導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文科二本大學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

好大學(xué)有很多主要介紹以下三個：

1、濟(jì)南大學(xué)，是山東省人民政府和教育部共建高校，山東省重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，教育部卓越計(jì)劃高校，國家級工程實(shí)踐教育中心共建高校，是山東特色名校工程首批應(yīng)用型特色名校高校之一。擁有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予權(quán)和碩士研究生免試推薦權(quán)，面向全國招生。

2、聊城大學(xué)，學(xué)校始建于1974年，原名山東師范學(xué)院聊城分院，1981年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)改為聊城師范學(xué)院，2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為聊城大學(xué)。學(xué)校占地近3000畝，校舍面積75萬余平方米，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值2、9億元，館藏紙質(zhì)圖書270萬冊。學(xué)校設(shè)有22個學(xué)院，開設(shè)87個本科專業(yè)，擁有17個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，有全日制在校生32000余名，全日制在校研究生1300余名。

3、魯東大學(xué), 校園占地2734畝，校舍建筑面積94萬平方米。教學(xué)科研儀器設(shè)備總值2、4億元。設(shè)有22個學(xué)院，有專任教師1401人，在校生30000余人，其中各類碩士研究生1600余人、普通本?？粕?8000余人、外國留學(xué)生800余人 。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)名稱：南京市聚智堂教育

免費(fèi)費(fèi)咨詢電話： 

江寧區(qū) 南京江寧校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99669 秦淮區(qū) 南京大光路校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99670 建鄴區(qū) 南京河西校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99671 白下區(qū) 南京水西門校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99672 白下區(qū) 南京新街口校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99681 鼓樓區(qū) 南京中山北路校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99683

（溫馨提示：家長您好，先撥前10位數(shù)字，聽到提示音后再撥后 面5位分機(jī)號，專業(yè)老師將為解答相關(guān)課程設(shè)置、校區(qū)地址、師資、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)請情況，僅供咨詢相關(guān)課程）

蘇州市聚智堂名師課程輔導(dǎo)：

小學(xué)一二三四五六年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 小升初；

初中一二三年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 中考；

高中一二三年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考

 

篇3

論文摘要： 本文從教育學(xué)視角討論理工科大學(xué)發(fā)展文科的理據(jù)。理工科大學(xué)創(chuàng)辦與發(fā)展文科是理工科大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)過程的需要，而非國家繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)使命的需要。 

 

理工科院校文科的發(fā)展，不僅是創(chuàng)辦文科專業(yè)與設(shè)置文科課程的問題，而且是對理工科學(xué)生實(shí)施人文教育過程的問題。理工科高等學(xué)校要從高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，思考文科發(fā)展的問題，將自然科學(xué)的問題與社會問題相結(jié)合，將理工科的自然科學(xué)知識與技能同人生觀、價(jià)值觀、道德觀、幸福觀等相結(jié)合，將理工科的科學(xué)問題納入哲學(xué)社會科學(xué)的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學(xué)文科發(fā)展的教育學(xué)視角。 

一、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要 

當(dāng)代人類面臨的許多重大問題，如生態(tài)、人口、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)等，內(nèi)在地要求自然科學(xué)與人文社會科學(xué)二者通力合作，才能解決這些問題，即把科學(xué)精神與人文精神緊密結(jié)合起來。理工科大學(xué)人文學(xué)科的建設(shè)，順應(yīng)了自然科學(xué)與社會科學(xué)相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發(fā)展的需要。 

使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握自然科學(xué)與工程技術(shù)是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標(biāo)。我們不僅要傳授理工科自然科學(xué)與工科知識技能，我們還要從道德品質(zhì)、工作態(tài)度、社會責(zé)任、文化素養(yǎng)、道德情操等方面培養(yǎng)教育學(xué)生，使其成為全面發(fā)展的人。科學(xué)技術(shù)問題只能解決人與自然的問題，解決物質(zhì)層面的問題，但解決精神層面和社會層面的問題是哲學(xué)社會科學(xué)的使命。 

中國社會科學(xué)院文學(xué)所所長楊義（2002）認(rèn)為，繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個工程具有以下四個要點(diǎn)：（1）它涉及一個民族的總體科學(xué)、道德和精神文化素質(zhì)；（2）它涉及一個民族對世界、社會和人生的價(jià)值共識；（3）它涉及一個民族對全局問題、突發(fā)事件和日?，F(xiàn)象的理性思維能力；（4）它涉及一個民族的社會管理和社會運(yùn)行的質(zhì)量和效率。在一定意義上可以說，科學(xué)技術(shù)賦予社會以物質(zhì)基礎(chǔ)、物質(zhì)力量和物質(zhì)形式，而人文社會科學(xué)賦予社會以前進(jìn)方向和精神內(nèi)容。只有把物質(zhì)形式和精神內(nèi)容結(jié)合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機(jī)體。理工科高等院校的大學(xué)生，不僅要具備創(chuàng)造物質(zhì)文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)是社會發(fā)展對理工科大學(xué)提出的要求。 

二、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)過程的需要 

對于理工科高校來說，落實(shí)全民族的哲學(xué)社會科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，在于研究與制定哲學(xué)社會科學(xué)人文學(xué)科課程的培養(yǎng)計(jì)劃。70年代以來，我國大多數(shù)重點(diǎn)理工科院校相繼創(chuàng)辦了人文、社會科學(xué)專業(yè)。這些工科強(qiáng)勢學(xué)校，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨橹?、理工文管相結(jié)合的綜合性大學(xué)。然而，“綜合性大學(xué)”浪潮過后，理工科高等教育研究面臨著如下問題：理工科應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的文科專業(yè)？如何創(chuàng)辦與發(fā)展文科專業(yè)？在人才培養(yǎng)過程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發(fā)展路徑？采取什么樣的必要的管理與發(fā)展措施？ 

“課程哲學(xué)的基本問題是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)（個人知識與學(xué)科知識、教材的心理組織與邏輯組織）之關(guān)系的問題，在課程形態(tài)上則表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)課程和科學(xué)課程的關(guān)系。課程理論和實(shí)踐的任何實(shí)質(zhì)性進(jìn)展都意味著在這個基本問題的探究方面做出突破?！保ㄧ妴⑷?amp;張華2001:144）我們認(rèn)為，課程哲學(xué)的基本問題還應(yīng)該包括個體發(fā)展與社會需要之間的關(guān)系問題。不管教育的目的是使受教育者社會化，還是使人類社會更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動的方向和推動力，就是選擇教育內(nèi)容的方向和標(biāo)準(zhǔn)。教育的方向性，或受教育者個體經(jīng)驗(yàn)的方向性，并不是任意選擇的結(jié)果。 

杜威在研究經(jīng)驗(yàn)課程時(shí)歷來重視教育的目的性，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。他重視學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為一切真正的教育都是從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)教育與個人經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。然而，他認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)和教育二者并非等同，并非一切經(jīng)驗(yàn)都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”原則區(qū)分了“有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)”和“沒有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)”。經(jīng)驗(yàn)具有一定的連續(xù)性，“每種經(jīng)驗(yàn)既從過去經(jīng)驗(yàn)中采取了某些東西，同時(shí)又以某種方式改變未來經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)?！薄懊糠N經(jīng)驗(yàn)就是一種推動力。經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值只能由它所推動的方向來評斷。”因此，教育者的責(zé)任就在于判明一種經(jīng)驗(yàn)的走向。（杜威,1991:259-263） 

理工科大學(xué)教育者代表社會完成高等教育階段教育下一代的任務(wù)，因此從事高等教育的教師就應(yīng)該首先具備能力，判明理工科大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的走向。理工科大學(xué)教育者與教師是社會化的典型產(chǎn)物，因此他們具備社會發(fā)展先進(jìn)思想的素質(zhì)與品質(zhì)，能夠代表社會與按照社會對人才發(fā)展的需要，完成教育受教育者的任務(wù)。這充分說明，個人發(fā)展與教育、學(xué)生與教師、教育與社會需要之間存在著某種必然的相關(guān)性。 

課程作為教育內(nèi)容的目標(biāo)化過程，必然要受社會需要的制約。因此，課程哲學(xué)的基本問題應(yīng)該包括個人的發(fā)展與社會需要、社會發(fā)展之間的關(guān)系問題。個人應(yīng)該如何發(fā)展，其發(fā)展如何促進(jìn)社會的發(fā)展，社會的發(fā)展又是如何影響個人發(fā)展的，這些問題都是教育的基本問題，同時(shí)也是課程研究的基本問題。 

王佩華（1998）認(rèn)為，文理分家，理工脫離，是我國20世紀(jì)50年代高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的結(jié)果。這種模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，文科發(fā)展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創(chuàng)辦文科專業(yè)的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學(xué)院也并非理工科院校學(xué)習(xí)的典范。這是因?yàn)?，從另一個角度看，文理分家加強(qiáng)了文科院校的文科專業(yè)，如果具有文科傳統(tǒng)與優(yōu)勢的文科高等院校不能繁榮發(fā)展哲學(xué)社會學(xué)，豈有理工科發(fā)展文科專業(yè)的道理？麻省理工學(xué)院的發(fā)展有其歷史與傳統(tǒng)，解放前的清華大學(xué)也有其歷史與傳統(tǒng)。理工科高等學(xué)校要問自己這樣的問題：理工與文科并舉的麻省理工學(xué)院對于發(fā)展文科有什么優(yōu)勢？對于發(fā)展理工科有什么優(yōu)勢？假如清華大學(xué)具有以往強(qiáng)勢的文科，其文科會發(fā)展到什么水平？其理工科又會受到什么影響。 

