導(dǎo)語：如何才能寫好一篇說課課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學(xué)生升入高中打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

A.重點(diǎn)：理解焦耳定律，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出計(jì)算公式。

B.難點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，防止學(xué)生亂套用公式。

C.關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。

2．教學(xué)目標(biāo)：

A.知識目標(biāo)：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進(jìn)行一些計(jì)算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點(diǎn)高的合金絲繞在絕緣材料上制成?）。

B.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、解決問題的能力。

二.說教法：

采取一邊實(shí)驗(yàn)一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、日常生活中的實(shí)例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三．說過程：

1.引入新課：

教師利用日常生活的用電器（熱得快、電熱杯、電烙鐵、電飯鍋、電風(fēng)扇、電視機(jī)、電燈等）引入新課，讓學(xué)生討論：在日常生活中有哪些物品是利用電流的熱效應(yīng)來工作的？

2.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：

請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。

教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（I）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（R）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。

在I、R、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

（1）I、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實(shí)驗(yàn)，此時我們看到了什么？說明了什么？

（2）當(dāng)溫度計(jì)降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，

同學(xué)們又看到了什么？這說明了什么？

（3）I、R不變，時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清Q、I、R、t各個量的單位，進(jìn)行公式變形。

3.課堂練習(xí)：

利用課本上的例題、練習(xí)題（預(yù)先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達(dá)標(biāo)題，采用多種方式進(jìn)行分層次練習(xí)。在練習(xí)中講清Q=IRt與W=UIt的區(qū)別（在何種情況下才可以用W=UIt）。

4.最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。

5.教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。

影響電流產(chǎn)生熱量的因素：I、R、t

焦耳定律： 內(nèi)容： 焦耳定律 公式：Q=I2Rt 應(yīng)用：電熱器

四．說手段：

根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實(shí)驗(yàn)中溫度生高的情況，利用投影儀做練習(xí)、例題以提高課堂效率。學(xué)生動筆做的課堂達(dá)標(biāo)題可以用一體機(jī)印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學(xué)生看以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五．說作業(yè)設(shè)計(jì)：

作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計(jì)社會實(shí)踐題以體現(xiàn)學(xué)以致用，且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

六．說學(xué)法指導(dǎo)：

1.讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。

2.為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課本的良好習(xí)慣（讓學(xué)生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容）。

篇2

關(guān)鍵詞：說課模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐行動研究

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0150-03

一、問題的提出

一般師范生職前說課技能訓(xùn)練，準(zhǔn)備時間較長，完成說課的時間也較長（8～16分鐘），但就業(yè)招考面試說課準(zhǔn)備時間較短，甚至沒有準(zhǔn)備時間，完成說課要求的時間也較短（5～8分鐘），學(xué)生就業(yè)招考中，無法按規(guī)定的時間完成說課，取得面試說課的優(yōu)異成績，直接影響學(xué)生一次就業(yè)率。本課題研究期望解決的問題是：設(shè)計(jì)兩種不同的說課模式，兩組學(xué)生分別加以實(shí)踐運(yùn)用，再比較分析、評價(jià)其說課效果及適應(yīng)性，最后篩選出能適應(yīng)不同招考要求的優(yōu)化說課模式，提高學(xué)生說課實(shí)踐能力和說課面試招考的適應(yīng)能力。說課對培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師理性化教學(xué)起著重要作用；也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑；還能展示教師對課標(biāo)、教材和教學(xué)理論的掌握水平及反映教師個人素養(yǎng)，所以，有關(guān)說課的研究十分活躍。針對師范生說課的相關(guān)研究包括：師范生說課技能現(xiàn)狀調(diào)查、怎樣說課、說課與教研及說課評價(jià)方法。以上研究對豐富說課理論、發(fā)展說課實(shí)踐發(fā)揮了重要作用，但有關(guān)說課與就業(yè)招考的研究，尤其是設(shè)計(jì)不同說課模式，培養(yǎng)師范生說課實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的研究還未見報(bào)道。調(diào)查表明，高中教師面試招考的形式有試教和說課，而說課面試的變化趨勢與要求體現(xiàn)為：說課準(zhǔn)備時間和展示時間越來越短，原來的程序式說課模式很難適應(yīng)該考試要求。本研究期望設(shè)計(jì)一種適應(yīng)面試招考要求的說課模式，通過說課訓(xùn)練加以運(yùn)用，評價(jià)實(shí)施效果并在實(shí)踐中加以完善，從而指導(dǎo)師范生有效備考。

二、研究方法

1.教學(xué)實(shí)踐行動研究。

（1）教學(xué)實(shí)踐行動研究含義：取向主張行動研究就是教師或其他教育實(shí)踐工作者，在面臨一個實(shí)際問題時，所展開的行動過程。目標(biāo)是改善行為質(zhì)量。包括計(jì)劃、行動、觀察、反思四個環(huán)節(jié)。特點(diǎn)是由行動者研究、在行動中研究、為行動而研究，采用主體研究方法。

（2）行動研究的計(jì)劃內(nèi)容：設(shè)計(jì)說課模式和說課訓(xùn)練模式，根據(jù)教師招考的要求，設(shè)計(jì)出兩種模式，即適應(yīng)有一定說課準(zhǔn)備時間和說課展示時間的說課模式，和適應(yīng)較少說課準(zhǔn)備時間和說課展示時間的說課模式。將參加說課技能輔導(dǎo)的40名學(xué)生，隨機(jī)分成兩組，分別按照不同說課模式設(shè)計(jì)、展示。對每種說課模式提出一定要求。說課訓(xùn)練模式為：說課理論集中專題輔導(dǎo)—說課稿及說課課件案例分析—不同模式的說課稿及說課課件設(shè)計(jì)準(zhǔn)備—集中演練、展示—總結(jié)評價(jià)反思。

（3）行動研究的實(shí)踐內(nèi)容：按規(guī)定的說課模式及要求進(jìn)行集中的說課展示，記錄展示者的姓名、主題、日期、說課時間、模式選擇、程序及評價(jià)，并給予成績評定。說課結(jié)束后，當(dāng)即點(diǎn)評展示者得失。行動研究的實(shí)踐研究在畢節(jié)學(xué)院地理與生命科學(xué)學(xué)院實(shí)施了兩輪，涉及生物科學(xué)2008級和2009級的92名學(xué)生。

（4）行動研究的觀察內(nèi)容：運(yùn)用說課評價(jià)量表定性評價(jià)展示者整體表現(xiàn)，定量評價(jià)展示者說課效果，并收集觀察和表現(xiàn)的原始資料，作為事后比較分析評價(jià)的依據(jù)。

（5）行動研究的反思內(nèi)容：選擇學(xué)生和教師評定量表的均分、兩種模式展示的整體表現(xiàn)、說課表現(xiàn)與面試說課要求的比較、個別訪談、教師招考的實(shí)際表現(xiàn)、與教師招考的適應(yīng)性和可行性分析、說課展示存在的突出問題等指標(biāo)，總結(jié)反思說課的實(shí)踐效果，并給出實(shí)施建議和評價(jià)建議。

