導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有關(guān)秋天的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、一葉知秋：意思是從一片樹葉的凋落，知道秋天的到來。比喻通過個(gè)別的細(xì)微的跡象，可以看到整個(gè)形勢(shì)的發(fā)展趨向與結(jié)果。

3、秋風(fēng)落葉：原指秋風(fēng)掃盡了落葉，一片凄涼的場(chǎng)景，現(xiàn)多比喻為一掃而光。

4、春去秋來：意思是春天過去，秋天到來。形容時(shí)光流逝。

篇2

一、成語故事化

故事，引發(fā)學(xué)生的興趣，在趣味中梳理積累。

如，一朝之忿，樊遲跟隨孔子在天壇下散步，問孔子：“請(qǐng)問老師：如何能提高道德修養(yǎng)、去掉惡念、辨別迷惑？”孔子說：“問得好啊。先做事，后考慮個(gè)人得失，不就能提高自己的道德水平嗎？時(shí)常反省自己的過錯(cuò)，而不是去指責(zé)別人，不就能去掉惡念嗎？由于一時(shí)的憤怒，克制不了自己，以至于牽連自己的親人，不是很迷惑嗎？”“一朝之忿”比喻一時(shí)的氣忿。（出自《論語》）

二、成語系列化

如，讓學(xué)生把“勤奮類”“品行類”的成語歸類梳理，再者可以根據(jù)“春、夏、秋、冬”進(jìn)行梳理。有的學(xué)生把這些系列化的成語做成表格，值得師生學(xué)習(xí)，可以說集體的智慧是無窮的。

如，有關(guān)夏天的成語：

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

春生夏長(zhǎng)，秋收冬藏：春天萌生，夏天滋長(zhǎng)，秋天收獲，冬天儲(chǔ)藏。指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一般過程。亦比喻事物的發(fā)生、發(fā)展過程。

三、成語著作找

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典著作時(shí)，總會(huì)從里面找出優(yōu)美的段落、富有哲理的句子、常用的成語等。如，在閱讀英國小說家查爾斯?狄更斯的第八部長(zhǎng)篇小說《大衛(wèi)?科波菲爾》時(shí)，學(xué)生從中梳理了不少的成語：

1.不過她自認(rèn)為她是有權(quán)利的，而且不容置疑。

不容置疑：不允許有什么懷疑，表示論證嚴(yán)密，無可懷疑。

2.看姨婆臉上那副表情，我想象的到，她是嚴(yán)陣以待再次入侵。

嚴(yán)陣以待：擺好衣襟端端陣陣地坐著，形容嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼印?/p>

3.那天正好是個(gè)趕集的日子，我姨婆得到了一次大顯身手的好機(jī)會(huì)。趕著小灰馬在大車、筐子、蔬菜堆和小販貨物之間迂回穿行。我們間不容發(fā)的轉(zhuǎn)折，引得路人議論紛紛。我姨婆不理這一套，只顧趕車走她的路。我相信就是她身陷敵國，也會(huì)同樣鎮(zhèn)定，一意孤行。

大顯身手：充分顯露自己的本領(lǐng)。

間不容發(fā)：中間容不下一根頭發(fā)，指事物之間距離極??；比喻與災(zāi)禍相距極近，形勢(shì)中極其危急。

一意孤行：不聽勸告，固執(zhí)地照自己的意思行事。

四、成語文言找

從高一的文言文教學(xué)開始，就進(jìn)行成語卡片的積累。先讓學(xué)生自己找，小組合作展示，然后教師總結(jié)補(bǔ)充。

如，在《廉頗與藺相如》中的成語積累有：秦城恐不可得，徒見欺──徒勞無功；其勢(shì)必不敢留君，而束君歸趙矣──束之高閣、束手無策；臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣──十惡不赦；等等。

五、成語展示化

在梳理積累的同時(shí)，要有所記憶鞏固，才能讓學(xué)生更好地去運(yùn)用。在此為學(xué)生搭建成語展示的平臺(tái)，讓他們盡情地秀一秀自己，更能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用興趣。

1.成語接龍比賽。在成語積累到一定程度時(shí)，可以用該游戲來檢驗(yàn)鞏固成果。

2.自編自演成語故事。組織學(xué)生以小組為單位，任選成語故事，根據(jù)情節(jié)分角色演繹出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：熟讀故事、理解成語、演繹人物、排練合作。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知、理解、聽說讀寫能力均可得到提高，并且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可謂一舉多得。

篇3

關(guān)鍵詞：成語 文化 教材 課外 情境

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.017

成語是中華民族的優(yōu)秀文化精品，它具有高度的概括性，外表凝練，內(nèi)涵豐富。對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成語有助于激發(fā)他們對(duì)中華語言的熱愛，提升他們作文寫作的功底與語文素養(yǎng)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了成語教學(xué)，然而低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，理解能力有限，怎樣指導(dǎo)他們積累成語呢？我根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材資源，課內(nèi)外結(jié)合，積累與運(yùn)用并重，收到了可喜的成效。

一、以教材為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積累

（一）聯(lián)系課文學(xué)習(xí)成語

我以課例中的成語作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成語，初步感知成語的意思，在所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，意會(huì)成語所表達(dá)的意境，使學(xué)生接受并喜歡成語。如《北京》課文中的“各種各樣的車輛在橋上橋下來來往往，川流不息”，對(duì)于其中“來來往往，川流不息”的理解，我是這樣教學(xué)的：首先，由于低年級(jí)兒童的思維帶有具體性、形象性的特點(diǎn)，因此要有具體而形象的刺激物作為學(xué)生理解成語意思的“中介”。于是，我讓學(xué)生觀察插圖――立交橋上有許多車子，來的來，去的去，一輛接著一輛像條長(zhǎng)龍，一直向前開。接著，再讓學(xué)生一起跟著教師做手勢(shì)，模仿車子在立交橋上“來來往往”“川流不息”。然后，我通過語言描述把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中：看看圖上的車子一輛接著一輛，一直往前趕，就像大自然中的（河流）一樣，不停向前流，“川流不息”說的正是這個(gè)意思。把車流和河流二者的共同點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生有了直觀的比較和聯(lián)想，便能進(jìn)一步感悟“川流不息”所表達(dá)的意境了。最后，我又把這個(gè)成語放到生活場(chǎng)景中去，讓學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)途中感受來來往往、川流不息的車輛與人流，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的情境中積累成語。

（二）借助生字補(bǔ)充成語

給生字找成語朋友，讓學(xué)生在擴(kuò)詞中積累成語。擴(kuò)詞是低年級(jí)小朋友語言積累過程中最常用的手段。在擴(kuò)詞的過程中，常以一個(gè)生字為基點(diǎn)，可帶出幾個(gè)學(xué)生易讀、易懂、常見、實(shí)用的成語。如在教學(xué)人教版第一冊(cè)“拼音識(shí)字”第一課后，我便在課上讓學(xué)生用學(xué)過的生字“一、二、三……十”進(jìn)行擴(kuò)詞，并說說帶有這些數(shù)字的成語，讓學(xué)生開“成語火車”：一心一意三心二意四面八方五光十色六神無主七嘴八舌九牛二虎之力十全十美。通過這樣的教學(xué)，當(dāng)學(xué)期結(jié)尾時(shí)，學(xué)生無形中就積累了許多與生字有關(guān)的成語，這其實(shí)就是一筆寶貴的財(cái)富。這些淺近常用的成語，學(xué)生愛聽、愛讀，無需教師過多解釋、說明，學(xué)生也能耳熟能詳。有些成語學(xué)生現(xiàn)在還不一定能完全理解，但是隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，這些成語便會(huì)在不經(jīng)意間“其義自見”，久而久之，就達(dá)到了“厚積薄發(fā)”的境界。

