導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師成長計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、階段成長目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)中成長，在探索中提高，在發(fā)展中完善

二、成長途徑：

1、讀書學(xué)習(xí)。

2、同伴互助。

3、自我反思。

二、分項成長計劃：

（一）、加強(qiáng)自身的師德教育

（二）自身的完善：

1、專家引領(lǐng)，注重實效

（1）、樹立正確的專家觀念。專家的許多見解，往往具有前瞻性和預(yù)見性，得到專家的指點，能夠很好地促進(jìn)教育教學(xué)工作。而是否能夠走的更遠(yuǎn)，關(guān)鍵不是我們的專家有多少，關(guān)鍵是看教師能將專家教給的東西吸收多少。

（2）、積極、主動地參與學(xué)習(xí)。以觀看專家視頻、書籍和案例分析為主，虛心請教身邊的名師、優(yōu)秀教師，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，自覺的吸納新理念，使自己的教學(xué)方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。

2、靜心閱讀，提升內(nèi)在素養(yǎng)。

（1）精讀書籍。讀政治之書，以養(yǎng)大氣；讀專業(yè)之書，以養(yǎng)才氣；讀休閑之書，以養(yǎng)靈氣。本期以讀“專業(yè)之書”為主，“政治、專業(yè)之書”為輔。繼續(xù)堅持每天讀書半小時以上，使知識不斷積累，思想與時俱進(jìn)。

（2）、做好讀書筆記。養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。

3、潛心鉆研，打造個性課堂。

（1）、樹立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課程和教學(xué)大綱，明確本學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識、技能、能力等方面的要求，并有機(jī)分解到每一個單元、每一個教時，落實到每一個學(xué)生身上。

（2）、認(rèn)真上課，注重課堂教學(xué)的有效性。認(rèn)真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉(zhuǎn)變。提高40分鐘的教學(xué)效率。

（3）、認(rèn)真研究訓(xùn)練。按照教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，科學(xué)地、有針對性地安排有效的訓(xùn)練，每次作業(yè)全部批改，做錯的作業(yè)一定要訂正并且批改，大面積出錯的一定要講評。同時，認(rèn)真擬定輔導(dǎo)學(xué)生計劃，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在原有水平上得到提高。

（4）、積極組織開展各類課內(nèi)外活動。認(rèn)真的、切合實際的評價學(xué)生。

（5）、在自己的班級中，努力營造尊重、贊賞、寬容的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的對話交流，形成個性的教育藝術(shù)。

4、勤于反思，促進(jìn)自我完善。

（1）、“想大問題，做小事情?！睂W(xué)會思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，從反思中提升教學(xué)研究水平。

（2）、對每堂課的成敗及時地進(jìn)行總結(jié)和反思，是對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功不足的重要過程。

（3）、經(jīng)常反思自己做人、做事中的不足，一步一個腳印，踏踏實實。

（4）、本期撰寫教育隨筆不少于1萬字。撰寫或發(fā)表有質(zhì)量的教學(xué)論文2篇。

（三）、發(fā)揮特色的輻射作用

篇2

一、努力做一個智慧的實踐者。

我們的成長首先得立足課堂。雖然是短短的40分鐘，但要做一個智慧的實踐者卻是一門藝術(shù)。沒有日積月累的實踐，是無論如何也談不上“智慧”的，那就更別說“藝術(shù)”了。作為駕馭課堂尚且稚嫩的新教師，我們更需要在不斷的實踐中提升自己，豐富自己。為此，我對自己提出了三個方面的要求:首先，夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓好自然常態(tài)下的每堂課。當(dāng)然，除了認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理論書籍外，我也要虛心向身邊有經(jīng)驗的老教師請教，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神，也學(xué)習(xí)他們長期積累下來的好的經(jīng)驗和方法，以便縮短自己的成熟期；第三，要善于抓住每一次機(jī)會展示自己。一次展示，重要的不是展示的那節(jié)課，而是準(zhǔn)備的過程。在專家和同行的指導(dǎo)和幫助下，通過一次又一次的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，你的課堂的理解，對教學(xué)的認(rèn)識也會隨之升華。

二、以反思促發(fā)展。

隨著二期課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應(yīng)新事物、新變化。而在實際教學(xué)過程中，我們往往容易忽略對自己教學(xué)行為的反思，拿老眼光和經(jīng)驗來對待一切問題。因此，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，教師應(yīng)該善于反思，善于開展批評與自我批評。對于年輕教師，我們更應(yīng)該隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進(jìn)行深入的反思，通過不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，從而在解決矛盾中促進(jìn)發(fā)展。

三、始終保持專業(yè)的情懷——激情

篇3

關(guān)鍵詞： 教學(xué)后反思 意義 內(nèi)容 方法

新的課程理念積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實施者，更是反思的實踐者?！睂W(xué)會反思是每個教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。記得有位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！边@正印證了著名教育學(xué)家波斯納提出的一個公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。北大教授肖川說：“教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視，特別是對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行檢視和反省?！?/p>

教師的教學(xué)反思是行動中的反思，反思的過程是經(jīng)驗積累的過程，教學(xué)能力的發(fā)展過程。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段的反思。其中教學(xué)后的反思極為重要。筆者認(rèn)為所謂教學(xué)后反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，即總結(jié)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的成功與不足，肯定成功之處，否定修正、完善不足之處。

筆者就自己在教學(xué)實踐活動中對教學(xué)后反思的意義、內(nèi)容、方法的一些探究談一點認(rèn)識。

一、教學(xué)后反思的意義

1.提高自身的教學(xué)能力

沒有反思就不會有總結(jié)，沒有總結(jié)就不會有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就不會有創(chuàng)新，因此在教學(xué)實踐中人們往往會發(fā)現(xiàn)，有些教師從事教學(xué)工作后在短時間內(nèi)就站穩(wěn)講臺，并成為教學(xué)中的佼佼者，而有些教師盡管工作兢兢業(yè)業(yè)，卻一直沒見長進(jìn)。造成這種差異的因素固然很多，但是否具有較強(qiáng)的教學(xué)后反思能力是一個關(guān)鍵因素，因為寫教學(xué)后反思可促進(jìn)思考向縱深發(fā)展。一般的思考，往往因為時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或?qū)е滤伎纪Ａ粼谝话悖蜻€沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。要寫教學(xué)后反思，教師首先要對教學(xué)中引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的回憶與具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致的、比較全面的認(rèn)識，為深入思考奠定基礎(chǔ)。其次，寫教學(xué)后反思，會促使思考具有一定的理性化，因此教師就不會僅滿足于一節(jié)課的結(jié)束，每一次課不會是前一次課的低水平重復(fù)，經(jīng)驗的獲得也不是一個單純自然積累的過程。

記得在我校一次青年教師公開課觀摩活動中，一位年輕教師講新教材中“指南針為什么能指方向”一節(jié)內(nèi)容時是這樣引入的：用多媒體播放信鴿圖片，講解將一批信鴿從北京帶到上海，大部分信鴿能從上?；氐奖本?，兩地相隔1000多千米，信鴿靠什么導(dǎo)航才不致迷失方向呢？科學(xué)家發(fā)現(xiàn)信鴿的腦中含有對地磁場敏感的磁性晶粒，其相當(dāng)于指南針起了導(dǎo)航的作用。這一引入應(yīng)該說很有新意。但這對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，因為他們?nèi)狈@方面的感性認(rèn)識。通過課后反思，并與其他教師探討，這位教師把這堂課的引入改成這樣：在每張課桌上放一個小磁針，上課前讓學(xué)生轉(zhuǎn)動它，上課后提問小磁針的指向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每張桌子的指向相同。這樣直接引出課題。并讓他們用小磁針去吸引桌上由不同材料制成的物體。通過動手實驗學(xué)生既調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，又能自然地歸納出磁性、磁體等的一些基本知識，學(xué)生易理解、易掌握，一舉多得。