因此，理工科大學(xué)創(chuàng)辦文科專業(yè)向綜合大學(xué)發(fā)展的真正理由，并不是繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)，而是通過創(chuàng)辦文科專業(yè)，讓理工科學(xué)生享受人文學(xué)科滋養(yǎng)。人文學(xué)科的滋養(yǎng)通過三個渠道滲透到理工科大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，影響著其個人發(fā)展方向與路徑。其一，通過開設(shè)人文學(xué)科課程。學(xué)生必修與選修哲學(xué)社會科學(xué)方面的文科課程，獲得人文學(xué)科的知識滋養(yǎng)，在個體的知識結(jié)構(gòu)上完成文科與理工科的融合，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)上的個人全面發(fā)展的目標(biāo)。其二，通過師生與生生交往影響學(xué)生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層面，還表現(xiàn)在文科課堂上文科教師與學(xué)生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質(zhì)、文科態(tài)度、文科價(jià)值取向與文科人格魅力，影響著理工科學(xué)生。在課下，理工科學(xué)生與文科學(xué)生社會交往，文科學(xué)生的言行從學(xué)生生活的方方面面影響著理工科學(xué)生。其三，文科專業(yè)的創(chuàng)辦與文科院系的設(shè)立，無論從學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)校學(xué)生生活，還是從圖書資料與網(wǎng)絡(luò)資源等方面，都會對理工科學(xué)生產(chǎn)生影響。 

三、結(jié)語 

高等教育以培養(yǎng)高級人才為己任。理工科院校以其理工專業(yè)見長，發(fā)展文科專業(yè)，發(fā)展什么樣的文科專業(yè)，怎樣發(fā)展文科專業(yè)，都不能離開與脫離教育學(xué)理據(jù)，高等學(xué)校的教育教學(xué)過程是人才培養(yǎng)過程，高等教育的目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)。理工科院校人文學(xué)科的發(fā)展不可離開其理工科人才的培養(yǎng)。 

參 考 文 獻(xiàn) 

[1]北京郵電大學(xué)文法經(jīng)濟(jì)學(xué)院.“全國理工科高校繁榮哲學(xué)社會科學(xué)研討會”綜述,北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2006(1):1-4. 

[2]戴忠信.動態(tài)多元課程觀：統(tǒng)整課程與教學(xué)研究,華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）2004(1):1-5. 

[3]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育,姜文閔譯.北京: 民教育出版社,1991. 

[4]王佩華.重點(diǎn)理工科大學(xué)文科發(fā)展思路芻議,高等教育研究,1998(3):59-62. 

篇4

關(guān)鍵詞：文科物理；教學(xué)實(shí)踐

文科物理的授課對象是文科學(xué)生。文科學(xué)生在以后的工作中可能永遠(yuǎn)不會遇到“相對論”或者是“量子力學(xué)”的問題，他們不學(xué)大學(xué)物理，似乎是天經(jīng)地義的事。但是，進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們再不能把大學(xué)教育簡單地看作是“崗位培訓(xùn)”，再不能把大學(xué)物理僅定位成為工科專業(yè)后繼課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生也不是“知識的容器”，文科生也需要具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。

那么，給文科生開設(shè)文科物理課程的意義何在?如何給文科學(xué)生講授大學(xué)物理課程?筆者在這方面做了初步的教學(xué)探索。

一、文科生開設(shè)物理課的意義

愛因斯坦曾說過：“科學(xué)對于人類事務(wù)的影響有兩種方式，第一種方式是科學(xué)直接地、并在更大程度上間接地生產(chǎn)出完全改變了人類生活的工具；第二種方式是教育的性質(zhì)——它作用于心靈?！苯o文科生開設(shè)大學(xué)物理課程主要是想用科學(xué)對人類事物的第二種影響方式來影響他們。所以在這里關(guān)于開設(shè)文科物理課的意義我想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1、知識的積累；2、素質(zhì)教育。

美國物理學(xué)家費(fèi)曼曾經(jīng)說過：“物理學(xué)是最基本的、包羅萬象的一門學(xué)科，它對整個科學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響?！睋Q句話說，物理學(xué)的研究對象很難用一個范圍、一句話去定義。力、熱、電磁、光、原子、基本粒子、凝聚態(tài)、材料、信息、超導(dǎo)等等，大到天體，小到基本粒子，從宏觀到微觀，從低速到高速，都是物理學(xué)的研究對象及范圍。無論是在過去、現(xiàn)在還是將來，物理學(xué)都是各類學(xué)科的帶頭學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，甚至為其它學(xué)科的建立提供了最基本的原理(支持保障等)。所以我給文科生提出來的學(xué)學(xué)物理的第一個目標(biāo)就是，通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)來積累知識，從而認(rèn)識自然，理解自然界中一些最基本的規(guī)律和現(xiàn)象，建立正確的世界觀。

我給文科生提出來的第二個目標(biāo)是，通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)來提高自身素質(zhì)，建立正確的方法論。現(xiàn)代教育觀點(diǎn)是：一個人接受終生教育，而大學(xué)所提供的教育是以基礎(chǔ)的、素質(zhì)的、方法的教育為主要目的的教育，是一個階段性的教育。大學(xué)教育把提高學(xué)生的素質(zhì)，也就是把能力的培養(yǎng)放在首位。物理學(xué)有自己的一套體系，它所涉及的思維方式、哲學(xué)思考、美學(xué)原則、科學(xué)方法，使其成為進(jìn)行素質(zhì)教育、方法教育的不可替代的學(xué)科。因此，開設(shè)大學(xué)物理課不僅僅是出于為某專業(yè)服務(wù)的考慮，更因?yàn)檫@是進(jìn)行素質(zhì)教育、方法教育的一個有效途徑。

綜上可見，開設(shè)文科物理課有兩種作用，一是通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，了解自然運(yùn)行的規(guī)律；另一個是思維方法的教學(xué)、科學(xué)精神的熏陶、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，即科學(xué)文化的教學(xué)。這是一門軟硬結(jié)合的課程，從某種程度上講，科學(xué)文化教學(xué)的重要性不亞于基礎(chǔ)知識的教學(xué)。開設(shè)文科物理課的目的就是培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，形成客觀認(rèn)識世界的方法，具備科學(xué)精神和人文精神。除了培養(yǎng)正確的世界觀和方法論，文科生開設(shè)大學(xué)物理有其更深遠(yuǎn)的意義所在。

伴隨著文藝復(fù)興，歐洲走出了中世紀(jì)，科學(xué)發(fā)展起來了，人類文化中便分出了科學(xué)文化，這種文化逐漸區(qū)別于早已形成的人文文化。在20世紀(jì)50年代的中國，為改變我國科技落后的面貌政策導(dǎo)向，我們曾倡導(dǎo)過“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這句話雖然在當(dāng)時(shí)曾受到批判，卻在實(shí)際上鼓勵了無數(shù)青年發(fā)奮地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)。然而，兩種文化的分裂也以一種中國特色的形式表現(xiàn)出來了。

被譽(yù)為“德國教育之父”的洪堡提出：教育是個人狀況全面和諧的發(fā)展，是人的個性、特性的一種整體發(fā)展，教育是一個人一輩子都不可能結(jié)束的過程，教育是人自身目的，也是人的最高價(jià)值體現(xiàn)。一切社會活動都是人的活動，要改善我們的社會，就必須改善和提高人的全面素質(zhì)。因此我們的教育應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)德、智、體、能、美等諸方面和諧發(fā)展的一代新人。而要做到這一點(diǎn)，正如已故著名女科學(xué)家吳健雄所指出，應(yīng)該把人類文化已經(jīng)長期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學(xué)文化與人文文化——在校園里重新加以彌合，這是為了避免社會可持續(xù)發(fā)展中出現(xiàn)危機(jī)而必須解決的一個刻不容緩的問題。21世紀(jì)科學(xué)需要文理相通，這是給文科生開設(shè)物理課的根本意義所在。

二、文科物理的課程體系——立足于理，建瓴于文

經(jīng)多方比較，選用倪光炯先生的《文科物理——物理思想與人文精神的融合》作為教材。編者首先強(qiáng)調(diào)了一個重要理念，物理學(xué)既是科學(xué)也是文化。在人類的人文文化和科學(xué)技術(shù)文化兩大文化中，后者的重要部分就是物理文化。物理教育的基本任務(wù)之一是傳遞物理文化。因此，物理教育不應(yīng)僅是傳授物理知識的過程，而且要突出物理教育中的文化特征，重視對學(xué)生探索、求實(shí)精神及科學(xué)審美觀等的培養(yǎng)。一句話，就是要重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。

按照上述理念，《文科物理——物理思想與人文精神的融合》以物理學(xué)史的發(fā)展為主線，以物理學(xué)發(fā)展史和物理學(xué)研究方法論作為其主要內(nèi)容，從人文文化和科學(xué)文化的高度把有關(guān)的內(nèi)容組織起來。編者在該書的編寫中，充分體現(xiàn)了文理滲透的精神，注意加強(qiáng)物理學(xué)的人文色彩，并注意突出物理學(xué)的思想性和哲理性，立足于理，建瓴于文。

