導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有的人教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

詩歌教學(xué)要將朗讀放在重要的地位，要引導(dǎo)學(xué)生在朗朗的讀書聲中，體會詩歌凝練的語言與豐富的內(nèi)涵。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗誦詩歌，通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用，體會這種用法的好處。

2.在反復(fù)朗讀中，增強(qiáng)學(xué)生的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。樹立正確的人生觀，明白要做一個對社會有用的人。

【教學(xué)時間】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、詞語導(dǎo)入，引發(fā)思考

1.請你在練習(xí)本上寫下你所知道的能表示“死”的有關(guān)詞語，（如：夭折、亡、犧牲、就義、壽終正寢、捐軀……）并和大家簡要交流這些詞語表達(dá)的不同的含義。

2.一個“死”可以用不同的詞語來表達(dá)，不同的詞語也表達(dá)了對死者的不同態(tài)度。同樣是死，但是有的人雖死猶生，有的人雖生猶死！你們的臉上寫著困惑，也許你們在質(zhì)疑。就讓我們一起走進(jìn)被譽(yù)為“中國當(dāng)代詩魂”的臧克家的詩歌《有的人》。

【設(shè)計意圖：從檢查學(xué)生的語言積累入手，既豐富了學(xué)生的詞匯，也從“死”字引發(fā)了學(xué)生的思考，直奔詩歌主旨?！?/p>

二、初讀詩歌，整體感知

1.請大家自由朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，努力將這首詩讀通順，讀流利。

2.指名朗讀，檢查自學(xué)效果。

（預(yù)設(shè)：“呵”的讀音估計會有問題，相機(jī)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)“呵”的讀音。）

3.這首詩是圍繞哪一小節(jié)寫的？能找到這首詩歌的關(guān)鍵句嗎？

小結(jié)：朗讀詩歌，首先應(yīng)該讀正確、讀通順，并且要善于抓住詩歌的關(guān)鍵語句。

【設(shè)計意圖：詩歌教學(xué)的重頭戲在于朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀順詩句是進(jìn)行有感情朗讀的基礎(chǔ)，因此必須重視。關(guān)鍵句是指詩歌中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了詩歌的主旨。教師要相機(jī)總結(jié)找關(guān)鍵句的方法?！?/p>

三、品讀詩句，領(lǐng)悟?qū)W法

1. 出示關(guān)鍵句，指名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中有所發(fā)現(xiàn)。

有的人活著，

他已經(jīng)死了;

有的人死了，

他還活著。

預(yù)設(shè)1：這兩句寫了兩種人，并引導(dǎo)學(xué)生用詞語概括出來。（雖生猶死，雖死猶生。）

預(yù)設(shè)2：發(fā)現(xiàn)“死”與“活”的不同含義。第一個“活”字意思是肉體還活著，充滿了作者的鄙夷和輕蔑;第二個“活”字意思是精神永存，是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。第一個“死”字意思是缺少靈魂，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“死”字意思是肉體死亡，表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。

預(yù)設(shè)3：初步感受對比的寫法。

2.反復(fù)朗讀，讀中傳情。

對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度、不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們用聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作，讀出臧克家的心聲。

小結(jié)：學(xué)習(xí)詩歌的最好方法就是朗讀。在大家一次又一次的朗讀中，我們將冰冷的文字讀出了溫度，讀出了內(nèi)涵，讀出了作者的心聲。請大家就用這樣的方

法繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀出作者的

心聲。

【設(shè)計意圖：用聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作是詩歌教學(xué)的最高境界。能用聲音傳情的條件是讀懂詩歌的內(nèi)涵，揣摩作者的情感。因此，教師必須給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時間，保證他們能在反復(fù)朗讀的體驗(yàn)中感受詩歌的魅力，并逐步用朗讀再現(xiàn)這種情感?！?/p>

四、自學(xué)詩歌，朗讀傳情

1.這首詩歌一共七個小節(jié)，請你自己用剛才領(lǐng)悟到的學(xué)法，自學(xué)其余六小節(jié)。用你的聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作，努力讀出作者的心聲。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

3.展示匯報。

（1）詩中處處有對比的寫法，請你找出相應(yīng)詩句并進(jìn)行對比朗讀。一是每一小節(jié)前后兩句話的對比;二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對比朗讀;三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助我們體會詩歌的內(nèi)涵，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。

（2）發(fā)現(xiàn)魯迅的影子。這首詩的副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，詩中卻一次都沒有出現(xiàn)魯迅的名字。詩中雖然沒有魯迅的名字，但卻有魯迅的影子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的這一表達(dá)特點(diǎn)。如“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《我的伯父魯迅先生》中魯迅先生給黃包車夫包扎的鏡頭。如“情愿做野草”，聯(lián)系魯迅的作品《野草》，感悟魯迅就像野草，他活著就是――（生接讀“為了多數(shù)人更好地活”）。如“人民永遠(yuǎn)記住他”，聯(lián)系這首詩是在魯迅先生逝世13周年的時候?qū)懙?，不僅僅是當(dāng)時，就是現(xiàn)在，魯迅先生逝世70多年后的今天，《亞洲》周刊仍然把魯迅的作品評為亞洲所有作品第一名。在《影響中國歷史的100人》一書中，魯迅占據(jù)了重要的地位。人民將永遠(yuǎn)記住他！

……

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句，聯(lián)系本單元的學(xué)習(xí)，將課內(nèi)外對魯迅的了解做一次全面整理匯報，深入理解詩歌內(nèi)涵，并且體現(xiàn)單元整體教學(xué)意識?！?/p>

