙槲模魉浠ù喝ヒ?，天上人間

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將古典詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為自己筆下的文字，進(jìn)行創(chuàng)造性作文，文白結(jié)合，雅俗共賞，是一條可供探索的好思路。如在講課外古詩(shī)詞時(shí)，我將李煜的《相見(jiàn)歡》改成一首現(xiàn)代小詩(shī)：“默默無(wú)語(yǔ)，一個(gè)人獨(dú)自登上西樓/舉頭仰望，天上寒月如鉤/梧桐遮蔽的寂寞幽深小院，關(guān)鎖無(wú)法消散的清秋/剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的千頭萬(wàn)縷的離愁/別是一種滋味壓在我的心頭。”我把它打印在字幕上，學(xué)生興致勃勃，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)言凝練的古詩(shī)詞，竟也能變成如此生動(dòng)而有浪漫氣息的文字。我在講詩(shī)與詞的區(qū)別時(shí)，特意提到了杜牧的《清明》：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。”我把它改成了詞：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，使學(xué)生明白了詩(shī)與詞的聯(lián)系與區(qū)別。同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)，經(jīng)常在自己的文章中加入一些古典詩(shī)詞，給自己的文章增加亮點(diǎn)。如某同學(xué)在文章中為了表明自己人生的堅(jiān)定志向，引用了屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；某同學(xué)引用了陸游的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明事情突然出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。

四、寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

篇2

那是在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)地球》一部分時(shí)，我順口說(shuō)出的詩(shī)詞“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，然后問(wèn)：“真的坐在那里不動(dòng)，一天能行八萬(wàn)里嗎？你怎么理解？”同學(xué)們頓時(shí)來(lái)了興致，通過(guò)仔細(xì)看“地球的基本數(shù)據(jù)”，得出：原來(lái)是“地球赤道周長(zhǎng)約4萬(wàn)千米”！這樣，既記住了赤道的長(zhǎng)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

從此，我就充分發(fā)揮自己在詩(shī)詞方面的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中適時(shí)穿插詩(shī)詞，課堂氣氛竟然也充滿了畫意呢。其實(shí)很多詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，在地理教學(xué)中巧用詩(shī)詞這一藝術(shù)瑰寶，可以發(fā)揮出特有的功效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，深入理解教材，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、詩(shī)詞教學(xué)使知識(shí)趣味化

詩(shī)詞教學(xué)使知識(shí)趣味化，使深?yuàn)W的理論通俗化。如，在進(jìn)行“鋒面與天氣”的教學(xué)時(shí)，為了能區(qū)分快行冷鋒、慢行冷鋒和準(zhǔn)靜止鋒的特點(diǎn)，用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)突出快行冷鋒“快”的特點(diǎn)；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”突出了準(zhǔn)靜止鋒多陰雨的特點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生用比較熟悉的詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中理解、接受和掌握，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在說(shuō)明我國(guó)西北溫帶大陸性氣候氣溫日較差大的特點(diǎn)時(shí)，引用“早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”來(lái)形象生動(dòng)地說(shuō)明問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、詩(shī)詞教學(xué)使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生親切感

我為了使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維，在講授水循環(huán)內(nèi)容時(shí)，引用“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”來(lái)設(shè)疑“水真的不復(fù)回”嗎？讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。通常我們說(shuō)“井水不犯河水”，在處理地下水與河水補(bǔ)給關(guān)系時(shí)，我提出“井水也犯河水”的觀點(diǎn)，反彈琵琶，給學(xué)生以耳目一新之感，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，課堂氣氛活躍。講述生態(tài)系統(tǒng)生物數(shù)量的金字塔關(guān)系時(shí)，我引用“一山不容二虎”，引導(dǎo)學(xué)生思考這句話說(shuō)明了生物競(jìng)爭(zhēng)的道理。為了講我國(guó)亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物柑橘和熱帶經(jīng)濟(jì)作物荔枝的分布和生長(zhǎng)條件時(shí)，引用《晏子使楚》中“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”一句和“日啖荔枝三百顆，不妨長(zhǎng)作嶺南人”來(lái)加以印證，形象鮮明，使學(xué)生記憶深刻。

三、詩(shī)詞教學(xué)可以提高地理課堂效率

詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)環(huán)境，提高了地理課堂效率。用“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”和“五原春色歸來(lái)遲，二月垂柳未掛絲”兩詩(shī)句來(lái)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明我國(guó)南北春季來(lái)臨時(shí)間各有早晚，使學(xué)生體驗(yàn)到我國(guó)南北氣候的差異；就我國(guó)東西而言，西北遠(yuǎn)離海洋，引用“春風(fēng)不度玉門關(guān)”來(lái)說(shuō)明大西北由于享受不到夏季風(fēng)的沐浴，使得西北干旱，出現(xiàn)”了平沙萬(wàn)里絕人煙“的荒漠境觀。講述高山氣候垂直變化時(shí)，我引用“人間四月芳菲盡，山寺挑花始盛開(kāi)”、“一山有四季，十里不同天”和“瓊樓玉宇，高處不勝寒”。這樣，用詩(shī)詞來(lái)豐富學(xué)生的想象力，增加知識(shí)的情景性，效果很好。當(dāng)講到“橫斷山區(qū)”山高谷深時(shí)，引用“仰望山接山，俯視江如線，對(duì)面能說(shuō)話，相會(huì)要一天”來(lái)說(shuō)明，生動(dòng)形象，學(xué)生易于接受。講到內(nèi)蒙古大草原時(shí)，引用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古地形坦蕩，草場(chǎng)資源豐富，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的景象。講云貴高原的地形和氣候時(shí)，引用“地?zé)o三尺平，天無(wú)三日晴”來(lái)突出云貴高原的地形和氣候的根本特點(diǎn)。這樣學(xué)生隨著教師創(chuàng)設(shè)的詩(shī)詞意境，具有事半功倍的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：文學(xué)欣賞；多媒體；詩(shī)詞鑒賞；思維能力