（三）通過分類充實(shí)成語

人教版實(shí)驗(yàn)教科書配合新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分注重語言積累，如語文園地辟有“日積月累”欄目，四冊(cè)教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的成語韻語、古詩詞等內(nèi)容，把很多意思相近（相關(guān)）或結(jié)構(gòu)相似的成語放在了一起，讓學(xué)生讀讀背背。人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)的課文和課后也有很多成語，包括與春天有關(guān)的、與秋天有關(guān)的、富含人生哲理的等，它們大多淺顯易懂，學(xué)生非常喜歡。教師可就地取材，指導(dǎo)學(xué)生加以類別，然后讓學(xué)生通過誦讀感受成語的韻律美，通過誦讀悟其大意、悟其意境，再背誦以強(qiáng)化積累。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三，使學(xué)生多積累帶有數(shù)字的成語、帶有動(dòng)植物名字的成語、含有反義詞的成語等。通過對(duì)成語的分類積累，學(xué)生的成語積累量逐漸增加了，學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，語文素養(yǎng)也明顯提升了。

二、以課外拓展為延伸，豐富學(xué)生積累

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中，我們可以理解到：課內(nèi)閱讀是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。教師除了要重視課內(nèi)閱讀之外，還應(yīng)該與課外閱讀結(jié)合起來，使二者相輔相成，共同促進(jìn)小學(xué)生的文化成長(zhǎng)。因此，教師要從小學(xué)生入學(xué)之初就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，尤其是閱讀成語。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，建立“詞匯摘抄本”，多摘抄優(yōu)秀讀物中的精美語句（含成語），量變變質(zhì)變，一學(xué)期下來收獲就會(huì)多多。

此外，經(jīng)典誦讀也不失為成語積累的一條捷徑。我每天利用預(yù)備鈴響到上課鈴響的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生背誦《成語速記》《成語童謠》《成語韻文》等經(jīng)典教材。如《成語韻文》求學(xué)篇：謙虛謹(jǐn)慎，不恥下問;溫故知新，循序漸進(jìn);學(xué)以致用，觸類旁通;學(xué)而不厭，穩(wěn)操勝券。通過誦讀經(jīng)典，學(xué)生既傳承了中華經(jīng)典的精髓，又積累了豐富的成語，可謂是一舉兩得。

三、以運(yùn)用為舞臺(tái)，沉淀學(xué)生積累

語言學(xué)家將只能理解、不能運(yùn)用的語匯稱為“消極語匯”，將既能理解又能運(yùn)用的語匯稱為“積極語匯”。要把“消極語匯”轉(zhuǎn)化為“積極語匯”，就必須加強(qiáng)運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)。因此，教師要善于挖掘身邊的教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用成語，把積累的成語內(nèi)化為自己的語言材料，并形成積淀。

（一）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境

如利用文中豐富多彩的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖中人物的表情說成語：愉快時(shí)眉開眼笑，失意時(shí)愁眉苦臉;看圖中的天氣現(xiàn)象說成語：下雨前烏云密布，晴天時(shí)萬里無云，臺(tái)風(fēng)襲來時(shí)風(fēng)雨交加;看學(xué)校場(chǎng)景時(shí)，如“下課了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地走出教室，操場(chǎng)上人山人海;上課了，教室里鴉雀無聲，同學(xué)們正專心致志地聽教師講課”。如此這般，成語就消化了，真正變成了學(xué)生自己的東西。

（二）構(gòu)筑運(yùn)用階段

篇4

從構(gòu)成句子的最小單位――“詞”的積累入手吧，為金碧輝煌的語文大廈來個(gè)奠基工程。由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，詞匯量不夠豐富，所以我把每課的生字進(jìn)行擴(kuò)詞四五個(gè)，多的達(dá)到七八個(gè)，并按課打印成詞簽，貼在每單元的后邊，以便學(xué)生隨時(shí)積累，豐富自己的詞匯，同時(shí)也為家長(zhǎng)的聽寫帶來了方便條件。每天只要學(xué)生有時(shí)間就去讀詞語，經(jīng)過日積月累，班級(jí)的學(xué)生的詞匯量就會(huì)明顯增多，運(yùn)用詞語也很靈活了，說話造句的能力也增強(qiáng)了。同時(shí)，因?yàn)橛行┳质遣徽J(rèn)識(shí)的，反復(fù)認(rèn)讀，又進(jìn)一步擴(kuò)大了識(shí)字量，其實(shí)是一舉兩得。詞語積累在語言表達(dá)中、在今后的習(xí)作中都起著重要的作用。

二、成語積累――品味濃縮歷史，提高文字表達(dá)力

有了詞語積累作為基礎(chǔ)，接下來背成語也不算困難。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我給每個(gè)一類字找了一個(gè)成語，以單元的形式打印后，貼在了書上，讓學(xué)生背誦。為了降低難度，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，帶出成語來認(rèn)讀。認(rèn)會(huì)之后，讓學(xué)生領(lǐng)讀。然后每個(gè)人負(fù)責(zé)一條成語，每節(jié)課都反復(fù)鞏固，一天下來接受快的孩子都能背下來了，接受慢的孩子也記得差不多了。這樣既是為了鞏固識(shí)字，又為了擴(kuò)大積累，將來能學(xué)以致用，正所謂厚積薄發(fā)。每個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能見字想到成語，順便認(rèn)識(shí)了其它的字，識(shí)字量又進(jìn)一步擴(kuò)大了；再學(xué)其它字時(shí)，學(xué)生都能帶出這個(gè)成語來，又是一舉兩得。我不局限于生字成語的積累，還隨著課后的積累，進(jìn)一步擴(kuò)展，如上學(xué)期打印了數(shù)字成語、動(dòng)物成語、AABB 、ABB、ABAB 、ABAC式詞語；這學(xué)期積累了四季成語等等。聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師都說我班學(xué)生上課組詞都是成語，真正是平時(shí)積累到位了。為了提高積累成語的興趣，我鼓勵(lì)學(xué)生在日記中運(yùn)用成語，只要用得恰當(dāng)就加一顆星?？追币辉谌沼浿羞@樣寫到：下課了，同學(xué)們興致勃勃地?fù)u著呼啦圈，不一會(huì)兒就汗流浹背了。揣原婷寫到：在這個(gè)暑氣蒸人的夏日，我最不愿意到外面玩了。孫寧澤在日記中說：張睿達(dá)莫名其妙地被媽媽說了一頓，很委屈……

三、古韻文積累――浸染學(xué)習(xí)生活，提升人文素養(yǎng)

積累了一段時(shí)間成語之后，我覺得學(xué)生對(duì)古代的國文精華也應(yīng)該了解一下，我又試著領(lǐng)學(xué)生背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》。每隔一兩周就為學(xué)生打印出一部分《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，利用早自習(xí)讓學(xué)生背誦。為了增加興趣，我自費(fèi)買了放音器，從網(wǎng)下載帶有音樂伴奏的原文，學(xué)生們特別喜歡，邊聽邊背。在背誦的同時(shí)，我還講解意思和介紹有關(guān)的故事：孟母三遷、黃香溫席、孔融讓梨、竇燕山教子……孩子們的知識(shí)面擴(kuò)大了，也接受了中華美德教育。有了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、成語作為基礎(chǔ)，將來接觸文言文就會(huì)很省力。教孩子一天就要想著他的一輩子，積累知識(shí)就是積累人生，讓學(xué)生思想不斷厚重起來。我們的一生都是在積累，平時(shí)知識(shí)的積累，何嘗不是對(duì)人生的積累呢？

四、農(nóng)諺、名言、古詩積累――豐富語言材料，增強(qiáng)民族文化底蘊(yùn)