2.文獻(xiàn)比較和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要完成說課模式設(shè)計(jì)和說課訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)，輔助研究方法。

3.課堂觀察法。觀察記錄說課展示者的實(shí)際表現(xiàn)，作為判斷說課模式適應(yīng)性的依據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

1.兩種說課模式設(shè)計(jì)及依據(jù)。根據(jù)說課理論研究的文獻(xiàn)查閱和說課理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，設(shè)計(jì)出兩種說課模式，即程序式說課模式與點(diǎn)式說課模式，以適應(yīng)目前教師招考的兩種要求。前者適應(yīng)有一定說課準(zhǔn)備時間和說課展示時間的說課模式，后者適應(yīng)較少說課準(zhǔn)備時間和說課展示時間的說課模式（表1）。程序式說課模式：說教材—說教法—說學(xué)法—說教學(xué)過程（說程序安排及意圖—說重難點(diǎn)處理及依據(jù)—說能力、或技能或科學(xué)方法教育安排及意圖—說情感教育安排及意圖—說手段選擇及依據(jù)—說雙邊活動安排及依據(jù)—說練習(xí)反饋及依據(jù)—說教學(xué)時間劃分及依據(jù)—說板書設(shè)計(jì)及依據(jù)）。該模式的主線是說課內(nèi)容及要求。點(diǎn)式說課模式：教什么及依據(jù)（說課主題、本節(jié)教材地位與作用、要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)）—怎樣教及依據(jù)（程序安排、重難點(diǎn)處理、雙邊活動安排、方法手段選擇、練習(xí)反饋、板書設(shè)計(jì)、時間劃分、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及依據(jù)）。該模式的主線是知識點(diǎn)。說課策略是回答清楚教什么、怎樣教、為什么如此教，要求突出重難點(diǎn)處理及三維目標(biāo)達(dá)成的說明，采用口頭脫稿說課，并嚴(yán)格控制說課展示時間。

2.教學(xué)實(shí)踐行動研究結(jié)果。

（1）行動研究的結(jié)果與分析。運(yùn)用說課評價(jià)量表統(tǒng)一測評生物科學(xué)2009級40名說課展示者，程序式說課的平均分為84.6分，≥90分的人數(shù)占15.4%，≥80≤89分的人數(shù)占73.1%，≥70≤79的人數(shù)占11.5%；而點(diǎn)式說課的平均分為84.3分，≥90分的人數(shù)占28.6%，≥80≤89分的人數(shù)占50%，≥70≤79的人數(shù)占21.4%。兩種說課模式均分相近，說明按兩種說課模式進(jìn)行訓(xùn)練，均可獲得理想的說課效果；但點(diǎn)式說課低分組所占比例高于程序式說課低分組所占比例，表明點(diǎn)式說課學(xué)習(xí)難度大于程序式說課，可能與兩種說課模式設(shè)計(jì)、展示要求不同有關(guān)。程序式說課展示時間平均10.8分鐘，10分鐘及以內(nèi)人數(shù)占53.8%，超過10分鐘人數(shù)占46.2%，80分以上人數(shù)占88.5%；而點(diǎn)式說課展示時間平均8.8分鐘，10分鐘及以內(nèi)人數(shù)占71.4%，超過10分鐘人數(shù)占28.6%，80分以上人數(shù)占78.6%。說課比賽及教師招考面試說課時間要求不同，前者一般10～15分鐘，后者一般5～8分鐘。本次研究程序式說課有11.5%的人超過15分鐘時間，點(diǎn)式說課有64.3%的人超過8分鐘時間?？梢?，在說課時間有效控制方面，點(diǎn)式說課處于劣勢，可能與展示者對點(diǎn)式說課理論實(shí)踐學(xué)習(xí)不足、要求較高、較難掌握、內(nèi)容不熟等因素有關(guān)（表2）。

（2）行動研究存在的突出問題：利用說課評價(jià)量表評分結(jié)果、說課展示課堂觀察記錄結(jié)果，總結(jié)本次行動研究存在的問題如下。①說課準(zhǔn)備時間較長。本次說課研究給定準(zhǔn)備時間約2周，而實(shí)際面試及招考中時間較短。應(yīng)縮短說課準(zhǔn)備時間，才能適應(yīng)說課比賽和教師招考說課面試的需要。②說課展示時間控制較差。說課比賽要求時間為10分鐘以內(nèi)，教師招考說課要求時間為5～8分鐘以內(nèi)，而相當(dāng)一部分學(xué)生未達(dá)到這一要求。③說課設(shè)計(jì)水平有待提高。④說課過分依賴說案和說課課件。點(diǎn)式說課脫稿說課僅占28.6%，程序式說課脫稿所占比例更低。⑤說課整合能力和應(yīng)變能力有待提高。點(diǎn)式說課整合不夠占57.1%，反映了學(xué)生對程序式說課整合能力的不足，也一定程度影響了學(xué)生說課時間的控制。

3.兩種說課模式的評價(jià)及適應(yīng)性分析。程序式說課是學(xué)習(xí)說課的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)掌握較易，設(shè)計(jì)和展示程序相對固定，對脫稿說課要求較松，對說課各環(huán)節(jié)整合的要求也不嚴(yán)，說課設(shè)計(jì)和說課展示較易統(tǒng)一，適合初學(xué)者和有足夠準(zhǔn)備時間的說課比賽及教師招考利用。點(diǎn)式說課可以看成是程序式說課的變式，學(xué)習(xí)掌握較難，設(shè)計(jì)和展示程序變化大，對脫稿說課要求、對說課各環(huán)節(jié)整合的要求均較高，適合準(zhǔn)備時間很少、說課展示時間較短的教師招考利用。

四、結(jié)論及建議

1.結(jié)論。①說課行動研究的結(jié)果表明，對高年級的師范生而言，兩種說課模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐均能取得理想的成績（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次輔導(dǎo)說課展示的優(yōu)秀率不是很高（程序式：15.4%；點(diǎn)式：28.6%），較難學(xué)習(xí)的點(diǎn)式說課展示的優(yōu)秀率高于程序式，說明學(xué)習(xí)難度大不會根本影響該模式的學(xué)習(xí)應(yīng)用。③兩種說課模式設(shè)計(jì)意圖不同、結(jié)構(gòu)不同、學(xué)習(xí)難度不同，但都有各自的適應(yīng)性和可行性。④說課準(zhǔn)備時間過長、展示時間過長，與說課比賽和教師招考要求有一定差距，需要探討改進(jìn)措施。⑤兩種說課模式整合率和脫稿率均較低，與說課比賽和教師招考要求有一定差距，需引起重視。

2.建議。

（1）提高說課實(shí)踐優(yōu)秀率的措施?；趦煞N說課模式一次輔導(dǎo)說課展示均能取得理想的成績，及優(yōu)秀率不是很高的事實(shí)，建議在總結(jié)一次輔導(dǎo)說課展示所發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對師范生進(jìn)行二次輔導(dǎo)和展示，進(jìn)一步提高說課實(shí)踐優(yōu)秀率，從而提高說課面試的競爭力。