2.提高教師的教學(xué)科研能力

良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，對教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把它們作為自己的教學(xué)研究對象，是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個經(jīng)常并自覺地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中成敗得失的原因，研究改進(jìn)教學(xué)的對策。等到感性認(rèn)識的積累到了一定的程度就自然上升到理性的高度，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，不斷更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教師的教學(xué)科研能力就會不斷提高。

3.整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

不斷的教學(xué)后反思能提高教師的教學(xué)能力和科研能力。教師良好的教學(xué)活動開展會更好地促使學(xué)生知識能力的提升，教學(xué)的質(zhì)量就會自然地提高。教學(xué)后反思不單是指向個人的，它也可以指向團(tuán)體。在實際的教育教學(xué)過程中教師經(jīng)常會參加一些團(tuán)體的教研活動，在這些團(tuán)體性的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗的切磋與交流中，如果每一位都能提供自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗，同時也都從別人的經(jīng)驗中吸取有益的經(jīng)驗，并加以對照比較，每一位教師就對自己的教學(xué)進(jìn)行了全方面反思。這樣做的結(jié)果當(dāng)然是普遍提高每一位教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。除此之外，進(jìn)行教學(xué)后反思還有促進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)良好教學(xué)氣氛等作用。

二、教學(xué)后反思的內(nèi)容

教學(xué)后反思的內(nèi)容，可以通過以下幾方面進(jìn)行：

1.你得到了什么

在課堂教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善自己的教學(xué)，推陳出新。例如，在講“定性分析電路變化”的復(fù)習(xí)課前，筆者花費了很多精力，并把兩年間各地區(qū)的中考卷中所有題型集中為一專題，反復(fù)推敲，歸納出電路變化是配電路元件的作用――滑動變阻器與開關(guān)，并歸納出它的解題思路。通過講解突破了中考難點，大大提高了學(xué)生的解題能力，受到了全體教師的一致好評。

2.你失去了什么

因為對象的參差不齊，即使是成功的課堂教學(xué)，也會有一些與學(xué)生要求不相吻合，不盡如人意的地方。因此對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓(xùn)。例如前面的“定性分析電路變化”這一專題，筆者進(jìn)行了深層次的反思，覺得學(xué)生從感性上難理解，更難舉一反三地應(yīng)用和激發(fā)學(xué)生積極思維。在教學(xué)后，筆者及時采取了矯正、補(bǔ)救等調(diào)節(jié)教學(xué)的措施。

3.你怎么改進(jìn)

一節(jié)課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位，等等。及時記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。

三、教學(xué)反思的方法和手段

教學(xué)反思的方法和手段有很多，反思角度不同，方法也不同，這里筆者從教師個人反思的角度來談?wù)劷虒W(xué)反思的幾種方法：

1.陳述性反思

可以是課后筆記形式。一節(jié)課后，對自己這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)手段運用是否充分，重點、難點的突出是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，哪些地方還有欠缺，作一總結(jié)。也可以是反思日記，總結(jié)一天的工作，記錄自己所得，取長補(bǔ)短。如我校每次教研活動之后，教師要進(jìn)行陳述性反思，強(qiáng)調(diào)自己在課堂中如何設(shè)計，如何抓住重點、突破難點，以及自認(rèn)為不足之處，從而促進(jìn)專業(yè)成長。

2.交流式反思

即教師針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最佳方案，開闊視野；更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)形式，提高教學(xué)技能。如在一次校公開課中，一位教師為激勵學(xué)生，提出誰獲第一名就以實驗器材作為獎勵。在交流討論中，大家一致認(rèn)為可用其他獎品，如《十萬個什么》等替代更切實際，又能達(dá)到活動目的。通過反思，諸位教師受益非淺。

3.教研式反思

為弄清課堂上遇到的問題，教師可以以教學(xué)理論為指導(dǎo)，廣泛開展形式多樣的教研活動，通過調(diào)查、實踐、探索新的教學(xué)理論，從而提升自己的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)科研能力，促進(jìn)自己成為科研型、學(xué)者型教師。

“學(xué)而不思則罔”，教師只有學(xué)會反思，堅持反思，在反思中不斷教學(xué)，才會使自己的勞動有樂趣，有成就感，這既是教學(xué)的需要，又是自身專業(yè)成長的“催化劑”。

參考文獻(xiàn)：

［1］重視課后反思，促進(jìn)專業(yè)成長.甘肅教育.

［2］朱慕菊.也談教育反思是什么.福建教育.

篇4

反思之一：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識和理解。

【案例】新課的導(dǎo)入設(shè)計做到了既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能緊扣文本了嗎？

一位老師在教學(xué)汪曾祺的《端午的鴨蛋》一課時是這樣導(dǎo)入：先出一則謎語，“沅湘流不盡，屈子怨何深，日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林?！闭垖W(xué)生猜一下是哪位文化名人？生齊答屈原后；老師又問，他的一生是怎樣的？生命如何結(jié)束？學(xué)生回答，“悲慘”、“敢于直諫”、“流放”、“汨羅江而死”等；教師再追問，為了紀(jì)念屈原有了端午節(jié)，那端午節(jié)有哪些風(fēng)俗呢？學(xué)生紛紛回答，“吃粽子”、“賽龍舟”、“吃鴨蛋”… …此時老師導(dǎo)入課題，“我們一起走進(jìn)跨越現(xiàn)當(dāng)兩代的小說家汪曾祺，看看他小時候的故事?！?/p>

環(huán)環(huán)相扣的提問中，可以看出教師是經(jīng)過精心設(shè)計的，從猜文化名人到屈原的一生，似乎都能吸引學(xué)生的注意力，但細(xì)一琢磨卻發(fā)現(xiàn)這個導(dǎo)入似乎離教學(xué)內(nèi)容較遠(yuǎn)，有點牽強(qiáng)附會。由此我想到了：有些濃墨重彩的導(dǎo)入設(shè)計，如果不能一下子把學(xué)生的心抓住，激發(fā)起其參與文本學(xué)習(xí)的興趣，那么是低效的，有時還不如開門見山直接進(jìn)入課文內(nèi)容。

日常教學(xué)中教學(xué)細(xì)節(jié)，除了導(dǎo)入設(shè)計外還有很多，譬如：課堂教學(xué)中的評價語；課堂中“突發(fā)事件”的處理；教學(xué)手段的適時運用；教學(xué)道具的合理使用；教學(xué)過渡語言的設(shè)計等。這些看似并不重要的細(xì)節(jié)往往反映了教師的教學(xué)理念。可以這樣說， 任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細(xì)節(jié)，有時教師也正是通過對眾多細(xì)節(jié)的演繹而將其轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思想的一課。

反思之二：反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際的差距，促使新課程理念在教學(xué)行為上的落實。