文科物理共分為十個章節(jié)。第一章，兩種文化的歷史演變。通過簡介中國傲人過去，引出李約瑟難題；在分析李約瑟難題過程中分析東西方哲學(xué)的差異；正是因?yàn)闁|西方哲學(xué)的不同開局導(dǎo)致了兩種文化的分裂；最后指出東西方文化的融合對可持續(xù)發(fā)展的必要性；21世紀(jì)的科學(xué)需要文理相同，再次強(qiáng)調(diào)文科生學(xué)習(xí)物理的必要性。第二章，經(jīng)典力學(xué)的建立。從哥白尼、地谷到開普勒，從伽利略到牛頓，簡單介紹了經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展與成熟，簡短的篇幅里面有完整的經(jīng)典力學(xué)體系。第三章，從靜電現(xiàn)象到電磁現(xiàn)象。包含了電磁學(xué)的整個完整體系，介紹思路也是順延物理學(xué)的發(fā)展過程。第四章，光的本性是什么。簡單的闡述了光的本質(zhì)和有關(guān)光的最基本的物理現(xiàn)象。第五章，打開微觀世界研究大門的三大發(fā)現(xiàn)。介紹了通向近代物理之門的三把鑰匙X射線、放射性、電子的發(fā)現(xiàn)過程，在了解物理知識的同時(shí)我們還能學(xué)到正確的分析問題和解決問題的方法，并能領(lǐng)略到科學(xué)家的大師風(fēng)范。第六章，物質(zhì)觀的革命——量子論。屬于近代物理的范疇，帶學(xué)生們走入微觀世界，了解神秘的量子理論。第七章，統(tǒng)計(jì)規(guī)律，混沌，熵與信息。屬經(jīng)典熱學(xué)范疇，研究了生活中遇到的熱現(xiàn)象的微觀實(shí)質(zhì)。第八章，時(shí)空觀的革命——相對論。屬于近代物理范疇，它將帶學(xué)生們走進(jìn)高速的研究領(lǐng)域，在這里大家根深蒂固的時(shí)空觀將被。第九章天體物理學(xué)的新發(fā)展將給學(xué)生們簡單介紹天空中各種星體的運(yùn)行。演化和研究手段。第十章物理亦文化再次給大家展示物理學(xué)的魅力所在。

物理學(xué)在研究和發(fā)展過程中所形成的各種方法、理論與實(shí)踐、歸納與演繹、分析與綜合、類比聯(lián)想和假設(shè)試探、理想化方法與模型化方法等都是培養(yǎng)和提高人的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)最有效的方法。文科物理中不僅蘊(yùn)含著先進(jìn)的生產(chǎn)力，同時(shí)也蘊(yùn)含著先進(jìn)文化，對人類的未來能夠起到?jīng)Q定性的作用。

三、文科物理課程的授課方法及其可行性分析

在高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在教學(xué)中首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在課堂上追求全方位的精彩。講出物理學(xué)中的科學(xué)之美，簡捷與統(tǒng)一之美，深邃與含蓄的內(nèi)在之美，奇異與對稱的和諧之美。讓學(xué)生在浩繁的物理概念和推理下感受物理大師們賦予自然科學(xué)的真善美。出于這方面的考慮，文科物理教學(xué)過程一定要優(yōu)化教學(xué)方法。

文科物理的教學(xué)過程中綜合采用了知識結(jié)構(gòu)法教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、案例法教學(xué)、討論法教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞 理科 文科 學(xué)習(xí)困難

中圖分類號：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Preparation of Liberal Arts College Students' Learning

Difficulties Self-rating Scale of Science Sources

JIANG Hui[1]， ZHANG Jianyou[2]， YANG Ze[1]

（[1] Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715；

[2] Faculty of Psychology， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract Through literature analysis and open questionnaire， constructed science learning difficulties derived theoretical dimension of the liberal arts college， and accordingly prepared the "liberal arts college science learning difficulties sources of self-rating scale." Exploratory factor analysis and confirmatory factor by 286 liberal arts college science sources to analyze the survey data， found that： liberal arts college science learning difficulties sources checklist includes the ability to acquire knowledge， arts achievement motivation and adaptability of this liberal arts three dimensions. The scale has clear factor structure and good reliability and validity. It can be taken as measuring tool of liberal art college students' learning difficulties of science sources.

Key words science； liberal arts； learning difficulties

1 相關(guān)概念及其維度的確定

所謂學(xué)習(xí)困難即由一組學(xué)習(xí)技能缺陷構(gòu)成的發(fā)展性心理障礙，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、算術(shù)、空間等能力的習(xí)得與應(yīng)用上的缺陷。①對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，葛明貴，余益兵等給出的定義為：智力水平正常，由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)心態(tài)、意志等原因引起其學(xué)習(xí)成績下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他同學(xué)，未能達(dá)到學(xué)校教學(xué)規(guī)定的基本要求的表現(xiàn)。②

以往研究者從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面研究大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)。王衛(wèi)紅、楊渝川等（1997）以868名大學(xué)生為被試，調(diào)查了他們在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、認(rèn)知策略、實(shí)際應(yīng)用等三個方面共16種學(xué)習(xí)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方法是課堂筆記、讀背和理解性的記憶、區(qū)分、提取、歸納知識的要點(diǎn)，而課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)（包括整理筆記）、課外閱讀參考資料、根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)、對自己的學(xué)習(xí)訪求進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)等方面的水平相對較低；③林國耀（2006）從知識獲得與應(yīng)用能力（包括記憶策略與技能、思維策略與技能、探究性學(xué)習(xí)策略與技能、知識應(yīng)用策略與技能這4個亞維度）、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力（包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)環(huán)境管理能力、學(xué)習(xí)精力管理能力、學(xué)習(xí)動力管理能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣管理能力、信息資源應(yīng)用能力、人際資源應(yīng)用能力這7個亞維度）、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力（包括自我設(shè)置目標(biāo)能力、學(xué)習(xí)方法選擇能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行控制能力、自我認(rèn)識與評價(jià)能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我反思與總結(jié)能力這6個亞維度）④等3個大維度和17個亞維度對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行了研究；以往大量研究都表明學(xué)習(xí)動機(jī)水平跟學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)。有研究者通過研究不同中學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)系數(shù)為0.25，⑤張亞玲等的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力不足是學(xué)習(xí)困難生的一個主要特征。⑥

本研究根據(jù)以上理論思考和實(shí)證研究，從知識獲得能力、文科成就動機(jī)和文科適應(yīng)性角度來構(gòu)建理科來源的文科大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的理論模型。

2 理科來源的文科大學(xué)生學(xué)習(xí)困難自評量表的編制

2.1 量表項(xiàng)目的編寫

在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上以及結(jié)合開放式問卷調(diào)查，以及參考之前的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力量表，編制初試問卷21個項(xiàng)目，經(jīng)過小范圍的預(yù)試，以及請教心理學(xué)專家，對部分語句進(jìn)行了更正。問卷采用Liket 5點(diǎn)記分法記分，從“完全不符合”到“完全符合”依次記為“1～5”分。得分越高表明學(xué)習(xí)困難程度越大。

2.2 量表的施測

選取西南大學(xué)、四川外國語大學(xué)和重慶師范大學(xué)的大一至大四年級且高中是理科而大學(xué)是文科大學(xué)生施測，涉及專業(yè)為管理學(xué)類、文學(xué)類、教育學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類和法學(xué)類，共發(fā)放問卷390份，回收有效問卷286份，其中男生93人，女生191人（性別缺失2人）。大一至大四年級人數(shù)分分別為：13、119、92、62。

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS17.0和Amos 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

2.3 量表的結(jié)構(gòu)分析

2.3.1 項(xiàng)目分析

使用臨界比值法對量表的21道題進(jìn)行項(xiàng)目分析，發(fā)現(xiàn)21道題的決斷值（CR），即高分組的得分顯著高于低分組的得分（P

2.3.2 探索性因素分析

在因素分析之前對數(shù)據(jù)的適合性進(jìn)行檢驗(yàn)，得到KMO值為0.880，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性小于0.000，表明該數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。通過對問卷進(jìn)行主成分分析（PC）、提取共因素以及最大方差正交旋轉(zhuǎn)法對數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因素的題項(xiàng)：特征值大于1；負(fù)荷值大于0.45，且只在一個因子上；每個因子的題項(xiàng)數(shù)在3以上，且因子內(nèi)部的條目內(nèi)容一致性較高。最后刪除因子負(fù)荷值小于0.45、雙因子負(fù)荷均大于0.45以及因子的題項(xiàng)數(shù)未到3的題項(xiàng)共計(jì)6題，得到3因素模型的正式量表。各因子的具體數(shù)值見表1。

由表1可知，三個因子共解釋了總方差的54.891%，題項(xiàng)的最高負(fù)荷為0.842，最低負(fù)荷為0.456，所有題項(xiàng)的共同度在0.420到0.744之間。第一個因子包含了六個題項(xiàng)，描述的是關(guān)于學(xué)習(xí)方法、思維方式等方面，因此命名為“知識獲得能力”；第二個因子包含了五個題項(xiàng)，描述的是個人對于文科學(xué)習(xí)動機(jī)方面，因此命名為“文科的成就動機(jī)”；第三個因子包含了四個題項(xiàng)，描述的是個人感覺到的文科知識的特點(diǎn)方面，因此命名為“文科的適應(yīng)性”。

2.4 量表的信效度檢驗(yàn)

（1）信度檢驗(yàn)。本量表的內(nèi)部一致性信度（系數(shù)）為0.890；分半信度為0.824；各維度的Cronbach 系數(shù)分別為：0.776、0.779、0.770。以上指標(biāo)表明本量表具有良好的信度。

（2）效度檢驗(yàn)。在量表的編制過程中，在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上并且請相關(guān)專家（包括心理學(xué)教授、心理學(xué)博士和碩士）對問卷的各個項(xiàng)目進(jìn)行了審查和修改。在正式調(diào)查前我們請了部分理科來源的文科大學(xué)生試填，目的在于使問卷題項(xiàng)簡單易懂并符合理論設(shè)想。以上的這些措施基本保證了本問卷具有良好的內(nèi)容效度。

2.5 量表的驗(yàn)證性因素分析

采用Amos20.0對探索性因素分析所得的三因素模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，得到的擬合指數(shù)如表2所示。

表2 理科來源的文科大學(xué)生學(xué)習(xí)困難自評量表驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

以上指標(biāo)表明理科來源的文科大學(xué)生學(xué)習(xí)困難自評量表的擬合指數(shù)達(dá)到了比較滿意的測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3 討論

在量表的編制過程中一般通過兩種方式來確定結(jié)構(gòu)模型，一是在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論建構(gòu)，二是通過因素分析來實(shí)現(xiàn)。⑦本研究將兩種方式有機(jī)地結(jié)合起來，建構(gòu)理科來源的文科大學(xué)生學(xué)習(xí)困難自評量表。首先，在文獻(xiàn)梳理和開放式問卷的基礎(chǔ)上提出了理科來源的文科大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的理論模型假設(shè)，編制了施測量表。然后對390名理科來源的文科大學(xué)生進(jìn)行施測，通過分析回收的286份合格問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，初步證實(shí)了理論構(gòu)想。最后，再通過對這286份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步證實(shí)了構(gòu)想的理論模型。

4 結(jié)論

自編的理科來源的文科大學(xué)生學(xué)習(xí)困難自評量表的探索性因素分析表明理科來源的文科大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在知識獲得能力、文科的成就動機(jī)和文科的適應(yīng)性這三個方面。經(jīng)信效度檢驗(yàn)，量表具有良好的信效度，符合測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為評定理科來源的文科大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的工具。

注釋

① 趙晶，陳傳鋒.學(xué)習(xí)困難：概念演變、認(rèn)知表現(xiàn)極其影響因素[J].心理研究，2010.3（3）：19-25.