（2）程序式說課的問題及對策。兩種說課模式在說課實(shí)踐訓(xùn)練中存在的主要問題不同，應(yīng)針對性地制定改進(jìn)策略，以實(shí)現(xiàn)說課行動研究的目的。根據(jù)說課實(shí)踐課堂觀察的結(jié)果，程序式說課實(shí)踐普遍表現(xiàn)出的問題是：過分依賴說案和說課課件，不敢脫稿；說重難點(diǎn)處理不清楚；對“怎樣教”的依據(jù)解釋不夠等。建議展示者多熟悉說案、說課內(nèi)容及要求，提高自信，以提高脫稿率。加強(qiáng)教材分析，以合理處理重難點(diǎn)確定、處理措施及二者依據(jù)。在“說教學(xué)過程”環(huán)節(jié)，結(jié)合知識點(diǎn)教學(xué)安排，具體說明三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略。學(xué)習(xí)教學(xué)理論，對“教什么”及“怎樣教”的依據(jù)能準(zhǔn)確地加以分析。

（3）點(diǎn)式說課的問題及對策。根據(jù)說課實(shí)踐課堂觀察的結(jié)果，建議通過以說課依據(jù)設(shè)計(jì)過渡語、加強(qiáng)“怎樣教”及依據(jù)的說課整合、抓住主要知識點(diǎn)或重難點(diǎn)的線索進(jìn)行整合、熟悉說案及說課內(nèi)容、加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練等途徑，有效控制說課準(zhǔn)備時間和展示時間。通過充分準(zhǔn)備和熟悉說案與說課內(nèi)容，提高口頭脫稿說課率。抓住主要知識點(diǎn)或重難點(diǎn)的線索，把方法、手段、重難點(diǎn)處理、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略、雙邊活動安排、練習(xí)反饋、板書設(shè)計(jì)等“怎樣教”及依據(jù)的說課環(huán)節(jié)加以整合。通過案例和示范提高說案和課件設(shè)計(jì)合格率。

（4）對教師招考的適應(yīng)性。設(shè)計(jì)說課模式并加以實(shí)踐的目的是提高師范生參加教師招考的適應(yīng)性和競爭能力，將實(shí)踐效果與教師招考的要求進(jìn)行對比，并接受教師招考實(shí)踐的檢驗(yàn)，是判斷該模式好壞的標(biāo)準(zhǔn)。從生物科學(xué)2008級參加高中生物教師面試說課的成績和2009級說課行動研究的結(jié)果來看，該說課模式具有較強(qiáng)的可行性和適應(yīng)性。如何適應(yīng)教師招考所要求的5～8分鐘完成說課，并說出較好效果？選擇點(diǎn)式說課模式，處理好該模式實(shí)施的幾個關(guān)鍵因素如有效控制時間、脫稿說課、整合說課、抓住主要知識點(diǎn)或重難點(diǎn)說課、說課內(nèi)容較熟、有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，則可以實(shí)現(xiàn)該模式設(shè)計(jì)意圖，并達(dá)到教師招考面試說課要求，取得優(yōu)異成績。

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篇3

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我是小學(xué)體育組8號考生，今天我說課的內(nèi)容是水平三肩肘倒立的第一課時。下面，我將從指導(dǎo)思想、教材和學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程這六個方面進(jìn)行我的說課。

首先，我要說的是指導(dǎo)思想，本課教學(xué)堅(jiān)持“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想。以新課標(biāo)理念為依據(jù)，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，面向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)健康三維觀。在學(xué)習(xí)過程中，充分關(guān)注學(xué)生個體差異，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，樹立終身體育意識。

其次，我要說的是教材和學(xué)情分析，肩肘倒立是體操項(xiàng)目中重要教學(xué)內(nèi)容之一，不僅能提高學(xué)生速度、力量、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，還能促進(jìn)肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶等方面的發(fā)展。根據(jù)水平三學(xué)生活潑好動，想象力豐富且模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，以游戲競賽融合小組合作探究的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、民主、和諧、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中達(dá)到鍛煉身體的目的。

綜合以上分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)分為三點(diǎn)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解并熟悉肩肘倒立技術(shù)動作原理，能夠說出動作名稱。

2、技能目標(biāo)：通過教學(xué)使85%的學(xué)生初步掌握技術(shù)動作并發(fā)展速度、 力量，協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。

3、情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、相互合作的思想意識以及自信、勇敢、果斷的意志品質(zhì)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重點(diǎn)為夾伸髖立腰，兩手撐腰背，腳面繃直。教學(xué)難點(diǎn)為伸髖立腰與兩手撐腰背的配合。

接著，我來談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。本課我將采用多媒體展示、圖片展示、啟發(fā)誘導(dǎo)等多種教學(xué)法，力求做到精講多練，真正將課堂還給學(xué)生。教學(xué)的目的不僅要學(xué)生學(xué)會，還要使他們會學(xué)。我將運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，合作探究，分組練習(xí)等學(xué)法。通過學(xué)生自評、互評、教師總評、激勵表揚(yáng)等多種方式進(jìn)行輔助教學(xué)。從而使他們得到腦力思考和身體練習(xí)同發(fā)展。

有了既定的教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我將本課的教學(xué)過程分為五個環(huán)節(jié)。

第一、熱身環(huán)節(jié)

上課鈴響后，學(xué)生在體委的帶領(lǐng)下快、靜、齊集合！整隊(duì)！師生相互問好后，布置本堂課的內(nèi)容及注意事項(xiàng)，安排見習(xí)生，并強(qiáng)調(diào)安全問題。隨后，我將帶領(lǐng)學(xué)生在音樂的伴奏下進(jìn)行伸撐、頂髖、繃腳尖等徒手操練習(xí)，也為本課的技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二、激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織學(xué)生進(jìn)行肩肘倒立比賽視頻觀看，觀察肩肘倒立的基本動作有哪些呢？當(dāng)學(xué)生回答伸撐、頂髖、繃腳尖，保護(hù)與幫助時，我會說：“你答對了，觀察的真仔細(xì)！”目的不僅引出主教材，還是他們富有激情的進(jìn)入技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)！

第三、技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

首先，我先讓學(xué)生兩兩一組合作學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助。引出本課主要內(nèi)容肩肘倒立，引導(dǎo)學(xué)生積極討論怎樣伸撐、頂髖、繃腳尖。我進(jìn)行巡視，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。通過我正面、側(cè)面、分解動作，完整動作的示范與其他同學(xué)動作的比較，強(qiáng)化同學(xué)們腦海中肩肘倒立動作記憶。接著，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索式交流，體會正確動作要領(lǐng)！我巡回指導(dǎo)，糾正錯誤！組織學(xué)生積極展示找出自己與其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)并建立多元評價(jià)體系。最后，我進(jìn)行總評，將學(xué)生最常犯的錯誤動作進(jìn)行糾正，并展示正確的技術(shù)動作圖片，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以小組長引領(lǐng)小組進(jìn)行強(qiáng)度循環(huán)練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)的意圖既加深同學(xué)們對肩肘倒立的動作表象，又能建立正確的動作定性，也為我們樂趣延伸階段做好鋪墊！

