導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇跨越再跨越作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《跨越百年的美麗》講的是居里夫人在科學(xué)研究時(shí)的事情。其中文章的第三自然段使我獲益匪淺。這段講的是居里夫人經(jīng)過(guò)了三年又九個(gè)月，終于從成堆的礦渣中提煉了0.1克鐳。而這成堆的礦渣是多么大的數(shù)字，而0.1克鐳，確是如此渺小。就是這渺小的鐳，在許多科學(xué)家眼里是那么寶貴。

從這一段中，我體會(huì)到了，居里夫人具有追根問(wèn)底和堅(jiān)持不懈的精神。關(guān)于放射性的發(fā)現(xiàn)，居里夫人不是第一人，但卻是最關(guān)鍵的一人。正是因?yàn)樗哂凶犯鶈?wèn)底的精神，所以提出了“其他物質(zhì)有沒(méi)有放射性？”這個(gè)疑點(diǎn)。兩年后，她發(fā)現(xiàn)了釙和鐳這兩種放射性元素，這和她的性格有著極大的關(guān)系。還有，如果居里夫人覺(jué)得實(shí)驗(yàn)條件太艱苦，而放棄的話，她也取得不到這樣的成績(jī)。

從居里夫人的故事中，我想起了自己。在今年8月份，我參加了人工鳥巢的考察活動(dòng)，地點(diǎn)設(shè)在八達(dá)嶺森林公園里。由于鳥兒在清早活動(dòng)，所以我們清晨5：30就出發(fā)，一個(gè)小時(shí)才到達(dá)目的地，一路沿鐵路線行走，還要過(guò)很險(xiǎn)要的一段小路。觀察要求我們，要目不轉(zhuǎn)睛地仰頭看鳥巢（死盯），撲捉鳥的出入活動(dòng)，一邊還要做記錄，一邊還要向前行走……走過(guò)幾個(gè)小時(shí)的山路后，我?guī)缀醵歼~不開步了，真累?。⊥人?、頸直，我心里開始打退堂鼓，不想干了，但還是堅(jiān)持下來(lái)了。通過(guò)閱讀居里夫人的文章，我很慚愧。居里夫人的科考條件比我們的條件艱苦多了！夏天熱，冬天冷，一年四季都不休息，還要做記錄，仔細(xì)計(jì)算，并且要冒著生命危險(xiǎn)做事……這么多的困難，他們都一一戰(zhàn)勝了，我遇到的這點(diǎn)困難算什么呢？

做任何事情都絕非易事，也不可能一勞永逸。但堅(jiān)持就是勝利，正因?yàn)閳?jiān)持了，事情就有可能成功，說(shuō)不定有的時(shí)候與成功只差一小步了，堅(jiān)持不懈，就攀上了最高的山峰。居里夫人的成功，不正是這樣的嗎？

指導(dǎo)老師：刁

篇2

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，可這個(gè)重頭戲在實(shí)際的教學(xué)中卻使學(xué)生厭煩。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生一聽說(shuō)要寫作文，就產(chǎn)生懼怕心理。這是因?yàn)閷W(xué)生在作文時(shí)“無(wú)米下鍋”。

小學(xué)生作文無(wú)從下筆，猶如一道鴻溝橫亙?cè)谒麄兠媲?。那么，如何跨越這道鴻溝？教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察獲得的材料。”也就是說(shuō)，學(xué)生在寫作前必須對(duì)事物有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感受，以獲取寫作素材。鑒于學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在指導(dǎo)作文時(shí)，電教媒體派上了用場(chǎng)。它的直觀性、形象性、靈活性，能為學(xué)生提供豐富多彩、鮮明生動(dòng)的生活素材。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師運(yùn)用得好，就能讓學(xué)生跨越鴻溝，體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣。

一、 積累材料，豐富寫作內(nèi)容

1.制作課件，積累寫作素材。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆拿出來(lái)，這是很自然的。”學(xué)生不愛(ài)寫作文，最大的原因是不知寫什么。這說(shuō)明，學(xué)生的積蓄不多。我認(rèn)為在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外兼修，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，走入生活，用自己的眼睛捕捉身邊有價(jià)值的素材，積累習(xí)作素材。這樣，學(xué)生就能做到信手拈來(lái)，有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)了。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫《燈》的作文時(shí)，我先開展“我眼中的燈”的活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，或用照相機(jī)，或用手機(jī)將自己所見(jiàn)到的形形的燈拍下來(lái)。在實(shí)踐的同時(shí)，我組織學(xué)生查找和圖片有關(guān)的資料，讓他們?nèi)フ{(diào)查、采訪，了解更多的燈的知識(shí)。然后，我再運(yùn)用電教手段，將其中一些與習(xí)作關(guān)聯(lián)較大的內(nèi)容制成課件。這樣，有了之前的活動(dòng)，再加上課件的氣氛渲染，學(xué)生有話可說(shuō)了。

2.借助課件，豐富寫作內(nèi)容。想象是作文這個(gè)生命體的血液，是作文世界里明亮的太陽(yáng)，它可以突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)文章的空白，從而產(chǎn)生更多新見(jiàn)解。習(xí)作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了時(shí)空條件和思維環(huán)境。如在《聰明的小兔子》的作文訓(xùn)練中，我充分利用課件，事先給學(xué)生展示了兩幅圖：第一幅圖上有焦急的小兔、蘑菇、豆大的雨點(diǎn)；第二幅圖是小兔扛著一朵大蘑菇在雨中高高興興地走回家。作文前，我先讓學(xué)生觀察畫面，弄清畫面的內(nèi)容，感受雨勢(shì)和兔子的著急心情以及兔子想到辦法后的喜悅心情。接著，我根據(jù)習(xí)作的要求，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開想象，想到畫面之外的情景，聽到畫面之外的聲音。然后，我讓學(xué)生把所見(jiàn)及所想結(jié)合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而打開作文的思路。這樣，借助多媒體課件，想象有了依托，學(xué)生就能自覺(jué)借助生動(dòng)形象的畫面進(jìn)行寫作了。

二、積累情感，激發(fā)真情表達(dá)

情感是文章的靈魂，文章之所以動(dòng)人在于其蘊(yùn)含著作者的情感。如何運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生真情流露呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。如在指導(dǎo)《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，我播放了一組家鄉(xiāng)的特寫鏡頭，再播放《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》、《我的家鄉(xiāng)并不美》等歌曲，讓優(yōu)美的旋律撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦，激發(fā)他們的愛(ài)鄉(xiāng)情懷。寫《我的媽媽》時(shí)，我讓學(xué)生看看媽媽粗糙的手、疲憊的身影，然后飽含深情地唱《燭光里的媽媽》、《游子吟》等曲子。借助這些圖像、聲音，學(xué)生觸景生情，心中涌起感恩之情，這種情感流溢于筆端，使媽媽的形象更豐滿、感人。

