導語：如何才能寫好一篇跨越海峽的生命橋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

站 長 陳老師

《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫

池宇豪

自從臺灣青年給了小錢骨髓以后，小錢的身體慢慢恢復了健康，已經(jīng)能在一家公司上班了。但是，小錢始終忘不了臺灣青年的救命之恩，多想當面謝謝這位青年??！因為是他救了我，我一定要找到他。

后來小錢在

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一、教學過程

1.理解詞語

查字典和聯(lián)系上下文理解詞語是本單元的一個訓練重點，于是我就把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個訓練加進來，指導學生準確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環(huán)境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進而理解小錢的不幸。

2.概括主要內(nèi)容

對于中年級的學生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個難點。針對這篇文章來說，學生很難概括完整，于是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學中我確定分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。從課堂上來看，對于課文內(nèi)容的概括，學生也真正地經(jīng)歷了一個從不會到會的過程。

3.抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感

在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但他們的心情也能用“靜靜地”來形容嗎？但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。

4.重視朗讀訓練

引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿在整個教學過程的始終。

5.拓展延伸，情感升華

在經(jīng)歷了一次次的教師、學生、文本的對話之后，學生對重點課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導學生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計――我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，然后改為寫感謝信。因為這個訓練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收獲更豐富的情感。

二、存在的不足

雖然整堂課中在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的感情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會融入朗讀中。

課堂教學中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。朗讀指導的層次性不突出，學生的情感沒有被很好地調(diào)動起來。

對于學生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學習、去研究，這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，有些時候語言還顛三倒四，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中更上一層樓。

篇3

他拿著花蓮普濟醫(yī)院提供的地址，找到了附近的居民詢問。當居民們得知事情的緣由后，他們都熱心地幫忙四處尋找。當?shù)弥魅艘呀?jīng)搬走了的時候，小錢失望了。他不甘心就這樣離去。這時，居民們給他出了個主意，讓他到警察局，請警察幫忙。

小錢來到警察局，經(jīng)過仔細的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺北，但具體的地址不知道。不過，他們查到了楚行云一個朋友在臺北的地址。小錢的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺北。

第二天，小錢經(jīng)過幾個小時的奔波，風塵仆仆來到臺北，找到了那個朋友居住的小區(qū)。在保安的幫助下，找到了那個朋友。當小錢說明來意后，朋友卻大呼起來：“太巧了，楚行云出差剛回來！”說完，便打電話把楚行云叫了出來。

“??！”見到楚行云，小錢激動地大叫起來。楚行云見到眼前的這個青年，明白了一切，這就是當年他救過的那個人。他急忙把小錢領(lǐng)到家里，談了許多許多話……

第二天，小錢就要走了。在走之前，小錢問楚行云：“為什么在危險情況下還要救我呢？”“因為只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”楚行云答道。

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關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；導入設(shè)計

一、情境導入，以境激情

情境導入就是根據(jù)課文內(nèi)容渲染某種氣氛、創(chuàng)設(shè)某種情境以激發(fā)學生情緒導入新課的方法。這種方法著眼于先讓學生具體地感受課文設(shè)定的情境，然后在特定的氛圍中開始學習。情境導入法容易調(diào)動學生積極、熱情、主動的情緒，從而營造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學生最大限度地發(fā)揮其學習的主動性，真正實現(xiàn)學生的主體性。

二、音樂導入，激發(fā)興趣

“音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”播放與本課有關(guān)的音樂導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，我播放名曲《送別》，為學生創(chuàng)設(shè)了一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，不但使學生進入“送別”的氛圍中，很快投入到課文的學習中去，而且更容易讓學生感悟文中詩句的意思。

三、故事導入，激感

很多教師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。課堂中我們?nèi)绻芨鶕?jù)學生的這一特點，以一些故事導入課文，相信學生的注意力會高度集中，入境極快，因為故事對于學生來說有著一種特殊的魅力。

四、復習導入，溫故知新

復習導入是聯(lián)系舊知，提示新課的導入方法，是從“溫故”出發(fā)激起學生對新知的探求。如，在教學古詩《游園不值》時，由于學生以前學過很多關(guān)于春天的古詩，我引導他們看一幅幅春天的圖說一首首古詩，學生情緒高漲，不但復習了以前學過的古詩，而且此時再導入新詩的學習，學生無不躍躍欲試。學習新知往往離不開舊知。語文教材新舊知識點之間的聯(lián)系雖不如數(shù)學新舊知識點之間的聯(lián)系那么緊密、那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心，我們就會發(fā)現(xiàn)教材之間的聯(lián)系很多，導入新課時把新舊知識聯(lián)系起來可以達到溫故而知新的目的。

五、抓住課題，質(zhì)疑導入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課題是文章的眼睛，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。開課伊始引導學生圍繞課題質(zhì)疑，讓學生帶著問題去學習，這樣可以激發(fā)學生自主探究知識的興趣。如，在教學《跨越海峽的生命橋》時，板書課題后，讓學生讀課題并交流想知道什么內(nèi)容。當我話音剛落，學生就異口異聲地圍繞課題說道：“生命橋是什么？生命橋怎么跨越海峽？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？”讓學生帶著問題去閱讀課文，從而盡快地走進文本。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂胨囆g(shù)的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的，還需要教師依據(jù)教材、學生的特點自由創(chuàng)新，靈活運用。

