導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一年級下冊猜字謎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

猜字謎

教學(xué)目標(biāo)

1.

認(rèn)識

12

個生字，會寫

7

個生字。認(rèn)識偏旁“又、冫”。

2.

熟練書寫生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。

3.

正確朗讀課文，猜出謎底，并說說猜的理由，對字謎產(chǎn)生濃厚的興趣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)　正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字的音、形、義。

突破方法　教師指導(dǎo)朗讀和書寫。

難點(diǎn)　抓住字的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)猜字謎的方法。

突破方法　多次練習(xí)，詳細(xì)分析。

教法與學(xué)法

教法　引導(dǎo)法、演練法。

學(xué)法　活動法、練習(xí)討論法。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、課文錄音。

課時(shí)安排

建議

2

課時(shí)。

第

1

課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.

正確朗讀課文。

2.

認(rèn)識

12

個生字，會寫

7

個生字。

3.

認(rèn)識偏旁“又、冫”。

教學(xué)過程

一、課前導(dǎo)語

師：同學(xué)們，你們喜歡猜字謎嗎？猜字謎是一項(xiàng)非常有趣的活動，這節(jié)課我們一起來猜猜字謎吧！

二、初讀課文，自主識字

1.

初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（1）學(xué)生聽錄音范讀課文，特別注意聽生字的讀音。

（2）學(xué)生初讀課文。教師糾正學(xué)生的錯誤讀音。

（3）學(xué)生自由練讀。教師請一兩個學(xué)生起來朗讀，并給予評價(jià)。

2.

指導(dǎo)生字“字、左、右、紅、時(shí)、動、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認(rèn)讀。

（1）教師出示“字、左、右、紅、時(shí)、動、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認(rèn)讀。

（2）教師讓學(xué)生齊讀生字，并開“小火車”認(rèn)讀。教師及時(shí)糾正錯誤。

（3）教師遮住字的拼音，檢查學(xué)生的認(rèn)讀效果。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識偏旁“又、冫”。

3.

指導(dǎo)生字的書寫。

（1）教師逐一分析每個字的結(jié)構(gòu)：“字”是上下結(jié)構(gòu)；“左、右”是半包圍結(jié)構(gòu)；“紅、時(shí)、動”是左右結(jié)構(gòu)

“萬”是獨(dú)體結(jié)構(gòu)。

（2）教師在黑板上示范書寫，讓學(xué)生注意每個字的筆畫順序。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生理解生字的字義，并幫助記憶字形。

（4）學(xué)生自主練習(xí)書寫。同桌之間互相檢查是否正確。

三、課堂小結(jié)

1.

教師指名認(rèn)讀生字。[

2.

學(xué)生練習(xí)書寫生字，互相比一比誰寫得更好。

板

書

設(shè)

計(jì)

4　猜字謎[來源:學(xué),科,網(wǎng)]

字　左　右　紅　時(shí)　動　萬

相　遇　喜　歡　怕　言　互　令　純　凈

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

復(fù)習(xí)本課的生字。

學(xué)習(xí)猜字謎的方法。

教學(xué)過程

一、課前導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些生字呢？大家還記得它們怎么讀或?qū)憜?？老師念一遍，然后?/p>

5

個同學(xué)到黑[板上來寫一寫。（教師點(diǎn)名）其他同學(xué)在自己的本子上寫，然后對照課本看看有沒有錯誤。

二、復(fù)習(xí)舊知

1.

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。學(xué)生開“小火車”讀生字。

2.

教師指名領(lǐng)讀課文，其他學(xué)生一起朗讀。

三、探究新知

1.

學(xué)生自由朗讀課文。

2.

教師把學(xué)生分成幾個小組，讓小組討論，各自猜一猜兩條字謎的謎底。然后每組派代表說一說本組的答案，并

說說猜的理由。

教師評價(jià)各組代表的發(fā)言，并公布正確的謎底：“秋”和“青”。

3.

學(xué)生再次朗讀課文，想一想是怎么得出謎底的。

4.

學(xué)生自主發(fā)言，談一談兩個謎底是怎么一步步猜到的。

5.

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)猜字謎的要領(lǐng)：根據(jù)謎面特征，聯(lián)想事物，一步步推出謎底。

四、猜字謎游戲

1.

每個小組展示兩條課前準(zhǔn)備好的字謎，派代表讀出來，請其他小組猜一猜。

2.

教師當(dāng)裁判，小組之間比一比，評選出猜字謎最棒的一個小組。

3.

猜對的小組派代表和大家分享一下思考的過程。

五、課堂小結(jié)

1.

學(xué)生總結(jié)猜字謎的方法，并認(rèn)讀生字。

2.

教師請學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

板

書

設(shè)

計(jì)

篇2

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學(xué)；效率；提高

一、低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）識字任務(wù)相對較重

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字和寫字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識3500個常用漢字，會寫其中的3000個字，也就是說1~2年級要求認(rèn)字的總量占九年義務(wù)教育階段識字總量的一半左右，這對于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童而言，任務(wù)是相對較重的。

（二）識字鞏固較難

由于低年級學(xué)生的年齡特征所決定，低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，學(xué)會的生字難以鞏固。

（三）識字方法不夠科學(xué)

低年級基本的識字方法，包括讀準(zhǔn)字音、識記字形、了解字義、查字典等方法，單純依靠拼拼音、死記硬背的方法去識字，那只能事倍功半。

二、在教學(xué)中提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的幾點(diǎn)方法

（一）培養(yǎng)識字興趣，提高識字效果

1.運(yùn)用教材編排優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如第一單元用“春回大地，萬物復(fù)蘇……”這些反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，讀來朗朗上口。再如第二組是“三字經(jīng)”識字，第三組是“對子”識字等，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。形式多樣，使學(xué)生在不同的識字環(huán)境中不斷培養(yǎng)識字的濃厚興趣。