2.激發(fā)欲望，挖掘潛能。多媒體可再現(xiàn)、模擬真實(shí)的場(chǎng)景，能很好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感，喚起學(xué)生內(nèi)在的情感。在指導(dǎo)《我愛(ài)秋天》時(shí)，我精心準(zhǔn)備一些能反映季節(jié)特點(diǎn)的課件，幫助學(xué)生恢復(fù)對(duì)自然景觀的記憶。如山坡上似火的楓葉、果園里飄香的瓜果、公園里盛開的等圖片。學(xué)生如同置身于秋天，讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)秋天的感受時(shí)，他們就有話可說(shuō)了。

三、積累語(yǔ)言，促進(jìn)個(gè)性化表達(dá)

篇3

一、口語(yǔ)訓(xùn)練

利用Flash課件加載英語(yǔ)流行歌曲，制作出音樂(lè)、歌詞、動(dòng)畫、對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生跟著唱，幫助學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。加載英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生模枋學(xué)習(xí)。利用Flash制作出人物對(duì)話的動(dòng)畫，一問(wèn)一答，演示動(dòng)畫情境，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)話，后點(diǎn)擊按鈕，出示正確的提問(wèn)，回答的對(duì)話，讓學(xué)生糾正不正確的口語(yǔ)。這樣訓(xùn)練口語(yǔ)，學(xué)生的熱情高，可以激活教學(xué)情境，優(yōu)化口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境。組織學(xué)生觀看一些英語(yǔ)電影，有肋于學(xué)生的口語(yǔ)能力的提高。讓學(xué)生在愉樂(lè)中學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的好作法。還可以通過(guò)QQ用英語(yǔ)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)人士對(duì)話，通過(guò)視頻對(duì)話，學(xué)習(xí)發(fā)音方法和表情，提高口語(yǔ)能力。

二、聽力訓(xùn)練

聽磁帶只是一種訓(xùn)練方式。單一的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞。應(yīng)采用多樣性訓(xùn)練，可以利用Flash軟件制作一些有趣的英語(yǔ)笑話、故事，以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生樂(lè)意聽，會(huì)認(rèn)真聽。聽后讓學(xué)生做選擇題，用按鈕控制動(dòng)畫停止、播放，制成互動(dòng)性課件。也可以利用教育資源、視頻資源、好的案例，與教材有效的整合，設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的聽力訓(xùn)練課件。利用計(jì)算機(jī)評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生，讓聽力訓(xùn)練的方式多樣性體現(xiàn)出來(lái)。全方位設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、優(yōu)化的訓(xùn)練模式，引趣樂(lè)聽，引思導(dǎo)學(xué)。要充分利用動(dòng)畫、聲效的功能，優(yōu)化聽力教學(xué)的環(huán)境。

三、組織英語(yǔ)話動(dòng)

組織各種各樣的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流活動(dòng)，如朗讀、問(wèn)答、會(huì)話、看圖說(shuō)話、看動(dòng)畫說(shuō)話、講故事、表演、游戲、唱歌……在這種充滿樂(lè)趣、輕松快樂(lè)的環(huán)境中，教師和學(xué)生在思想情感進(jìn)行自然的、比較充分的交流。

比如以Unit11 Planting Trees Lesson41為例，借學(xué)生準(zhǔn)備的Free Talk about planting trees，讓學(xué)生編造對(duì)話。如：

S1： Hello， I think you had better wear old clothes tomorrow . Do you understand ？

S2： Mm， Why ？ Sorry ， what’ s happening ？

S1： It’ s Tree Planting Day . We are going to plant trees around the lake .

S2： Really ？ Excellent！ I will do that .

然后引導(dǎo)到How to plant a tree ？ 我先說(shuō)一個(gè)步驟讓學(xué)生畫圖注解；然后，學(xué)生說(shuō)下一個(gè)步驟，我來(lái)畫圖或讓一個(gè)學(xué)生畫圖。這樣進(jìn)行師生互動(dòng)雙向交流，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫以圖的形式展現(xiàn)在黑板上來(lái)輔助學(xué)習(xí)，同時(shí)也能吸引那些成績(jī)較差的同學(xué)主動(dòng)參與“說(shuō)”、“畫”的活動(dòng)或看圖說(shuō)話的活動(dòng)。

最后，跨越到Lesson42（由植樹到建防護(hù)林再升華到環(huán)境保護(hù)方面的跨越），I say to the students：

Now look at the trees ， if there are dozens of ， hundreds of ， thousands of ， millions of ， …trees ， will become a forest ， forests…. Now what’ sthe use of the forest ？ Please discuss it and give us a talk. 這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又進(jìn)行了知識(shí)拓展。

通過(guò)閱讀比賽活動(dòng)、口語(yǔ)對(duì)話比賽活動(dòng)、作文競(jìng)賽活動(dòng)等來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足。

篇4

操著一口流利的英語(yǔ)，年輕的老師穿行在課桌之間，學(xué)生們?nèi)肷竦乜粗鴦?dòng)畫課件，一邊拍著手，一邊用字正腔圓的英語(yǔ)和老師交流互動(dòng)。這是記者在寧夏永寧勝利中心小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課上看到的真實(shí)場(chǎng)景。

前段時(shí)間，“運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論，大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”現(xiàn)場(chǎng)演示會(huì)在寧夏永寧縣召開，來(lái)自北京師范大學(xué)、寧夏大學(xué)的專家以及河北、甘肅、寧夏等地的教育工作者濟(jì)濟(jì)一堂，現(xiàn)場(chǎng)觀摩永寧的課堂教學(xué)。

那幾天也是永寧縣教育局副局長(zhǎng)王旭忠最興奮的日子，因?yàn)?，傾其心力培育的“跨越式教學(xué)”產(chǎn)生了明顯效益，在永寧獲得普遍認(rèn)可。而就在3年前，王旭忠還經(jīng)常聽人說(shuō)他在給北師大打工，以謀取個(gè)人利益。

改變課堂教學(xué)勢(shì)在必行

從普通教師，到中學(xué)校長(zhǎng)，到教育局領(lǐng)導(dǎo)，在永寧教育界，王旭忠是名副其實(shí)的資深元老，也對(duì)當(dāng)?shù)亟逃嬖诘膯?wèn)題看得最清楚。

“師資結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)更新不足。”永寧縣的中小學(xué)師資隊(duì)伍中，40歲以上的占58%，30歲以下的只占到8%。年輕的老師進(jìn)不來(lái)，年老的老師吃老本，面對(duì)新課改確定的教學(xué)目標(biāo)，永寧的師資力量首先不過(guò)關(guān)。