（3）感受生活中魯迅式的人物。這首詩是為紀(jì)念魯迅而寫，詩中雖然一次都沒有出現(xiàn)魯迅的名字，我們卻在字里行間感受到了魯迅的身影。為什么作者在詩歌中不出現(xiàn)魯迅的名字呢？這究竟是為什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生感受作者在紀(jì)念魯迅的同時，還要歌頌很多像魯迅一樣的人。）

【設(shè)計意圖：以自學(xué)與展示相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，充分感受詩人以凝練的語言、鮮明的對比，揭示了生命的意義在于全心全意為人民服務(wù)，人活著就應(yīng)該是為了多數(shù)人能更好地活。作者在謳歌魯迅的同時，啟迪人們向魯迅學(xué)習(xí)，為人民俯首甘為孺子牛?！?/p>

4.觀看視頻《有的人》詩歌朗誦，感受名家朗誦的

魅力。

5.學(xué)生再次進(jìn)行朗讀展示，熟讀成誦。

【設(shè)計意圖：名家示范朗讀放在最后，其實(shí)是給了學(xué)生更高的努力目標(biāo)。學(xué)生在享受視覺與聽覺的盛宴之后，他們的朗讀積極性會更高，從而激發(fā)起學(xué)生對詩歌的熱愛，也能使他們真正體會到用聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作的含義。】

五、拓展訓(xùn)練，讀寫結(jié)合

篇2

1.分步教學(xué)法的應(yīng)用及其步驟分析

學(xué)生需要以教師的具體要求為基礎(chǔ)，帶有創(chuàng)造性的進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計與訓(xùn)練（此過程當(dāng)中，教師需要發(fā)揮輔助操作只能）；最后，教師需要選取學(xué)生練習(xí)當(dāng)中的典型案例（可包括成功的案例、以及失敗案例），對這部分案例進(jìn)行單獨(dú)分析（可采取的分析方法包括學(xué)生自述、學(xué)生互評、教師講評等方法）。

通過在人物形象設(shè)計過程中，對分布教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠更加關(guān)注的接受能力較慢學(xué)生的知識吸收情況，使學(xué)生均能夠通過自身的能力，完成同等難度的人物形象設(shè)計任務(wù)。

2.案例分析法的應(yīng)用及其步驟分析

在人物形象設(shè)計教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過應(yīng)用案例分析教學(xué)方法的方式，使學(xué)生對于人物形象設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣能夠得到更大的激發(fā)，同時，此種教學(xué)方法對于提高學(xué)生在人物形象設(shè)計過程當(dāng)中的創(chuàng)新性能力而言也是至關(guān)重要的。教師可以在人物形象教學(xué)課程當(dāng)中，教授一些典型、成功的人物形象設(shè)計案例。

以眼妝課程為例，教師可以收集整理時下流行趨勢引導(dǎo)下，比較典型的眼妝設(shè)計圖案，分析設(shè)計方案與人物整體造型之間的關(guān)系，從而是學(xué)生能夠著眼于人物特點(diǎn)，以此為中心的開展形象設(shè)計工作。同時，在案例分析法的作用之下，學(xué)生需要完成教師所規(guī)定的操作任務(wù)，并將此環(huán)節(jié)中學(xué)生所表現(xiàn)出的操作任務(wù)完成程度、完成質(zhì)量等指標(biāo)作為學(xué)生綜合成績考核過程中的關(guān)鍵評估指標(biāo)。

3.多媒體教學(xué)法的應(yīng)用及其步驟分析

在人物形象設(shè)計教學(xué)過程當(dāng)中，需要善于應(yīng)用各類現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在整個課堂教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，需要采取電子教案與多媒體課件資源充分結(jié)合的教學(xué)方式。除向?qū)W生闡述形象設(shè)計的操作要點(diǎn)以外，還應(yīng)當(dāng)盡量通過視頻展示的方式，將形象設(shè)計中具體的操作步驟以及要點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借助于此種方式，使學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗笤O(shè)計的全過程有一個充分的認(rèn)知，同時，也可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人物形象設(shè)計過程中，創(chuàng)造性水平的有效提升。

二、結(jié)束語

當(dāng)前存在于高校人物形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，主要目的在于：一方面，高校人物形象專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度較大，大多另行擇業(yè)，真正從事該專業(yè)的人才數(shù)量比較有限；另一方面，整個社會范圍內(nèi)對于人物形象專業(yè)人才的需求量極大，且多以創(chuàng)造性、復(fù)合性人才為主。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒師范學(xué)院計算機(jī)課程任務(wù)設(shè)計

在以往的計算機(jī)課程教學(xué)中，通常都是教師講解，然后布置題目來給學(xué)生做，大部分的課程內(nèi)容都是理論課程，但是計算機(jī)課程與一般的課程不同，計算機(jī)是一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生要能運(yùn)用計算機(jī)解決問題才能達(dá)到教學(xué)目的。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效果并不理想，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是通過教師設(shè)計任務(wù)的方式，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，鍛煉自己的能力，任務(wù)的設(shè)計要求能充分鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中要充分考慮現(xiàn)實(shí)情況，然后制定切實(shí)可行的任務(wù)內(nèi)容。

