導語：如何才能寫好一篇生活課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：地理知識；創(chuàng)新；終身發(fā)展

地理課程標準中明確提出：全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變“學科本位”“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，學習對生活有用的地理；使所學內容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。根據這一理念，筆者在日常的教學行為中，注重日常生活的積累，逐步構建開放式的課堂，積極利用信息技術平臺等方法和手段，滲透和講解地理知識，取得了較好的成效。

一、處處留心，讓課堂知識都有用

現(xiàn)代學習理論認為，學習是獲得新經驗并引起內在素質與外在行為變化的過程。這里強調學習是個人素質和行為變化的過程。這個學習是由個體的親身經歷而發(fā)生的。只有這樣才能真正完成學習任務，才能將所學知識納入自己的知識結構。

在這個理論指導下，筆者很注重學生學習經驗的獲得。例如，2007年3月19日在我國大范圍內出現(xiàn)了一次日偏食現(xiàn)象，在安陽市地區(qū)上午10點30分之前完全可以通過肉眼觀測。筆者利用課堂時間組織學生觀測，同時講解日食、地球運動、太陽系的相關知識，學生聽來興致勃勃，收效奇佳。事后，還指導了幾名探究能力較強的學生寫出了《日食觀測報告》。

天氣和氣候是與人們的生產生活最為密切相關的知識，初中生由于相關的學科知識還不具備，在理解天氣與氣候的成因及影響時，都比較抽象，難以理解。筆者就根據四季的變化和節(jié)氣的更替，適時地提出相關問題，幫助學生回憶以往的知識，利用所學知識解釋當天的天氣現(xiàn)象或節(jié)氣，讓學生知道所學知識是有用的。例如，12月22日冬至當天，指導學生觀察記錄當天的日出時間和日落時間，得出結論：這一天是北半球白晝最短的一天。再啟發(fā)學生聯(lián)想地球運動的知識，知道這一天太陽直射點直射南回歸線上，隨后北移，北半球的白晝開始變長，因此有“吃過冬至飯，一天長一線”的諺語。

2006年7月13日，安陽殷墟申報世界文化遺產獲得通過。這對于所有的安陽人是一個莫大的喜訊。在講《世界的聚落》中關于世界文化遺產的保護時，筆者就由殷墟申報成功為話題，讓學生自由討論文化遺產保護的意義和措施，將陌生的課本知識變成了生活中的實物，每個學生都積極發(fā)言，自然而然地把所學知識納入自己的知識結構，內化成為個人素質。

因此處處留心皆學問，課堂知識都有用。久而久之，學生的地理知識豐富起來，學習能力越來越強。真正實現(xiàn)了讓學生學習對生活有用的地理知識。

二、開放課堂，讓地理知識更實用

新課程改革實施過程當中，更注重學生能力的培養(yǎng)，更注重學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。因此地理課程的設計，更應側重以增強學生的地理學習能力為目標，以促進學生形成正確的人生觀為宗旨，以啟發(fā)學生探究問題、創(chuàng)新思維為主線，以引導學生開展地理閱讀、地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動作輔助，構建開放式的地理課堂。開放式的地理課堂既能夠提供給學生更多的學習資源和更大的學習空間，也能夠提供給老師更多因材施教的機會和發(fā)揮個人聰明才智的舞臺。

例如，筆者在講《學會看地圖》這一節(jié)內容時，為了讓學生更好地體會地圖的三要素在地圖當中的應用，設計并組織學生實地觀察和測量學校校園，繪制校園平面圖；利用假日組織學生到公園參觀游玩，引導學生利用《公園游覽平面示意圖》完成一定的學習任務，較好地解決了地圖知識抽象和難以理解的問題。使學生感到地理是一門很實用的學科。同樣的開放式課堂體驗，在講《陸地的五種基本地形》《河流的特征》《鐵路運輸》等內容時，學生都通過實地觀察、專題研究等活動得到了充分的實踐與參與，學習效果顯著。

教師在進行課堂設計時，首先要敢于創(chuàng)新，打破常規(guī)，才能構建真正意義上的開放式的地理課堂，讓地理知識融入生活，應用于生活。

三、網絡技術，讓終身學習成為可能

21世紀是科技時代，是信息時代，互聯(lián)網的應用與普及具有劃時代的意義。青少年是未來社會的締造者，更是創(chuàng)新科技的核心所在。讓學生掌握網絡技術，利用網絡資源學習地理知識，是每個地理教育工作者的使命。

地理科學是一門表達空間現(xiàn)象關系的學科，具有不同于其他學科的特點。因此，中學地理教學除應用多媒體和電教手段外，還應重視應用地理網絡資源的開發(fā)與應用。例如，中國的礦產資源特點及其分布，對于學生而言十分陌生，死記硬背難度較大，筆者便布置學生查閱各礦產的特點及用途。學生在對這些礦產有了具體概念后，再聯(lián)想記憶它的分布及特點就更容易些了。

讓學生經常通過互聯(lián)網獲取地理知識，一方面豐富了教材內容，補充了相關課外知識；另一方面培養(yǎng)了學生查找資料、處理信息、整合資源的能力，讓學習成為生活的一部分，那么學生才能得到終身發(fā)展。

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關鍵詞：生活化 課堂教學 探究 情感

《高中政治新課程標準》中指出：“課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。思想政治與生活同在，它的外延與生活的外延相等。在教學時，教師要想將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，使其獲得有活力的知識，使情感、價值觀得到真正的陶冶，必須把政治教學融入生活，把生活引入課堂，構建生活化的課堂模式。

一、構建多元化的生活平臺

政治生活化的實施需要打造多方位的資料平臺，而這一平臺就在于我們日程的生活之中。我們只有不斷的深入生活，不斷的積累生活，不斷的去體驗生活，才能為我們的政治教學積累生活化的教學資料。

（一）關注校園生活中的資源。

學校是學生生活的重要舞臺，教師要善于將這座舞臺上發(fā)生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的團隊活動，好人好事以及一些不良行為等學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去說一說、去評一評、去寫一寫，培養(yǎng)學生語言表達能力、分辨是非的能力和綜合概括能力。

（二）了解家庭生活中的資源

家庭是孩子學習的第一場所，五彩紛呈的家庭生活，為孩子提供了廣闊的展示自己的舞臺。教師應積極開發(fā)和利用家庭中的思想政治課程資源，抓住每個學生家庭的特點，創(chuàng)造性地開展思想政治教學活動，增強學生在各種場合學政治、用政治的意識。

（三）留心社會生活中的資源

思想政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。而廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式實現(xiàn)。

二、生活化課堂外部環(huán)境的構建

政治教學生活化的實施的瓶頸在于課堂教學的和諧性，只有打破原有的師生界限，讓學生主動的參與到課堂教學中來，與教師共同搭建生活化的教學平臺，才能促進政治教學生活化的發(fā)展。

