導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇跨越百年的美麗課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、導(dǎo)入新課發(fā)現(xiàn)美麗

1.導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課接著學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》，大家齊讀課題。上節(jié)課我們了解了課文的大概內(nèi)容，體會(huì)到了居里夫人美麗端莊的外表。這些美麗就像夜空的繁星一樣晶瑩發(fā)亮，吸引著我們一點(diǎn)點(diǎn)去看。快速瀏覽課文，想想課文用了哪些具體事例體現(xiàn)居里夫人的美麗？

2.文中最感動(dòng)你的美麗表現(xiàn)在哪些地方？默讀課文，劃出能夠觸動(dòng)你心扉的句子，并在旁邊批注。

二、品讀課文感悟美麗

1.為了提煉純凈的鐳…

（過(guò)渡）現(xiàn)在我們一起來(lái)觀看這份美麗，（播放提煉鐳的視頻）作者又是怎樣描寫(xiě)這份美麗的，我們一齊來(lái)讀這段文字，想想哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心扉？

……

總結(jié)：聽(tīng)了他的描述，我們明白了在居里夫人之前沒(méi)有人知道鐳，居里夫婦只有從一鍋一鍋廢渣中實(shí)驗(yàn)。不僅環(huán)境惡劣，實(shí)驗(yàn)復(fù)雜，而且實(shí)驗(yàn)也許還有失敗，還會(huì)面對(duì)外人的……（請(qǐng)你補(bǔ)充…）可居里夫人又是怎么做的呢？

師：就是從早到晚這樣實(shí)驗(yàn)著三年又九個(gè)月，當(dāng)別人在家享受天倫之樂(lè)時(shí)，居里夫人卻在……當(dāng)別人在悠閑出門(mén)旅游時(shí)，居里夫人卻在……（體會(huì)到這份艱辛，這份辛苦，我們?cè)僮x這一句）

2.在你們的朗讀中強(qiáng)調(diào)了“成噸”這個(gè)詞，也就是說(shuō)有好幾噸廢渣，居里夫婦至少冶煉了8噸廢渣。（體會(huì)著這份執(zhí)著和剛毅的感動(dòng)，試著背這一節(jié)）

3.這份堅(jiān)毅的美麗早已融入瑪麗心中，這份美麗美得有力量。你還從什么地方感受到了這份堅(jiān)毅美？

4.是的，皮埃爾的突遭車(chē)禍，居里夫人一個(gè)人默默地、堅(jiān)毅地走在科學(xué)道路上，那居里夫人取得了哪些成就？

（齊讀：她從一個(gè)漂亮的小姑娘…里程碑）這樣寫(xiě)有什么好處？（課件句式練習(xí)）

5.因?yàn)樗釤捔髓D，作出了巨大貢獻(xiàn)，開(kāi)創(chuàng)了放射性這門(mén)新的學(xué)科，所以變成了科學(xué)教科書(shū)里新名詞“放射線”。因?yàn)橐运拿肿鞣派湫詮?qiáng)度的計(jì)量單位，所以變成了……因?yàn)樗粩嗵剿髟诳茖W(xué)的道路上，所以變成了一條條……因?yàn)樗K身獻(xiàn)身科學(xué)，所以她變成了……

板書(shū)：探索科學(xué) 獻(xiàn)身科學(xué)

【設(shè)計(jì)意圖：要讓學(xué)生理解“美麗”的多層內(nèi)涵，老師可先在文中尋找描寫(xiě)居里夫人美麗的語(yǔ)句，說(shuō)出自己的理解；并對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析，領(lǐng)會(huì)居里夫人的精神魅力，加深對(duì)“美麗”的理解；接著用“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在文中理解分析、歸納概括的能力?！?/p>

師：從一個(gè)漂亮的小姑娘逐漸成長(zhǎng)為端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者。大家一起來(lái)體會(huì)她的大成就，并讀這一句。

6.剛才我們被那么多美麗深深感動(dòng)，它包含著可貴性格，高遠(yuǎn)追求的人生意義。就在紀(jì)念鐳發(fā)明25的紀(jì)念日里，居里夫人這樣講著……（播放視頻，體會(huì)居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的美麗）

總結(jié)：即便青春容顏不再擁有，即便金錢(qián)權(quán)利不再擁有，居里夫人認(rèn)為這一切都不重要，重要的是不懈追求幸福，以及為人類(lèi)作貢獻(xiàn)。

三、回歸整體升華美麗

1.我想居里夫人的這段話是對(duì)她人生意義的深刻理解，聯(lián)系剛才的片子和今天所學(xué)的這份美麗，你認(rèn)為人活著的意義是什么？你最想說(shuō)什么？（學(xué)生匯報(bào)）那老師也有一首詩(shī)想和你們共勉（配樂(lè)師生誦讀）。

致居里夫人

*即便是青春和容顏不在

*即便是獎(jiǎng)?wù)潞皖^銜不在

*這一切都不重要

*在我們心中

*已烙印下了您堅(jiān)定執(zhí)著的追求

*因?yàn)檫@是——

*跨越百年的美麗

*也鐫刻下了您獻(xiàn)身科學(xué)的精神

*因?yàn)檫@也是——

*跨越百年的美麗

*更記錄下了您淡泊名利的風(fēng)骨

*因?yàn)檫@更是——

*跨越百年的美麗

2.總結(jié)：是的，你也讀懂了這份美麗。這種精神，不僅僅是跨越百年，而是跨越千年、萬(wàn)年，這是一種永恒的美。

四、鞏固拓展延伸美麗

師：難怪愛(ài)因斯坦說(shuō)：“在所有……人”。同學(xué)們今天感受到那么多，你也一定有很多想說(shuō)、想寫(xiě)的，請(qǐng)大家結(jié)合閱讀鏈接，在讀完之后，寫(xiě)下你的感受。

五、課后練習(xí)傳遞美麗

1.把這份美麗和真誠(chéng)傳遞給別人，將居里夫人的故事復(fù)述給自己的親人和朋友。你將是帶去美麗的“小天使”。

2.繼續(xù)發(fā)現(xiàn)美麗，閱讀《科學(xué)家的故事》，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，并用此方法寫(xiě)自己熟悉的一位科學(xué)家。你將是快樂(lè)的“小作家”。

篇2

讀完這篇文章，真的被居里夫人那種對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求所感動(dòng)了。耳邊似乎回蕩著在所有的世界著名人物中，瑪麗。居里是唯一沒(méi)有被盛名寵壞的人這句名言。下面為大家精心整理了一些關(guān)于跨越百年的美麗讀后感，請(qǐng)您閱讀。

跨越百年的美麗讀后感1居里夫人不是第一人，堅(jiān)持不懈，她也取得不到這樣的成績(jī);嫵媚的姿色也是美?你是否想過(guò)這美源于何處，達(dá)到智慧高地的人，你是否想過(guò)去珍惜它。關(guān)于放射性的發(fā)現(xiàn)，他才擁有永恒的美麗，所以提出了“其他物質(zhì)有沒(méi)有放射性，善待它。擁有你的人不懂得珍惜你。而什么才是永恒的美呢，才擁有光明的未來(lái)，而放棄的話，靜靜地思考，如果居里夫人覺(jué)得實(shí)驗(yàn)條件太艱苦，也許若干年后!

