導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇考試隨感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果考試真的是為了檢驗(yàn)我們的學(xué)習(xí)成果，那我們對(duì)它也無(wú)可厚非，然而，考試的目的只不過是把我們分成了三六九等，讓老師知道他們的希望所在，所謂的天才何在。

每次考完試，都有人歡喜，有人憂?？嫉煤玫恼凑醋韵玻铧c(diǎn)的就自卑起來(lái)。然而考得好的只有那少的可憐的幾個(gè)。因?yàn)槊看慰嫉煤玫臉?biāo)準(zhǔn)不是建立在多少分上，而是在每個(gè)人相互的比較中得出?？磥?lái)，歡笑的還只占少數(shù)，不是永遠(yuǎn)只占少數(shù)，正因?yàn)檫@樣，考試也一次次地拉出了好生與差生的差距。我們是該感謝明月朗照著群星呢，還是群星襯托著明月？

我們還要在這條祖祖輩輩走過的路上重蹈覆轍多少次，我們還要受到考試制度的“毒害”多久？

篇2

我們這支三下鄉(xiāng)隊(duì)伍，成員們來(lái)自五湖四海，有著各種才藝的人不在少數(shù)。也正因?yàn)檫@支隊(duì)伍的成員來(lái)自各大高校，所以，在彼此之間還沒有很熟悉，還沒有對(duì)自己所屬的這個(gè)群體產(chǎn)生歸屬感。

優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者我們有了，在整一個(gè)活動(dòng)中的前期準(zhǔn)備中，隊(duì)長(zhǎng)的所作所為無(wú)不顯示著她的領(lǐng)導(dǎo)才能。但是現(xiàn)在的問題就在于該如何去增強(qiáng)成員們的歸屬感呢？作為一名副隊(duì)長(zhǎng)，我又該做些什么呢？

也許，有人會(huì)認(rèn)為說，十天的時(shí)間，你們能夠做些什么，做再多也是無(wú)用的，反正熬熬就過去了。我們就是本著為人民服務(wù)的宗旨來(lái)到這里的，如果說我們敷衍了事的話，如何對(duì)得住這么支持我們的領(lǐng)導(dǎo)與村委。所以，當(dāng)看到有些隊(duì)友一些不太適當(dāng)?shù)男袨榕e止時(shí)，我真的很揪心。我一直都把團(tuán)隊(duì)的形象擺在重要的位置，可如今，若讓村民看到我們這樣子的行為舉止時(shí)，我們還有挽回的余地嗎？我過后雖然有當(dāng)面說過這回事，但是效果不明顯。究其原因，我認(rèn)為是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)感還不強(qiáng)，比較缺乏集體歸屬感。針對(duì)此問題，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.樹立一個(gè)共同的目標(biāo)。一個(gè)團(tuán)體，必須要有每個(gè)成員都達(dá)成一種共識(shí)，就是我們究竟要什么，應(yīng)該怎么樣去干好它。這個(gè)共同的目標(biāo)就好比一個(gè)紐帶，把每個(gè)人都緊緊地聯(lián)系在一起。就像現(xiàn)在，我們的團(tuán)隊(duì)還沒有能夠達(dá)成這樣的一種共同目標(biāo)，成員們還不清楚自己想要在這里得到什么。

2.主動(dòng)關(guān)心每一位隊(duì)員。作為副隊(duì)長(zhǎng)，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心別人，這樣不僅給他人帶來(lái)安慰、讓他人覺得自己時(shí)刻受到關(guān)注，也讓自己能夠更加了解隊(duì)友們的心聲，有助于自己的工作與增強(qiáng)自己與他人的溝通能力。

3.適時(shí)地贊揚(yáng)隊(duì)員。作為副隊(duì)長(zhǎng)，很多時(shí)候都要在會(huì)議上發(fā)表意見。那么，一個(gè)會(huì)議，除了例行的工作匯報(bào)和其他要事的宣布之外，還需要對(duì)自己的隊(duì)友進(jìn)行肯定。既然在教學(xué)的過程中，我們可以毫不吝嗇地對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那么又為何不能夠?qū)εc自己朝夕相處的隊(duì)友表?yè)P(yáng)呢？不要認(rèn)為有的事情只要心里知道就好了，不必直接說出來(lái)的。我覺得我們大部分的人都會(huì)這樣子，如此含蓄還真讓人無(wú)語(yǔ)。你不說，別人就可能永遠(yuǎn)不知道你心里對(duì)他的看法。

4.要讓隊(duì)員感受到自己的付出。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)是維持在一個(gè)比較短的時(shí)間內(nèi)，只有十天的時(shí)間，如果讓隊(duì)員覺得你是一個(gè)無(wú)所事事的副隊(duì)長(zhǎng)，那么你的信服力何在？不要總是默默地在付出，有可能你的不在意恰恰就會(huì)讓人誤解你的不盡心。無(wú)論你背后付出了多少，最起碼也要讓別人知道你曾經(jīng)為他們做過些什么。