眾所周知，文學(xué)欣賞其實(shí)是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，教師對(duì)內(nèi)容的機(jī)械講解不等于學(xué)生的欣賞，學(xué)生們連續(xù)學(xué)習(xí)幾十首詩(shī)詞，內(nèi)容太多，我們按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我認(rèn)為教師難以充分展示詩(shī)詞作品的有關(guān)資料，對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行講解沒(méi)有針對(duì)性、不形象、不直觀，只靠教師個(gè)人的語(yǔ)言描繪很難使學(xué)生真正地理解，這樣不但費(fèi)時(shí)而且效率很低，預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)是十分有必要的。所以我嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量在多媒體環(huán)境實(shí)現(xiàn)唐詩(shī)宋詞的學(xué)習(xí)鑒賞。

一、信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞提供了自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)原則

在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，再加上網(wǎng)上有很多豐富的資源，通過(guò)收集資料主動(dòng)地獲得知識(shí)，使網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源和語(yǔ)文教材完美的結(jié)合。當(dāng)然，我們一定要把教材了解透徹，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，努力給學(xué)生一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境。我們可以采用一些高效率的學(xué)習(xí)方式，像采用多媒體，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)用的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平。所以，我們應(yīng)當(dāng)在多媒體教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)多媒體對(duì)語(yǔ)文的詩(shī)詞更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)完《桂枝香?金陵懷古》一詞，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己選擇其他的懷古詩(shī)詞進(jìn)行自學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的課堂教學(xué)容量，語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間變得更廣闊了，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二、信息技術(shù)為教師的詩(shī)詞鑒賞知識(shí)開(kāi)闊了視野

《唐詩(shī)宋詞》的綜合性極強(qiáng)，涉及語(yǔ)文知識(shí)的各個(gè)方面。有了詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容上的多元性、多樣性，才有了教學(xué)方法的靈活性，我們要借助各種媒介為教學(xué)提供豐富的信息，將單純的課本知識(shí)向課外生活拓展，使詩(shī)詞教學(xué)的空間拓寬，將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)整合。

這樣，語(yǔ)文教師可以通過(guò)豐富的網(wǎng)上資源，平時(shí)不斷儲(chǔ)備自己的詩(shī)詞鑒賞知識(shí)，教學(xué)時(shí)才能積少成多，不但能擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，而且能把知識(shí)性、趣味性融于其中，使師生之間的交互性和教學(xué)的趣味性得以加強(qiáng)。教學(xué)時(shí)借助各種媒介，使教師與學(xué)生之間能夠輕松地教與學(xué)，將寓教于樂(lè)變?yōu)橐环N可能，進(jìn)一步成為教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

三、信息技術(shù)優(yōu)化了詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生感覺(jué)詩(shī)詞內(nèi)容有趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，他們就能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者?！鄙显?shī)詞鑒賞課時(shí)，我們積極運(yùn)用信息技術(shù)能使詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出聲情并茂、情景交融、生動(dòng)活潑的美麗景象，不但為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)多媒體中的畫面，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、概括、綜合，使其思維向縱深發(fā)展，使課堂有了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講《春江花月夜》一詩(shī)時(shí)，教學(xué)中，教師借助多媒體讓學(xué)生首先感受潮來(lái)時(shí)拍打岸邊的聲音，再讓學(xué)生感受月夜潮水洶涌的壯麗之美。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的視聽(tīng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，取代了枯燥乏味的講解，營(yíng)造學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生有了身臨其境之感，自然產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與欣賞者的情感交流，拓展訓(xùn)練學(xué)生豐富的形象思維能力

詩(shī)詞鑒賞需要較大的想象空間，所以對(duì)古詩(shī)詞的感悟，它的核心是通過(guò)對(duì)形象的感知，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想象，內(nèi)容的深層意蘊(yùn)得以理解，把握了字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲，就能使讀者與作者在思想感情上進(jìn)行交流、達(dá)成共鳴。所以我們要努力促進(jìn)學(xué)生從抽象思維到形象思維的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)北宋的柳永所作《望海潮》一課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在課件中制作了優(yōu)美的圖片進(jìn)行觀賞，一是美麗的江南勝地杭州，再配上優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢塘江大潮，這樣比較直觀的畫面不但能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，而且培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)了他們的形象思維方式，使他們達(dá)到如臨其境、產(chǎn)生聯(lián)想，提高想象力的效果，有了形象感，進(jìn)一步體會(huì)到了柳永富有詩(shī)意的語(yǔ)言所產(chǎn)生的魅力，使他們理解了文學(xué)形象所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，受到美的熏陶。