王旭忠發(fā)現(xiàn)，不過(guò)關(guān)的不僅僅是能力，更主要是觀念。從傳統(tǒng)教育模式看，很多老教師的確優(yōu)秀，教材爛熟于心，課堂把控自如，應(yīng)試成績(jī)良好，但不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感素養(yǎng)、價(jià)值觀念等方面欠缺很多。“上了一輩子的課，還要他們學(xué)習(xí)，觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變?！?/p>

王旭忠明白，如不改變現(xiàn)狀，永寧教育很難適應(yīng)新課改的目標(biāo)要求，同發(fā)達(dá)地區(qū)的差距不但不會(huì)縮小，還有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。他更明白，在師資和生源無(wú)法改變的情況下，惟一能改變的就是課堂，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)就是發(fā)掘課堂內(nèi)在動(dòng)力，充分激活課堂活力。

而在提高課堂教學(xué)效益的道路上，北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的何克抗教授已經(jīng)默默耕耘了10多年。這位中國(guó)第一個(gè)教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)一直在探究通過(guò)教育教學(xué)模式革新，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

“教育均衡是很大的命題，它包括起點(diǎn)均衡、過(guò)程均衡和結(jié)果均衡，現(xiàn)在我們更多致力于起點(diǎn)均衡，但實(shí)際上如果課堂效果不能保證，學(xué)校修得再好，硬件再優(yōu)越，也不能保證結(jié)果的均衡。”何克抗認(rèn)為，近年來(lái)，國(guó)家大力解決教育均衡的問(wèn)題，主要還是在解決教育起點(diǎn)的均衡，如農(nóng)村孩子上學(xué)機(jī)會(huì)、農(nóng)村學(xué)校的硬軟件配置，諸如此類。這固然很重要，但起點(diǎn)均衡實(shí)際上并不能保證過(guò)程和結(jié)果均衡，而從教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，教育的活力更多來(lái)自教與學(xué)雙方內(nèi)在動(dòng)力的充分發(fā)揮。

農(nóng)村課堂教學(xué)更重要

反復(fù)試驗(yàn)后，何克抗探索出了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)立了課堂教學(xué)的“211模式”和“111模式”。

“211模式”適用于語(yǔ)文教學(xué)，是指一節(jié)課前20分鐘由教師來(lái)講解，余下10分鐘由學(xué)生來(lái)擴(kuò)展閱讀，最后10分鐘由學(xué)生寫話；“111模式”適用于英語(yǔ)教學(xué)，它以交際為中心，為全英文授課，將課堂分為師生交際、鄰座同學(xué)交際和拓展聽讀3個(gè)板塊。

“這種模式可以把教與學(xué)有機(jī)調(diào)動(dòng)起來(lái)，一方面老師要精心準(zhǔn)備怎么教，講什么，還得準(zhǔn)備學(xué)生擴(kuò)展閱讀的材料和對(duì)學(xué)生對(duì)話、寫話的點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)；同時(shí)，學(xué)生也不僅僅是被動(dòng)的接受，還得在課堂上擴(kuò)展閱讀并動(dòng)腦寫話和表達(dá)，聽說(shuō)讀寫能力都得到了提高?！币?yàn)槟茏寣W(xué)生在綜合能力、情感素養(yǎng)、價(jià)值觀等方面有全面提升，所以何克抗稱之為“跨越式教學(xué)”。

“農(nóng)村的課堂教育更重要，因?yàn)檗r(nóng)村不像城市，家庭教育嚴(yán)重缺失?！焙慰丝拐J(rèn)為，農(nóng)村的學(xué)校更應(yīng)該注重課堂，把老師和學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，向40分鐘要效益。

10多年來(lái)，這個(gè)年過(guò)7旬的老人從書齋走向田野，相繼建立起了100多個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)基地。這些基地涵蓋了教育資源優(yōu)、良、中、差不同檔次，每個(gè)檔次有20多所學(xué)校在同時(shí)推進(jìn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在哪個(gè)地區(qū)，何種檔次的學(xué)校，參加試驗(yàn)的學(xué)生不但應(yīng)試成績(jī)提高了，而且識(shí)字量、閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力、自信心等也都有了明顯的提升，教師的理論水平和教學(xué)藝術(shù)也有了顯著提高，85%的試驗(yàn)都達(dá)到了預(yù)期效果。

在2008年河北豐寧的“跨越式教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，一直在尋找初級(jí)教育突破口的王旭忠和何克抗相遇，“一下看到了希望”。自那時(shí)起，何克抗就踏上了永寧的土地，王旭忠也開始了給北師大“打工”的生涯。

從無(wú)人問(wèn)津到門庭若市

永寧開始實(shí)施跨越式教學(xué)試驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都不明白?！岸嗌倌赀@樣下來(lái)了，突然又搞出新的一套?！遍}寧中心小學(xué)的陳志鵑剛參與試驗(yàn)時(shí)，覺(jué)得工作量一下加大了，備課不再是看教輔材料就能搞定，還需在網(wǎng)上查找合適的擴(kuò)展材料；上課很少用到粉筆了，取而代之的是多媒體課件。那時(shí)候她還不太會(huì)做課件，“做一個(gè)課件，就得花3個(gè)小時(shí)”。

白天上課，晚上查資料、做課件，周六還得參加教育局組織的集中培訓(xùn)，自參加試驗(yàn)以來(lái)，陳志鵑感覺(jué)忙碌多了，“經(jīng)常會(huì)聽到老公的抱怨”。

王旭忠也坦言，在永寧推行跨越式教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中，遭到了部分學(xué)校和老師的不理解和抵觸。為了解決這個(gè)問(wèn)題，永寧一方面加大了項(xiàng)目的培訓(xùn)，讓思想還沒(méi)轉(zhuǎn)變的盡快轉(zhuǎn)變，一方面幫助已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的精益求精，早出成果。

試驗(yàn)得到了政府的大力支持?？缭绞浇虒W(xué)需要一定的網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體資源，為此，3年來(lái)，永寧縣專門拿出460多萬(wàn)元資金，給試驗(yàn)學(xué)校建多媒體教室、購(gòu)置電腦、拉寬帶網(wǎng)絡(luò)，還給每個(gè)參加試驗(yàn)的老師購(gòu)置了筆記本電腦。另外，每年的教師節(jié)，永寧還拿出百萬(wàn)獎(jiǎng)金重獎(jiǎng)參加試驗(yàn)的優(yōu)秀教師。

永寧的全力配合，也讓何克抗下定決心做好試驗(yàn)。為此，他每年都要來(lái)永寧1~2次，深入課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀摩試驗(yàn)效果并作指導(dǎo)；每個(gè)月總有那么幾天，他的博士生們都會(huì)從北京趕來(lái)，行走在永寧的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，在課堂聽課，在辦公室研討，一邊為試驗(yàn)把脈問(wèn)癥，一邊探討解決新情況新問(wèn)題。