（一）創(chuàng)建開放的學習環(huán)境，使學生真正具有“民主”參與的能力

當今的學校教育已不能僅僅局限于學校之內、課堂之中，因而民主教學的范圍也在隨之擴大，要求在增加。從社會角度看，民主教學應能體現(xiàn)在“學校、家庭、社會三結合”教育上；從學校內部看，領導和教師的思想觀念有待改變，教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力亟待增強；從課堂教學看，要融合學科課程、活動課堂和環(huán)境課程為一體，營造更加活潑寬松的教學氣氛。師生關系是否和諧，對于能否活躍課堂氣氛，能否使雙方都有良好的情緒，對否達到教學的最佳效果至關重要。

（二）建立活躍的政治課堂環(huán)境，師生形成互動

政治教學生活化必須為學生構建生活化的課堂氣氛，然而課堂氣氛的民主、活躍才能不斷激發(fā)學生樂于探究、樂于應用的主體意識。建立活躍的政治課堂需要我們在日常教學中不斷的尋找學生關心的話題，讓學生提前介入到材料情景的創(chuàng)設中來。如講解《樹立正確的消費觀》時，我們可以選擇學生們共同關注的“染黃頭發(fā)”事件。我們在教學中既要關心學生的知識的掌握情況，同時要培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。對與學生獨特的見解，教師要給予肯定與鼓勵，讓學敢想、敢說，對于不違背大的原則的問題肯定，抓住學生的閃光點，對與不正確的觀點，加以引導，用生活的事實論證，從而得出結論。

（三）立足學生，建立生活化的、開放性的評價體系

評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此，教學中要重視對學生學習過程的評價，充分發(fā)揮評價的激勵和導向作用。評價的形式應以學生評價為主，有效地開展小組評價、自我評價、對評價的再評價，教師在評價過程中的主要作用是給予適當點撥、啟迪、調空評價過程。在評價的內容上要拓寬評價內容體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在“生活化”教學過程中既要評價學生對知識的理解和掌握，又要評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還要評價他們在教學活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度。

思想政治課教學的生命所在是“貼近生活，貼近實際，貼近學生”，政治教師在課堂教學中，要緊緊抓住“生活”這一主題，讓生活走進思想政治課堂，將思想政治課堂引向生活。在教學實踐中做到關注生活，激發(fā)興趣，正視問題，提升認識，回歸生活，運用知識，使思想政治充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社2004，3

[2]華中師范學院教科所編.《陶行知全集》（第一卷）. 湖南教育出版社.1984年版.

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    一、將生活引進課堂。

    目前,思想品德課教學效益低下,最終應歸結為知與行的嚴重脫節(jié)。造成這種后果的原因是多方面的,然而一個重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”,過于注重“未來”,而忽視了“現(xiàn)在”(即現(xiàn)實生活),從而使思想品德課脫離了生活實際,進入困境。我認為只有將生活引進課堂,才會有知行和諧統(tǒng)一的可能,才會使思想品德課成為學生喜歡的一門生活課程。

    1、讓生活成為教育素材。

    傳統(tǒng)的思想品德課注重服務于未來生活,遠離學生的生活實際,它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離,也與學生本來的發(fā)展相去甚遠。為了改變傳統(tǒng)的“說教”,就應當使課程和學生的生活實際相關聯(lián),縮小與學生的距離,為學生的知行合有搭起一座橋梁,使它們得以溝通。理論聯(lián)系實際是思想品德課的最大特點,當今世界的社會現(xiàn)象千變萬化,學生生活在充滿各種信息的社會里,適當引入一些社會熱點問題會激發(fā)學生學習興趣,有助于目標的有效達成。如《規(guī)則的力量》一課,就可以利用非典和禽流感,選取學生聽得到、摸得到的例子,學生不會產生一種“虛幻”的感覺,有利于提高學生課堂教學的“真實性”。也可以舉一些身邊的例子。如結合本校實際,去看一看,比一比,真真切切地去體會規(guī)則的重要性,這毫無疑問會具有說服力。

    2、教育與生活相結合。

    思想品德課課,先有系統(tǒng)性知識教學是不夠的,學?，F(xiàn)實生活中的各種生活事件隨時發(fā)生,因此,教師要注意把握時機,抓住教育的切入點、結合點,針對學生的思想和具體表現(xiàn)找準時機,然后結合教材內容和學生實際情況,有目的地滲透,使學生隨時隨地受到思想品德教育,從而促進生活世界和科學世界的統(tǒng)一,生活與發(fā)展的統(tǒng)一。信息時代的學生見多識廣,思維活躍,學生的世界是精彩的,也是純真的。然而,他們在現(xiàn)實生活中往往會發(fā)現(xiàn)一些和課堂里、和書本上、和教師所講的相矛盾的現(xiàn)象、事件,產生許多困惑。如果我們的教學不能解決兒童每天遇到的生活問題、情感問題,就失去了教育的真正價值。在認識這些生活問題的過程中,教學應引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、生活態(tài)度等,便是自然的,而不是外加的。走進兒童的世界,聽聽他們在說什么,看看他們在做什么,想想他們有什么困惑,便是我們當老師的應該做的事情。比如,學生認識到自己長大了,自己能做的事情自己做,可家里的人不讓做,于是,有的學生就會這樣想:不是我不愿意做,而是大人不讓我做,那我就不做吧!這時候,我就引導學生動腦筋想想辦法,怎樣去爭取實踐的機會。有的學生說:“我就跟他們講道理?！庇械膶W生說:“我家里的人最怕我哭,我就哭得他們同意?！币灿械恼f:“我就偷偷地做,讓他們瞧瞧我有能力做?！?......我說:“確實,我們在生活中常常會遇到一些困難,但我們要勇敢地面對現(xiàn)實,想辦法解決問題,而不是逃避它們。回去后,選擇適合你的辦法去試一試,也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題?！庇辛死蠋煹墓膭?、同學的建議,再去實踐,得到的可就不只是自我服務能力的鍛煉,還有對生活積極向上的態(tài)度。

    將生活引進課堂是立足于以人為本,以學生為本的主體性思想;立足于課內外結合,課堂與生活聯(lián)系,促進知情意行統(tǒng)一的整體性思想;立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯,建立在學生生活經驗基礎上的,根據學生生理、心理發(fā)展的內在規(guī)律安排思想品德教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可,又為全體學生所接受。唯此,才能使思想品德課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。

    二、讓課堂走進生活。

    百年大計,教育為本。學校教育德育為首。思品課是比較系統(tǒng)地對小學生進行思想品德教育的一門必修的重要課程。思想品德是人的靈魂,體現(xiàn)于人活動的方方面面,其形成的過程是知、情、意、行的統(tǒng)一過程。對于學生而言, "知"并不難,難的是"情"、"意"、"行"的到位,因為這才是他們思想品德成熟的標志。而只有生活實踐才能感其情,磨其意,檢其行。因此,我們不僅要促進課堂教學素質化,還要帶領學生走出教室的狹小天地,投入到生活大課堂的每個角落,讓他們去看去聽,去談去論,去關注家庭、關注學校、關注社會、關注人類、關注更為廣闊的天地……只有這樣,我們才能更好地優(yōu)化小學思想品德課的教育教學過程,完善學生美好的人格,提高學生的思想道德素質,促進學生各種基本素質的協(xié)調、和諧發(fā)展,最終實現(xiàn)思想品德課的實效性。