一、設(shè)計任務(wù)的目的

計算機(jī)課程是一門實(shí)踐性課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)雖然能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但是對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉有所欠缺。雖然在教學(xué)過程中教師也會安排一定的實(shí)踐課程，并布置一些題目來要求學(xué)生完成，但是這些題目的設(shè)計往往是針對某節(jié)課程的，只能對學(xué)生某方面的知識進(jìn)行訓(xùn)練和考核，而不能系統(tǒng)的鍛煉學(xué)生的能力。在教學(xué)中設(shè)置任務(wù)來讓學(xué)生完成，任務(wù)的設(shè)置通常是一個完整的項(xiàng)目，并且由多個學(xué)生合作完成的，這樣可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的調(diào)用，系統(tǒng)的分析問題，群策群力，在完成任務(wù)的過程中不知不覺鍛煉自己的能力。既提升了自身的學(xué)習(xí)水平，同時也可以互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了分工合作的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相幫助。

二、任務(wù)設(shè)計的原則

為了達(dá)到鍛煉學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，計算機(jī)課程教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置有一定的原則，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中，要遵循這些原則，才能使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)發(fā)揮真實(shí)的作用，提升學(xué)生的能力。

（一）任務(wù)設(shè)計要有目標(biāo)的進(jìn)行

教師在設(shè)計任務(wù)的時候不能盲目的進(jìn)行，首先要明確任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)，即要明白此次任務(wù)的設(shè)計要鍛煉學(xué)生哪方面的能力，然后有目標(biāo)的去進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計。例如教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個模塊，每次任務(wù)的設(shè)計就是對一個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計就只針對這個模塊的內(nèi)容，將每個模塊的內(nèi)容設(shè)計到不同的任務(wù)中，最后再進(jìn)行匯總。例如網(wǎng)頁的設(shè)計和制作就可以作為一個單獨(dú)的模塊，教師可以將目標(biāo)規(guī)定為設(shè)計制作一個網(wǎng)頁，然后根據(jù)這個中心目標(biāo)設(shè)計任務(wù)的細(xì)節(jié)，將具體的知識點(diǎn)融入到知識點(diǎn)中讓學(xué)生完成。

（二）任務(wù)難度要適宜

教師在設(shè)計任務(wù)的過程中要把握任務(wù)的難度，教師的水平與學(xué)生的水平相差較遠(yuǎn)，因此在設(shè)計任務(wù)時很容易高估學(xué)生的水平，導(dǎo)致任務(wù)難度過大，學(xué)生完不成積極性就會受到打擊。也有部分教師過于保守，設(shè)計的任務(wù)過于簡單，學(xué)生很容易就能完成，達(dá)不到鍛煉學(xué)生能力的目的。因此教師在設(shè)計任務(wù)之前一定要對學(xué)生的能力有一個充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的水平來設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，才能充分發(fā)揮任務(wù)的作用，提升學(xué)生的能力。

（三）任務(wù)要具有實(shí)用性

教師設(shè)計的任務(wù)要具有實(shí)用性，教師不能為了省事而采用現(xiàn)成的任務(wù)來讓學(xué)生完成，當(dāng)前的科技發(fā)展迅速，計算機(jī)更是更新?lián)Q代的速度極快，過去的內(nèi)容在當(dāng)前已經(jīng)不再進(jìn)行使用，學(xué)生即便是很好的完成，實(shí)用性也不強(qiáng)。教師要根據(jù)當(dāng)前的科技發(fā)展設(shè)置最具有實(shí)用性的題目，例如教師可以了解一下當(dāng)前企業(yè)對計算機(jī)通常都是哪些知識和能力的要求，運(yùn)用的是什么技術(shù)，例如網(wǎng)頁的審美和排版流行什么樣的設(shè)置，然后添加到任務(wù)中對學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)用性更強(qiáng)。

三、任務(wù)設(shè)計的步驟

（一）題目設(shè)計

任務(wù)設(shè)計的第一步是選題，教師要確定本次的任務(wù)是針對學(xué)習(xí)中的哪一個模塊，然后進(jìn)行資料的查詢，尋找相關(guān)知識模塊有過哪些可行性的任務(wù)，針對那個方面的任務(wù)能夠更全面、更充分的考核到學(xué)生的水平，鍛煉學(xué)生的能力，然后最終確定任務(wù)的題目，再根據(jù)題目進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計。

（二）內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容的設(shè)計一般包含題目內(nèi)容與操作內(nèi)容，首先根據(jù)確定的題目制定問題的具體內(nèi)容，設(shè)計問題的細(xì)節(jié)，完善整個題目。然后設(shè)計具體的完成步驟，為學(xué)生完成任務(wù)提供流程，讓學(xué)生根據(jù)步驟進(jìn)行操作，步驟的設(shè)計只是一個提點(diǎn)作用，既不能太詳細(xì)，也不能太簡單。

（三）分組設(shè)計

任務(wù)設(shè)計的第一步是分組，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力將學(xué)生進(jìn)行分組，確定每一組多少人，因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的時間是有限制的，因此教師設(shè)置的小M成員要保證能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。在分組完成之后教師還要選取小組組長，任務(wù)的完成需要分工合作，這個工作往往需要組長來完成，因此組長不僅要具有領(lǐng)導(dǎo)能力，還要了解小組中的成員，根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行工作的分配，才能保障任務(wù)的完成。

結(jié)束語

計算機(jī)課程學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計要求教師有明確的任務(wù)目標(biāo)，明確任務(wù)的教學(xué)目的，同時又要對學(xué)生有一定程度的了解，確保任務(wù)適合學(xué)生的完成，任務(wù)的設(shè)計又要有一定的實(shí)用性，與時俱進(jìn)，全面、充分的考核學(xué)生的水平，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹澤慧.計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的組合式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計[J].中國教育信息化，2011，07：63-65.