篇5

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0060-02

“嫁接”本是一個(gè)植物學(xué)概念，是把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個(gè)部分長(zhǎng)成一個(gè)完整的植株的過程?！凹藿印闭Z文課就是開放語文教學(xué)內(nèi)容的邊界，消解“以教材為中心”的教學(xué)壁壘，有意識(shí)地借助其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)資源和方法路徑來優(yōu)化語文教學(xué)，使語文課堂成為一個(gè)開闊并無限延展的兼容空間。

“嫁接”過程中，接上的芽或枝叫作接穗，被接的植物體叫作砧木?！凹藿印闭Z文課，首先要為“語文課”這株“砧木”找到合適的“接穗”，然后通過一系列語文實(shí)踐，以學(xué)科本質(zhì)的力量使它們緊密相連，促進(jìn)“細(xì)胞”增生，“傷面”愈合，從而實(shí)現(xiàn)整體植株的“成活”與“改良”。

1.“嫁好”――為“砧木”尋找最有親和力的“接穗”。

影響植物嫁接成活的主要因素是接穗和砧木的親和力。所謂親和力，就是接穗和砧木在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、生理和遺傳上，彼此相同或相近，從而能互相結(jié)合在一起的能力。親和力高，嫁接成活率就高。

課堂嫁接也是如此，某些不同學(xué)科，內(nèi)容、進(jìn)度相同或相似的“近親”資源可統(tǒng)整起來聯(lián)合教學(xué)。比如：蘇教版二上中的《識(shí)字1》介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景，《練習(xí)1》要求讀背一組秋天的成語和一首小詩《秋天到》，《練習(xí)2》的“做做說說”要求觀察秋景并將它畫下來或者寫下來，課文《秋游》描寫的是老師帶領(lǐng)學(xué)生去秋游的情景；而蘇教版二上《品德與生活》第二單元《走進(jìn)秋天》前三課內(nèi)容為《秋天到了》《秋游回味》《巧手剪秋天》，形式有“講講我眼中的秋色”“種子拼畫”“秋游盤點(diǎn)”等。兩者教材版本、教學(xué)進(jìn)度一致，內(nèi)容都與秋天有關(guān)，學(xué)習(xí)形式也有相近或重合之處，可以整合在一起，設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的主題單元組織教學(xué)。

另外，可尋找一些和教學(xué)內(nèi)容高度契合的“其他形式”的課程資源來充實(shí)語文課堂，比如繪畫、音樂、表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。一位老師執(zhí)教蘇教版三上《山行》時(shí)，隨著古詩的講解，一步步地在黑板上呈現(xiàn)了一幅富有藝術(shù)美感的《楓林盡染圖》，極好地幫助學(xué)生理解了古詩的內(nèi)涵和意境。蘇教版一下《烏鴉喝水》一課，針對(duì)學(xué)生“為什么放入石子以后烏鴉就能喝到水了？”“如果放入其他的東西行不行？”的閱讀疑問，教師拿來一個(gè)與課文中相似的瓶子，以及水、石子和沙子，讓學(xué)生觀察分別放入石子和沙子后水平面的變化，并將其中的物理學(xué)道理解釋清楚，使學(xué)生對(duì)烏鴉的“聰明”有了鮮明而深刻的領(lǐng)悟。

2.“接通”――以“語文的力量”讓“砧木”和“接穗”緊緊相連。

嫁接的關(guān)鍵是讓接穗和砧木傷面的形成層緊緊相貼，使植物本身所具有的“自愈”機(jī)能最大可能地被喚醒和激活。這種“緊貼”，是一個(gè)滲透、融合的過程，更是一個(gè)適應(yīng)、接納的過程。

嫁接之于語文課堂，首先不是形式的表面依附和內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是一種融合，與教材內(nèi)容融合，與學(xué)生學(xué)習(xí)期待融合，與整體學(xué)習(xí)氛圍融合，貫通于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，致力于學(xué)習(xí)氣質(zhì)的內(nèi)在提升和學(xué)習(xí)能力的整體增強(qiáng)，追求“1+1>2”的合作效應(yīng)。

從另一個(gè)角度看，引入“外資”正是為了激活本體，是對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)力量的追溯和探求。這就要求教師既能慧眼識(shí)別具有語文價(jià)值的課程資源，又須慧心研制，賦予其“輔助文本理解”的機(jī)能。在“理解、積累、表達(dá)”等語文實(shí)踐活動(dòng)中，異體組織因其特有的價(jià)值被接納乃至融入，激發(fā)了本體細(xì)胞活力，促使增生的部分即時(shí)成活，其增值價(jià)值得以體現(xiàn)，從而成為課堂有機(jī)體的一部分。

課例：蘇教版四上《維生素C的故事》

【片段一】

課前小實(shí)驗(yàn)：教師準(zhǔn)備一杯清水，滴入碘酒，使水變色。接著倒入神秘粉末，水一下子變回?zé)o色透明。學(xué)生嘖嘖稱奇。

師：你們猜猜老師倒下去的粉末是什么？

（學(xué)生自由猜測(cè)）

師：告訴你們，是維生素C。

生：噢！

師：那維生素C這種物質(zhì)是怎么被發(fā)現(xiàn)的？今天我們一起來學(xué)習(xí)《維生素C的故事》。

【片段二】

（課前小實(shí)驗(yàn)同片段一）

師：維生素C是人體必不可少的元素，剛才的實(shí)驗(yàn)還證明，它能對(duì)抗自由基，具有美白皮膚的功效，夠神奇吧？知道老師做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的用意吧？

（學(xué)生會(huì)心點(diǎn)頭微笑）

師：對(duì)，今天學(xué)的課文講的就是維生素C怎么被發(fā)現(xiàn)的，首先和一個(gè)“奇人”哥倫布有關(guān)，誰來介紹一下他？

（學(xué)生交流有關(guān)哥倫布的信息）

師：讀過課文知道，發(fā)現(xiàn)維生素C還跟一種什么怪病有關(guān)？

（學(xué)生讀文中有關(guān)“海上兇神”的句子）

師：“海上兇神”其實(shí)就是“壞血病”，在一次遠(yuǎn)航中，哥倫布的十幾個(gè)船員都得了這種可怕的疾病，可他們并沒有死去，而是奇跡般地起死回生，這個(gè)奇跡是怎么發(fā)生的呢？

（學(xué)生潛心讀文，理清故事，并作簡(jiǎn)要概述）

以上教學(xué)片段均引入了有關(guān)維生素C的小實(shí)驗(yàn)，但通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)一是“化學(xué)的”，僅僅是為了告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果而導(dǎo)入課題，和其余教學(xué)環(huán)節(jié)并無實(shí)際關(guān)聯(lián)；實(shí)驗(yàn)二才是“語文的”，以“神奇實(shí)驗(yàn)”引出“神奇物質(zhì)”，循著魔幻般的感覺，師生一起說“奇人”，聊“怪病”，談“奇跡”……“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”與“語文實(shí)踐”無痕相融，不僅以新奇形式吸引了眼球，還營造了一個(gè)有魔力的問題情境，提起了全課之“氣”，有利于學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望投入閱讀和表達(dá)。

3.“改良”――以成活的“接穗”提升整體植株的品質(zhì)。

嫁接對(duì)植物品種的改良、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的提高都有著重要的意義。同樣，語文課堂吸納其他學(xué)科領(lǐng)域的營養(yǎng)元素，如自然科學(xué)的重邏輯、尚嚴(yán)謹(jǐn)，藝體學(xué)科的重形象、尚想象等，不但能豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，更能改變常規(guī)的教學(xué)形態(tài)，化抽象為具體，化枯燥為有趣，于輕松愉悅中走過文本最“艱澀”的路程。

課例：蘇教版三上《世界上第一個(gè)聽診器》

【片段一：說戲與表演】

師：雷奈克是怎樣發(fā)明第一個(gè)聽診器的呢？請(qǐng)四人小組來演一演。

師：雷奈克當(dāng)時(shí)會(huì)說什么，做什么，又會(huì)想到什么？扮演雷奈克的同學(xué)要通過自言自語表演出來，誰來當(dāng)導(dǎo)演，先幫演員說說戲？