② 陳梅琳.大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及教育策略[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004.18（1）：61-63.

③ 黃希庭，鄭涌.當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海：上海教育出版社，1999：928-72.

④ 林國耀.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的量表編制與現(xiàn)狀測查研究[D].福建：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006：28-30.

⑤ 汪劉生.教育中的心理診斷[M].四川：四川教育出版社，1992：137.

篇6

這篇關(guān)于《2013年高考青海約800考生參加軍校招生面試爭202名額》，是

當(dāng)日，在青海省軍區(qū)某部門口，擠滿了陪同考生面試的家長。某部院子內(nèi)的操場上，前來參加面試的考生在戰(zhàn)士的帶領(lǐng)下，排著整齊的隊(duì)伍，等候參試。

今年，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、第二炮兵工程大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、武警工程大學(xué)等9所軍隊(duì)院校在青計(jì)劃招生130名普通中學(xué)應(yīng)屆高中畢業(yè)生，其中男生122名(理科一本96名、二本21名，文科一本2名、二本3名)，女生8名(理科一本7名、文科1名)；北京林業(yè)大學(xué)等18所地方高校在青招生72名國防生，其中男生67名(理科一本44名、文科一本8名，理科二本14名，文科二本1名)，女生5名(理科一本2名、理科二本2名，文科二本1名)。

省軍區(qū)政治部干部處負(fù)責(zé)人介紹，據(jù)初步估計(jì)，今年參加面試的考生約800名?？忌嬖嚪?個組同時(shí)進(jìn)行，面試工作人員主要由全軍招生辦從解放軍后勤工程學(xué)院、武警后勤學(xué)院等院校派遣的19名同志和省軍區(qū)抽調(diào)的部分同志組成。根據(jù)總政治部關(guān)于軍隊(duì)院校(含國防生)招生面試組織工作有關(guān)規(guī)定和要求，面試現(xiàn)場設(shè)立一個復(fù)議組，負(fù)責(zé)對有異議的面試結(jié)果進(jìn)行復(fù)議，并作出結(jié)論，復(fù)議組由院校、省招辦、省軍區(qū)招辦三家單位各自選派的1名同志和省招辦隨機(jī)抽選的1名考生家長代表共同組成。同時(shí)，省軍區(qū)招生督察組負(fù)責(zé)對招生工作實(shí)施全程監(jiān)督。

6月29日下午面試結(jié)束后，將當(dāng)場公布面試結(jié)果。6月30日、7月1日將組織面試合格考生分別進(jìn)行心理測試和體檢。同時(shí)，根據(jù)省招生委員會安排，2013年軍隊(duì)(國防生)院校在青招生面試、心理測試、體檢工作安排在高考成績公布之后進(jìn)行。為保證招生院校能夠在上線考生中有足夠的合格生源，對自愿報(bào)考軍隊(duì)院校和國防生且政治考核合格的考生，全部進(jìn)行包括報(bào)考動機(jī)、形象氣質(zhì)、邏輯思維以及語言表達(dá)為主要內(nèi)容的面試，不限人數(shù)和比例，考生持準(zhǔn)考證、身份證、政治考核表和面試表參加面試，面試結(jié)果分合格與不合格兩種。

篇7

關(guān)鍵詞：文科；女大學(xué)生；主觀幸福感；情緒智力

作者簡介：孫虎林（1980-），男，江蘇灌云人，連云港師范高等?？茖W(xué)校中文系，講師。（江蘇?連云港?222006）

中圖分類號：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0137-02

幸福是人們一直追求的一種狀態(tài)，人一切有目的的行為，其最終的目標(biāo)都是追求幸福。幸福是什么，如何才能獲得幸福？研究者們一直在研究和探討幸福感的含義、成因和影響因素等。心理學(xué)家Diener（1984）從被研究者的立場和主觀感受來研究人的幸福，認(rèn)為主觀幸福感（subjective well-being，SWB）就是評價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評價(jià)。Diener認(rèn)為主觀幸福感具有主觀性、相對穩(wěn)定性和整體性三個基本特點(diǎn)，主觀幸福感由認(rèn)知成分和情感成分兩個基本成分組成，認(rèn)知成分是指生活滿意度，情感成分包括正性情感和負(fù)性情感，即現(xiàn)在學(xué)者一般都認(rèn)同的主觀幸福感的三個緯度。

情緒智力是影響有效適應(yīng)環(huán)境要求的一系列情緒的社會性知識和能力，是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素之一。本研究將主要探討文科女大學(xué)生主觀幸福感及其與情緒智力的關(guān)系。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究采取整群隨機(jī)抽樣法，從連云港師范高等?？茖W(xué)校中文系、經(jīng)法系、外語系、學(xué)前教育系選取451名文科女大學(xué)生作為研究對象。

2.測量工具

采用情緒智力量表（EIS）和主觀幸福感問卷對文科女大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

EIS是由Schutte等人（1998）根據(jù)Mayer & Salovey1990年的情緒智力理論編制而成的。EIS共有33道題目，采用5點(diǎn)量表形式，可以評估人們情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒能力。本次測驗(yàn)EIS及四個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.85、0.72、0.64、0.64、0.60。

主觀幸福感問卷由三部分組成：總體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感量表（PANAS）、具體生活滿意度量表（LS）。總體生活滿意度包含5個條目，積極情感包含6個條目，消極情感包含8個條目，具體生活滿意度包含20個條目，其中總體生活滿意度量表使用7點(diǎn)評定法，其他量表使用9點(diǎn)評定法。本次測驗(yàn)主觀幸福感的三個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.76、0.82、0.88。

3.調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法

在輔導(dǎo)員與班長的支持配合下，研究者本人發(fā)放問卷，進(jìn)行團(tuán)體測試，問卷當(dāng)場測試，當(dāng)場收回。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷451份，收回450份，剔除廢卷和不完全問卷后獲得434份有效問卷，有效率為96.2%。在這434名女大學(xué)生中，大一女學(xué)生241名，大二女學(xué)生193名；城市女學(xué)生64人，城鎮(zhèn)女學(xué)生119人，農(nóng)村女學(xué)生251人；獨(dú)生子女136人，排行老大140人，排行老二及其他158人；她們年齡在18～22歲之間，平均年齡20歲。對于所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.文科女大學(xué)生主觀幸福感特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，文科女大學(xué)生總體生活滿意度平均得分為3.76±1.14（滿分為7，中等水平為4），略低于中等水平；積極情感平均得分為5.28±1.45（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平；消極情感平均得分為3.16±1.10（滿分為9，中等水平為5），處于中等偏下水平；具體生活滿意度平均得分為5.70±1.06（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平。具體生活滿意度得分最高的五個項(xiàng)目分別是家庭（7.7）、道德（7.2）、朋友（6.7）、室友（6.5）、健康（6.5），得分最低的五個項(xiàng)目分別是實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)（4.7）、實(shí)現(xiàn)父母的期望（4.7）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（4.9）、戀愛（4.9）、分?jǐn)?shù)（4.9）。

從表1可以看出，大二女大學(xué)生的積極情感、具體生活滿意度顯著高于大一女大學(xué)生，大二女大學(xué)生的消極情感顯著低于大一女大學(xué)生；總體生活滿意度在出生排行上存在顯著性差異；總體生活滿意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著差異。LSD平均數(shù)多重比較結(jié)果表明，獨(dú)生子女的總體生活滿意度、積極情感、具體生活滿意度顯著高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿意度、積極情感顯著高于排行老二及其他的，城鎮(zhèn)的總體生活滿意度顯著高于農(nóng)村的，城市的積極情感顯著高于城鎮(zhèn)的。

2.文科女大學(xué)生情緒智力與主觀幸福感回歸分析

以被試在主觀幸福感各個分問卷上的得分為因變量，以情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒為預(yù)測變量，進(jìn)行逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果表明，情緒智力各維度都進(jìn)入對總體生活滿意度的回歸方程，總解釋率為9.8%，其中自我情緒調(diào)控最先進(jìn)入回歸方程，接下來依次是調(diào)控他人情緒、情緒感知、運(yùn)用情緒，只有運(yùn)用情緒起負(fù)向預(yù)測作用；情緒智力各維度都進(jìn)入對消極情感的回歸方程，總解釋率為9.3%，其中自我情緒調(diào)控最先進(jìn)入回歸方程，接下來依次是運(yùn)用情緒、情緒感知、調(diào)控他人情緒，只有運(yùn)用情緒起正向預(yù)測作用；只有自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情緒進(jìn)入對積極情感的回歸方程，總解釋率為16.4%。