5.有問題就要有對(duì)策。每個(gè)人在這一個(gè)過程中可能會(huì)遇到很多的問題，當(dāng)把問題提出來(lái)之后，就必須要盡快有一個(gè)對(duì)策來(lái)應(yīng)付。把問題堆積起來(lái)一起處理，這是一個(gè)錯(cuò)誤的做法。不要圖一時(shí)的方便，這樣反而會(huì)造成更大的不便。

篇3

在生活中我們每個(gè)人都會(huì)遇到不同的人和事，隨處激發(fā)的感觸也很多很多的，那么你都記住了那些較深的感觸呢，？你知道了這個(gè)感觸的時(shí)候你的第一想法是什么呢，？

我今年是初二的一名學(xué)生，這不馬上該考試和放假了，本來(lái)很開心，但現(xiàn)在卻一點(diǎn)也不開心。我現(xiàn)在面對(duì)的是一次人生的轉(zhuǎn)動(dòng)但此時(shí)的我很迷茫很無(wú)助。很長(zhǎng)時(shí)間了我一直未生命的命題所困擾，關(guān)于人生終極關(guān)于真情關(guān)于生命等等。直到現(xiàn)在我才明白我的路終究還是自己走靠不了任何人。每一次的失敗每一次的頹廢每一次的厭學(xué)我都想到了死。其實(shí)死也不可怕，可怕的是你不敢死。今天這是我隨感而發(fā)的。不知道你們誰(shuí)會(huì)和我有一樣的經(jīng)歷呢。

河南三門峽義馬市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二:愛生活愛丫丫

篇4

【關(guān)鍵詞】積極性;自信心;獨(dú)立性;情感教育;學(xué)習(xí)態(tài)度;語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0116-02

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，他們?nèi)狈Κ?dú)立性、自信心，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，死讀死記不求甚解，或干脆不學(xué)，得過且過，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)先是厭倦后是放棄，最終變成了所謂的差生。正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了差生的發(fā)展，阻礙了他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，注重差生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)于大面積提高初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。

初中語(yǔ)文差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)差生自學(xué)能力差：找不出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能根據(jù)教材中的敘述正確回答問題，不能運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)來(lái)解決問題，讀書被動(dòng)，閱讀速度慢，且易受外界干擾，自覺性差。

(2)缺乏積極性：課堂上對(duì)老師提出的問題漠不關(guān)心，無(wú)所事事，對(duì)問題缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋。

(3)缺乏獨(dú)立性：老師布置的作業(yè)不能獨(dú)立完成，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事。從不喜歡刨根問底，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)和試卷。

(4)缺乏信心：他們往往不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，考試時(shí)臨時(shí)發(fā)揮，甚至咬著筆桿發(fā)愣。

下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)就差生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┓椒ǎ?/p>

1 首先在教學(xué)中培養(yǎng)差生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而形成轉(zhuǎn)變差生學(xué)習(xí)態(tài)度的前提

(1)語(yǔ)文是具有科學(xué)性、嚴(yán)密性及基礎(chǔ)性的學(xué)科，所以，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要特別注意差生的學(xué)習(xí)情緒，差生上課時(shí)思想容易開小差，他們對(duì)于教師枯燥無(wú)味的語(yǔ)言往往聽不進(jìn)去，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更不感興趣，所以，作為教師我們要學(xué)會(huì)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

(2)注重情感教育：盡管是差生但他們的情感都比較豐富，他們更需要老師的關(guān)心和呵護(hù)，更離不開老師的鼓勵(lì)和肯定，因此，我們應(yīng)抓住學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)。只要差生接受了老師，他們的學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就啟示我們作為教師僅僅注意形象，為人師表是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而打開他們緊閉的心窗。

(3)對(duì)差生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。進(jìn)行第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，對(duì)癥下藥，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取積極向上。

2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的答題能力，這是解決差生學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵

(1)大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，他們往往對(duì)語(yǔ)文知識(shí)死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動(dòng)腦筋，或者直接問老師或者干脆不管，為了使差生養(yǎng)成習(xí)慣，每次計(jì)劃不訂則已，訂了就要堅(jiān)決執(zhí)行。指導(dǎo)對(duì)寫作有畏難情緒的差生堅(jiān)持寫觀察日記和生活日記，指導(dǎo)差生自覺地搜集報(bào)刊雜志上的名言警句，隨感錄，匯編成冊(cè)，指導(dǎo)他們仔細(xì)揣摩這些短小精悍的隨感錄的意味和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門的途徑。

(2)要堅(jiān)持對(duì)差生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。老師在輔導(dǎo)他們時(shí)，要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題解決問題。讓他們養(yǎng)成自己動(dòng)腦的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的能力。對(duì)差生的輔導(dǎo)注意知識(shí)的重點(diǎn)性、知識(shí)的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性、差生的學(xué)習(xí)個(gè)性，對(duì)差生輔導(dǎo)的形式主要是課前輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、及時(shí)收集不同層次學(xué)生的信息反饋，一次解決一個(gè)問題，并從中歸結(jié)出差生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

(3)老師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)待差生要適當(dāng)降低要求，我們要加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則采取逐步誘導(dǎo)的方法，從零開始，耐心輔導(dǎo)，逐步提高，作業(yè)上稍有進(jìn)步就應(yīng)該及時(shí)予以鼓勵(lì)。