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一、“教學目標”陳述應(yīng)具體、可操作

華師大博士生導師崔允郝認為：教學目標應(yīng)包括教學目的和教學內(nèi)容，教學目標的表述既能體現(xiàn)教學內(nèi)容，又能準確敘述學生學習應(yīng)達到的效果。設(shè)計教學目標時，我們要用具體、可操作的詞語表述，像要求學生了解什么，理解什么，掌握什么，識記什么，做到一目了然，目標表述越清晰，教師課堂教學就越容易把握，教學效率就越高。例如：人教版三年級語文下冊《買木雕的少年》第1課時的教學目標，我們是這樣細化的：（1）會認11個生字，會寫14個生字，積累運用：名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、栩栩如生、五官端正、愛不釋手、語無倫次等四個字的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）抓住少年的語言、動作描寫的三句話，聯(lián)系上下文體會少年的內(nèi)心活動。這樣教學目標就更明確，教學設(shè)計就更有針對性，教學活動就更容易操作。

二、“教學目標”細化應(yīng)融合三維目標

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標的三個維度，是語文素養(yǎng)形成的三個重要因素。三維目標既不是三種目標，又不是三種目標簡單疊加，而是互相滲透、融為一體的。在設(shè)計教學目標時，教師首先要細讀文本，理清三維目標，正確把握三維目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，“知識與技能”是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)，“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標的載體，是生成體驗性目標的土壤。只有正確把握三維目標之間內(nèi)在的聯(lián)系，才能在課堂教學中取得最佳效果。

例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學目標設(shè)計：（1）認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、紅潤、移植、幸運、襲擊、平安無事、突如其來、骨肉同胞、血脈親情”等詞語；（2）聯(lián)系上下文和生活實際理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會“跨越海峽的生命橋”的含義；（3）通過質(zhì)疑和有感情朗讀課文，體會李博士與臺灣青年的心理感受；（4）借助課外資料，感受李博士和臺灣青年為他人著想的品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。通過對目標的細化分解，使三維目標設(shè)計融為一體，更好地指導課堂教學。

三、“教學目標”增刪要結(jié)合文本特點和學生實際

每一節(jié)成功的語文課都體現(xiàn)教師對教材的獨到見解，對文本的獨特感受。教師要深入鉆研教材，抓住課文重難點，領(lǐng)會文章的中心，揣摩編者的意圖，抓住文本的特點和本班學生實際，遵循孩子由淺入深、由表及里、由具體到抽象的認知規(guī)律，大膽對教學參考書的教學目標進行細化、增刪，提高課堂教學效率，提高孩子的語文核心素養(yǎng)。

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一、利用課件媒體，激發(fā)學習興趣

多媒體課件大多由動畫、圖像、聲音或圖片整合而成，它可讓學生置身于一種聲像同步、五彩斑斕、動靜結(jié)合的教學環(huán)境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣。當學生對所學的知識產(chǎn)生興趣和積極的情感時，就會從內(nèi)心迸發(fā)出強烈的求知欲望，產(chǎn)生積極、主動的學習動機。例如我教學《跨越海峽的生命橋》一課時，學生若無法感受地震襲來時人們驚慌失措逃難的情境，也無法想象地震過后給人類帶來的災害和財產(chǎn)的損失。所以在上這一課導入新課時，我利用多媒體課件，把當年臺灣發(fā)生了近百年來規(guī)模最大的7.3級強烈地震的圖片、死傷數(shù)據(jù)和資料，再配上傷感的音樂展示在孩子們面前時，孩子們驚恐萬分，感動萬分。通過多媒體圖片的播放和傷感音樂的渲染，孩子們個個都進入到這一地震的情境中，不但方便孩子們理解課文內(nèi)容，還激發(fā)了孩子們學習新課的興趣。

二、運用媒體教學，提高課堂效率

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由小變大，由慢變快，由靜變動。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能根據(jù)提供的信息獲得入情入境的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學生的興趣，使學生的注意力更集中，因而提高課堂效率。

例如在教學《蝙蝠和雷達》一課時，因為科普之類的文章比較枯燥無味。于是在課堂開始，我利用多媒體出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并簡要介紹了蝙蝠和雷達。于是順勢拋出問題：一個是動物，一個是科技產(chǎn)品，課題用“和”字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？學生的學習情緒被調(diào)動起來，對于接下來的探究充滿了閱讀的期待。在課堂中，在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又借助動畫演示三次試驗過程讓學生說說二者關(guān)系，激發(fā)了學生閱讀文章的興趣。特別是在播放三次試驗的動畫過程中，學生們個個聚精會神，生怕錯過了哪一個鏡頭。

三、借助信息技術(shù)，提高學生能力

1. 訓練聽話能力。信息技術(shù)為學生提供了豐富的多媒體形式的內(nèi)容，其中最有利的就是訓練了學生的聽話能力。這里所說的“聽話能力”，簡稱“聽力”。如教學《威尼斯的小艇》一課，“威尼斯”因為學生從未去過，很難想象。我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學生跟隨作者來到威尼斯。隨著畫面的出現(xiàn)、音樂的響起、播音員動聽的講解，學生的興致油然而生。他們時而被威尼斯那美麗的景色所陶醉，時而為小艇的繁多而驚嘆，時而為威尼斯的風俗而震撼。然后，老師趁機問學生，“看了威尼斯的風情圖片，聽了播音員的講解，你們對威尼斯有什么印象呢？”學生們暢所欲言，感受良多。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了遙遠而美麗的威尼斯，不但讓他們看到了從沒看到的景色，訓練了學生的聽力，還激發(fā)了他們的學習欲望。