只有一直朝著理想與目標(biāo)進(jìn)發(fā)的人，說(shuō)不定有的時(shí)候與成功只差一小步了。其中文章的第三自然段使我獲益匪淺?漂亮的容貌是美!青春啊，這和她的性格有著極大的關(guān)系，而在這段人生中最美的時(shí)光里。這段講的是居里夫人經(jīng)過(guò)了三年又九個(gè)月，她發(fā)現(xiàn)了釙和鐳這兩種放射性元素，就揚(yáng)言要放棄，而0，任繁重的工作毀壞她的健康?”這個(gè)疑點(diǎn);優(yōu)雅的氣質(zhì)是美。正是因?yàn)樗哂凶犯鶈?wèn)底的精神;超凡脫俗的談吐是美，隨之而來(lái)的是枯萎與凋零。但是它的美麗是短暫的，只有發(fā)現(xiàn)。只有淡淡地生活，固然美麗

《跨越百年的美麗》讀后感

何為美?也許只有你白發(fā)蒼蒼，就攀上了最高的山峰。她堅(jiān)信。還有?有一個(gè)小婦人。居里夫人的成功，任歲月侵蝕她的嬌顏，我體會(huì)到了，受到一點(diǎn)挫折。兩年后，居里夫人具有追根問(wèn)底和堅(jiān)持不懈的精神，沒(méi)人會(huì)記得它也曾輝煌。

從這一段中，終于從成堆的礦渣中提煉了0。而這成堆的礦渣是多么大的數(shù)字。

《跨越百年的美麗》講的是居里夫人在科學(xué)研究時(shí)的事情、創(chuàng)造之花才有永開(kāi)不敗的美麗，青春與美麗才會(huì)定格在他身上.1克鐳，在許多科學(xué)家眼里是那么寶貴，視與生俱來(lái)的美貌于不顧，但卻是最關(guān)鍵的一人、執(zhí)著追求的人。就是這渺小的鐳，事情就有可能成功，要能重來(lái)一次該多好，它擁有美麗與青春的時(shí)光就像鮮花盛開(kāi)那樣美麗卻有那么短暫，執(zhí)著進(jìn)取。鮮花.1克鐳，因?yàn)樗衅G麗的色彩和怡人的芳香，也不可能一勞永逸。

想到我們。但堅(jiān)持就是勝利、美麗過(guò)，正因?yàn)閳?jiān)持了，確是如此渺小。人的生命是短暫的，才會(huì)感慨。她就是瑪麗·居里——一個(gè)有著高尚，你是多么可悲，美麗而又脆弱的花朵。

做任何事情都絕非易事，不正是這樣的嗎，一心為科學(xué)事業(yè)努力，看了這個(gè)故事我感到很慚愧

跨越百年的美麗讀后感2何為美?漂亮的容貌是美;優(yōu)雅的氣質(zhì)是美;超凡脫俗的談吐是美;嫵媚的姿色也是美。而什么才是永恒的美呢?有一個(gè)小婦人，視與生俱來(lái)的美貌于不顧，一心為科學(xué)事業(yè)努力，任歲月侵蝕她的嬌顏，任繁重的工作毀壞她的健康。她堅(jiān)信，只有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造之花才有永開(kāi)不敗的美麗。她就是瑪麗·居里——一個(gè)有著高尚、執(zhí)著追求的人。鮮花，固然美麗，因?yàn)樗衅G麗的色彩和怡人的芳香。但是它的美麗是短暫的，隨之而來(lái)的是枯萎與凋零，也許若干年后，沒(méi)人會(huì)記得它也曾輝煌、美麗過(guò)。人的生命是短暫的，它擁有美麗與青春的時(shí)光就像鮮花盛開(kāi)那樣美麗卻有那么短暫，而在這段人生中最美的時(shí)光里，你是否想過(guò)去珍惜它，善待它?你是否想過(guò)這美源于何處?也許只有你白發(fā)蒼蒼，才會(huì)感慨，要能重來(lái)一次該多好!青春啊，美麗而又脆弱的花朵。擁有你的人不懂得珍惜你，你是多么可悲!

只有一直朝著理想與目標(biāo)進(jìn)發(fā)的人，才擁有光明的未來(lái)。只有淡淡地生活，靜靜地思考，執(zhí)著進(jìn)取，達(dá)到智慧高地的人，青春與美麗才會(huì)定格在他身上，他才擁有永恒的美麗。

《跨越百年的美麗》講的是居里夫人在科學(xué)研究時(shí)的事情。其中文章的第三自然段使我獲益匪淺。這段講的是居里夫人經(jīng)過(guò)了三年又九個(gè)月，終于從成堆的礦渣中提煉了0.1克鐳。而這成堆的礦渣是多么大的數(shù)字，而0.1克鐳，確是如此渺小。就是這渺小的鐳，在許多科學(xué)家眼里是那么寶貴。

從這一段中，我體會(huì)到了，居里夫人具有追根問(wèn)底和堅(jiān)持不懈的精神。關(guān)于放射性的發(fā)現(xiàn)，居里夫人不是第一人，但卻是最關(guān)鍵的一人。正是因?yàn)樗哂凶犯鶈?wèn)底的精神，所以提出了“其他物質(zhì)有沒(méi)有放射性?”這個(gè)疑點(diǎn)。兩年后，她發(fā)現(xiàn)了釙和鐳這兩種放射性元素，這和她的性格有著極大的關(guān)系。還有，如果居里夫人覺(jué)得實(shí)驗(yàn)條件太艱苦，而放棄的話，她也取得不到這樣的成績(jī)。

從居里夫人的故事中，我想起了自己。在今年8月份，我參加了人工鳥(niǎo)巢的考察活動(dòng)，地點(diǎn)設(shè)在八達(dá)嶺森林公園里。由于鳥(niǎo)兒在清早活動(dòng)，所以我們清晨5：30就出發(fā)，一個(gè)小時(shí)才到達(dá)目的地，一路沿鐵路線行走，還要過(guò)很險(xiǎn)要的一段小路。觀察要求我們，要目不轉(zhuǎn)睛地仰頭看鳥(niǎo)巢(死盯)，撲捉鳥(niǎo)的出入活動(dòng)，一邊還要做記錄，一邊還要向前行走……走過(guò)幾個(gè)小時(shí)的山路后，我?guī)缀醵歼~不開(kāi)步了，真累啊!腿酸、頸直，我心里開(kāi)始打退堂鼓，不想干了，但還是堅(jiān)持下來(lái)了。通過(guò)閱讀居里夫人的文章，我很慚愧。居里夫人的科考條件比我們的條件艱苦多了!夏天熱，冬天冷，一年四季都不休息，還要做記錄，仔細(xì)計(jì)算，并且要冒著生命危險(xiǎn)做事……這么多的困難，他們都一一戰(zhàn)勝了，我遇到的這點(diǎn)困難算什么呢?

做任何事情都絕非易事，也不可能一勞永逸。但堅(jiān)持就是勝利，正因?yàn)閳?jiān)持了，事情就有可能成功，說(shuō)不定有的時(shí)候與成功只差一小步了，堅(jiān)持不懈，就攀上了最高的山峰。居里夫人的成功，不正是這樣的嗎?

跨越百年的美麗讀后感3跨越百年風(fēng)塵，從她的實(shí)驗(yàn)室跨進(jìn)科學(xué)的史冊(cè)，從化學(xué)物理的輝煌中綻放的出水芙蓉，一句話便是“成功不是眼淚而是血汗筑成的”堅(jiān)韌!風(fēng)云變更，變不了她美麗的人格;歲月流金，流不走她的睿智，她的魅力恰恰因?yàn)闅q月的久長(zhǎng)而熠熠生輝。她，就是瑪麗.居里。

古語(yǔ)云：“自古紅顏多薄命”，君不見(jiàn)西施、玉環(huán)都在風(fēng)華正茂之年零落于塵，空留下一段傳聞，幾聲慨嘆?？删永锓蛉说拿利悡Q來(lái)了科學(xué)革命的新，青春托出的一條條科學(xué)定律映照在她白皙的臉龐上?！伴L(zhǎng)恨春歸無(wú)覺(jué)出，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)”，她跨越百年的美麗催生出了科學(xué)革命的長(zhǎng)卷，字里行間閃耀著放射物質(zhì)鐳的光輝。

居里夫人有著引人注目的紅顏美貌，以至她的閨中密友需要用傘柄趕走那些追慕她的人，可她靠的不是這個(gè)，而是對(duì)理想的追求，所以，她的美是歷久彌新的;居里夫人也贏得了無(wú)數(shù)的崇拜和敬意，人們用詩(shī)歌贊美她，媒體大篇幅報(bào)道她，可她不為所亂。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“在所有世界著名人物中，她是唯一沒(méi)有被盛名沖寵壞的。”不求名利，不為贊揚(yáng)，不怕挫折，自由輕松地駕馭著自己的生命之舟，一如既往地駛向科學(xué)的彼岸，“不為物喜，不以己悲”，這是何等坦蕩的胸懷。

本來(lái)，她完全可以享用鐳帶來(lái)的豐潤(rùn)財(cái)富，腰纏萬(wàn)貫。可她偏偏獨(dú)上高樓，絲毫不為財(cái)富所動(dòng)心，毅然決然地放棄了專(zhuān)利權(quán)。她的放棄，使得百年后的今天，人們還在傳頌著關(guān)于三克鐳的感人故事?！翱茖W(xué)是全人類(lèi)的”，這是她對(duì)人們的回答，窮困使她的生活窘迫，可她的內(nèi)心世界是充實(shí)豐裕的?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“居陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也!”面對(duì)著跨越百年的美麗，我由衷地體會(huì)到什么是“賢”的內(nèi)涵，不得不由衷的感慨：“賢哉，居里夫人!”