第四、樂趣延伸鞏固提高環(huán)節(jié)

我安排了腳尖傳紙加迎面接力賽，在學(xué)生清楚了解游戲規(guī)則后，積極主動參與游戲活動，師生互動，增進(jìn)師生情感！鞏固了學(xué)生對本課主要內(nèi)容的掌握，大大的提升了課堂教學(xué)效果。

最后，為了緩解疲勞，進(jìn)入恢復(fù)身心階段！

在輕柔舒緩音樂伴隨下，我將帶領(lǐng)學(xué)生做各種動作的放松練習(xí)，使學(xué)生活躍的心情逐漸平靜下來！與此同時，師生共同對本堂課進(jìn)行課堂小結(jié)，我會進(jìn)行總結(jié)，對動作做得好的同學(xué)，積極練習(xí)的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)；對需要提升的同學(xué)進(jìn)行鼓勵。布置課后練習(xí)，安排器材回收，宣布下課！

篇4

1.1 “備課”概述

“備課”是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，是教師在授課之前的準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)，它包括備教材、備學(xué)生和備教法三個重要部分.備課是靜態(tài)的工作程序，是教師鉆研課標(biāo)和教材以及分析學(xué)生情況等方面的獨(dú)立思維活動.備課的必要性雖然在理論上是“人人皆知”，但是在實(shí)際工作中，卻有著各種不同的理解.有的教師認(rèn)為：自己專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又比較豐富，加之中學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單，因而教學(xué)工作很容易應(yīng)對.如此種種理解，都將會影響著教師的課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量.

1.2 “說課”概述

“說課”是指教師面向聽眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家或評委)述說學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計(jì)分析和板書設(shè)計(jì)等及其理論依據(jù)的一種新型教研活動.說課是動態(tài)的工作程序，要求教師不僅要說清楚“教什么和怎樣教”的問題，而且還要說清楚“為什么要這樣教”的道理.說課是教師在一起集體鉆研課標(biāo)、教材和備課以及共同探討教學(xué)評價(jià)方案等多邊思維活動.說課有兩種不同的類型，一種是在備課之后或在正式授課之前的說課；另一種是在授完觀摩課之后的說課.兩者的不同點(diǎn)就在于，后者是在前者基礎(chǔ)之上，結(jié)合授課實(shí)際情況述說教學(xué)成敗的原因以及教學(xué)的改進(jìn)意見.一般情況下，說課者說課之后，聽眾還要對說課者進(jìn)行評議和討論，以達(dá)到彼此之間相互交流和共同提高的目的.由此可見，說課由“解說”和“評說”兩部分所組成，其中“解說”是重點(diǎn).

1.3 “授課”概述

“授課”是指在課堂上教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)原理、教學(xué)程序設(shè)計(jì)并采用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等，運(yùn)用有聲語言和體態(tài)語言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生各種能力以及對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種教學(xué)活動.依托同一教材和同一教案，不同的教師由于所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段不同，因而教學(xué)效果亦不同.

2 說課與備課之間的關(guān)系

“說課”必須以“備課”作為基礎(chǔ)，這是教師說好課的前提條件.不能離開教師個人的獨(dú)立備課來侈談?wù)f課.可以說，說課既源于備課但又高于備課，是備課的深華和提煉.說課與備課之間的不同就在于，說課所呈現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，而更重要的是要說出教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，說課與備課既相同又存異.

2.1 相同之處

(1)內(nèi)容相同.說課與備課都要分析課標(biāo)和教材以及學(xué)生情況，選擇科學(xué)的教學(xué)法和教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書.

(2)任務(wù)相同.說課與備課都是教學(xué)的準(zhǔn)備.

(3)檢驗(yàn)方式相同.說課與備課都要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn).

2.2 不同之處

(1)概念不同.備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么和怎樣教”的問題，備課屬于教學(xué)活動范疇；而說課是在教師備課的基礎(chǔ)之上，面對聽眾說出學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計(jì)分析和板書設(shè)計(jì)等及其理論根據(jù)，然后由聽眾評說，說課不僅僅要說出“知其然”，而且還要說出“知其所以然”，說課屬于教研活動范疇.

(2)目的不同.備課的主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效果；而說課的主要目的是幫助教師提高教學(xué)研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平.

(3)活動方式不同.備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的隱形預(yù)演；而說課是教師向聽眾講述某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路和依據(jù)，即要求教師把備課過程當(dāng)中的思維活動和理論依據(jù)彰顯出來.

(4)要求不同.備課明顯的特點(diǎn)是在于應(yīng)用；而說課明顯的特點(diǎn)是在于說明.

(5)效果不同.備課主要是教師個人鉆研的結(jié)晶，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，備課雖然對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了墊基的作用，但在課堂教學(xué)之前，仍然屬于“紙上談兵”，與課堂教學(xué)實(shí)際仍有一定距離，甚至于可能存在某些缺陷或失誤；而說課是說課者的一種現(xiàn)身說法，說課就是要把“教學(xué)程序設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“課堂教學(xué)活動”，可見，說課是授課前的實(shí)際演習(xí)，特別是聽眾的評議，即肯定說課者的優(yōu)點(diǎn)，同時又指出說課者不足，由偏重于教師個人鉆研的備課轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅厣顚哟渭w鉆研的說課，這樣就可以把教學(xué)中可能存在的某些缺陷或失誤消滅在授課之前，較之教師備課之后直接去上課其教學(xué)效果必然好得多，這有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.

3 說課與授課之間的關(guān)系

說課與授課也有密切的聯(lián)系.從整個教學(xué)過程來看，說課處于授課的準(zhǔn)備階段，而授課處于說課后的具體實(shí)施階段，這兩個階段是密切聯(lián)系在一起的.說課作為整個備課當(dāng)中的一部分，仍然是為授課作準(zhǔn)備的.授課內(nèi)容的呈現(xiàn)一定要在說課所述的理論、原則和教學(xué)程序設(shè)計(jì)等指導(dǎo)下進(jìn)行.一方面，通過說課可以使授課內(nèi)容更具有科學(xué)性、針對性和實(shí)效性，避免授課的盲目性和隨意性，從而可以提高授課質(zhì)量；另一方面，授課又是說課內(nèi)容的驗(yàn)證和拓展.所以二者之間既相互依賴而又相互促進(jìn).同時說課與授課之間既相同又相異.

3.1 相同點(diǎn)

說課是對課堂教學(xué)方案的探究和說明，而上課是對教學(xué)方案的具體實(shí)施，兩者都圍繞著同一個課題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序，展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，反映教師的語言、教態(tài)和板書等教學(xué)基本功.

3.2 不同點(diǎn)

(1)目的不同.說課是教師或同行之間的一種新型教研活動，旨在通過說課使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序更具合理性和科學(xué)性，提高教師的教研能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平；說課的目的就是要向聽眾介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，并能使聽眾聽懂；而授課是教師運(yùn)用有聲教學(xué)語言和體態(tài)語言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種教學(xué)活動.