生：雷奈克看到兩個(gè)男孩在玩蹺蹺板，可能會(huì)想：蹺蹺板平時(shí)不是這么玩的呀，他們?cè)诟墒裁?？我倒要去瞧瞧?/p>

生：雷奈克會(huì)問：“你們?yōu)槭裁催@么玩蹺蹺板呀？”

生：雷奈克聽了男孩的回答，會(huì)想：“這是真的嗎？我也來試試！”

生：雷奈克一邊跑回醫(yī)院一邊大聲喊：“我終于找到診斷肺結(jié)核的方法了！”

…………

【片段二：體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)】

教師讓學(xué)生模仿課實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：同桌兩人，一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子，一人便能清楚地聽到劃桌子的聲音。如此同桌互聽。

實(shí)驗(yàn)二：一人將練習(xí)本卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽對(duì)方的呼吸聲、心跳聲。如此同桌互聽。

以上課例，以特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為介質(zhì)，改變默讀、靜聽等較為單一的閱讀模式，運(yùn)用表演、實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)了貼近兒童、貼近生活的“事件”，吸引學(xué)生參與思考、實(shí)踐、合作探究，教學(xué)信息和學(xué)習(xí)主體之間呈現(xiàn)多向互動(dòng)、多元生成的良好狀態(tài)。

篇6

1、落葉歸根：飄落的枯葉，掉在樹木根部，比喻事物有一定的歸宿，多指客居他鄉(xiāng)的人，終要回到本鄉(xiāng)。

2、秋風(fēng)落葉：秋風(fēng)掃盡了落葉。比喻一掃而光，不復(fù)存在。

3、雨條煙葉：雨中的柳條，煙霧中的柳葉。形容凄迷的景色。亦比喻情意的纏綿。

4、枝流葉布：比喻后裔支派分布甚廣。同“枝布葉分”。

5、駢枝儷葉：指偶句儷辭。

6、紅葉題詩：唐代宮女良緣巧合的故事。比喻姻緣的巧合。

7、尋枝摘葉：比喻追求事物次要的、非根本的東西。

8、抱枝拾葉：猶言舍本逐末。比喻不抓根本環(huán)節(jié)，而只在枝節(jié)問題上下功夫。

9、兩葉掩目：如同兩片樹葉遮住了眼睛，比喻受到蒙蔽而對(duì)事物分辨不清楚。

10、御溝紅葉：御溝：流經(jīng)宮苑的河道。指紅葉題詩的故事，后用以比喻男女奇緣。亦作“御溝流葉”、“紅葉之題”。

11、加枝添葉：在敘事或轉(zhuǎn)述時(shí)，于主要事件外，添上原來沒有的內(nèi)容。

12、梧桐一葉落：梧桐落葉最早，故以之表示秋天來臨。后亦以比喻事物衰落的征兆。

13、粗枝大葉：繪畫，畫樹木粗枝大葉，不用工筆。比喻工作粗糙，不認(rèn)真細(xì)致。

14、枝葉相持：比喻相互扶助。

15、落葉知秋：指見到落地的黃葉，知道已經(jīng)是秋天快到了。

16、連枝帶葉：同根所生的枝葉。常比喻兄弟之間的密切關(guān)系。

17、葉落歸根：樹葉從樹根生發(fā)出來，凋落后最終還是回到樹根，比喻事物總有一定的歸宿，多指作客他鄉(xiāng)的人最終要回到本鄉(xiāng)。

18、添枝加葉：在樹干上添上些枝葉，比喻敘述事情或轉(zhuǎn)述別人的話，為了夸大，添上原來沒有的內(nèi)容。

19、落葉歸根：飄落的枯葉，掉在樹木根部。比喻事物有一定的歸宿。多指客居他鄉(xiāng)的人，終要回到本鄉(xiāng)。

20、胡支扯葉：東拉西扯，不著邊際。同“胡枝扯葉”。

21、移根換葉：比喻徹底變換處境。

22、破桐之葉：比喻已分不可復(fù)合的事物。

23、一葉迷山：意指一葉蔽目，不見泰山。

24、改柯易葉：指枝葉凋敗。比喻人品蛻變。

25、重熙累葉：形容累世圣明有德，天下升平昌盛。同“重熙累洽”。

26、添枝增葉：比喻接連不斷地附加。同“添枝接葉”。

27、莫辨楮葉：莫：不；辨：分辨，不能分辨楮葉的真假，()比喻模仿逼真或以假亂真。

28、胡枝扯葉：指東拉西扯，不著邊際。

29、枯枝敗葉：敗：衰敗。干枯的樹枝，衰敗的花葉。形容荒涼、破壞的樣子。

30、枝葉扶疏：①形容枝葉繁茂四布，高下疏密有致。②比喻分析事理詳明縝密。③比喻興旺發(fā)展。

31、枯枝敗葉：?。核。煽莸臉渲?，衰敗的花葉，形容荒涼、破壞的樣子。

32、秋風(fēng)掃葉：比喻威力大、氣勢(shì)猛。

33、金枝玉葉：原形容花木枝葉美好，后多指皇族子孫，現(xiàn)也比喻出身高貴或嬌嫩柔弱的人。

34、有枝添葉：比喻敘述事情或轉(zhuǎn)述別人的話，為了夸大，添上原來沒有的內(nèi)容。

35、枝葉扶蘇：形容枝葉繁茂四布，高下疏密有致。

36、有枝有葉：形容真切詳盡。

37、疾風(fēng)掃秋葉：比喻力量強(qiáng)大、行動(dòng)迅速，象暴風(fēng)掃除落葉一樣。

38、西風(fēng)落葉：形容秋天的景象。多比喻人或事物已趨衰落。

39、根深葉茂：茂：繁茂，根扎得深，葉子就茂盛，比喻基礎(chǔ)牢固，就會(huì)興旺發(fā)展。

40、紅葉題詩：唐代宮女良緣巧合的故事，比喻姻緣的巧合。

41、添枝接葉：比喻接連不斷地附加。

42、枝附葉著：比喻上下關(guān)系緊密。亦作“枝附葉連”。

43、一葉障目，不見泰山：蔽：遮，一片樹葉擋住了眼睛，連面前高大的泰山都看不見，比喻為局部現(xiàn)象所迷惑，看不到全局或整體。

44、同心葉力：團(tuán)結(jié)一致，共同努力。同“同心協(xié)力”。

45、一葉障目，不見泰山：蔽：遮。一片樹葉擋住了眼睛，連面前高大的泰山都看不見。比喻為局部現(xiàn)象所迷惑，看不到全局或整體。

46、冰銷葉散：比喻事物消失瓦解。

47、金枝玉葉：原形容花木枝葉美好。后多指皇族子孫?，F(xiàn)也比喻出身高貴或嬌嫩柔弱的人。

48、牡丹雖好，全仗綠葉扶持：比喻人不管有多大能耐，總得有人在旁協(xié)助。

篇7

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文教學(xué)；生活化

偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活就是教育。”事實(shí)上，語文教學(xué)中識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際等教學(xué)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)生活的行為具體指向?yàn)椋嚎磿?、讀報(bào)、寫信、交談、打電話、開會(huì)……語文能力與人們的日常生活密不可分。要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握語文這一人生工具，就必須打破語文與生活的“防火墻”，并“開溝引渠”，把生活這股“源頭活水”引向語文。讓語文教學(xué)回歸生活，通過采用生活化的教學(xué)方式，布置生活化的家庭作業(yè)，開展生活化的課外活動(dòng)等途徑，促使語文教學(xué)的返璞歸真，使語文教學(xué)與學(xué)生心靈相通。在生活中尋找語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活與語文教材接壤，在生活中生成語文教學(xué)。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下三個(gè)方面的嘗試。