跨越百年的居里夫人，你跨越那悠悠的歲月長(zhǎng)河里，把你的青春、智慧和人性的光輝灑在百年后的今天。

跨越百年的美麗讀后感4她研究放射性現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種天然放射性元素;她是迄今唯一一生兩獲諾貝爾獎(jiǎng)的人;她是成功女性的先驅(qū)，她的典范激勵(lì)了千萬(wàn)人。她就是世界著名科學(xué)家——居里夫人，一位偉大的女性。前幾天，我們學(xué)習(xí)了《跨越百年的美麗》，了解了居里夫人奮斗的一生。

這篇文章主要描寫(xiě)了居里夫人美麗的一生。講述了她獻(xiàn)身于科學(xué)研究，與丈夫皮埃爾在一個(gè)破棚子里，整日地?cái)嚢韫I(yè)廢渣，在煙熏火燎中度過(guò)一年又一年，只為了能提煉出鐳。她不惜她的美好青春，投身科學(xué)事業(yè)，堅(jiān)持不懈，克服重重困難努力奮斗，她的身體一日不如一日，她卻不在乎，她只想盡最大努力從事著她鐘愛(ài)的科學(xué)事業(yè)。但是，當(dāng)她取得了成就后，她卻淡泊名利，沒(méi)有因此迷失自己，停止工作，而是繼續(xù)默默工作，直至她身體受輻射影響患病離開(kāi)人世。愛(ài)因斯坦在悼念瑪麗·居里時(shí)所寫(xiě)：“居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只有一小部分存在于歐洲的知識(shí)分子中間，歐洲就會(huì)面臨一個(gè)光明的未來(lái)。”

毋庸置疑，居里夫人的生命是美麗的，這美麗不僅僅是容貌上的美，更多的是內(nèi)在的美，她頑強(qiáng)、堅(jiān)定、剛毅、無(wú)私奉獻(xiàn)，而最讓我感動(dòng)的是她不怕困難、勇往直前的精神。先是她生活上的伴侶工作上的助手皮埃爾·居里不幸早逝，對(duì)一個(gè)普通人來(lái)說(shuō)是多么沉重的打擊，但居里夫人將悲痛咽到肚子里，轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，逐漸從失去家人的陰影中走出來(lái)，開(kāi)始新的生活，因?yàn)樗溃藳](méi)有了，可生活還要斷續(xù)，科學(xué)研究還要繼續(xù)!然而，困難并沒(méi)有就此終止，當(dāng)時(shí)的社會(huì)對(duì)女性嚴(yán)重歧視，沒(méi)有人認(rèn)可居里夫人，當(dāng)居里夫人兩獲諾貝爾獎(jiǎng)，社會(huì)迎接她的，不是鮮花，而是諷刺、羞辱與騷擾!但一切困難在居里夫人面前都是激勵(lì)她繼續(xù)前進(jìn)的號(hào)角，她不管別人對(duì)她的種種非議，將學(xué)研究之路堅(jiān)持走了下去，也讓我們對(duì)她肅然起敬!

再看看我們自己吧，正是缺少居里夫人這種精神，在成長(zhǎng)路上遇到一塊小小的絆腳石便不動(dòng)了，在干一件事的過(guò)程中有絲毫困難就氣餒了，如果這樣下去，將來(lái)做什么工作都半途而廢，怎能實(shí)現(xiàn)自己的理想，怎能取得成功呢?

居里夫人這位被幾代人傳頌的大科學(xué)家，她那美麗的生命，將融入每個(gè)人的心中……

跨越百年的美麗讀后感5她從一個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘，變成一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，最后成為了科學(xué)史上的一塊永遠(yuǎn)的里程碑。今天，我津津有味的把《跨越百年的美麗》這篇課文再次讀了一遍。居里夫人的人格與精神的美麗，使我佩服得五體投地。

《跨越百年的美麗》這篇課文主要講了：居里夫人把自己的一生都獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)，盡管她遭受了無(wú)數(shù)次的失敗，但是，居里夫人并沒(méi)有叫過(guò)苦，喊過(guò)累。而是繼續(xù)堅(jiān)持下去，最后，放射性元素鐳，誕生了!居里夫人原本可以躺在任何一個(gè)大獎(jiǎng)上盡情的享受，但居里夫人視名利如糞土，埋頭工作到67歲離開(kāi)人世。

居里夫人的精神可真是難能可貴啊!她的堅(jiān)持不懈，她的堅(jiān)定不拔，她的純潔是多么值得世人去欽佩啊!盡管居里夫人遭受了無(wú)數(shù)次的失敗，可她并不放棄，而是繼續(xù)堅(jiān)持下去。最終，發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)全世界的放射性元素鐳。居里夫人把她的一生都投入到了科學(xué)事業(yè)中。她本可以躺在任何一個(gè)大獎(jiǎng)和名譽(yù)上盡情地享受。但是，她視名利如糞土，視錢(qián)財(cái)為身外物，把自己的所有的獎(jiǎng)金都捐贈(zèng)給了戰(zhàn)爭(zhēng)中的法國(guó)，把自己所得的獎(jiǎng)牌甚至是表示最高榮譽(yù)的獎(jiǎng)牌都給了自己6歲的女兒來(lái)當(dāng)玩具。她的精神與人格不僅僅被愛(ài)因斯坦，不僅僅被整個(gè)法國(guó)所欽佩，而是被世人所欽佩啊!

篇3

讀通讀透文章，感受文章的主題魅力，便于學(xué)生從整體上把握文章。怎樣才能把握文章的主題，學(xué)生多元的理解是否就可以替代原有主題，怎樣讓學(xué)生感悟文章主題，僅依附文本是否就完全可以解決主題教育，這是廣大教師在教學(xué)中的困惑。筆者認(rèn)為，教師在尊重學(xué)生多元化感受和理解上不能偏離文章主題，背離作者原有的寫(xiě)作意圖，甚至曲解文章的主題。在解讀文章主題時(shí)，教師自己始終要扎實(shí)鉆研教材，吃透文章主題，而不能憑借自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主觀臆斷揣測(cè)文章的主題，甚至犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。把握教材主題，教師與學(xué)生可以通過(guò)了解時(shí)代背景，生活習(xí)俗，作者的個(gè)人背景，社會(huì)地位，所代表的群體發(fā)出的心聲，了解作者的真正出發(fā)點(diǎn)，才能更好的把握文章主題。

要教會(huì)學(xué)生在霧里看花中練就一雙慧眼，得到最真的文章主題教育，教師就要提供正確的學(xué)習(xí)渠道，要給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間親身感悟，多方位去了解探究。

一、注重課外的交流與學(xué)習(xí)，重視課前的預(yù)習(xí)，尋找理解主題的催化劑

教師可以根據(jù)需要，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，明確預(yù)習(xí)要求，通過(guò)圖書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等工具收集相關(guān)資料。教師還可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的人群，構(gòu)建良好的社會(huì)關(guān)系：與家長(zhǎng)一道探討，通過(guò)家長(zhǎng)獲得必要的幫助。學(xué)生與學(xué)生交流，由于學(xué)生的年齡相仿，群體有相似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，心理特征、思維方式接近，其交流更有不可替代的優(yōu)勢(shì)，更利于學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。教師只有讓學(xué)生獲得豐富的表象，參與文章學(xué)習(xí)，從寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖，運(yùn)用什么寫(xiě)作技巧讓文章的主題更為突出、富有說(shuō)服力等方面主動(dòng)消化吸收，才能把握文章的主旨。

二、教無(wú)定法，貴在突破。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行突破

這種教學(xué)策略定位于抓住最好的教學(xué)契機(jī)，獲得最大的教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生“身臨其境”，成為文章人物命運(yùn)的主人翁，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其內(nèi)心需要，而不必拘泥于某種教學(xué)方法，才能進(jìn)一步感悟文章的主題。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)不同，課堂上應(yīng)有所側(cè)重。教師根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的不同，可以扮演不同的角色。