在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，憑借想象的因素，讓學(xué)生插上想象的翅膀，對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)想象力，有著重要的意義。我認(rèn)為詩(shī)詞中想象的對(duì)象可以是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中尚未有過(guò)的，還有有待創(chuàng)造的事物的新形象，所以想象要具有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵。就像愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力涵蓋著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，也是知識(shí)進(jìn)步的源泉。

總之，信息技術(shù)在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，為我們師生教學(xué)拓展了更廣闊的空間。這就要求我們教師要以更新的思考精神以及更具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，去精心搜集與整理并選擇適合的教材內(nèi)容，符合學(xué)生特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活地運(yùn)用信息手段，我們的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)才能夠求得最好的教學(xué)效果，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身的潛能，取得最好的學(xué)習(xí)效果。但是，由于各種電教媒體有差異，像表現(xiàn)、接觸面、受控性、重視力和參與性等方面。這樣就需要我們與語(yǔ)文教學(xué)具體實(shí)踐相結(jié)合、與電教媒體相結(jié)合，合理選擇，通過(guò)它們自身的特點(diǎn)和合理的時(shí)間去運(yùn)用，從而使現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不斷增強(qiáng)。所以在以后的詩(shī)詞教學(xué)中，我們要通過(guò)不斷的探索和挖掘潛力使信息技術(shù)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2001.

［3］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

篇4

一、詞塊與詞塊教學(xué)法

1.詞塊的定義。很早就有語(yǔ)言學(xué)家提出詞塊的概念。早在1975年Becker提出預(yù)制語(yǔ)塊的概念。Pawley和Syder以及Nattinger和Decarrico都提出過(guò)類似的概念。他們認(rèn)為，詞塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)受到特別的重視。由于平時(shí)的積累，在語(yǔ)言輸出時(shí)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)從記憶庫(kù)中調(diào)出這些詞塊，輸出流暢的語(yǔ)言。這既為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者省去過(guò)多構(gòu)詞思考的時(shí)間，也能夠幫助他們輸出更為地道的目標(biāo)語(yǔ)言。

2.詞塊教學(xué)法。詞塊范疇的界定由于研究視角不同，詞塊界定呈多樣化。詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）是Lewis提出的新思路，他強(qiáng)調(diào)，正是這些詞塊而非傳統(tǒng)意義上的單詞（Word）構(gòu)成了語(yǔ)言交際的最小單位。在語(yǔ)法和單詞之間存在著大量“社會(huì)認(rèn)同的”詞塊，而詞塊無(wú)論從語(yǔ)義還是從句法的角度，都具有很強(qiáng)的語(yǔ)言生成力，據(jù)此，一些專家提倡并實(shí)踐在課堂上直接教授詞塊，?φ既粘S糜鐫?70%的詞塊進(jìn)行直接和重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、詞塊與翻譯

作為翻譯過(guò)程中的一個(gè)重要變量，翻譯單位歷來(lái)受到學(xué)者的關(guān)注。鄭冰寒和譚慧敏（2007）對(duì)英譯漢過(guò)程中翻譯單位的一項(xiàng)實(shí)證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分譯者的翻譯單位為：詞、詞組、小句和句子這4種語(yǔ)言單位。他們指出翻譯初學(xué)者不僅實(shí)際操作的翻譯單位較小，而且關(guān)注的語(yǔ)言單位長(zhǎng)度也較為有限，這制約了他們?cè)诜g過(guò)程中對(duì)文本的宏觀操控。

崔剛（2007）對(duì)語(yǔ)言處理的關(guān)聯(lián)主義論述中認(rèn)為預(yù)制語(yǔ)塊、淺層處理和頻率是相輔相成的。人們?cè)诓粩嗟厥褂谜Z(yǔ)言、接觸語(yǔ)言的過(guò)程中形成語(yǔ)塊，語(yǔ)塊的形成與語(yǔ)言單位的使用頻率具有很大的關(guān)系。語(yǔ)言使用者自覺(jué)地利用語(yǔ)言單位之間的共現(xiàn)關(guān)系，把那些經(jīng)常一起出現(xiàn)的語(yǔ)言單位作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在記憶之中，而足夠的預(yù)制語(yǔ)塊存儲(chǔ)是語(yǔ)言淺層處理的前提條件。可見(jiàn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累預(yù)制語(yǔ)塊，并在翻譯過(guò)程中提高語(yǔ)塊意識(shí)將有助于翻譯初學(xué)者增加短時(shí)記憶容量，使更多的翻譯問(wèn)題可以通過(guò)語(yǔ)言淺層處理，自動(dòng)化地得以解決，即翻譯信息的無(wú)標(biāo)記處理。

三、實(shí)驗(yàn)研究

為研究詞塊教學(xué)對(duì)于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯的影響，筆者對(duì)我校電信-15級(jí)2班、機(jī)設(shè)15-2非英語(yǔ)專業(yè)大二兩個(gè)自然班共計(jì)86名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除傳統(tǒng)教學(xué)方法外增加詞塊教學(xué)環(huán)節(jié)。為增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)，在教學(xué)初期，教師向?qū)W生解釋詞塊定義及分類，讓學(xué)生了解詞塊的重要性。學(xué)生需要了解Nattinger和Decarrico對(duì)詞塊的分類及依據(jù)。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師除使用傳統(tǒng)方法教授課以外，還要求學(xué)生標(biāo)注出文中的詞塊，根據(jù)教師的講解，要求學(xué)生能區(qū)分出所標(biāo)注出的詞塊的類別。