【案例】教學(xué)資源的把握和利用貼近了學(xué)生的實際了嗎？

我在教學(xué)茨威格的《列夫•托爾斯泰》時，按照這樣的步驟進(jìn)行：先顯示茨威格和托爾斯泰的相關(guān)資料；再整體感知：全文在結(jié)構(gòu)上分幾部分？每部分各寫了什么內(nèi)容？接著讓學(xué)生找出文中刻畫托爾斯泰外貌描寫的句子，特別是描寫托爾斯泰眼睛的句子，分析作者為什么重點寫他的眼睛？文章采用了怎樣的手法？體會作者的用途。最后讓學(xué)生感受托爾斯泰思想情感。課堂上，雖然學(xué)生按部就班地配合著我的教學(xué)，但絲毫沒用如我所期望的那樣，喚起學(xué)生對托爾斯泰的由衷敬意。

為什么精心設(shè)計的課堂教學(xué)并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？后來我發(fā)現(xiàn)是因為學(xué)生與作品人物有很大的距離感，而我的教學(xué)設(shè)計并沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，尋找最佳的切入點和教學(xué)手段，為學(xué)生架起一座學(xué)習(xí)的橋梁。當(dāng)時如果我從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活經(jīng)驗中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)背景，并注意課堂中所創(chuàng)設(shè)的情景是否符合學(xué)生的生活實際和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，那么結(jié)果將會有所改觀。只有時時關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，這樣才能真正上好一堂課！

“在一個世界里，兒童象一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)，而在另一個世界里他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足。”這是課堂教育的失敗。著名教育家陶行知先生就說過“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”?！罢n堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要”這種課堂教學(xué)生活化的要求是新課程教學(xué)的基本追求之一。

反思之三：反思有爭議的教學(xué)案例，對教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問，不斷促進(jìn)自我教學(xué)行為的改造和重塑。

【案例】教學(xué)材料的分離與重組是否違背了語文的教學(xué)之道？

在一次優(yōu)質(zhì)課評比當(dāng)中，教師教學(xué)《自然之道》時大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。在故事情節(jié)急轉(zhuǎn)處“橫砍一刀”，在第一次印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)“我們催著向?qū)尵忍铰返挠敗辈糠?。請學(xué)生思考：面對沙灘上那令人緊張、揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？正當(dāng)學(xué)生的心和作者一齊跳動，一樣為小幼龜?shù)拿\而著急、擔(dān)心、揪心，一樣對向?qū)У臒o動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現(xiàn)義憤填膺,老師情感基調(diào)突然下沉，請學(xué)生繼續(xù)快速地把結(jié)尾部分傳下去，看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？”當(dāng)學(xué)生看完故事的結(jié)局后都明白：“我們”竟干了件愚不可及的事，海灘上出現(xiàn)了殘不忍睹一幕，“我們”是好心卻辦了壞事??！這樣，這一節(jié)語文課便在強(qiáng)烈的情感體驗中結(jié)束了。

課后，大部分的老師認(rèn)為授課老師的“創(chuàng)意設(shè)計”：以情感為線組織教學(xué)，讓學(xué)生入情―悟情―動情―表情，不僅讓學(xué)生獲得最強(qiáng)烈的情感體驗，而且也達(dá)到了預(yù)期的效果，教學(xué)的難點“自然之道”的內(nèi)涵深入人心。所以這是一節(jié)毫無爭議的“優(yōu)質(zhì)”課了。但是有些老師卻提出相反意見：認(rèn)為這節(jié)語文課犯了方向性的錯誤，它違背了“語文之道”，語文之道就是閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再到整體”的規(guī)律。這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學(xué)生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學(xué)的規(guī)律的，既然如此，就算不上一節(jié)成功的課。

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；教師成長；個性化

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學(xué)行為都帶來了很大的沖擊。當(dāng)今教育，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍是適應(yīng)新課程、實踐新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教學(xué)的多樣性、動態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學(xué)獨特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進(jìn)新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實質(zhì)性的步伐，我們進(jìn)行了一系列旨在促進(jìn)教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現(xiàn)將一些設(shè)想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機(jī)械的模仿和無條件的執(zhí)行，忽視教師個體的思考與創(chuàng)新。新課程的實施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導(dǎo)教師的個體自主成長。

1.營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。

新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。

為了更好地推進(jìn)新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專題講座等形式，還應(yīng)該成立課改中心教研組，集合權(quán)威論點、先進(jìn)經(jīng)驗和典型案例等內(nèi)容集中編成學(xué)習(xí)材料，供教師特別是青年教師學(xué)習(xí)研討。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師反思自己的教育教學(xué)行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進(jìn)行課改實踐。

2.淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討。

在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的督導(dǎo)檢點在于督促而非指導(dǎo)，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討，著力推動新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動執(zhí)行為主動創(chuàng)造。

在新課改的背景下，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師用理論指導(dǎo)實踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，要求教師不斷反省教育教學(xué)實踐，引導(dǎo)教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學(xué)工作。

3.淡化量化評價，突出自主創(chuàng)新。

在教師評價方面，學(xué)校應(yīng)該建立“重實績更重發(fā)展、重結(jié)果更重過程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競爭更重協(xié)作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權(quán)利。轉(zhuǎn)變量化考核的評價形式，引導(dǎo)教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)該修訂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，去除對課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個性成長

共性讓所有個體有了交融的基礎(chǔ)，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學(xué)個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學(xué)校更應(yīng)該以培養(yǎng)教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。

1.營造學(xué)術(shù)氛圍，陶冶教師個性。

（1）開展讀書活動，滋養(yǎng)教師學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學(xué)生，力爭上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學(xué)問書籍、學(xué)生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學(xué)生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理渴求，進(jìn)而對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與人生成長做出科學(xué)合理的引導(dǎo)。另外，做研究型教師的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學(xué)改革中更快適應(yīng)這一教學(xué)趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內(nèi)涵，張揚個性。

（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)榜樣，讓教師有業(yè)務(wù)上的奮斗目標(biāo)，消除因周而復(fù)始的教學(xué)而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，可以邀請名特優(yōu)教師來校講學(xué)，還可以組織教師去一些名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。

（3）構(gòu)建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學(xué)?？梢詫W(xué)術(shù)上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學(xué)術(shù)委員會”“督導(dǎo)處”等機(jī)構(gòu)，并定期實行成員選舉制，讓每一位學(xué)術(shù)上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽，并起到學(xué)術(shù)垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標(biāo)與希望。另外，學(xué)術(shù)組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學(xué)習(xí)的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導(dǎo)與幫助。通過這些學(xué)術(shù)化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專業(yè)舞臺，張揚教師個性。

為促使每個教師都成為研究者，引導(dǎo)教師在課改實踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該有目的地搭建各種專業(yè)舞臺，讓教師一展身手。

（1）開辦課堂教學(xué)沙龍。在教師自由申報的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學(xué)組摸索探討符合學(xué)科特點和學(xué)生特點的教學(xué)模式，建立頗具學(xué)校特色的課堂模式，創(chuàng)立學(xué)校教學(xué)品牌。在課堂教學(xué)沙龍活動中，學(xué)?？梢怨膭罱處熃夥潘枷?，以寬容的心態(tài)聽取各種課堂模式的教學(xué)課，也許沒有一種最科學(xué)合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進(jìn)行課改模式的探索，成長自我的課堂教學(xué)個性，讓教學(xué)充滿靈動的色彩。