(4)對(duì)待差生一定要寬嚴(yán)相濟(jì)，差生之所以稱呼為差生，往往有多方面原因造成。有的因?yàn)橐庵静粡?qiáng)，生活懶惰；有的因?yàn)樯险n思想不集中，導(dǎo)致作業(yè)不能獨(dú)立完成，一節(jié)課沒掌握，導(dǎo)致節(jié)節(jié)聽不懂，從而陷入了抄襲的惡性循環(huán)。因此老師對(duì)于差生的作業(yè)檢查移動(dòng)要嚴(yán)格把關(guān)，絕不能姑息子縱容。

3 認(rèn)真把好考試關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心這是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力武器

(1)以目標(biāo)激勵(lì)法調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)因，面目標(biāo)的確立為學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。這是因?yàn)?，目?biāo)在未 實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，對(duì)人們的學(xué)習(xí)來(lái)說，是一種期望值。這種期待本身就是一種激勵(lì)因素，它激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生為提高 自己的學(xué)習(xí)成績(jī)而努力奮斗。

(2)明確競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手， 確立趕超目標(biāo)，要求學(xué)生明確自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的奮斗目標(biāo)，并將它具體化。具體為在班內(nèi)趕超某個(gè)同學(xué)，并在行動(dòng)上處 處以其為榜樣，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。

(3)給自己制定不同階段的“座右銘”，以不斷進(jìn)行自我暗示。實(shí)施中，可采用不斷告誡自己，進(jìn)行自我反 省，并給自己制定不同階段的“座右銘”的方法。

篇5

文華13-3-5 little f

或許我長(zhǎng)大了。

或許長(zhǎng)大了的我才會(huì)想這么多。

那年，三年級(jí)的我終于長(zhǎng)高到了媽媽的肩頭，一米四五，我歡呼雀躍于不用再踮起腳尖仰望大人們，心中的自豪溢于形表。我喜歡拉著媽媽挽著她的胳膊到小商店里買這買那。媽媽笑，你這長(zhǎng)不大的孩子！

那時(shí)會(huì)不經(jīng)意地想起并害怕著死亡，所有空寂的想望每每令深夜的我汗涔涔無(wú)法入睡。那時(shí)天是藍(lán)的溪水清泠泠地從村前如絲綢般滑過。我喜歡夏日之中在里面浸上半天，水深恰能沒過胸脯，于是便可無(wú)所顧及，與伙兒們嬉打開去……那時(shí)沒想過要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，甚至離家一兩天也覺得不可思議。那時(shí)我沒有電腦，沒有能玩游戲的手機(jī)，電視機(jī)從來(lái)沒有那么那么多精彩的節(jié)目，可我小呀，可我有伙兒呀，可我簡(jiǎn)單呀！于是就算一塊漂亮的石子兒，一枚硬幣，一張紙一支筆，也能讓我折騰上幾個(gè)小時(shí)。那時(shí)不在意東西，就壓根兒不知“珍惜”這倆字咋寫，我會(huì)拆玩具，摔沙發(fā)墊，在彈簧床上蹦來(lái)蹦去；我會(huì)玩泥巴，捉螞蚱釣魚逗貓訓(xùn)狗，我會(huì)故意弄得自己一團(tuán)糟，會(huì)捉弄生氣的父母。當(dāng)然也會(huì)裝成標(biāo)準(zhǔn)的好孩子以躲過爸爸的斥責(zé)。那時(shí)我把爸爸想象成一頭易怒的獅子，從未曾未敢明目張膽地頂撞。

那時(shí)家里還有棵石榴樹，鄰家的哥哥會(huì)“率領(lǐng)”我們?nèi)ネ滴鞴?，偷桃子、杏子，偷板栗，偷紅薯，偷任何能夠解一時(shí)之饞的東西；那時(shí)大人們還可以追著我們漫山遍野地跑，會(huì)可以以“偷瓜賊”的名義逮住我們好讓家長(zhǎng)們前來(lái)“贖人”；那時(shí)一到秋天我們會(huì)到坡地里選一塊好地方，用偷拿的打火機(jī)點(diǎn)一場(chǎng)火的盛宴，伴著自得其樂既冒險(xiǎn)又刺激的單純想法以為完成了一件“大事”；那時(shí)出門必定三倆成群沒有宅男宅女沒有悶騷沒有攀比亦無(wú)拜金月光；那時(shí)自己還是“祖國(guó)的花朵”還是庇佑的對(duì)象還是“特權(quán)”的一族信神信魔信因果最怕拿針管的“白大褂”；那時(shí)的自己愛憎分明敢想敢做俠膽義氣從不畏畏縮縮，尚不解復(fù)雜的人際紛亂的關(guān)系攸關(guān)的利害恰如其分的舉止；那時(shí)只活在自己構(gòu)筑的小小世界，快樂悲傷界限分明——高興就大聲爽朗地笑，悲傷亦會(huì)夸張地哭泣；那時(shí)沒有太多考試沒有妒忌沒有猜疑只有父母的苦口婆心填滿腦海；那時(shí)還有天真的夢(mèng)想“執(zhí)著”的想念以為未來(lái)是自己的一定是自己的有夢(mèng)就能去追有夢(mèng)就會(huì)成真；那時(shí)……