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關(guān)鍵詞：設(shè)計理念；技術(shù)創(chuàng)新；大跨徑橋梁；橋梁減災和養(yǎng)護

改革開放以來，我國的橋梁建設(shè)事業(yè)經(jīng)歷了一個輝煌的發(fā)展時期，特別是進入20世紀90年代，中國橋梁工程界在自主創(chuàng)新的旗幟下出現(xiàn)了全國范圍內(nèi)建造大跨度橋梁的，并以空前的規(guī)模和速度為五縱七橫的國家高等級公路網(wǎng)建造了數(shù)以百計的大跨度懸索橋、斜拉橋、拱橋和梁式橋，以跨越大江大河、海灣和深谷，大大改變了中國的交通面貌，取得了令世人矚目的成就。

一、大跨徑橋梁的關(guān)鍵技術(shù)問題

1.1隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，大跨徑橋梁的建設(shè)在20世紀末進入了一個時期。蘇通大橋位于長江下游，是國家高速公路網(wǎng)中跨越長江口的咽喉工程，是國家科技支撐計劃支持的首個重大公路交通工程，是我國自主設(shè)計和建造的世界首座突破千米跨徑的斜拉橋。蘇通大橋主孔跨徑1088米，水文條件復雜、地質(zhì)條件差、氣象環(huán)境惡劣、航運密度大，千米級斜拉橋其技術(shù)要求超越了國內(nèi)外現(xiàn)行標準、規(guī)范規(guī)定，工程建設(shè)面臨著極大的挑戰(zhàn)。

1.2通過長達18年的研究與實踐，建設(shè)者自主創(chuàng)新，開展了100多項科研專題攻關(guān)，研究了結(jié)構(gòu)抗風、抗震、防船撞、防沖刷等技術(shù)，攻克了千米級斜拉橋結(jié)構(gòu)體系、深水急流中施工平臺搭設(shè)及群樁基礎(chǔ)施工、基礎(chǔ)沖刷防護和高塔、長索、大跨結(jié)構(gòu)施工控制等十余項世界級關(guān)鍵技術(shù)難題，發(fā)展了基于壽命周期和性能設(shè)計的橋梁設(shè)計理論與方法，創(chuàng)新了靜力限位和動力阻尼組合的橋梁結(jié)構(gòu)體系，研發(fā)了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的設(shè)計軟件，編制了千米級斜拉橋設(shè)計指南，形成了千米級斜拉橋設(shè)計核心技術(shù)，創(chuàng)造了1088米的最大跨徑、300.4米的最高橋塔、131根直徑2.8米120米深的最大群樁基礎(chǔ)、577米的最長拉索等四項世界紀錄。

1.3從世界橋梁的發(fā)展來看，橋梁在向跨度更長、規(guī)模更大，向跨越海峽工程、外海海洋工程的方向發(fā)展。目前世界范圍內(nèi)規(guī)劃或在建或建成的大型跨海通道有意大利墨西拿海峽通道工程、日本津輕海峽通道工程、土耳其伊茲米特海灣通道工程、印尼蘇門答臘海灣通道工程、直布羅陀海峽通道工程、白令海峽通道工程等；國內(nèi)目前規(guī)劃或在建或建成的大型跨海通道有港珠澳大橋、瓊州海峽跨海通道工程、渤海灣跨海通道工程、臺灣海峽跨海通道工程等。隨著橋梁建設(shè)環(huán)境越來越復雜，技術(shù)難度越來越高，需要解決的技術(shù)問題非常多，為了保證橋梁的可靠性、耐久性、行車舒適性和施工簡易性，有大量的工作要做，需要研究者繼續(xù)努力，博采眾長，共同攻克這些技術(shù)難題。

1.4總的來說，現(xiàn)代橋梁面臨的挑戰(zhàn)主要有：一、超深水基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)形式和施工技術(shù)研究；二、超大跨徑橋梁的結(jié)構(gòu)體系和特殊力學問題；三、輕質(zhì)、高強、耐腐蝕、高性能材料的研究，材料的進步?jīng)Q定了橋梁技術(shù)發(fā)展的水平；四、超大跨徑橋梁的施工控制，如們保證建成后的設(shè)計線形、受力狀態(tài)能夠達到設(shè)計的要求；五、超大跨徑橋梁的經(jīng)濟性問題。

二、中小跨徑橋梁的技術(shù)發(fā)展

中小橋梁的數(shù)量非常巨大，今后的技術(shù)趨勢上要體現(xiàn)在集成設(shè)計方面，集成設(shè)計就是充分考慮橋位處建設(shè)條件的要求，把設(shè)計和施工緊密結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變設(shè)計理念。進行標準化設(shè)計，采用工廠加工制作和現(xiàn)場大型機械施工，在施工過程或者建成以后通過自動化技術(shù)進行檢測，從而形成運營過程中一種系統(tǒng)化的管養(yǎng)技術(shù)，在我國對預制節(jié)段拼裝預應(yīng)力混凝土橋梁的研究應(yīng)用始于60年代。

在國內(nèi)，60年代就開始研究預制節(jié)段拼裝預應(yīng)力混凝土橋梁，并且投入使用，比如19 6 6 年的成昆鐵路舊莊河一號橋、孫水河4號橋等，都是采用的預制節(jié)段逐跨拼裝施工法；19 9 7年建成通車的石長線湘江鐵路大橋，也是應(yīng)用的節(jié)段懸臂拼裝施工法。之后再閩江大橋、夷 陵長江大橋等都是采用此方法，以及體內(nèi)束和單鍵膠接縫。在2001年建成通車的嘉瀏高 速公路新瀏河大橋也是采用的移動支架預制節(jié)段逐跨拼裝法進行施 工。