以整體生活滿意度為因變量，以具體生活滿意度各個項(xiàng)目為預(yù)測變量，進(jìn)行逐步回歸分析，只有經(jīng)濟(jì)、自己、教育、實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和社會關(guān)系進(jìn)入回歸方程，總解釋率為27.6%，經(jīng)濟(jì)滿意度的預(yù)測力較大。

三、討論

篇8

摘要：應(yīng)加強(qiáng)重視高校文科高等數(shù)學(xué)教育，把傳授知識和開闊學(xué)生眼界結(jié)合起來，注重教學(xué)方法改革，加強(qiáng)高校之間交流合作，進(jìn)一步搞好高校文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:高校文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革

一、高等數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)作為文科類大學(xué)生的一門必修的通識課程

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅使自然科學(xué)和工程技術(shù)離不開數(shù)學(xué)，人文社會科學(xué)的許多領(lǐng)域也已發(fā)展到不懂?dāng)?shù)學(xué)的人望塵莫及的階段。越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識到，新時(shí)代的人文社會科學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)掌握一些高等數(shù)學(xué)知識。

據(jù)了解有些高校至今連文科高等數(shù)學(xué)選修課也沒有開，究其原因，有些是對開設(shè)高等數(shù)學(xué)的必要性和迫切性認(rèn)識不夠；有些是感到現(xiàn)有的教學(xué)總課時(shí)已經(jīng)很多，不好再增加一門課；有些是數(shù)學(xué)教師人手不足，也有些數(shù)學(xué)老師不愿意給文科學(xué)生講課，認(rèn)為不好教，或者認(rèn)為內(nèi)容淺沒意思；還有些則是學(xué)校教學(xué)管理方面的原因。其實(shí)，上述問題只要足夠重視，認(rèn)真研究，并不難找到解決辦法。

二、文科高等數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)將傳授數(shù)學(xué)知識和揭示數(shù)學(xué)文化有機(jī)地結(jié)合起來

對文科類大學(xué)生開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，教學(xué)目的和要求是什么？究竟應(yīng)當(dāng)介紹哪些內(nèi)容？對此尚有不同的看法。目前也沒有比較認(rèn)可的、通用的教學(xué)大綱，合用的教材也不多。前些年出版的文科高等數(shù)學(xué)教材大致有三類：一類是介紹高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括一元微積分、概率統(tǒng)計(jì)初步和線性代數(shù)初步，并在每章最后附了一個歷史注記，但這些注記的內(nèi)容比較專業(yè)，初學(xué)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生很難看懂，更難理解；另一類按作者所說，是近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的“導(dǎo)游”，分專題介紹了數(shù)論、解析幾何、微積分、組合數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計(jì)、圖論、數(shù)理邏輯、模糊數(shù)學(xué)的知識，有的還介紹了數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、復(fù)雜科學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等。這些教材涉及了很多數(shù)學(xué)分支，面太寬，每個專題的介紹也只能一帶而過，教師難教，學(xué)生也難學(xué)；還有一類是側(cè)重于介紹數(shù)學(xué)文化，雖然內(nèi)容相當(dāng)精彩，但對數(shù)學(xué)知識的介紹比較零散，對于沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)的文科大學(xué)生來說，不能達(dá)到比較系統(tǒng)地學(xué)一點(diǎn)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的要求，也很難真正理解數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵。

作為面向全體文科類大學(xué)生開設(shè)的一門通識課程的高等數(shù)學(xué)，既要介紹高等數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識，又要開闊學(xué)生的眼界，盡可能使學(xué)生對近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概貌有一個粗略的了解，并著力揭示數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，這樣才可能使學(xué)生終生受益。傳授知識和揭示實(shí)質(zhì)二者不可偏廢。

因此，所介紹的應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)、應(yīng)用最廣泛的高等數(shù)學(xué)知識，首先應(yīng)當(dāng)介紹研究確定性現(xiàn)象的一元微積分和研究隨機(jī)現(xiàn)象的概率統(tǒng)計(jì)初步。在此基礎(chǔ)上，再比較簡要、系統(tǒng)地介紹一點(diǎn)數(shù)學(xué)發(fā)展史，介紹一些經(jīng)典數(shù)學(xué)問題、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)分支和當(dāng)代數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，通過史實(shí)與例證來揭示數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)、思想方法、對社會進(jìn)步的推動、與其他學(xué)科的交叉等。教學(xué)的根本目的，是要使學(xué)生們通過該課程的學(xué)習(xí)，既學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識和技能，又了解到數(shù)學(xué)科學(xué)的基本思想方法和精神實(shí)質(zhì)；既受到形式邏輯和抽象思維的訓(xùn)練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶，使得學(xué)生在今后的一生中，即使把許多具體的數(shù)學(xué)定理和公式忘掉了，但數(shù)學(xué)科學(xué)分析問題、解決問題的基本思想方法，和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的科學(xué)精神仍然在幫助他，指導(dǎo)他工作、學(xué)習(xí)和生活。

三、對文科學(xué)生講授數(shù)學(xué)必須更加注意教學(xué)方法的改革

數(shù)學(xué)老師習(xí)慣于嚴(yán)格、嚴(yán)密的論證，推導(dǎo)，而對直觀、直覺往往重視不夠，有些老師甚至認(rèn)為不嚴(yán)格證明就不算數(shù)學(xué)課。其實(shí)，“數(shù)學(xué)課”與“數(shù)學(xué)”是不同的兩個概念。數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)成果的科學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識的教育形態(tài)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的授課對象和不同的教學(xué)目的，采取不同的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У慕虒W(xué)方法。對文科學(xué)生講高等數(shù)學(xué)，更要注意教學(xué)方法的改革，揚(yáng)其形象思維之長，補(bǔ)其邏輯思維之短；揚(yáng)其閱讀能力之長，補(bǔ)其運(yùn)算能力之短。

對一般的文科大學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)盡可能地降低嚴(yán)格論證的要求，而側(cè)重于介紹已有的數(shù)學(xué)知識，讓他們學(xué)會運(yùn)用。所謂“盡可能地降低”，并不是“取消”，而是：一要保證學(xué)生能夠接受和理解（例如微分中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)的嚴(yán)格證明可以代之以直觀的說明）；二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題，應(yīng)當(dāng)給出嚴(yán)格的證明（如微積分學(xué)基本定理，正態(tài)分布的概率計(jì)算公式等），以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力；三是有些內(nèi)容只需要學(xué)生知道是這么回事，并不要求他們完全掌握并能運(yùn)用（如極限的定義、定義；大數(shù)定理和中心極限定理等）。

針對文科學(xué)生的特點(diǎn)，教師的教學(xué)語言更要注意生動形象，舉例時(shí)注意結(jié)合他們的專業(yè)，適時(shí)地插入一點(diǎn)文學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、影視藝術(shù)等方面的例子，插入一點(diǎn)數(shù)學(xué)家的故事，插入一些在現(xiàn)實(shí)社會生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)有關(guān)的事例，既可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的地位和作用的認(rèn)識，也可啟發(fā)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，更要特別注意向?qū)W生揭示高等數(shù)學(xué)中變與不變、有限與無限、部分與整體、確定與隨機(jī)之間的矛盾，以及矛盾轉(zhuǎn)化的條件和途徑。

必要的課外作業(yè)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中有著十分重要的作用，數(shù)學(xué)學(xué)得不好的同學(xué)大都平時(shí)不能認(rèn)真地做作業(yè)。教師批改作業(yè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和檢查自己教學(xué)中存在問題的最好辦法，也是師生之間的一種交流。因此，學(xué)生作業(yè)我都是親自批改，并把作業(yè)中的問題記錄下來，對于普遍性的問題在課堂上講評，對個別錯誤多或態(tài)度差的同學(xué)則當(dāng)面談。

四、加強(qiáng)交流與合作，進(jìn)一步搞好文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革

文科《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性，既能及時(shí)反映高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新成果，又能貼近日常生活；要能夠自然地引入數(shù)學(xué)基本概念，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈；要能夠保持特有的數(shù)學(xué)特征列舉出與文科專業(yè)相關(guān)的、有價(jià)值的實(shí)例；要注重突出數(shù)學(xué)的思想方法及其形成過程，通過對數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證分析、典型數(shù)學(xué)史料的穿插融會，介紹數(shù)學(xué)與邏輯、哲學(xué)、教育、文化、數(shù)學(xué)家品質(zhì)與業(yè)績，滲透數(shù)學(xué)的人文精神。教學(xué)內(nèi)容除微積分外，還可以有數(shù)學(xué)史線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、微分方程、空間解析幾何、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模等與生活生產(chǎn)聯(lián)系密切的基礎(chǔ)課內(nèi)容。教學(xué)中要注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。善于使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)行教學(xué)與管理，善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程的建設(shè)和改革。

在大學(xué)文科教學(xué)改革中，高等數(shù)學(xué)課程的地位和作用，這門課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，以及如何開好這門課，是一個需要更多教育工作者給予關(guān)注的課題。我們希望全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心和教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會給予關(guān)心和幫助。也希望高校之間加強(qiáng)交流與合作，把文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)一步深入、廣泛地開展起來。

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[3]李玉琪.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1999.