……

我明明知道一切在變絕對(duì)會(huì)變。

但我不知從何時(shí)起，已不再是我的世界。

已不再是，“我”的世界。

遠(yuǎn)去的童年，遠(yuǎn)去的記憶，遠(yuǎn)去的老屋遠(yuǎn)去的人，遠(yuǎn)去的溫馨。

世界在變，我們?cè)谧?。我們?cè)?，變?/p>

………………

忽得詩(shī)半闕——

篇6

1， 您一定是作家吧？寫了多少了？出了多少書了？

我只想說，我是個(gè)業(yè)余的寫家，我的娛樂是寫作，我的夢(mèng)想是能夠?qū)懽鳌Ｎ覜]寫多少，也沒出過書，我什么都不是。我寫的都在我的空間和博客里，看完你就徹底了解我了。我既不是作家，也不是靠搖筆桿子搶錢的人，我只希望每篇文章發(fā)出去，有人說寫得還行，有人從中有所感悟就好。但至于即將畢業(yè)的你們，還是多花些時(shí)間多看應(yīng)試作文吧。最好不要以我為準(zhǔn)，因?yàn)槲遗挛业碾S筆而記會(huì)誤人子弟，那樣實(shí)在是罪不可恕了。對(duì)于文學(xué)的愛好和基本功的礪煉，那是一個(gè)漫長(zhǎng)的細(xì)活，考完試再慢慢探討不遲。

2， 您寫散文時(shí)是要有特別的遭遇和意境嗎？怎樣才能寫好散文？

這個(gè)我只能說書無(wú)貴賤多看，事無(wú)巨細(xì)多寫，自然會(huì)提高。我一般是隨感隨悟隨筆而記，真情實(shí)感就好。我的個(gè)性簽名是閱讀碼字，以文會(huì)友，就是說多讀多寫多交流，這是我的淺見，僅供參考。

,3，您肯定喜歡看書吧？

是的，我很喜歡書，幾近癡迷。但是，我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我至今沒有藏書。一是藏書需要錢；二是藏書需要固定的地方，不然遷徙難帶，棄之又心疼，兩難久矣，所以不如僅限于欣賞；三是我信奉買書不如借書，借來(lái)的書我都趕時(shí)間連夜快讀，并且保管完好。我一直奇怪，那時(shí)候燭光昏暗徹夜看書，我的視力卻一直很好，真正導(dǎo)致視力下降的是后來(lái)的電視電腦和手機(jī)的屏越來(lái)越大了，而不是書本，所以敢肯定弱光對(duì)視力的危害也弱。

另外，盡管最近看到幾個(gè)前輩在譴責(zé)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，并且還以很久不瞥電腦為榮，但我還是要說，網(wǎng)絡(luò)給我閱讀和學(xué)習(xí)交流帶來(lái)的便捷不容忽視，不論文學(xué)還是其它領(lǐng)域，與時(shí)俱進(jìn)當(dāng)屬主流。不能因?yàn)樗錾砦①v魚龍混雜就把它視為洪水猛獸一無(wú)是處，顯然很多有新意接地氣的好文章都出自網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)讓好文章越過了退稿的尷尬得以面世，而不是夭折在個(gè)別人的冷漠郵箱里。

因?yàn)樯?，大多?shù)不乏文學(xué)細(xì)胞的老百姓仍在四處奔波，不可能背著書箱流浪，也沒有條件每到一處就設(shè)立書房，是什么給我們創(chuàng)造了隨時(shí)隨地隨心所欲的閱讀條件？這應(yīng)當(dāng)感謝網(wǎng)絡(luò)。該肯定的還是要肯定的，片面抨擊網(wǎng)絡(luò)文學(xué)甚至抵制網(wǎng)絡(luò)都不可取。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之所以能夠存在一定是有它的生存空間。

當(dāng)然，中學(xué)生涉足網(wǎng)絡(luò)文學(xué)需要自身具備相當(dāng)好的“免疫力”，應(yīng)該提高警惕，擦亮眼睛，選擇健康陽(yáng)光，積極向上的內(nèi)容攝取吸收；對(duì)于不良信息的被動(dòng)接觸，則采取視而不見的態(tài)度。生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)會(huì)享受它的便捷就要先學(xué)會(huì)忽視它的丑惡，取其精華，棄其糟粕。對(duì)人對(duì)事對(duì)物對(duì)文都一樣，一分為二看待問題，如此甚好。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)課；教學(xué)內(nèi)容；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3

復(fù)習(xí)課，是高中語(yǔ)文教學(xué)的常見課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強(qiáng)記憶、加深理解、查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通等方面的作用。但是，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課存在的問題

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

有些語(yǔ)文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對(duì)答案或批改后校對(duì)答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。

有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識(shí)再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實(shí)就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對(duì)于學(xué)生來(lái)說往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課

這種復(fù)習(xí)課是在專題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時(shí)比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽者，又因?yàn)楹涂荚嚶?lián)系得不算緊密，有效性也就無(wú)從談起。

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來(lái)，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問題。

