導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有關(guān)雪的詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《夜雪》

白居易

已訝衾枕冷，復(fù)見(jiàn)窗戶明。

夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>

《白雪歌送武判官歸京》

岑參

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。

山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。

《春雪》

韓愈

新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。

白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹(shù)作飛花。

《雪》

羅隱

盡道豐年瑞，豐年事若何

長(zhǎng)安有貧者，為瑞不宜多

《終南望余雪》

祖詠

終南陰嶺秀，積雪浮云端。

林表明霽色，城中增暮寒。

《對(duì)雪》

高駢

六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。

如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧。

《雪詩(shī)》

張孜

長(zhǎng)安大雪天， 鳥雀難相覓。

其中豪貴家， 搗椒泥四壁。

到處爇紅爐， 周回下羅冪。

暖手調(diào)金絲， 蘸甲斟瓊液。

醉唱玉塵飛， 困融香汁滴。

豈知饑寒人， 手腳生皴劈。

《大雪》

陸游

大雪江南見(jiàn)未曾，今年方始是嚴(yán)凝。

巧穿簾罅如相覓，重壓林梢欲不勝。

氈幄擲盧忘夜睡，金羈立馬怯晨興。

此生自笑功名晚，空想黃河徹底冰。

《江雪》

柳宗元

雪壓冬云白絮飛，

萬(wàn)花紛謝一時(shí)稀，

千山鳥飛絕，

萬(wàn)徑人蹤滅，

獨(dú)釣寒江雪

《北風(fēng)行》

李白

燭龍棲寒門，光曜猶旦開(kāi)。

日月照之何不及此?惟有北風(fēng)號(hào)怒天上來(lái)。

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。

幽州思婦十二月，停歌罷笑雙蛾摧。

倚門望行人，念君長(zhǎng)城苦寒良可哀。

別時(shí)提劍救邊去，遺此虎文金鞞靫。

中有一雙白羽箭，蜘蛛結(jié)網(wǎng)生塵埃。

箭空在，人今戰(zhàn)死不復(fù)回。

篇2

一、獎(jiǎng)懲適當(dāng)。

我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)該用“愛(ài)”去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠(chéng)懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，你愛(ài)的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛(ài)的學(xué)生，絕對(duì)孺子可教也。常有的是你對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會(huì)的。今天我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是六十二人的班級(jí)沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定；

②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說(shuō)，懲罰是手段，教育才是目的；

③誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但不是誰(shuí)都會(huì)改正錯(cuò)誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯(cuò)誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。

二、組織開(kāi)展活動(dòng)的魅力。

良好班集體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競(jìng)爭(zhēng)心理教育是行之有效的；在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視，如校運(yùn)會(huì)的報(bào)名與訓(xùn)練班主任與我都親身參與當(dāng)中，開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競(jìng)賽活動(dòng)中，一個(gè)人的目標(biāo)期望水平不能過(guò)高，也不能過(guò)低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競(jìng)技狀態(tài)，對(duì)于我們每個(gè)同學(xué)來(lái)講，活動(dòng)的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌?duì)待競(jìng)爭(zhēng)，是否有參與意識(shí)，是否全身心投入了，是否能做到問(wèn)心無(wú)愧。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。抓住“活動(dòng)”這個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。

三、主題班會(huì)

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的準(zhǔn)備，在第一周的周五我主持了新學(xué)期的第一次班會(huì)，這也是我主持的第一次班會(huì)。這次班會(huì)的主題是“安全教育與新學(xué)期新打算”。在班會(huì)上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會(huì)現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識(shí)。例如，上體育課的注意事項(xiàng)，交通安全，地震、臺(tái)風(fēng)來(lái)襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會(huì)的另一個(gè)要點(diǎn)是“新學(xué)期新打算”，讓一些學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)出他們上學(xué)期的不足之處和這學(xué)期的計(jì)劃。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計(jì)劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺(tái)的心態(tài)。雖然沒(méi)有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上都發(fā)言，但是我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計(jì)劃、新的打算。每一個(gè)學(xué)生都對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)都深有感受。

教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。

第一是預(yù)備階段。先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的情況，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況（通過(guò)班主任或班委或直接交流）。然后，認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師上課?，F(xiàn)在的聽(tīng)課的感覺(jué)和以前完全不一樣：以前聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)知識(shí)；現(xiàn)在聽(tīng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽(tīng)課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課，試講。做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。

在經(jīng)過(guò)了前兩周的聽(tīng)課、試講后，第三周我正式走上講臺(tái)，第一次感覺(jué)自己所學(xué)的知識(shí)派上用場(chǎng)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書，無(wú)私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過(guò)“備課（寫教案）——上課——批改作業(yè)——接受學(xué)生反饋的信息——評(píng)講、鞏固練習(xí)”這樣一個(gè)流水線。看起來(lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