一、以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化教學(xué)

陶行知先生認(rèn)為：“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內(nèi)容?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際狀況強(qiáng)調(diào)語文課程生活化，要求進(jìn)一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個(gè)的生活世界。

《秋天來了》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。為了更有效地利用好這一教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并按一定順序進(jìn)行景色描述的教學(xué)目標(biāo)，我扔掉了書本上的插圖，帶著學(xué)生來到校園尋找秋天的足跡。學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃：有的蹲在草坪上專注地觀察著小草顏色的變化，有的指著外走道邊一棵楓樹嘰嘰喳喳地說個(gè)不停，有的踮起小腳、伸出小手輕輕撫摸著石榴樹上的果實(shí)。還有的撿起一片片落葉，耷拉著小腦袋似乎在思考著什么……

隨后匯報(bào)交流的效果在我的意料之中，有了豐富的體驗(yàn)與素材后，孩子們的發(fā)言十分踴躍，孩子們從自己的視角感受著秋天，描述著秋天：

“我看見原本綠色的小草已經(jīng)枯萎了，這告訴我秋天已經(jīng)來到了我們的身邊?！?“我看見火紅火紅的楓葉了，秋天真美麗呀！”“我看見秋姑娘為我們送來了片片落葉?！薄拔铱吹搅艘粋€(gè)個(gè)像燈籠一樣的小石榴，我知道了秋天是個(gè)豐收的季節(jié)?！薄?/p>

孩子們的描述那么生動(dòng)、具體，他們?cè)诒M情地表達(dá)著自己對(duì)秋天最真實(shí)的體驗(yàn)和感受。我把孩子們找到的秋天以簡(jiǎn)潔的詞組一一寫在了黑板上，并配上了簡(jiǎn)筆畫，然后讓孩子們以《秋來了》為題，根據(jù)剛才各自觀察的結(jié)果，將秋天的景色和同桌說一說。頓時(shí)，教室里熱鬧了起來，每個(gè)孩子都繪聲繪色地描述了起來……

這節(jié)課，我?guī)е⒆觽冏叱隽私滩闹械牟鍒D，走出了教室，走進(jìn)了有聲有色的大自然，學(xué)會(huì)了觀察，在觀察中懂得了感受，在感受中產(chǎn)生了對(duì)秋天最真切而又生動(dòng)的情感體驗(yàn)，為口語的表達(dá)打下了基礎(chǔ)，做好了準(zhǔn)備。相反，如果語文學(xué)習(xí)僅僅局限在書本中、教室里，那樣的學(xué)習(xí)是靜止的、單調(diào)的、乏味的。

二、以作業(yè)為橋梁實(shí)施生活化教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。”因此，我發(fā)揮作業(yè)的橋梁功能，通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，大力開發(fā)教學(xué)資源，使生活化教學(xué)資源不斷輸入語文課堂，從而有效實(shí)現(xiàn)將生活引入課堂、將語文延伸到生活實(shí)際的目標(biāo)。從低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我進(jìn)行了如下生活化的作業(yè)嘗試：

（1）查閱型。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》中，向?qū)W生介紹了我國的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日：“春節(jié)”“清明節(jié)”“端午節(jié)”“中秋節(jié)”，結(jié)合本課內(nèi)容，我讓學(xué)生通過查閱資料來了解這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的來歷以及過節(jié)的風(fēng)俗等。

（2）觀察型。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵蠶蛹”的生長(zhǎng)變化過程的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)樯诔鞘械暮⒆樱械母揪蜎]有見過蠶，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)蠶的感性認(rèn)識(shí)。但由于童心，他們會(huì)對(duì)新鮮的東西感興趣，因此，我在班級(jí)中養(yǎng)了幾條蠶寶寶，讓學(xué)生可以每天觀察蠶寶寶的變化，借此鼓勵(lì)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的觀察日記。

（3）創(chuàng)編型。低年級(jí)課文有很強(qiáng)的故事性和形象性。如學(xué)了《狐假虎威》《青蛙看?！泛?，我讓學(xué)生排演課本劇、畫連環(huán)畫；學(xué)了《會(huì)走路的樹》后，我請(qǐng)學(xué)生續(xù)編故事；學(xué)了《秋姑娘的信》后，我讓學(xué)生畫一幅秋景圖。

（4）探究型。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見的比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹的，教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《夕陽真美》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略夕陽的美景；學(xué)習(xí)《云房子》一文時(shí)，我則指導(dǎo)學(xué)生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態(tài)萬千、變化多端。

（5）調(diào)查型。如學(xué)了蘇教版二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)8中學(xué)用字詞句《莊稼的保護(hù)神》后，我組織學(xué)生首先調(diào)查捕殺青蛙的現(xiàn)狀，然后寫倡議書，畫宣傳畫，寫廣告詞。讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，認(rèn)識(shí)周圍世界，設(shè)計(jì)解決生活實(shí)際問題的建設(shè)方案。

由此可見，語文教學(xué)中，以作業(yè)為橋梁讓學(xué)生研究關(guān)注生活作業(yè)，除了有鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的功能外，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活。讓學(xué)生感受到語文繽紛的色彩和無窮的魅力，感受到語文學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。

三、以活動(dòng)為抓手實(shí)施生活化教學(xué)

陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，即教育之場(chǎng)所?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要“充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)”。語文教學(xué)要立足課堂，又要擴(kuò)展時(shí)空，延伸觸角，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展，讓學(xué)生綜合地學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

如在識(shí)字教學(xué)中，我開放識(shí)字的途徑，讓識(shí)字從生活中來，到生活中去。我常常布置學(xué)生到課外廣泛收集與本課內(nèi)容有關(guān)的一些生字，在家長(zhǎng)的協(xié)助、配合下，社區(qū)，商場(chǎng)、醫(yī)院、馬路上、公園里等不同場(chǎng)所都成為了“識(shí)字課堂”， 比如逛公園時(shí)認(rèn)認(rèn)花木名稱；在游玩動(dòng)物園時(shí)認(rèn)認(rèn)各種動(dòng)物的名稱；在候車時(shí)認(rèn)認(rèn)站臺(tái)的站牌；在逛街時(shí)認(rèn)認(rèn)街道兩旁的招牌；購物時(shí)認(rèn)認(rèn)包袋上的商標(biāo)……并設(shè)立每周五晨讀為“識(shí)字交流時(shí)間”，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，檢查反饋。每次交流討論時(shí)，孩子們都有很多收獲，諸如“蒙?！痹绮湍?、“德芙”巧克力、“康師傅”方便面、“來伊份”食品……當(dāng)學(xué)生正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的這些漢字時(shí)，個(gè)個(gè)興奮不已，識(shí)字熱情不斷高漲。借此，我又給孩子們準(zhǔn)備了一本“識(shí)字本”，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步留意生活，做到每天識(shí)一字，上不封頂，多多益善，將所識(shí)的字寫在識(shí)字本上，注上音，組一個(gè)詞，并造一個(gè)句子。同時(shí)在班級(jí)中設(shè)立“識(shí)字角”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣的識(shí)字教學(xué)既聯(lián)系了生活，又拓寬了識(shí)字渠道，擴(kuò)大了識(shí)字量。更重要的是學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力得到了維持，見到陌生漢字就有認(rèn)識(shí)的欲望，就自覺地識(shí)記，從而逐步養(yǎng)成各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大?！泵绹逃叶磐壬f過這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”作為語文教師，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵榮昆.講讀教學(xué)方法淺說[J].安徽教育，1980（12）.

[2]張慎民.多設(shè)“階梯”逐步“登天”[J].江蘇教育，1980（5）.