    1、到生活中體驗。

    教學,須讓學生用心去經歷,用心去體驗,體驗生活的酸甜苦辣,體驗人生的美好艱辛,體驗他人的奮斗與幸福 ......從而真正豐富他們的內心世界,豐富他們的情感世界,讓兒童的心靈變得敏感起來,細膩起來。而傳統(tǒng)的書本教學只能造成知識的倉庫、情感的沙漠。例如,在教學《愛惜糧食》一課上,如利用多媒體演示種糧的過程,其效果最多是在學生頭腦中留下這個過程和一個結論----糧食來得不容易,并沒有真正觸動學生的內心世界。俗話說,看人挑擔不吃力。怎樣讓學生去體驗這份辛苦呢?我就在課堂上設計了一個模擬插秧活動,讓學生左手抓一把雞毛毽子,彎下腰,右手把這些毽子一行擺六個,人倒退著走,十分鐘后交流自己的感受。有了這腰酸腿疼的真切體驗,再來看種糧的過程,學生就仿佛是自己參與了其中的勞動,這勞動的辛苦、糧食的來之不易就深深地烙進了學生的情感世界。又如,在上《愛爸爸媽媽》之前,我組織了一個“小鬼當家”的活動,讓學生當一天家,從早晨買菜起,安排好家里一天的生活,洗洗碗筷,收拾收拾房間。課堂上,讓學生交流這一天的感受,再想想你在做這些事情的時候,最需要什么。有的說,在理菜時最好需要幫忙,有的說,在感到累的時候需要歇一歇。我就說:“是啊,你們的爸爸媽媽也和你們一樣,最需要這些,請你把自己最需要的送給你的爸爸媽媽?！边@種情感就是最真摯的、發(fā)自內心的。

    2、到生活中實踐。

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關鍵詞 生活情景 生活實例 生活空間

新《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！痹趥鹘y(tǒng)的教學中，教師往往只重視數(shù)學知識的教學，而忽視數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，從而造成知識學習和知識應用的脫節(jié)，導致了學生解決實際問題的能力水平低下。因此，在數(shù)學教學中，教師要盡可能地把數(shù)學問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活，體驗數(shù)學之價值。

一、創(chuàng)設“生活情景”，激發(fā)學習興趣

教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，在教學中，結合學生身邊的事物引出數(shù)學知識，讓學生感到自然、親切、易懂。

學習“體積和體積單位”時，我就運用多媒體課件的動態(tài)演示，通過講述“烏鴉喝水”的故事，使學生感知聰明的烏鴉之所以能喝到瓶中之水，那是因為石子占據一定的空間使水面上升了，從而初步產生所有物體都占據了一定的空間大小，激發(fā)學生探究體積意義的強烈欲望。

學習“圓的認識”時，可以問學生這樣一個問題，酒店里的飯桌一般是什么形狀？設計這種形狀的飯桌有何好處？通過討論，使學生理解其中的關于“平等”“公平”“方便”等作用，同時也深化了對“同一個圓內所有半徑都相等”和“圓心（中心）”的理解。

二、采擷“生活實例”，培養(yǎng)應用意識

生活本身是一個巨大的數(shù)學課堂。小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。但遺憾的是，教師往往不注意對生活中客觀存在的大量有價值的數(shù)學現(xiàn)象給予應有的關注和分析，導致所教學生擁有知識卻不會解決實際問題。因此，教師要善于處理教材，引入鮮活題材，調整重組生活習題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

學習“百分數(shù)應用題”時，我設計了這樣一道題：媽媽在華地百貨看中了一雙標價295.00元的女式皮鞋，因嫌貴當時沒買成。過了幾天，標價上貼著“八折”兩字，于是媽媽高興地買回了這雙皮鞋，請問媽媽花了多少錢買回了這雙皮鞋？比原來便宜了多少錢？

學習“圓的面積”時，我設計了這樣一道題：在一個大草地上，用5米長的繩栓了一只羊（接頭處不計），貪心的羊開心極了，心想：我要把所有的草吃個精光，請問羊的夢想能實現(xiàn)嗎？為什么？它最多能吃到多大的草地？

學習“工程問題”時，我設計了這樣一道題：服裝店里有一些布，如果單做上衣可做20件，如果單做褲子可做30條?，F(xiàn)在用這些布要做這樣的成套衣服，一共可以做多少套？

這樣就把教材中缺少生活氣息的習題改編成了學生感興趣、活生生的習題，使學生積極主動地投入到學習數(shù)學的活動中，真切感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活同在。關鍵在于教師要善于捕捉“生活素材”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。

三、回歸“生活空間”,做到學以致用

陶行知先生說得好：“生活即教育?！毙W數(shù)學教育應真正回歸到學生生活中去，將數(shù)學學習與學生自己的生活充分地融合起來，讓學生在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識，從而深化數(shù)學知識，培養(yǎng)實踐能力，開拓數(shù)學視野，做到學以致用。

1.引導學生在生活中“玩”數(shù)學。玩是小學生的天性。能玩中求知、玩中悟理是玩的高級形式。

學習“軸對稱圖形”時，我放手讓學生自己動手，讓學生用彩色蠟光紙剪一個或折一個軸對稱圖形；又讓學生用橡皮泥捏一個軸對稱圖形；還讓學生用水彩筆畫一個軸對稱圖形。學生的舉措令我欣喜。沒想到學生如此的聰明能干，剪出的窗花、雙喜可謂漂亮有創(chuàng)意，折出的小動物栩栩如生。我自愧不如。真是教學相長，玩中大有學問。

2.引導學生在生活中“找”數(shù)學。有的數(shù)學知識十分抽象，學生難以理解，但生活中有許多與之類型相同的生活實例，學生易于理解。因此，教師要引導學生多留心生活，找出生活與數(shù)學知識間相通的例子，幫助學生理解數(shù)學。

學習“三角形的認識”時，可以引導學生找出生活中的實例加以說明。如自行車三角杠的作用，木匠師傅如何用簡易辦法修好搖晃的桌椅等。學習“平行四邊形的認識”時，可以引導學生觀察收拉鐵柵門的形狀，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形擠壓后容易變形這一特性。

3.引導學生在生活中“做”數(shù)學。把教材內容與生活情景有機地結合起來，使數(shù)學知識成為看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣，數(shù)學真有趣。

學習“相遇問題”時，我把講臺變舞臺，讓學生當演員，分別表演：相對、相向、相背而行；同時、不同時、同地、兩地出發(fā)的相遇問題的情景。這些表演生動真實，費時不多，邊做邊想，激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與知識的交融中，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

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課堂教學活動設計生活化

課堂教學是源于生活的，生活是課堂教學的源頭活水。回歸生活，讓課堂與生活緊密相連，是充滿活力的課堂教學的基本特征。

一、教學內容源自生活

1.學生自己的生活內容

“我”是學生自己最想了解和認識的人，教師可以通過豐富多樣的形式讓學生學會自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、特征、身高、體形、等許多方面。例如：“My name is Gina”、“I’m thirteen years old”、“I’m a boy”、“I’ m thin and I’m of medium height”等。

2.學生家庭的生活世界

家是學生成長的搖籃，是他們最熟悉和喜愛的地方，許多與家聯(lián)系的生活內容都可以成為教學的內容，包括家庭成員、職業(yè)、家具擺設等，每一項都可以擴展內容。例如：家庭成員（grandmother、grandfather、mother、father、sister、brother、uncle、aunt、cousin等）、職業(yè)（teacher、student、doctor、actor、driver、policeman、cook等）、家具（bed、table、TV、desk、chair、sofa、bookcase、clock等）。

學生在生活經驗積累基礎上很愿意主動學習與表達，還可以互相交流。例如：There are three people in my family. My father is a policeman. He likes his job. He thinks it is kind of dangerous， but exciting.