后來(lái)，寧夏大學(xué)教育學(xué)院的教授和學(xué)生也參加進(jìn)來(lái)。

各方的努力很快有了回報(bào)。

年輕父親常保利欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子一天天發(fā)生著變化。他上一年級(jí)的女兒能用全拼輸入的方式在電腦上輸入背誦的古詩(shī)和課文，而且還喜歡上了帶有故事情節(jié)的小片斷和小文章，女兒還把自己的小作文通過(guò)電子郵件發(fā)給老師，請(qǐng)老師指導(dǎo)。永寧三小試驗(yàn)班的成績(jī)明顯好于非試驗(yàn)班，3年前，家長(zhǎng)們都不敢把孩子送進(jìn)試驗(yàn)班，如今，想辦法擠破頭往試驗(yàn)班里鉆。

教改讓農(nóng)村孩子受惠

農(nóng)村的孩子應(yīng)該接受優(yōu)質(zhì)教育，也完全有可能接受優(yōu)質(zhì)教育。何克抗認(rèn)為，“國(guó)家花成百上千個(gè)億搞教育均衡，跨越式教學(xué)只需幾個(gè)億就可以做，它不需要太多，只要給每個(gè)學(xué)校配置一些網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，再加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)就可以實(shí)施。甚至農(nóng)村的地方如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，也可以在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上實(shí)施跨越式教學(xué)?！?/p>

跨越式教學(xué)經(jīng)過(guò)10多年的探索和試驗(yàn)，何克抗堅(jiān)信，通過(guò)教學(xué)模式的革新，能充分挖掘和培育課堂的內(nèi)在活力，把教師和學(xué)生的動(dòng)力與積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以很大程度上解決教育資源不均衡的問(wèn)題，加上國(guó)家近年來(lái)對(duì)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)投入力度的加大，農(nóng)村孩子接受優(yōu)質(zhì)教育不再遙遠(yuǎn)。

永寧的跨越式教學(xué)試驗(yàn)取得了階段性成果，但王旭忠還是覺(jué)得“缺很多東西”。

篇5

關(guān)鍵詞：觀察；積累；精批略改；多評(píng)議

魯迅說(shuō)過(guò)：“文章應(yīng)該怎樣寫，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法?！彼越處熞龑?dǎo)學(xué)生多閱讀、多觀察，開闊視野，積累更多的語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新、能力創(chuàng)新，并且在作文批改時(shí)做到精批略改多評(píng)議。

一、生活是寫作的源泉

學(xué)生的生活本是豐富多彩的，但他們往往忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯懽魑臅r(shí)要做到說(shuō)真話、訴真情，到高年級(jí)能在大量的以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理感情為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛(ài)寫，并能通過(guò)作文正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

為了引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)，教學(xué)中我做了一些努力，既提高了學(xué)生的寫作興趣，又使學(xué)生積累了寫作素材。

1.把視點(diǎn)引向家庭生活。家庭是孩子的啟蒙學(xué)校，更是孩子們真實(shí)的生活世界。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察住宅的外貌，室內(nèi)裝飾、格局以及家具的陳設(shè)等，將這些方面寫成狀物作文，還可在作文中寫出家庭今昔對(duì)比，感受家庭生活的富足與幸福，引導(dǎo)學(xué)生了解家人的個(gè)性特征。學(xué)生對(duì)自己的親人是再熟悉不過(guò)了，但未必能說(shuō)出他們的個(gè)性特征。作文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的親人，了解他們的工作狀況、起居習(xí)慣，寫成記人或敘事的文章，反映出人物特有的精神風(fēng)貌。

2.把觀察視點(diǎn)引向校園、社會(huì)生活。校園生活，是構(gòu)成學(xué)生生活的主要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)、與同學(xué)交流的主渠道。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察課間的自由活動(dòng)；留心觀察學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)；觀察同學(xué)之間、師生之間的交往等。諸如，課間開展的丟沙包、跳皮筋、打乒乓球等有益的活動(dòng)，或偶爾出現(xiàn)的追逐打鬧、惡作劇之類的錯(cuò)事，全校性集會(huì)，主題隊(duì)會(huì)，文娛表演等。通過(guò)留心觀察，可不拘形式，不及篇幅的小型練筆，既積累了素材，體驗(yàn)了樂(lè)趣，還豐富了寫作內(nèi)容，為“大作文”做了鋪墊。

二、精批略改多評(píng)議

作文批改是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師花費(fèi)大量時(shí)間及精力把學(xué)生的作文從頭到尾通改一遍，各種批語(yǔ)寫得密密麻麻的，總希望能提高學(xué)生的作文水平，但這樣做卻得不到預(yù)期效果，學(xué)生都跟老師的思維走了，學(xué)生積極的創(chuàng)新被扼殺了，否定了他們的寫作興趣，學(xué)生作文水平的跨越也會(huì)受到阻塞。

鑒于這種情況，教師不妨精批略改多評(píng)講，留給學(xué)生自由創(chuàng)作，多肯定、多鼓勵(lì)，告訴學(xué)生只要用心去感悟、去創(chuàng)作，就會(huì)寫出好文章。一般學(xué)生習(xí)作完成以后，常常表現(xiàn)出完事、滿足、喜悅等心理，至于文章是否達(dá)到了習(xí)作要求，存在什么不足，是否還要修改，自己心中無(wú)數(shù)。由于小學(xué)生作文過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的過(guò)程，而這兩方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過(guò)程，所以，教師在批改時(shí)要精批略改，指出學(xué)生的不足即可，不要過(guò)多地阻擾學(xué)生的思路。然后引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行檢查，做到精益求精，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自己修改的能力。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真逐句逐段閱讀習(xí)作，從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)不對(duì)，有無(wú)錯(cuò)別字，句子是否通順，條理是否清楚，是否按要求寫。通過(guò)修改自己的作文，使文章符合習(xí)作的要求。最后讓學(xué)生在全班朗讀自己的作文，讓全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)議：誰(shuí)的作文有創(chuàng)新，誰(shuí)的作文講述清楚，誰(shuí)的停頓標(biāo)點(diǎn)正確等等。對(duì)評(píng)議好的作文，在學(xué)生的風(fēng)采展示欄里展出；對(duì)評(píng)議不好的作文，教師邀請(qǐng)全班同學(xué)幫他修改，教師要多鼓勵(lì)，并做個(gè)別輔導(dǎo)。

總之，在作文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察，勤于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，批改作文要精批略改多評(píng)議，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生變怕寫、厭寫作文為易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一個(gè)小偷已在一戶人家的房梁上等了一個(gè)多小時(shí)，他想趁著這家人熟睡了好偷點(diǎn)東西。家中諸人都睡了，只剩下一個(gè)十來(lái)歲的孩子在燈下讀書。小偷想：再等一會(huì)兒，這孩子過(guò)不了多久也會(huì)睡覺(jué)去。

孩子在一盞孤燈下俯首吟哦：“度歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年……越明年……越明年”孩子懊惱地?fù)u了搖腦袋，用手使勁地拍幾下自己的腦瓜子，又看了一眼書，“唉，原來(lái)是政通人和，百?gòu)U具興啊，我怎么就老是記不住呢?”