篇4

關(guān)鍵詞：英語課堂；閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計

引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議 “教師應(yīng)該盡量避免單純語言知識傳授的教學(xué)方法，鼓勵教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)生的能力。任務(wù)型教學(xué)為完成這些方面的目標(biāo)提供了最佳的途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、 任務(wù)型教學(xué)的基本原則

通過平時的教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)理論成果的分析，我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。 我認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循以下的一些原則：

（1）言語、情景真實(shí)性原則。 這就要求所采用的材料要盡可能真實(shí)，任務(wù)設(shè)計要提供給學(xué)生明確的、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種真實(shí)或者模擬真實(shí)的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。

（2）形式―功能性原則。 任務(wù)的設(shè)計要注重形式和語言功能，使學(xué)生掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力

（3）任務(wù)相依性原則。任務(wù)設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層深入。使學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展。

（4）在做中學(xué)原則。任務(wù)型語言教學(xué)把學(xué)習(xí)語言看作是語言做中學(xué)的過程， 學(xué)生通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)

（5）腳手架原則。教師要給學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。

任務(wù)型語言教學(xué)最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計和分析。實(shí)際上，就是如何在英語教學(xué)中為達(dá)到某一具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而去設(shè)計任務(wù)活動。毫無疑問，任務(wù)型語言教學(xué)的原則具有重要的指導(dǎo)意義。

二、如何來有效地設(shè)計閱讀任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)的理論模式框架包括閱讀前任務(wù)（pre-task）、閱讀中任務(wù)（while-task）和閱讀后任務(wù)（post-task）三部分。在閱讀前階段教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的相關(guān)背景知識，激活學(xué)生頭腦中的圖式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景知識預(yù)測課文的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，為課文的教學(xué)做好鋪墊。在閱讀中階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解細(xì)節(jié)信息和強(qiáng)化推理判斷。學(xué)生為完成任務(wù)與教師進(jìn)行互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。 在閱讀后階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前兩個任務(wù)中所掌握的知識，并使學(xué)生能在已有的語言輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成有創(chuàng)造性的語言輸出，以達(dá)成更多的情感目標(biāo)。

我認(rèn)為閱讀不是一項(xiàng)被動接受的技能，學(xué)生必須積極地參與到任務(wù)中，首先，設(shè)計的任務(wù)要與閱讀材料緊密相關(guān)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要有可操作性，盡量避免所設(shè)計的任務(wù)難度太大。其次，任務(wù)活動要結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)，要與文章的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，要避免流于形式，缺乏意義。再次，要設(shè)計互動性強(qiáng)，形式多樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及分析問題和解決問題的能力。最后，任務(wù)要由淺入深，有層次，前后銜接，以保證課堂教學(xué)的整體性和流暢性。

現(xiàn)我以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》人教版中的課文閱讀來對提高任務(wù)設(shè)計的有效性進(jìn)行一些探索。

（一）閱讀前的任務(wù)設(shè)計

閱讀前階段任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生對要進(jìn)行閱讀的文章有一個感性的認(rèn)識，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，引起學(xué)生閱讀的興趣，并預(yù)測文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為課文的教學(xué)做鋪墊。在這個階段，教師可以采用一些方法，比如：頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）又稱智力激勵法、BS法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，在英語教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用。如《普通高中英語》人教版 必修3 Unit1 Reading-- Festivals and Celebrations 在Pre-reading中有“Look at the pictures and title of the passage below. Discuss in pairs what kind of information you think will be introduced in the passage. ”顯然，與課文中的四幅圖片相關(guān)的節(jié)日學(xué)生都不熟悉，如果直接用要求學(xué)生進(jìn)行討論，課堂氣氛肯定無法調(diào)動，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法勢必變成了以教師為獨(dú)角戲了。所以，教師可以設(shè)計幾個從簡單到難的任務(wù)，如先讓學(xué)生討論中國的法定節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日，再過渡到國外的較熟悉的節(jié)日，最后再討論與課文中圖片相關(guān)的節(jié)日，這樣學(xué)生通過Brainstorming學(xué)到更多的知識，也增加學(xué)生的興趣。

（二）閱讀中的任務(wù)設(shè)計

在閱讀中階段常采取略讀（skim），查讀（scan）和研讀的閱讀策略。略讀是要求學(xué)生快速地瀏覽全文，從整體上把握文章的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)，并能夠根據(jù)所獲得的主要信息預(yù)測文章的故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。

1.略讀。Skimming是一種快速而高效閱讀的方法。教師要在學(xué)生略讀前提出明確的任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生用最短的時間來完成任務(wù)，以達(dá)到對閱讀內(nèi)容的表層理解。具體做法可以這樣：一是抓住主題句。主題句是能概括段落大意的句子，通常位于段首，偶爾也有出現(xiàn)在段落中或者段尾處。指導(dǎo)學(xué)生找出文中的主題句的閱讀策略對理解文章大意具有重要意義；二是配對段落大意。對于篇章結(jié)構(gòu)難度較大的文章，可以采用配對段落大意來降低難度，教師在閱讀前先給出打亂順序的段落大意，讓學(xué)生skimming后配對；三是分析文章結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生分析文章的體裁以及各段落之間的邏輯關(guān)系有助于文章的整體理解。教師通?？梢杂昧鞒虉D來展示文章的結(jié)構(gòu)。