3.學校的生活內容

學校的生活內容包括設施設備、教室，一天的活動、學校里接觸的人等。學生可以在環(huán)境中擴大自己的知識和交流面。如認識學校的設施（classroom、teacher’s office、blackboard、playground等）。

4.社會的生活內容

學生雖然還沒有廣泛的參與社會生活的經歷，卻也在觀察社會，通過與身邊的許多事物的接觸，逐漸了解、體驗和融入社會。他們可以認識休閑場所、各種店鋪、建筑、綠化等。例如，bank、post office、cinema、hospital、school、supermarket等。也可以通過簡單的對話來溝通：

A：Excuse me， is there a hotel near here？

B：Yes， there is. Just go straight and turn left. It’s down New Street on the right.

A：Thank you very much.

B：You’re welcome.

二、教學活動設計依托生活

人民教育出版社出版的《新目標英語 Go for it》采用任務型語言教學模式，融話題、交際功能和語言結構于一體，包含了文化背景知識、語言學習策略、任務型語言學習以及語篇材料等多項內容，通過一套循序漸進的生活化的學習程序，全面提高學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

1.生活化的課堂導入

在對新知導入部分進行設計時，盡量從學生的生活實際出發(fā)，結合多媒體輔助教學，創(chuàng)設生活化的課堂情境，營造融洽、自然的課堂氛圍。如在教學“Unit 5 Do you have a soccer ball”就以學生喜聞樂見的“sports”為切入點。在課間播放一段Flas《趣味奧林匹克》，把全班分成四個大組，分別取名為：soccer、tennis、basketball和volleyball，拉近學生與教材內容之間以及學生與教師之間的距離，激發(fā)起他們的表達欲望和學習熱情，促使他們積極參與到課堂新知識的教學活動中來。

在設計新詞匯導入方法時，盡量找到新詞匯與實際生活情境最完美的切合點。并圍繞與之相關的一個中心話題導入到新課的重點詞匯。做詞匯教學與聽、說等語言實踐活動有機地結合起來，提高詞匯的學習效率。如教學“Unit2 Where’s the post office”時，由貼近生活的問題導入，如“Where do you borrow books”、“Where do you buy food”、“Where do you go when you are ill”。呈現(xiàn)地點名詞，同時配以圖片，然后以身體有點不舒服這個真實的情境為由，討論從學校到醫(yī)院的問路和指路的相關情況自然引出本單元的生詞、短語和句型，讓學生在具體的生活情境中掌握新的詞匯。

2.生活化的課堂操練

課堂中的操練活動是學生形成知識遷移的關鍵環(huán)節(jié)。因此教師要努力創(chuàng)設與之相適應的生活化的情境，為學生創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言操練活動氛圍，讓學生愉快地融合在英語運用的環(huán)境之中，使他們的言語交際能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。如在教學“Unit6 It’s raining”時，筆者設計了這樣一個教學過程：

（1）組織學生聽一段天氣預報，并根據錄音完成下面的表格

（2）學生一兩人一組提問的形式核對答案

A：Hi！How’s the weather in Beijing？

B：It’s sunny. And what’s the weather like in Moscow？

A：It’s snowing.

（3）Role play：Who is the best weather reporter

教師給學生提供一則天氣預報的范例，讓他們在熟悉了天氣預報的表達之后，利用一張?zhí)鞖忸A報圖在小組內討論如何用英語播報天氣。然后以“挑戰(zhàn)主持人”這個節(jié)目來檢查學生的討論結果，評出最佳表演獎、最佳口語獎、最佳設計獎……

以上活動的開展充分調動了學生的生活經驗，讓學生利用所學知識和所熟知的信息進行交際。

3.生活化的作業(yè)設計

作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段。課堂作業(yè)布置在注重個性化的同時，也要注重生活化。例如：

在七上“Unit6 Do you like bananas”的作業(yè)中，筆者設計了一個貼近學生實際生活的主題“What’s for Meals”，學生以調查采訪的形式來完成任務。

在七下“Unit6 It’s raining”的作業(yè)是調查當天全國各地及世界各地的天氣情況：

A．Make a survey about the weather in our country.

B．Make a survey about the weather in our country，and try to draw a map of it.

（任務具有趣味性，拓展性和生活性， 可以使學生充分運用自己的創(chuàng)造力。）

在七下“Unit8 I’d like some noodles”的作業(yè)中筆者設計了以下任務：

A.Collect ads for food and restaurants and make one if you can.

B.Ask your friends about what and where they want to eat.

以上作業(yè)任務的設計都注重把教材內容化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去做事情，在做事情過程中自然而然地運用語言，發(fā)展語言能力。

三、學習經驗用于生活

1.在學校一日活動中自然滲透英語

學校的一日生活豐富多彩，每一項活動都可以引導學生用英語進行交流。如早上到校時的情感交流，學生可以和同伴、教師達招呼“Good morning”、“How are you”、“How’s it going”等。用餐時可以用英語介紹學過的食物的名稱“rice”、“soup”、“carrot”、“egg”、“chicken”、“vegetable”、“tomato”、“meat”等。在課間休息或課后活動時，教師可以引導學生說說學校的景物、建筑及同學們的活動：“What color are the trees”、“How many students are there in the school”、“Who is playing basketball now”、“What sports do you like”、“Can you play the guitar”、“Let’s clean the classroom”。

在校園中，教師應盡量提供多的機會，讓學生把所學的英語知識自然地遷移到生活環(huán)境，培養(yǎng)他們離開了課堂仍能大膽表達的習慣和能力。

組織班級學生成立多個“編輯部”，讓學生圓編輯之夢。各個編輯部自辦英文手抄報：《Happy ABC》、《English Corner》、《English World》，要求學生到其他編輯部甚至可以到其他班級去展示自己的作品。英語手抄報的編輯和展示，拓寬了學生接觸英語的范圍。

3.開展英語主題活動

節(jié)日，是社會生活的重要標志，是文化特色的反映，是人文精神的體現(xiàn)。元旦（New Year’s Day）、圣誕節(jié)（Christmas Day）等都是可以利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，學生裝扮教室，制作禮物，用英語來慶祝節(jié)日，可以更好的體現(xiàn)語言的交流作用。

實踐證明，靈活開展英語課外教學，有利于形成良好的英語學習氛圍和構建英語大課堂。

課程由科學世界回歸到生活世界是課程理念的一大飛躍，課程只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質量。只有以生活為背景，注重教會學生利用知識解決問題，回歸學生的生活與經驗，課堂才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]陳波，關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施.首都師范大學出版，2003.