他又搖頭晃腦地背了下去：“乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上，于其上……于其上……?！彼挚ち?。

孩子不甘心。又把《岳陽(yáng)樓記》誦讀了好幾遍。再背。依然是屢屢卡殼。

時(shí)間又過(guò)去了幾個(gè)小時(shí)，梁上的小偷腿酸手麻。急得抓耳撓腮，心想：這家伙真夠笨的，像他這樣，到天亮也背不完，看來(lái)今晚什么也撈不著了，得，趕緊到別的人家去偷吧。

小偷越想越氣，都是這個(gè)小笨蛋給害的，這么笨還讀書?長(zhǎng)大了做小偷都不夠格，這么苯，怎么能偷到東西?

小偷噌從房粱上跳下來(lái)，把讀書的孩子嚇了一跳，小偷說(shuō)：“別背了，這么笨還背什么背!聽你讀了大半夜，我都會(huì)了，聽著：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年。政通人和，百?gòu)U具興，乃重修岳陽(yáng)樓。增其舊制，刻唐賢夸人詩(shī)賦于其上。屬予作文以記之……先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)矣……”

小偷行云流水一樣將整篇《岳陽(yáng)樓記》全部背出。說(shuō)：“笨蛋，這么簡(jiǎn)單都背不出來(lái)，害得我等了大半夜!”然后，揚(yáng)長(zhǎng)而去，

孩子怔怔地看著小偷的背影。深覺(jué)慚愧。

所幸的是，這個(gè)孩子并未因自己的駑鈍而喪失信心，而是將此作為自己的“恥”，知恥而后勇。此后。他更是日夜苦讀不息。博覽歷史。重視理學(xué)，詩(shī)詞古文。廣泛涉獵。長(zhǎng)期苦讀造就了一個(gè)才華橫溢、滿腹經(jīng)綸的青年。

23歲，他考取秀才；24歲，考中舉人；28歲，考中進(jìn)士，由皇帝欽點(diǎn)為翰林院庶吉士。負(fù)責(zé)為皇帝起草詔書，為皇帝講解經(jīng)籍等。

28歲前，他名叫曾伯涵。28歲考中進(jìn)士后，他將自己的名字改為“國(guó)藩”，意為國(guó)之藩翰。保衛(wèi)國(guó)家的重臣。

從這時(shí)起，他就立下了成為國(guó)之棟梁的宏愿。此后數(shù)十年，用自己的實(shí)際行動(dòng)，完美地詮釋了自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

他剿，力挽狂瀾；他官高廉潔，清白做人；他鑒人有術(shù)。力掖人才：他學(xué)習(xí)洋務(wù)之識(shí)，挽救國(guó)難：他珍視，不辱國(guó)格……

與，政見(jiàn)諸方面皆不同，然而卻不約而同對(duì)傾服備至。學(xué)習(xí)的治軍精神，“愛(ài)民為治兵第一要義”，初建，就制定了《三大紀(jì)律，八項(xiàng)注意》。

說(shuō)：“曾氏已足為吾人之師資矣?！痹邳S埔軍校。他以的《愛(ài)民歌》訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生。

有個(gè)對(duì)聯(lián)高度概括了：立德立功立言三不朽，為師為將為相一完人。

從一個(gè)駑鈍得被小偷奚落的孩子，至匡扶社稷的一代重臣，這樣的人生跨越，仿佛不可思議。無(wú)數(shù)后來(lái)者叩問(wèn)往昔，卻不得要領(lǐng)。

篇7

目前，我們的世界里，只有一個(gè)話題――中考。

似乎就是前幾天，班主任才把“愛(ài)拼才會(huì)贏”幾個(gè)字貼在教室最醒目的位置，可當(dāng)我們摩拳擦掌地準(zhǔn)備要拼的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間跑得那樣快，幾乎不給我們喘息的機(jī)會(huì)……

一

轟轟烈烈的體考結(jié)束了。

幸運(yùn)的是，我的跳遠(yuǎn)超常發(fā)揮，平常無(wú)法跨越150厘米的我居然跳過(guò)了168厘米。我高興得一蹦三尺高，拉著 SUE的手說(shuō)：“走，我請(qǐng)你吃小布?。　?/p>

考實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我嘴里念叨著“阿彌陀佛”，雙手在胸前劃著“十”字，我期盼著能抽到一個(gè)簡(jiǎn)單的題目?？墒牵Y(jié)果卻恰恰相反，抽到了一個(gè)步驟最繁瑣的實(shí)驗(yàn)。

也許是各路神仙保佑，實(shí)驗(yàn)成績(jī)――滿分。

雖然這些考試與筆頭考試分?jǐn)?shù)比例相差甚遠(yuǎn)，但總感覺(jué)還是為中考儲(chǔ)蓄了一些力量。

當(dāng)老師站在講臺(tái)上義正詞嚴(yán)地宣布：“已經(jīng)考完的科目，以后都要從大家的腦海里消失?！蹦且豢?，全班男生的目光開始暗淡……不知道是誰(shuí)還陰陽(yáng)怪氣地冒了一句：“Oh,My God!親愛(ài)的體育課，永別了！”

二

老胡在講作文的時(shí)候說(shuō)：“據(jù)說(shuō)這次作文類型和去年相差不大……”我們便開始把這句話引申開來(lái)。我說(shuō)：“據(jù)說(shuō)今年的中考延遲了?！崩螩說(shuō)：“據(jù)說(shuō)我被清華大學(xué)錄取了！”

呵呵，所有的據(jù)說(shuō)只不過(guò)都是單純而被粉碎的夢(mèng)罷了。而這種假設(shè)的唯一妙處就是能讓大家開懷一笑。

三

周五，剛剛測(cè)試完語(yǔ)文，老師又從辦公室抱來(lái)一堆試卷。她用飽含深切同情的目光對(duì)我們說(shuō)：“我知道大家很辛苦，但每周的測(cè)試是學(xué)校要求的，所以我就象征性地出了一些題目，相信大家最多花半個(gè)小時(shí)就可以搞掂?！?/p>

全班一片唏噓，有人喊道：“老師，那我們是否可以象征性地做一做呢？”JW小聲說(shuō)：“你們看，天天都要做這么多的試卷，咱們是在為發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)啊！”哈哈哈，似乎有點(diǎn)道理哦！