2.查讀。Scanning是帶著問題去瀏覽，目的在于從閱讀材料中查出我們所需要的某項(xiàng)或某些特定的信息的閱讀方法，查讀主要是培養(yǎng)學(xué)生分析和獲取具體信息的能力，加深對課文細(xì)節(jié)的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同的體裁，采用不同的任務(wù)來讓學(xué)生來獲取文中的具體細(xì)節(jié)信息：一是抓住關(guān)鍵詞。讓學(xué)生帶著問題的關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，并在文中尋找相關(guān)的答案，目的是讓學(xué)生明白不同體裁文章的特點(diǎn)。如：故事性記敘文，通常是圍繞著 who， when， where， what， why， how 六大要素來設(shè)計問題的，而議論文則是要提煉argument， proof 和conclusion。說明文一般是圍繞 facts， reason 和solution。以《高中英語》必修1 Unit3 Reading- Journey Down The Mekong 為例。提出問題： Who planed the trip to the Mekong？ What is Wang Kun and Wang Wei’s idea？ How did they make the trip？ What do you think they will see when they travel along the Mekong River？ Where did they begin and where did they end？

3.研讀。目的是讓學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，理解文章的觀點(diǎn)和態(tài)度以及作者的意圖和文章深層次的意義。其具體可以采取探究式的設(shè)問。在閱讀《高中英語》必修4 Unit2 Reading-A pioneer For All People一文時。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論袁隆平一生所取得的成就是什么。

（三）閱讀后的任務(wù)設(shè)計（post-reading task）

閱讀后階段主要是對課文內(nèi)容的鞏固和拓展，學(xué)生在完成閱讀的前兩個階段后對文章的內(nèi)容和語言知識有了一定的了解，取得了足夠的語言輸入。通過師生互動，生生互動交流各自的看法，從而達(dá)到語言知識的輸出與思想的升華。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組辯論，表達(dá)觀點(diǎn)，角色扮演或者完成故事結(jié)局等策略來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語言技能，語言知識以及情感態(tài)度，文化意識等目標(biāo)。

1. 小組辯論，表達(dá)觀點(diǎn)

就課文中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行小組辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)有助于進(jìn)一步鍛煉和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識和深化思想。如《高中英語》必修2 Unit1 Reading- In Search Of The Amber Room 教師可以設(shè)計如下的討論話題：Sometimes we may fall into or face a moral choice. Things are like this： My old grandma happened to find a Ming Dynasty vase under the tree in our garden. It’s so beautiful and special. Now， my family fell into a moral dilemma. Can you help us to make a decision？

① Keep it for ourselves ？

② Give it to the government ？

③ Sell it secretly and earn a lot of money ？

保護(hù)文物古跡是每個公民的責(zé)任，當(dāng)人們陷入到道德與金錢的兩難中時，往往難以做出選擇。這是一個是辯論的好題材。

2. 角色扮演

角色扮演是讓學(xué)生扮演閱讀文章中的人物角色，并使用文章的語言進(jìn)行表演。活動既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，貼近生活，又能鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把無聲的篇章轉(zhuǎn)化成有聲的對話。如《高中英語》必修2 Unit2 Reading- An Interview 教師可以這樣設(shè)計任務(wù)：

T：So far we have talked a lot about Olympics in Lily and Pausanias’ time. Now I would like you to work in pairs and act the interview. One of you act as Pausanias from the ancient times to meet you friend Lily nowadays， the other act as Lily. You will interview each other to get the information about the Olympics of their times. You may begin likes this：

P： I come here to interview you in the year of 2011 about …

L： ….

在閱讀任務(wù)型教學(xué)過程中，教師一定要科學(xué)合理地設(shè)計活動任務(wù)，任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供的真實(shí)的，有意義的閱讀任務(wù)，循序漸進(jìn)，相互連貫。使閱讀不再是單向的被動的知識傳授，而是積極的有趣的互動活動。使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的目的性更加明確，在完成任務(wù)上表現(xiàn)出更多的興趣和探索精神，從而使學(xué)生獲取信息和分析，處理信息的能力得到了提高。提高課堂任務(wù)設(shè)計的有效性是提高閱讀任務(wù)型教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，應(yīng)充分考慮和平衡了學(xué)生的英語實(shí)際水平，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠在快樂地在完成任務(wù)的過程中都有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社，2004

篇5

教學(xué)目標(biāo):①抓住描寫阮恒神態(tài)、動作的詞語,體會人物內(nèi)心活動。②學(xué)習(xí)抓住人物神態(tài)、動作,表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。③有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受真實(shí)友情。

教學(xué)重難點(diǎn):結(jié)合具體詞句探究阮恒內(nèi)心活動,體會人物的內(nèi)心情感。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過程:

1 情境導(dǎo)入,回顧課文

1.1 談話導(dǎo)入,鏈接課文。

1.2 板書課題,理清關(guān)系。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生理清人物關(guān)系,回顧課文內(nèi)容。

2 匯報句子,總結(jié)學(xué)法

2.1 勾畫詞句,指導(dǎo)學(xué)習(xí)。有一只小手舉起來了,這只小手是怎樣舉起來的?用波浪線勾畫句子,并說說這只小手為什么這樣舉起來?

2.2 匯報句子,習(xí)得方法。①你畫出了哪一句?讀一讀。說一說,這只小手為什么這樣舉起來?出示句子:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來,然后又放下去,忽然又舉起來。②學(xué)生匯報。③教師朗讀,學(xué)生做動作,談體會。④總結(jié)讀書方法:抓神態(tài)、動作,體會人物內(nèi)心。

【設(shè)計意圖】遵循三年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)會抓住動作理解人物內(nèi)心情感。“扶”好,為下一部分的“放”奠定良好的基礎(chǔ)。

3 自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)內(nèi)心

3.1 出示要求,自學(xué)討論。

3.2 有序匯報、體會感悟。①按事情發(fā)展順序匯報。根據(jù)學(xué)生發(fā)言,讀好“很快地躺”“一動不動”等詞語,感悟體會情感。②匯報交流畫下的句子。重點(diǎn)理解“啜泣”,指導(dǎo)朗讀。③匯報交流畫下的句子。理解“嗚咽”。④看圖說話。四人小組,完成“補(bǔ)白”練習(xí)。匯報交流課堂練筆(抓住人物動作、神態(tài)體會人物內(nèi)心)。