近年來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn)．然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展問(wèn)題．也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過(guò)程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過(guò)程。幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很有意義的問(wèn)題．所謂合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級(jí)教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動(dòng)需要大量的計(jì)劃時(shí)間。如果教師是矯正活動(dòng)的唯一幫助來(lái)源的話，那么管理上的困難將會(huì)拖延教師對(duì)學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗(yàn)顯示，在同伴輔導(dǎo)的過(guò)程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益非淺。

需要說(shuō)明的是，并不是說(shuō)建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，以此來(lái)提高小組活動(dòng)的效率。當(dāng)我們不斷地有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為時(shí)，它所起的作用就會(huì)充分地顯現(xiàn)出來(lái)。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

以上介紹的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我個(gè)人認(rèn)為是可行的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。利用計(jì)算機(jī)來(lái)演示幾何教學(xué)中的圖形，能夠使學(xué)生更直觀地掌握幾何中的性質(zhì)、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，我們必須掌握有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，制作教學(xué)課件，并把它應(yīng)用在課堂上。

在實(shí)習(xí)中，我還只是采取傳統(tǒng)的講授法，一共上了八節(jié)代數(shù)課，還有A、B班的練習(xí)課，覺(jué)得還是A班的效果好。課堂上若學(xué)生對(duì)我的提問(wèn)有所反應(yīng)的話，就是對(duì)我最大的回報(bào)。因此，在課堂上必須注意學(xué)生的反應(yīng)，即時(shí)對(duì)他們的疑問(wèn)作出解答，使上課內(nèi)容能夠按時(shí)完成。

每個(gè)教師，都希望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但這總是老師的一廂情愿。我認(rèn)為，要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法和確立教學(xué)內(nèi)容。

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生聽(tīng)占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理素。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

篇3

有些雖是小事，然而正是這些看似平常的細(xì)節(jié)，影響著學(xué)生的心靈。讓我們記?。阂恢σ蝗~一世界！

我相信，我們絕大多數(shù)老師是從心里愛(ài)著學(xué)生的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓雍芎玫陌炎约旱倪@份愛(ài)心傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到更大的激勵(lì)作用，這是很值得我們思考的問(wèn)題?？偨Y(jié)我的經(jīng)驗(yàn)是，關(guān)愛(ài)學(xué)生不妨從一句話做起。

教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。

篇4

1、好學(xué)， 孔子是懂得謙虛的人，但是唯有好學(xué)這件事情他可是一點(diǎn)兒也不謙虛，子曰十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也。

2、孔子自謂本性的良善或有人及之，這是孔子不敢自居的。求道作為孔子學(xué)習(xí)思想的主要特征，它的精義在于求道。

3、“求道”這個(gè)詞語(yǔ)是十分抽象的，有人認(rèn)為求道就是終日沉思默想體悟大道理，但結(jié)果卻是陷入歧途或者并無(wú)所得?？鬃踊蛟S也嘗試過(guò)這種方法，他也發(fā)現(xiàn)了其中的弊端，因此他給出解決的方法。

4、孔子好學(xué)的故事，嘗終日不食，終日不寢，以思，無(wú)益，不如學(xué)也?？障?，或者單純的想要頓悟是很困難的，只有學(xué)習(xí)才是真正的“得道”之法。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

采用探究教學(xué)和學(xué)習(xí)是世界各國(guó)教育改革的突出特征。探究教學(xué)是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，以自主探究、合作探究的形式采用觀察、分類、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、交流、推理等手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，像科學(xué)家探究科學(xué)的方式體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究教學(xué)具有指導(dǎo)性、建構(gòu)性、自主性、協(xié)同性等主要特征。它關(guān)注人的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的交流能力和操作能力，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。當(dāng)前，探究教學(xué)已對(duì)我國(guó)課程改革后的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響[1]。

1、探究教學(xué)的特征

首先，指導(dǎo)性是教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在教師的引領(lǐng)、促進(jìn)、合作、監(jiān)控和評(píng)價(jià)上。這表現(xiàn)在：在學(xué)生探究學(xué)習(xí)前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一種能夠發(fā)現(xiàn)和勝任的感覺(jué)，做好各種探究材料的準(zhǔn)備。在探究學(xué)習(xí)中，教師對(duì)探究問(wèn)題的提出、探究方法的選擇、合作交流、得出結(jié)論、成果展示等各方面加以指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。同時(shí)，認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，診斷學(xué)生的思維，指出錯(cuò)誤或不足，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變;對(duì)于學(xué)生知識(shí)缺失的地方，要及時(shí)彌補(bǔ)。其次，建構(gòu)性是學(xué)習(xí)者從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)與環(huán)境相互作用建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)中，重視學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性和聯(lián)系實(shí)際的客觀性，不能走徒有形式?jīng)]有探究?jī)?nèi)容的虛探究。同時(shí)，教師要注重選擇好真實(shí)、復(fù)雜的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，自己解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。再次，自主性。主動(dòng)性指教師扶著學(xué)生走路，學(xué)生畢竟還有自己走，教師把學(xué)生是為有個(gè)性、有潛力的人，根據(jù)其年齡水平和心理特征給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或干預(yù)。最后，協(xié)同性。學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，還要強(qiáng)調(diào)不同主體間的協(xié)商、交流和對(duì)話，這樣多種觀點(diǎn)得以比較、被考慮[2]。