2.課堂教學(xué)方法得當(dāng)，保持學(xué)生興趣。課堂上的識字教學(xué)是學(xué)生識字的重要途徑之一，我們在教學(xué)中想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在沒有負(fù)擔(dān)中認(rèn)識生字，就會使識字教學(xué)的效率大幅度地提高，可以多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。例如，教學(xué)一年級上冊《菜園里》這篇課文時(shí)，出示蔬菜、瓜果的圖片和生字，讓學(xué)生找出相對應(yīng)的圖文擺放在一起。這種直觀形象的方法學(xué)生非常感興趣，而且可使生字記得牢固。

3.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級的孩子活潑好動，以形象思維為主，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入識字教學(xué)的過程中。例如，教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些夏天荷葉在微風(fēng)吹拂下飄動的圖片，讓孩子們盡情地觀賞夏天荷葉美景的同時(shí)，認(rèn)識到蜻蜓、小魚兒、小水珠在荷葉中的各種動作，從面大大提高識字的效果。

4.利用游戲識字和鞏固生字。低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題呢？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)過程中適時(shí)做一些游戲是個好方法，它能使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止熟字回生。如：

開火車：這種游戲可分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚――咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學(xué)生讀音錯了或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，修理好后才能繼續(xù)往下開。

猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫長，口字?jǐn)[中央，下面一扇門，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑浚ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。學(xué)生在體會成就感的同時(shí)，也愛上了識字。

復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，可做如下有趣的游戲：

送信：請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他學(xué)生一起拍手唱兒歌：“叮零零，叮零零，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

找朋友：要求學(xué)生把一些詞語的圖片和名字手拉手結(jié)成好朋友。如學(xué)習(xí)一年級下冊《識字四》時(shí)，一個同學(xué)拿著螞蟻的圖片在說：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿著寫著螞蟻生字卡片的同學(xué)馬上說：“嘿嘿！你在朋友在這里，在這里！”然后全班拍手齊讀詞語。學(xué)生在圖文對照的朗讀中，使生字記得更牢固。

配對子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

（二）集中識字和分散識字的統(tǒng)一

集中識字和分散識字都是我國識字教學(xué)方面的重要成果。如果課文的生字量較多，我們就先采取“注重字形聯(lián)系”的集中識字教學(xué)法，先讓學(xué)生認(rèn)字形，然后尋找機(jī)會采取“注重字義聯(lián)系”的分散識字教學(xué)法，讓學(xué)生了解這些字的字義。若生字字義比較抽象，學(xué)生無法理解其義時(shí)，可以用造句子的方法，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義，或引導(dǎo)學(xué)生自己在課外閱讀中領(lǐng)悟此生字的意思。

（三）識字于生活中，提高識字效率

引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，自主識字。生活是學(xué)生識字的廣闊天地，在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活，如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認(rèn)很多字呢”“我在看電視的時(shí)候認(rèn)識了很多字，讓我讀給大家聽”等。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字的方法很多，如，在生活中利用書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)自主識字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識字的成果，共同學(xué)習(xí)、共同提高。在教室里開辟一個識字專欄，以小組為單位讓學(xué)生把在課外認(rèn)識的字寫出來展示，定期交流評比，學(xué)生課外識字的興趣越來越濃，識字量有了很大的提高。

總之，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，識字教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和習(xí)慣，又要增強(qiáng)其識字的能力，懂得在生活中自主識字的途徑、方法，這樣等于給學(xué)生插上了翅膀，使其在識字的王國里展翅自由飛翔。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、布置有效預(yù)習(xí)，減少課堂識記壓力，為學(xué)生練寫難字、易錯字贏取比較充足的時(shí)間。新課前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在拼音的幫助下，粗讀課文，圈畫出本課生字，然后通過擺筆畫組詞練寫。早讀課上，老師認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí)概況，了解預(yù)習(xí)效果，找準(zhǔn)本課生字需要解決的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢。比如，學(xué)一年級下冊《看電視》這一課時(shí)，根據(jù)早讀對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫錯了“蹈”和“賽”這兩個字，其余生字都寫得很正確，所以，在課堂教學(xué)中，本人將難點(diǎn)放在“賽”和“蹈”的形體指導(dǎo)上，將重點(diǎn)放在對其余生字字義的理解上和字形的規(guī)范書寫上，為了讓學(xué)生盡快記準(zhǔn)“賽”和“蹈”的字形，本人編了如下字謎：①“賽”：“三橫搞比賽，兩豎來阻擋，撇捺下邊藏寶貝，藏來藏去，最后才發(fā)現(xiàn)，他們同在寶蓋（宀）下，誰也逃不了。”②“蹈”：“‘足’旁站在‘臼’左邊，‘臼’字頭上有只手，三人樂得直跺腳”。學(xué)生聽著這樣的字謎，興高采烈，注意力馬上集中到老師的板演上，這兩個字應(yīng)該注意的重點(diǎn)筆畫深深地刻在了學(xué)生的心里，怎會再寫錯呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生探究構(gòu)字規(guī)律，優(yōu)化識字方法，激發(fā)識字情趣。在識字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的識字方法吸引學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

1.字理識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，每一種都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，按每一類字的特點(diǎn)確定識字方式，找準(zhǔn)需要特別強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)（音、形、義），將會大大提高識字效率和識字課的趣味性。漢字是屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字。在形聲字教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生按形旁表意，聲旁表音這一特點(diǎn)理解記憶。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《識字4》中的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字時(shí)，本人先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些生字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論，這些字都帶“蟲”，都跟昆蟲有關(guān)。然后讓學(xué)生口頭交流，還認(rèn)識哪些帶有“蟲”的字？最后再指導(dǎo)學(xué)生組詞、練寫。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課生字，還認(rèn)識了一些課外生字，拓寬了識字面，又如在《識字5》一課要認(rèn)識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起出示在黑板上，讓學(xué)生觀察比較，說說自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生一眼看出，不約而同地齊喊：“這四個字都帶有‘青’”。有的說：“‘請’跟語言有關(guān)，所以是言字旁，‘情’與心情有關(guān)，所以是豎心旁，‘晴’與太陽有關(guān)，所以是日字旁，‘清’跟水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類比較，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分辨能力，又有助于學(xué)生觸類旁通，形成一定的識字結(jié)構(gòu)。