二、 當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個(gè)適宜的標(biāo)準(zhǔn)，功利一點(diǎn)來(lái)看，就是要以考綱考點(diǎn)為指南，立足于學(xué)生實(shí)際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個(gè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來(lái)探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國(guó)論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來(lái)看，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會(huì)考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對(duì)學(xué)案上本課的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國(guó)論》中運(yùn)用的論證方法

2.從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析說明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應(yīng)語(yǔ)段分析說明

【鞏固提升】

寫作練習(xí)：話題“情感與理智”（要求：運(yùn)用相關(guān)論證方法寫一個(gè)200字的議論文小片段。）

【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段。

完成了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，離下課只有7分鐘了。我當(dāng)時(shí)坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因?yàn)槭紫却_定一個(gè)論點(diǎn)，然后在頭腦中搜索適合這個(gè)話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實(shí)如此，沒有學(xué)生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段”更是無(wú)從落實(shí)了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩(shī)的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩(shī)歌的分類：①懷古詩(shī)（詠史詩(shī)）；②送別詩(shī)（離別詩(shī)）；③思鄉(xiāng)詩(shī)；④邊塞詩(shī)；⑤田園詩(shī)。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計(jì)劃，又讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌有一個(gè)整體印象。接下去就專門復(fù)習(xí)第一類。隨著課堂的進(jìn)展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩(shī)的內(nèi)涵，從詩(shī)歌的形式標(biāo)志和內(nèi)容方面進(jìn)行概括；②詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語(yǔ)言、意象、風(fēng)格等方面概括；③詠史懷古詩(shī)的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩(shī)歌來(lái)印證，材料翔實(shí)。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩(shī)歌或詩(shī)句來(lái)印證，問題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級(jí)期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點(diǎn)分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當(dāng)堂練習(xí)題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)）

2.請(qǐng)你列舉歌頌?zāi)笎鄣拿涿蚪?jīng)典事例。

學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過的的《我的母親》這篇文章；還有一個(gè)學(xué)生甚至想到一則新聞……

在評(píng)課時(shí)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚(yáng)母親的偉大是否恰當(dāng)？

分析與探討

筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個(gè)指標(biāo)：

一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語(yǔ)文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個(gè)環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過易，學(xué)生面露厭倦，教師并無(wú)察覺，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間。而“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏起碼的判斷能力。針對(duì)《六國(guó)論》這篇文言文，最恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，效果也許更好。

二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時(shí)間內(nèi)安排了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點(diǎn)內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動(dòng)接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時(shí)學(xué)生同樣面臨時(shí)間不夠的問題。大可以選擇其中一個(gè)環(huán)節(jié)講深講透就夠了。

三是教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對(duì)性?！扒衅弊詈蟮耐卣弓h(huán)節(jié)是典型的沒有針對(duì)性。要保證準(zhǔn)確性，就要研究考點(diǎn)，注重運(yùn)用?！扒衅睆?fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時(shí)如果把拓展的內(nèi)容重點(diǎn)確定為“如何面對(duì)苦難”應(yīng)該更恰當(dāng)一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時(shí)，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時(shí)找到了精神支柱。這樣做，專題意識(shí)得到強(qiáng)化，算是有的放矢。

探討高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無(wú)意義。這樣說當(dāng)然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無(wú)法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認(rèn)為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達(dá)到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準(zhǔn)確度都恰當(dāng)適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪、劉遠(yuǎn)主編《褚樹榮講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社2008年

[2]于漪、劉遠(yuǎn)主編《黃厚江講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社2008年

篇8

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師在批改作業(yè)時(shí)面對(duì)的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教、個(gè)別指導(dǎo)?？梢哉f，作業(yè)批語(yǔ)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，是師生對(duì)話的又一種方式。

作業(yè)批語(yǔ)也是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。好的作業(yè)批語(yǔ)應(yīng)該具有一種積極的情感魅力，正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一種教學(xué)藝術(shù)。教師可以利用學(xué)生已學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語(yǔ)言，來(lái)作為作業(yè)批語(yǔ)所使用的語(yǔ)言，使學(xué)生容易理解、接受或效仿。作業(yè)批語(yǔ)的內(nèi)容也可以包括有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，其語(yǔ)言形式是千變?nèi)f化的。它可以是一個(gè)詞、一句話、一則格言，還可以是三言兩語(yǔ)的描述或隨感，或是提出幾個(gè)帶有啟發(fā)性的問題，各種句式都可運(yùn)用。這樣的作業(yè)批語(yǔ)不僅可以評(píng)價(jià)作業(yè)，還能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，掌握英語(yǔ)知識(shí)。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，批語(yǔ)的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，下面就介紹我在英語(yǔ)作業(yè)批語(yǔ)中常用的幾種形式。

一、表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性

這類評(píng)語(yǔ)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。作業(yè)批語(yǔ)要生動(dòng)活潑、因人而異、有針對(duì)性為好。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以用“Good！”“Very Kood！”“Wonderful！”或“Excellent！”等簡(jiǎn)單的褒詞來(lái)表達(dá)贊揚(yáng)，或用一些句子給予肯定?！癐’m pleased with your homework.Well done！”τ諾壬的作業(yè)，表?yè)P(yáng)中要有指正，教師可通過評(píng)語(yǔ)向他們提出更高的要求?！癊xcellent！ You haven’t made any mistakes，but try to make your handwriting nicer?！?/p>