篇8

好詞背囊

春光明媚 春意正濃 春色滿園 欣欣向榮 萬象更新

萬物爭(zhēng)榮 春意盎然 春和景明 春風(fēng)和煦 群芳爭(zhēng)艷

春樹蔥蘢 草長(zhǎng)鶯飛 春草如絲 春木發(fā)枝 桃紅柳綠

春暖花開 春花爛漫 繁花似錦 百花吐香 杏雨梨云

春潮洶涌 春江如練 春山如妝 春水蕩漾 柳暗花明

鶯啼燕囀 蜂飛蝶舞 百鳥爭(zhēng)鳴 春燕回巢 萬木競(jìng)秀

找春天

春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那詩人的詩句里。下面幾句詩全都提到了春天，但并沒有直呼其名，而是用了“昵稱”。你能找出來嗎？

1.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。―〔唐〕杜甫《聞官軍收河南河北》

2.誰言寸草心，報(bào)得三春暉。―〔唐〕孟郊《游子吟》

3.說懌（）若九春，磬（）折似秋霜。―〔魏〕阮籍《詠懷詩》

4.艷陽桃李節(jié)，皎潔不成妍。―〔宋〕鮑照《學(xué)劉公干體》

5.孤松宜晚歲，眾木愛芳春。―〔唐〕陳子昂《送東萊學(xué)士無競(jìng)》

答案：

1.“青春”。春天，草木茂盛，呈青蔥色，所以又被稱為“青春”。

2.“三春”。春季包含三月、四月、五月，共3個(gè)月，因此合稱為“三春”。

3.“九春”。按照民間習(xí)俗，十天為一春。春季共有90天，故稱之為“九春”。

4.“艷陽”。春天陽光燦爛，所以也用“艷陽”指代春天。

5.“芳春”。春天百草新生，大地綠草如茵、繁花似錦，因而得名“芳春”。

除此之外，春天還有“陽春”“淑節(jié)”“昭節(jié)”“韻節(jié)”“侖靈”等二十多個(gè)昵稱。

好句背囊―春花篇

“二月杏花獨(dú)灑嬌”，不錯(cuò)的?？矗茄┌椎男踊?，像白沙，像棉花，像玉石密密地編織著它潔白的身軀，好像在悄悄告訴你“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?/p>

當(dāng)小巧玲瓏的迎春花將要凋謝的時(shí)候，會(huì)把春天到來的喜報(bào)交給春的第二個(gè)使者―杏花來傳播，再由它依次傳給桃花、梨花……杏花真是個(gè)別出心裁的可愛姑娘，把春的到來寫在花瓣上，讓花瓣飛到每一個(gè)睜開眼的生靈手中。你可見過如此聰明的姑娘？

驚蟄以后，桃樹枝頭的蓓蕾驚醒了，東一枝西一枝，那些嫣然微笑的花朵，噴出醉人的芳香。

門口有一大片盛開的桃花，粉紅粉紅的，嬌嫩得仿佛吹口氣就能化成水。

桃花園的桃花，遠(yuǎn)觀氣勢(shì)磅礴，如海如潮；近賞俏麗嫵媚，似少女初妝。

天下的花中，要說白，當(dāng)數(shù)梨花。春風(fēng)蕩漾，梨樹花開，千朵萬朵，壓枝欲低，白清如雪，玉骨冰肌，素潔淡雅，靚艷含香，風(fēng)姿綽約，真有“占斷天下白，壓盡人間花”的氣勢(shì)。

詩句里的春花

桃花：

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？―杜甫

滿樹和嬌爛漫紅，萬枝丹彩灼春融。―吳融

杏花：

紅花初綻雪花繁，重疊高低滿小園。―溫庭筠

靜落猶和蒂，繁開正蔽條。

澹然閑賞久，無以破妖嬈。―溫憲

梨花：

梨花壓雪枝，鶯囀柳如絲。―溫庭筠

雪作肌膚玉作容，不將妖艷嫁東風(fēng)。―雷淵

芳春照流雪，深夕映繁星。 ―王融

好句背囊―春樹篇

一陣陣風(fēng)吹過，“沙沙沙”似在低語，“嘩嘩嘩”像在歡笑。各種林木挺拔高大，綠樹成蔭，又有花兒映襯，把整個(gè)山原打扮得分外妖嬈。

山林中長(zhǎng)滿了綠得醉人的樹木。有四季常青的松柏，高大挺拔的白楊，還有萬條絲絳的柳樹。那柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風(fēng)中輕柔地拂動(dòng)，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。

樹木抽出新芽，綠得那么清香，那么鮮嫩，那么可愛，無聲地向我們傳遞著春天的信息。在那甘甜春雨的滋潤下，葉芽漸漸長(zhǎng)成嫩綠的葉片，綠得像翡綠似的。一陣春風(fēng)吹過，無數(shù)的小葉片動(dòng)起來，有一種說不出的美！

柳絮飛舞了，榆錢飄落了，蝴蝶和落在地上的油菜花瓣依依惜別，豌豆花變成了肥綠的嫩莢。

好段背囊

春光在萬山懷抱里，更是泄露得很。那里的桃花還是開著，漫游的薄云從這峰飛過那峰，有時(shí)稍停一會(huì)兒，為的是擋住太陽，使地面的花草在它的陰下避避光焰的威嚇。

巖下的陰處和山溪的旁邊長(zhǎng)滿了薇蕨和其他鳳尾草。紅、黃、藍(lán)、紫的小花點(diǎn)綴在綠茵上頭。

天中的云雀，林中的金鶯，都鼓起它們的舌簧。輕風(fēng)把它們的聲音拼成一片，分送給山中各種有耳無耳的生物。桃花聽得入神，禁不住落了幾點(diǎn)粉淚，一片一片凝在地上。小草花聽得大醉，也和著聲音的節(jié)拍一會(huì)倒，一會(huì)起，沒有鎮(zhèn)定的時(shí)候。

―許地山《春的林野》

一陣暖風(fēng)吹來，帶著新生、發(fā)展、繁榮的消息，幾乎傳達(dá)到每一個(gè)細(xì)胞。湖那邊的遠(yuǎn)山已從沉睡中醒來，盈盈地凝著春的盼睞（）。田里的春苗猶如嬉春的女子，恣（）意舞動(dòng)她們的嫩綠的衣裳。河岸上的柳絲，剛透出鵝黃色的葉芽。鳥雀飛鳴追逐，好像正在進(jìn)行偉大的事業(yè)。幾簇村屋，形式大體一樣，屋瓦鱗鱗可數(shù)。住在那些屋里的人們，男的，女的，老的，少的，看見春天降臨，大地將有一番新的事業(yè)，新的成功，他們也歡欣鼓舞：不貪懶，不避勞，在那里努力工作著吧。

―葉圣陶《倪煥之》

四月中的細(xì)雨，忽晴忽落，把空氣洗得怪清涼的。嫩樹葉兒依然很小，可是處處有些綠意。含羞的春陽只輕輕的，從薄云里探出一些柔和的光線：地上的人影、樹影都是很微淡的。野桃花開得很早，淡淡的粉色在風(fēng)雨里擺動(dòng)，好像媚弱的小村女，打扮得簡(jiǎn)單而秀美。