2.猜字謎識字

字謎灰諧，有趣，形象地描繪了漢字的形體結(jié)構(gòu)，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開闊學(xué)生的思維，使每個學(xué)生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能得以培植。比如學(xué)習(xí)一年級下冊《松鼠和松果》這課生字時(shí)，老師先出謎，學(xué)生對著黑板上的生字找謎底。①豎提上面加一點(diǎn)，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”頭上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”頭上，用“心”來理解（意）。④“心”上長著八張“口”，總是愛吵架。（總）⑤一日天氣晴，撇捺來做客（更）。心上站一“勿”，嚇你一大跳（忽）。女孩只憑一張口，便會活得很瀟灑（如）。剩下“聰、活、潑、眨”，我點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和字形特點(diǎn)自編謎語，集體評價(jià)激勵，結(jié)果學(xué)生的回答很精彩?！啊⒖?、心’在一起，這個人真聰明（聰）?！?“舌頭永遠(yuǎn)愛清水（活）?！薄邦^發(fā)總是濕漉漉，此人必定愛玩水（潑）。”“兩只眼睛困乏了，總要眨一眨（眨）?！边@些瑯瑯上口的字謎，令學(xué)生興趣盎然，思維活躍，情感舒暢，何樂而不為呢？

3.編順口溜識字

遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學(xué)，在一定程度上能緩解識字難度，啟發(fā)學(xué)生想象，愉悅學(xué)生情感。例如教學(xué)以“票”為聲旁組成的“飄、漂、驃、剽、縹、瓢、瞟、螵”等字，可編成順口溜來記：“有風(fēng)樹葉飄（飄），有水人漂亮（漂），馬兒很驃勇（驃），刀兒要掠奪（剽），云霧美如絲（縹），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），蟲兒可入藥（螵）”。又如教學(xué)“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一塊石頭上。”“和”：“口兒來到禾字旁，和和氣氣把話說”?！俺保骸皟蓚€太陽一張口，熱熱鬧鬧把歌唱?！薄奥牎保骸翱趦赫驹诮镒筮叄挥每趤碛枚洌牐?。”“兩點(diǎn)水（冫）令前站，氣溫下降天氣寒（冷）?！薄靶∨笥眩?，身體不正就要歪（歪）?！表樋诹?，幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，既能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能陶冶學(xué)生的思想情感，活躍課堂氣氛，展現(xiàn)語文課的趣味性，易學(xué)好記，印象深刻，提高識字效果。

4.講故事識字

喜歡聽故事是小學(xué)生的天性。在識字教學(xué)中若能把一個個抽象的符號演繹成一個個生動有趣的小故事，既能豐富學(xué)生的想象力，又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如學(xué)“睡”：古代人生活在森林里，過著群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹。“目”代表眼睛，“垂”字中的撇（ノ）代表被風(fēng)吹起的頭發(fā)，撇下一橫（ニ）指“耷拉著的腦袋”，正中間一橫代表兩個肩膀在一條直線上，上邊的兩短豎代表抱在胸前的兩只手，下邊一橫代表彎著的腰，最下邊一橫代表坐在地上的屁股，中間一長豎代表睡覺人的整個身子，這樣邊講邊范寫每一筆，學(xué)生聯(lián)系自己的身體部件快樂地記住了“睡”字的每一筆。又如“聞”：有人聽到門外有動靜，便把耳朵貼在門口聽一聽?！靶荨保汗糯俗呗纷呃哿?，便靠在路邊的小樹上休息。類似這樣短小的故事立刻招來孩子們發(fā)自肺腑的嘩笑聲，愉悅的心境讓學(xué)生自感識字其樂無窮。

5.在讀文中識字

學(xué)生對生字的音形義有了補(bǔ)步的掌握后，應(yīng)立即指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，由正確、流利逐步過渡到有感情，讓識字教學(xué)在“語言場”中進(jìn)行鞏固升華，為發(fā)揮其終極目標(biāo)積淀應(yīng)有的語感。

6.在生活中識字

識字教學(xué)的拓展，鞏固在生活中應(yīng)用效果更佳。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀視野。一年級人教版語文第一冊每一單元學(xué)完后，在許多語文園地里都安排了課外識字展示臺欄目。作為老師，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與這一板塊學(xué)習(xí)舞臺。抽一節(jié)課時(shí)間專門展示學(xué)生的課外識字量?？梢宰寣W(xué)生把自己在課外認(rèn)識的漢字寫在米字格紙上，也可以讓學(xué)生把自己課外收集的小廣告單，小包裝袋帶到學(xué)校里來，向大家展示交流自己課外所認(rèn)識的漢字。通過展示課交流，要激發(fā)學(xué)生在生活中自主識字的興趣和意識。

篇4

本文所提的整體識字，意在遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，充分挖掘漢字的內(nèi)涵，從識字教學(xué)的整體出發(fā)，真正把漢字的“音、形、義”及語文能力的“聽、說、讀、寫”統(tǒng)一起來，從各要素間的相互關(guān)系中探求識字的規(guī)律。

一、滲透漢字造字原理和規(guī)律，幫助學(xué)生用“意”識字

每一個漢字都蘊(yùn)含著豐富的智慧和樂趣。這種智慧和樂趣就來源于“六書”。許慎的“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）理論指明了漢字形義的來源。我們在教孩子的時(shí)候要抓住漢字“類”的特點(diǎn)，善于挖掘“類”的文化點(diǎn)，滲透簡單的構(gòu)字原理，合理開展教學(xué)。