篇5

關(guān)鍵詞：體育與健康；說課；設(shè)計(jì)；高職

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008―2808（2013）01―0070―03

1 說課的概念與特質(zhì)

說課是教師以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教育理論為指導(dǎo)，精心備課，然后面對同行專家，主要用口頭形式和有關(guān)輔助手段，說明某一教學(xué)設(shè)計(jì)活動及其理論依據(jù)，并與聽者一起就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的選用、教學(xué)流程的安排等進(jìn)行預(yù)測或反思，共同探討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。說課的設(shè)計(jì)需要三個方面來考慮，一是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論。二是大綱的要求和教材的內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況等方面的特點(diǎn)。三是傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面和需要。說課同備課的異同及相互關(guān)系：一是主要內(nèi)容相同，說課與備課都要分析具體課題的教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和CAI課件的制作；二是直接任務(wù)相同，說課備課都是做的課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，都要為上好課服務(wù)；三是檢驗(yàn)方式相同，說課與備課質(zhì)量的高低，都要接受課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。說課與備課也有不同的地方：首先是概念不同，說課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計(jì)劃、有組織、有準(zhǔn)備的備課研究活動，屬于教研活動的范疇。備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)活動的；其次，主要目的不同，說課是面向教師的，主要目的是幫助教師探索備課規(guī)律，讓教師運(yùn)用備課規(guī)律指導(dǎo)備課工作，提高備課能力。備課是面向?qū)W生的，主要的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。第三，活動形式不同。說課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備。教師要使用顯性的外部語言簡潔、清晰、準(zhǔn)確、合乎邏輯地?cái)⑹鰝湔n的思維過程。備課是教師思考、書寫某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教學(xué)活動和一種形式，備課主要是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動，使用的是隱性的、內(nèi)部的及書面的語言。第四，基本要求不同，說課的設(shè)計(jì)與CAI課件的制作其理論要求，層次要求和數(shù)量要求都比備課要高。

2 浙江省選手體育說課的教學(xué)理論素養(yǎng)與特色

說課是教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)能力的有效途徑。浙江省教育廳通過省內(nèi)選拔，組成了一支高職院校隊(duì)伍參加了教育部全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的2011全國高職高專院校體育教師說課比賽，在浙江省教育廳體衛(wèi)藝處的高度重視與指導(dǎo)下，早在2011年6月份就進(jìn)行了省內(nèi)選拔賽，并對推薦的選手進(jìn)行專門培訓(xùn)，經(jīng)過專家對光盤的盲審等程序，最后有8名選手獲得決賽資格，浙江選手憑借對課程的正確理解、巧妙的組織設(shè)計(jì)、良好的課件制作和嫻熟的說課技巧，獲得了專家組的充分肯定，參加現(xiàn)場說課比賽8位選手全部獲得三等以上獎項(xiàng)，其中一等獎3人，二等獎4人，三等獎1人，列各省市區(qū)之首。通過這樣的比賽給教師提供一個互相交流共同提高的機(jī)會，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究興趣，提高教師進(jìn)行教學(xué)研究和改革意識。

2.1教師教學(xué)理論素養(yǎng)不斷提高

參加說課的教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過說課的準(zhǔn)備運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)理論應(yīng)用變得熟練而有效。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生定位利用教學(xué)內(nèi)容恰如其分地反映了教學(xué)定位的準(zhǔn)確而又有實(shí)效，從而設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。以浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的張海林的健美操課為例：她的課堂教學(xué)定位從健美操課程概念及其內(nèi)涵和功能出發(fā)，結(jié)合火熱的健身市場和良好學(xué)院藝術(shù)氛圍，重視就業(yè)技能發(fā)展為目標(biāo)，以此切入點(diǎn)而展開，以學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際、社會的實(shí)際為基點(diǎn)，做到言之成理，言之有據(jù)。

2.2體現(xiàn)教師對教材的駕馭能力和整體掌握水平

在教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念追求新意又不脫離實(shí)際，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的張海林老師，大膽提出五“新”?！靶抡n堂”模擬比賽環(huán)境，模擬俱樂部授課環(huán)境，改變現(xiàn)有一味練習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境的能力，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！靶陆巧睅熒巧Q，開展體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從被動變主動，增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會?！靶聝?nèi)容”世界先進(jìn)的健身課程內(nèi)容加符合學(xué)情的國家教材使學(xué)生對所學(xué)課程的最新發(fā)展動態(tài)有一定的了解和深入，引導(dǎo)其自主性學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，提高學(xué)習(xí)積極性，拓展視野，一專多能?！靶履芰Α迸囵B(yǎng)學(xué)生從學(xué)會――會學(xué)――會教（練）的能力?！靶履繕?biāo)”“以人為本，健康第一”為指導(dǎo)思想，“德才兼?zhèn)洹睘樽罱K目標(biāo)

2.3充分利用教學(xué)資源，使教學(xué)呈現(xiàn)立體化

將教材資源進(jìn)行擴(kuò)展，通過現(xiàn)有教材+網(wǎng)絡(luò)/媒體教材，兩者有機(jī)結(jié)合，組成豐富立體的教材資源。通過環(huán)境資源：“課堂教學(xué)”、“課外群體”、“學(xué)生社團(tuán)”、“校內(nèi)外競賽”這四大支撐保障體系，依托網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容把課堂創(chuàng)編教學(xué)與課余體育鍛煉、課余體育競賽和課余體育訓(xùn)練相結(jié)合。把教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、課堂與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)聯(lián)系，形成了“一體化”的教學(xué)環(huán)境資源，充分體現(xiàn)了教師將理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，用之得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

2.4教學(xué)方法靈活多樣

教師運(yùn)用理論，提高層次，沒有停留在經(jīng)驗(yàn)水平上的就事論事，為完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)采用多種教法，如情境教學(xué)法、言語鼓勵法，媒體教學(xué)法，模擬角色法、自主學(xué)習(xí)法，示范教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)競賽法等，教法運(yùn)用自如、恰當(dāng)，不生搬硬套。組織方法新穎，自然連貫，在教學(xué)各部分體現(xiàn)“學(xué)中做、啟思想、練創(chuàng)意、松身心、學(xué)知識”。

3 浙江省選手體育說課CAI課件制作的特色與突破

多媒體CAI課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它與傳統(tǒng)多媒體（比如PPT）最大的特點(diǎn)是，它是一種能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)的教學(xué)媒體。體育與健康課程說課與CAI課件制作及其應(yīng)用，是根據(jù)素質(zhì)教育的理念，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，開拓體育教學(xué)方法新領(lǐng)域，使體育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段更加豐富多彩，更好地貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)造一個較為理想的“人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)”的氛圍。它既是信息源，又是一個信息顯示、處理和反饋的過程。說課的優(yōu)化與設(shè)計(jì)是為了提高說課教學(xué)的有效性與合理性，CAI課件的制作則是科學(xué)選擇和實(shí)施在當(dāng)前條件下最好的說課模式與路徑。通過CAI課件的功能，展示豐富多彩的文字、圖形、圖象、視頻圖象、動畫和聲音等信息資料，展示教師駕馭教材的能力和知識拓展能力，進(jìn)而使教育教學(xué)活動無論是在內(nèi)容和方法手段上都更加豐富多彩，促進(jìn)教學(xué)相長從而獲得更好的說課的效益。