2、實(shí)施探究教學(xué)策略

2.1教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)策略

第一，轉(zhuǎn)變教師實(shí)施探究式教學(xué)的觀念，在提高教師教育教學(xué)能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)方面做出努力。教師作為一代以接受式教學(xué)成長(zhǎng)起來(lái)的人，在實(shí)施探究式教學(xué)中，無(wú)論個(gè)人能力和教學(xué)操作上都存在一定的困難。我們既要給予一定程度的理解，又要給予充足的幫助，反對(duì)不顧一切影響后果和教師承受能力，對(duì)教師的失敗的探究式教學(xué)給予質(zhì)疑和指責(zé)，而應(yīng)該對(duì)他們給予的積極嘗試給予更多的肯定和鼓勵(lì)。

教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的過(guò)渡要深入、全面，我們可以從以下幾個(gè)方面做到：首先，加強(qiáng)教師的專門化培訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)?shù)乜衫玫纳鐣?huì)人力資源如本地的科研機(jī)構(gòu)或大學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行集中、專門、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，使新的教學(xué)觀念深入教師的心坎，同時(shí)也不過(guò)分加重他們食宿、工作、生活上的不便;也可以組織教師到優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行一定期限的學(xué)習(xí)，有所在工作單位和教育主管部門給予一定的經(jīng)濟(jì)和精神上的幫助;也可以組織全國(guó)名師進(jìn)行教學(xué)示范課活動(dòng)，爭(zhēng)取更多的教師參與，交流、討論，相互促進(jìn)，相互提高。

教師觀念的轉(zhuǎn)變還在于對(duì)學(xué)生的身份地位的觀念轉(zhuǎn)變上。包括：樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念。尊重學(xué)生個(gè)性，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，是處于發(fā)展中的人，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的能力與習(xí)慣。

第二，在提高教師的技術(shù)素養(yǎng)，尤其是使用現(xiàn)代教育技術(shù)的媒體上做出努力。在“長(zhǎng)方體和立方體”這一單元的教學(xué)中，可以借鑒以下的教學(xué)行為：首先可以使用投影與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生初步感知立體圖形，通過(guò)呈現(xiàn)牙膏盒、餅干盒、冰箱、磚塊等感受立體圖形在實(shí)際生活的實(shí)例及應(yīng)用;運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件的三維功能讓學(xué)生多角度觀察長(zhǎng)方體的形狀。其次，利用計(jì)算機(jī)課件揭示立體圖形的本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生初步形成空間概念。計(jì)算機(jī)課件運(yùn)用要與教師的指導(dǎo)觀察相結(jié)合，讓學(xué)生從直觀的圖形中概括出抽象的幾何概念，發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)空間概念的理解。

第三，汲取經(jīng)驗(yàn)，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。在運(yùn)用探究式教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注意吸收國(guó)內(nèi)多年來(lái)的教育改革經(jīng)驗(yàn)，逐步探討出一套適合我國(guó)國(guó)情的探究教學(xué)模式。在我國(guó)的義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材中，有一些啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行探究教學(xué)的初始階段，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)能力水平，可以將這些實(shí)驗(yàn)按照探究教學(xué)的要求進(jìn)行改造。

2.2教學(xué)方式改進(jìn)策略

第一，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。探究式教學(xué)一般從問(wèn)題情境入手，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀察、分類、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等形式收集資料，做出初步判斷。教師在探究前要準(zhǔn)備好充分的探究材料，使全體學(xué)生能夠參與探究的全過(guò)程。

第二，準(zhǔn)確傳達(dá)探究任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的難易程度確定明確的自主探究形式和分工合作形式，創(chuàng)造良好的探究氣氛。任務(wù)明確，給了學(xué)生探究活動(dòng)的方向和范圍，促使學(xué)生利用己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，收集資料、合理判斷，提出假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)、予以修正。良好的探究氣氛是班集體進(jìn)行探究前的積極地心理準(zhǔn)備傾向，教師在組織自主探究或合作探究時(shí)，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)小組成員之間分工明確、緊密合作、相互尊重，傾聽(tīng)對(duì)方，集思廣益，發(fā)揮協(xié)作共同體的作用。

第三，注重探究技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。受年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格等的影響，不同個(gè)體之間的探究能力具有差異性。課堂教學(xué)中，注重對(duì)探究基本技能如觀察、分類、應(yīng)用數(shù)字、測(cè)量、使用時(shí)間和空間關(guān)系、交流、推理、預(yù)測(cè)等八項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生基本探究技能的提高。