篇9

高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心。滿足讀者需求是資源共享的主要目的之一，也是圖書館服務(wù)的最高境界。學(xué)生課外閱讀能突破課堂教學(xué)和教材在時(shí)間、空間以及資料方面的限制,鞏固和擴(kuò)大課堂知識內(nèi)容；能夠開闊視野，進(jìn)一步培養(yǎng)興趣、愛好,發(fā)展智力,培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的綜合能力。因此，研究當(dāng)代大學(xué)生利用圖書館進(jìn)行課外閱讀的狀況，意義重大。

本文以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，通過對2007學(xué)年-2010學(xué)年本科生借閱情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析本科生借閱圖書傾向和需求特點(diǎn)，為地方綜合性大學(xué)圖書館采購到與本科生閱讀需求、教育發(fā)展相匹配的高水平圖書提供依據(jù)，以便圖書館有的放矢地加強(qiáng)館藏建設(shè)，改善圖書館服務(wù)。

*學(xué)年：每個學(xué)年的時(shí)間跨度從當(dāng)年的9月1日到第二年的8月31日

**到館率=本學(xué)年有借閱記錄的本科生人數(shù)/本學(xué)年本科生讀者總?cè)藬?shù)

從表1可以看出，從2007學(xué)年起，隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大，借閱讀者人數(shù)逐年增加。年度借閱總冊數(shù)（不包括續(xù)借次數(shù)）從2008學(xué)年開始，每年都保持在15萬冊以上。本科生讀者年度到館率基本維持在70%±5%。本科生讀者年度借閱率以2007學(xué)年最高，達(dá)到21.41冊，但后續(xù)年份的借閱率逐年降低。從表1數(shù)據(jù)看，雖然現(xiàn)代圖書館傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書借閱受電子圖書的強(qiáng)烈沖擊，但對于本科生而言，紙質(zhì)圖書仍然深受讀者歡迎。

上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是一所以理工科學(xué)生居多的本科院校，2010學(xué)年理工科本科生占本科生總數(shù)的73.2%。但是由圖1可見，該校本科生借閱圖書中仍然以文科類圖書（按《中國圖書館分類法》，簡稱《中圖法》分類，把A-K類圖書作為文科類圖書統(tǒng)計(jì)分析）居多，文科類圖書與理工類圖書（按《中圖法》分類，把N-Z類圖書作為理工類圖書統(tǒng)計(jì)分析）的冊數(shù)比比例接近1.9。2007-2010這4年的數(shù)據(jù)都反映出這一特點(diǎn)，文科類圖書在本科生借閱圖書中占有相當(dāng)大比例。在今后的采購中，可以考慮這一借閱特點(diǎn)，按照一定的比例來采購文科類書籍和理工科類書籍。

2藏書增長情況與在校本科生人數(shù)

2007學(xué)年新進(jìn)藏書種類增長率、藏書冊數(shù)增長率遠(yuǎn)高于后續(xù)幾年。當(dāng)年度的借閱率也高于后續(xù)幾年，且后續(xù)年份借閱率有下降趨勢。這可能與新書采購量以及學(xué)生規(guī)模有關(guān)。從2008學(xué)年起，藏書增長率大幅降低，但是本科生在校人數(shù)和借書人數(shù)大幅增加。藏書增長幅度跟不上在校本科生人數(shù)增幅和借閱讀者增幅，或許是借閱率下降的重要原因。從這方面考慮，有必要增加年度新書采購數(shù)量，保證每年必要的新書采購資金，以滿足讀者借閱需要。如果學(xué)校今后繼續(xù)擴(kuò)大本科生招生規(guī)模，相應(yīng)增加紙質(zhì)圖書館藏更是勢在必行。

3 館藏圖書分類流通率與館藏各類圖書在館藏中的比例

3.1 館藏文科類圖書分類流通率、流通量與各類圖書在館藏圖書中的比例

館藏文科類圖書分類流通情況。

*2007學(xué)年-2010學(xué)年新增館藏比例=（2010學(xué)年開始時(shí)該學(xué)科類目藏書冊數(shù)-2007學(xué)年開始時(shí)該學(xué)科類目藏書冊數(shù)）/2007學(xué)年開始時(shí)該學(xué)科類目藏書冊數(shù)*100%

 文科類圖書流通率不均衡，流通量差別大，本科生讀者對不同學(xué)科類目的圖書需求差異大。語言文字類圖書最受讀者青睞，流通率始終高居各類圖書榜首。文學(xué)類圖書一直保持第二位的流通率。就流通量而言，則是文學(xué)類圖書一直占據(jù)流通量的首位，語言文字類次之。外語類圖書和文學(xué)類圖書流通率、流通量遠(yuǎn)高于其他各類圖書。2010學(xué)年流通率最高的文科類圖書是語言文字類圖書，其流通率為35.07%；而流通率最低的文科類圖書是馬、列、毛、鄧類圖書，其流通率只有4.01%，流通率差異大。語言文字類圖書的流通率達(dá)到馬、列、毛、鄧類圖書的8.75倍。語言文字類圖書的流通率、流通量大，充分反映出我校本科生對外語學(xué)習(xí)的重視。

 馬、列、毛、鄧類圖書流通率、流通量呈現(xiàn)明顯的逐年增加趨勢。這與我校新成立人文與思想政治學(xué)院有關(guān)，且近幾年該學(xué)院在校生人數(shù)逐年增加。而文教體育類圖書流通率、流通量的增加則不僅與人文與思想政治學(xué)院在校學(xué)生人數(shù)有關(guān)，而且與整個在校學(xué)生規(guī)模有關(guān)。

 圖書分類館藏占總館藏比例與其流通率不匹配，存在館藏量大，而相應(yīng)的流通量不夠大的情況。這說明圖書館藏結(jié)構(gòu)不合理，需要優(yōu)化。2010學(xué)年，占館藏比例最大的圖書類別是文學(xué)，然而流通率最高的圖書卻是語言文字類圖書。語言文字類圖書館藏量只及文學(xué)類圖書館藏量的71.63%，館藏種數(shù)則只有文學(xué)類圖書的51.86%。但是語言文字類圖書流通率卻是文學(xué)類圖書的1.32倍。

 圖書分類館藏新增比例與年度圖書流通率不一致，新增館藏圖書沒有全部獲得讀者足夠認(rèn)同，需要提高圖書采購工作質(zhì)量。2010學(xué)年經(jīng)濟(jì)類圖書年度流通率為10.89%。相比流通率排名第一的語言文字類圖書，經(jīng)濟(jì)類圖書的流通率只有語言文字類圖書流通率的31.05%，在文科類11個學(xué)科類目圖書中排名第八。但是在2007學(xué)年-2010學(xué)年，經(jīng)濟(jì)類圖書新增館藏比率較高，達(dá)到26.53%，排名第三，僅比排名第一的社科總論類圖書新增館藏比率低3.37%。2000年1月1日至2010年1月1日之間新增館藏中，有31 638冊文科類圖書在2001年1月1日至2011年1月1日之間的流通次數(shù)為零。而在同期，有350本新進(jìn)文科圖書的流通次數(shù)超過100次。這充分說明提高采購工作質(zhì)量的重要性。

3.2館藏理工科類圖書分類流通率、流通量與各類圖書在館藏圖書中的比例

館藏理工類圖書分類流通情況。

 與文科類圖書類似，理工類圖書流通率很不均衡，讀者對不同學(xué)科類目圖書的需求差異大。2010學(xué)年流通率最高的理工類圖書是建筑科學(xué)類圖書，其流通率為16.86%；而流通率最低的理科類圖書是工業(yè)技術(shù)類圖書，其流通率只有0.03%。建筑科學(xué)類圖書的流通率達(dá)到工業(yè)技術(shù)類圖書的562倍。這4年流通量最大的圖書是數(shù)理化類圖書，其次是計(jì)算機(jī)類圖書。工業(yè)技術(shù)、水利工程和航空航天類書籍流通量每年都很?。ㄖ挥泻娇蘸教祛悤?010年的流通量達(dá)到35冊），這可能與我校沒有相關(guān)專業(yè)有關(guān)。

 金屬學(xué)與金屬工藝類圖書、化學(xué)工業(yè)類圖書、環(huán)境科學(xué)類圖書流通率呈現(xiàn)下降趨勢。農(nóng)業(yè)科學(xué)類圖書卻呈現(xiàn)出明顯的增加趨勢，這與生態(tài)學(xué)院近幾年一直擴(kuò)大招生規(guī)模，在校生人數(shù)逐年明顯增加有關(guān)。

 圖書分類館藏比例與其流通率不匹配，說明館藏量與相應(yīng)種類圖書的借閱量不成正比，藏書結(jié)構(gòu)不合理。2010學(xué)年流通率最大的圖書是建筑科學(xué)類圖書,其館藏量是無線電類圖書館藏量的95.51%，但其流通率卻是無線電類圖書的4.65倍。

 圖書分類館藏新增率與年度圖書分類流通率不協(xié)調(diào)，本館新進(jìn)圖書沒有完全得到讀者青睞。水利工程類圖書年度流通率在理工類圖書中排名靠后，但其新增館藏率很高，2010學(xué)年達(dá)到40.20%。與建筑科學(xué)類圖書相比，水利工程類圖書流通率只及建筑科學(xué)的4%，而水利工程類圖書新增館藏率卻比建筑科學(xué)類圖書新增館藏稍高。2000年1月1日至2010年1月1日之間新增館藏中，有25 379冊理工科類圖書在2001年1月1日至2011年1月1日之間的流通率為零。而在同期，有111本新進(jìn)理工類圖書的流通次數(shù)超過100次。這說明有必要采取措施提高理工類圖書采購工作的針對性。