篇6

    一、“展覽室”——心靈與作品的交流。

    “展覽室”里充滿了畫香,學生個個如采蜜者享受知識無私的饋贈。

    師:大自然是多彩的、豐富的,《走近大自然》一課里向我們展示了一幅幅美麗的自然畫卷,以及許多藝術家們利用大自然中各種材料,創(chuàng)造出各種獨特的藝術作品。同學們,你們想不想去看看?

    生:想(興奮的表情)

    師:你們先欣賞一遍,看后和同學交流一下自己的感受好嗎?

    生:好(有點急不可待)

    教師利用多媒體儲存了許多有關作品,配上音樂,邊播放邊解釋,馬上吸引了學生注意力,大大的提高學習興趣。

    師:誰能用一句話表達自己的感受?

    學生們此時情緒非常高漲,大家紛紛舉手發(fā)表自己的感受,雖然只是一年級的孩子們,但是孩子們被這些獨特藝術作品,深深的打動,努力的用完整的語言表達自己感受。借此提高了語言表達能力。

    《走近大自然》是一年級造型、表現(xiàn)的一節(jié)課,課中已提供了一些圖片。如何引起他們的興趣,激發(fā)他們的情感,促使他們主動地去學習?僅靠書本上的圖片是不夠,這就需要教師在課外搜集資料,利用多媒體現(xiàn)代化工具,為學生創(chuàng)造學習條件,學生是學習的主人,我們應該向學生公開自己的“法寶”,讓學生自己與作品面對面地接觸,直接與作品對話,直接體驗。親自采蜜。

    學生被這些藝術作品吸引住了,開始了自己的學習?？?有仔細觀看的、有相互討論的、有請教老師的。教室里充滿著熱烈的學習氣氛,課堂成了“展覽室”學生無拘無束,遨游于知識的海洋。

    新課標提出要進行交流的課堂教學。所謂交流,意味著交流雙方彼此敝開心扉,相互接納,學生可以與心靈交流,可以與作品交流,可以與他人交流。當學生有學習需要時,可以通過不同的方法達到學習的目的,教師不是唯一的知識來源,也不是知識的占有者,學生不必等著老師的傳授、灌輸。學習美術,應首先去欣賞作品,欣賞作品是美術學習的前提所在,只有通過與作品“零距離”的接觸,學生的感受才是“原汁原味”的,在此基礎上的欣賞能力才會日趨提高,學生通過一張張的作品比較、體會的有滋有味。此時,大自然的美麗已在他們心中駐留,熱愛祖國的情感已在升華,美好的理想已在樹立,如此的收獲又豈是教師單一的傳授所能達到的?

    二、“游戲場”——快樂與體驗的交融。

    “游戲場”里笑聲朗朗,熱鬧歡快,快樂來自于自信,知識增長于體驗。

    學年級《化裝晚會》時,學生把自己裝扮成各種角色,用不同的材料制作面具頭飾服裝,課堂上精彩的表情,熱烈的討論,讓人體會到了學生無窮的智慧與快樂。

    1、化裝晚會將各自扮演哪些角色?學生開始分組討論,確定自己的角色,故事情節(jié)。有的說要扮演童話故事的人物,有的說要扮演語文書中的故事,有的說要扮演動畫片中動物,有的說自己創(chuàng)編角色。說著說著有的學生手舞足蹈,恨不得馬上表演,真讓人羨慕啊!

    2、怎樣打扮自己呢?用什么材料更能突出角色?有的學生用皺紋紙做衣服,把自己變成美人魚,有的學生用塑料袋披在身上,把自己裝扮成天使,有的做頭飾,有的做面具,各組分工合作制作,充分體現(xiàn)了合作精神,看到孩子們奇思妙想,真讓人高興呀!

    3、紛紛上臺表演。孩子們穿上各種表演的服裝,帶上面具或頭飾,扮演成各種角色,然后開始表演,你看那有的表演憨態(tài)可鞠,有的表演繪聲繪色,有的組分配非常合理,行動統(tǒng)一,有放音樂,有表演,有拿道具,歡聲、笑聲在教室里回蕩,真讓人感慨啊!

    創(chuàng)設情節(jié)化的情境,搭建寬松的平臺,體驗生活,享受快樂,課堂成了學生快樂的“游戲場”,成了體驗生活的“樂園”。

    《化裝舞會》是綜合、探索的課,本課比起以前課本上的《做頭飾》、《做面具》更具人文性,更貼近學生心靈,而且加上服裝、海報、背景、化妝,使學生身臨其境進行表演,獲得成功的愉悅。

    還學生自由的空間,還學生學習的時間,給學生寬闊的舞臺?！皟A聽學生”真情告白,欣賞學生的表演天分,我們不必去做學生的主宰者,支配者。應還學生以主人的身份,使學生在游戲中學習,在游戲中發(fā)展。

    三、旅游線——美麗與激情的蕩漾

    人們向往美好的地方,看小導游正把美麗介紹給大家,一路上激情蕩漾,讓人感染于其中,沉醉于期間,學完了《變了樣》后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品。

    師:課文中的學生作品美嗎?美在哪里?

    生:畫出了城市現(xiàn)代化的交通設施、摩天高樓。

    師:那我們的城市、鄉(xiāng)村美嗎?

    生:也很美

    師:如果遠方的客人來,你會把我們的城市式鄉(xiāng)村的美麗介紹給他嗎?

    生:那當然,我還要當他的導游呢!(學生有說的欲望)

    師:我們班上有幾位外地來的同學,你們愿意當他們的向導嗎?(教師在課前布置過作來,回家查找有關家鄉(xiāng)的資料和圖片)。

    學生自由找介紹對象,聽,有介紹本市建筑風格,有介紹鄉(xiāng)村景物的,有介紹城市風貌的,看,有動作指示,有再現(xiàn)表演的,有出示圖片的,小導游們“好像要把所有好看的、美麗的、突出的,都告訴他的游客”。

篇7

【關鍵詞】數(shù)學教學；生活化；數(shù)學化；策略

一、實物“數(shù)學化”策略

實物“數(shù)學化”就是要關注現(xiàn)實生活中的數(shù)學情境，力求教學內容生活化，讓學習貼近生活，注重現(xiàn)實體驗，變傳統(tǒng)的“書本中學數(shù)學”為“生活中的實物數(shù)學”。

1　關注學生家庭生活中的數(shù)學情境。家庭生活是學生最為熟悉的，家庭生活中蘊含著豐富的數(shù)學知識，數(shù)的認識、數(shù)的運算、圖形的認識、數(shù)據統(tǒng)計活動等，都可以在生活中找到初始的數(shù)學情境，教師要善于運用家庭生活中的數(shù)學情境，展開學生的數(shù)學學習活動，比如，讓學生在家里比較爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和學生自己的年齡，去體會感悟“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”，培養(yǎng)學生的數(shù)感，再如，教學完長方體表面積后讓學生回家測量計算自己房間的粉刷面積，并算算按照現(xiàn)在的工價選取一種品牌的涂料粉刷大約要多少錢?體會知識在現(xiàn)實生活中的應用。