第四，注意安排上的梯度。教師在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究的力度?；顒?dòng)的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多逐步推進(jìn)，讓教師和學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。

3、結(jié)論

總之，探討探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，使一線工作者能從一個(gè)整體出發(fā)建構(gòu)自己對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，尋找更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，為提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)做出自己應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、邏輯關(guān)系

1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說(shuō)的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類”就是按事物各自相同屬性進(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過(guò)教師專門準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說(shuō)明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識(shí)數(shù)量的必要準(zhǔn)備。

2.發(fā)展幼兒“一一對(duì)應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，幼兒的對(duì)應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，幼兒3歲半以后是對(duì)應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運(yùn)用了一一對(duì)應(yīng)的方式，如在每個(gè)玩具車上放一個(gè)玩偶，他們運(yùn)用最多的就是一一對(duì)應(yīng)的方法。

3.發(fā)展幼兒簡(jiǎn)單模式的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)體驗(yàn)有關(guān)“AB規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項(xiàng)活動(dòng)把幼兒的注意力引到“開(kāi)頭的”“后面一個(gè)”“再后面一個(gè)”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項(xiàng)活動(dòng)后，再分別要求幼兒說(shuō)說(shuō)這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語(yǔ)言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開(kāi)始玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)往往意識(shí)不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。

二、數(shù)和量

1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計(jì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會(huì)從1開(kāi)始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說(shuō)不出物體的總數(shù)，有個(gè)別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來(lái)比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點(diǎn)數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計(jì)數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說(shuō)出總數(shù)，即一共有多少個(gè)。

2.發(fā)展幼兒給大小系列和長(zhǎng)短系列物體排序的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理量過(guò)程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動(dòng)中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過(guò)對(duì)應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認(rèn)識(shí)到量的相對(duì)性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長(zhǎng)短，或提供與實(shí)物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對(duì)應(yīng)的方式排出3～5個(gè)物體的序列，指出其中最大（小）或最長(zhǎng)（短）的物體。

3.發(fā)展幼兒的時(shí)間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念，但對(duì)一些籠統(tǒng)的表示時(shí)間的詞匯還是能夠理解的。例如，表示時(shí)間段的有“早上”“晚上”，表示時(shí)態(tài)的有“以前”“正在”“后來(lái)”，表示時(shí)間長(zhǎng)短或先后的有“很久很久”“一會(huì)兒”“先……后來(lái)……”等。由于表示時(shí)間的詞語(yǔ)都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

三、空間與形體

1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗(yàn)。空間關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如A、B、C三者，A與B相鄰，B與C相鄰，A與C被B分離，教師可以利用“間隔排列”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對(duì)于空間方位知識(shí)，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說(shuō)出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說(shuō)出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動(dòng)作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對(duì)著自己的物體的前后方位等。

2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開(kāi)放圖形的經(jīng)驗(yàn)。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來(lái)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。

篇7

一、實(shí)現(xiàn)教師思想意識(shí)、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的前提

教師要用新課程理念引領(lǐng)思想，樹(shù)立新型的教育觀

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

在我以前的數(shù)學(xué)課堂上，一切的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)，這種傳統(tǒng)的教育造就的學(xué)生在很大程度上喪失了學(xué)的獨(dú)立性和獨(dú)立的品格，自學(xué)能力低下。在一次次的新課程理論培訓(xùn)和不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將極富創(chuàng)建性、發(fā)展性和可操作性的新課程教學(xué)理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式。在我的教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)模式是這樣的：

1.以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢辯，使他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

2.以探究為目的，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神

把新課程理念運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要重視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，以此培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要讓學(xué)生會(huì)從不同的角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，多方面去探究與眾不同但又合情合理的答案。

3.以多媒體為輔助，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

多媒體教學(xué)，一方面增加了直觀感，給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，它生動(dòng)有趣，容易引起學(xué)生的注意；另一方面可以提高教學(xué)效率，增加課堂的知識(shí)容量。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)資料解決問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真規(guī)范、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保障

1.傾聽(tīng)交流的習(xí)慣

傾聽(tīng)是一種藝術(shù)，有的學(xué)生聽(tīng)教師講課心不在焉，聽(tīng)了之后不知所言，這都是不好的習(xí)慣。我們無(wú)論是在課堂中還是在與學(xué)生的交流中，都要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，使他們會(huì)聽(tīng)。學(xué)生要參與課堂討論或交流，更需要他們靜心聽(tīng)取別人的發(fā)言，才可能達(dá)到充分理解，流暢地表達(dá)自己的意見(jiàn)，最終達(dá)到互動(dòng)協(xié)作、互相提高的目的。

2.質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。創(chuàng)造的過(guò)程更是從發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有疑點(diǎn)問(wèn)題就談不上創(chuàng)造。要學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