（2）組織專題匯報活動。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)名師、骨干教師的專題匯報活動，如有關(guān)學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)講座，課題研究的階段匯報，科研興趣小組的成果匯報，個案研究匯報，以及讀書報告會，等等。還可以進(jìn)行交流評比活動，優(yōu)勝者擇機(jī)推薦參加更高級別的交流競賽活動，為學(xué)術(shù)交流和教師個性成長提供盡量多的途徑。

篇6

一、基于教學(xué)實踐,促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在音樂教師的專業(yè)化發(fā)展過程中含有十分寬廣的范圍。首先,是音樂教師自身素質(zhì)的專業(yè)化的發(fā)展之路。其次,包含教育行業(yè)對音樂教師的要求。要滿足這兩點需求,需要提高教師自身的人文素質(zhì)的提高,這是音樂教師專業(yè)化成長過程中的必經(jīng)之路。因為經(jīng)過報道,有許多的學(xué)校出現(xiàn)音樂教師教學(xué)過程中表現(xiàn)不合適的教學(xué)內(nèi)容和一些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。這就要求音樂教師自身素質(zhì)的提高,音樂課堂上能切實的給學(xué)生傳遞國內(nèi)外的思想和文化,音樂課堂上的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教會學(xué)生怎樣唱一首歌,更重要的是,能夠讓學(xué)生了解關(guān)于要學(xué)習(xí)的歌曲想要表達(dá)的意境和內(nèi)涵,能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和樂趣。所以要求音樂教師本身具有廣泛的音樂知識的掌握,并且能夠通過自己的方式,準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞出歌曲中包含的意境,而且教師應(yīng)該提高自身的藝術(shù)修養(yǎng),提高自身的創(chuàng)新能力和審美創(chuàng)造力,從而提高自身的專業(yè)化水平。

作為一名合格的音樂教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括過硬的專業(yè)技能和一定的課堂組織能力和一定的語言表達(dá)能力,同時還應(yīng)該擁有音樂學(xué)科所需要的音樂教學(xué)能力以及新課程改革中需要的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的熟練掌握。首先,對于音樂教師專業(yè)技能來說,需要掌握相關(guān)的音樂知識,具有較強(qiáng)的教學(xué)技能,還要求音樂老師能夠定期進(jìn)行音樂教學(xué)的學(xué)習(xí),能夠?qū)Ρ茸约旱慕虒W(xué)效果,找到自身的不足之處,及時的做好記錄,并加以改進(jìn)和反思。然后對于音樂教師課堂組織能力和語言表達(dá)能力的要求是能夠準(zhǔn)確無誤地表述音樂教課內(nèi)容,能夠搞好課堂氣氛,使音樂課在娛樂教學(xué)的過程中度過,減少課堂的壓力。用音樂老師的流利的表達(dá)能力感染學(xué)生,使他們輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂。其次,對于音樂老師來說,較強(qiáng)的音樂教學(xué)能力是必須具備的,其中包括音樂課程內(nèi)容的設(shè)計和整個教學(xué)任務(wù)的實施和音樂評價能力。最后,隨著新課程的教學(xué)改革,結(jié)合多媒體教學(xué)已經(jīng)是常用的教學(xué)手段,所以利用計算機(jī)進(jìn)行音頻處理和圖片處理,還可以增加圖片效果,最終呈現(xiàn)出很好的音樂盛宴。

二、教學(xué)知識能力結(jié)構(gòu)的重建,教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著教學(xué)改革,音樂教材也進(jìn)行了改革,所以音樂老師平時加深對新音樂教材的閱讀,多了解改變的地方,先提高自身對教材的解讀能力,再將經(jīng)驗傳授給學(xué)生,解讀的過程中可以跟同事相互討論,也可以查閱資料進(jìn)行解讀。由于真正做到了解每一個音樂章節(jié)講授的內(nèi)容,然后通過自身的整合能力變成自己的教學(xué)課堂上的內(nèi)容。我們現(xiàn)有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)不能 滿足新課程的知識。所以我們應(yīng)該重新建立適應(yīng)改革的音樂課程的知識技能結(jié)構(gòu)。這樣才能更好地完成課改后的教學(xué)任務(wù)。能適應(yīng)音樂課改的課堂教學(xué)。現(xiàn)在的音樂老師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響,缺乏教學(xué)的創(chuàng)新意識。仍然保留了傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方式,這已經(jīng)不適用于新課程改革后的音樂教學(xué)。所以音樂老師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的理念,不要只是認(rèn)為音樂課只是教會學(xué)生唱歌,更重要的是能夠使學(xué)生知道歌曲中隱藏的內(nèi)涵和意境。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和你的教學(xué)產(chǎn)生共鳴,積極融入到音樂課堂氛圍中。讓備課的過程成為學(xué)習(xí)的過程,成為自己專業(yè)發(fā)展的個人成長過程。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高自身的專業(yè)水平

由于各種各樣的原因,存在這樣的現(xiàn)象,很多老師想學(xué)習(xí)新的知識,但是沒有渠道或者是沒有機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)有很多的功能并且能夠?qū)崿F(xiàn)很多教學(xué)任務(wù),具體的實現(xiàn)專業(yè)的提升表現(xiàn)在以下三個方面。

第一,網(wǎng)絡(luò)上擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫,可以給音樂老師提供很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時網(wǎng)絡(luò)的閱讀功能能夠豐富音樂老師的音樂知識,而且不限制音樂老師的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地址。無論是在家里或者是在學(xué)校,老師可以隨時隨地的上網(wǎng)查閱音樂相關(guān)知識,來提升自身的音樂知識。同時,網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)可以提高音樂老師的教學(xué)技能、開闊眼界,還可以學(xué)習(xí)到其他的教學(xué)方法,使自己能從別人的教學(xué)優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)自身的足,這十分有利于自己的專業(yè)成長。

第二,網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)相互溝通,在課程改革的大環(huán)境下,教師都應(yīng)該在同事的幫助下來實現(xiàn)教學(xué)的改革。所以網(wǎng)絡(luò)在這個時候顯得尤為重要。音樂老師可以通過網(wǎng)絡(luò)在知名的音樂家的博客或者是微博留言,進(jìn)行與專家面對面的溝通,而且并不影響平時的教學(xué)工作。在一些有名的網(wǎng)絡(luò)論壇上經(jīng)常有關(guān)于音樂教學(xué)的改革熱點話題,這樣音樂老師可以積極的加入到其中,進(jìn)行溝通交流。這有利于實現(xiàn)音樂教師的專業(yè)化進(jìn)程。

第三,網(wǎng)絡(luò)的資源共享功能十分強(qiáng)大。音樂教師可以利用這個功能上傳自己的教學(xué)心得以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。這樣其他的音樂老師能夠及時查閱你上傳的文件,真正實現(xiàn)資源共享的好處。

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關(guān)鍵詞：軌道交通車站 無障礙設(shè)施 弱勢群體 城市軌道交通