1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來描繪的。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)其他類字的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級教材中。如一年級上冊的識字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來逐漸演化變成現(xiàn)在的造型。教材中配以插圖，直觀形象。教師要把握編者意圖，引領(lǐng)學(xué)生了解古人根據(jù)物體的形狀畫圖就是最早的文字，根據(jù)圖畫準(zhǔn)確把握字義，學(xué)生了解了漢字演變的歷程和構(gòu)字的神奇，就能很好地掌握這一類漢字，對漢字的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。

2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學(xué)生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學(xué)生會感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級開始，教師可以適當(dāng)滲透形聲字的規(guī)律。比如在一年級上冊《操場上》教學(xué)中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認(rèn)讀詞語后，我向?qū)W生提出要求：“比一比誰的眼睛最亮，能在這十幾個字中發(fā)現(xiàn)什么？”很快就有學(xué)生說“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“做一做‘打、拔、拍’這些動作，想一想它們?yōu)槭裁炊加小崾峙浴俊庇谑怯胁簧俸⒆涌偨Y(jié)出“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關(guān)。然后學(xué)生自己總結(jié)出“跳、跑、踢”和腳有關(guān)帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關(guān)。這時(shí)學(xué)生初步認(rèn)識了形聲字的“形旁表意”。在后來的教學(xué)中我經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識記生字（同時(shí)，形旁也幫助學(xué)生理解了字意）。這種教法符合低年級學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)過比較、辨別、歸類，記住更多的字，達(dá)到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以會意字為主題的識字內(nèi)容。教材以韻文的形式，讀起來瑯瑯上口，在朗讀當(dāng)中，學(xué)生能領(lǐng)會到會意字字形組合，意思組合的規(guī)律。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人過去所言；有信，就是這個人都很遵守自己說過的話，明白了構(gòu)字規(guī)律，也能更準(zhǔn)確地把握其本意，能幫助學(xué)生更好地理解一字多義現(xiàn)象。

著名特級教師陳琴老師提出：語文老師都應(yīng)該知道漢字的特征，并滲透給學(xué)生，讓孩子們知道每個漢字都蘊(yùn)含著一個獨(dú)立的、生動的、鮮活的精神世界，是一張張可獨(dú)立審視的面孔。有了這樣的認(rèn)識，識字課就不會那么機(jī)械、枯燥、了無情趣。

二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規(guī)律，強(qiáng)化識字效果

漢字的學(xué)習(xí)要注意把音、形、義充分結(jié)合起來，才能在以后的聽、說、讀、寫當(dāng)中正確運(yùn)用。人教版教材識字編排的思路是隨文識字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識字貫穿于學(xué)文當(dāng)中，才能真正做到“句不離文”。

在教學(xué)人教版下冊《識字五》猜字謎認(rèn)字時(shí)，我摒棄了平時(shí)先識字、再組詞、然后學(xué)文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時(shí)時(shí)、處處堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學(xué)生讀懂謎面，準(zhǔn)確地猜出字謎，我先設(shè)計(jì)了兩個與課文有關(guān)的比較簡單的字謎。學(xué)生猜出謎底“品”字以后，及時(shí)滲透“品”字結(jié)構(gòu)，為學(xué)生猜出“眾”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書的演化過程，根據(jù)圖片解釋字意，學(xué)生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團(tuán)結(jié)”“及時(shí)雨”“尊重”等詞語比較抽象，也正是要求學(xué)生掌握的一類生字。于是我就從詞語入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時(shí)候團(tuán)結(jié)起來力量大，56個名族團(tuán)結(jié)起來是一家。少先隊(duì)員敬隊(duì)禮，有對祖國深深的尊重與熱愛。什么是及時(shí)雨呢？見學(xué)生理解得不是很好，我開始了慣用的古詩的對接，我說“好雨知時(shí)節(jié)”，學(xué)生馬上對“當(dāng)春乃發(fā)生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩句，學(xué)生就頓悟了。這樣一來，比起單純地讀生字、詞語，課堂也豐富深刻多了。

三、創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

識字課堂上，教師可合理利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合字義合理想象，趣解生字，讓識字活動豐富多彩。有學(xué)生是這樣解釋“聰”字的，他說：“聰明的人要用耳朵認(rèn)真耐心地聽別人說話，并且還要先管好自己的嘴巴，學(xué)會觀察，記在心里，通過思考后才能發(fā)表正確的言論?！倍嗝绰斆鞯暮⒆友?！教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生自主交流，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)際上滲透對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

篇5

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

一是愛讀書、多讀書的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、多讀書的習(xí)慣，關(guān)鍵要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始。教師可結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)向?qū)W生推薦課外讀物，如學(xué)習(xí)古詩后，就讓學(xué)生買一些帶拼音和彩圖的課外書來讀。低年級學(xué)生喜歡卡通類讀物，中高年級學(xué)生喜歡故事性強(qiáng)的童話、神話、寓言、英雄人物故事等。閱讀的范圍不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀。這樣學(xué)生才能博覽群書，培養(yǎng)讀書的興趣，使他們充分體驗(yàn)到讀書是人生一大樂趣。二是邊讀邊想、熟讀靜思的習(xí)慣?！笆熳x靜思”是我國傳統(tǒng)的讀書方法。熟讀就是對重要的文章經(jīng)過幾遍、幾十遍地讀，達(dá)到滾瓜爛熟、倒背如流的程度。靜思就是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，要反復(fù)體味文章的思想感情和寫作的巧妙之處，做到“嘴念心誦，融會貫通”。三是注意時(shí)時(shí)積累的習(xí)慣。一般對經(jīng)典文章或精彩片段，我都要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過背誦貯存腦中。這樣促使學(xué)生積累大量的好詞佳句，而且在背的過程中，他們也學(xué)習(xí)到一些表達(dá)方法，在平時(shí)說話和作文時(shí)就會根據(jù)需要自然地展現(xiàn)出來，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。筆記包括兩個方面：一是閱讀時(shí)用符號在讀物中勾畫；二是常寫讀書筆記。