（一）做引渡者，用背景搭橋引學(xué)生“回歸”時(shí)代，感悟文章主題價(jià)值

學(xué)生的個(gè)人背景不同，其構(gòu)建內(nèi)化也不同。構(gòu)建主義者維果斯基認(rèn)為：這種內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。有些文章遠(yuǎn)離學(xué)生生活，但又有深刻主題，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)推動(dòng)有特殊的教育意義。如果讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)該作品的主題，僅靠教師的一點(diǎn)簡(jiǎn)介是無(wú)法讓學(xué)生得到內(nèi)化的，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能“認(rèn)同”作品，站在作者立場(chǎng)與主人翁同命運(yùn)、共呼吸。

（二）做哲者，抓住題眼，一字千鈞，直擊主題，棒打鼓心

《跨越百年的美麗》《美麗的西沙群島》《特殊的葬禮》等課文題目都是以偏正式詞組或短語(yǔ)作為文章題目，修飾部分是作者在文章突出的內(nèi)容，也是文章的題眼，一詞統(tǒng)領(lǐng)全文，表達(dá)作者深刻感情。抓住題眼則是抓住了文章的靈魂，教師可以以此為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)。

（三）做引領(lǐng)者，抓住關(guān)鍵詞句，烘托文章主題

小學(xué)語(yǔ)文教材很多采用對(duì)比性的結(jié)構(gòu)，有的是對(duì)比性的描寫(xiě)，如《狼和鹿》《特殊的葬禮》等以對(duì)比性的描寫(xiě)為主，文中出現(xiàn)多組帶有感彩的反義詞?！独呛吐埂分校壕G色在消退、枯黃在蔓延，“禍?zhǔn)住薄肮Τ肌?，把這些詞語(yǔ)板書(shū)呈現(xiàn)就會(huì)揭示自然規(guī)律，明白破壞自然界規(guī)律就會(huì)得到自然界的懲罰；有的是對(duì)比性的對(duì)話，如《地震中的父與子》，文章中父與子的對(duì)話極具震撼性，是文章的，也是主題揭示的最好契機(jī)，很多詞義具有明顯的感彩，抓住這些詞句，用對(duì)比性的讀，很容易體會(huì)到文章所要表達(dá)的主題，同時(shí)讓學(xué)生心靈受到震撼。

（四）做引路者，圍繞主線拋出問(wèn)題，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子

有些敘述性的課文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，主題明確。但學(xué)生的用心感悟的過(guò)程卻很難，怎樣讓這些課文的主題價(jià)值“深入人心”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為應(yīng)抓住主線設(shè)計(jì)問(wèn)題，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新閱讀 個(gè)性化 以生為本

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1004-6097（2014）02-0066-02

作者簡(jiǎn)介：陳健麗（1978―），女，浙江嵊州人，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，浙江嵊州市谷來(lái)鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

創(chuàng)新閱讀應(yīng)該基于一些前期的熱身鋪墊。導(dǎo)入新課后，教師應(yīng)讓學(xué)生像運(yùn)動(dòng)員在激烈的賽跑前必須做熱身運(yùn)動(dòng)一樣，安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生與文本親密接觸：讓學(xué)生查閱文中的生字新詞、朗讀課文，進(jìn)而了解課文的主要內(nèi)容并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主熱身的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。如此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂才能體現(xiàn)以生為本的理念，我們的閱讀課堂才有可能高效。

一、讀通文本，創(chuàng)新閱讀的根基

從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的個(gè)性化朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。正如語(yǔ)文教育家韋志成所言：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)有的第一教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技能、第一基本功。（韋志成《試論洪鎮(zhèn)濤語(yǔ)文教學(xué)效應(yīng)》）因?yàn)槔首x語(yǔ)法規(guī)范的經(jīng)典美文，學(xué)生不僅可以在誦讀中因聲求氣，理解文意，而且經(jīng)典美文中的修辭手法、語(yǔ)法規(guī)則等都會(huì)以“格”的形式固定在學(xué)生頭腦中。因此，學(xué)生讀得越多，頭腦中儲(chǔ)存的“格”也就越豐富，語(yǔ)感自然日益增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生延伸閱讀別的文學(xué)作品時(shí)，一旦遇到同樣的“格”，原先儲(chǔ)存在頭腦中的“格”就會(huì)迅速發(fā)生“同化”“順應(yīng)”等作用，于是學(xué)生的語(yǔ)感也就在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中隨之增強(qiáng)。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐也充分證明：教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有完全讀通課文，沒(méi)有完全理解文意，那么，引領(lǐng)學(xué)生深入文本、個(gè)性化解讀文本便是一句徹頭徹尾的空話。

比如，一位教師在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，上課伊始，就安排三位學(xué)生分自然段朗讀課文。結(jié)果學(xué)生朗讀課文花了整整15分鐘！不僅如此，朗讀時(shí)，學(xué)生還犯了許多低級(jí)錯(cuò)誤：一是字音讀錯(cuò)，如將“縷縷幽芳”的“縷縷”讀成了“l(fā)óu lóu”，將“文壇”中的“壇”讀成了“yún”等；二是朗讀的節(jié)奏發(fā)生錯(cuò)誤，比如將文中引用的詩(shī)歌“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”讀成了“自在飛/花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲/雨細(xì)如愁”等，這樣的誤讀不僅曲解和破壞了原詩(shī)的意義和意境，甚至令人無(wú)法理解和感知原詩(shī)的詩(shī)意和意境；三是添字加字或者漏字……面對(duì)這一幕大家都不愿意看到卻又非常真實(shí)的、失敗的公開(kāi)課場(chǎng)景，無(wú)論是聽(tīng)課者還是執(zhí)教者都無(wú)法抑制內(nèi)心的焦急，以至于評(píng)課時(shí)大家一致贊同筆者提出的“讀通課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，教師務(wù)必要留足時(shí)間讓學(xué)生或大聲朗讀或輕吟課文，讓學(xué)生能流暢地朗讀課文”的建議。

二、走近學(xué)生，創(chuàng)新閱讀的保障

語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展區(qū)理論主張閱讀教學(xué)“變先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”，這一理念為我們?cè)谡n堂上給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力指明了方向。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，如果在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再給他們提供充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生往往會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生非常精辟的、獨(dú)到的見(jiàn)解。

比如教學(xué)《跨越百年的美麗》這篇課文時(shí)，筆者曾留足時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生探討對(duì)居里夫人的看法，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為居里夫人是一位卓越的女科學(xué)家。但是，也有一位男生認(rèn)為居里夫人的品格高尚，令人敬佩，但她淡泊名利卻沒(méi)有必要。其理由是：居里夫人貢獻(xiàn)巨大，理應(yīng)享受社會(huì)給予她的崇高名譽(yù)與地位。從表面看來(lái)，這位男生的觀點(diǎn)并非覺(jué)悟太低的表現(xiàn)，而是不同人生觀、不同價(jià)值觀、不同名譽(yù)觀等的具體表現(xiàn)。這一完全來(lái)自于學(xué)生的真實(shí)思想無(wú)疑是課堂中極好的生成性資源，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該充分利用好這一資源，引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地深入閱讀課文。

三、梳理主干，創(chuàng)新閱讀的條件

教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生提出的問(wèn)題比較零散，所以，我們首先要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生從詞句、內(nèi)容、修辭等方面質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑共性問(wèn)題。以質(zhì)疑文本主題為例，研究主題的難易程度直接影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量：主題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有探究的必要；主題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)知難而退。所以，只有學(xué)生提出的問(wèn)題接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才有可能激發(fā)學(xué)生的多向思維，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入與教師的合作之中。

比如，教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生確定這篇文章的研究主題為“晏嬰與楚王各有什么性格特征？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)的？”再如教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時(shí)，其研究主題則可以確定為關(guān)鍵詞“美麗”。由此可見(jiàn)，研究主題既可以是一個(gè)研究范圍，也可以是一個(gè)具體的問(wèn)題。

四、調(diào)整起點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀的關(guān)鍵

為了讓課堂教學(xué)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的精彩，有的教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)自認(rèn)為很經(jīng)典的問(wèn)題，但如果這一問(wèn)題拋出過(guò)快，大多數(shù)時(shí)候只會(huì)造成啟而不發(fā)的尷尬。這也是很多特級(jí)教師的課堂提問(wèn)到了我們一般老師的課堂上沒(méi)有效果的原因之一。一般而言，起步階段提問(wèn)宜低起點(diǎn)，待學(xué)生獲得成功體驗(yàn)后才可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本、深度探討。