2　關注學生校園生活中的數(shù)學情境。校園生活往往是學生們最為熱愛、最感興趣的，如果能把校園生活中的數(shù)學問題帶進課堂，學生們就會感到真實、親切、有趣，同時便會使學生感到數(shù)學就在身邊，比如，教學“位置與方向”，將學生帶到操場，認識東南西北各個方向及學校各個建筑物的位置，教學“分類”時到學校圖書室體驗觀察書的擺放和歸類，教學“分數(shù)應用題”時，讓學生根據班里的男、女生人數(shù)、全班人數(shù)改編成不同形式的數(shù)學問題，等等，學生非常有興趣。

3　關注學生社會生活中的數(shù)學情境。將數(shù)學更好地融于現(xiàn)代社會之中，體現(xiàn)數(shù)學在現(xiàn)代社會的作用和變遷發(fā)展，如，學習“折線統(tǒng)計圖”后，讓學生調查近幾年家庭擁有小車的情況，繪制折線統(tǒng)計圖并作出評析。再如，學完“圓”這一單元可以設計：①生活中的下水管道為什么都要作成圓形的?②蚊香為什么都要設計成圓形的?生活中還有哪些與圓有關?你還有其他什么發(fā)現(xiàn)?等等。

二、過程“數(shù)學化”策略

過程“數(shù)學化”就是把著眼點由原來的現(xiàn)實情境轉移到數(shù)學的內在的數(shù)量關系，也就是要讓學生在充分體驗的基礎上進行一種數(shù)學抽象過程的活動。

1　從具體的現(xiàn)實情境抽象概括出一般的數(shù)學知識。例如，在教學“角的初步認識”時，在教師指出像鐘面上時針與分針形成的圖形是角之后，讓學生找生活場景中的角，然后抽象出角的基本特征，最后再根據角的基本特征去判斷一些圖形是不是角，比如牛的角是不是角，從而辨別“生活中的角”與“數(shù)學中的角”的區(qū)別與聯(lián)系，這樣學生較好地掌握了角的基本特征，同時滲透了抽象與概括的基本方法。

2　對若干個具有相同數(shù)學結構的不同情境進行比較。比較是在思想上確定事物異同的思維過程，它對于學生的學習活動極為重要，教師在教學中應善于通過比較并啟發(fā)學生運用比較去理解、掌握知識。例如，在教學“乘法的分配律”時，可以分別出示幾種不同的教學情境：一輛汽車上午行了4小時，下午行了3小時，每小時平均行80下米，這輛汽車一共行了多少千米?學校分別要買20個足球和籃球，每個足球40元，每個籃球55元，一共要花多少元?四(1)班50人訂購校服，上衣每件65元，褲子每件40元，一共需要多少錢?以上三個數(shù)學問題都可以用兩種方法來解決。

通過充分比較以上三種生活情境與數(shù)學情境，可以得出這樣的結論：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把這兩個數(shù)與這個數(shù)分別相乘，再相加，結合具體的情境比較概括學生就能理解和掌握。

3　讓學生進行必要的總結與反思。讓學生用自己的語言對活動的過程作出表述，對開展的數(shù)學活動作出總結進行反思，形成一定的數(shù)學結論，都是由“生活數(shù)學”過渡到“學校數(shù)學”的一種有效方法。

例如，在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)”時，在小組合作探究24+3，24+30的算法之后，讓學生以小組為單位匯報探究過程，學生分別匯報了如何通過擺小棒、使用計數(shù)器、口算等方法計算24+3，24+30，在此基礎上，比較兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)在計算方法上的異同，最后形成這樣的結論：無論是兩位數(shù)加一位數(shù)，還是兩位數(shù)加整十數(shù)，都要把相同數(shù)位上的數(shù)相加。在這樣一名學生自我表述、自我總結、自我反思的過程中，較好地實現(xiàn)了由“生活數(shù)學”向“學校數(shù)學”的過渡。

三、綜合“數(shù)學化”策略

綜合“數(shù)學化”就是要以學生的發(fā)展為本，在學科知識分領域教學的基礎上進行綜合性學習，力求與相關學科及社會生活之間相互補充、相互促進，形成更為合理的知識系統(tǒng)結構。

1　立足數(shù)學學科，向其他學科進行輻射。如課中出現(xiàn)什么是第三產業(yè)，就可讓學生上網查詢：學完百分數(shù)后讓學生上網了解對論國民經濟每增長1％意味著什么，就能大大提高學生的社會意識和社會責任，再比如，讓學生上網查詢各種動物壽命，再按數(shù)據比大小是多么的有趣味。

篇8

[關鍵詞] 生活 營銷課堂 應用

職校的營銷老師經常會有這樣的困惑：如今的學生怎么了？不愛聽課，愛玩手機，不愛學習，愛睡覺，愛講話，愛調皮搗蛋，更有甚者“祖國江山一片倒，唯有老師唱獨角”。學生問題？老師問題？筆者在職校從教營銷十幾年，以為解決此困惑可用以下一句話概括：生活即營銷，營銷皆課堂。讓營銷課堂源于生活，與時俱進，告別課堂乏味與枯燥，讓每節(jié)營銷課都像聽故事那樣娓娓動聽，生動有趣，使學生愛學、樂學。

1 生活即營銷

生活就是一個營銷過程，每個人從呱呱墜地到最后入土為安都在營銷。幼兒時期我們就努力以純真、可愛的微笑和呀呀學語的童真，讓父母視為掌上明珠；少年時期我們就以真、善、美向玩伴推銷自己，以獲得他們的玩具和友誼；上學時期我們以優(yōu)秀的成績推銷自己，以獲得老師的贊許和同學的羨慕，成績不好的也要用精心的打扮甚至是另類的服飾來吸引別人的眼球；此后的求職營銷、戀愛婚姻的營銷、事業(yè)的營銷、未來的營銷……直到火化前家人都得花重金好好化一把妝，努力在親人面前留下美好的最后一面，哪怕隨后化為灰燼。由此可見，生活中的營銷從生到死，如影隨形。美國總統(tǒng)在大選時，他們都要穿著各民族服裝到各個區(qū)域去公眾演講拉選票推銷自己，世界首富比爾蓋茨平均7天要飛5個國家，平均每天5場的公眾演講，每場演講結束后都要親自推銷他的微軟產品。據科學統(tǒng)計，一個人推銷水平和說服能力的高低直接影響到他或她未來生活品質的高低。