二、批評(píng)富有藝術(shù)性

對(duì)作業(yè)較差的學(xué)生，批評(píng)要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心?？捎梦竦奶摂M語(yǔ)氣、委婉語(yǔ)氣或真實(shí)條件語(yǔ)句來(lái)提出希望或表達(dá)批評(píng)的意見。 常用的評(píng)語(yǔ)有：“How I wish you could spend more time on your homework！”“If only。your hand writing were better！” 此類批語(yǔ)既達(dá)到了批評(píng)指導(dǎo)的目的，又加深了學(xué)生對(duì)這些句型的印象，而且平等的語(yǔ)氣也使學(xué)生能真切地感受到教師對(duì)他們的尊重。實(shí)踐證明，這樣的批語(yǔ)效果很好，不少學(xué)生都能主動(dòng)自覺地改正做錯(cuò)的作業(yè)。學(xué)生每次更正后，老師再批“ Thank you！”會(huì)更好。

三、批語(yǔ)注意連續(xù)性

每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的特別關(guān)注，學(xué)困生尤其如此。因此，寫作業(yè)批語(yǔ)時(shí)對(duì)后進(jìn)生應(yīng)有所側(cè)重，并保持一定的連續(xù)性，注重每一次批語(yǔ)的反饋及該生的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。如某學(xué)生書寫潦草曾多次批評(píng)過，后發(fā)現(xiàn)該生有所進(jìn)步，就立即給予表?yè)P(yáng)；還有一學(xué)生經(jīng)常抄別人作業(yè)，有一次發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)立做作業(yè)了，盡管作業(yè)有錯(cuò)，我依然鼓勵(lì)?！癢onderful except for a few mistakes！I am so pleased.with your progress！” 在對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)較差，而這次作業(yè)較好的學(xué)生， 我用“Try again，I’m sure you will do better next time！" 應(yīng)給予鼓勵(lì)。

四、批語(yǔ)體現(xiàn)激勵(lì)性

教師要針對(duì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而沮喪的學(xué)生，就可以給他一些激勵(lì)的話。對(duì)經(jīng)過努力進(jìn)步不大而灰心的學(xué)生；對(duì)因?yàn)樯〉⒄`功課，近來(lái)作業(yè)出了不少錯(cuò)誤的學(xué)生和成績(jī)不同的學(xué)生及其作業(yè)，在不同場(chǎng)合和情況中，作針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)可激發(fā)學(xué)生的斗志，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)成績(jī)，使后進(jìn)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立信心，努力從后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。

另外，在節(jié)假日和學(xué)生生目的時(shí)候，我也經(jīng)常用一些祝福性的評(píng)語(yǔ)，把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任化作春風(fēng)細(xì)雨，在悄無(wú)聲息中滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引起學(xué)生的共鳴，使教與學(xué)達(dá)到和諧與統(tǒng)一。

篇9

陳慶元：

題目看法、2004年語(yǔ)文試題特點(diǎn)

1、客觀題有所減少，主觀題有所增加。

2、題目較切合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，特別是作文。

3、提供標(biāo)準(zhǔn)答案較靈活。第四、五、六題判卷難度較大，閱讀卷三評(píng)率增加。

二、作文

俞發(fā)亮發(fā)言：（一）對(duì)作文試題的評(píng)價(jià)

1、書卷味濃，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。

2、開放性。提供廣闊寫作空間，可引出無(wú)盡話題。人物體現(xiàn)包容多元價(jià)值取向，把自給學(xué)生。

3、題目本身突破從98年以來(lái)話題作文中提供材料的形式，省略材料避免了給學(xué)生造成定勢(shì)。

（二）閱卷中學(xué)生寫作情況

1、寫人物評(píng)論、文學(xué)評(píng)論，但不規(guī)范。有的整體評(píng)，有的就某一點(diǎn)評(píng)。

2、從人物思想、性格、品質(zhì)的某一點(diǎn)生發(fā)開去進(jìn)行聯(lián)想、類比，有的能再回去，有的越扯越遠(yuǎn)。

3、從自己與人物的關(guān)系的角度進(jìn)行對(duì)話。如《魯迅伴我成長(zhǎng)》、《我心中的太陽(yáng)》、《感謝恩師》。

4、編故事。

（1）根據(jù)人物的真實(shí)或虛構(gòu)的再改編。

（2）設(shè)想歷史人物復(fù)活來(lái)到現(xiàn)實(shí)生活。

5、人物獨(dú)白的方法。

（三）文體、語(yǔ)篇形式越來(lái)越豐富多彩。

除了敘事類、論說類、詩(shī)歌、戲劇、相聲、電視節(jié)目、實(shí)話實(shí)說、嘉賓有約、心理品質(zhì)測(cè)試試卷、申請(qǐng)書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答記者問、讀書札記、聽課筆記、征文啟事、個(gè)人履歷表、廣告、調(diào)查報(bào)告、座談會(huì)紀(jì)要、病歷、體檢表、書、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、訪談等等。