3.1優(yōu)化體育說課的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)化教學(xué)過程的一種新型教學(xué)輔助手段。多媒體課件是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的成品課件或教師根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)制作的課件。運(yùn)用多媒體技術(shù)展示了解教學(xué)中的重、難點(diǎn)，通過媒體技術(shù)可以多方面?zhèn)鬟f體育教學(xué)信息，多種音像信號的合成運(yùn)用能夠更好地表達(dá)體育動作的“技術(shù)結(jié)構(gòu)”和“技術(shù)軌跡”。運(yùn)用CAI技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生對體育技術(shù)技能的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的感知、理解、欣賞、表現(xiàn)有其獨(dú)到之處。同時也給專家、同行展示了課程設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用媒體的引領(lǐng)和教師的邏輯性的語言描述達(dá)到恰到好處的說課效果。

3.2促進(jìn)學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)過程

體育實(shí)踐教學(xué)易受多因素的影響和干擾，有很大的隨意性和隨機(jī)性，很難處于最佳運(yùn)行狀態(tài)。金瑋老師利用CAI技術(shù)較好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動的最佳調(diào)控，在教師的主導(dǎo)作用和間接調(diào)控下，及時依據(jù)教學(xué)反饋信息作出客觀評價(jià)。根據(jù)動作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和鍛煉作用，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以設(shè)計(jì)和確定切合實(shí)際的教學(xué)策略和教學(xué)媒體。如：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的虞小燕，在健美操說課設(shè)計(jì)中運(yùn)用CAI同時顯示動作的四個側(cè)面，這四個側(cè)面是同步的、動態(tài)的，可以正誤動作同步示范，不但可以顯示正誤動作在外性上的差異，而且可以同時顯示力度、速度等方面的差異，運(yùn)用多種示范形式和內(nèi)容引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)過程。又如：在球類技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時，運(yùn)用多媒體課件的予以輔助教學(xué)，其效果是顯而易見的。

3.3提高合作學(xué)習(xí)的效能

CAI有利于體育教學(xué)的雙向?qū)W習(xí)方式。CAI應(yīng)用于體育教學(xué)，既可產(chǎn)生生動活潑效果，又可依照學(xué)習(xí)者的能力，循序漸進(jìn)地安排適合于自己的學(xué)習(xí)課程，改變傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的被動教學(xué)方式，達(dá)成雙向溝通的學(xué)習(xí)方式。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的張海林、浙江旅游職業(yè)學(xué)院的洪麗敏，利用CAI技術(shù)可以進(jìn)行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體系統(tǒng)綜合統(tǒng)一的交互雙向?qū)W習(xí)的情景與方式，既有利于教師與學(xué)生之間的雙向溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校之間，地區(qū)之間，國家之間的溝通，即世界性的合作。學(xué)生既可通過CAI教學(xué)程序進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可運(yùn)用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)體育資料，培養(yǎng)學(xué)生利用廣泛的媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，開闊視野，使合作學(xué)習(xí)具有高度個性化的特點(diǎn)。

3.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識

運(yùn)用CAI技術(shù)對一定的技術(shù)水平，技術(shù)類型的對手進(jìn)行模擬，可以使練習(xí)對手具有一定的“性格”或“技術(shù)特點(diǎn)”。這樣就能摸索出當(dāng)我方采用一定戰(zhàn)術(shù)時，對方可能做出的反應(yīng)，也可以讓對方先進(jìn)攻，以檢驗(yàn)我方防守戰(zhàn)術(shù)的有效性。由于CAI技術(shù)可以是“練習(xí)對手”在動作類型、速度、幅度、方向等方面發(fā)生變化，可以使對抗練習(xí)更接近實(shí)戰(zhàn)。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院胡乃君、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱海蓮等，巧妙地利用組合、拼接、創(chuàng)意、改造等方式，進(jìn)行教學(xué)“創(chuàng)新”，根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)踐和學(xué)生的需要，精細(xì)優(yōu)化課程內(nèi)容與組合，既有利于加快學(xué)生認(rèn)知概念的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇6

大學(xué)英語，作為一門高等教育基礎(chǔ)課程，普遍面臨著壓縮課時的現(xiàn)狀。以筆者所在高校為例，其課時量從為期兩學(xué)年，共256學(xué)時，逐步削減到目前的為期一學(xué)年，總共144學(xué)時。其中聽說課的課時，也從原來的每周兩學(xué)時，降至每兩周一學(xué)時。在每兩周才有一次的聽說課上，要完成聽與說的教學(xué)，并保證教學(xué)質(zhì)量，這得益于課后開展的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。并且隨著智能手機(jī)的普及，QQ、微信、微博等社交軟件將師生更緊密地聯(lián)系在一起，為彌補(bǔ)課時嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀提供了技術(shù)上的可能性。

在大學(xué)英語課時急劇萎縮的情況下，對大學(xué)英語教學(xué)的要求卻在增加。教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱指南）對大學(xué)英語教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”。那么，如何在任務(wù)重、課時少的情況下，該如何更新教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，完成教學(xué)任務(wù)，需要對《大學(xué)英語教學(xué)指南》進(jìn)行深刻理解與吸收?；诖?，筆者對從以下三方面就《指南》進(jìn)行解讀。

一、從《指南》看聽說課的“翻轉(zhuǎn)”

按照《指南》的教學(xué)理念，大學(xué)英語課堂教學(xué)要“體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”；而在教學(xué)方法上，應(yīng)“關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)，從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。結(jié)合《指南》要求及目前聽說課的課時大幅減少的現(xiàn)狀，聽說課的“翻轉(zhuǎn)”勢在必行。尤其是聽力的學(xué)習(xí)，不再是像以前那樣依賴上課的時間來鍛煉聽力，而是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在課前進(jìn)行自主練習(xí)和輸入，并定時通過QQ等平臺與老師交流，反映學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師根據(jù)學(xué)生的需求，安排寶貴的面授課堂的內(nèi)容并進(jìn)行針對問題解決的引導(dǎo)與啟發(fā)，并進(jìn)而引發(fā)進(jìn)一步的兼顧口語訓(xùn)練的批判思維的思考與討論?？傊瓉碇饕l(fā)生在課堂上的輸入過程，前移至課前。學(xué)生輸入的量不是縮小，而是增加了。并且是在學(xué)中探索，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；在課堂上解決問題、發(fā)現(xiàn)新的問題，并在教師的啟發(fā)下得到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與表達(dá)的機(jī)會。