中圖分類號：U231 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0247-02

1 研究背景和目的

行是每個人日常重要的活動內(nèi)容之一，城市交通系統(tǒng)就承載著人們出行。據(jù)第六次全國人口普查顯示，在我國六十歲以上的人口為1.19億人，約占總?cè)丝诘?3.26%，65歲以上的人口為1.19億人，約占總?cè)丝诘?.87%。經(jīng)殘疾人聯(lián)合會調(diào)查，我國殘疾人達(dá)到6000萬人左右，面對如此龐大的數(shù)字，這些人在社會中是需要我們關(guān)注與幫助的，為了他們能夠更好的融入社會，我們應(yīng)該消除一切有形和無形的障礙，建設(shè)無障礙設(shè)施系統(tǒng)，能夠使他們也像我們健全的人一樣享受軌道交通的便捷與舒適。社會文明的發(fā)展，在對殘疾人的關(guān)愛中能展現(xiàn)的淋漓盡致。因此，要求我們在對殘疾人出行方面的設(shè)施進(jìn)行設(shè)計與規(guī)劃。該文就針對一些無障礙設(shè)施進(jìn)行歸劃整理，并有一些探討結(jié)果與設(shè)計。

2 城市軌道交通無障礙設(shè)施分類與組成

2.1 根據(jù)服務(wù)對象分類

2.1.1 服務(wù)于言人的無障礙設(shè)施

在軌道交通中，盲人是最需要關(guān)注的對象，他們因為失去了視力，直接失去了最重要的從視覺上獲取位置等信息的能力，因而在軌道交通系統(tǒng)中大大增加了其不安全與不方便的因素。因此，在軌道交通系統(tǒng)中，構(gòu)建和完善與其協(xié)調(diào)一致的無障礙設(shè)施非常重要。

軌道交通無障礙設(shè)施主要分為兩種，為盲人建立盲道、盲文、聲音等引導(dǎo)信息。盲道引導(dǎo)盲人順利進(jìn)入，向候車區(qū)進(jìn)發(fā)，而盲文、聲音則在移動過程中為其提供資訊。

2.1.2 服務(wù)于行動不便者的無障礙設(shè)施

所謂行動不便者，則是指老人、輪椅使用者、拄拐者、輕度殘疾者以及因其他原因引起的行動不便的一類人群。像這樣一類人群，在出行過程中則需要借助無障礙設(shè)施以及其他人的幫助才能順利地到達(dá)目的地。

對此類人群車站的無障礙設(shè)施主要分為兩大類：

（1）無障礙專用電話、專用衛(wèi)生間等。

（2）特殊交通行為人出行過程中的服務(wù)設(shè)施，如無障礙坡道、垂直升降設(shè)施、專用售、檢票設(shè)施、可供輪椅通過的專用通道、有固定輪椅裝置的專門車廂等。

前者主要是針對這類人群在車站的需要進(jìn)行的設(shè)計，后者則是根據(jù)其行動方面進(jìn)行的設(shè)計。

3 根據(jù)無障礙設(shè)施在軌道交通系統(tǒng)中的位置分類（見表1）

見表1所示。

4 無障礙設(shè)施設(shè)計

4.1 坡道

4.1.1 設(shè)計范圍

車站站臺、站廳、樓梯、地下通道等公共區(qū)域的輪椅通道和盲人通道。對于盲人，應(yīng)該設(shè)計盲道，對于視力殘疾者，設(shè)置聲音導(dǎo)向。盲道可從地面入口或者地下路口進(jìn)入。

4.1.2 輪椅坡道：地下通道的輪椅坡道與樓梯相對布置，采用1：12的坡度。

4.1.3 特殊地段：地下通道內(nèi)在變高處也應(yīng)該設(shè)計了全寬的1：12大坡道。

4.2 車站出入口及坡道

供殘疾人使用的門應(yīng)符合下列規(guī)定：（1）為殘疾人選擇門時，應(yīng)該首要考慮使用自動門，也可以考慮使用推拉門、平開門或者折疊門，不應(yīng)該考慮使用彈簧門，彈簧門力度太大，弱勢群體容易推拉不便，也容易被彈簧門弄傷；（2）在旋轉(zhuǎn)門一側(cè)應(yīng)加設(shè)殘疾人使用的門；（3）對于乘輪椅者開啟的推拉門和平開門，在門把手一側(cè)的墻面應(yīng)留有不小于0.5m的墻面寬度；（4）對于乘輪椅者開啟的門扇，應(yīng)安裝視線觀察玻璃，橫執(zhí)把手和關(guān)門拉手，在門扇的下方應(yīng)安裝高0.35 m的護(hù)門板；（5）門扇在一只手操縱下應(yīng)易于開啟，門檻高度及門內(nèi)外地面高差不應(yīng)大于15 mm，并且應(yīng)該以斜面過渡。

4.3 扶手的選擇：

樓梯處設(shè)單層不銹鋼扶手；輪椅坡道處設(shè)雙層不銹鋼扶手，上層高0.85 m，下層高0.65 m。

注：對于盲人，扶手的起點與終點處都應(yīng)該預(yù)留盲文說明牌，位置如圖1。

4.4 樓梯與臺階

應(yīng)采用對比色，以便色弱或者視弱者使用。

4.5 公共廁所

公共廁所無障礙設(shè)施設(shè)計要求應(yīng)符合以下規(guī)定：

廁所的通道的地面應(yīng)該設(shè)置防滑并且沒有積水，避免弱勢群體滑倒。洗手盆的兩側(cè)應(yīng)該設(shè)有安全抓桿，還應(yīng)設(shè)有乘輪椅者專門使用的面積。小便器的下口，男、女應(yīng)各設(shè)置一個無障礙隔間廁位，男廁所的小便器兩側(cè)和上方，應(yīng)設(shè)有安全抓桿，門扇內(nèi)側(cè)應(yīng)設(shè)有關(guān)門的拉手，坐便器靠墻面的一側(cè)，應(yīng)該設(shè)有垂直的安全抓桿，并且安全抓桿應(yīng)安裝牢固。

4.6 升降平臺

無無障礙垂直電梯時，即可以通過設(shè)計無障礙升降平臺。無障礙升降平臺一般設(shè)置在出入口或站廳至站臺，專門供殘疾人或者輪椅使用者使用。無障礙升降平臺由軌道和升降臺板組成。升降平臺的軌道鑲嵌在通道出入口的墻壁上，并且沿順著電梯的坡度逐漸向下延伸，平臺在不使用時可以折疊貼靠著墻壁，不占用樓梯使用的空間，輪椅使用者使用無障礙升降平臺時，輪椅的四個輪子能固定在臺板上，輕軌工作人員可以按照操作指示完成，安全又方便。

4.7 無障礙車廂

無障礙標(biāo)志在無障礙車廂入口處的設(shè)置應(yīng)該醒目易視，使殘疾人和弱勢群體能夠輕易醒目的看到，列車的車廂內(nèi)部設(shè)置報站語音提示和到站顯示屏，設(shè)置輪椅席位應(yīng)該1～2處，輪椅席位應(yīng)設(shè)置輪椅固定裝置，以免輪椅因慣性而滑動發(fā)生事故或傷及他人。為了使無障礙系統(tǒng)具有連貫性，對于列車與站臺，應(yīng)該盡量減少列車與站臺邊緣之間的縫隙，這樣可以方便殘疾人和弱勢群體無障礙地上下車。