二、組織游戲教學(xué)活動

1.猜謎語。課堂上，我以猜謎的形式導(dǎo)入新課，首先讓學(xué)生把謎語讀正確、讀流利。接下來，在反復(fù)讀謎語之后，我讓學(xué)生說說謎底是什么？學(xué)生們是第一次接觸字謎。于是我作了友情提醒：“同學(xué)們，謎底是我們新學(xué)的生字哦！”一陣安靜之后，教室里馬上又熱鬧起來。等學(xué)生猜出第一句后，我就他們說說是怎么猜出來的。學(xué)生說得還算有理，然后我又告訴學(xué)生猜字謎的技巧。接下來的三個字，學(xué)生很容易地猜了出來，他們爭先恐后地?fù)屩?，搶到的、猜中的格外開心。課后，我們又一起完成了《一課一練》，上面又有兩個字謎：（1）天沒有地有，海沒有池有，你沒有他有，走沒有馳有。（2）燕山有只燕，頭尾全不見，心口送獵人，翅膀在伸展。第一個字謎學(xué)生一開始猜不出，后來我讓學(xué)生自己動手試試寫寫，不一會兒，學(xué)生就猜了出來。第二個字謎剛出示，很多孩子就脫口而出。看來，孩子對猜字謎已樂在其中。

2.角色表演。課本劇的表演是一種很具有趣味性的學(xué)習(xí)方式。通過對課文的再造，讓學(xué)生對其所扮演角色的語言、行為進(jìn)行親身體驗(yàn)。在這個過程中，學(xué)生不但要有意識地根據(jù)文本想象情景，更要有意識地把自身代入角色之中，說角色所說的話，做角色所做的動作。這就促使學(xué)生要熟悉文本，甚至要熟記文本，積極地發(fā)揮再造想象，把文本在腦海里還原成直觀的視像，然后按著腦中再造起來的情景，通過語言和動作演繹出來。如一年級下冊《兩只小獅子》的教學(xué)可運(yùn)用課本劇表演的教學(xué)方式。首先，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對課文有一定的理解，然后放手讓學(xué)生自行研究演練課文。學(xué)生在一定知識準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對角色進(jìn)行深入細(xì)致的想象，探討可以給這些角色設(shè)計(jì)什么樣的動作，想象后就合作演繹出來。經(jīng)過這種表演角色的理解、想象、演繹的過程，學(xué)生形象思維和動作思維都可以得到充分發(fā)揮。同時(shí)，表演帶來的樂趣可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究的意識得到觸發(fā)。

三、關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上不感興趣導(dǎo)致出現(xiàn)了不良的學(xué)習(xí)行為，有的教師忽略了這點(diǎn)，只一味地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要用功，其實(shí)是沒有找到根本原因。小學(xué)生學(xué)習(xí)往往是在興趣的牽引下進(jìn)行的，如果感受不到任何興趣，就不會在意自己學(xué)習(xí)成績的好壞，不會用心改正錯誤的學(xué)習(xí)行為。語文在教學(xué)過程中的所有因素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教材的組織、教學(xué)手段、教學(xué)形式等。如果教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單調(diào)地說教，把教材知識一字不漏地講給學(xué)生聽，學(xué)生會感到枯燥，聽起來難以理解，提不起學(xué)習(xí)的精神，課堂氣氛也變得沉悶，學(xué)得單板。相反，那些以不同教學(xué)形式和教學(xué)情境呈現(xiàn)的有趣的教學(xué)活動，能吸引學(xué)生的注意力，提起好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，對有些教師的講課，學(xué)生會注意力高度集中，被教師的教學(xué)藝術(shù)感染，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與教學(xué)互動，學(xué)習(xí)效率高。因此，教師要上好語文課，就必須關(guān)注學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，通過改革教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到語文的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

四、教師要給予學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)

教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，讓學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)情緒，就要客觀地看待學(xué)生，正確對待他們。我們不能以偏概全，因?yàn)閷W(xué)生犯的錯誤就全盤否定，說某某學(xué)生太笨了，太不聽話了等等讓學(xué)生感覺刺耳的話。人無完人，每個人都有優(yōu)缺點(diǎn)，小學(xué)生身上也有閃光點(diǎn)值得教師注意和表揚(yáng)。與其總是喋喋不休地教育學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生，不如當(dāng)面表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對自己的認(rèn)可，學(xué)生會因?yàn)榻處煹谋頁P(yáng)非常開心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的勇氣和信心。比如，我教的班上有位小剛同學(xué)，學(xué)習(xí)很好，成績也不錯，但是經(jīng)常惡作劇，其他教師經(jīng)常向班主任反映，學(xué)生也告狀。如學(xué)教師講話，給前排的學(xué)生后背畫畫、喜歡起哄等，都讓我非常操心，我也曾經(jīng)拿他沒辦法。記得有一次，他的調(diào)皮性格又犯了，我懶得批評他，無奈地說：“你太有才了，長大了能當(dāng)明星，賽過周星馳?！睕]想到這句無心的玩笑話，讓小剛同學(xué)非常受用，下課后還問要上什么學(xué)校才能當(dāng)明星，我趁機(jī)教育他：“當(dāng)明星一定要有文化，但是最重要是有人緣，大家都喜歡你，都是你的粉絲，如果像你現(xiàn)在這樣，總是讓學(xué)生背后投訴，同學(xué)之間關(guān)系不好，大家就不會喜歡你了。所以，從現(xiàn)在開始，你就要改掉一些調(diào)皮搗蛋的行為，讓其他老師和學(xué)生都喜歡你。”小剛聽后對我保證，以后一定改正，做一個讓大家喜歡的明星。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-188-01

作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時(shí)識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！痹鯓硬拍茏龅绞购⒆訉菰锏臐h字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、利用有趣活動進(jìn)行識字教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，學(xué)生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學(xué)生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學(xué)生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。 所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字，給學(xué)生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn)，來加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來加快識字。“畫”就是結(jié)合形聲字的特點(diǎn)來認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識“日”字，可以畫畫太陽，認(rèn)識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”是利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。如教學(xué)人教版新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛?，我隨機(jī)把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語后，我請學(xué)生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W(xué)生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們既認(rèn)識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。