―老舍《二馬》

成語背囊

春天是美好的，但與“春”有關(guān)的成語卻未必都是褒義。劃出帶“春”字的成語，體會(huì)一下它們的意思吧。

1.伴君如伴虎??！這日子過得猶如虎尾春冰，不得不小心翼翼。

2.在這春風(fēng)化雨的環(huán)境里，你就虛心受些教益吧！

3.這二者如春蘭秋菊，實(shí)在是難以取舍。

4.他的這種言論無異于春蛙秋蟬，毫無價(jià)值。

5.簾外雨潺潺，春意闌珊。

答案：

1.虎尾春冰：踩著老虎尾巴，走在春天即將融化的冰上。比喻處境非常危險(xiǎn)。

2.春風(fēng)化雨：指適宜草木生長(zhǎng)的風(fēng)雨。比喻良好的熏陶和教育。

3.春蘭秋菊：春天的蘭花，秋天的。比喻各有特色和專長(zhǎng)。

篇9

新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并首次將“綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，跟“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等并列。本次課程改革對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，不但有利于語文學(xué)習(xí)方式的變革，同時(shí)也有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中綜合能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。與此同時(shí)，在本次課改中“橫空出世”的國家必修課程──綜合實(shí)踐活動(dòng)，“新生”之初，更是倍受矚目。但是，眾所周知，亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)往往也意味著艱巨點(diǎn)和困難點(diǎn)。事實(shí)上，就筆者所知，課改幾年來，不管是指導(dǎo)綱要里的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”還是語文科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”，它們所體現(xiàn)的課程取向，在往教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)下移過程中，都產(chǎn)生了不同程度的變異，造成課程目標(biāo)的難以達(dá)成。

本著對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)同，筆者一年前就“如何有效實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文綜合性學(xué)習(xí)相融合的策略”這一問題進(jìn)行了理性思考和實(shí)踐探索。通過一年的思考和探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些方法，現(xiàn)特向各位老師分享和交流。

2 教學(xué)實(shí)踐操作策略

按照我們的理解，語文綜合性學(xué)習(xí)主題來源可以歸為兩大類：第一類是教材統(tǒng)編內(nèi)容：現(xiàn)行的人教課標(biāo)本第五至十二冊(cè)教材里，每?jī)?cè)都以單元為主線安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，它們與單元導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作密切相關(guān)，貫穿單元教學(xué)始終。第二類屬于師生在生活、學(xué)習(xí)等方面自行開發(fā)的主題。依據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，并非所有的語文綜合性學(xué)習(xí)都適合跟綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合，如果主題單一，學(xué)科交叉點(diǎn)少的綜合性語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，就沒有必要借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的外力。如第七冊(cè)的“走進(jìn)童話世界”，第九冊(cè)的“遨游漢字王國”等。對(duì)于學(xué)科交叉點(diǎn)多、實(shí)施難度大、探究性強(qiáng)，單憑語文學(xué)習(xí)活動(dòng)難以做深、做透的主題，如弟五冊(cè)的“生活中的傳統(tǒng)文化”，第八冊(cè)的“大自然的啟示”，第十冊(cè)的“走進(jìn)信息世界”等，則可以采用華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師吳向東老師建構(gòu)的鳶尾花（IRIS）學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)模型。

鳶尾花（IRIS）模型基本結(jié)構(gòu)分為以下四個(gè)部分，即引言（Introduction）閱讀（Reading）探究（Inquiry）展示交流（Sharing）。因?yàn)椤癐RIS”是模型四部分英文名稱的首字母的簡(jiǎn)稱，其中文意義正好是“鳶尾花”，所以就將該模型命名為“鳶尾花”學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)模型。該模型的建構(gòu)人吳老師提出的核心理念是：“從閱讀走向?qū)嵺`，做知行合一真人”。在語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合的過程中，我們也可以按照鳶尾花（IRIS）模型結(jié)構(gòu)“四步走”，扎實(shí)有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.1 引言（Introduction）激發(fā)活動(dòng)興趣

引言是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引子”。因?yàn)槲覀円诤暇C合實(shí)踐活動(dòng)與語文綜合性學(xué)習(xí)，所以我們可以把語文綜合性學(xué)習(xí)主題的具體要求看作是烹飪一道大餐的基本材料。利用“基本材料”，我們可以采用或激趣、或設(shè)疑式的描述，以引起學(xué)生對(duì)主題閱讀的興趣，對(duì)探究活動(dòng)的渴望。

如，“秋天的葉子”這一主題實(shí)踐活動(dòng)，我們是這樣引言導(dǎo)入的：同學(xué)們，秋天到了，秋風(fēng)起了，你們留意過周圍景色的變化嗎？在我們祖國的中北部，不少樹葉都變了顏色，換上了秋裝。它們有的火紅，有的金黃，有的夾雜著說不清的顏色……而我們羊城，許多樹葉卻仍然煥發(fā)著勃勃生機(jī)，一片蔥綠，這是為什么呢？如果你們想研究其中的緣由，就趕快投入到“秋天的葉子”的研究活動(dòng)中來吧。另外，我要欣喜地告訴大家，這將是一次跨地域、跨校際的有趣研究活動(dòng)，我們以后要在網(wǎng)上和石家莊、江蘇的同學(xué)們一起閱讀，一起交流、分享我們的研究成果。希望同學(xué)們能借助這次研究活動(dòng)走進(jìn)自然，親近自然，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到大自然的無窮奧妙。

2.2 閱讀（Reading）獲取各類知識(shí)

活動(dòng)前的專題閱讀，往往被很多綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)老師所忽視。事實(shí)上，如果缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就不能獲取有關(guān)主題活動(dòng)的各方面信息和知識(shí)。那么，知識(shí)鋪墊式的“專題閱讀”該如何操作？簡(jiǎn)而言之，就是“從語文的角度為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供閱讀材料，用綜合實(shí)踐課程完成語文的拓展閱讀”。

如，“秋天的葉子”這一主題實(shí)踐活動(dòng)，我們是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀的：利用引言引出主題后，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下搜集了不少相關(guān)文章、圖片、音視頻等。經(jīng)過我們的共同篩選，本專題的閱讀材料定為以下幾篇：《樹木到了秋天為什么會(huì)落葉》《秋天的葉子》和《榕樹》?！稑淠镜搅饲锾鞛槭裁磿?huì)落葉》能幫助學(xué)生了解樹木落葉的科學(xué)知識(shí)，懂得落葉恰恰是樹木的自我保護(hù)；組合兒童散文《秋天的葉子》文筆優(yōu)美，意蘊(yùn)高遠(yuǎn)，既陶冶學(xué)生的情操，又啟示他們?nèi)绾瘟糇÷淙~的價(jià)值，還可引導(dǎo)學(xué)生后繼的手工制作活動(dòng)；科普文章《榕樹》則讓孩子們了解這種植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)及食、藥用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生研究興趣的同時(shí)，也為他們鋪墊活動(dòng)所需的背景知識(shí)。

2.3 探究（Inquiry）走向廣闊天地

通過閱讀獲得探究主題相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，通過討論進(jìn)行了一定的深入思考后，就可以開始組織學(xué)生分組商討各小組的研究小主題了，并細(xì)致地指導(dǎo)他們制定活動(dòng)方案，進(jìn)行角色分工了。在探究活動(dòng)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，了解學(xué)生是否按活動(dòng)計(jì)劃對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀察、調(diào)查。觀察和調(diào)查就是搜集事實(shí)證據(jù)和發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程。這個(gè)過程，我除了要求學(xué)生在Blog上交流每個(gè)人或每個(gè)小組的觀察調(diào)查情況、繼續(xù)查找相應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行深入了解外，還注意叮囑他們保留文字、表格、照片、視頻等作為“證據(jù)”，方便后期的分享和交流。探究是主題活動(dòng)得以深入開展的重要一環(huán)。通過探究，學(xué)生可以走向生活，走向社會(huì)，進(jìn)入更廣闊的實(shí)踐天地；通過探究，促使學(xué)生繼續(xù)開展更廣闊的后期自發(fā)閱讀。 如“大自然的啟示”這一主題實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的閱讀一直沒有停止過。主題閱讀激發(fā)了他們閱讀仿生學(xué)等書籍和探索大自然奧秘的興趣。那段時(shí)間，班里有一半的孩子書包里裝著有關(guān)仿生學(xué)的書籍。除此之外，學(xué)生還搜集閱讀了節(jié)能減排、小發(fā)明等方面的圖文資料。大量有針對(duì)性的閱讀為學(xué)生扎實(shí)完成小發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)做了較為深厚的知識(shí)鋪墊。