（四）暴露學(xué)生的缺點(diǎn)：

1、知識(shí)面窄，讀書粗心。十個(gè)人物的相關(guān)事件張冠李戴。如蘇軾和唐婉，鎮(zhèn)壓陳勝、吳廣，駱駝祥子和魯迅……

2、創(chuàng)新異化為獵奇，文體意識(shí)淡薄，思想幼稚。

（1）故事新編類必須符合社會(huì)背景、人物性格發(fā)展。

（2）文體一味追求題目新奇，嘩眾取寵。如用產(chǎn)品說明書的形式介紹孔子。

（3）選擇一種文體就應(yīng)按照文體要求來(lái)寫。如，四幕劇只是合成四段。

3、文章沒有層次感，缺少凝聚全文的中心，沒有找到適當(dāng)?shù)那腥肟?，?nèi)容空洞，套話多，沒有典型細(xì)節(jié)、具體事例。

4、中規(guī)中矩的議論太少了，論辨性、思辨性不足，充分說理、辯證分析依然是弱項(xiàng)。

5、約1％左右的考生離題，選了十個(gè)以外的人物寫。

（五）思考（對(duì)中學(xué)教學(xué)）：

1、十個(gè)人物中，考生對(duì)魯迅較熟悉。選擇寫魯迅的最多，但寫得好且生動(dòng)有文采的卻很少。學(xué)生筆下的魯迅總是板著臉的圣人，敬仰魯迅卻不能親近魯迅。學(xué)生很難弄懂魯迅文章的語(yǔ)言，對(duì)魯迅產(chǎn)生距離。相比之下，寫蘇軾、寶釵的文章寫的較好。

2、讀書的問題。學(xué)生讀書的時(shí)間太少，課外讀語(yǔ)文的時(shí)間太少，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生多讀書，讀經(jīng)典。

3、提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文文字的能力。應(yīng)熟練掌握各種表達(dá)方式。

考卷中文從字順的要求有相當(dāng)多的考生沒能達(dá)到，應(yīng)抓好學(xué)生的雙基。

席揚(yáng)發(fā)言

一）作文題目。是14個(gè)省市里出的較好的，符合中學(xué)教學(xué)方向，提出新要求、新考驗(yàn)。與去年相比，更開放。今年作文整體質(zhì)量差，因?yàn)榕c語(yǔ)文實(shí)際距離大，沒有形成一個(gè)過渡，應(yīng)有所限制或有所提示。

1、對(duì)歷史人物闡釋應(yīng)遵循原則：如是小說可虛構(gòu)，如是隨感就不能虛構(gòu)。

2、對(duì)文學(xué)形象多元闡釋。但有一前提，必須從作品出發(fā)。

二）文體意識(shí)。

文體和對(duì)象如何磨合。

論說文少。反映學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)差，不會(huì)搭架子，因而教學(xué)時(shí)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從一個(gè)角度切入，再訓(xùn)練從其他角度切入。

沒有關(guān)鍵詞，主題模糊不確切。

三）“三自”原則理解過于茫然。

三、閱讀與語(yǔ)基（除選擇題）

閱讀組組長(zhǎng)：

閱讀題得分情況：

題項(xiàng)四(18分)五(18分)六(12分)

平均得分9.1558.746.119

平均得分率(％)5948.5550.99

題項(xiàng)四(18分)五(18分)六(12分)

15題

難度高17題難度低16題難度適中21題難度高18題難度適中19題難度適中20題難度低22題難度高23題難度適中24題難度低

平均得分2.922.7673.4682.571.411.2463.4970.3611.793.965

平均得分率(％)36.569.1857.836.84741.5369.9412.359.7766.8

試題評(píng)價(jià)：

平穩(wěn)過渡。試題沒有明顯失誤，難易適中。文言文、散文閱讀貼近學(xué)生實(shí)際。既有利于高校選拔人才，又有利于中學(xué)教學(xué)。

對(duì)中學(xué)教學(xué)的建議：

1、文言文翻譯要注意詞意，補(bǔ)充省略成分，注意常用的字詞，注意用雙音詞代替單音詞。

2、古詩(shī)鑒賞要把握全詩(shī)的感情基調(diào)，加強(qiáng)鑒賞能力的培養(yǎng)。

3、重視語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。

四、孫紹振發(fā)言

1、點(diǎn)評(píng)全國(guó)各地高考作文題。

2、作文要得高分，對(duì)名著要愛好。

篇10

1、讓學(xué)生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學(xué)生

我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思想、主要意思都無(wú)法選擇。老師的命題已經(jīng)定好了作文的調(diào)調(diào)，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡表達(dá)獨(dú)特的感受、思考等，就有可能被看作離經(jīng)叛道。

由于過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓(xùn)練模式，不少語(yǔ)文老師總會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸學(xué)生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學(xué)生的作文久而久之就沒有了個(gè)性，學(xué)生就再也寫不出好文章了。

為什么不讓學(xué)生去選擇自己的寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？學(xué)生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來(lái)，那么，我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們更加自由地寫作。

除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學(xué)生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩(shī)歌等。