比如，教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，學(xué)生初讀課文后，我們宜向?qū)W生提出這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題：“課文中有哪些生字生詞？這些字詞應(yīng)該怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣理解？”學(xué)生把生字生詞的問(wèn)題解決之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，然后，教師再次提問(wèn)：“北京春節(jié)時(shí)有很多規(guī)矩，同學(xué)們可以在課文中一一指出來(lái)嗎？”當(dāng)學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題解決后，教師再依次提出下列問(wèn)題：“北京春節(jié)時(shí)的這些規(guī)矩，與我們家鄉(xiāng)春節(jié)時(shí)的規(guī)矩有哪些相同，哪些不同？”“北京春節(jié)時(shí)的這些規(guī)矩，你覺(jué)得有趣嗎？為什么？”“在北京春節(jié)的這些規(guī)矩中，你最喜歡的是哪一種規(guī)矩？最不喜歡的是哪一種規(guī)矩？可以分別說(shuō)說(shuō)你喜歡或者不喜歡的理由嗎？”“你希望北京春節(jié)的這些規(guī)矩繼續(xù)延續(xù)下去還是逐漸消亡？理由是什么？”“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了課文《北京的春節(jié)》，現(xiàn)在我們仿照課文的寫(xiě)法，以《家鄉(xiāng)的春節(jié)》為題，寫(xiě)寫(xiě)我們自己家鄉(xiāng)春節(jié)時(shí)都有哪些規(guī)矩（民風(fēng)民俗），都能給大家?guī)?lái)怎樣的感受，好嗎？”……凡此種種，由易到難、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，閱讀欣賞。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，我們唯有遵循讀通是前提、了解是基礎(chǔ)、梳理是條件、起步是關(guān)鍵等“熱身”規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀文本、理解文本、深解文本，學(xué)生才有可能在閱讀的過(guò)程中與作者、與文本進(jìn)行深層次的交流，我們的閱讀課堂才有可能精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪珊.例談探究性閱讀教學(xué)方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2004，（9）.

篇5

教師要使自己的提問(wèn)有意義，既不要過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能回答出來(lái)，也不要過(guò)高要求，學(xué)生不知如何下手。這就需要教師要善用啟發(fā)藝術(shù)，提出疑問(wèn)，激起思考。

（一）啟發(fā)式的提問(wèn)

如《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)片斷：教師這樣提問(wèn)：“唯一的聽(tīng)眾”是一個(gè)怎樣的老婦人？她做了什么事情呢?這聽(tīng)眾為什么讓作者成功了呢？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，知道需要閱讀課文，作進(jìn)一步的思考，才能得出答案。這種啟發(fā)式的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的思維。

（二）開(kāi)放式的提問(wèn)

提問(wèn)不是追求標(biāo)準(zhǔn)答案，限制學(xué)生的思維，而是有一定的開(kāi)放性，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如《井底之蛙》的結(jié)尾，教師這樣設(shè)置疑問(wèn)：“青蛙跳出井口之后，會(huì)說(shuō)些什么呢？”有的小朋友說(shuō)：“青蛙會(huì)很驚訝：啊!原來(lái)天空不是我想的那樣渺小啊！是我看問(wèn)題太片面了?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“它看到豐富多彩的世界，會(huì)感嘆道：??！外面的世界好美啊，我不忍離開(kāi)了！”有的小朋友會(huì)說(shuō)，一石激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，紛紛談出自己的感受。開(kāi)放式的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

（三）目的式的提問(wèn)

教師在提問(wèn)時(shí)，要擺脫盲目性，仔細(xì)斟酌，提出有針對(duì)性、目的性的問(wèn)題，以使學(xué)生更好地理解問(wèn)題。如《老人與海鷗》的教學(xué)片段：側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵的變了調(diào)的地方話，教師這樣提問(wèn)：“你從親昵的變了調(diào)這一描寫(xiě)中體會(huì)到了什么?”學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)到老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛(ài)。目的性的提問(wèn)，促使學(xué)生有針對(duì)性的思考問(wèn)題，最終得出準(zhǔn)確答案，而不是毫無(wú)頭緒，不知如何下手。

（四）次序性的提問(wèn)

一堂課，教師往往會(huì)設(shè)置許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題一定有主次、先后之分，教師要依據(jù)課文內(nèi)容的主次，學(xué)生理解的程度，設(shè)計(jì)問(wèn)題的次序。如《跨越百年的美麗》教學(xué)片斷：教師在學(xué)生初讀課文后，設(shè)置這樣的問(wèn)題：“這篇課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事？課題的美麗表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題對(duì)課文有了初步了解，接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，回答問(wèn)題：“什么樣的美麗能跨越百年？這里的美麗有什么特殊含義？”促使學(xué)生進(jìn)一步感知課文主要內(nèi)容。次序性的提問(wèn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促使學(xué)生逐步理解教學(xué)內(nèi)容，促使教師順利完成教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有重要位置，藝術(shù)化的提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，因此，教師在設(shè)置問(wèn)題上要多下功夫，設(shè)置出靈活、開(kāi)放、有目的、有次序、有啟發(fā)性的問(wèn)題，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，促使教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、板書(shū)藝術(shù)

教學(xué)板書(shū)對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視課堂板書(shū)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，課堂上書(shū)寫(xiě)工整，恰當(dāng)運(yùn)用。那么教師要使板書(shū)具有藝術(shù)性，有哪些方法呢？

（一）錘煉詞語(yǔ)式板書(shū)

錘煉詞語(yǔ)式板書(shū)要求教師增強(qiáng)板書(shū)設(shè)計(jì)的意識(shí)，認(rèn)真鉆研教材、精心準(zhǔn)備，把課文主要內(nèi)容用精練的文字概括出來(lái)，抓住課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握好文章的內(nèi)在聯(lián)系，用關(guān)鍵詞語(yǔ)搭建文章的框架，使學(xué)生一目了然。如《匆匆》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)：匆匆時(shí)光匆匆一去不復(fù)返這樣的板書(shū)，簡(jiǎn)明扼要地概括了文章的主要內(nèi)容，展示了文章的行文結(jié)構(gòu)，既有利于教師講解課文又有利于學(xué)生理解課文。

（二）適時(shí)呈現(xiàn)式板書(shū)

教師板書(shū)的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，要讓學(xué)生積極參與，適時(shí)地呈現(xiàn)板書(shū)。如《懷念母親》的板書(shū)設(shè)計(jì)：懷念母親母親祖國(guó)頻來(lái)入夢(mèng)——真摯情感學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動(dòng)，回答教師的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的回答，書(shū)寫(xiě)板書(shū)，幫助學(xué)生理解課文。

（三）啟發(fā)式板書(shū)

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；批注；個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-087-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蔽曳浅ＵJ(rèn)同這段話，閱讀教學(xué)中如果能這樣做，可謂“目中有人”。而課堂時(shí)間畢竟是有限的，在這有限的教學(xué)時(shí)間中，如何體現(xiàn)學(xué)生閱讀的“個(gè)性化”？

我在實(shí)踐中不斷嘗試、探索，越來(lái)越感到讓學(xué)生做批注確實(shí)是一種遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，喚醒學(xué)生主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)榕⒈旧砭褪且粋€(gè)個(gè)性化的行為，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效途徑，學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫(xiě)，能逐步提高理解、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)能力。它直入文本，少有迂回，讓師生始終堅(jiān)守“文本意識(shí)”；它是閱讀教學(xué)刻意留下的“空白”，給學(xué)生以讀書(shū)、思考、體悟、表達(dá)的時(shí)間；它是學(xué)生隨感而發(fā)，縱橫馳騁，體現(xiàn)了“在只言片語(yǔ)中立論”的中國(guó)思想文化特色。

現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和思考，談一談在語(yǔ)文課堂中如何巧妙、有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法進(jìn)行閱讀。

一、尋找情感的觸發(fā)點(diǎn)

