導(dǎo)語：如何才能寫好一篇跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[HTH]一、設(shè)計(jì)理念[HT]

1.重視朗讀，在多種方式的朗讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.以理解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感為經(jīng)，以讀寫訓(xùn)練為緯，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

[HTH]二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)[HT]

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)李博士與臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2.憑借文中的關(guān)鍵詞句，品味表達(dá)效果，讀寫結(jié)合，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

[HTH]三、教學(xué)重、難點(diǎn)[HT]

憑借文中的關(guān)鍵詞句，品味表達(dá)效果，讀寫結(jié)合，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

[HTH]四、教學(xué)流程[HT]

（一）關(guān)注主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課――《跨越海峽的生命橋》，全班齊讀課題。

2.復(fù)習(xí)文中的關(guān)鍵詞語：白血病余震捐獻(xiàn)骨髓得救。

3.運(yùn)用上面關(guān)鍵詞語組成一兩句話，說一說課文寫了一件什么事？

4.引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)：寫事的文章一般按照事情發(fā)展的順序?qū)?，即事情的起因、?jīng)過、結(jié)果。這篇課文，事情的起因是什么？哪幾段寫事情的起因？經(jīng)過、結(jié)果呢？

5.小結(jié)。

（二）關(guān)注事情起因，學(xué)習(xí)文章開頭的寫法，品味語言的生動(dòng)性（學(xué)習(xí)1―2段）

1.品讀文章開頭的寫法（學(xué)習(xí)第1段）。

（1）作者是怎樣寫文章開頭的？

（出示第1段）

1999年9月22日，早晨7時(shí)30分……

（2）指名讀。

（3）文章開頭就一句話，交代了什么？（時(shí)間）如果把“早晨7時(shí)30分”去掉行不行？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：小錢生命垂危，時(shí)間緊迫）

（4）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：文章開頭還運(yùn)用了反襯的寫作手法。

（5）小結(jié)。

2.品味語言的生動(dòng)性（學(xué)習(xí)第2段）

（1）這篇課文語言非常生動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們自由大聲朗讀第2段，邊讀邊找邊劃你認(rèn)為寫得特別生動(dòng)的句子。（學(xué)生自學(xué)）

（2）誰來談?wù)?，你認(rèn)為哪些句子寫得特別生動(dòng)？指名說。

（3）重點(diǎn)品讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

如果我把這句改成這樣：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束，唯有骨髓移植，才能讓他活下來。行不行？為什么？

這是比喻句，這句話中形象地把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵。對(duì)于一個(gè)剛滿18歲的年輕人來講，凋零就意味著失去一切，而唯一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出地展現(xiàn)了骨髓對(duì)他的重要性和迫切性。語言生動(dòng)，形象！

（4）指導(dǎo)對(duì)比朗讀。

（5）小結(jié)

（三）關(guān)注事情經(jīng)過，品味語言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)文章構(gòu)段的方法（學(xué)習(xí)3―6段）

1.品味語言的準(zhǔn)確性

（1）這篇文章語言不但生動(dòng)而且用詞還很準(zhǔn)確，自由朗讀3―6自然段，哪些詞語特別能體現(xiàn)李博士和臺(tái)灣青年無私奉獻(xiàn)的精神，把它們畫出來。（學(xué)生自學(xué)）

（2）合作學(xué)習(xí)：同桌交流自己畫出來的詞語。

（3）指名匯報(bào)交流結(jié)果。

（4）小結(jié)匯總學(xué)生找出的詞語：“同一時(shí)刻”“此刻”“靜靜地”“此時(shí)此刻”“仍然”“沉著”“一次又一次”“終于”“連夜”“奔波”

（5）引導(dǎo)學(xué)生品讀第六段中逗號(hào)的妙用，體會(huì)時(shí)間的緊迫，感受李博士的無私奉獻(xiàn)。

（6）出示李政道的圖片，介紹李博士，再次體會(huì)生命橋的含義。

（7）小結(jié)。

2.學(xué)習(xí)文章構(gòu)段的方法

（1）作者運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語對(duì)事情作了描述，讓我們能感受到了李博士與臺(tái)灣青年的無私奉獻(xiàn)。還有一個(gè)辦法讓我們感受到他們的無私奉獻(xiàn)，看作者是怎樣構(gòu)段的。

（2）出示第4段、第5段。

第4段：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

第5段：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

認(rèn)真觀察，這兩段有什么相同之處？

兩段中都把“但是”及前面的文字去掉，去掉前與去掉后的句子對(duì)比，哪句話讓你更感動(dòng)？

當(dāng)時(shí)臺(tái)灣青年應(yīng)該去干什么？應(yīng)該這樣去做但沒這樣做，所以作者用了“但是”，有了這個(gè)“但是”轉(zhuǎn)折，更加凸顯臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神，為了挽救同胞可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后，感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。感受海峽兩岸人們的血脈親情。