篇5

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而故事教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用中恰恰做到了這一點(diǎn)，這完全符合《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的不二之選。小學(xué)生都還很年幼，心智不夠成熟，對(duì)于枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠完成的，是需要日積月累的，這使得小學(xué)生很難長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)是常有的事。而故事教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加容易被學(xué)生接受，假如教師利用故事教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，便能充分滿足孩子們的好奇心，將他們的注意力牢牢地鎖定在英語(yǔ)詞匯上，讓他們?cè)诳菰锏脑~匯中找到樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

(二)構(gòu)建語(yǔ)境，幫助學(xué)生記憶單詞

為了讓學(xué)生記住單詞，我們需要收集大量的材料為他們構(gòu)建語(yǔ)境，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)，促使他們把單詞記在腦中，將單詞帶來(lái)的感覺(jué)印在心里。這個(gè)時(shí)候，故事教學(xué)法有著其他方法比不上的優(yōu)勢(shì)，我們提供的故事，首先就為學(xué)生營(yíng)造了某種氣氛，學(xué)生情不自禁地關(guān)注故事的情節(jié)，聯(lián)系語(yǔ)境猜測(cè)詞義、理解單詞的內(nèi)涵。在故事情境中，學(xué)生還可以發(fā)散思維，甚至主動(dòng)地使用新學(xué)的單詞去編故事，在這種情況下產(chǎn)生的記憶往往比聯(lián)想記憶法還要深刻。

二、如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

(一)將教學(xué)內(nèi)容和故事相結(jié)合

充分利用故事幽默生動(dòng)、通俗易懂的特點(diǎn)，將所要學(xué)習(xí)的新單詞與之結(jié)合編造故事，然后用故事的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)物單詞教學(xué)中，教師可以用“動(dòng)物世界運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事進(jìn)行導(dǎo)入，接著讓dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等動(dòng)物結(jié)合故事進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生們挑選自己喜歡的animal，并說(shuō)說(shuō)選擇它的理由。如教師在介紹pig時(shí)，可以這樣說(shuō):“我是pig，我全身上下都是寶。在中國(guó)古代，有個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的小故事，那就是曾子殺彘，這里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介紹elephant時(shí)，教師可以說(shuō):“我是大象，在所有動(dòng)物中，我有著最長(zhǎng)的鼻子，我的名字在所有動(dòng)物中也是最長(zhǎng)的，我叫elephant。”教師將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入故事中，既可以避免學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)的枯燥乏味，也可以在課堂中營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，教師和學(xué)生的角色變成了故事的講述者和聆聽(tīng)者，無(wú)形中拉進(jìn)了雙方的距離。

(二)將練習(xí)單詞和故事相結(jié)合

在練習(xí)單詞、強(qiáng)化記憶時(shí)，可以使用故事教學(xué)法。死記硬背并不能真正掌握英語(yǔ)，練習(xí)和實(shí)踐才是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的重中之重。教師在講解詞語(yǔ)的意思和讀音時(shí)，可以運(yùn)用故事法進(jìn)行疑難的解析。例如，教師在講解職業(yè)的名詞和知識(shí)之后，可以拿出一些顏色不同的卡片，問(wèn)學(xué)生這代表著什么職業(yè)。如白色的卡片，教師可以給學(xué)生講述醫(yī)院白色工作服的故事，并且告訴他們白色象征著doctor和nurse;再如綠色的紙片，教師可以給學(xué)生講述叔叔的軍裝為何是綠色的。教師還可以讓學(xué)生自己選擇一種顏色，然后用這個(gè)顏色使他想到的職業(yè)來(lái)編一個(gè)故事講述給同學(xué)們聽(tīng)，學(xué)生在互相講故事的過(guò)程中，對(duì)單詞的記憶更加深刻，最終實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目的。

(三)開(kāi)展故事新編和小品表演

為了讓學(xué)生真正掌握單詞，將單詞記在腦中、印在心里，我們還可以開(kāi)展故事新編和小品表演等活動(dòng)。例如，用同一個(gè)單詞，讓每個(gè)學(xué)生用它編一個(gè)小故事，然后輪流到臺(tái)上與其他同學(xué)分享自己的故事，最后讓學(xué)生們選出一個(gè)最好的故事。學(xué)生在編故事、講故事的過(guò)程中進(jìn)一步地記住了單詞，也鍛煉了發(fā)散思維。至于小品表演，對(duì)學(xué)生的要求更高一些，鍛煉英語(yǔ)最好的方法就是大膽說(shuō)出口，學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)單詞創(chuàng)編小品，他們的膽量得到提升，為日后流利地說(shuō)出英語(yǔ)打下了基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞

情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠活躍課堂氣氛，更好地幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。因此，本文針對(duì)情景教學(xué)展開(kāi)研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用。

詩(shī)歌在我國(guó)文學(xué)史上占有極其重要的地位，具有非凡的藝術(shù)成就。從古至今，我國(guó)涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的文人墨客，創(chuàng)作出許許多多優(yōu)雅、美麗的詩(shī)篇。這些寶貴的文化遺產(chǎn)對(duì)我們后人來(lái)說(shuō)是一筆巨大的精神財(cái)富。