【設(shè)計意圖】讓語文課有“語文味”。通過讀書體會、說話訓(xùn)練、運(yùn)用練筆這些有層次的閱讀實(shí)踐,突破教學(xué)重點(diǎn),扎實(shí)有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物神態(tài)和動作,體會人物內(nèi)心這一閱讀方法并嘗試運(yùn)用。

3.3 情感推進(jìn)、整體感知。①體會“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這三個詞語的情感變化。②出示匯報的所有句子,師生共讀。

【設(shè)計意圖】體會“越來越害怕卻仍克制害怕,堅持輸血”。在層層深入的朗讀中把對人物內(nèi)心的體驗(yàn)推向。

4 人文滲透,留有余味

引讀:“他為什么要這樣做呢?”當(dāng)醫(yī)生轉(zhuǎn)過身問他時,他只是輕輕地說了聲——她是我的朋友。

【設(shè)計意圖】阮恒僅僅是個小男孩,他救小姑娘只是因?yàn)樗亲约旱呐笥?。沒有豪言壯語,沒有偉大崇高,有的就只是一句輕聲低語“她是我的朋友”。課此時戛然而止,留有空白既讓學(xué)生對“朋友”有了新的思考,又整體感悟,回歸課題。

板書設(shè)計:

她是我的朋友

啜泣

小姑娘 阮恒 嗚咽

抽泣

教學(xué)反思:本節(jié)課我以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中,抓住人物的神態(tài)、動作體驗(yàn)人物內(nèi)心情感,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一,“學(xué)導(dǎo)練”模式,由“扶”到“放”,讓學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)就是要以課文為范本,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對于三年級學(xué)生來說,抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時神態(tài)、動作的變化,體會人物內(nèi)心還是剛剛接觸的一種讀書方法。因此,我在教學(xué)過程中,就以“學(xué)導(dǎo)練”為手段,讓學(xué)生自學(xué)阮恒獻(xiàn)血前的“舉、放、舉”體會當(dāng)時阮恒的內(nèi)心情感,通過教師導(dǎo)學(xué)總結(jié)讀書方法,再從文中找其他描寫阮恒神態(tài)、動作的詞句鞏固嘗試使用這種讀書方法,由“扶”到“放”,學(xué)會讀書方法,為以后的閱讀打好基礎(chǔ)。

第二,有層次的閱讀,突破教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生運(yùn)用方法,體會內(nèi)心。文中描寫阮恒獻(xiàn)血過程中的心理線是阮恒害怕自己獻(xiàn)血會死,卻一直克制這種恐懼。在教學(xué)過程中利用抓住人物神態(tài)、動作,通過讀書感悟、想象補(bǔ)白、運(yùn)用練筆這些扎實(shí)有效地方法幫助學(xué)生體會阮恒在獻(xiàn)血過程中一直都是從害怕到壓制自己的害怕這一心理過程,也培養(yǎng)了孩子的細(xì)節(jié)描寫能力和讀書能力。

獻(xiàn)血過程中阮恒的情感又是層層遞進(jìn)的:越來越怕,卻一次又一次克制,始終堅持。在教學(xué)過程中利用“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這三個表示哭的程度越來越厲害的詞語和入情入境地共讀這幾句話,很好地感悟情感的遞進(jìn)。

篇6

中國―東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地成立于2008年12月，其前身為廣西東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地，在廣西區(qū)內(nèi)的廣西民族大學(xué)和桂林旅游學(xué)院（原桂林旅游高等?？茖W(xué)校）兩校掛牌，依托兩校承擔(dān)面向東盟地區(qū)的旅游人才援外培訓(xùn)項(xiàng)目?；刂荚诔浞职l(fā)揮廣西區(qū)在中國與東盟合作交往中的區(qū)位和教育資源優(yōu)勢，為東盟旅游業(yè)提供智力支撐和人才支持，更好地服務(wù)于中國面向東盟地區(qū)的整體戰(zhàn)略?；爻闪⒁詠?，已成功舉辦了16期培訓(xùn)班，共培訓(xùn)了489名來自越南，老撾，柬埔寨等東盟國家的旅游行政管理人員及導(dǎo)游服務(wù)人員。面向東盟國家學(xué)員開設(shè)的培訓(xùn)課程，主要內(nèi)容有以“旅游管理”“出境和導(dǎo)游業(yè)務(wù)”、“中國文化”等為主題的20多門課程。以“中國文化”為主題開設(shè)的課程有《漢字的起源與流變看中國文化的美學(xué)意蘊(yùn)》、《中國常用社交禮儀》、《中國美食文化及廣西特色餐飲》、《陶藝文化》等課程。

一、在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中開設(shè)中國文化體驗(yàn)課程的必要性

（一）中國文化課程在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中的重要性

中國文化以其獨(dú)特魅力和旺盛生命力，在世界各國掀起中國熱，隨著中國文化的升溫，越來越多的外國朋友喜歡中國文化，對中國文化有著濃厚的興趣。廣西與東盟旅游合作往來是一種跨越國界的文化交流和體驗(yàn)。從以往的在東盟旅游教育培訓(xùn)基地開展的東盟旅游人才教育培訓(xùn)課程體系看出，有關(guān)中國文化方面的課程占到了近四分之一的比例，并且從培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查來看，課程的設(shè)計及教學(xué)受到學(xué)員的普遍歡迎，東盟學(xué)員對中國文化課程表現(xiàn)出了極大的興趣。他們很多人是第一次來到中國，對中國的文化了解不多，因此，都希望在短期內(nèi)對中國文化有個直觀的了解。