小結(jié)：寫讓人感動(dòng)的事情時(shí)，先寫困難，再寫做法，這樣寫出來的事情會(huì)讓別人覺得更感動(dòng)。

（四）關(guān)注事情結(jié)果，體會(huì)文章寫法

1.在無私的關(guān)愛、期待與付出中，最后事情的結(jié)果怎樣？

2.讀最后一段，看看作者是怎樣寫事情的結(jié)尾的。

3.總結(jié)寫法：交代事情的結(jié)果后，可以寫自己的感受，這樣文章更精彩。

篇2

一：對(duì)展示課的點(diǎn)評(píng)

一年級(jí)凌穎老師主講的《ai ei ui》是一節(jié)扎實(shí)和常規(guī)的拼音教學(xué)課。亮點(diǎn)如下：1、創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境。老師用直觀形象的圖片、用扳手腕的游戲、用兒歌、用圖片、用富有親和力的語言和激勵(lì)性的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境，注重了學(xué)生情感的激發(fā)。2、三個(gè)拼音的出現(xiàn)方式，老師頗具匠心、自然巧妙。3、注重指導(dǎo)學(xué)生一年級(jí)拼音書寫的規(guī)范性。稍顯不足的是，由于是回頭課，孩子們熟知了所學(xué)內(nèi)容，因此，我們沒能更好地看到學(xué)生由不會(huì)到學(xué)會(huì)的過程。

二年級(jí)汪偉老師主講的講讀課《從現(xiàn)在開始》。亮點(diǎn)如下：1、充分表現(xiàn)了學(xué)生的主體性。整節(jié)課看到了學(xué)生自己讀、自己說、自己評(píng)、自己做的環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極。2、注重了學(xué)法的遷移和指導(dǎo)，運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，來處理大致相同的“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”爭(zhēng)當(dāng)大王的教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。3、體現(xiàn)了快樂的課堂。每個(gè)學(xué)生戴的頭飾，學(xué)生分角色地表演，老師充滿感染力的語調(diào)，多媒體適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，為課堂增添了不少趣味和快樂。本節(jié)課美中不足的是：（1）老師要進(jìn)一步加強(qiáng)普通話的練習(xí)；（2）老師要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)言；（3）隨文識(shí)字要繼續(xù)加強(qiáng)。

三年級(jí)張慧老師《找駱駝》，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，尤其對(duì)三年級(jí)學(xué)生：（1）由出示主要內(nèi)容的提綱來提高學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力；（2）由回顧文前編者的問題來培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去讀書去思考的習(xí)慣；（3）由文中詞語，到相關(guān)的擴(kuò)詞的聯(lián)系，由文中的語句到相關(guān)句式的練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生遷移、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；（4）由文中的結(jié)論到引導(dǎo)學(xué)生追根溯源的思考和分析等這些方面，說明了張老師在教學(xué)中把握住了三年級(jí)詞、句、段的教學(xué)重點(diǎn)。但由于多媒體課件出現(xiàn)了一些問題打亂了老師的思路，讓老師有些緊張，影響了課堂教學(xué)的發(fā)揮。學(xué)生精彩的朗讀反襯得老師的點(diǎn)評(píng)有些平淡；一些富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)卻被老師單一、缺少感染力的語調(diào)所掩蓋；整個(gè)課堂氛圍顯得沉悶了些，缺少生機(jī)和活力。建議：1、多磨礪自己，多增加面臨實(shí)際教學(xué)事件時(shí)需要的教育機(jī)智，多一些駕馭課堂的能力；2、進(jìn)一步豐富語言，要想感染別人，首先要感染自己。

四年級(jí)周薊榕老師主講的《巨人的花園》，前半部分講的是美麗的花園，后半部分講荒涼的花園，前半部分老師的情感很平淡，給我們的印象也不深刻，后半部分老師的感情、語言漸入情境，所以，老師的配樂范讀、引導(dǎo)學(xué)生讀都很煽情，在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生的讀書也入情入境了許多，這一點(diǎn)是周薊榕老師最大的進(jìn)步。本節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師采用了中年級(jí)段以讀促學(xué)的教學(xué)模式：初讀整體感知，細(xì)讀合作探究，品讀品味想像，研讀體會(huì)感情。值得商榷的是：（1）還是沒能看到學(xué)生更加精彩的品讀（2）學(xué)生回答問題時(shí)稍顯雕琢過多的痕跡。