二、從《指南》看自主學(xué)習(xí)監(jiān)控與測試反饋

在筆者的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多年來學(xué)生已習(xí)慣教師的灌輸和安排，加之大學(xué)英語是公共課，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，所以需要較為有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控。同時教師要對布置的任務(wù)進(jìn)行及時檢查，結(jié)合小組同伴的監(jiān)督提醒。這樣來推進(jìn)課前自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，以保證面授課堂的效果。在筆者（2015）在所在高校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受試學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以工具性動機(jī)為主，對未來生活、學(xué)習(xí)和工作的實(shí)用性驅(qū)動他們學(xué)習(xí)；李忻洳（2015）也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生高頻次地使用成績目標(biāo)喚起策略，即以為達(dá)到某一成績水平來驅(qū)動自己努力。根據(jù)以上情況，以量化的分值來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)監(jiān)控中的重要手段，而且階段性小測試也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。同時，及時的反饋可以讓學(xué)生不僅僅得到一個分?jǐn)?shù)，而是進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)的需要”和有效途徑。目前，許多自主在線平臺都會有即答即反饋的自動評價(jià)機(jī)制，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。但是，機(jī)器始終無法代替教師的作用，教師應(yīng)在學(xué)生任務(wù)或測試完成后，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問題根源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，做出更加有針對性的反饋與解答。

三、從《指南》教師任務(wù)

《指南》為大學(xué)教師提出三大“主動適應(yīng)”的要求： 主動適應(yīng)“新形勢”、“課程體系的新要求”和“信息化”。課時的巨大削減便是目前的新形勢之一，在培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的新要求下，教師必須在原有的教學(xué)基本技能的基礎(chǔ)上，跟上信息化的時代步伐，將課堂延展到移動網(wǎng)絡(luò)平臺上。在“做”中“學(xué)”，在為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件的同時，完成自我的提升與發(fā)展?？此葡鳒p的聽說課堂，似乎削減了教師的舞臺。而事實(shí)上，教師的臺前幕后工作無限延展了。

結(jié)語

目前，大學(xué)英語課課時急劇萎縮，在似乎被邊緣化的表面下，其實(shí)其課程的重要性具有事關(guān)我國人才國際化培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義。通過對《指南》的解讀，本文分別從聽說課的“翻轉(zhuǎn)”、聽說課的評估與反饋、教師的任務(wù)三方面得出對教學(xué)改革的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈國棟. 《大學(xué)英語指南》中的教學(xué)方法、手段與教學(xué)資源[J].外語界，2016， （3）： 11―18.

篇7

人的性別由兩條不同的性染色體決定，xx染色體型是女性，xy染色體型為男性。女性的卵子只攜帶x染色體，男性的卻有x染色體和y染色體之分。在受精過程中，男性的兩種在女性生殖道里競賽游泳，如果是x與卵子結(jié)合，生出的將是女孩；如果是y成功進(jìn)入卵子，生出的則是男孩。因此孩子的性別決定于男性的類型?？茖W(xué)研究表明，x和y受精的幾率基本上各為50%。

然而民間卻流傳著男性的x更耐酸，而堿性環(huán)境更利于y的說法。因此有些很想生兒子的人，想盡辦法來創(chuàng)造一些“利于”y的環(huán)境，增加y受精的幾率。比如有些女性，在“造人行動”完成后用堿性溶液（例如蘇打水）沖洗陰道，以為這樣可以降低x的活性，從而提高y的受精機(jī)會。還有一些女性，在準(zhǔn)備懷孕之前，猛喝檸檬水、蘇打水等堿性水，認(rèn)為喝堿性水或者吃堿性食物可以使身體尤其是生殖道變得 “更堿”一些，有利于y受精。

那么x和y是不是真的對酸堿性環(huán)境的敏感度不同呢？早在上世紀(jì)70年代，科學(xué)家們就研究過這個問題。研究者通常用pH值來表示酸堿度，pH值等于7.0時溶液為中性，小于7.0為酸性，而大于7.0的溶液為堿性。研究者用pH值5.2-8.0的酸性和堿性溶液對兩種又洗又泡，但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)x和y的活力變化并沒有明顯區(qū)別。還有研究者用不同酸堿度的溶液處理兔子的，然后再進(jìn)行人工授精，生出來的小兔子在性別比例上也沒有顯著區(qū)別；而且在這個實(shí)驗(yàn)中，用酸性溶液泡過的生出來的雄兔子比例反而要略微高一些，但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢?，沒有科學(xué)證據(jù)支持“x耐酸、y耐堿”的說法。所以，用堿性溶液液沖洗陰道的辦法，并不能增加生男孩的機(jī)會，反而會因?yàn)槠茐牧岁幍纼?nèi)正常的酸性環(huán)境而容易患上陰道炎。如果懷孕期間感染上陰道炎，嚴(yán)重時會有導(dǎo)致流產(chǎn)、早產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：

    在我國，CAI（Computer Assisted Instructing計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）是從80年代以后才展開的。進(jìn)入90年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的進(jìn)步，CAI已普遍用于教學(xué)。要使CAI真正成為教員的好幫手，學(xué)員的好老師，還得注重CAI課件的制作和使用效果。下面就結(jié)合CAI課件的制作談?wù)劰P者的體會。

    首先，選題要適當(dāng)，內(nèi)容要準(zhǔn)確。選題是制作CAI課件的第一步，在這里，我們要充分利用多媒體的動畫、聲音等特點(diǎn)來制作課件，體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢，讓課件內(nèi)容和多媒體的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，讓教學(xué)大綱與多媒體合理地結(jié)合起來，以便于CAI課件把教學(xué)內(nèi)容淋漓盡致地展示在學(xué)員面前。以增加教學(xué)效果，提高效率。

如：在電路分析基礎(chǔ)課程中，諧振部分內(nèi)容較抽象，數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多，常需要借助于實(shí)物演示、圖形、曲線等來加深對課程教學(xué)內(nèi)容的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，存在著板書篇幅過大，數(shù)學(xué)推導(dǎo)和物理概念之間常常顧此失彼等缺點(diǎn)，用多媒體課件的方式就能較好地解決這個問題。

其次，表現(xiàn)方式要恰當(dāng)。在確定選題和內(nèi)容后，接下來的案頭工作就是設(shè)計(jì)CAI課件內(nèi)容的表現(xiàn)方式。具體教學(xué)內(nèi)容采用什么媒體表現(xiàn)，我們要充分考慮，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、完善，不能隨意拼湊。筆者認(rèn)為：在確定教學(xué)內(nèi)容的具體的表現(xiàn)方式時，應(yīng)設(shè)計(jì)CAI課件臺本，CAI課件臺本的設(shè)計(jì)格式類同于電視教材分鏡頭稿本。這樣在制作CAI課件時，就會有依據(jù)，實(shí)現(xiàn)就會得心應(yīng)手。如：

《LC諧振回路》CAI課件設(shè)計(jì)臺本

層次

頁號

背景設(shè)計(jì)

主要內(nèi)容

媒體及其方式

音響、聲效

1

5

背景頁1

理想LC回路，回路中無能量損耗，回路中的初始能量始終存在。回路中只有能量交換。

文本：同“主要內(nèi)容”