三、橋梁防災減災技術(shù)和風險決策

3.1現(xiàn)代橋梁防災減災技術(shù)的熱點問題主要有橋梁抗風設(shè)計數(shù)值化和精細化、基于性能的橋梁抗震設(shè)計、跨海橋梁抗臺風浪耦合、橋梁防船撞等4個方面。

3.1.1橋梁抗風設(shè)計數(shù)值化和精細化，主要通過理論分析、CFD數(shù)值模擬手段，對橋梁風振機理及流體-同體耦合作用進行更深的研究，進一步提高和完善CFD技術(shù)，建立“數(shù)值風洞”和“橋梁抗風虛擬現(xiàn)實”技術(shù)，實現(xiàn)“全物理、全系統(tǒng)、三維、高分辨率、高逼真”的橋梁結(jié)構(gòu)氣動彈性數(shù)值模擬。

3.1.2基于性能的抗震設(shè)計思想綜合考慮了各種影響因素并采用“投資-效益”分析的多級抗震設(shè)防思想，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)目標性能的“個性化”，即要求在不同地震設(shè)防水準作用下，所設(shè)計結(jié)構(gòu)滿足各種預定的性能目標要求，從而在最經(jīng)濟條件下，確保人員傷亡和經(jīng)濟損失均在預期可接受的范圍內(nèi)。

3.1.3跨海橋梁跨徑大，橋位處水深浪高，氣候、水文、地質(zhì)、地震等海洋環(huán)境因素異常復雜。在傳統(tǒng)設(shè)計中，將瞬態(tài)的強風和波浪激勵看作等效靜力作用。但對于跨海橋梁，臺風以及臺風掀起的巨浪動態(tài)特性顯著，具有強烈的耦合效應(yīng)。因此，考慮臺風以及巨浪這種破壞性環(huán)境荷載的實際動力特征、隨機性和耦合性，將顯著提高跨海橋梁的設(shè)計水平，而與之相應(yīng)的結(jié)構(gòu)抵抗臺風浪耦合作用的結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施及振動控制技術(shù)將成為跨海橋梁建設(shè)面臨的一項關(guān)鍵技術(shù)挑戰(zhàn)。

3.1.4目前我國橋梁的防船撞研究和設(shè)計還缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化及標準化。為了滿足我國橋梁設(shè)計和建造的需要，開展橋梁船舶撞擊理論和設(shè)計規(guī)范的研究是項迫切的工作，對于指導我國橋梁的防船撞設(shè)計以及對舊橋、危橋進行防船撞加固都具有重要意義。

3.2公路橋梁建設(shè)及運營階段存在著諸多的不確定性因素，其設(shè)計、施工和運營過程中的任一環(huán)節(jié)的錯誤或疏忽，都會大大降低結(jié)構(gòu)的安全性，以至于導致各類工程事故的發(fā)生。面對越來越多的橋梁事故和趨于增長的生命財產(chǎn)損失，需要結(jié)合我國實際情況，完善橋梁建設(shè)和運營管理體制，同時制定應(yīng)對橋梁安全風險的有效措施，以達到提高橋梁安全性的目的。針對我國國內(nèi)實際情況，應(yīng)通過分析安全風險評估標準、流程、方法、工程應(yīng)用情況等，深入研究和討論基礎(chǔ)理論和評估方法中若干關(guān)鍵問題，優(yōu)化補充評估體系，從而形成新的可操作性強的工程應(yīng)用方法，對橋隧工程中常見的風險問題形成相對穩(wěn)定、合理的評估流程，完善基本的評估模型，以提高具體問題的風險評估的效率和水平。安全風險評估是公路橋梁工程建設(shè)和運營過程中的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)工程安全建設(shè)和運營目標至關(guān)重要。。

四、橋梁結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測及養(yǎng)護

橋梁是一種有壽命期的工程結(jié)構(gòu)物，由于先天的缺陷、外部環(huán)境的影響、荷載的長期作用、自身材料的老化以及不恰當?shù)酿B(yǎng)護維修，其健康安全不可避免地發(fā)生衰退。這種衰退會直接威脅到結(jié)構(gòu)的安全和正常營運，如果沒有一種科學、經(jīng)濟、高效的方法來管理結(jié)構(gòu)衰退帶來的危險，必然會影響結(jié)構(gòu)物的正常服務(wù)水平和結(jié)構(gòu)的長期安全性，造成巨大的經(jīng)濟開銷，并可能造成巨大的負而社會影響。

橋梁結(jié)構(gòu)安全監(jiān)測系統(tǒng)并不是傳統(tǒng)的橋梁檢測技術(shù)的簡單改進，而是運用現(xiàn)代傳感技術(shù)、電子工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、信號分析與處理技術(shù)、數(shù)據(jù)管理方法、計算機軟件、系統(tǒng)模式識別、預測技術(shù)、結(jié)構(gòu)分析理論和決策理論等多個領(lǐng)域的知識，極大地延拓了橋梁檢測領(lǐng)域，實時地監(jiān)測橋梁運營階段在各種條件下的結(jié)構(gòu)響應(yīng)，獲取反映結(jié)構(gòu)狀況和環(huán)境因素的各種信息，并由此分析結(jié)構(gòu)的健康狀況、評估結(jié)構(gòu)的運營情況。