5 結(jié)語

在軌道交通建筑中，軌道交通車站的無障礙設(shè)施是城市無障礙設(shè)施中重要的組成部分。無障礙設(shè)施設(shè)計要與工程建設(shè)設(shè)計同時設(shè)計，要與城市交通體系相配套設(shè)計，為所有公民創(chuàng)造出安全、平等、自強(qiáng)、共享、便利的城市生活環(huán)境。而且殘疾人在身體的殘缺與不靈便的情況下，心里已經(jīng)蒙受很大的陰影，構(gòu)建完善的軌道交通無障礙系統(tǒng)，不僅使他們能夠獨自完成安全、快捷的出行，也能使他們心靈受到安慰。殘疾人在我國總?cè)丝谥姓加泻艽蟮谋戎兀瑹o障礙設(shè)施的完善，也能為他們的家庭緩解精力。能夠使殘疾者與弱勢群體真正平等地參與社會活動，安全順利的出行，不再受到歧視和鄙夷，讓他們與普通健康人一樣享有同樣的權(quán)利，這才是社會文明發(fā)展的需要。這需要我們每一位公民共同努力。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；評價理念；自評機(jī)制；專業(yè)化成長

一、樹立促進(jìn)專業(yè)化成長的自我評價理念

教師的自我評價是指教師對自已按照一定的評價目的和評價標(biāo)準(zhǔn)，對自身工作進(jìn)行價值判斷，是教師對自已職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，是制定教師個人發(fā)展規(guī)劃，確定未來的職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和前提。評價的主體較為常見的有領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、社會評價以及教師自我評價。教師既是評價的主體，又是評價的客體。除教師自評外，其他都是對客體（教師個人）的他評，是來自學(xué)校內(nèi)部及社會外部對教師個人的評價。盡管這種評價比較客觀公正，但難免有偏頗之處。作為教師評價改革的重點――發(fā)展性教師評價，是為教師專業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的。而在主體對客體（教師個人）的評價中，教師的自我評價則是教師評價中的核心。一是因為內(nèi)部機(jī)制比外部刺激更有持續(xù)的作用。自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機(jī)制，對教師的發(fā)展來說，是教師發(fā)展的根本動力。二是外因通過內(nèi)因而起作用。無論是領(lǐng)導(dǎo)評價，還是師生評價，它們要對教師行為產(chǎn)生作用，最終還是要通過教師自我評價機(jī)制，通過教師本人的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能達(dá)到促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高的作用。綜上所述，教師自評價在發(fā)展性教師評價中居于核心地位，應(yīng)樹立促進(jìn)教師專業(yè)化成長的自評理念，鼓勵教師在他評的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行自我評價。對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，包括自己的優(yōu)勢和不足，其目的不在于評優(yōu)評劣，而在于形成改進(jìn)計劃，促進(jìn)教師自身的提高。通過自我評價，評價對象由被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⒃u，有利于發(fā)揮其主體作用，形成自律機(jī)制和激勵機(jī)制。

二、教師自我評價的內(nèi)容

教師的自我評價活動不是簡單地確定自己的成績或錯誤，而是為改進(jìn)教學(xué)與發(fā)展自我的教育分析。為了便于教師全面地評價診斷自我，評價時可從如下三個方面的問題著手：首先是思想基礎(chǔ)與行為的規(guī)范性，也就是思想道德的評價。這些是教師工作與生活的出發(fā)點和立足點，也是有所成就的最根本保證。其次，但僅僅具備這些還不能算是一個合格的教師，要使工作富有成效，還需要有一定的業(yè)務(wù)能力與水平，也就是學(xué)識能力的評價。這就是評價內(nèi)容的第二個層次。素質(zhì)與能力也是教師創(chuàng)造成就的前提與條件。雖然它還只是潛在的因素，但缺乏這些，是稱不上合格教師或至少是不會是有作為的教師。其三，這些仍然還只是潛在因素，其在實踐中落實的程度和發(fā)揮的效率的具體表征――即教師的成就與貢獻(xiàn)，也就是工作績效評價，是第三個層次的內(nèi)容。成就與貢獻(xiàn)是思想認(rèn)識，素質(zhì)與能力的客觀表征與物質(zhì)體現(xiàn)。通過對其有無、大小和內(nèi)容的鑒定，我們才能判斷出思想認(rèn)識落實的程度和素質(zhì)能力發(fā)揮的效率，或者為分析診斷探索某個結(jié)果或現(xiàn)象的本質(zhì)根源提供方向與出發(fā)點。綜上述，教師自我評價包括兩方面內(nèi)容：一是指以教師自身為指向的，即教師對自已的教育理念、態(tài)度、道德、價值觀以及知識結(jié)構(gòu)和能力水平的反思，也就是自我反思。二是指教學(xué)為指向的，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、對學(xué)生的反饋和評價等，也就是教學(xué)反思。通過自我反思和教學(xué)反思，可以對自已進(jìn)行全面診斷，發(fā)現(xiàn)自已在知識能力方面的不足，進(jìn)而明確在以后的職業(yè)生涯中應(yīng)該努力的方向。

三、構(gòu)建自評機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長

（一）建立科學(xué)的自評方案。要根據(jù)自我反思與教學(xué)反思兩個方面的自評內(nèi)容，科學(xué)地分類、設(shè)定具體自評細(xì)則，交由教代會或全體教代會通過后具體實施。教師自我評價的方法很多，可以要求教師填寫多項選擇表、問卷表或調(diào)查表，也可以要求教師采用口頭形式或書面形式，從各個方面評價自己的工作，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論、分析和評價。在自我評價過程中，可以學(xué)年為一個時間單位，大致可分為學(xué)年開始前的診斷性自我評價、學(xué)年開始后的形成性評價以及學(xué)年結(jié)束時的終結(jié)性評價。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境。實施自我評價時，教師在公正、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實的匯報自己的評價結(jié)果，并能正確認(rèn)識自已，分析自已教學(xué)能力、工作方法存在的問題和不足，找出今后努力的方向。如果在領(lǐng)導(dǎo)專橫、同事傾軋的一種不平等、帶有權(quán)力人情偏見的環(huán)境下，教師會產(chǎn)生憤懣不平感，產(chǎn)生消極對抗心理，不積極參與自評工作，進(jìn)而影響以后的個人專業(yè)發(fā)展。

（三）注重評價的透明度和真實性。教師各種行為規(guī)范要記載完整，各方面的信息資料一定要齊全。在具體實施時一定公正透明、公開打分，讓教師都看到真實評價信息和評價結(jié)果。如果評價信息有誤、評價結(jié)果有差異，教師可及時地找有關(guān)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)糾正。教師也要重視自評工作，認(rèn)真填寫自評表，交與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審定。通過自評與他評、互評相結(jié)合，能夠反映評價的真實性和可靠性，防止了人為的工作失誤而導(dǎo)致評價的失衡。

（四）注重教師的自評結(jié)果及利用。當(dāng)教師對自己評價后，作為管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）也要及時會同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，以使教師自評真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。各種評價信息匯總后，直接對教師產(chǎn)生了定型、定位的作用。自評結(jié)果雖說不能簡單地與教師個人獎懲掛鉤，但如不依類分別對待，又勢必影響部分教師的積極性。因此，某些方面勢必與教師個人利益及個人發(fā)展相關(guān)聯(lián)。一是各種評優(yōu)及年度考核優(yōu)秀級人員評選產(chǎn)生；二是教師的績效工資分配；三是教師的職稱聘任。通過強(qiáng)有力的評價，各類教師的對號入座，達(dá)到教師產(chǎn)生新的不平衡，從而增強(qiáng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)