2 營銷皆課堂

興趣是學習最好的老師，也是學習的動力源泉。如果能讓學生對營銷課感興趣，學生就愿意主動學習并參與到營銷課堂中，營銷皆課堂正好切合此觀點。所謂營銷皆課堂，就是教師把生活中的營銷趣事、熱點新聞、經典案例等在營銷課堂中應用，并把所教的營銷基本知識與此巧妙相結合，讓學生在娓娓動聽的營銷故事中享受聽課的樂趣，主動參與課堂，從此愛上營銷，形成學生樂學、老師愛教的良好課堂氣氛，大大提高課堂效率。

時下熱播的《非誠勿擾》是同學們愛看的電視節(jié)目之一，在課后經常會聽到同學們的議論。在上自我推銷課時，我就把《非誠勿擾》中兩個精彩片段截取出來，一個是劉婷婷和李庚錄牽手成功片段，另一個是青島劉海琛跪求許亞萍失敗片段。在上課時，首先播放了上述兩個片段，全班同學都饒有興致地看完了這兩段視頻，然后根據這兩段視頻提出三個問題：①李庚錄牽手成功和劉海琛牽手失敗的原因各是什么？②自我推銷應注意什么？③成功自我推銷有哪些技巧？接著，我把全班分成四組，每組叫一個小組長負責討論上述的三個問題，對結果進行小結匯報，最后老師對四個小組的匯報進行點評和獎勵，并作課堂小結。整堂課下來，同學們興致勃勃，熱烈討論，主動學習，課堂氣氛良好，效率高。

營銷課堂是生活營銷的濃縮，在營銷小課堂展示生活大舞臺經典的營銷案例，在一個個豐富多彩的生活營銷案例中學習營銷基本知識和推銷技巧，這就是營銷皆課堂。

3 “生活即營銷，營銷皆課堂”的應用

生活即營銷，營銷皆課堂，怎樣才能將此理念應用于營銷課堂教學中呢？筆者有以下幾點建議：

3.1 分析學情，培養(yǎng)興趣

教師對學情越了解，就越有利于因材施教。職校生大部分底子薄、基礎差，更重要的是思想上厭學情緒嚴重，部分學生對傳統(tǒng)的應試教育已經達到了麻木不仁的地步，但是他們興趣還是很廣泛，只要在上課中能巧妙地將他們的興趣與所教營銷知識相結合，課堂中加入他們感興趣的營銷趣事，他們也能認真聽，也能主動參與其中，享受學習給他們帶來的樂趣。因此教師在上課前就要調查和了解學生的興趣，然后根據學生興趣，準備相應的生活營銷案例，進行激趣教學。在調查中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對流行時尚、新聞熱點、健康保健、網絡游戲、主流影視、音樂、手機等很感興趣，而且男女同學感興趣偏重點不一樣，男生對網游、電腦、數(shù)碼等更感興趣，女生對時尚服飾、健康保健、主流音樂更感興趣。我在純男生的機電班，就應用喬布斯和蘋果iPhone 4S銷售神話的營銷案例來講“饑餓營銷”的相關理論，學生都愛聽，效果很好。

3.2 處理教材，得法施教

職?，F(xiàn)在使用的市場營銷教材，理論大而全，案例少且陳舊，如果教師在課堂上照本宣科，學生就會倒下一大片，想要營銷皆課堂，就得對教材進行處理，去掉教材中純理論的說教部分，把握營銷基本知識點，對每一個基本知識都加進生動有趣的生活營銷案例進行詮釋與說明，讓學生對每個基本知識點不再覺得抽象而不可理解，而是通過教師補充營銷案例覺得它們看得見，摸得著，用得到。

教無定法，貴在得法，營銷皆課堂也是如此。在教學方法應用中，我始終用“趣”和“動”兩字展開。“趣”就是激趣教學法，常用著名營銷大師生動有趣的成長故事去吸引學生學習營銷的興趣，用趣味營銷、營銷游戲等提高學生參與課堂的興趣。如:在開始學營銷時就給學生講喬?吉拉德、原一平、李嘉誠等營銷大師成長的有趣故事，在學習一定營銷技巧后就讓他們思考怎么向和尚賣梳子，向正常人賣輪椅，向島上無人穿鞋的居民賣鞋等趣味營銷，讓他們體會學習營銷的樂趣?！皠印本褪且詫W生為主體，讓學生主動參與課堂學習的教學方法，常用任務驅動法、頭腦風暴法、小組討論法、模擬營銷法等，努力讓學生在課堂上動起來。如：在講到引導性營銷和痛苦營銷時，我用了趙本山著名小品《賣拐》引入，先在觀看小品前采用任務驅動法提出問題，看完后小組采用頭腦風暴法討論，最后讓大家模擬小品自創(chuàng)痛苦營銷小品在班上表演，學生都“動”得不亦樂乎。

3.3 巧用案例，貫徹始終

篇9

一、教學內容生活化

美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”如何實現(xiàn)英語課堂教學的生活化，我想，創(chuàng)設生活化的課堂教學內容很重要。教材是學校教育的主要課程資源，是教學的重要要素，是教師組織教學活動的載體，是學生吸收知識、發(fā)展能力的橋梁。由于英語是門特殊的語言課程，兒童活動的區(qū)域相對會受到限制，生活積累也相對較貧乏，這就要求教師尋找到教材與生活的契合點，把教材與學生的實際生活進行連接與拓展。

首先，讓教材內容貼近生活。小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物,最喜歡吃的水果。食物，最愛玩的體育活動，同學們每天都能用到的日常禮貌用語。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來。

其次，讓學生參與生活。我常鼓勵學生知識的活學活用。如，在四年級教了Happy Teachers’ Day“教師節(jié)快樂”這知識點后，我要求學生在9月10日那天對他們的數(shù)學語文英語等老師齊聲祝福。甚至在圣誕、元旦等節(jié)日，要求學生自制英語賀卡送給同學朋友等。盡管這些事情微乎其微，但也能使學生陶冶情操，體驗生活，體會英語。

再次，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC, M, WC,……搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的 soft, 牛奶包裝上的 milk，……打印了學生生活中經常見到的電腦英語：Windows, My files, E-mail…認識了日常生活中不少的品牌英語，如（摩托羅拉）Motorola，快克（感冒藥）quick，……還可以發(fā)揮學生豐富的想象力，把字母與生活中的事物聯(lián)系起來，如：山連著山（M），釣魚鉤（J），彎彎的月兒（D），一把椅子（h）……

二、課堂環(huán)境生活化

沒有環(huán)境就沒有教育，要讓學生說好英語，就要重視環(huán)境的營造。創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境，要求我們在學習氛圍創(chuàng)設的同時，更應使課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，拓展學生的學習空間,讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。學生有了更多空間的支配權、使用權，就能成為學習的主體，得到全面、充分而又個性化的發(fā)展。在不同風格的教室中，我們還可以開辟貼近學生生活的玩具角，圖書角，生活角，讓各式各樣的玩具都到玩具角展示，讓學生在游戲中認識各種玩具的英文名；讓各種英語小故事在圖書角會聚一堂，使學生在圖書角獲得各種有趣的信息；讓生活中各種常見的英語到生活角報到，成為學生生活的一部分。教室內可設有英語小幽默，每日英語名言，英語窗，英語卡通剪貼，英語作品賞析，英美名人名言等。課堂可以是一家“超市”，可以是一座“公園”，還可以是“游戲室”……而此時的老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑的老師，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。學生也不再是被動的容器，而是一個個個性飛揚的生命。