在小學(xué)階段，學(xué)生適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些古詩(shī)，可以拓寬知識(shí)面，提高審美能力，陶冶情操。但由于古今文化的差異，許多小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的了解并不多，或者只停留在一個(gè)很淺的表層，而對(duì)古詩(shī)的深厚含義和深邃的意境不甚了解。這就使他們失去了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，甚至有的小學(xué)生還覺(jué)得古詩(shī)枯燥乏味。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所描述的意境、理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情，是詩(shī)歌教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師不僅要把詩(shī)歌表面上的文字意義介紹給學(xué)生，更要帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌優(yōu)美的意境中去領(lǐng)略古典詩(shī)詞的美。

在教學(xué)中，如果采用恰當(dāng)?shù)姆绞桨言?shī)歌所描繪的意境和抒發(fā)的感情融合在一起，就會(huì)更利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解與掌握，并從中受到美的熏陶。教師不妨把“情”（感情）、“景”（意境）滲入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，具體做到以下幾點(diǎn)。

一、由“情”入“景”

詩(shī)歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩(shī)歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對(duì)知識(shí)面尚窄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易領(lǐng)會(huì)。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導(dǎo)，如果能從“情”入手，對(duì)詩(shī)歌的整體基調(diào)做一定的渲染，相信會(huì)使學(xué)生更易體會(huì)它的意境美。

例如，唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，詩(shī)中作者所表達(dá)的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向?qū)W生介紹一下遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會(huì)在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因?yàn)樗麄冃闹袘延袑?duì)家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個(gè)人在外面漂泊流浪，當(dāng)夜深人靜難以入眠時(shí)，這種思鄉(xiāng)之情就會(huì)變得愈加強(qiáng)烈?！边@時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些關(guān)于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中讀詩(shī)，充分體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。之后，我們?cè)僮寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學(xué)生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩(shī)人聯(lián)想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長(zhǎng)嘆，低頭沉思。詩(shī)歌所繪的深邃、幽遠(yuǎn)的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學(xué)生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，根據(jù)詩(shī)中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的描寫，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時(shí)在多媒體上播放出來(lái)，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫面，對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深層的理解。

由“情”入“景”，看似簡(jiǎn)單，但需要教師做好充分準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生和創(chuàng)設(shè)情景的能力。只有這樣，詩(shī)歌的意境才不會(huì)被學(xué)生分割得支離破碎，學(xué)生才會(huì)充分認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊(yùn)于詩(shī)句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩(shī)人卻只注意到“那只小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在天水之間，只剩下長(zhǎng)江水滾滾東去”。這種意境幽遠(yuǎn)纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)送別友人時(shí)“孤帆遠(yuǎn)影”“長(zhǎng)江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對(duì)老朋友的依依惜別之情便會(huì)于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會(huì)感受到春之美麗，能夠體會(huì)到詩(shī)人“贊美春天”的思想感情。

“即景生情”需要教師把詩(shī)歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩(shī)歌的思想感情和其中所蘊(yùn)含的深意。

三、“情”“景”交融

從以上不難看出，詩(shī)歌中的“情”和“景”并不是孤立分開(kāi)的，而是緊密聯(lián)系、不可或缺的。詩(shī)歌的動(dòng)人之處就在于“情”的真摯和“景”的完美。在教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)地講解，要力求做到“情”“景”交融。

如唐代張繼的《楓橋夜泊》，在講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著感情去聯(lián)想當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境：“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“夜半鐘聲”。這些景物所烘托出的意境氛圍易于學(xué)生想象，能夠達(dá)到“景”的完美再現(xiàn)。在這樣的意境中，學(xué)生對(duì)作者“愁”（即孤獨(dú)惆悵）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》時(shí)，我提出了以下5個(gè)思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么？換句話說(shuō)，李煜到底在懷念什么？③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？④為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象？聯(lián)系我們讀過(guò)的詩(shī)歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義？⑤說(shuō)說(shuō)“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的藝術(shù)特色?！队菝廊恕肥悄咸坪笾骼铎系慕^命詞，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的深切懷念。由淺入深地設(shè)置這5個(gè)問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也跟課文的順序相符，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生沉浸在對(duì)問(wèn)題的思索中，踴躍地參與問(wèn)題的討論。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分地發(fā)揮了出來(lái)，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，擴(kuò)大了思維的空間，自然就走進(jìn)了詩(shī)詞的意境中去了。

教師在講解詩(shī)歌時(shí)，既要讓學(xué)生帶著感情去想象、體會(huì)詩(shī)歌的意境，又要讓學(xué)生在詩(shī)歌的意境中去體會(huì)詩(shī)人的思想感情。通過(guò)情景交融，意境在感情中充實(shí)完美，感情在意境中不斷升華。這樣，學(xué)生一定會(huì)提高對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和欣賞能力，從中得到美的啟示。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩(shī)詞；提高素質(zhì)；陶冶情操；文化積淀

我認(rèn)為經(jīng)典古詩(shī)詞在教學(xué)中的滲透，能起到以下幾方面的教育作用：

一、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在中國(guó)五千年的文化歷史中，詩(shī)歌是最典型的傳統(tǒng)文化。古詩(shī)以其優(yōu)美的韻律、精煉的語(yǔ)言、豐富情感，對(duì)學(xué)生的審美、鑒賞等方面能力的提高有著很大的幫助。