2.4 分享（Sharing）提升綜合能力

學(xué)生參加主題活動(dòng)之后，實(shí)踐探究的成果應(yīng)展示出來與更多的人一起分享。最后的分享不僅僅是簡(jiǎn)單的成果匯報(bào)，也是提高學(xué)生各方面能力的一種有效途徑。為了提高學(xué)生的信息技術(shù)、語言表達(dá)等綜合能力，在匯報(bào)實(shí)踐探究成果階段，可以要求學(xué)生用ppt等方法創(chuàng)造性地開展宣傳活動(dòng)。我們要求每個(gè)學(xué)生在展示交流的過程中能自如地抒發(fā)內(nèi)心的感受，像一個(gè)“作家”或“演說家”那樣去表達(dá)自己的思想和情感，將自己在活動(dòng)中的所感、所思表達(dá)出來。另外，在匯報(bào)課上，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在展示交流環(huán)節(jié)全情參與，不做看客，對(duì)匯報(bào)小組提出意見或建議，做出相關(guān)評(píng)價(jià)。開展多元評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生通過寫反思日記的方式幫助他們回顧反思整體活動(dòng)過程，總結(jié)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲、經(jīng)驗(yàn)。

如，我們上學(xué)期末開展“地震”主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們都非常積極地參與，很多同學(xué)都到網(wǎng)上、圖書館搜集有關(guān)地震的資料，并做了精美的ppt進(jìn)行展示。有些同學(xué)調(diào)查身邊的同學(xué)、老師、親人，了解他們對(duì)“5.12”大地震的看法，然后通過調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行活動(dòng)展示。其中周毅揚(yáng)同學(xué)的作品──《地震中的溫情》，里面介紹到汶川地震中“最美微笑女孩”的事跡。沒想到，期末考試時(shí)，“最美微笑女孩”的照片赫然印在習(xí)作版面，習(xí)作要求之一就是“觀察圖片、猜測(cè)事件”。結(jié)果，我班有些孩子“最美微笑女孩”的習(xí)作得了高分。而沒有做這類綜合實(shí)踐活動(dòng)的某位老師則提到，她的學(xué)生居然不知道圖片到底畫的是什么。

篇10

一防秋乏 秋天氣候涼爽宜人，人體出汗減少，體熱的產(chǎn)生和散發(fā)以及水鹽代謝也逐漸恢復(fù)到原有的平衡狀態(tài)，人體因此感到非常舒適，處于松弛的狀態(tài)，于是機(jī)體也有一種莫名其妙的疲憊感，這種狀況就是秋乏。秋乏，是機(jī)體補(bǔ)償盛夏季節(jié)超長(zhǎng)消耗的保護(hù)性反應(yīng)。雖然經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整和適應(yīng)，秋乏會(huì)自然而然地消除，但為了不至于因此而影響工作和生活，最好還是采取相應(yīng)的防治措施。

首先，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。如散步、爬山等都是最好的選擇，不過開始時(shí)強(qiáng)度不宜太大，應(yīng)視身體狀況逐漸增加運(yùn)動(dòng)量，切不可過度運(yùn)動(dòng)，否則將會(huì)增加身體的疲憊感，反而不利于身體的恢復(fù)。其次，盡可能保證充足睡眠，不熬夜。睡眠不僅能恢復(fù)體力、保證健康，還是提高身體免疫機(jī)能的一個(gè)重要手段。所以要遵照人體生物鐘的運(yùn)行規(guī)律，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，做到起居有序。再次，要注意營養(yǎng)，調(diào)整飲食。飲食宜清潤、平補(bǔ)，避免油膩食物，因?yàn)檫@類食物不僅會(huì)加重腸胃負(fù)擔(dān)，還會(huì)使體溫、血壓上升，使人精神萎靡不振，產(chǎn)生困倦。要多吃富含維生素的食物，因其所含的營養(yǎng)成分能促進(jìn)體內(nèi)疲勞時(shí)所積存的代謝物盡快排除。還要多吃含鉀的食物，如干果、豆類、海產(chǎn)品等，它能維持細(xì)胞水分，增強(qiáng)其活性，有助于機(jī)體恢復(fù)生機(jī)。適當(dāng)吃些含咖啡因的食物，也是必要的，如茶、咖啡、巧克力等，能增強(qiáng)呼吸的頻率和深度。

二防秋燥 秋燥是指在秋季發(fā)生的以干燥為特征的病變。秋燥傷人的后果，中醫(yī)說是傷陰，西醫(yī)說是脫水。秋燥傷陰，耗水分，傷津液，繼而傷血，耗氣。其癥見口干舌燥、干咳少痰、皮膚干裂、頭暈?zāi)垦?、心慌乏力、體表發(fā)熱、尿少尿黃、大便燥結(jié)、毛發(fā)脫落等，易與上呼吸道感染混同，這種具有明顯季節(jié)性的不適，主要與久晴少雨、秋陽暴烈的氣候有關(guān)。此外，某些疾病如支氣管擴(kuò)張、肺結(jié)核等，在秋燥的作用下，也易復(fù)發(fā)或加重。因此，秋季保健的主要目的和重要內(nèi)容，就是預(yù)防秋燥。秋燥并不可怕，一般都比較輕，治療也比較容易，主要是家庭護(hù)理和調(diào)養(yǎng)。

有效防治秋燥，可以在飲食上下工夫。應(yīng)以滋陰潤肺、防燥護(hù)陰為基本原則，多選擇食用白菜、苦瓜、西葫蘆、番茄、茄子、芹菜、菠菜、蓮藕、荸薺、海帶、香菇、西瓜、甜瓜、蘋果、梨、香蕉、小米、粳米、綠豆、粉條、豆腐、豬肉、牛肉、鴨肉、鯽魚、青蝦、酸奶等。在迎來秋季的第二個(gè)節(jié)氣處暑期間，應(yīng)多喝水、淡湯、菜湯、豆?jié){、果汁、綠茶、牛奶等。尚可多吃蓮子粥、紅棗粥、百合粥等。而生蔥、生姜、大蒜、胡椒、烈酒等燥烈辛辣之品應(yīng)少吃。另外還應(yīng)從鍛煉身體、勤習(xí)吐納、增強(qiáng)肺功能做起。早睡早起，可以收斂神氣，使肺氣不受秋燥損害，保持清肅功能。同時(shí)注意調(diào)節(jié)生活節(jié)奏和生活環(huán)境，防止過度勞累和無節(jié)制的夜生活。

三防秋膘 秋天比夏天出汗少，睡眠好，食欲增加，體內(nèi)熱量相對(duì)增多，再加上人們?yōu)榱撕涠镜牡絹恚梭w內(nèi)還會(huì)積極地儲(chǔ)存御寒的脂肪，因此，身體攝取的熱量多于散發(fā)的熱量。這時(shí)稍不小心，體重就會(huì)增加，這對(duì)于本來就肥胖的人來說，更是一種威脅，所以，肥胖者秋季更應(yīng)注意減肥。

為了趕走惱人的秋膘，首先，要注意養(yǎng)護(hù)脾胃，不要急著貼秋膘。進(jìn)食一定要注意不可太隨意，仍以潤燥為前提，采取清補(bǔ)、單補(bǔ)之法。多吃一些低熱量的減肥食品，如海帶、竹筍、蘑菇、蘿卜、扁豆、冬瓜等。此外，像鴨肉、雞肉、牛肉、鴿肉、蛇肉、海參以及黃芪、麥冬、沙參、熟地、當(dāng)歸等，也可適當(dāng)食用。但羊肉、狗肉以及鹿茸等大熱之品，如果不是陰虛體質(zhì)者，最好少吃或不吃。每次用餐要用20分鐘以上的時(shí)間，人為地制造飽感。睡前2小時(shí)，最好不吃東西。

四防秋愁 秋風(fēng)蕭瑟，萬