五、結(jié)語

橋梁是生命線工程，橋梁結(jié)構(gòu)的合理性、安全性、耐久性一直是橋梁設(shè)計中的核心問題。在世界經(jīng)濟全球化的推動下，我國交通事業(yè)得到了快速的發(fā)展，是一個發(fā)展的機遇，也是一個挑戰(zhàn)，惟有充分發(fā)掘現(xiàn)代橋梁技術(shù)理念和技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢，大力加強技術(shù)儲備，才能抓住機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)。

參考文獻：

篇8

一、圍繞課題，進行質(zhì)疑

俗話說：“題好文一半”經(jīng)常推敲標題，有利于提高把握文章中心內(nèi)容的能力。教師在教學中，若能抓住課文題目提問，引導學生潛心閱讀文本，便能收到事半功倍的效果。

教學時，引導學生首先針對課題用“看到這個題目，我想知道……”“……怎樣……”“……為什么……”這樣的句式進行質(zhì)疑。如：學習《她是我的朋友》一文，學生提出了“我想知道題目中的‘她’是誰？‘我’是誰？”為什么要用《她是我的朋友》為題？又如：學習《跨越海峽的生命橋》一文，學生提出了“我想知道什么是生命橋？”“為什么會有生命橋？”“生命橋怎么能跨越茫茫的海峽呢？”再如：學習《女媧補天》一文，學生提出了“我想知道女媧為什么要補天？”“女媧是怎樣補天的？”“女媧補天遇到了哪些困難，她最后補好天了嗎？”“女媧是什么樣的人？”這些問題實際上已經(jīng)抓住了學習這篇文章的主要問題了，學生水到渠成地理解了文章的主旨。

二、借助“對比”，進行質(zhì)疑

教育家烏申斯基說教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睂Ρ仁址ㄊ俏膶W創(chuàng)作中常用的創(chuàng)作手法，目的是強調(diào)對比對象意義上的相對，從而突出事物的本質(zhì)特征。教師若能抓住文本中鮮明的對比提問，讓學生與文本進行對話，理解文章內(nèi)容，挖掘文本的主題，品味文本蘊含的深沉意蘊。

如：學習《一個小村莊的故事》一文時，我先讓學生大屏幕欣賞小村莊昔日的美麗，到最后的消失。再讓學生走進文本，通過品讀“甜潤”“湛藍深遠”“清澈見底”……等詞語來體會它的美麗，到文末的“什么都沒有了”。讀到此時，學生心頭一種難過、憤恨、疑惑之情油然而生?？粗麄儗懺谀樕系谋砬?，我不失時機引導學生提問，通過對比，此時此刻你有什么要問呢？孩子們躍躍欲試，有的說“小村莊為什么會消失呢？”也有的說“什么都沒有了？指哪些沒有呢？”孩子們的這些問題非常有價值，一下子抓住了文章重點。又如：學習《黃河是怎樣變化的》一文時，學生通過了解黃河今昔對比后，頭腦中出現(xiàn)了許多問題：①黃河為什么會從“搖籃”變成“禍河”呢？②黃河到底發(fā)生了哪些變化？③黃河發(fā)生變化的原因是什么？④我們應(yīng)該怎樣治理黃河呢？一連串的問題，點燃了孩子們思維的火花，激發(fā)了他們探究的愿望，開啟了他們智慧的大門，很快明白：植樹造林，保持水土流失，維護生態(tài)平衡，保護母親河，勢在必行。

三、抓住重點詞句，進行質(zhì)疑

教學時，抓住課文的重點詞句為切入口，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣。這樣，學生就能主動提出問題了。初讀課文時，要求學生提出不理解的詞句；在精讀課文時，要求學生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。

如：學習《七月的天山》一文，在學習雪峰這段時，我出示了一個句子“天山融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。”引導學生邊讀邊想：讀了這個句子，你有什么問題要提呢？學生思考后，紛紛質(zhì)疑：①作者為什么用“飛瀉”而不用“流”呢？②面對從高懸的山澗，峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水，你想說點什么呢？③這句采用了什么修辭手法把雪水寫具體的？④這樣寫有什么作用呢？這些問題正是體現(xiàn)了學生已深入理解了課文。又如：學習《珍珠鳥》時，我強調(diào)學習課文最后一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。一個學生讀完后說：“我知道作者為什么有這樣的感受了？從中知道作者是一個什么樣的人？使小鳥如此接近他?！边@些問題為學習課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、尋找疑難，進行質(zhì)疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熑绻茉谖谋镜囊呻y處提問，可以在很大程度上引起學生深入探究知識的興趣。一旦問題被解決了，他們會有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到莫大的滿足，同時對文本也就自然而然地有了更進一步地理解。

如：教學《自然之道》中，其中一句“向?qū)魺o其事地說：‘叼就叼去吧，自然之道。’”孩子們對向?qū)У睦涞a(chǎn)生了這樣的疑問：向?qū)槭裁磿@樣冷淡呢？他真的見死不救嗎？在這些疑點處學生成了有價值的問題。教師趁勢引導學生自主探究，通過同桌或小組的合作與交流，學生經(jīng)歷對課本的體驗和感悟，對生成的問題有了深刻的理解，在解決問題的過程中學生明白了我們要遵循自然規(guī)律，否則事與愿違。

五、針對拓展，進行質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現(xiàn)代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學觀。