四

亞亞和同桌為了練習(xí)英語(yǔ)，上課下課都用英語(yǔ)對(duì)話。有時(shí)候，她們還會(huì)為討論數(shù)學(xué)問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤。這對(duì)瘋狂的同桌，讓坐在后面的我和策擁有了空前絕后的壓力。我對(duì)策說(shuō)“咱們討論一下‘唐宋家’吧？”策裝得一臉無(wú)辜地說(shuō)：“唐宋家里有魯迅嗎？”我煞有介事地拍拍他的肩說(shuō)：“孺子無(wú)救也！”策哭喪著臉說(shuō)：“不會(huì)吧！”我說(shuō)：“那再考你個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎試試。綠豆跳樓會(huì)變成什么？”策很認(rèn)真地思考了許久，然后無(wú)奈地?fù)u搖頭。我說(shuō)：“跳下去會(huì)流血，肯定就變成紅豆了呀！”策聽完我的話，直接趴倒在桌子上。

初三，雖然剝奪了我們的體育課、活動(dòng)課，還要遭受著中考的精神折磨，可是，我們依然不放過(guò)任何能讓我們開懷一笑的機(jī)會(huì)。所以，在這里特意告訴小師弟小師妹們：別怕，其實(shí)初三沒(méi)有想象得那么可怕，那種緊張中偷樂(lè)的日子有意思著哩！

小編留言：

篇8

（ 225235） 江蘇省江都市丁溝中學(xué) 張廣祥

標(biāo)題中的“進(jìn)入角色”，是藝術(shù)創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，也是一種較高的境界。藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基對(duì)此就是非常重視和強(qiáng)調(diào)的。他曾對(duì)莫斯科大劇院的藝術(shù)家們語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后。”他認(rèn)為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。

由此，我們從事語(yǔ)文教學(xué)的教師們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系……

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是有著極其重要意義的。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，往往指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀，實(shí)際上也是一種讓學(xué)生進(jìn)入角色的途徑和形式。筆者永遠(yuǎn)忘不了，每每學(xué)習(xí)《雷雨》《阿Q正傳》等課文，筆者要求學(xué)生分角色朗讀，課堂氣氛頓時(shí)異常活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。由此我們完全能夠體會(huì)到：學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入了角色，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然就濃烈起來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以準(zhǔn)確理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。記得前幾年教《包身工》這課時(shí)，除了講這篇課文選材和組材的特點(diǎn)，還得講這篇課文的思想意義；但是每每講到后者，尤其講到“蘆柴棒”們“在離開別人頭部不到一尺遠(yuǎn)的馬桶上很響地小便”“她們會(huì)半地起來(lái)開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶”之類的內(nèi)容說(shuō)，平靜的教室里出現(xiàn)了交頭接耳、小聲嘀咕、臉紅低頭的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生慢條慢理地說(shuō)：“這群少女不害羞！”引來(lái)同學(xué)們的嘩然。那笑聲令筆者戰(zhàn)栗，至今記憶猶新。這次再教，筆者就換了一種方法。筆者滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)不是父母的心頭肉，誰(shuí)不希望有幸福美好的少年？想想看，假如我們就是‘蘆柴棒’這樣的包身工，難道我們不喜歡穿得漂漂亮亮，而喜歡‘蓬頭、赤腳’？難道我們不喜歡‘幾室一廳’，而喜歡在‘充滿汗臭、糞臭和濕氣’的馬桶邊‘橫七豎八’地躺著？難道我們不喜歡‘牛奶+雞蛋’，而喜歡爭(zhēng)搶‘豆腐渣+鍋巴’？……”這樣，終于激起了學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義和買辦洋奴們的仇恨，喚起了學(xué)生對(duì)包身工悲慘境遇的同情。

還記得教《大堰河——我的保姆》，筆者請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，這位同學(xué)讀得平平淡淡，毫無(wú)感情可言。于是，筆者要求這位同學(xué)做一做本課文的作者——詩(shī)人艾青：“現(xiàn)在你就是艾青，這首詩(shī)歌就是你寫的，詩(shī)歌中的‘我’就是你自己，請(qǐng)你再讀一次。”待到他變換了角色，以“艾青”身份重讀這首詩(shī)歌時(shí)，感情飽滿，讀得如泣如訴，哀婉動(dòng)人，并情不自禁地做起了動(dòng)作。全班同學(xué)為他熱烈鼓掌。角色變換由讀者變成作品中人，同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌的感情感悟得更加深透了。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以透視課文中人物的內(nèi)心世界。學(xué)生進(jìn)入了角色，就會(huì)把自己的感情和課文中人物的感情相溝通，就會(huì)把自己的生活與課文中人物的生活相比照，從而能夠走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心世界。比如筆者教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握文中林黛玉的性格特征，筆者在具體分析林黛玉形象之前，提出了一個(gè)問(wèn)題：“假如你是林黛玉，你會(huì)以什么樣的心態(tài)走進(jìn)賈府，你的一舉一動(dòng)會(huì)怎樣？”同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)：“‘我’感到新奇?！庇械恼f(shuō)：“‘我’感到興奮?！庇械恼f(shuō)：“‘我’會(huì)有新奇而緊張的心態(tài)?！庇械恼f(shuō)：“‘我’將會(huì)小心翼翼?！贝鸢覆灰欢恪Ｄ敲茨囊环N答案正確呢？筆者再次提示道：“想想看，‘我’是以什么樣是身份走進(jìn)賈府的？在什么背景之下走進(jìn)賈府的？”最后，同學(xué)們有了較為一致的答案：“我”因?yàn)槟赣H去世以后，在家“上無(wú)親母教養(yǎng)、下無(wú)姐妹、兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔賈府，而且以前也聽母親說(shuō)過(guò)外祖母家與別的人家大不同，再加上是第一次到一個(gè)陌生處，所以“我”會(huì)有寄人籬下的感受，“我”走進(jìn)賈府時(shí)會(huì)小心謹(jǐn)慎，不能隨便。應(yīng)該說(shuō)，這樣的答案是科學(xué)的，確實(shí)符合課文實(shí)際；而這樣的答案是建立在同學(xué)們變換角色之后的。如果沒(méi)有進(jìn)入角色，同學(xué)們很難會(huì)有這樣的感受，很難會(huì)走進(jìn)林黛玉的內(nèi)心世界，也就很難會(huì)準(zhǔn)確把握林黛玉的性格特征。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以催熟學(xué)生的寫作。學(xué)生進(jìn)入了角色，寫起作文來(lái)，就會(huì)認(rèn)真謀篇布局，就會(huì)把自己的角色感受表達(dá)出來(lái)，深刻而真摯。1993年高考作文題，要求代某校團(tuán)委擬寫“通知”；1994年高考作文題，要求代李寧擬寫向趙鵬尋找圓規(guī)；1998年高考作文題，要求寫青少年心理承受能力等等，無(wú)不要求考生具有角色意識(shí)和角色轉(zhuǎn)換的心理素質(zhì)。高考結(jié)果表明，我們的考生往往在這一步上跨越不到位。