五年級(jí)王雪老師主講的《桂花雨》，這節(jié)課讓人印象最深的是停電后，王雪老師仍不慌不忙、有條不紊繼續(xù)進(jìn)行的那份從容和鎮(zhèn)定，尤其是老師對(duì)桂花雨的那段范讀，即使沒有音樂的渲染，也讓整間教室浸潤(rùn)在桂花雨的芬芳里，讓人陶醉，所以課文還需美讀才能煥發(fā)出“美的輻射力量”。從教學(xué)設(shè)計(jì)上，王雪老師以八次“香”字統(tǒng)領(lǐng)全文，以“搖花樂”來體會(huì)兒時(shí)趣、思鄉(xiāng)情，由景及事到抒情，關(guān)注了高年級(jí)段對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟和賞析。在“搖花樂”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活情境喚起情感體驗(yàn)，用不同的方式去讀文本、去想像，逐層深入，讀書的效果一次比一次好。但也還有以下幾處值得商榷：（1）就全文而言，讀的還不夠，尤其是對(duì)“香”字的品讀不到位，課堂上讀書的還沒出現(xiàn)（2）文本蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情體現(xiàn)還不濃郁，因此學(xué)生上臺(tái)的表演顯得有些嬉戲，缺少了質(zhì)樸的真情實(shí)感。所以王老師還要多深入教材，潛心備課，方可抓住脈絡(luò)，這樣，教學(xué)藝術(shù)才能更上一層樓。

五年級(jí)王燦老師主講的《跨越海峽的生命橋》，我們有感于王老師標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話；有感于王老師能用自己充滿感染力的語言與范讀為大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富的情境；有感于王老師對(duì)文本教材整體的把握和駕馭的能力。所以，課堂上洋溢著激情，洋溢著感動(dòng)和歡欣的情愫。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上以姚明回答記者的話，“還有什么比生命更重要呢？”導(dǎo)入課文，以板書啟發(fā)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，以“小錢是不幸的，有是幸運(yùn)的”為切入口，濃墨揮灑，以學(xué)生個(gè)性化品讀的方式，以聯(lián)系上下文體會(huì)詞語意思的方式；以“大地震圖片”喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的方式；以合作、探究、研讀等方式，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，最后學(xué)生的齊讀取得了良好的效果。本節(jié)課老師還需思考是：1、如何把老師的講更多得變成引，如何把老師精彩的語言變成學(xué)生精彩的回答，如何更好地體現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)生為主體？教學(xué)需要反思，才能更加精益求精！

六年級(jí)王孝彬老師主講的《窮人》，亮點(diǎn)如下：1、導(dǎo)語幽默風(fēng)趣，給大家留下了深刻的印象，讓課堂充滿了平和、寬松、愉悅的氛圍。2、本節(jié)課王老師以“5+2”為切入點(diǎn)，以主人公忐忑不安的心理描寫為重點(diǎn)，又以“5+2”為升華點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，結(jié)構(gòu)新穎、耐人尋味。尤其是采用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)桑娜忐忑不安的心情：打亂順序的5句話，相關(guān)動(dòng)作、神態(tài)的描，拆字理解，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的體會(huì)等。這節(jié)課較之前而言，王老師有了很大的進(jìn)步，很多問題引導(dǎo)的多，而不是直接告知學(xué)生，學(xué)生參與多了、自主學(xué)習(xí)多了、思考的空間多了。但也還有以下幾處值得商榷：（1）本文是講讀文，在整體性的把握上略顯不夠（2）齊讀方式略顯多，重點(diǎn)句段可再加強(qiáng)品讀（3）以窮人為題可讓學(xué)生找找主人公生活的窘境，以更能理解主人公復(fù)雜的心情（4）結(jié)尾處可以以歌曲《好人一生平安》來升華、渲染！

張德方老師和汪蕊老師為我們展示了兩節(jié)國(guó)學(xué)課，讓我們也大開眼界，浸潤(rùn)著經(jīng)典作品的芬芳，感受著傳統(tǒng)文化的魅力。張老師《念奴嬌·赤壁懷古》一課中，張老師渾厚、響亮、富有磁性的聲音及鼓勵(lì)學(xué)生讀書、回答問題時(shí)富有親和力和啟發(fā)性的語言給大家留下了深刻的印象。其次，張老師廣博的知識(shí)面，對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展也讓我們耳濡目染，同時(shí)，張老師在介紹不同的詞牌時(shí)，能化難為易為生活中的歌曲時(shí)，讓我們也聽到了張老師的歌聲，看見了他剛勁有力的粉筆字。這些都展示了張老師很好的語文素養(yǎng)與潛質(zhì)。值得商榷的是：本節(jié)課在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上還需進(jìn)一步調(diào)整，建議為：第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生介紹一下對(duì)赤壁之戰(zhàn)的了解；第二環(huán)節(jié)讀書的教學(xué)安排可按張老師的設(shè)計(jì)進(jìn)行，適當(dāng)時(shí)老師也展示一下范讀；第三環(huán)節(jié)理解意思，可讓學(xué)生對(duì)照注釋，先理解這首詞的意思，同位間說一說 ，疑難處老師幫助講一講，通過檢查要達(dá)到學(xué)生都能理解這首詞的意思，第四環(huán)節(jié)體會(huì)感情和相關(guān)的拓展。