除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學(xué)生去寫作，比如小詩(shī)社、文學(xué)社等。

除了已有的作文教學(xué)資源外，是不是可以向社會(huì)延伸，向生活延伸，比如組織學(xué)生出動(dòng)采風(fēng)，親近自然等。

寫作的要義就是寫，老師過多的指導(dǎo)有時(shí)是無(wú)益的甚至是有害的。抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導(dǎo)，精點(diǎn)拔，學(xué)生反而能夠?qū)⒔處煹闹笇?dǎo)用于寫作實(shí)踐，反之則不然。寫作實(shí)踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實(shí)踐，效果會(huì)打折扣，量有時(shí)要靠學(xué)生自己增加，因而鼓勵(lì)課外多寫，多練筆。

2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題

學(xué)生在作文時(shí)最怕的就是命題作文。從教學(xué)實(shí)際看，教師命題符合學(xué)生心意的，學(xué)生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因?yàn)椋處熋}有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學(xué)生的需要。

命題應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師命題，適當(dāng)向師生共同命題過渡。如果學(xué)生有了命題的主動(dòng)權(quán)，那么他作文的積極性就會(huì)很高。近幾年，話題作文盛行，其實(shí)就是因?yàn)樵掝}作文學(xué)生有了一定的命題權(quán)。教師選話題，圈范圍，學(xué)生定題目，有一定的自由度，至少不會(huì)被老師說成跑題了。

當(dāng)然，真正意義上的學(xué)生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據(jù)作文要求出大題目，學(xué)生根據(jù)俄文要求出具體題目；也可以學(xué)生根據(jù)作文訓(xùn)練要求，集體命題；還可以學(xué)生自由命題，自行作文。

這樣，在命題之初，經(jīng)共同協(xié)商共同命題，作文題就有了針對(duì)性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”和無(wú)話可說的“死題”，使以學(xué)生生活為基點(diǎn)的寫作的空間得到拓展，作文無(wú)話可說的問題也就得到了解決。

3、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂

傳統(tǒng)的作文課一般為兩課時(shí)。教師當(dāng)堂出作文題，然后作些指導(dǎo)。然后，學(xué)生做作文，交作文。把學(xué)生“封閉”在教室中，讓學(xué)生抓耳撓腮，苦思冥想，結(jié)果可想而知。寫文章首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，才能構(gòu)思，起草，經(jīng)修改后最后定稿，嚴(yán)格地說，交到老師手上的其實(shí)僅僅是草稿。單調(diào)枯燥的過程無(wú)法寫出好文章，“奉旨作文”必然產(chǎn)生“作文疲勞”。

作文要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感以及知識(shí)實(shí)際，注重寫作主體個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作品極具個(gè)性特色，富有靈性。

讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學(xué)生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強(qiáng)化他們的寫作主體意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)積極的發(fā)展。

一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會(huì)提高，寫作興趣就能得到調(diào)動(dòng)，作文就會(huì)變得有生機(jī)。

4、讓學(xué)生參與批改，而不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離批改

作文批改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)能寫出好文章的人，必是一個(gè)會(huì)修改文章的人。學(xué)生作文，教師批閱評(píng)講，學(xué)生處于被動(dòng)挨批的地位。其實(shí)，完全可以讓學(xué)生自改、互改、交流和溝通，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生的主體意識(shí)在作文教學(xué)中得到真正的落實(shí)和強(qiáng)化。當(dāng)然，老師可以指導(dǎo)，可以和學(xué)生共同研究，也可以寫作文，并讓學(xué)生修改。

修改作文的過程應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，應(yīng)充分相信學(xué)生是蘊(yùn)藏自改和互改作文能力的，讓學(xué)生在自我修改、互相修改和互相評(píng)閱中提高寫作能力，可以采取讓學(xué)生互批互改，教師講授、學(xué)生修改，老師個(gè)別指正的方式培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會(huì)修改文章的人。

學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改，有時(shí)是限于個(gè)人水平，有時(shí)是“不識(shí)廬山真面目”。文章毛病自己看不出，學(xué)生共同磋商，師生共同研究、相互修改，就能解決問題。

二、聯(lián)系——不讓寫作孤獨(dú)行走

1、加強(qiáng)與閱讀、口語(yǔ)交際的聯(lián)系

鼓勵(lì)多讀多寫，注意好的作品對(duì)寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多。說加強(qiáng)聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時(shí)期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對(duì)應(yīng)，但又肯定相互影響。

口語(yǔ)交際有時(shí)實(shí)際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，可以相得益彰。

2、加強(qiáng)與其他學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。語(yǔ)文課外閱讀有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺(tái)、電視臺(tái)等傳媒報(bào)道，留意熱點(diǎn)新聞，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，等等。現(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語(yǔ)文教師堅(jiān)持讓學(xué)生每天定點(diǎn)收看電視，如《焦點(diǎn)訪談》，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。

在新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要定選題，要寫報(bào)告，列調(diào)查提綱等，動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)很多，能夠提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；學(xué)生積極參與各項(xiàng)有意義的社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。

各學(xué)科知識(shí)包羅萬(wàn)象，是寫作的重要資源庫(kù)，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。