（二）手工體驗(yàn)課程有助于外國學(xué)員理解中國文化

在培訓(xùn)過程中，開設(shè)代表中國人生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的手工體驗(yàn)課，可以幫助他們很好地理解中國文化。如在我校開設(shè)的陶藝體驗(yàn)課，學(xué)員在觀摩陶藝?yán)蠋煹慕榻B演示之后，自己動手制作陶藝，整個課程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)員通過這樣的體驗(yàn)感受到中國陶藝文化的魅力，并且通過老師的講解，了解到中國陶藝所傳遞的中國文化元素。在進(jìn)行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化欣賞的同時也能營造學(xué)習(xí)氛圍，拉近外國學(xué)員和中國文化的距離。學(xué)員在手工制作的過程中也體會到了其他課程難以具備的娛樂性和趣味性。如何在東盟旅游教育培訓(xùn)中開設(shè)更多的承載著中國文化的體驗(yàn)課程，讓學(xué)員能夠更直觀更深刻地理解中國文化，這是中國文化課教學(xué)中需要思考和研究的課題之一。筆者以為，傳遞中國文化把剪紙體驗(yàn)課納入培訓(xùn)體系中，是個不錯的選擇。

二、在東盟旅游教育培訓(xùn)中開設(shè)剪紙體驗(yàn)課程的優(yōu)勢

（一）剪紙體驗(yàn)課可以幫助外國學(xué)員很好地領(lǐng)會中國文化

剪紙是廣泛流傳于中國民間的鏤空藝術(shù)，通過剪刀在紙張上游走，創(chuàng)造出精美的圖形，給人以透空的感覺和藝術(shù)享受。剪紙歷史悠久，距今已有1500多年的歷史。從南北朝時期發(fā)展至今，剪紙早已經(jīng)融入人們的日常生活，成為中國傳統(tǒng)民俗生活中的必要文化元素。

2006年民間剪紙被納入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，剪紙體現(xiàn)了豐富的中國民間文化。（1）節(jié)慶文化：例如春節(jié)，是中國最重要的一個節(jié)日，中國人有在春節(jié)剪窗花的習(xí)俗，窗花的圖案可以是“春”字、“福”字，可以是寓意吉祥的花鳥蟲魚；（2）福壽文化：在老人過生日時，送上一幅“壽”字剪紙或松鶴圖案的剪紙，則是表示祝福老人健康長壽；（3）婚慶文化： 中國人的婚禮上， 貼“幀保表示雙喜臨門，婚姻中男女雙方共同迎接喜慶的一天，表達(dá)婚禮喜慶的氣氛和大家對新人的祝福。作為中國民間藝術(shù)的剪紙， 它代表中國人的審美情趣和審美態(tài)度，表現(xiàn)純樸、鮮活的民族創(chuàng)造精神。

在對外文化交流過程中，包含豐富中國文化的民間剪紙藝術(shù)，以她最美的形式，展現(xiàn)她的親和力。據(jù)何紅一教授在她的論文《中國民間藝術(shù)走進(jìn)美國當(dāng)代社會――親歷與思考》中介紹，她在美國期間，曾在十所大學(xué)進(jìn)行過民間剪紙藝術(shù)的交流，深深感到美國大學(xué)生對中國這門獨(dú)特的傳統(tǒng)民間手工藝的厚愛，在剪“春”字時，她向外國學(xué)生介紹了春節(jié)是中國最大的、最重要的一個節(jié)日，“春”象征著生命和希望，是一個從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國文字。通過講解與創(chuàng)作，他們了解到相關(guān)的文化知識。一位教西班牙文化的教授Fred寫信向她述說他的感受：“我很欣賞你們通過美麗的剪紙來介紹中國文化的方式，在這難忘的夜晚，我的心真的像花一樣開了！”

（二）剪紙簡單易學(xué)，材料普通易得

剪紙的工具和材料普通易得，通常，一把剪刀，一張紅紙，就可以進(jìn)行剪紙這種手工活動了。另外剪紙簡單易學(xué)，常常在懂得剪紙的人指導(dǎo)下，只需要掌握紙張的折疊，再經(jīng)過三刀兩剪，便可產(chǎn)生栩栩如生的圖案了。因此它成為當(dāng)代文化交流中簡捷、靈便、具有親和力和強(qiáng)大的視覺沖擊力的優(yōu)勢也不斷地凸現(xiàn)。學(xué)習(xí)剪紙是一次創(chuàng)作與欣賞的過程，如能使剪紙進(jìn)入東盟旅游教育培訓(xùn)教學(xué)體系，幫助初來乍到中國的外國學(xué)員對中國民間藝術(shù)文化的認(rèn)識，讓他們解中國的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、審美觀念，有助于傳播中國文化，增強(qiáng)中國文化在國際上競爭力。

三、以剪紙為例談中國文化體驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)對象：來自東盟國家的中國―東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地學(xué)員。

教學(xué)目標(biāo)：通過老師的展示介紹及學(xué)員的參與制作剪紙，使學(xué)員了解與中剪紙藝術(shù)相關(guān)的文化背景知識以及文化內(nèi)涵；同時掌握一些簡單的剪紙技能，能夠制作簡單的剪紙帶回去留作紀(jì)念。