篇9

關(guān)鍵詞：海峽兩岸；合作辦學；平潭大學；SWOT

中圖分類號：G648.7　文獻標識碼：A 文章編號：(2012)01—0056—04

福建與臺灣隔海相望，有著特殊的地緣關(guān)系，閩臺之間的教育交流與合作十分密切。新形勢下，深入研究海峽兩岸高校合作辦學的優(yōu)勢和劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，從而提升福建高等教育水平，顯得很有必要。

一、平潭大學的概況

平潭大學由廈門大學、華僑大學等九所省重點建設(shè)高校與平潭綜合實驗區(qū)管委會共同籌建，大學校區(qū)建設(shè)由平潭綜合實驗區(qū)管委會負責，建成后交由平潭大學董事會辦學。它位于福建省平潭平洋組團內(nèi)，占地面積大約五千畝，建筑面積約一百六十萬平方米，配套資金三十八億元，一期建設(shè)三個學院(海峽理工學院、海峽學院、健康學院)。其中，福建海峽學院已經(jīng)達成初步合作意向，由福建師范大學、臺灣世新大學、臺灣東森國際股份有限公司、平潭綜合實驗區(qū)管委會共同創(chuàng)辦。學科專業(yè)設(shè)置將先以傳播、新聞、旅游相關(guān)專業(yè)為主，再逐步擴大到現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意等專業(yè)。其他兩個學院建設(shè)目前正和臺灣高校商談中。一期建設(shè)中的三個學院計劃2012年秋季招收首批學生。建成后的平潭大學或?qū)⒉捎谩?+1”、“2+2”培養(yǎng)模式，即學生在平潭大學學習3年或2年，剩余時間前往臺灣高校交流學習，學生畢業(yè)后頒發(fā)平潭大學文憑。

二、海峽兩岸高校合作辦學的SWOT分析

SWOT分析法又稱“態(tài)勢分析法”，是Strength(優(yōu)勢)、Weakness(劣勢)、Opportunity(機遇)Threat(威脅)的縮寫，是由美國舊金山大學韋里克(H.Weihric)教授于20世紀80年代提出的，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況、分清其利弊的方法。SWOT分析法要求我們準確地識別出優(yōu)勢、劣勢、機遇與威脅四個方面的要素，發(fā)揮優(yōu)勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)最終目標。

(一)優(yōu)勢(strength)

優(yōu)勢一：政府支持。福建省委省政府非常重視科教事業(yè)，出臺了科技創(chuàng)新和高教跨越式發(fā)展戰(zhàn)略，提出科教興閩主體戰(zhàn)略?！陡＝ㄊ?010～2012年教育改革和發(fā)展的重點實施意見》中，福建提出要推動建立兩岸教育合作試驗園區(qū)，吸引臺灣高水平大學與內(nèi)地大學在閩聯(lián)合辦學；開展兩岸高校合作辦學試點；探索建立閩臺高校之間專業(yè)認證、課程銜接、教學質(zhì)量認定和學分互認標準，促進閩臺高校學分、學歷的銜接與互認；支持高校與臺灣高校開展合作研究，設(shè)立聯(lián)合研究機構(gòu)，引進臺灣科技、教育等領(lǐng)域人才，進行跨學科、跨領(lǐng)域研究合作。

近年來，閩臺教育交流呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，福建省為在閩臺商子女就讀中小學開辟綠色通道，福建省還是全國唯一享受對臺單獨招生的省份。2008年推出“校校企”閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目。2009年選派學生赴臺學習。隨著兩岸的開放，兩岸高等教育學府的互動愈來愈密切，兩岸高校合作辦學的問題也受到愈來愈多的重視。

優(yōu)勢二：經(jīng)濟增長。福建經(jīng)濟總量持續(xù)增長，人均GDP不斷增長，經(jīng)濟發(fā)展速度逐年提升，為兩岸創(chuàng)辦高等學府奠定了良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)。近年來，福建省各地均增加了對高等教育的投入，各類教育生均經(jīng)費基本標準和財政撥款基本標準逐步提高。

優(yōu)勢三：地理優(yōu)勢得天獨厚。兩岸高校合作辦學具有得天獨厚的優(yōu)勢。平潭位于福建東部沿海，由大小126個島嶼組成，是除臺灣島、海南島、崇明島和舟山群島之外的我國第五大島，與臺灣島隔海相望，其最東端與臺灣新竹港僅相距126公里，是大陸距離臺灣最近的行政縣。這種得天獨厚的地理優(yōu)勢，有利于海峽兩岸高校合作辦學、合建高校、共同發(fā)展。

(二)劣勢(Weakness)

劣勢指的是某種缺少或做得不好的東西，或指某種會使組織處于劣勢的條件。海峽兩岸合作辦學的劣勢主要有主導教育理念問題、生源問題、體制機制問題。

劣勢一：教育理念差異。大陸與臺灣制度不同，教育理念方面也存在很大的差異。兩岸合作辦學，新建大學的教育理念由誰主導，這是擺在兩岸合作辦學中的一個大問題，處理不好將成為阻礙兩岸合作辦學的一塊石頭。

劣勢二：生源不足。兩岸合作辦學生源問題也是其發(fā)展的劣勢。采用什么樣的招生方式，生源來自何方，目前仍沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以參照。另一方面，兩岸合建的高校，作為新生事物不可能一下子被人們所接受，勢必會影響到合建高校生源的數(shù)量及其質(zhì)量，進而不利于兩岸合作辦學的可持續(xù)發(fā)展。