如，在教學(xué)《詠柳》一文時(shí)，可以讓學(xué)生去想象，當(dāng)你看到二月的柳樹(shù)，滿滿一樹(shù)的綠意，垂下的萬(wàn)條絲絳時(shí)，在乍暖還寒的二月，定然會(huì)帶給人莫名的欣喜。賀知章就是在這樣喜悅的心情下，寫下了這樣優(yōu)美的詩(shī)句。揣摩作者對(duì)柳樹(shù)的描法，對(duì)學(xué)生作文水平的提高是很有幫助的。

二、陶冶學(xué)生的情操

中國(guó)的古詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，意存高遠(yuǎn)，閱讀這些古典詩(shī)詞，可以使讀者感到共鳴，可以令我們的心靈得到洗滌。在讀到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，讓我們感受到讀書(shū)的重要性，感受到讀書(shū)對(duì)一個(gè)人品味提高的重要性；在讀到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”時(shí)，我們可以體會(huì)到默默奉獻(xiàn)的可敬，也潛移默化地影響著我們的言行舉止。

古詩(shī)詞中優(yōu)美的詞句描寫，意境勾勒，可以提高學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生對(duì)高品位意境的追求。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，讓我們感受到廬山瀑布向下傾瀉的氣勢(shì)磅礴，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)興奮的心情；“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，讓我們體會(huì)到峻潔清冷的藝術(shù)境界，感受到這潔、靜、寒涼的畫面卻是一種遺世獨(dú)立、峻潔孤高的人生境界的象征。

三、增加學(xué)生的文化積淀

詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華，詩(shī)詞語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練、優(yōu)美、形象，言簡(jiǎn)意賅，言簡(jiǎn)意深，給讀者留下了充分的想象空間。如，“紅杏枝頭春意鬧”“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“鬧”字，一個(gè)“綠”字，境界全出，成為千古佳話。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在中華文化氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)積累語(yǔ)言、積累文化，讓他們的情感得到熏陶，各方面的能力得到鍛煉與提升。

篇8

隨著素質(zhì)教育的日益深入,我們已逐漸認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育重在課堂,只有抓好了課堂教學(xué),才可以說(shuō)是抓住了素質(zhì)教育的根本。

不然,只能是空中樓閣,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是不合格的。結(jié)果只能是同素質(zhì)教育的宗旨相違背的。那么如何抓好課堂教學(xué),切實(shí)提高課堂45分鐘的效率呢?我認(rèn)為可以從兩方面入手:一是教師要注重知識(shí)的積累,不斷拓寬知識(shí)面,提高自身素質(zhì);二是教師要積極進(jìn)行教法研究,使自身的知識(shí)積累和能力同課堂教學(xué)產(chǎn)生有效的結(jié)合,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)積極性。我是一位古詩(shī)詞愛(ài)好者,并擅長(zhǎng)朗誦古詩(shī)詞,在接觸了歷史新教材之后,我發(fā)現(xiàn)書(shū)中有不少地方引用了古詩(shī)詞,起到了畫龍點(diǎn)睛之妙,我不禁想是否能恰如其分的將詩(shī)歌藝術(shù)引入歷史課教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?于是,我便在歷史課教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的探索。

在講述《唐朝的衰落和滅亡》時(shí),導(dǎo)入新課前,我先問(wèn)同學(xué)們是否還記得稱贊“開(kāi)元盛世”的《憶昔》詩(shī),同學(xué)們齊聲答:“記得”。于是我讓同學(xué)們齊聲朗誦“憶昔開(kāi)元全盛日,小邑狄藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白,公私倉(cāng)廉俱豐實(shí)”通過(guò)朗誦頓時(shí)使學(xué)生有了一種小小的自豪感,似乎自己已對(duì)前課內(nèi)容爛熟于心了,自信心倍增。于是,我便順勢(shì)和同學(xué)們一起描繪了“開(kāi)元盛世”的情景,緊接著話峰一轉(zhuǎn)“開(kāi)元盛世”是一個(gè)難得局面,天寶年間唐朝競(jìng)從頂峰急劇跌落下來(lái),再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為講述新課做好鋪墊。

當(dāng)講述《封建文化的高峰――光耀千古的文壇》時(shí),我更是如魚(yú)得水,在講盛唐詩(shī)人李白時(shí),我先讓同學(xué)們齊聲朗誦了小學(xué)時(shí)曾學(xué)過(guò)的一首李白的詩(shī)《早發(fā)白帝城》,“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還,兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！苯淌依镱D時(shí)詩(shī)聲回蕩,將同學(xué)們帶入了一種詩(shī)歌的意境。緊接著,我在黑板上掛起了李白望江而立的畫面,打開(kāi)了錄音機(jī)放起溪水奔涌的輕音樂(lè),并順勢(shì)朗誦了李白的《將進(jìn)酒》,“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回……呼兒將出換美酒,與爾同銷萬(wàn)古愁?！蓖ㄟ^(guò)頓挫有力,富于情感的朗誦,不僅加深了同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解,而且還使同學(xué)們對(duì)李白詩(shī)歌的豪邁奔放,清新飄逸,馳騁天地的想象有了身如其境的感受。激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,有利地促進(jìn)了課堂教學(xué)。

篇9

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)模式；高師鋼琴；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）21-0103-01

一、分層次教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的問(wèn)卷調(diào)查，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、家長(zhǎng)期望等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并要求學(xué)生如實(shí)回答，以此作為分層次教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、中外樂(lè)曲、作品彈唱等方面。同時(shí)要求學(xué)生能夠彈奏代表自身水平的作品。并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、就業(yè)、升學(xué)需求，對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行劃分，分為a、b、c三層。