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[論文摘要]：年輕教師想在教學(xué)上快速成長，教學(xué)反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思不僅只局限于課后，同樣適用于課前和課上，只有三管齊下，方能提高分析設(shè)計、隨機(jī)應(yīng)變、評價總結(jié)多方面的能力。

教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。

新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化，改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，也要求教師必須由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。但正如美國心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的:教師的成長=經(jīng)驗+反思。年輕教師經(jīng)驗不足，只能通過不斷地反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計能力。俗話說得好，不打無準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識性和自覺性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。

1.反思教學(xué)主體的基本情況

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)都無法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動設(shè)計易于學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測學(xué)生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等，這樣才能設(shè)計出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。

2.反思教學(xué)平臺的模塊處理

作為教學(xué)的第一平臺，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設(shè)置好問題情境，使學(xué)生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動探究的欲望。筆者對蘇教版《化學(xué)2察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學(xué)生這么幾個問題：①標(biāo)出電子流動的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標(biāo)出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向；④說出陰、陽極所有可能析出的物質(zhì)；⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質(zhì)；⑥再如何加以精確驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證，最后讓學(xué)生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯。

3.反思教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計的好壞對教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學(xué)設(shè)計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細(xì)節(jié)處理、重難點突破不夠到位，運用知識、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題，完善教學(xué)設(shè)計中的知識體系建構(gòu)，主要還是從知識的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進(jìn)行大量針對性的練習(xí)，以練促教。只有通過解題訓(xùn)練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識，掌握細(xì)節(jié)上的處理，實現(xiàn)重難點的突破，這樣教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu)才會比較完整、合理、有效。

二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力

教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生的主體性，如果學(xué)生的反應(yīng)是無動于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語言，注意師生間的和諧統(tǒng)一，營造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。

1.反思課堂氣氛

新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。一方面，年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿堂灌的教學(xué)方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨特個性的舞臺。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對學(xué)生課堂參與的分析，是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實表現(xiàn)。

2.反思學(xué)生反饋

學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動的，因此在課堂教學(xué)過程中可能會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學(xué)生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學(xué)生思維的方向、根源及時作出解答，鼓勵其積極思考；對于學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)生回答或板演的錯誤，年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會積極利用，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評價、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

3.反思難點突破

教學(xué)難點孕育著豐富、曲折的認(rèn)知探究過程，孕育著對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)，孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學(xué)方式值得推敲，學(xué)生是否真正克服了難點，能力得到了升華還是個未知之?dāng)?shù)，而且也違背了尊重學(xué)生個性的教學(xué)理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富提升認(rèn)知。最后由教師居高建瓴地加以分析，排解學(xué)生存在的疑問。這樣的處理方法，不僅讓學(xué)生突破了難點，也使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知水平的第一手資料，對教學(xué)大有裨益。在這個過程中，年輕教師只需順勢而發(fā)，不用考慮課堂的完整性節(jié)奏性等問題。

三、落實教學(xué)后的反思，提高評價總結(jié)能力

教學(xué)后的反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化,并有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。

1.反思成功之處

一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)反思：(1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？(3)板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的？(5)采取了什么措施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.反思不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。由于學(xué)生的個體差異，認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性和不可預(yù)料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應(yīng)把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)反思：(1)教學(xué)設(shè)計是否妥當(dāng)？(2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實際？(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？(3)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？

3.反思教學(xué)機(jī)智

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關(guān)鍵詞：高技能人才；評價視角；社會環(huán)境；對策研究

中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）20-0091-02

高技能人才是工業(yè)企業(yè)發(fā)展所依靠的重要力量。我國目前的高技能人才在數(shù)量上處于缺乏狀態(tài)，不能充分的滿足工業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要；在質(zhì)量上有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，知識水平和能力方面需要較大幅度的提高。因而，我國需要加大力度促進(jìn)高技能人才的成長。人才的成長必須根據(jù)人才的評價體系，有步驟的系統(tǒng)的進(jìn)行，而且人才的成長需要在一個良好的環(huán)境中進(jìn)行。因此，本文考慮從高技能人才評價的角度，研究如何優(yōu)化高技能人才成長的社會環(huán)境。

一、高技能人才評價體系視角的確定

目前，對高技能人才評價的研究成果并不多，現(xiàn)有的成果主要集中在高技能人才評價的體系與模式，以及評價標(biāo)準(zhǔn)的問題上。

潘文浩（2007）對高技能人才評價體系提出一系列優(yōu)化的策略，具體包括以下幾個方面：建立健全評價體系，進(jìn)一步完善社會化的職業(yè)技能鑒定系統(tǒng)，對企業(yè)職工技能評價方式進(jìn)行革新，推進(jìn)我國相關(guān)的職業(yè)院校的資格認(rèn)證工作[1]。馬林（2007）提出通過以下幾方面措施健全高技能人才的評價機(jī)制：一是營造比較好的社會評價氛圍；二是建立多元化的高技能人才的評價機(jī)制，以利于高技能人才的成長；三是采取多種方法和措施保證高技能人才的評價工作質(zhì)量；四是將評價機(jī)制與高技能人才使用和激勵機(jī)制之間建立互動關(guān)系[2]。曲曉梅（2007）提出，應(yīng)該在高技能人才評價體系中主要突出技能水平，形成科學(xué)的評價體系。她認(rèn)為，加強(qiáng)高技能人才隊伍的建設(shè)工作的一個最重要方面就是評價的科學(xué)性、考評的嚴(yán)格性。應(yīng)建立社會公認(rèn)的智能化、職業(yè)化以及社會化較強(qiáng)的高技能人才評價體系[3]。鮑偉崗、王南（2010）認(rèn)為，應(yīng)加大力度建設(shè)高技能人才的鑒定機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，主要發(fā)揮鑒定機(jī)構(gòu)的評價作用與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)作用[4]。陳鎖慶（2009）認(rèn)為，對于高技能人才培養(yǎng)應(yīng)考慮構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)間相互聯(lián)合的“雙評價”機(jī)制，從而能夠保證檢驗高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對于出現(xiàn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，做到及時反饋、及時處理[5]。

李貴卿、陳維政（2006）的建議體現(xiàn)在五個方面：在內(nèi)容方面應(yīng)將綜合考慮職業(yè)能力和工作業(yè)績；在標(biāo)準(zhǔn)方面不僅要考慮國家標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合崗位要求；在機(jī)制方面既要有專業(yè)評價，又要有企業(yè)評價；在實施環(huán)節(jié)要有行政領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)支撐；在體制方面，全面結(jié)合屬地和行業(yè)管理[6]。

二、基于評價視角優(yōu)化高技能人才成長的社會環(huán)境對策

綜合高技能人才評價的成果來看，對于高技能人才的評價主要集中在四個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作業(yè)績、道德素質(zhì)。

我國要很好地促進(jìn)高技能人才的成長，就必須有針對性地從這幾個方面出發(fā)，為高技能人才提供適合其發(fā)展的有利的社會環(huán)境，促使高技能人才在以下四個方面得到提高，培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的高技能人才。

（一）優(yōu)化利于提升專業(yè)知識的社會環(huán)境對策

高技能人才要求具備高水平的專業(yè)知識，擁有扎實的理論功底。需要創(chuàng)造良好的社會環(huán)境來鼓勵和促進(jìn)高技能人才對于理論知識的透徹把握。