三、交給學(xué)生識字規(guī)律

漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。 在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時(shí)，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。在教學(xué)一年級下冊《識字3》時(shí)我采用多媒體?――出示“舟”“竹”“石”之類的畫面，隨后出示已經(jīng)抽象了的古文字，再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。在教學(xué)會意字時(shí)，我采用分析“部件”法，依據(jù)會意字的“語義”與“符號”之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，通過編故事做動作看圖等形式，幫助學(xué)生識記會意字。如教學(xué)一年級下冊《識字7》“人”“從”“眾”時(shí)，我首先適當(dāng)予以點(diǎn)撥，接著引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖畫――字形――字義的內(nèi)在相似聯(lián)系，意會生字的意思；然后讓學(xué)生借助拼音準(zhǔn)確迅速的認(rèn)讀生字和有生字組成的詞語；最后再出現(xiàn)“韻文”讓學(xué)生誦讀做到“字不離詞，詞不離句”，既鞏固了生字詞的認(rèn)讀成果，又培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力。

四、游戲中識字

篇7

一、課前激趣，營造識字氛圍

1、培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

興趣是最好的老師，因此，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣放在首位。有了濃厚的興趣，學(xué)生才會自覺地去識字。我經(jīng)常給學(xué)生講解漢字的發(fā)展演變史、古代學(xué)習(xí)漢字的工具文房四寶，以及古代書法家的故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動了他們識字的興趣。

2、營造良好的識字氛圍。

良好的識字環(huán)境對學(xué)生來說至關(guān)重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室張貼《漢語拼音教學(xué)掛圖》；黑板報(bào)開辟識字欄，把同學(xué)們見到過的不認(rèn)識的字、想認(rèn)識的字寫在上面，同學(xué)們結(jié)成小組來識字，看誰認(rèn)得快、認(rèn)得全；把教室里的物品都標(biāo)上它們的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉筆盒、窗戶、門……讓孩子們有一個良好的識字環(huán)境。

二、課內(nèi)識字，提高識字能力

1、教給學(xué)生識字方法。低年級的識字方法包括讀準(zhǔn)字音、識記字形、查字典識字等方法。

（1）象形字。中國的漢字有一部分象形字，這些字來源于生活中實(shí)物形狀的摹仿，如人教版一年級上冊《2.口耳目》一課，口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且課文還配了圖畫，有實(shí)物，還有古代的字，經(jīng)過對比，引導(dǎo)學(xué)生懂得了這些字象形的特征。還有一些比較復(fù)雜的象形字，如塵、尖、看、休等，這些字可以根據(jù)字形讓學(xué)生記憶：塵，很小的塵土就是灰塵；尖，上面小下面大就是尖；看，往遠(yuǎn)處看的時(shí)候，總是把手放在眼睛上面，所以目上面一個手就是看；休，一個人靠在木頭上在休息。

（2）形聲字。漢字中有很多的形聲字，形旁表意，聲旁表音。形聲字的這個特點(diǎn)可以有效地幫助學(xué)生記憶字形、理解字義，所以在低年級識字教學(xué)中也要滲透形聲字的識字方法。例如人教版語文一年級下冊《識字五》有關(guān)于形聲字的小兒歌：“言來互相尊重，心之令人感動，日出萬里無云，水至純凈透明?！闭垺⑶?、晴、清中，偏旁都與字義有關(guān)，右邊“青”與字音有關(guān)，“晴”，太陽出來，天就晴了；“清”，與水有關(guān)，所以偏旁是三點(diǎn)水。

（3）查字典識字。字典是識字的工具書，學(xué)會查字典能使學(xué)生掌握識字的重要工具。查字典識字，不僅要讓學(xué)生掌握查字典的方法，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。

2、趣味識字。低年級識字量大，任務(wù)重，因此，我們在識字教學(xué)中要把握一個“趣”字，化難為易，化繁為簡，引領(lǐng)學(xué)生真正掌握多種有效的識字方法。

（1）口訣識字?！摆A”字筆畫多，老師們的教法大都是口訣“亡、口、月、貝、凡”，簡單的一句口訣，學(xué)生記憶深刻。這種簡單易行的口訣識字法，在低年級識字教學(xué)中很受學(xué)生歡迎，學(xué)生見到一個生字，都愛編一個小口訣來記憶。

（2）字謎識字。把生字編成一個個有趣的字謎，也有利于學(xué)生識字。如，“石頭做的廣場——礦”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“又來一只鳥——雞”，“南邊來了一條狗——獻(xiàn)”。學(xué)生在猜字謎的過程中識記生字，印象非常深刻。

（3）加、減、換偏旁識字。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，可通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識字的本領(lǐng)。如認(rèn)識“良”字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上反犬旁，組成了“狼”字；有的學(xué)生加上米字旁，組成了“糧”字；有的學(xué)生加上三點(diǎn)水，組成了“浪”字；還有的學(xué)生加上人字頭，組成了“食”字……通過組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學(xué)生識字的積極性調(diào)動起來了。

3、游戲識字。

引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字，可以有效地鞏固學(xué)生學(xué)過的生字。教學(xué)中常用的游戲有開火車，摘蘋果、放鞭炮、我當(dāng)小老師等等。我最常用的游戲是“我當(dāng)小老師”。游戲規(guī)則是：誰能將所學(xué)的生字最快地認(rèn)讀會，誰就當(dāng)大家的小老師，領(lǐng)著大家認(rèn)讀生字。這樣，其他不會的同學(xué)都會聚精會神地學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€人都想當(dāng)小老師。學(xué)生在喜歡的游戲中鞏固識字，收到了事半功倍的效果。