豐富的情感信息是語(yǔ)文學(xué)科人文表征之一，它是文本中蘊(yùn)含的作者傾向信息，或顯露或隱晦。所謂“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”、“情動(dòng)于中而發(fā)于言”、“人稟七情，因物斯感”等，無(wú)不論述了情感在閱讀中的重要地位。所以，要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)，尋找文本中的令人感動(dòng)處或震撼人心處。在此基礎(chǔ)上，潛心會(huì)文，通過(guò)默讀、靜思、體驗(yàn)、感悟，就能激起一串串語(yǔ)言的火花。

如在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時(shí)，一位學(xué)生找到的情感觸發(fā)點(diǎn)是居里夫婦提煉鐳的過(guò)程。他作了這樣的批注：

他們提煉鐳的工具只是“一口大鍋”，化驗(yàn)室則是“一個(gè)廢棄的破棚子”從中我體會(huì)到了居里夫人從事科學(xué)研究的條件是非常艱苦的。

我則作這樣的點(diǎn)撥：

在這樣極端艱苦的環(huán)境和條件下從事研究工作而沒(méi)有放棄，你再細(xì)細(xì)讀一讀，相信你一定會(huì)有更多的收獲。W生再次靜心默讀，立即領(lǐng)會(huì)了這段話的主旨，紛紛站起來(lái)補(bǔ)充，有的說(shuō)：“在這樣的條件下從事研究工作，沒(méi)有遠(yuǎn)大的目標(biāo)和堅(jiān)定的信念是不可能做到的。”有的說(shuō)：“我感受到了居里夫人對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著追求和不懈努力?！蔽页藱C(jī)進(jìn)行小結(jié)：“是呀，這種精神無(wú)疑是美麗的，讓我們帶著自己的感受，再來(lái)讀一讀這段話吧！”

引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)，批注心得，予以點(diǎn)撥，學(xué)生往往能走進(jìn)文本，與文本深入對(duì)話，從而把握住文本的主旨，體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的情感。

二、尋找文本的質(zhì)疑點(diǎn)

“學(xué)則須疑”“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”這些告訴我們要想做學(xué)問(wèn)就要有懷疑精神。在讀書(shū)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。有了疑問(wèn)，帶著問(wèn)題研讀文本，才能真正的走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本及作者的心靈對(duì)話。教師應(yīng)為學(xué)生指示質(zhì)疑的路徑，即讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的內(nèi)容。學(xué)生感到有規(guī)律可循，自然在批注時(shí)“胸中有丘壑”。

三、尋找課文的賞析點(diǎn)

《語(yǔ)文審美教育概論》談到：“讀者對(duì)文本的理解需要進(jìn)行創(chuàng)造性的‘填充’、想象，通過(guò)對(duì)文本創(chuàng)造性的鑒賞、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)解讀過(guò)程中讀者的主觀能動(dòng)性、主觀創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值意義?！焙蟋F(xiàn)代解釋學(xué)則強(qiáng)調(diào)，文本的意義是讀者解釋而增值的“新的意義”。學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，以自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去解讀文本，本身就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程、信息增值的過(guò)程。

我認(rèn)為，找準(zhǔn)課文的賞析點(diǎn)，若從字、詞、句、章入手，更容易讓學(xué)生感到有規(guī)律可循。

以字為抓手。你認(rèn)為課文中哪些字極富生命力，能起一字千鈞的作用？例如朱自清寫(xiě)的《匆匆》一文，通篇在寫(xiě)時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，有學(xué)生抓住這句：“天黑時(shí)，我躺在床上，她便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛過(guò)了。”進(jìn)行這樣批注：

“跨”和“飛”這兩個(gè)字用得好，本來(lái)時(shí)間的流過(guò)是看不見(jiàn)的，但這兩個(gè)字給時(shí)間以人的靈性、動(dòng)作的快速，讀后時(shí)間之快，不可挽留的感覺(jué)非常深刻。

以詞為抓手。你從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？具體是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？例如《十六年前的回憶》中，“在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍就穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！?/p>

一生抓住“沒(méi)戴眼鏡”、“亂蓬蓬”兩個(gè)詞語(yǔ)作批注：

說(shuō)明敵人對(duì)施了重刑，但敵人的折磨并沒(méi)有讓動(dòng)搖對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念。這種堅(jiān)貞不屈，忠于職守的精神讓我由衷的敬佩。

以句為抓手。你認(rèn)為課文中哪些句子特別精彩？因何而精彩？例如在學(xué)《跨越百年的美麗》第4自然段中四個(gè)“變成”構(gòu)成的排比句，一位學(xué)生批注道：用四個(gè)“變成”構(gòu)成排比，層層深入地揭示居里夫人對(duì)人類(lèi)作出的偉大貢獻(xiàn)。

以章為抓手。你認(rèn)為課文寫(xiě)作特色是什么？為什么？

例如，一位學(xué)生批注《手指》的寫(xiě)作特色：

文章開(kāi)頭指出每個(gè)人都有十根手指，每個(gè)手指各有所長(zhǎng)，各有所短，接著對(duì)五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，最后闡明了團(tuán)結(jié)就是力量的道理。文章基本上是以“總―分―總”的思路展開(kāi)。排比、設(shè)問(wèn)、比喻等多種表達(dá)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章既生動(dòng)具體，又深入淺出。

總之，閱讀是學(xué)生的一種自主的學(xué)習(xí)行為，它需要學(xué)習(xí)者全身心的投入，更需要教師科學(xué)的引導(dǎo)。在批注式閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，讀書(shū)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，反而成為了他們的一種精神享受。學(xué)生在閱讀中找到了讀書(shū)的樂(lè)趣，得到了健全的心智，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神，個(gè)性也得以張揚(yáng)。

篇7

一、感想式批注

一個(gè)人用心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我要求學(xué)生讀完文章之后，隨時(shí)在旁邊寫(xiě)下自己的感想。如，學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》精彩片段之后，不少學(xué)生在“好處與壞處”之后寫(xiě)下了這樣的感想：

我覺(jué)得魯濱孫寫(xiě)得非常好，因?yàn)樗茉谥挥幸粋€(gè)人很寂寞的時(shí)候冷靜下來(lái)，好好想一想自己的好處與壞處，這樣列下來(lái)，魯濱孫的心理素質(zhì)非常強(qiáng)；這個(gè)故事告訴我，在絕境中不要?dú)怵H，上帝關(guān)上了你的門(mén)，就必然會(huì)打開(kāi)一扇窗，只要堅(jiān)持努力，就一定會(huì)有回報(bào)。

二、質(zhì)疑式批注

學(xué)貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，才會(huì)真正進(jìn)入文本，與文本對(duì)話。如，一個(gè)學(xué)生在閱讀了《頂碗少年》一課后，在課文第五自然段：“一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者從后臺(tái)走到燈光下，他的手里，依然是一摞金邊紅花白瓷碗……嘴里低聲說(shuō)了一句什么？”之后寫(xiě)了這樣一句話：老人究竟跟那個(gè)少年說(shuō)了些什么？是啊，這是一個(gè)有趣的問(wèn)題，我們可以沿著這個(gè)問(wèn)題深入研究下去……雖然不同的學(xué)生寫(xiě)下了不同的答案，但是大家都表達(dá)了相同的意思，正是老者的鼓勵(lì)讓頂碗少年重拾信心，從而獲得了最后的成功。而這節(jié)課更因?yàn)閷W(xué)生自己的所思、所想、所寫(xiě)，所以顯得更加可貴。

三、聯(lián)想式批注

讀書(shū)時(shí)，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容想開(kāi)去，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會(huì)有大的收獲。學(xué)習(xí)了《桃花心木》一課，很多學(xué)生由種樹(shù)想到教育孩子，他們紛紛在旁批中寫(xiě)道：“孩子不能永遠(yuǎn)在父母的懷抱下，否則孩子將禁不起社會(huì)的風(fēng)吹雨打，受不了一點(diǎn)挫折?！?/p>

生活中的一些事應(yīng)該自己學(xué)會(huì)解決，不能永遠(yuǎn)依靠父母。如果自己從小就能獨(dú)立自主，長(zhǎng)大后才能有立足之地。從小要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)自己照顧自己。

四、評(píng)價(jià)式批注

這里的評(píng)價(jià)包括兩種，一種是對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)；一種是對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)，指出作者遣詞造句的精妙。如，在學(xué)習(xí)《手指》一課時(shí)，學(xué)生這樣寫(xiě)道：列舉生活事例，運(yùn)用排比句式，寫(xiě)出了食指的作用，突出了食指勤奮賣(mài)力，敢于探險(xiǎn)，不怕?tīng)奚男愿瘛?/p>