心理學(xué)家告訴我們，如果對(duì)寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達(dá)自己心中的思想的欲望，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)以滿腔的熱情去寫好文章。由此，我們可以知道，在寫作時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，就會(huì)在命題的范圍內(nèi)尋找到自己寫作的“需要”，產(chǎn)生“欲梗在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情。同時(shí)，一旦有了明確的寫作目的，“胸中之積蓄”和感情有了傾泄的時(shí)候，思路還會(huì)堵塞不暢嗎？議論還會(huì)泛泛而談嗎？記敘描寫還會(huì)欠生動(dòng)嗎？如此“入境”作文，真情實(shí)感，無(wú)疑增強(qiáng)了文章的感染力。

面對(duì)高考作文題《習(xí)慣》，一位女考生想起了父母對(duì)自己是個(gè)女兒身的歧視，又聯(lián)系社會(huì)上的一些人所存在的重男輕女的“陋習(xí)”，“不由地心中發(fā)顫”，于是感情自然有了宣泄。文章先列舉幾件父母及世人重男輕女的陋習(xí)和對(duì)她的種種限制，氣憤地感嘆這種陋習(xí)的可怕；接著指出“中國(guó)要自強(qiáng)自立，就不能忽視女人的作用”，要改變這種陋習(xí)；最后真誠(chéng)而懇切地呼吁“沖破舊的習(xí)慣”，“改改你們的偏見(jiàn)吧”。文章如泣似訴，情透紙背，自有一種搖撼讀者的感染力量。行文也一氣呵成，有一種磅礴的氣勢(shì)。試想，假如這位考生沒(méi)有進(jìn)入角色，僅僅以一個(gè)普通的寫作者身份去寫作，能夠?qū)懗鲞@樣有血有肉的文章嗎？

角色意識(shí)培養(yǎng)得好，學(xué)生終身受益；角色意識(shí)不夠，應(yīng)對(duì)能力就差。

那么，如何讓學(xué)生進(jìn)入角色呢？

一是把角色意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目的結(jié)合起來(lái)。筆者曾經(jīng)向?qū)W生介紹過(guò)一個(gè)學(xué)校的一幅標(biāo)語(yǔ)“你是什么人，這是什么地方，你來(lái)干什么的”，這標(biāo)語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華，但它的“醒人”力量很大。高中學(xué)生的覺(jué)悟是比較高的，他們很容易理解進(jìn)入角色對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。

二是教師要為學(xué)生進(jìn)入角色創(chuàng)造情境。學(xué)生進(jìn)入角色，教師是引導(dǎo)者，教師的言行直接影響著學(xué)生進(jìn)入角色的程度。教師要善于為學(xué)生易于進(jìn)入角色創(chuàng)造必要的情境，讓學(xué)生有進(jìn)入角色的氛圍，從而有進(jìn)入角色的愿望和沖動(dòng)。

三是培養(yǎng)學(xué)生角色意識(shí)的方法和途徑要多種多樣。由于時(shí)間、場(chǎng)合等不同，課文題材、體裁等差異，學(xué)生角色變換的訓(xùn)練方法和途徑也有著不同。比如教學(xué)詩(shī)歌，就應(yīng)該重視朗讀法，讓學(xué)生以詩(shī)作者的身份朗讀“自己”的作品；教學(xué)劇本，就可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生“扮演”劇中的人物。再比如教學(xué)《拿來(lái)主義》，就讓學(xué)生做“魯迅先生”，教師做讀者，要“魯迅先生”把“讀者”這個(gè)不愿采取拿來(lái)主義態(tài)度的人說(shuō)得自覺(jué)放棄“送去主義”；教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》，就可以讓學(xué)生充當(dāng)“制作人”，向我們介紹景泰藍(lán)的制作過(guò)程，等等?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入角色的手段不能單一。

篇9

一、有利于把握篇章的主要內(nèi)容

隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、閱讀經(jīng)歷的豐富，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中所選取的文章，篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)都長(zhǎng)了許多。在教學(xué)中，摒棄“結(jié)構(gòu)段”這根拐杖，而讓學(xué)生面對(duì)完整篇章去抽象概括文本的主要內(nèi)容，這不是一件容易的事，好多學(xué)生在概括時(shí)把握不住重點(diǎn)，表達(dá)時(shí)本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

比如教學(xué)《唯一的聽眾》(人教版六年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，一學(xué)生說(shuō)主要講了“我”原來(lái)拉小提琴很難聽，后來(lái)不斷地練習(xí)，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵(lì)我的老教授，因而文本所要表達(dá)的主旨 ——老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德更是無(wú)法得以領(lǐng)悟的。而借助于“結(jié)構(gòu)段”這一中介，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重點(diǎn)部分，從而很好地把握文本內(nèi)涵。在初讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，課文中“唯一的聽眾”是誰(shuí)？再讓學(xué)生找找文中的哪些段落是寫這位老教授的，主要寫了她做了什么呢？從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文從第二自然段到第八自然段這么長(zhǎng)的篇幅可以歸為一個(gè)大段（當(dāng)然我們不必向?qū)W生介紹專業(yè)概念“結(jié)構(gòu)段”而用較通俗的“大段”這個(gè)詞代替），是文本的一個(gè)重點(diǎn)部分。把握了這個(gè)主體部分，再通過(guò)該段中描寫老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。學(xué)生就能夠較全面較準(zhǔn)確地抓住文本的主要內(nèi)容：這篇課文主要講“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)的、默默的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上位成百上千的觀眾演奏的事。

二、有利于理解詞句的表達(dá)效果

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對(duì)段的教學(xué)的要求，不再要求學(xué)生分段，概括段落大意。而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開“段”這個(gè)媒介，讓學(xué)生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫、批注、感悟，往往會(huì)在全篇文章中上躥下跳，理解時(shí)思維跨越度大，出現(xiàn)無(wú)序、紊亂的現(xiàn)象。而段的有效劃分更有助于他們學(xué)習(xí)時(shí)快速、高效地抓住重點(diǎn)詞句，更好地理解詞句的表達(dá)效果。