3、利用分層次教學(xué)模式，應(yīng)用在高師鋼琴教學(xué)中，要將a、b、c三層同學(xué)放在同一個(gè)小組中，并在同一節(jié)課中對(duì)他們進(jìn)行授課。利用分層次教學(xué)，可以幫助教師解決學(xué)生之間存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生在處于不同層次時(shí)，也可以相互學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的興趣，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要是為了保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的差異性和就業(yè)升學(xué)的需求進(jìn)行全面的分析，同時(shí)要提高學(xué)生的整體性。

教學(xué)的總體目標(biāo)：在把握學(xué)生的總體目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知、理解、應(yīng)用和綜合這四個(gè)方面進(jìn)行確定。

教學(xué)層次目標(biāo)：a層學(xué)生有著較好的基礎(chǔ)，在對(duì)a層學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主要的能力、操作和創(chuàng)新能力的教學(xué)，確保學(xué)生能夠達(dá)到一定的認(rèn)知和聽(tīng)辨水平，并提高鋼琴?gòu)椬嗨健Ｒ源藢W(xué)生的思維能力進(jìn)行全面的提高。b層學(xué)生的鋼筋基礎(chǔ)較為一般，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重查漏補(bǔ)缺，重視應(yīng)用水平，在提高音樂(lè)認(rèn)知時(shí)，要對(duì)作品進(jìn)行有效的處理，使鋼琴水平能夠?qū)崿F(xiàn)一定的目標(biāo)。c層學(xué)生的基礎(chǔ)較差，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的基礎(chǔ)，并將學(xué)生的基本方法熟練掌握，并有效的培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

三、教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)a層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要選擇較為廣泛的作品風(fēng)格，同時(shí)要具備著較大的技術(shù)難度，在選擇作品時(shí)，也要選擇較長(zhǎng)內(nèi)容的作品，并要對(duì)學(xué)生的知識(shí)視野進(jìn)行有效的拓寬。對(duì)于b層學(xué)生，要選擇合適的作品風(fēng)格、技術(shù)難度，同時(shí)要提高學(xué)生的應(yīng)用能力。對(duì)于c層學(xué)生，要保證學(xué)生能夠熟練掌握鋼琴的基本彈奏方法，要提高學(xué)生的基本視奏能力，并可以完成簡(jiǎn)單短小的鋼琴作品。

四、分層次教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

1、備課。在鋼琴分層教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)備大量的鋼琴文獻(xiàn)，同時(shí)在準(zhǔn)備鋼琴作品時(shí)，準(zhǔn)備風(fēng)格各異和難易程度不同的作品。在對(duì)鋼琴教學(xué)的內(nèi)容、問(wèn)題和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)不同層次學(xué)生的共性和差異進(jìn)行全面的分析。比如在對(duì)a層學(xué)生設(shè)計(jì)鋼琴教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)時(shí)，保證學(xué)生能夠熟練的掌握鋼琴基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?qū)撉購(gòu)椬嗉记蛇M(jìn)行熟練的掌握。在鋼琴教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用鋼琴知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)水平，并將學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)。

2、授課。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，要注重因材施教。教師要充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性教學(xué)模式，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的判斷和分析能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。比如在對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，主要內(nèi)容是幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)，提高學(xué)生的彈奏水平，并積極的拓寬學(xué)生的理解力、思維力和解決能力的水平。

3、作業(yè)。教師在布置作業(yè)過(guò)程中，主要是為了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行反饋，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，必須要選擇高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。首先要針對(duì)學(xué)生不同的能力水平進(jìn)行分析，其次對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好等進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)之間差異性對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行確定。比如在對(duì)c層學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容主要是檢驗(yàn)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和基本奏法，并要保證學(xué)生能夠彈奏一些較為簡(jiǎn)單的鋼琴曲。

4、課外輔導(dǎo)的分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)，要以學(xué)生為主體，學(xué)生要利用課下的時(shí)間，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提高。教師可以創(chuàng)建課外小組，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生較為關(guān)心的題材進(jìn)行開(kāi)展，比如就業(yè)和升學(xué)這兩方面內(nèi)容。

五、評(píng)價(jià)分層

1、在評(píng)價(jià)分層中，主要是兩種評(píng)價(jià)方式：課堂教學(xué)和課外活動(dòng)。

2、在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)他們之間差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如要對(duì)a層學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性和全面性的評(píng)價(jià)；對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)c層學(xué)生主要是以表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)期成績(jī)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行密切的關(guān)注。

篇10

關(guān)鍵詞： 立體式 詞匯教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，詞匯教學(xué)已成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)頗受關(guān)注的研究領(lǐng)域。研究人員發(fā)現(xiàn)，詞匯量不足會(huì)嚴(yán)重滯后學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯水平的提高，教師詞匯教學(xué)方法的得當(dāng)與否關(guān)系到語(yǔ)言教學(xué)的成敗。為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，我在課堂上采取了以下方法。

二、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練

教師在學(xué)生平時(shí)的詞匯練習(xí)中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則。教師讓學(xué)生在每節(jié)課上，積極參與與課文相配套的詞匯熱身練習(xí)，可以是猜謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、填詞游戲等。例如：教“Happy New Year”課文時(shí)，就以尋找主題詞匯的方式導(dǎo)入，先在屏幕上顯示四個(gè)英語(yǔ)單詞：fireworks，Lunar Calendar，family，prize money。然后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，與煙火、陰歷、家庭、壓歲錢相關(guān)的詞是春節(jié)，屏幕上顯示Spring Festival，此時(shí)，屏幕上共有五個(gè)英語(yǔ)單詞，每一單詞還可以找出數(shù)個(gè)與該詞相關(guān)的詞組和句子：

Spring Festival/Chinese New Year/New Year Eve/It is an old and important celebration in China.

fireworks/firecrackers/fire（let off）firecrackers/On New Year’s Eve，people fire firecrackers to drive away evil spirits.