三、課外延伸，增加識字?jǐn)?shù)量

把學(xué)生識字的興趣從課內(nèi)延伸到課外去，學(xué)生必然會認(rèn)識更多的字。

1、鼓勵學(xué)生在課外閱讀中識字。

識字的目的是為了盡早閱讀，因此，我提倡學(xué)生們利用課余時(shí)間閱讀拼音讀物，不僅鞏固了學(xué)過的生字，還增加了識字量。

2、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

篇8

1 充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)。低年級計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)與具體情境相結(jié)合，使算法、算理的教學(xué)變成有趣的訓(xùn)練。教材第10頁和第11頁安排了“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“猜字謎”、“套圈游戲”等問題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中，感受20以內(nèi)退位減法與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的背景資源。教學(xué)時(shí)，我們要把教材資源與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，把主題圖假設(shè)為真實(shí)情景，使學(xué)生置身其中，啟發(fā)學(xué)生想出結(jié)果，引出計(jì)算，在玩中學(xué)到知識，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如，在教學(xué)“賣氣球”時(shí)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何在“賣”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。師生互動，探究算法、理解算理。如：“有15個氣球，賣了9個，還有幾個？”讓學(xué)生思考、討論，發(fā)表自己的想法。學(xué)生不論用“數(shù)數(shù)法”還是用“想加算減”算出結(jié)果，教師都應(yīng)給予肯定、鼓勵。

三個小朋友玩“套圈游戲”。一個小朋友說“我投了14個圈，有9個套中”，另一個小朋友提出“沒套中幾個”的問題。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，用一句完整的話說出問題并自己想辦法解決問題。（同桌互說或在小組里說。）還可以把“14個圈”換成11、12、13、15、16、17、18等其中任何一個數(shù)提問并計(jì)算，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。

2 動手操作，開展多種形式學(xué)習(xí)活動。根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主、有意注意時(shí)間短、愛說、好動等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)例1中的12-9時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生想12-9=？（動腦），然后用學(xué)具擺（動手），把自己想到的擺法都擺出來。擺后再讓學(xué)生說（動口），同桌互說自己的擺法、想法，在比較中逐步完善自己的想法。多擺、多圈、多說，以表象來支持學(xué)生的思維。

3 處理好“算法多樣化”教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提供算法多樣化，其目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個人的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在與別人的交流中汲取“營養(yǎng)”，逐漸優(yōu)化算法。如，在教學(xué)12-9時(shí)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可能會用“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”、“數(shù)數(shù)”等方法計(jì)算，教師要組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論、體驗(yàn)，讓學(xué)生在“自我反思”中認(rèn)識各種算法的優(yōu)劣，豐富計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更深入。

4 采用靈活、有趣、直觀的方法提高計(jì)算的效率?？谒慵寄芤谡莆湛谒惴椒ǖ那疤嵯?，經(jīng)過經(jīng)常訓(xùn)練才能逐步形成，進(jìn)而達(dá)到流暢、準(zhǔn)確，一般要求每分鐘正確口算8~10道題。為此，我們要根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，一要控制題量（不宜過多），二要掌握好口算時(shí)間（不要過長），三要經(jīng)常變換方式如用游戲方式，比賽方式訓(xùn)練等，使學(xué)生在“開火車”、“找朋友”、“摘桃子”、“對口令”、“小鳥找窩”等活動中不知不覺地就完成練習(xí)。

5 引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決簡單問題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重視數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，并把它應(yīng)用在實(shí)際生活中，學(xué)生更容易理解。如，教學(xué)12-9，對計(jì)算理解困難的學(xué)生，我們可以這樣引導(dǎo)：“假設(shè)你現(xiàn)在有12元錢（1張十元的和2張一元的），要買一件9元的東西（玩具），你會買嗎？怎么付錢？還剩多少錢？”學(xué)生就會很輕松地說出：“拿10元那張去買，找回1元，和原來的2元放在一起，還剩3元。”這種計(jì)算方法實(shí)際上就是“破十減”，換了一種方式，學(xué)生就很容易理解，效果也就不同了。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 識字教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0011-01

小學(xué)低年級識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。凝結(jié)著悠久的傳承文化，我國的漢字承載著深厚的文化底蘊(yùn)，是小學(xué)識字教學(xué)的寶貴資源。為此，小學(xué)語文的識字教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)的符號式被動教學(xué)，基于興趣與自主原則，開展靈活的多策略課堂識字教學(xué)。

1 導(dǎo)致小學(xué)低年級識字教學(xué)效率低下的原因

1.1 漢字的原因

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，僅造字法就有象形、指事、會意和形聲等，且有很多字是形近字和同音字。小學(xué)階段的識字量很大，再加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況。低年級的孩子年紀(jì)小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，一種“趕鴨子上架”的感覺。

1.2 識字任務(wù)重

在九年義務(wù)的教育中，新課標(biāo)要求不僅要識字還要會寫字，通常來說要達(dá)到識別3500個漢字，而且并要求會寫其中3000個字，不僅如此，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛以及習(xí)慣等。

這樣的識字量對低年級學(xué)生來說是比較大的。

1.3 違背“漢字學(xué)”

“漢字學(xué)”是研究漢字的科學(xué)，對識字教學(xué)既有理論指導(dǎo)作用，也有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。多年來，人們過于強(qiáng)調(diào)了漢字的符號性，把漢字看成是一個個只需死記硬背的符號，沒有充分認(rèn)識到漢字本身具有的構(gòu)字原理，不知道漢字里存在著嚴(yán)密的各種體系和豐富的科學(xué)知識，因此，忽略了“漢字學(xué)”在識字教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師缺乏“漢字學(xué)”知識，教學(xué)中違背了漢字科學(xué)，難免事倍功半，效率低下。

2 低年級識字的教學(xué)原則

2.1 趣味性原則

教師在教學(xué)中不要固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)加入情感的理念。在識字教學(xué)的全過程中，首要的位置是學(xué)生對于識字的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，并將此過程與教學(xué)方法相融合，讓學(xué)生對識字的情感當(dāng)作一種自學(xué)的行為，貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。尤其注意的是對于低年級的學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展以及天性好動的規(guī)律，教師要努力挖掘教材中的情趣因素，讓學(xué)生們由此而產(chǎn)生興趣，只有積極的參與到學(xué)習(xí)的氣氛中，從中才能體會到真正學(xué)習(xí)的快樂所在。