1.建立底蘊較深的文化環(huán)境氛圍

文化環(huán)境包括了社會中人們共性的語言與文字、文化與藝術(shù)、意識與觀念、信息構(gòu)成與交流模式，等等。文化環(huán)境為人才成長提供了一個最基本的基礎(chǔ)平臺，決定人才成長的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。文化環(huán)境對于人才的知識學(xué)習(xí)有很大的影響，可以推動低層次人才向高層次人才的轉(zhuǎn)化。

2.建立高水平的高等技能教育系統(tǒng)環(huán)境

對于高技能人才的專業(yè)知識的教育與培訓(xùn)，主要應(yīng)是通過系統(tǒng)的高等教育進(jìn)行的。系統(tǒng)而正規(guī)的高等學(xué)校教育可以有步驟地、循序漸進(jìn)地對技能人才進(jìn)行有效的培養(yǎng)。當(dāng)然在學(xué)校教育階段主要完成文化課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，就是技能人才領(lǐng)會和掌握專業(yè)知識的合理而高效的途徑。在技能人才極度缺乏的當(dāng)前時期，我國應(yīng)該更好的完善技能類高等院校的教育體系，建立良好的高等技能教育系統(tǒng)社會環(huán)境。一方面，增加技能類高等院校的數(shù)量，擴(kuò)大建校規(guī)模；另一方面，提高技能類高校的教育質(zhì)量，進(jìn)行深入的教學(xué)改革。

（二）優(yōu)化利于提高專業(yè)技能的社會環(huán)境對策

除了專業(yè)知識之外，高技能人才更主要的是應(yīng)該具備高水平的專業(yè)技能。技能的訓(xùn)練與提升需要長期積累，需要高強(qiáng)度的付出。因此，在社會中應(yīng)盡量提供合適的環(huán)境促進(jìn)高技能人才專業(yè)技能的提高。

1.營造平等競爭的社會環(huán)境

促進(jìn)高技能人才的技能提升，首要的是建立一種平等競爭的社會環(huán)境。在社會當(dāng)中形成一種競爭意識，進(jìn)而提升技能人才的創(chuàng)新能力。競爭的最直接的形式是舉行各類技能大賽，極大地鼓舞技能人才學(xué)習(xí)技能、提高技能、創(chuàng)新技能的積極性，并且也能夠在全社會范圍內(nèi)形成尊重技能與尊重技能人才良好氛圍。這種競爭可以在技能人才中產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使得他們能夠形成對于技能的強(qiáng)烈追逐的心理態(tài)勢。

2.形成對技能人才高度認(rèn)可的社會環(huán)境

在我國曾經(jīng)有一段時間對技能人才的社會認(rèn)可度較低，技術(shù)工人被認(rèn)為是社會的底層，工資低、待遇低、學(xué)歷低、地位低，社會普遍對于技能型人才缺乏應(yīng)有的尊重，因此，社會大眾都不愿成為技能型人才，導(dǎo)致目前我國的技能人才缺乏的現(xiàn)狀。那么，要改變目前的困境，就要創(chuàng)造一種對技能人才高度認(rèn)可的社會大環(huán)境，提高對技能型人才的認(rèn)知程度和尊重程度。還要改變技能人才的社會地位，提高工資、提升待遇。這樣方能促使人們學(xué)習(xí)技能、提升技能，成為高技能人才。

3.建立良好的社會培訓(xùn)環(huán)境

高技能人才的技能需要不斷提升，所以參加必要的培訓(xùn)是非常有必要的。因此，在社會上必須建立很好的對于技能人才的社會培訓(xùn)環(huán)境，以便鼓勵技能人才參加培訓(xùn)，進(jìn)一步熟練技能，積累相關(guān)的經(jīng)驗。技能人才的培訓(xùn)可以由政府、社會民間和企業(yè)發(fā)起進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容可包含本專業(yè)技能培訓(xùn)、相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)和最新發(fā)展起來的技能培訓(xùn)。

（三）優(yōu)化利于增進(jìn)工作業(yè)績的社會環(huán)境對策

工作業(yè)績是高技能人才的評價核心，也是其專業(yè)知識的提升與技能提高的最終目的與結(jié)果，工作業(yè)績關(guān)系到人才的成長，更是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。對于增進(jìn)工作業(yè)績，所應(yīng)采取的社會環(huán)境對策一是考慮高技能人才的個性發(fā)展，二是建立合理的激勵機(jī)制。

1.創(chuàng)建適合高技能人才個性發(fā)展的社會環(huán)境

高技能人才的個人興趣愛好與個性特點千差萬別，不能按統(tǒng)一模式進(jìn)行固化管理，應(yīng)該進(jìn)行具有個性化的管理，以便充分發(fā)揮每一個人的特長。因此，在社會上要創(chuàng)建適合高技能人才個性發(fā)展的社會環(huán)境。在社會上，每一位技能人才的獨特個性與開創(chuàng)精神應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重，每一位技能人才應(yīng)在充分發(fā)揮自我個性的情況下，最大可能的創(chuàng)造出社會價值，提高自身的工作業(yè)績，進(jìn)而提升企業(yè)的經(jīng)營績效。

2.建立較好的業(yè)績激勵環(huán)境

有效的激勵機(jī)制可以極大地提高高技能人才的工作積極性，調(diào)動其內(nèi)在的強(qiáng)大動力，投入到技術(shù)工作一線。因此，在社會上需要逐步形成漸成體系的“高技能人才的培訓(xùn)、考核、使用與待遇相聯(lián)系”的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制可以包含物質(zhì)激勵與精神激勵，物質(zhì)激勵可采取待遇與技能水平和業(yè)績掛鉤的辦法，提高高技能人才的崗位津貼，也可對業(yè)績突出的技能人才實行股權(quán)激勵、期權(quán)激勵。精神激勵可以進(jìn)行榮譽稱號的獎勵辦法，也可進(jìn)行地位的提升，鼓勵參與企業(yè)的經(jīng)營管理。

（四）優(yōu)化利于完善道德素質(zhì)的社會環(huán)境對策

人的才能的發(fā)揮是以道德為基礎(chǔ)的，好的道德素質(zhì)可以助推才能的施展，差的道德素質(zhì)則是才能發(fā)揮的阻礙。因而，道德素質(zhì)是高技能人才評價的一個重要部分。為了提升高技能人才的評價與培養(yǎng)工作，應(yīng)建立提升道德素質(zhì)的社會環(huán)境。

1.逐步形成良好的社會心理環(huán)境氛圍

高技能人才的道德素質(zhì)屬于心理與精神范疇，要提高道德水準(zhǔn)就要形成良好的社會心理環(huán)境氛圍。所謂社會心理，指的是社會形成的具有共性的價值導(dǎo)向與意識觀念，對于社會中個體的心理有直接的影響。社會心理反映于國家的法規(guī)、制度與政策和企業(yè)的規(guī)章制度和管理機(jī)制中。

2.建立穩(wěn)定的政治環(huán)境氛圍

人才處于安定的環(huán)境中才能保留較好的個人心理，堅守良好的道德水準(zhǔn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，盡可能的發(fā)揮個人的能力，實現(xiàn)個人價值。因此，要促進(jìn)高技能人才的成長，就必須建立穩(wěn)定的政治環(huán)境氛圍。保持國家管理制度的穩(wěn)定性，領(lǐng)導(dǎo)層級的持續(xù)性。

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