汪蕊老師主講的《弟子規(guī)》這節(jié)課，就教學(xué)結(jié)構(gòu)安排而言，針對(duì)二年級(jí)孩子來說，很合理。做到了深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，寓教于樂，達(dá)到了一定的思想教育作用。尤其是用“孔融讓梨、孟母三遷、程門立雪”三個(gè)小故事引入國(guó)學(xué)，讓人耳目一新。其次，汪老師的教讀也讓人印象深刻。同時(shí)，課堂上的拼音讀、開火車讀、爭(zhēng)小紅旗讀、學(xué)生拿卡片找朋友齊背等形式很好，讓整個(gè)課堂讀書的氛圍非常熱烈。第四個(gè)特色，為幫助學(xué)生理解每句話的意思，老師穿插了一些小故事和動(dòng)畫視頻，豐富了文本內(nèi)容，讓學(xué)生感到通俗易懂，容易受到啟迪。稍顯不足的是：在理解作品時(shí)，稍感整體性欠佳，老師一句句牽著學(xué)生去理解，生怕學(xué)生不會(huì)。可讓學(xué)生對(duì)照注釋再結(jié)合譯文讓學(xué)生說一說，盡可能地讓學(xué)生說出每句的意思，看學(xué)生理解的怎么樣，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，舉例說明自己的理解，然后再穿插老師的小故事，效果會(huì)更好一些。

這兩節(jié)各有特色，但對(duì)譯文理解的重視程度還要加強(qiáng)。語文課玉國(guó)學(xué)課的共同點(diǎn)：都加強(qiáng)對(duì)文本的朗讀，都注重對(duì)文本內(nèi)涵的把握，都滲透對(duì)文本情感的體會(huì)，都有相關(guān)的拓展點(diǎn)，但語文課更側(cè)重于字、詞、句、段、篇等語言文字工具性與人文性統(tǒng)一的訓(xùn)練，而國(guó)學(xué)課則傾向于朗讀、理解、背誦，更側(cè)重于文本的內(nèi)容和思想性統(tǒng)一的體會(huì)，更需要以誦讀、以理解為基石喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更讓學(xué)生明白：哦，國(guó)學(xué)中的經(jīng)典作品與我們的生活息息相關(guān)，是航向標(biāo)，是指示燈，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生引起思想上、行為上的一些改變。國(guó)學(xué)課也是讓我們學(xué)校開設(shè)的單一的“周學(xué)一語、“日行一善”的理念貫穿在豐富的國(guó)學(xué)課堂中。所以，國(guó)學(xué)課要“倡簡(jiǎn)”、“務(wù)本、“求實(shí)”、“有度”。國(guó)學(xué)課首先要解決的是：1會(huì)背原文2會(huì)背譯文。國(guó)學(xué)課堂可以體現(xiàn)“五個(gè)一”：讀一讀、看一看、說一說、背一背、談一談。

二、給老師們的建議：

1、對(duì)一、二年級(jí)老師的建議：1、識(shí)字是首要任務(wù)，閱讀教學(xué)是識(shí)字的基本途徑，要在語言環(huán)境中識(shí)字。2、識(shí)字方法很多，要讓學(xué)生用自己最習(xí)慣最喜歡的方法識(shí)記漢子，激發(fā)興趣。

2、對(duì)三、四年級(jí)老師的建議：1、三年級(jí)承擔(dān)了寫段的教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)文本時(shí)要分析寫作特色，初步掌握寫作方法；2、三、四年級(jí)承上啟下，不能忽視生字詞的教學(xué)，識(shí)字、寫字、聯(lián)系上下文理解詞意仍然是需要關(guān)注和把握的重點(diǎn)。

3、對(duì)五、六年級(jí)老師的建議：1、加強(qiáng)品讀，注重效果2、以學(xué)定教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和老師主導(dǎo)性3、在領(lǐng)悟詞句表情達(dá)意的作用及寫作方法上還需加強(qiáng)

4、作為語文和國(guó)學(xué)老師都要進(jìn)一步“三個(gè)加強(qiáng)”：（1）、加強(qiáng)普通話練習(xí)；（2）、加強(qiáng)語言的感染力；（3）加強(qiáng)有感情地范讀課文及必要時(shí)教師要養(yǎng)成教學(xué)生讀書的習(xí)慣。

三、一點(diǎn)感受：