比如《詹天佑》一課，教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生梳理好作者行文的脈絡(luò)，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個(gè)部分：先概括介紹詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師；接著，通過(guò)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；然后，按照工程進(jìn)展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程；最后，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對(duì)詹天佑的懷念，點(diǎn)明事件的意義──有力地回?fù)袅说蹏?guó)主義者對(duì)中國(guó)人民的藐視和嘲笑。再引導(dǎo)學(xué)生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過(guò)的部分，找出描寫人物言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞句在表現(xiàn)詹天佑愛(ài)國(guó)情感的的作用。然后再讓學(xué)生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，是不是與主題無(wú)關(guān)，可以刪去嗎？讓學(xué)生整體感知這部分的重要性后，再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢”進(jìn)行激烈的思辨，學(xué)生就能在理解社會(huì)環(huán)境的惡劣更有助于表現(xiàn)詹天佑愛(ài)國(guó)熱情的同時(shí)，更進(jìn)一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢”等關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關(guān)鍵詞句，而是更有利于理解關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。

三、學(xué)會(huì)邏輯分段、有利于提高習(xí)作謀篇布局能力

也許是理解上的偏差，鑒于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“想說(shuō)什么就寫什么，想怎樣說(shuō)就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩”，于是在寫作教學(xué)中就較少給學(xué)生過(guò)多的條條框框。可是，進(jìn)入五年級(jí)來(lái)，翻開學(xué)生的習(xí)作本、日記本可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在詞句的積累運(yùn)用上更豐富、更生動(dòng)，但就整篇作文來(lái)看，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開頭、結(jié)尾，中間都糅合在一起了；有的詳略明顯不當(dāng)，能表達(dá)中心意思的部分輕描淡寫，寥寥幾筆，而與中心無(wú)關(guān)的卻洋洋灑灑，下筆千言；有的上下段嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；有的有了漂亮的鳳頭，沒(méi)有了有力的豹尾┉┉而這些問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明：學(xué)生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學(xué)中對(duì)段落的疏忽有很大的關(guān)系。閱讀中，我們經(jīng)常跳過(guò)“段”這一中介，直接從長(zhǎng)幅篇章中去尋找零星詞句，學(xué)生無(wú)法對(duì)篇章構(gòu)建立體感，同時(shí)也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉(zhuǎn)折、因果等等，反映在作文中，結(jié)構(gòu)的不完整、詳略的不得當(dāng)、思維的不縝密、邏輯的不嚴(yán)謹(jǐn)也就不足為奇了。

因而筆者認(rèn)為，要在作文中提高學(xué)生習(xí)作的能力，就應(yīng)該在五年級(jí)閱讀教學(xué)中，適當(dāng)適量對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場(chǎng)的順序及活動(dòng)的場(chǎng)所，或按時(shí)間的變換、地點(diǎn)的遷移等等，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么在作文教學(xué)中，才可以談得上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據(jù)主題的表達(dá)凸顯重點(diǎn)段落、精心遣詞造句，這樣學(xué)生習(xí)作才會(huì)有的放矢，得心應(yīng)手。

總之，段在文章中有著重要的特殊地位，我們不能無(wú)視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應(yīng)該重視“段”這一文章構(gòu)成單位，還原它應(yīng)有的生命色彩，以更好地提高學(xué)生的閱讀習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭冬梅.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2008,(30)

篇10

如，上學(xué)期我們八年級(jí)一班舉行的大型活動(dòng)“走近名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》”?；顒?dòng)分三個(gè)階段：第一階段，閱讀名著，時(shí)間十天；第二階段，排練階段，時(shí)間五天；第三階段，表演展示，時(shí)間兩節(jié)課。首先，我要做的是招聘組長(zhǎng)，愿意當(dāng)組長(zhǎng)的主動(dòng)報(bào)名，我批準(zhǔn)后，組長(zhǎng)去招兵買馬，組成小組。組長(zhǎng)經(jīng)我培訓(xùn)，活動(dòng)開始。第一階段，組長(zhǎng)要督促買書、看書，合理利用除課堂和自塊時(shí)間以外的零碎時(shí)間，爭(zhēng)取做到說(shuō)的：一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。第二階段，組長(zhǎng)組織組員通讀全書，取其精華一二，采取本組喜歡的形式，如課本劇，如背誦精彩片段，如賞析人物形象，如綜合展示，進(jìn)行排練。第三階段，雙排課上盡情展示，我們有評(píng)委，有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有會(huì)場(chǎng)布置，有獎(jiǎng)品?？粗鴮W(xué)生的高興勁，效果當(dāng)然很好。從此以后班里就有了永遠(yuǎn)的保爾和冬妮婭。一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生的查找資料能力、語(yǔ)言表達(dá)能力悄悄提高了，而且學(xué)生喜歡把這樣的過(guò)程寫進(jìn)作文中。

再比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的課文《蠟燭》時(shí)，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)教材二戰(zhàn)戰(zhàn)地故事的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了拍電影的活動(dòng)，活動(dòng)中有演員，有導(dǎo)演，有美工，有攝影師。有老師明確的分工，細(xì)致的指導(dǎo)，有學(xué)生積極的參與，用心的揣摩，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們透徹地分析了人物形象、環(huán)境描寫和文章深刻的主題。學(xué)生熱情高漲，因?yàn)樗麄冎懒舜笃褪沁@樣誕

生的。

即使是初三的復(fù)習(xí)課也不應(yīng)該是枯燥的。中考有一個(gè)重要的考點(diǎn)，那就是綜合性學(xué)習(xí)，它涉及面很廣，包括表格、材料、開場(chǎng)白、宣傳標(biāo)語(yǔ)等等?；谒木C合性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，標(biāo)題叫《不朽的靈魂，偉大的精神》，我選取了初中課本中的重要人物，如阿長(zhǎng)、韓麥爾先生、花木蘭、曹劌、魯賓孫等，讓他們穿越時(shí)空、跨越國(guó)籍聚在一起，舉行初中課文人物頒獎(jiǎng)慶典，在其間把開場(chǎng)白、名著導(dǎo)讀、頒獎(jiǎng)詞、獲獎(jiǎng)感言等知識(shí)和寫作都融入其中，課上學(xué)生早不知不覺(jué)進(jìn)入角色，那一張張可愛(ài)的笑臉和那一段段流暢的表達(dá)向我們展示了他們的靈感不斷，精彩無(wú)限。

再比如，在字詞的復(fù)習(xí)時(shí)，我用大屏幕給出了幾組詞語(yǔ)，每組至少二十個(gè)，分小組認(rèn)讀，釋義，然后老師提問(wèn)、學(xué)生選詞造句，然后讓學(xué)生用上其中三個(gè)詞造句，用五個(gè)詞造句，用更多的詞寫一段話，要求：語(yǔ)句通順，有內(nèi)容，有中心。沒(méi)想到學(xué)生一寫不可收拾，學(xué)生的想象力和普遍聯(lián)系的能力在我意料之外。

當(dāng)然，無(wú)論什么樣的活動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，語(yǔ)文知識(shí)的傳授，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都是貫穿始終的。

讓我們走出老師一味講授的誤區(qū)，步入學(xué)生快樂(lè)活動(dòng)的新境。