4文科、理工科本科生借閱情況

4.1 文科學(xué)生、理工科學(xué)生借閱圖書總體情況

文科學(xué)生、理工科學(xué)生總體借閱情況。

另外，理工科本科生借閱社科類圖書的總冊數(shù)比理工類圖書多。理工科學(xué)生借閱圖書中，文科類圖書與理工科類圖書比例基本維持在1.42-1.50之間。這個數(shù)值與文科生的借閱情況相比，相對比較穩(wěn)定。理工科學(xué)生借閱圖書中，理工科圖書約占其借閱總量的40%，到館學(xué)生人均借閱社科書要比理工科書多3-4本。這說明就整體而言，我校理工科學(xué)生借閱圖書種類跟所學(xué)專業(yè)具有相關(guān)性。理工科本科生借閱圖書中，文科類圖書多于理工科類圖書，說明在以工為主的地方綜合性大學(xué)，人文氛圍仍然比較濃厚。即便是理工科學(xué)生，也十分注重人文修養(yǎng)。這同時(shí)也從另一方面說明高校圖書館除了具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對教學(xué)與科研具有重要作用外，同時(shí)也是大學(xué)生大學(xué)生活的重要組成部分。

4.2 文科學(xué)生借閱圖書情況

4.2.1 文科學(xué)生分類借閱文科圖書情況文科生所借圖書以語言文字、文學(xué)類圖書所占比例最大，這兩項(xiàng)合計(jì)占所借文科類圖書的比例達(dá)55%以上。其次是經(jīng)濟(jì)類圖書和藝術(shù)類圖書，分別在10.5-13.0%和6.4-8.3%。語言類圖書占比大反映了我校文科生十分重視外語學(xué)習(xí)，文學(xué)類圖書借閱占比大則反映了大學(xué)生在休閑、娛樂和文學(xué)修養(yǎng)方面的渴求，體現(xiàn)了圖書館在大學(xué)生日常生活中的作用。經(jīng)濟(jì)類和藝術(shù)類圖書借閱量大則和我校專業(yè)設(shè)置有關(guān)，經(jīng)管學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院在相關(guān)圖書類別借閱量較大。就總體而言，文科生分類借閱文科圖書情況基本跟學(xué)習(xí)、專業(yè)有關(guān)。

*百分比：該類圖書借閱量/文科類圖書借閱總量

4.2.2 文科學(xué)生分類借閱理工科圖書情況文科學(xué)生借閱理工類圖書的量不大，以計(jì)算機(jī)、建筑科學(xué)、數(shù)理化學(xué)三類圖書為主，這三類圖書占文科生借閱理工類圖書的79%以上。文科生借閱計(jì)算機(jī)類圖書的量較大，反映了大學(xué)生對計(jì)算機(jī)的重視，意識到計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要作用。數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程，也有一定的借閱量。建筑科學(xué)類圖書借閱量大，則主要是因?yàn)槲倚Ｋ囆g(shù)學(xué)院學(xué)生借閱較多。

從總體上看，文科生借閱的圖書，無論是理工類圖書，還是文科類圖書，都跟學(xué)習(xí)和專業(yè)有一定關(guān)系。

4.3 理工科學(xué)生借閱圖書情況

4.3.1 理工科學(xué)生分類借閱文科圖書情況理工科生所借文科類圖書以文學(xué)類圖書冊數(shù)居首，語言文字類圖書次之。這兩類圖書是理工科學(xué)生借閱文科類圖書的主體，占所借文科類圖書的65%以上。排在第三位的是歷史地理類圖書，排在四五位的是經(jīng)濟(jì)類圖書和哲學(xué)宗教類圖書。理工科大學(xué)生借閱圖書中，文學(xué)類圖書比例最高，表明理科大學(xué)生對文學(xué)的興趣愛好，反映了理工科大學(xué)生在休閑、娛樂和人文修養(yǎng)方面的要求，體現(xiàn)了圖書館在大學(xué)生日常生活中的作用。語言類圖書占比大則反映了理工科大學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的充分重視。經(jīng)濟(jì)類和哲學(xué)宗教類圖書有一定借閱比例，則說明當(dāng)代大學(xué)生興趣廣泛。跟文科學(xué)生相比，理工科學(xué)生借閱經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)類圖書的比例明顯偏低。

4.3.2 理工科學(xué)生分類借閱理工科圖書情況理工科生借閱理工科圖書中，數(shù)理化學(xué)類圖書借閱冊數(shù)牢牢占據(jù)第一位，占所借閱的理工類書籍總量的31%以上。這說明作為理工科基礎(chǔ)課的數(shù)理化學(xué)類書籍深受理工科大學(xué)生歡迎，對他們的學(xué)習(xí)有所幫助。借閱量排在第二位的是計(jì)算機(jī)類書籍，占所借閱的理工類書籍總量的23%以上。借閱量排在前兩位的圖書類別的圖書借閱量約占理工類圖書借閱總量的57.1-60.5%?；瘜W(xué)類、建筑類和機(jī)械儀表類書籍借閱量分列第三、四、五位，比例在4.2-9.5%。一般工業(yè)技術(shù)、輕工業(yè)與手手工、電工技術(shù)、電子學(xué)、金屬學(xué)和環(huán)境科學(xué)等6類圖書借閱量占理工類圖書借閱總量的比例均在1.7-4.1%。以上這11類圖書借閱總冊數(shù)占總理工類圖書借閱比例在92.0-93.9%之間，基本反映了我校的專業(yè)設(shè)置特色。這充分說明理工科本科生借閱理工類書籍跟學(xué)習(xí)和專業(yè)有關(guān)。醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類書籍借閱量約占理工類圖書借閱總量的2.1-2.6%，表明大學(xué)生對醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類知識有一定興趣。理工類書籍中礦業(yè)工程、水利工程以及航空航天類書籍借閱量很小，占理工類書籍借閱總量的比例均在0.05%以下，這可能與我校沒有相關(guān)專業(yè)有關(guān)。

5 二級學(xué)院學(xué)生到館率與借閱率

5.1 二級學(xué)院本科生到館率

從圖可以看出，同一學(xué)年內(nèi)，各二級學(xué)院本科生到館率差別明顯。2010學(xué)年，到館率最高的是外語學(xué)院，到館率達(dá)到80.27%；到館率最低的是計(jì)算機(jī)學(xué)院，其到館率只有62.62%；計(jì)算機(jī)學(xué)院與外語學(xué)院相比，到館率相差17.65%。同一個二級學(xué)院在不同學(xué)年，其本科生到館率也有明顯差別，其中生態(tài)學(xué)院學(xué)年間到館率變化高達(dá)19.64%。學(xué)年間本科生到館率變化達(dá)到10%以上的學(xué)院共有8個，低于10%的學(xué)院只有3個，其中計(jì)算機(jī)學(xué)院在這去4年中本科生到館率變化最小，只有5.37%。從到館率的角度看，圖書館擴(kuò)大讀者數(shù)量還大有余地，圖書館應(yīng)采取多種方式、方法加強(qiáng)宣傳，提升自身服務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量，引導(dǎo)更多的本科生到圖書館借閱圖書，幫助他們拓寬知識面，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)以及提高自身的修養(yǎng)。

5.2 二級學(xué)院本科生借閱率

同一個二級學(xué)院在不同學(xué)年，其本科生借閱率相差明顯；不同二級學(xué)院在同一學(xué)年的本科生借閱率相差顯著。在這4個學(xué)年中，除生態(tài)、外語和社科學(xué)院，其他各二級學(xué)院的本科生的借閱率都呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢。從借閱率數(shù)據(jù)看，圖書館需要加強(qiáng)讀者研究，找出不同學(xué)院間借閱率差異性大的原因，尤其是同一學(xué)院在不同學(xué)年間借閱率變化大的原因。這對于圖書館今后做好館藏建設(shè)和服務(wù)工作具有重要的參考意義。

6 結(jié) 論

通過對本科生借閱情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)本科生的圖書需求存在如下傾向和特點(diǎn)：① 雖然現(xiàn)代圖書館傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書借閱受到電子圖書的強(qiáng)烈沖擊，但對于本科生而言，紙質(zhì)圖書仍然深受其歡迎，紙質(zhì)圖書借閱需求量大。② 對于以理工科學(xué)生居多的地方綜合性大學(xué)，如上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，本科生借閱圖書中仍然以文科類圖書居多。③從整體上看，本科生讀者的借閱情況跟他們的學(xué)習(xí)和專業(yè)有關(guān)。學(xué)校有相關(guān)專業(yè)的圖書類別，其流通量較無相關(guān)專業(yè)的圖書類別要大。讀者普遍對外語類、計(jì)算機(jī)類、文學(xué)類圖書感興趣。④ 同一學(xué)年內(nèi)，不同讀者群（如各院系）的本科生到館率、借閱率差別明顯。同一讀者群（如各院系）在不同學(xué)年，其本科生到館率、借閱率也有顯著差別。

同時(shí)，我們通過對本科生圖書借閱情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)館藏建設(shè)存在如下問題：① 各類圖書流通率不均衡，館藏圖書不能完全適應(yīng)讀者需求，需要優(yōu)化館藏圖書結(jié)構(gòu)。② 新增館藏圖書沒有全部得到讀者認(rèn)同，需要調(diào)整采購思路，提高采購質(zhì)量。近幾年圖書分類新增館藏率與相應(yīng)種類圖書流通率不一致，新增圖書比例較高的圖書種類，其館藏流通率存在較低的情況。

7 建 議

針對本科生借閱傾向、特點(diǎn)和圖書館藏建設(shè)方面存在的問題，筆者提出如下建議和措施，以加強(qiáng)地方綜合性大學(xué)圖書館館藏建設(shè)，改善圖書館服務(wù)：

 紙質(zhì)圖書深受本科生讀者歡迎，因此有必要增加新書采購數(shù)量，豐富館藏資源，保證每年必要的新書采購資金，以滿足讀者借閱需要。如果今后在校生規(guī)模擴(kuò)大，相應(yīng)地增加紙質(zhì)圖書館藏更是勢在必行。