3.勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

篇8

關(guān)鍵詞：圖書館;管理;措施

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平不斷提高。教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)也有著一定的推動(dòng)作用。圖書館作為教育中一個(gè)重要的傳遞知識(shí)的部分，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著十分重要的作用。圖書館作為知識(shí)的聚集地，可以幫助人們進(jìn)行知識(shí)資料的交流和分享，幫助人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于城市文化的建設(shè)，對(duì)于增強(qiáng)城市文化實(shí)力有著突出貢獻(xiàn)。圖書館的管理，在圖書館的塑造過(guò)程中就顯得十分重要，做好圖書館的管理工作，有利于幫助圖書館形成一個(gè)良好的管理系統(tǒng)，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。所以說(shuō)我們要做好圖書館的管理工作。圖書館管理是否得當(dāng)，直接影響了當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展水平，和人們的文化生活質(zhì)量、因此我們要充分發(fā)揮圖書館的作用，做好圖書館管理工作。本文就學(xué)校圖書館管理的有效措施展開(kāi)了討論，希望能對(duì)我國(guó)圖書館的管理工作產(chǎn)生一定的積極影響。

一、學(xué)校圖書館管理現(xiàn)狀

（一）管理人員素質(zhì)較低

圖書館管理是一個(gè)專業(yè)性十分高的工作，但目前我國(guó)學(xué)校圖書館管理工作人員普遍素質(zhì)較低。受地域條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的影響，管理人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)都達(dá)不到相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，這就制約著圖書館的發(fā)展。圖書館的管理必須要擁有一個(gè)專業(yè)的隊(duì)伍，這樣才能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展。而且個(gè)別學(xué)校對(duì)圖書館的重視力度不夠，很難選拔出一批擁有較高圖書管理知識(shí)的人員和隊(duì)伍來(lái)進(jìn)行圖書館的管理。缺乏人才就成為制約學(xué)校圖書館發(fā)展的一個(gè)重要因素。雖然目前圖書館大都采用高科技、智能化管理的，但歸根結(jié)底都是由人來(lái)操作，如果管理人員專業(yè)素養(yǎng)不夠，無(wú)法來(lái)進(jìn)行合理的操作。即使擁有了完善的智能化系統(tǒng)也不能夠?qū)D書館進(jìn)行一個(gè)較好的高質(zhì)量管理，所以說(shuō)，目前學(xué)校里面管理人員素質(zhì)不高成為制約學(xué)校圖書館發(fā)展的重要因素。

（二）資料書籍更新速度慢

目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，科技在不斷發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)的需要越來(lái)越高，圖書資源是一個(gè)圖書館的物質(zhì)基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)一個(gè)圖書館是否合格的重要條件，也是圖書館收益的一個(gè)重要影響因素。所以說(shuō)資料收集的儲(chǔ)存量對(duì)于一個(gè)圖書館也十分重要。但是學(xué)校圖書館目前在這方面十分匱乏，沒(méi)有和其他學(xué)校及時(shí)的進(jìn)行信息的交流，也對(duì)市場(chǎng)上的圖書主流信息掌握不夠。這就導(dǎo)致圖書館中的書籍比較陳舊，版本還是比較老的，期刊資源也十分匱乏，大部分都是年代較為久遠(yuǎn)，跟不上時(shí)展的文獻(xiàn)書籍，在知識(shí)需求如此巨大的今天，這些資料書籍已經(jīng)不能滿足人們的需要，所以說(shuō)這也制約著圖書館的發(fā)展。

（三）缺乏強(qiáng)有力的資金支持

強(qiáng)有力的姿金支持是幫助一切發(fā)展的重要前提，但由于我國(guó)各地之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常不平衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速的一線城市，這種現(xiàn)象可能較少，但是有的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模十分小，并沒(méi)有多余的資金投入到圖書館的建設(shè)中。導(dǎo)致一些十分基本的圖書館工作無(wú)法順利開(kāi)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子化智能化已經(jīng)進(jìn)入到圖書館當(dāng)中，大部分圖書館都開(kāi)始采用智能化的系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行管理，但是很多學(xué)校圖書館由于經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法引進(jìn)電子文獻(xiàn)和電子系統(tǒng)，這就無(wú)法滿足人們對(duì)閱讀的需求，而且目前人們大部分都已經(jīng)習(xí)慣來(lái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，圖書館還是按照以前的方式方法來(lái)進(jìn)行借閱，這樣就無(wú)法滿足學(xué)生現(xiàn)在的需要，導(dǎo)致圖書館的落后。

二、學(xué)校圖書館管理的有效措施

（一）提高管理人員素質(zhì)