劣勢三：體制機制缺失。兩岸的合作辦學目前仍然缺乏相關(guān)的體制機制保障。潘懋元先生指出“制度化缺失，是阻礙兩岸穩(wěn)定、持恒、深度交流合作的因素。兩岸互動關(guān)系，雖然民間熱情很高，頻率也高，但大多具有自發(fā)、松散、暫時性等特點，缺乏統(tǒng)整性和長效性”，“至今兩岸尚未對高等教育互動的相關(guān)規(guī)范簽署共同協(xié)議，對于一些基礎(chǔ)性的問題，如學歷、學位互認，職業(yè)資格認證的對接，課程、學分的轉(zhuǎn)換等等，也未簽署相關(guān)文件，多半只是單邊政策”。

(三)機遇(Opportunity)

機遇一：合作辦學熱潮。目前兩岸合作辦學的呼聲比較高，各方呼吁海峽兩岸實現(xiàn)教育資源共享和優(yōu)勢互補，深入推進高等教育的交流合作。福建省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要指出“支持高等學校積極引進國內(nèi)知名高校優(yōu)質(zhì)的學科、專業(yè)資源開展合作辦學和科研，與臺港澳及國際高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生”；“推進兩岸教育合作實驗園區(qū)建設(shè)。在福州地區(qū)大學新校區(qū)和平潭綜合實驗區(qū)設(shè)立兩岸教育合作實驗園區(qū)，在政策、土地、資金等方面給予優(yōu)惠，吸引兩岸高水平高等院校合作辦學，共同建立科學研究中心、科技成果轉(zhuǎn)化(育成)中心，聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、技能型人才和聯(lián)合開展高水平科學研究，爭取在合作形式、內(nèi)容和層次上取得新突破”；“開展閩臺高校合作辦學；深化閩臺校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制；聯(lián)合培養(yǎng)師資、聯(lián)合編寫教材?！焙献鬓k學的熱潮，是海峽兩岸合作辦學的重要機遇。

機遇二：人才短缺，市場擴大。總體上，福建人才的供給還不能滿足區(qū)域經(jīng)濟、社會和文化事業(yè)等的發(fā)展需要。特別是隨著海西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，高技能人才短缺問題逐漸顯現(xiàn)。加強兩岸合作辦學，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，這必將較好滿足人民日益增長的高教需求。

機遇三：經(jīng)濟圈興起。環(huán)臺灣海峽經(jīng)濟圈興起，有利于推進海峽西岸經(jīng)濟與臺灣經(jīng)濟區(qū)一體化發(fā)展。海峽兩岸這種良好的互動合作，給兩岸高校合作辦學帶來了良好的發(fā)展機遇。

(四)威脅

外部環(huán)境中，存在某些對組織構(gòu)成威脅的因素。威脅指的是外部環(huán)境因素的變動給組織帶來的不利影響。中國的大學林立，不乏規(guī)劃卓越及軟硬件與國際接軌的高等學府。海峽兩岸合作辦學受到國內(nèi)外高等教育國際化競爭加劇的威脅與挑戰(zhàn)。兩岸合作辦學面臨著中國其他地區(qū)高校的激烈競爭及來自國際院校的挑戰(zhàn)。三、海峽兩岸高校合作辦學的對策

兩岸經(jīng)濟與教育的交流與合作浪潮勢不可擋，而兩岸高校合作辦學是我國兩岸教育合作的有益補充，兩岸高校合作辦學應(yīng)該抓住大好機遇，消除不利因素，積極開展兩岸高校合作辦學，推進人才培養(yǎng)，滿足其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對人力資源的新需求。

(一)出臺兩岸合作辦學規(guī)定，完善相關(guān)體制機制

兩岸合作辦學的劣勢之一是缺乏完善的合作辦學規(guī)定，體制機制不完善。比如，大陸已經(jīng)認可臺灣高校的學歷，但是臺灣還不認可大陸高校的學歷。為了促進兩岸合作辦學的長足發(fā)展，我們應(yīng)當盡快出臺兩岸合作辦學相關(guān)規(guī)定，鼓勵和支持兩岸高等教育的合作。細化和規(guī)范教育政策法規(guī)的制定、執(zhí)行和監(jiān)督，對兩岸合作辦學的學歷、招生、收費等方面做出相應(yīng)規(guī)定。建立大陸與臺灣學歷互認制度、教師制度、課程學分互認制度、建立研究交流平臺。推動海峽兩岸高等教育機構(gòu)合作辦學取得實質(zhì)性進展。

(二)抓住發(fā)展機遇，樹立競爭理念

海峽兩岸互動進入“海峽時代”的新階段。海峽兩岸合作辦學擁有良好的發(fā)展機遇，在這一大好形勢下，我們應(yīng)當抓住機遇，樹立競爭觀念，加快發(fā)展步伐，推進兩岸高等教育的交流與合作。創(chuàng)新兩岸合作辦學新機制，實現(xiàn)互利多贏緊密型合作。

(三)樹立特色品牌，營建輿論號召力

兩岸合作辦學的生命線是品牌，而品牌依靠辦學質(zhì)量而構(gòu)筑。構(gòu)建海峽兩岸合作辦學的質(zhì)量保障體系，提升合作辦學的品牌影響力和競爭力。

營建輿論的號召力，提升兩岸合作辦學的知名度，爭取更多的支持，擴大影響力。一方面，可以通過宣傳、公關(guān)等手段，把新建學校推出去。另一方面，更重要的是新建院校應(yīng)該以科學的管理、先進的理念、優(yōu)質(zhì)的辦學成效贏得社會聲譽，增強招生輿論號召力。