二維動態(tài)顯示1：（電容與電感能量交替淡入）

二維動態(tài)顯示2：（能量曲線劃入）

解說詞：

同主要內(nèi)容

1

6

背景頁1

維持理想LC回路的等幅振蕩。

文本：

結(jié)論：維持理想LC回路等幅振蕩。

在案頭工作完成后，接下來的工作就是CAI課件的實(shí)現(xiàn)與制作。在具體制作過程中，制作技術(shù)與效果就顯得十分必要，歸納有以下幾點(diǎn)：

課件結(jié)構(gòu)布局合理，版面設(shè)計(jì)要科學(xué)。課件版面的設(shè)計(jì)有著科學(xué)性，一部課件版 面設(shè)計(jì)的好壞直接影響著教學(xué)效果。好的結(jié)構(gòu)、科學(xué)的版面能增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。通常,CAI課件不外乎包含內(nèi)容顯示和操作控制兩部分。課件內(nèi)容顯示部分是屏幕的主體，應(yīng)放在顯著的位置；此外，還可根據(jù)需要，將內(nèi)容顯示部分分成幾塊，有層次，便于內(nèi)容的展示。如：上例中，可根據(jù)表中的內(nèi)容將屏幕分成文本顯示區(qū)和動態(tài)圖表顯示區(qū)。操作控制部分一般放在教員便于操作的位置，并且不宜影響畫面的主體，一般放在屏幕的底部，區(qū)內(nèi)的按鈕規(guī)格要一致，一目了然。

色彩要柔和，應(yīng)注重藝術(shù)效果。一部課件，觀眾直接感受的要憑視覺和聽覺，其 中視覺尤為重要。這就要求在制作課件時，注意視覺效果，不能單純追求“漂亮”，色彩不宜太“花”，否則，會分散學(xué)員的注意力，降低教學(xué)效果。前景與背景的顏色要協(xié)調(diào)柔和，反差不能太大。通常情況下，背景采用藍(lán)底或經(jīng)過處理的后的圖片，前景用淺色字。對于重要信息，可通過色彩的搭配、明暗的變化或應(yīng)用動態(tài)效果以提醒學(xué)員注意。

動畫模擬準(zhǔn)確逼真，藝術(shù)手段要多樣化。動畫模擬的目的在于將不適合其他媒體 表現(xiàn)的內(nèi)容直接展示出來，以達(dá)到形象、逼真的效果。因此，動畫的演示一定要準(zhǔn)確。如：

上例中， 電容兩端的能量（ 用紅色表示）與電感兩端的能量（ 用蘭色表示 ）

交替淡入淡出，坐標(biāo)軸能量曲線的幅度此長彼降，較好地演示了等幅振蕩中電容與電感能量的變化。在制作動畫時，還應(yīng)力求簡單，能用二維動畫表現(xiàn)的決不用三維動畫，這樣能節(jié)省資源，能提高計(jì)算機(jī)的演示速度。在CAI課件中加一些影視片段是必要的，影視片段配合同期音最能說明問題，同時能起到烘托氣氛的作用。如《電路基礎(chǔ)》課件中，在講到共振現(xiàn)象時，象音叉的共鳴演示，收音機(jī)調(diào)諧接收廣播信號等用實(shí)例表現(xiàn)，會加深學(xué)員對共振的理解。

此外，作為CAI課件，還應(yīng)具備良好的界面，操作應(yīng)簡單、方便。內(nèi)容應(yīng)全面，

適當(dāng)?shù)卦黾右恍├}與解答過程，供有興趣的同學(xué)深入學(xué)習(xí)。

篇9

犯了這樣的錯誤，對于家長對我的期望也是一種很大的打擊，家長辛苦的賺錢，讓我們孩子可以生活的好一點(diǎn)，讓我們可以全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可是，我卻違背了家長的心意，我犯了這樣的錯誤，簡直是對于家長心血的否定，我對此也感到很慚愧，家長的勞累是我們所不知道的，每天為了生存而忙碌，為了家庭而承受著巨大的壓力，這一切的一切都是我們所不能夠了解的，我們唯一可以做的就是做他們的乖孩子，聽從家長的話，家長是我們最親的人，也是我們在現(xiàn)在這個社會上最可以信任的人，所以我們就要盡量的避免家長生氣，不給他們帶來不必要的煩惱。而我們作為他們最親的人也不能夠惹他們生氣，這個都是相互的，當(dāng)我們傷害到他們的心時，也是對于自己心的傷害，因?yàn)槲覀兪亲钣H的人。沒有任何人可以取代。

這次的事件我真的感到抱歉，希望老師可以原諒我，可以認(rèn)可我認(rèn)錯的態(tài)度，我真的已經(jīng)深刻的反省到我的錯誤了，希望老師再給我知錯就改的機(jī)會。也希望同學(xué)也要引以為戒，不要犯和我一樣愚蠢的錯誤了，這次的教訓(xùn)真的很大很大。

錯誤的性質(zhì)是嚴(yán)重的。我在上課的時候講閑話，并且影響了其他的同學(xué)，其結(jié)果損害了多方利益，在學(xué)校造成極壞的影響。這種行為，即使是并沒有影響課堂紀(jì)律，仍然是不對的，此舉本身就是違背了做學(xué)生的原則。我只是顧著自己的一時高興，和一時的想法，完全不理會老師的感受。這也是不對的，人是社會的人，大家不應(yīng)該只是想著自己，我這么做，害的那個是那些和我一起講話的同學(xué)，我這樣做，看似和他很好，實(shí)際上是在害他。而且，在上課的時候講閑話也是對老師的不尊重。所以，老師把讓我寫檢討，也是為了讓我深刻的認(rèn)識到這點(diǎn)。

篇10

三年，我們一起走過，我們哭過笑過跌倒過爬起來過，就這樣，我們一路成長。

初中的我們，喜歡給各科老師取外號，每次下課都喜歡去小賣部，每次上課都偷偷的吃著零食。

很多很多的美好即將結(jié)束，我們的初中生活即將離去。

不舍不舍，有太多的不舍。

難忘難忘，有太多的忘不記。

三年來的我們，年少懵懂，沖動魯莽，有著只屬于少年的率真。我們每次一到吃飯時間都會百米沖刺，為了我們心中的心事坐立不安。我們?yōu)橐粋€問題而爭論不休，鬧得雞飛狗跳。那一幕幕，即將成為只能在夢中觸摸到的溫暖，那些都將成為我們最美好的回憶。

留下的是回憶，帶不走的是時光，我們一起走過的日子仍然停留在原地，不再流逝，不再離去。

漸漸長大，漸漸明白，漸漸懂事。

如今，即將說再見，即將邁向另一個地方，讓我們帶著這些回憶邁向?qū)淼拈T檻吧。

朋友，我不想對你們說再見，因?yàn)椴簧帷?/p>

老師，我不想對你們說再見，因?yàn)殡y忘。

三年，我不想對初中說再見，因?yàn)槊篮谩?/p>

如果時間停在此時，那么我們就不用說再見，如果時光不流逝，我們還能再一起相處，如果......

如果的如果，我們就此告別。

再見了，我的青春。

再見了，我的朋友。

再見了，我的老師。