Lunar Calendar/Solar Calendar/It has something to do with Lunar Calendar.

family/family get-together （reunion）/family get-together dinner （feast）/On the eve，all the people try to get home，no matter how faraway they are，to have a family reunion and enjoy a big feast.

prize money/red package/Children can receive New Year money in return for their

wishes to the older generations.

這種滾雪球式的詞匯積累方式，學(xué)生們易于接受，他們?cè)诜e極參與詞匯熱身練習(xí)的同時(shí)，也收獲了自信心和成就感。

三、營(yíng)造詞匯使用氛圍

教師在平時(shí)授課時(shí)應(yīng)盡可能用英語(yǔ)組織教學(xué)，讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)、多用英語(yǔ)，使他們養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。教師可用學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞來(lái)講解生詞，以舊詞引出新詞。例如：freshman（大一新生），newcomer（新來(lái)的）是舊詞；rookie（菜鳥(niǎo)）卻是新詞。以舊詞的組合引出英文諺語(yǔ)：Wine in，truth out.（酒后吐真言。）More haste，less speed.（欲速則不達(dá)。）教師應(yīng)盡量讓學(xué)生置身于濃厚的英語(yǔ)氛圍里，增加他們的認(rèn)知范圍，為他們英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造良好的條件。

四、介紹背景知識(shí)

教師應(yīng)多向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣及社會(huì)禮儀等方面的詞匯，為學(xué)生提供判斷、推理和猜測(cè)的依據(jù)，西方文化背景知識(shí)是學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯的基礎(chǔ)。例如：西方的節(jié)日大多與西方人信仰的宗教有關(guān)，St.Halloween’s Day（萬(wàn)圣節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)），Thanksgiving（感恩節(jié)）和Christmas（圣誕節(jié)），都是如此。教師可以適當(dāng)介紹與宗教有關(guān)的詞匯。religious（宗教）；the birth of Jesus Christ（耶穌基督誕生），Christianity（基督教），Christian（基督教徒）；Buddhist（佛教），Buddhists（佛教徒）；Judaism（猶太教），Jews（猶太教徒）；Catholic（天主教、天主教徒）；worship（做禮拜），等等。教師在教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生理解障礙的并非是語(yǔ)言知識(shí)，而是文化知識(shí)。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)適時(shí)講授相關(guān)的文化知識(shí)，以提高詞匯教學(xué)效率。

五、優(yōu)化詞匯教學(xué)方法

詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有課內(nèi)、課外之分。語(yǔ)言來(lái)自生活，留意生活，處處都能學(xué)到實(shí)用的英語(yǔ)。

1.極具實(shí)效性的英語(yǔ)新聞

在上課前幾分鐘，教師可利用VOA等英美媒體的報(bào)道和圖片新聞與學(xué)生分享國(guó)內(nèi)外最新信息，如“神舟”七號(hào)發(fā)射成功、利比亞、2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)籌備工作等。學(xué)生在閱讀這些新聞時(shí)，會(huì)對(duì)其中的相關(guān)詞匯留下深刻的印象。

2.用英語(yǔ)電影進(jìn)行教學(xué)

英文電影是很好的教學(xué)材料。我要求學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)下載他們喜歡的英文電影片段并根據(jù)電影臺(tái)詞設(shè)計(jì)填空練習(xí)，最后上傳到班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇。通過(guò)這種方式，學(xué)生們?cè)谟淇斓男木诚戮毩?xí)了單詞拼寫，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

3.廣告中的語(yǔ)言精華

廣告語(yǔ)言生動(dòng)有趣，而且短小，朗朗上口。廣告語(yǔ)言作為鮮活的教學(xué)材料，可以經(jīng)常讓學(xué)生觀看、并跟讀。學(xué)生們很快就會(huì)記住廣告中的一些單詞。此外，我還常收集一些最新的廣告主題句，如：Everything is possible.（一切皆有可能。）Focus on life.（聚焦生活）Feast your eyes.（大飽眼福）等等。這些經(jīng)過(guò)精心創(chuàng)作的語(yǔ)言很值得我們向?qū)W生們推薦。

六、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)的方法有很多種，教師應(yīng)根據(jù)詞匯的特點(diǎn)和類型，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，遵循科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和交際性等原則加以運(yùn)用。詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的基石，立體式詞匯教學(xué)可以啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們學(xué)好語(yǔ)言的信心。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkings曾說(shuō)：“沒(méi)有詞匯，人們無(wú)法表達(dá)任何東西?！苯處煈?yīng)將詞匯教學(xué)放在一個(gè)重要的位置，在教學(xué)中既注重詞匯教學(xué)質(zhì)和量的結(jié)合，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施立體式詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂長(zhǎng).詞匯量與語(yǔ)言綜合能力之關(guān)系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004.2.