三、課堂教學生活化

1、憑借生活創(chuàng)設情景

學生是活生生的人，年輕人充滿朝氣，富有智慧。生活化的課堂教學活動是創(chuàng)造性的教學和有效的教學。利用課文進行角色表演,也可以改編課文內容, 模擬生活情境:問路、打電話、逛公園、出游、購物、參加晚會、朋友等。學生自編自導的精彩表演,創(chuàng)設了一幅“活生生”的生活畫面，此時，教室就是一個生活的大舞臺。這些都是家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯(lián)系起來。生動形象的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發(fā)了學生的表達欲望，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識，受到了教育。由于教學內容的生活化，教學形式（交際形式）的真實性，在教學中對學生產生了極好的感受效應。

2、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。教師在教學時應盡量使用實物、圖片、簡筆畫、教具等，讓學生學。除了運用圖片、課件等方式展示外，還可以課前讓學生自制有關的學具，讓學生運用塑料泡沫、紙箱等材料設計一座大樓或動手畫一幅他們理想中家的圖，包括 study、sitting room、 bedroom、bathroom、kitchen等，這些自制道具不但可以在新授教學內容時用，也可為學生開展小組活動、模擬情境提供方便，并且開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，提高了學生的動手能力。

3、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。如在學習有關職業(yè)單詞時，我會讓學生模仿各種職業(yè)特征的動作，學 baseball player 做棒球運動員動作，學 farmer 做農民種地動作，學 nurse 做護士打針動作，并讓學生進行問答：“ Is he / she a driver / farmer / doctor / …？”再如學習水果單詞時，我讓學生戴上自制的水果頭飾，創(chuàng)設了一幅“活生生”的果園圖 , 讓學生分別扮演 Zoom 和 Zip 摘果子作比賽。課堂上，學生們認真扮演 Zoom 和 Zip ，爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。

篇10

關鍵詞 小學 英語 教學

新一輪的基礎教育課程改革要求廣大教師站在關注學生生命發(fā)展的高度，在全新的教育理念指導下組織課堂教學活動。在課堂教學中，我們應多一些情感的陶冶與靈性的流露，多一些智慧的挑戰(zhàn)與思維的碰撞，多一些心靈的交流與精神的對話，多一些成功的共享與生命的感悟，使學生能夠釋放心靈，讓語言回歸生活，快樂地學習，真正提高學習能力，做到喜歡英語，熱愛英語，并能夠熟練運用所學英語。課堂教學中我認為應該注意從以下幾個方面入手來提高學生的英語學習興趣和積極性：

一、釋放心靈，提高學習興趣，努力創(chuàng)建和諧的師生關系和快樂的學習氛圍

俗話說：親其師信其道。如果我們和學生有了一種和諧的師生關系，那么學生就會很自然地去靠近你、接納你、愛戴你、尊敬你，進而就會由敬重你過渡到喜愛你所教的學科中去，從而對學習產生濃厚的興趣，那么學習自然就好辦多了。

良好的師生關系是學習上的“劑”。教師只有全身心地投入到教學中去，帶著火一樣地激情充分燃燒自己，學生的學習熱情才會被調動起來，從而跟著老師一起去積極、主動地學習?！叭朔遣菽荆l能無情”？小學生雖然年齡小，但是也有他們自己獨特的想法和觀點，只有讓學生感受到教師對他深厚的愛，學生才能產生回報教師的渴求，才進而把這種渴求轉化為強烈的求知欲，并以實際行動來回報教師，積極主動地去參與學習活動。熱愛學生是教師的天職。作為教師，我們不應該習慣于以一個教育者的姿態(tài)去教授學生，應該盡可能地設身處地去設想學生的心態(tài)和想法，把學生當作朋友，平等的、面對面的展開心與心的交流，學生才能真正無拘無束地參與到課堂教學活動中去，在最佳的狀態(tài)中暢所欲言，主動快樂地學習。

二、生動活潑，回歸生活，讓學生在豐富多彩的活動中學習

大家都比較喜歡幽默、詼諧的語言，平實的語言中透露著機敏與智慧，在得到啟迪與深思之余還能讓人開懷大笑。那么我們做老師的何不也常做幾回有智慧的“大忽悠”，在上課開始之際說一個小笑話逗學生樂一樂，或者在課堂情境中適時抓住機會幽默一回。這樣，學生們也樂意去配合老師上好每一節(jié)課。其次，課堂教學中盡量使英語教學情境化、生活化，結合一些現(xiàn)實生活中的實例進行教學，讓學生感覺到“知識來源于生活，也應用于生活”。

三、融洽和諧讓學生在強烈的情感場中自由創(chuàng)新，即興創(chuàng)造，靈性飛揚

美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，才能充分表現(xiàn)自己，展示自己的個性，從而創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的潛能”。其實，在日常教學當中，優(yōu)秀學生及中等以上的學生與教師的關系都是比較融洽的，他們往往能受到老師的贊賞和表揚，因而一直也是自信滿滿的，越學越愛學。但對那些學困生，老師就不太喜歡他們，看他們時的眼神也是冷冰冰的，沒有絲毫暖意。長期以后，這些學生就沒有了學習動力，找不到學習的樂趣在哪里，也懶于回答問題，因而或以沉默來藏拙，或以搗亂而取樂。

為此，我認為應該關注學困生，提高學生的學習興趣，重視學生的個體差異，遵循由量變到質變的規(guī)律為重點，開展豐富多彩的英語課堂活動，把學生們吸引到英語學習中來。具體做法如下：

1.平等對待每一個學生，不歧視，不打罵，用師愛去溫暖學生的心靈。用成人的眼睛去發(fā)現(xiàn)解決問題，用兒童的眼光去看待問題，保護好每一棵心靈上的幼芽。

2.適度表揚，充分運用鼓勵性、多元化的語言，多用欣賞的眼光去看待學生，樹立學生學習英語的自信心。建立學生足跡式成長學習手冊，專門拿出一個本子，把所教班級的學生名單列表寫上，把每個學生每次的測試成績寫上去，并且圈出每次的成績不好者，適時對癥下藥，加大對其檢查、督促的力度。

應該努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，關注他們的點滴進步，適時表揚，大加鼓勵，多方面提高這類學生在現(xiàn)實中的威信和地位，最終實現(xiàn)由量變到質變的飛躍。

3.開展“單詞認讀小博士”活動和“課文朗讀優(yōu)秀小播音員”活動，每個周在班級內選出英語學習和朗讀優(yōu)秀的四個同學去廣播室進行英語廣播，以此來促進學生學習英語的動力，加大對英語語音，語調的訓練重視程度。

四、充分利用英語角，使之成為英語學習的“加油站”，師生密切交流的“大舞臺”

英語角學習雖然時間不長，只有短短的十五六分鐘，期間我們可以做好多事，對舊知識的復習鞏固和課外知識拓展和延伸很有幫助。