(四)資源優(yōu)化組合，優(yōu)化要素配置，提高運行效率

海峽兩岸在教育體系構(gòu)建、目標定位、課程設(shè)置、辦學模式，產(chǎn)學結(jié)合等方面應(yīng)該相互借鑒成功經(jīng)驗，共同合作，整合、優(yōu)化、提升教育資源，推進兩岸合作辦學，實現(xiàn)教育資源共享和優(yōu)勢互補，培養(yǎng)與海峽西岸新一輪跨越式發(fā)展相適應(yīng)的人才。

要堅持將融合、引進、創(chuàng)新、提高作為兩岸合作辦學理念。高等教育開放式發(fā)展與區(qū)域合作已經(jīng)成為中國高等教育發(fā)展的必然選擇。在提升海峽兩岸合作辦學水平和質(zhì)量的過程中，應(yīng)針對兩岸文化的特征，探索一條有特色的合作辦學道路。把兩岸高校合辦高校當成是兩岸人才培養(yǎng)基地、兩岸師生交流的平臺與合作的橋梁、溝通的窗口。

師資上，應(yīng)當高度重視師資隊伍這一兩岸合作辦學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。要借助兩岸優(yōu)秀的師資力量，發(fā)揮臺灣高等教育的優(yōu)勢來培養(yǎng)優(yōu)秀人才。除了大陸的師資以外，更多的是引進并融合臺灣的教學資源，保障師資隊伍多元化，保證教學過程的順利進行。

學科、專業(yè)上，堅持多元化合作、多學科專業(yè)、多培養(yǎng)層次，結(jié)合市場需求，保證學科和專業(yè)設(shè)置的合理性，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人力資源的新需求。

篇10

在教學中，很多文章有意留下空白與懸念，教師如能啟發(fā)引導學生發(fā)揮想象力，對“留白”進行再加工，不僅能引導學生體會到作品的美，更能激發(fā)想象，訓練學生的口頭表達能力。

人教版三上《風箏》一課以省略號結(jié)尾，這一開放性的結(jié)尾，意味深長，給人留下豐富的想象空間。在課堂中，我以此擴展語文訓練，引導學生想象：“我們”向那房子跑去后，可能會發(fā)生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎？給足思考時間后，學生們躍躍欲試，其中一個學生這樣說道：“到了水磨坊，我們看見了‘幸福鳥’靜靜地躺在水面上！小伙伴們爭先恐后地去找木棒，可是還是沒把‘幸福鳥’撈上來。最后，還是水磨坊里的叔叔給了我們一根又細又長的竹條，大家費了好大的力氣，才把我們的‘幸福鳥’挑了上來?；氐郊?，大家忙得不可開交，該修的修，該補的補，雖然‘幸福鳥’上多了幾個補丁，可我們依然快活?！边@樣善用課文“留白”，學生在想象中如臨其境，如見其景，在思考中升華情感，在表達中得到語言的訓練。

二、 角色扮演，以情促說

在語文課堂中，當學生的情感和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，再根據(jù)文章內(nèi)容拓展延伸，進行角色扮演、以情促說的環(huán)節(jié)，可以深化學生對文章內(nèi)容的理解，啟發(fā)學生想象，拓展學生的思維，激發(fā)學生說話的興趣。因此，教師在課堂教學中可以模擬文中的情境，創(chuàng)設(shè)一種積極活躍的的語言表達環(huán)境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中想說、敢說、會說。

例如，教學四上《跨越海峽的生命橋》一課，為了更進一步提高認識，深化情感，引發(fā)共鳴，我設(shè)計了一個啟發(fā)學生大膽想象、生生對話的拓展延伸的環(huán)節(jié)：“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？同桌的兩位同學一個扮演小錢，另一個則是臺灣青年，向?qū)Ψ秸f說心里話吧！”同桌兩位同學合作交流后，其中一組學生這樣對話――小錢：是你給了我第二次生命，是你讓我的生命重新煥發(fā)了新的光彩！你無私地捐獻骨髓給我，我真不知道用什么來感謝你！雖然臺灣和大陸有一海之隔，但我們大陸的人和臺灣同胞的心是永遠緊緊相連的。在這里我想真誠地對你說一聲：‘謝謝你，親人！’臺灣青年：“不用謝，我為你做的是我應(yīng)該做的。愛，是我們共同的語言。因為我們是華夏兒女，我們是炎黃子孫，互相幫助是應(yīng)該的。如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！?/p>

三、 巧用插圖，以看促說

教材中一幅幅形象生動的插圖，能把學生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生說話的興趣，引導學生進行說話訓練，提高學生的口頭表達能力。

教學人教版三下《可貴的沉默》一課時，文中孩子們的情緒變化清晰地反映在兩幅插圖中。在課堂中，我引導學生觀察文中的第二幅插圖，啟發(fā)學生結(jié)合生活實際想象，抓住人物的神態(tài)、動作，進行細致、生動地描述人物當時的內(nèi)心世界。我的啟發(fā)引導，打開了學生的話匣子，一個學生說：“我原來只在盡情享受父母給我的愛，覺得他們愛我是應(yīng)該的，所以從沒留意過父母的生日，更沒有給他們祝賀過生日。我真是慚愧??！”另一個學生說：“爸爸媽媽這么愛我，我卻從來沒有關(guān)心過他們，我連他們的生日都不知道，我真不應(yīng)該，真對不起他們。今后，我要做個心細的孩子，也要從生活的小事中讓父母感受兒子對他們的愛?！?/p>

四、 續(xù)編故事 以思促說