2.2 自主性原則

在整個的識字教學(xué)中教師要充分的調(diào)動起學(xué)生對識字的愿望，讓學(xué)生主動地去識字并形成一種獨(dú)立的本來，才能掌握其中識字的方法，這樣不僅讓學(xué)生的興趣持之以恒，還形成了學(xué)生對識字的一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

3 在教學(xué)中提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略

3.1 策略之一―― 激發(fā)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊R字這一行為的本身是枯燥的，這就需要教師通過種種方式激發(fā)學(xué)生保持識字學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更有效的識記生字。

利用教材優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊在識字課的編排上獨(dú)具匠心。如第一單元用“春回大地，萬物復(fù)蘇……”這些反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如第二組是“三字經(jīng)”識字，第三組是“對子”識字，第四組是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。教師充分開發(fā)利用這些資源，可促使學(xué)生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。

創(chuàng)設(shè)生活情景，營造識字氛圍。在課堂上，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的生活場景或氛圍，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，從而為學(xué)生營造一個愉悅的識字氛圍。如：教學(xué)《自選商場》，在教室里事先擺放著學(xué)生帶來的各種各樣的食品、生活用品、學(xué)習(xí)用品，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“自選商場”。讓學(xué)生四處去看一看，進(jìn)而認(rèn)讀詞語―― 面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本。

組織游戲活動，培養(yǎng)識字興趣。例如：找朋友、開火車、編順口溜、變魔術(shù)、猜謎語等。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

3.2 策略之二―― 授之以漁

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。語文，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法；識字，就是教給學(xué)生自主識記生字的方法?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

識字教學(xué)時(shí)，課內(nèi)可運(yùn)用隨文識字、語境識字、單獨(dú)識字，充分發(fā)揮識字教學(xué)的靈活性和綜合性。識字方法多種多樣，主要記憶方法有：形象記憶法、意義聯(lián)想記憶法、歌訣記憶法、比較記憶法、多媒體記憶法等。學(xué)生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學(xué)生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

3.3 策略之三―― 研究生活

生活是學(xué)生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學(xué)生識字的好環(huán)境。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在多樣的環(huán)境下進(jìn)入識字學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

家庭生活中處處都有學(xué)語文的機(jī)會，如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺分辨能力，培養(yǎng)識字的興趣。父母還可以與孩子一起做識字游戲，如“詞語接龍、互猜字謎”等，趣味盎然的活動使孩子在學(xué)學(xué)玩玩中便輕松識字，有效鞏固了識字成果。

學(xué)校生活是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。校風(fēng)、校訓(xùn)，參觀畫廊、板報(bào)等等，都是很好的課程資源。除此之外，動員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。

教師要堅(jiān)持大語文教育觀，突破封閉的課堂，引導(dǎo)學(xué)生走入社會，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學(xué)生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，把認(rèn)識的字寫在“采蜜集”上，讓學(xué)生在日積月累中體會到了語言文字的廣博。

總之，識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)的方法很多，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，實(shí)施多種策略，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，提高識字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識字寫字教學(xué)情境游戲教學(xué)生活化教學(xué)

1通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生識字寫字的積極性

識字寫字教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)他們基本的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的的認(rèn)知情況和性格特點(diǎn)，通過情境教學(xué)法，調(diào)動他們識字寫字的積極性，從而提高他們的閱讀和寫作能力。例如：教師在教學(xué)“日”、“月”等文字時(shí)，可以利用信息技術(shù)將它們從最初的象形文字到如今簡體字的演變過程展現(xiàn)出來，從而使抽象的漢字變得具體化，通過比較象形文字和現(xiàn)在文字的區(qū)別，教導(dǎo)學(xué)生理解文字的創(chuàng)造和演變規(guī)律，從而加深了他們對漢字的理解，提高了他們對漢字歷史的認(rèn)知，激發(fā)了他們的識字寫字的興趣。此外，教師可以利用信息技術(shù)展示正確的寫字姿勢，從各個方面加以演示，從而使學(xué)生可以直觀地了解正確的寫字姿勢。之后，教師可以利用信息技術(shù)展示一些日常生活中常見的錯誤的寫字姿勢，并向?qū)W生提出問題：“他們的寫字姿勢正確嗎？有哪些錯誤？”這樣，讓學(xué)生進(jìn)行寫字姿勢的交流和討論，有利于他們發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而提高對正確寫字姿勢的認(rèn)識，促進(jìn)他們在今后的寫字過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。總之，教師在進(jìn)行小學(xué)語文識字寫字教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生識字寫字的積極性。

2通過游戲教學(xué)，提高課堂識字寫字教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知的限制，在學(xué)習(xí)時(shí)很難集中注意力，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生識字寫字水平也難以提高。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過游戲教學(xué)的方法，寓教于樂，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如：教師在進(jìn)行一年級下冊“姓氏歌”教學(xué)時(shí)，可以通過教導(dǎo)學(xué)生歌曲的方式進(jìn)行教學(xué)，通過讓他們學(xué)習(xí)姓氏歌，活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了課堂教學(xué)效果。在姓氏歌教學(xué)中，教師還可以采取問答游戲教學(xué)的方法，讓學(xué)生用不同的方式介紹自己的姓，像：“你姓什么？我姓張。什么張？弓長張；你姓什么？我姓方。什么方？方向的方?！边@樣學(xué)生通過互相問答的形式，加深了彼此之間的相互了解，增加了課堂識字寫字教學(xué)的趣味性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師可以通過猜字謎的形式進(jìn)行教學(xué)，可以提出以下的字謎讓學(xué)生猜是什么字：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻”，“一陰一暗，一短一長，一晝一夜，一熱一涼”等，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)他們積極地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率。