 本科生借閱圖書中，以文科類圖書居多，在今后的采購中可以結(jié)合這一特點(diǎn)來加強(qiáng)館藏工作。

 圖書分類流通率不均衡，提高圖書流通率大有潛力可挖。今后可考慮適當(dāng)減少一些流通率較低的圖書種類的圖書采購復(fù)本數(shù)，適當(dāng)增加新購圖書種數(shù)。

 從總體上看本科生分類借閱圖書情況基本跟學(xué)習(xí)及專業(yè)有關(guān)。因此，今后的館藏建設(shè)可以充分考慮學(xué)校的學(xué)科建設(shè)情況，建立館員、教師和學(xué)生共同參與選書的采訪模式，做到科學(xué)合理采購，從而優(yōu)化館藏資源，提高圖書采購資金的實(shí)際利用效果。對于學(xué)校沒有相關(guān)專業(yè)的圖書，可以考慮適當(dāng)減少采購量或者不采購。若有讀者需要借閱這方面的圖書，可以通過館際互借的方法來滿足他們的需要。

 從到館率的角度看，圖書館擴(kuò)大讀者數(shù)量大有余地，圖書館應(yīng)通過多種途徑、方式，以讀者喜聞樂見的形式及時(shí)向讀者通報(bào)本館資源、服務(wù)等動靜態(tài)信息，加強(qiáng)宣傳，不斷提高自身服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，把各項(xiàng)工作落到實(shí)處，引導(dǎo)更多的本科生到圖書館借閱圖書。

 圖書館應(yīng)加強(qiáng)讀者研究，找出不同讀者群（如各院系）到館率、借閱率差異性大的原因，尤其是同一讀者群在不同學(xué)年間到館率、借閱率變化大的原因。有針對性地采取相關(guān)措施，切實(shí)做好今后的館藏建設(shè)和服務(wù)工作，配合好學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研工作。

參考文獻(xiàn)：

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[作者簡介]姜華清，男，1977年生，館員，碩士，2篇。

郭宏偉，女，1967年生，本科，參考咨詢部主任，8篇。

篇10

關(guān)鍵詞：文理分科；問卷調(diào)查；男女生差別

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）05-0192-03 針對我國大學(xué)分文理科招生的現(xiàn)象，我國高中階段大多從高二年級進(jìn)行文理分科，文理科的選擇將是關(guān)系到同學(xué)們今后大學(xué)的專業(yè)以及就業(yè)方向的重大決定。為此我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，從男女生文理科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、分科意向等方面進(jìn)行分析，希望總結(jié)男女生在文理科學(xué)習(xí)上的差異及其與文理分科的關(guān)系以及文理分科的影響因素，進(jìn)而對同學(xué)們的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供借鑒。

一、問卷設(shè)計(jì)意圖

在高一年級結(jié)束即將升入高二進(jìn)行文理分科之前進(jìn)行問卷調(diào)查，分析高中男女生在文理科學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間、文理科成績比較，以及文理分科的意向和在分科選擇中的影響因素。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

共調(diào)查4個班，其中2個實(shí)驗(yàn)班，2個普通班。發(fā)放問卷178份，收回問卷169份，其中166份為有效問卷，3份為無效問卷。男生70份，女生96份。

1.學(xué)生每日在文理科學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間，分為每日學(xué)習(xí)時(shí)間

從表1可以看出，男女生均有超過一半的人每日花費(fèi)于文科的時(shí)間很少，在1小時(shí)以內(nèi)；而用于理科學(xué)習(xí)時(shí)間在一小時(shí)以內(nèi)的男生只有18.6%，女生則更少，為12.5%，其余均在一小時(shí)以上。

由表2可以看出，在文理科學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，男女生差別不大，男女生分別有55.7%和54.2%的人每日用于理科學(xué)習(xí)的時(shí)間比文科長，而用于文科學(xué)習(xí)時(shí)間比理科長的分別只有11.4%和10.4%。另有30%多的男女生文理科時(shí)間平均分配。由此看來，無論男生、女生，用于文科學(xué)習(xí)的時(shí)間均明顯少于理科。

2.學(xué)習(xí)成績情況。

對比學(xué)習(xí)文理科所花費(fèi)的時(shí)間和所獲得的成績，大多數(shù)同學(xué)花費(fèi)時(shí)間多的科目獲得了更好的成績。在文科學(xué)習(xí)時(shí)間多于理科的同學(xué)中，男女生分別有62.5%和60.0%的人文科成績好于理科，而理科學(xué)習(xí)時(shí)間多于文科的學(xué)生中，其學(xué)習(xí)成績有較大性別差距，男生理科成績好于文科的有64.1%，而女生只有40.4%。文理科時(shí)間平均分配的學(xué)生中，男生有43.5%理科成績好于文科，而女生只有23.5%。

3.學(xué)生及其家長對文理分科的意向。從總樣本來看，學(xué)生本人傾向?qū)W文的為26人（占15.7%），傾向?qū)W理125人（75.3占%），未確定的15人（占9.0%）。男生傾向?qū)W文的有6人（占8.6%），傾向?qū)W理的有58人（占82.9%），女生傾向?qū)W文的有20人（占20.8%），傾向?qū)W理的有67人（占69.8%）。家長希望孩子學(xué)文的6人（占3.6%），希望孩子學(xué)理的為64人（占38.6%），以孩子的意愿為主，不干涉的96人（占57.8%）。共有151個同學(xué)對于文理分科的選擇有明確意向，26個同學(xué)有學(xué)文科意愿，125個同學(xué)有學(xué)理科意愿。對于同學(xué)們的意愿，家長持支持態(tài)度或采取以孩子的意愿為主，不干涉態(tài)度的為149人，高達(dá)98.7%，只有2位家長與孩子意愿不一致。

在理科成績比文科好的同學(xué)中，男女生分別有高達(dá)97.4%和96.8%的人選擇學(xué)理；而文科成績比理科好的男女生中分別只有40.0%和57.6%的人傾向?qū)W文，兩類數(shù)字相比有明顯不同，而且無論男生女生，理科成績比文科好的人中，沒有一人選擇學(xué)文。

4.學(xué)生在分科選擇上的影響因素。對于學(xué)生選擇文理科是否受到家長的影響，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生分別只有2.9%和2.1%的人認(rèn)為受家長影響很大，認(rèn)為“受一定的影響”的占18.6%和21.9%，認(rèn)為“有影響，但不大”和“完全不受影響”的卻占到78.6%和76.1%。

對于分科的影響因素，本題為多選題，男女生均認(rèn)為興趣是主導(dǎo)因素，選擇此項(xiàng)的分別有70.0%和77.1%。受大學(xué)專業(yè)選擇影響的男生有近一半，為48.6%，女生卻高達(dá)69.8%。受就業(yè)范圍及收入影響的分別有38.6%和47.9%；受學(xué)習(xí)潛力影響的分別占37.1%和51.0%；另有少量同學(xué)受高校招生人數(shù)比例及院校設(shè)置以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

三、結(jié)論

1.學(xué)生用于文科學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯少于理科，在文理科學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，男女生差別不大，男女生分別有55.7%和54.2%的人每日用于理科學(xué)習(xí)的時(shí)間比文科長，而用于文科學(xué)習(xí)時(shí)間比理科長的分別只有11.4%和10.4%。另外各有30%多的同學(xué)文理科學(xué)習(xí)時(shí)間平均分配。產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，一方面可能由于理科學(xué)習(xí)相對于文科學(xué)習(xí)難度大，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力；另一方面可能由于文理分科后傾向于學(xué)習(xí)理科的同學(xué)更多，所以把更多的時(shí)間用于理科學(xué)習(xí)。

2.我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)花費(fèi)時(shí)間較多的科目獲得了更好的成績。在文科學(xué)習(xí)時(shí)間多于理科的同學(xué)中，男女生都有超過60.0%的人文科成績好于理科，但在理科學(xué)習(xí)時(shí)間多于文科的學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績有較大性別差異，男生理科成績好于文科的有64.1%，而女生只有40.4%。文理科時(shí)間平均分配的同學(xué)中，男生有43.5%理科成績好于文科，而女生只有23.5%。這說明在理科上花費(fèi)同樣的時(shí)間，男生有可能獲得更好的成績。

3.學(xué)習(xí)成績與分科的選擇密切相關(guān)。大多數(shù)情況下，理科成績好的同學(xué)更傾向?qū)W理，文科成績好的同學(xué)更傾向?qū)W文。根據(jù)本統(tǒng)計(jì)，在理科成績比文科好的同學(xué)中，男女生分別有高達(dá)97.4%和96.8%的同學(xué)選擇學(xué)理；而文科成績比理科好的同學(xué)中，分別只有40.0%和57.6%的人傾向?qū)W文，卻分別有53.3%和30.3%的同學(xué)選擇學(xué)理，這兩類同學(xué)的選擇明顯不同。而且無論男生女生，理科成績比文科好的人中，沒有一人選擇學(xué)文。這有可能與高考文理科招收人數(shù)有較大差距，文科生可選擇專業(yè)數(shù)量少，就業(yè)比理科生困難，以及社會上普遍存在的重理輕文的思想有關(guān)。

4.學(xué)生分科選擇受家長影響不大。男女生分別只有2.9%和2.1%的人認(rèn)為受家長影響很大，認(rèn)為“有影響，但不大”和“完全不受影響”的卻占到78.6%和76.1%。說明男女生都有獨(dú)立的思想，在自身的前途命運(yùn)問題上同樣有主見。在分科的影響因素中，學(xué)習(xí)興趣均是對男女生的主導(dǎo)因素，其次為受大學(xué)專業(yè)選擇的影響和就業(yè)范圍及收入的影響。