要想做好圖書館的管理工作，首先要選拔出一批具有較高專業(yè)素質(zhì)的圖書館管理人員。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)管理已經(jīng)被越來(lái)越多的人認(rèn)可，簡(jiǎn)單的說(shuō)，知識(shí)管理就是在適合的時(shí)間用合適的方式將合適的技能傳遞給合適的人，這是一種較為新型的管理理念。如果將其引入圖書館管理系統(tǒng)，將會(huì)大大提高圖書館的質(zhì)量。這就要求我們提高圖書館管理人員的素質(zhì)。目前新形勢(shì)下對(duì)圖書館的管理人員提出了更高的要求，要求圖書館的管理人員具備一定的專業(yè)知識(shí)，并且要懂得使用計(jì)算機(jī)和多媒體，能夠靈活地運(yùn)用智能化、高科技的系統(tǒng)來(lái)幫助讀者進(jìn)行書籍的查閱，而且要具備整理、歸納、收藏的能力，對(duì)信息進(jìn)行快速的處理和分析，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)與其他圖書館的資源共享。而且要求管理人員擁有一個(gè)扎實(shí)的表達(dá)能力，能夠進(jìn)行基本的宣傳工作，為了保證管理人員擁有較高的素質(zhì)，我們要定期對(duì)圖書館管理人員進(jìn)行培訓(xùn)工作，提高管理人員的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）提高服務(wù)水平

圖書館的管理人員要提高服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)人性化管理。工作人員要倡導(dǎo)“讀者第一”，盡心盡責(zé)的為讀者服務(wù)，在增加自身盈利的同時(shí)，給讀者營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，學(xué)校圖書館作為一個(gè)傳遞知識(shí)，進(jìn)行公共社會(huì)教育的重要地方，最大價(jià)值是為人們提供知識(shí)和文化。歸根結(jié)底也就是為人民服務(wù)，因此要提高額度書館的服務(wù)水平，當(dāng)?shù)匚幕块T可以定期對(duì)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。要求工作人員擁有一個(gè)良好的服務(wù)態(tài)度對(duì)借閱流程有一個(gè)深刻的了解，能夠做好信息的資訊，另一方面，工作人員要主動(dòng)為讀者進(jìn)行服務(wù)，可以通過(guò)各種方式的宣傳來(lái)提高圖書館閱讀。提高圖書館的知名度，帶動(dòng)人們投身到圖書館的閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）完善管理機(jī)制

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。一個(gè)良好的管理制度對(duì)于管理系統(tǒng)而言十分重要，所以說(shuō)這就要求圖書館應(yīng)該有一個(gè)良好的管理機(jī)制，對(duì)原有的管理機(jī)制進(jìn)行完善，結(jié)合相關(guān)實(shí)際情況，加大經(jīng)費(fèi)投入，改善圖書館的現(xiàn)有設(shè)施，以及改善現(xiàn)有的管理設(shè)施和更新和改善圖書館中的硬件設(shè)施。根據(jù)現(xiàn)有狀況和以往經(jīng)歷，順應(yīng)時(shí)展探索出一條真正適合自己的科學(xué)管理機(jī)制，并造一個(gè)良好的管理氛圍，給讀者提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。圖書館還可以通過(guò)與企業(yè)之間的合作，以此來(lái)獲得經(jīng)費(fèi)投入，將所得經(jīng)費(fèi)用于改善圖書館中的設(shè)施建設(shè)，購(gòu)買較多的書籍來(lái)方便讀者閱讀，增加讀者的閱讀量，也可以用來(lái)購(gòu)買多媒體設(shè)備，幫助借閱過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單高效。

三、結(jié)語(yǔ)

教育在人們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜种匾慕巧?，我?guó)也越來(lái)越重視國(guó)家文化軟實(shí)力的提高。圖書館作為提高國(guó)民知識(shí)水平的一個(gè)重要場(chǎng)所，越來(lái)越得到重視，要想提高圖書館的工作質(zhì)量就要加強(qiáng)對(duì)圖書館的管理，雖然目前我國(guó)學(xué)校圖書館中還存在著許多不足，管理人員素質(zhì)相對(duì)較低，資料和書籍的更新速度上較為緩慢，而且缺乏強(qiáng)有力的資金支持，這些因素制約著學(xué)校圖書館的管理工作。因此我們要提高管理人員的素質(zhì)，提高服務(wù)水平，完善管理機(jī)制，盡最大的努力給讀者營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，提高學(xué)校圖書館的管理水平。幫助學(xué)校城市形成一個(gè)良好的文化氛圍，提高我國(guó)的國(guó)家實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

然而在實(shí)際的教學(xué)中，仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以得到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力得不到提高，化學(xué)課堂存在一些普遍的問(wèn)題：

第一，課堂單調(diào)、無(wú)趣，整節(jié)課都在“問(wèn)――答”，很多教師仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。在中學(xué)階段，特別是高中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，要面對(duì)高考，很多老師怕完成不了教學(xué)內(nèi)容，所以整節(jié)課都是老師在講，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真做好筆記即可，師生間的交流很少。

第二，“題海戰(zhàn)術(shù)”。在新課改背景下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然沒(méi)有多大的改變，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的高效課堂仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。過(guò)度追求考試成績(jī)，致使學(xué)生處于一種壓抑、乏味、枯燥的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)中，這樣不僅加重了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生的思維和智力發(fā)展，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的生活意義和生命活力。