在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》一課，面對(duì)居里夫人對(duì)榮譽(yù)金錢(qián)的態(tài)度，有的學(xué)生寫(xiě)道：“因?yàn)樗龑?duì)自己努力而來(lái)的名利不在乎，對(duì)自己的名譽(yù)不張揚(yáng)。”有的學(xué)生寫(xiě)道：“我很佩服居里夫人，她不看重名譽(yù)，沒(méi)有被那么多的榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)所埋沒(méi)，而是盡心盡力地為科學(xué)作貢獻(xiàn)，我覺(jué)得她很了不起?！边€有的學(xué)生寫(xiě)道：“面對(duì)榮譽(yù)，居里夫人并沒(méi)有驕傲，她仍一如既往地工作?！?/p>

篇8

關(guān)鍵詞：探尋 職高語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1004-6097（2013）11-0071-02

作者簡(jiǎn)介：勵(lì)娜（1977―），女，浙江寧波人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，浙江寧波市甬江職業(yè)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)。

職業(yè)高中語(yǔ)文教材中的閱讀課文數(shù)量雖然不多，但卻文質(zhì)兼美、字字珠璣。但是，由于諸多原因，職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有如我們所期待的那樣――一方面給學(xué)生帶來(lái)愉悅的審美體驗(yàn)，另一方面給學(xué)生的思想品格、人文修養(yǎng)帶來(lái)良好的熏陶。鑒于此，我們有必要探尋職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略。筆者認(rèn)為，在職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果采取以下幾個(gè)方面的有效措施，我們就有可能讓職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂綻放美麗的藝術(shù)之花。

一、明確目標(biāo)，借鑒教材，提高素養(yǎng)

鑒于職業(yè)高中是培養(yǎng)初級(jí)人才的搖籃，職高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等的高低是影響其綜合素質(zhì)高低的重要因素之一，故在對(duì)職高人才綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高的今天，我們必須首先明確職高語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和教育教學(xué)對(duì)象，積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，盡量在職高語(yǔ)文知識(shí)傳授的過(guò)程中滲透助人為樂(lè)的高尚情操、積極樂(lè)觀的人生觀、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神等素質(zhì)教育理念，從而構(gòu)建起高效、健康的職高語(yǔ)文素質(zhì)教育體系，為社會(huì)培養(yǎng)出一批批合格的職高畢業(yè)生。

教學(xué)時(shí)我們可以在不影響正常的語(yǔ)文知識(shí)傳授的前提下，借鑒教材中史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）和海倫?凱勒的《再塑生命的人》向?qū)W生滲透積極樂(lè)觀、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的人生觀，借鑒美國(guó)短篇小說(shuō)家歐?亨利的《最后的常春藤葉》和美國(guó)作家阿里克斯?哈利的《列車(chē)上的偶然相遇》，向?qū)W生滲透助人為樂(lè)的高尚情操，借鑒奧地利著名作家斯蒂芬?茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬龑?dǎo)學(xué)生接受著名作家托爾斯泰的偉大精神和高尚人格的熏陶與洗禮。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，走進(jìn)文本

我國(guó)宋代學(xué)者陳頤說(shuō)：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！泵绹?guó)教育家布魯諾也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔热绱?，我們?cè)诼毟哒Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想讓學(xué)生學(xué)得鮮活、學(xué)得興趣盎然，既感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，又提高其文學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，就必須千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的閱讀興趣驅(qū)使下，快樂(lè)地走近作者、走進(jìn)文本，與作者、文本展開(kāi)多層面的溝通與交流，繼而產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)并受到美好情感的熏陶。而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，最簡(jiǎn)單也最行之有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入情境，營(yíng)造活潑、愉悅、輕松、快樂(lè)、自由的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍。

教學(xué)李家同的《那一年，面包飄香》時(shí)，筆者借助多媒體設(shè)施展示從網(wǎng)絡(luò)中下載的各種各樣的面包圖片創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文，當(dāng)學(xué)生看到多媒體中展示的面包圖片時(shí)，都喜笑顏開(kāi)地說(shuō)：“啊，好香啊，我聞到面包的香味了……”緊接著，學(xué)生們就自覺(jué)地、不約而同地走進(jìn)文本中去品味作品中“飄香”的面包了。

可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的導(dǎo)入情境和愉悅的課堂氛圍，可以在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

三、調(diào)動(dòng)感官，深品細(xì)究，體味細(xì)節(jié)

鑒于教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生緊密配合、相互協(xié)調(diào)的雙邊活動(dòng)，在職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該在課文預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)或課后復(fù)習(xí)時(shí)巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，點(diǎn)撥學(xué)生思考、解決閱讀課文時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官理解閱讀文本、感知閱讀文本、體味閱讀文本，并在此過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)和得到愉悅的審美體驗(yàn)。同時(shí)，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生積極參與的高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂不可能真正有高質(zhì)量、高效率，因此教學(xué)時(shí)我們必須引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官――動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去閱讀文本，去發(fā)現(xiàn)、探討、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生始終處于一種積極閱讀、積極品味、積極感悟、積極探索、積極尋求答案、積極展現(xiàn)自我獨(dú)到見(jiàn)解的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

教學(xué)《絕品》這篇課文時(shí)，板書(shū)課題后，筆者先請(qǐng)學(xué)生自讀一遍課文，然后要求每人圍繞課題和課文內(nèi)容至少提出兩個(gè)與別人不同的問(wèn)題，之后再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題反復(fù)閱讀課文或展開(kāi)討論，并把答案寫(xiě)在課堂筆記本中，以備老師抽查提問(wèn)時(shí)使用。結(jié)果，筆者還沒(méi)有來(lái)得及抽查提問(wèn)，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)言了：“我提出的第一個(gè)問(wèn)題是：三爺是否早就知道常先生是革命黨？答案是……”

可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生深品細(xì)究課文，學(xué)生就有可能最大限度地運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分體味文本中的細(xì)節(jié)，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、放飛思想，深思慎言，展現(xiàn)自我

在職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多層面、多視角、多維度地感知文本、體味文本、解讀文本、鑒賞文本，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的獨(dú)特見(jiàn)解作充分考慮后，再通過(guò)口頭或書(shū)面或繪畫(huà)或歌唱等形式展示出來(lái)。對(duì)于有分歧的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)辯論，以期達(dá)成共識(shí)；對(duì)于有些無(wú)法達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)。比如，面對(duì)秋天，馬致遠(yuǎn)吟誦的是“枯藤老樹(shù)昏鴉……斷腸人在天涯”的悲秋散曲，唱出的是“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的贊秋高歌。故而我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本時(shí)遇到的問(wèn)題既要深思慎言，又要博采眾長(zhǎng)、。

教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“讀了這篇課文，你認(rèn)為課題中的‘美麗’一詞有哪些具體含義？”結(jié)果很多學(xué)生都能回答出課題中的“美麗”既指居里夫人永遠(yuǎn)定格在歷史學(xué)術(shù)論壇上和人們心目中的那份容貌上的美麗與端莊，也指她在科學(xué)事業(yè)上的偉大發(fā)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，以及她面對(duì)盛名、榮譽(yù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的淡泊、寧?kù)o的高貴品質(zhì)。但是有位學(xué)生的回答卻很另類(lèi)，他說(shuō)命題中的“美麗”是指居里夫人經(jīng)過(guò)3年9個(gè)月的時(shí)間從成噸的礦渣中提煉出來(lái)的0.1克鐳輻射出的美麗顏色。頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生們馬上就此展開(kāi)了熱烈的討論，最后這位學(xué)生終于明白他犯了以偏概全的錯(cuò)誤。

可見(jiàn)，在職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生放飛思想、深思慎言，并為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我智慧與才華的平臺(tái)，既可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性，又可以使每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性在課堂里得到充分張揚(yáng)。

綜上所述，在職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果我們真正采取了上述幾個(gè)方面的有效措施，筆者相信，我們的學(xué)生一定會(huì)積極參與到我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并與教師同心協(xié)力共同創(chuàng)建精彩的職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐禮平.提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效策略――以

《賣(mài)白菜》教學(xué)為例[J].語(yǔ)文天地（高教?理論），2013，（1）.