化學(xué)作為中學(xué)的主要基礎(chǔ)課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生的文理思維、開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力方面起到至關(guān)重要的作用。新課程下的化學(xué)教材關(guān)注學(xué)生的主體參與，突出學(xué)生的主體地位，重視實(shí)驗(yàn)的特殊功能，倡導(dǎo)質(zhì)疑討論的學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法，樹(shù)立為了學(xué)科教學(xué)更為學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，教師不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引路人。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)方式：

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

新舊教材內(nèi)容變化較大，有兩本必修和六本選修，共8本書。許多教師已習(xí)慣于老教材、老教法，對(duì)新教材缺乏信心，感到知識(shí)的編排體系有點(diǎn)亂。有些內(nèi)容在必修出現(xiàn)，在選修也出現(xiàn)，這樣教師在上課時(shí)很難把握，不知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該講到什么程度。講得太表面，學(xué)生無(wú)法解決作業(yè)和練習(xí)中碰到的問(wèn)題；拓展得太深入，課時(shí)安排又不夠，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。所以教師在使用新教材時(shí)有一定的抵觸心理。

改革是勢(shì)在必行的，我們教師要努力去適應(yīng)新教材。新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保ㄟ^(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)盡可能得到精彩的生成。首先，要弄清初高中教材或必修與選修的知識(shí)體系，減少盲目預(yù)設(shè)；其次，教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位――成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是主體，學(xué)生是配合者，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中是灌輸式的，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中是接受式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主觀能動(dòng)性，非常依賴教師。在新課改下，教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須轉(zhuǎn)變，否則無(wú)法有效地完成教學(xué)任務(wù)。

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性和變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以編寫一些導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容是關(guān)于某節(jié)新課要解決的一些問(wèn)題和要掌握的一些知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、看課本、查閱資料等途徑解決學(xué)案上的問(wèn)題，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

在上課的時(shí)候，教師改變滿堂灌的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。教師要設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。使得學(xué)生在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取新知識(shí)。

三、適應(yīng)新課改的教學(xué)方法

根據(jù)“學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，新課改課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本，以落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)為核心”激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。各種課堂活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的參與者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定方法：如，陳述性知識(shí)通常采用啟發(fā)式、講授式等教學(xué)方式，有多種理解可能的知識(shí)要采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)到某種新物質(zhì)的學(xué)習(xí)時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，有些理論課比較抽象，可以使用教學(xué)媒體進(jìn)行引效輔助、整合教學(xué)。

教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教法，才能適應(yīng)新課改的要求。

篇10

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué) 小學(xué)低年級(jí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1創(chuàng)設(shè)充滿童趣的有效教學(xué)情境，因人而宜

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。而“同化”與“順應(yīng)”離不開(kāi)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設(shè)得有效、運(yùn)用得好，就能幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的“同化”與“順應(yīng)”，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。比如：案例1學(xué)習(xí)內(nèi)容：一年級(jí)的《拼組圖形》。

（1）先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀森林王國(guó)中袋鼠媽媽家的情境，讓學(xué)生觀察袋鼠媽媽家，提出：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)袋鼠媽媽家是由許多圖形組成的，從而引入新課。

（2）為小袋鼠補(bǔ)口袋，應(yīng)選擇什么形狀的布，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中考慮圖形的應(yīng)用性。

（3）為袋鼠媽媽家修補(bǔ)外墻，估計(jì)需要多少塊長(zhǎng)方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。從以上案例中不難看出，雖然小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動(dòng)、有趣。同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到生動(dòng)、有趣并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)、有效的學(xué)習(xí)。案例1主要從情境的生活化、現(xiàn)實(shí)化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進(jìn)等方面做了探索。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)和解決，既讓低年級(jí)學(xué)生感受、分析、解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，又激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。童趣的有效情境必須是以學(xué)生為本、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境。

2創(chuàng)設(shè)的情境要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)情境的核心是蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)積累中進(jìn)行積極、獨(dú)特的思考，從新鮮、有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，以情境為起點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能有效地展開(kāi)。如，教學(xué)一年級(jí)下學(xué)期《求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，課件出示猴媽媽帶著小猴子去山上采桃子，已經(jīng)采了23個(gè)桃子（樹(shù)上還剩5個(gè)桃子不出現(xiàn)），教師提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友猜一猜樹(shù)上原來(lái)可能有多少個(gè)桃子呢？為什么？”四人一小組討論，反饋交流。這時(shí)老師再次發(fā)問(wèn)：“我覺(jué)得樹(shù)上原來(lái)可能有22只桃子，可能嗎？”學(xué)生紛紛舉手表示不同意。充分利用多媒體，先出示情境圖中的一部分，讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜樹(shù)上原來(lái)的桃子個(gè)數(shù)，再回答為什么樹(shù)上不能是22個(gè)桃子。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，開(kāi)放了學(xué)生的思維。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)兒童即刻感知，通過(guò)真實(shí)情境學(xué)習(xí)，精心創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)兒童積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)激活學(xué)生思維、促進(jìn)數(shù)學(xué)理解等方面，都會(huì)起到十分重要的作用。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境能促進(jìn)有效教學(xué)呢？

3創(chuàng)設(shè)充滿童趣的有效故事情境

低年級(jí)的小朋友都愛(ài)聽(tīng)故事，因?yàn)楣适虑楣?jié)引人入勝，能夠引起他們的有意注意。

首先、可以把教材中的一幅幅畫面創(chuàng)編成富有童趣的小故事。教師聲情并茂地描述，輔之以多媒體課件，往往會(huì)使小朋友產(chǎn)生身臨其境的感受，一定程度上能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)小朋友的學(xué)習(xí)積極性，使小朋友們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如：在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法”，我設(shè)計(jì)了童話故事情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：假期，小白兔媽媽帶著小白兔去地里拔蘿卜。小白兔邊拔邊玩，到太陽(yáng)快下山了，才拔了 5個(gè)。白兔媽媽拔得又快又多，數(shù)了數(shù)有35個(gè)，隨著畫面的出示，小朋友們?cè)谝环N充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。

其次、自編小故事。比如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)20時(shí)，創(chuàng)編一個(gè)森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事：在美麗的大森林里，一年一度的的森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了，各種小動(dòng)物們來(lái)到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上……一起數(shù)一數(shù)，小動(dòng)物各有幾只？它們參加了什比賽？這時(shí)，小朋友們的注意力都集中到多媒體屏幕上，小手直舉、競(jìng)相發(fā)言……

4創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作情境

操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則進(jìn)行的拼、擺、折、撥、量、畫等。學(xué)生以具體的、實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。

教學(xué)認(rèn)識(shí)除法時(shí)，出示問(wèn)題：把12個(gè)蘋果平均分，可以怎么分？教學(xué)時(shí)把學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生在小組里用圓片分一分、擺一擺，畫一畫、記一記。教師參與、（下轉(zhuǎn)第121頁(yè)）（上接第110頁(yè)）指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，了解操作情況，梳理出結(jié)論：每份1個(gè)，平均分成12份；每份2個(gè)，平均分成6份；每份3個(gè)，平均分成4份；每份4個(gè)，平均分成3份；每份6個(gè)，平均分成2份…… 學(xué)生在操作情境中學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)識(shí)更容易理解，印象也更加深刻。

5創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）是不是所有的數(shù)學(xué)課堂都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？事實(shí)上，情境作為課堂知識(shí)的載體，本來(lái)就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，對(duì)于一些不便于用情境承載的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)引入、展開(kāi)，用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，效果一定會(huì)比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧，卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境好得多。因此，數(shù)學(xué)課堂并不是時(shí)時(shí)處處都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的。

（2）創(chuàng)設(shè)的情境需不需要渲染太多。創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”而挖空心思地去創(chuàng)造出迷人的問(wèn)題情境，以至于出現(xiàn)了“不著邊際”的演繹，結(jié)果使教學(xué)陷入尷尬誤區(qū)。本來(lái)只需寥寥數(shù)語(yǔ)就能概括出的“情境”，卻因摻雜了過(guò)多“悅耳的歌聲和多彩的動(dòng)畫”。像這樣，情境偏離了主題，絢麗多彩的形式掩飾不了空虛的內(nèi)在，寶貴的時(shí)間也必然會(huì)在教師“不著邊際”的演繹中悄悄流失。

（3）創(chuàng)設(shè)的情境是不是只能是引入。事實(shí)就是這樣，只要我們翻閱一下身邊的各種教學(xué)參考資料或是出去聽(tīng)?zhēng)滋煤谜n，幾乎都可以看到這樣的教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境―探究新知―鞏固應(yīng)用。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課堂的后20分鐘他們的精神就開(kāi)始不集中，應(yīng)該想方設(shè)法地激發(fā)他們練習(xí)的興趣，讓他們的注意力再次回到課堂的教學(xué)中去。低年級(jí)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，可以把練習(xí)設(shè)置成游戲或比賽，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境不應(yīng)只是作為一節(jié)好課的引入，而是既可以分散于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

6結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教學(xué)發(fā)展需要的情境，對(duì)于教學(xué)的展開(kāi)是十分有用的。因此，在我們大力提倡創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的今天，澄清認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)也就十分必要。我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容所需，為學(xué)生所用，有利于落實(shí)“雙基”的教學(xué)情境，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果，在新課程改革中邁出堅(jiān)實(shí)的步伐！如果從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)引入、展開(kāi)，用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，效果一定會(huì)比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧，卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境好得多。因此，數(shù)學(xué)課堂并不是時(shí)時(shí)處處都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的。

參考文獻(xiàn)