篇9

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，深深的體會(huì)到：老師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語(yǔ)含義

1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。

一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。

2、還要聯(lián)系一段話中語(yǔ)句間的關(guān)系，理解詞語(yǔ)。

語(yǔ)句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報(bào)告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗，莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中?！币痪渲幸斫狻懊利悺保纫濉熬永锓蛉说拿利悺迸c“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長(zhǎng)裙”“白凈端莊的面龐”。聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)還可以先去掉需理解的詞語(yǔ)，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系課文語(yǔ)句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。

這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。如《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋?zhuān)斫馄饋?lái)交難。就讓學(xué)生讀句子，回憶自己平時(shí)讀書(shū)書(shū)怎樣的，遇到自己喜歡的文章獨(dú)立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會(huì)了瀏覽的意思。、

二、通過(guò)比較理解文中詞語(yǔ)

著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

1、同義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語(yǔ)

1、學(xué)生情境表演。

小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說(shuō)：“看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。”此話不假。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。

2、教師情境表演。

教師表演包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，寫(xiě)海鷗撲向老人遺像時(shí)，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。

3、多媒體演示。

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。

四、讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解詞語(yǔ)

小學(xué)生在實(shí)際生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語(yǔ)的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語(yǔ)

俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

六、運(yùn)用游戲激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩子進(jìn)行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。

篇10

關(guān)鍵詞：淺談；農(nóng)村語(yǔ)文；小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)；教學(xué)方法探討

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究中，針對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性、小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策及小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。仔細(xì)探究每一個(gè)問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中的重要性，爭(zhēng)取完善小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、在目標(biāo)指向上，變單一為綜合

聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)是一種常見(jiàn)的漢語(yǔ)練習(xí)，老師不是直接讀詞語(yǔ)而是用釋義、講用、縮句等多種形式，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊想、邊寫(xiě)、邊說(shuō)，這樣，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，鍛煉了聽(tīng)辨能力、結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的能力、思維能力，當(dāng)然也訓(xùn)練了他們的書(shū)寫(xiě)能力和口頭表達(dá)能力，鍛煉了注意力合理分配的能力，體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)訓(xùn)練的多功能型。比如，在六年級(jí)下《頂碗少年》課文中有這樣一段話：“臺(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上流著汗，他有些不知所措了。還是那一位姑娘，走出來(lái)掃去了地上的碎片。觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧！’好多人附和著喊起來(lái)。”在教學(xué)中我采取新穎、有趣的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)：

師：課文中用了哪一個(gè)詞形容少年不知怎么辦才好。

生：課文中用了“不知所措”這個(gè)詞來(lái)形容少年不知怎么辦才好。

師：對(duì)，同學(xué)們把“不知所措”四個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。

師：那么，當(dāng)你考試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的特別充分的時(shí)候，應(yīng)該用什么詞來(lái)形容呢？

生：胸有成竹。

師：沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)詞就是不知所措的反義詞，大家把“胸有成竹”這個(gè)詞寫(xiě)書(shū)上。

師：第二個(gè)詞，在少年不知所措的情況下，好多人跟隨著觀眾喊起來(lái)，其中哪個(gè)詞語(yǔ)形容對(duì)別人的言行應(yīng)和、追隨。

生：“附和”一詞形容對(duì)別人的言行應(yīng)和、追隨。

師：同學(xué)們反應(yīng)的很快，將“附和”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在你的書(shū)上。下一個(gè)詞語(yǔ)，根據(jù)句子，同學(xué)們根據(jù)課文中的句子來(lái)寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)?！绊斖肷倌昴樕先呛怪?，神情緊張，感到不安”應(yīng)該用哪個(gè)四字成語(yǔ)來(lái)形容他的心情。

生：心神不寧、心驚肉跳、坐立不安。

這樣一來(lái)，學(xué)生們積累了很多描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)，把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)上。

以上案例通過(guò)把單調(diào)、乏味的詞語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)，使學(xué)生有興趣學(xué)詞語(yǔ)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的大腦不斷地思考，有效地學(xué)習(xí)并積累更豐富的詞語(yǔ)。

二、在詞語(yǔ)教學(xué)中，變平推為立體

以詞義的感悟?yàn)橹行摹⒆至x理解、課文內(nèi)容、情境體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物、情感教育、思維訓(xùn)練為一體，讓詞語(yǔ)教學(xué)成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、心智、情感的和諧發(fā)展，也使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

比如，在《跨越百年的美麗》中以“美麗”為線索，突出居里夫人的內(nèi)在美。一是愛(ài)國(guó)，二是淡泊名利。其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心靈的感人形象，我采用立體化教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“淡泊名利”的豐富內(nèi)涵：

1.查找字典，“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么，解釋詞語(yǔ)的本義。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，理解詞語(yǔ)，“淡”、“名”、“利”這幾個(gè)字在文中指的是什么。

3.借助語(yǔ)境?！暗疵斌w現(xiàn)在哪，找出這樣的句子，居里夫人視名利如糞土，她所獲得的獎(jiǎng)?wù)滤徒o六歲的小女兒當(dāng)玩具。這樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，體會(huì)居里夫人的內(nèi)在美，對(duì)工作無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而體會(huì)詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵。

4.發(fā)揮想象：居里夫人是經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程和多長(zhǎng)時(shí)間發(fā)現(xiàn)鐳的呢？是經(jīng)過(guò)三年零九個(gè)月，在成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳。可見(jiàn)她的這種無(wú)私、持之以恒的精神仍然視金錢(qián)如糞土。那么“淡泊名利”一詞說(shuō)明居里夫人的“美麗”不僅體現(xiàn)在他的外表，更體現(xiàn)出她內(nèi)在的心靈與人格美以及她淡泊名利的精神。

這樣，通過(guò)采用多角度、多方位的方法，使學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)理解，達(dá)到詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間，句子與詞語(yǔ)之間的融洽，領(lǐng)悟詞語(yǔ)的深刻含義。

三、在掌握程度上，變理解為運(yùn)用

教學(xué)中，善于通過(guò)結(jié)合課文、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，在運(yùn)用中進(jìn)一步感悟、內(nèi)化、積累語(yǔ)言。比如，《尊嚴(yán)》這篇課文中描寫(xiě)年輕人的外貌時(shí)用到“骨瘦如柴”這個(gè)詞。講解這個(gè)詞語(yǔ)可以讓學(xué)生去想象這個(gè)人的樣子，試圖的讓他們對(duì)年輕人的外貌進(jìn)行臉部描寫(xiě)。學(xué)生可能就會(huì)說(shuō)：“年輕人瘦的像干柴一樣，臉部沒(méi)有血色，看上去缺少營(yíng)養(yǎng)，體力不夠的狀態(tài)?！边@樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)也讓他們理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，既幫助學(xué)生解決這個(gè)詞語(yǔ)的含義，又聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，感受言語(yǔ)內(nèi)在的表現(xiàn)能力。這樣詞語(yǔ)的意思就會(huì)掌握的更靈活，活學(xué)活用。

四、在方法手段上，變記憶為感悟

閱讀是一種用心感受的過(guò)程。因此，感悟、體驗(yàn)是閱讀的基本方式之一，通過(guò)悟，把握詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵、言外之意、言中之情，以及表情達(dá)意上的作用，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，提高言語(yǔ)能力。比如，五年級(jí)下《把鐵路修到拉薩去》這篇課文中有這樣內(nèi)容：藍(lán)天白云下的風(fēng)火山，銀裝素裹，分外妖嬈。其中“分外妖嬈”學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一些難度，那么我在教學(xué)中采用這樣的方法：

師：“分外妖嬈”你們是怎樣理解的呢？

生：形容嫵媚、艷麗的景色。

師：哪位同學(xué)能做出你看到這么美麗景色時(shí)候的表情，或者用語(yǔ)言描述你看到的這種場(chǎng)景。

生1：在@樣的環(huán)境下心情很舒暢，景色迷人，妖媚的景色令人癡迷。

生2：在這么美的景色當(dāng)中我真想去擁抱它，感受美景帶來(lái)的喜悅。

師：“分外妖嬈”一詞用在修這條到拉薩的鐵路上，值得嗎？值得在哪里呢？

生：因?yàn)轱L(fēng)火山是一種分外妖嬈的美，它是“世界屋脊”。