教學(xué)方法：體驗(yàn)式教學(xué)。

課時安排：2課時。

教學(xué)內(nèi)容：春節(jié)民俗剪紙（通過剪紙介紹春節(jié)習(xí)俗文化 示范剪紙 剪紙體驗(yàn)）。

教學(xué)過程：

（一）課堂導(dǎo)入

播放視頻《春節(jié)習(xí)俗.貼窗花》，引入教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W員介紹中國的春節(jié)剪紙即窗花，并向?qū)W員展示有關(guān)春節(jié)主題的剪紙圖片――“?！弊?，告訴學(xué)員，在中國，福字的含義是“福氣”，“福運(yùn)”，“幸?！钡囊馑迹汗?jié)貼“?！?，寄托了人們對幸福生活的向往，γ籃妹魈斕淖T??！案！弊終著貼表示“福臨門”的意思，福字還可以倒著貼，表示“福到了”?！案！弊趾臀逯或鸾M成的團(tuán)花剪紙寓意是“五福臨門”的意思；牡丹是中國的國花，在中國，蝴蝶因?yàn)楫a(chǎn)卵多，是多子的象征，所以，蝴蝶牡丹組和的剪紙寓意“花開富貴，多子多?！?。

（二）示范剪紙

1.介紹剪紙工具和材料：出示剪刀、鉛筆（在紙上構(gòu)圖用）、紅紙（介紹中國剪紙多以紅色為主，因?yàn)榧t色在中國代表喜慶，好運(yùn)的意思）

2.介紹簡單的窗花剪紙有對稱剪紙和團(tuán)花剪紙等等，剪紙有自己的語言符號如：月牙紋，鋸齒紋等等。

3.示范剪紙：剪“春”字，向?qū)W員介紹這是左右對稱剪紙，并告訴大家“春”象征著生命和希望，代表欣欣向榮的意思，是一個從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國文字。春節(jié)是中國最大的、最重要的一個節(jié)日。再讓大家了解春字的構(gòu)成，會寫就會剪。示范六折團(tuán)花剪紙，先示范紙張的折疊，并告訴學(xué)員，在中國，“六”表示順利的意思，所以選擇了六折，祝愿大家順順利利。然后在折疊好的紙上繪圖，由于制作的是新年窗花，所以以“魚”為主題，“魚”和“余”諧音，魚組成的團(tuán)花寓意“連年有余”，表示人們對富足美滿生活的向往。（三）剪紙體驗(yàn)

1.學(xué)員按4人一組分成若干小組，每組擬定一個主題如“花開富貴”，“連年有余”，“吉祥如意”，“春滿人間”等等，創(chuàng)作一個或多個剪紙，可以是對稱剪紙，可以是團(tuán)花剪紙。

2.在創(chuàng)作的過程中，小組成員互相商量，互相借鑒，也可以到其他小組觀摩學(xué)習(xí)。老師給予每一組具體的指導(dǎo)。

3.課程結(jié)束前10分鐘，每個小組評選出本組最滿意的作品，然后小組之間進(jìn)行互評，選出最佳手藝獎，最佳創(chuàng)意獎，最具內(nèi)涵獎。

4.老師對獲獎作品進(jìn)行頒獎，并對每一個小組的作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

5.學(xué)員們通過實(shí)際操作剪紙對中國的春節(jié)文化有了一定的了解。老師可以請學(xué)員談?wù)勗诰唧w體驗(yàn)中的收獲，通過相互交流并再一次總結(jié)剪紙向我們傳遞的春節(jié)習(xí)俗。

四、結(jié)語

篇7

思維品質(zhì)又稱智慧品質(zhì)，它是人的思維能力差異的表現(xiàn)，是智力與能力的核心部分。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性和敏捷性五個方面。其中思維的深刻性也叫抽象邏輯性，反映思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。它表現(xiàn)在善于深入地、邏輯清晰地思考物理問題；善于把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，而不被表面的現(xiàn)象所迷惑；善于開展系統(tǒng)的、全面的思維活動；善于從整體上用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識事物，掌握知識，嚴(yán)密地推理論證。深刻性品質(zhì)是其他各種品質(zhì)的基礎(chǔ)。因此在課堂教學(xué)過程中，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的深刻性思維品質(zhì)，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑之一。

目前，信息技術(shù)教師在flash作品創(chuàng)作教學(xué)中經(jīng)常使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。因此在初中flash作品創(chuàng)作教學(xué)學(xué)任務(wù)設(shè)計中，研究如何培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)是有重要意義的。本文結(jié)合初中flash作品創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谌蝿?wù)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的一些想法。

一、建立良好的師生溝通機(jī)制，設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要通過具體操作或應(yīng)用過程，在實(shí)際體驗(yàn)中掌握利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Flash作品創(chuàng)作看起來離學(xué)生很遠(yuǎn)，提到利用flash創(chuàng)作作品，學(xué)生會感到畏懼，感覺上覺得一定很難完成，害怕自己學(xué)不會。在這種情況下如果任務(wù)不貼近生活，就不能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有了學(xué)習(xí)的興趣，也就沒有了求知的動力，更談不上思維品質(zhì)的培養(yǎng)了。因此在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)以致用，設(shè)計幫助他們解決生活中的問題的任務(wù)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要了解學(xué)生生活中的需要以及生活中遇到的問題，需要和孩子們建立良好的溝通。因此，我校各班建立qq群，信息技術(shù)老師給予技術(shù)上的支持并及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的熱門話題等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計任務(wù)。有一次，同學(xué)們在群里討論語文課上學(xué)習(xí)古詩，認(rèn)為古詩很枯燥、沒意思。老師參與話題“如果古詩用動畫的形式變現(xiàn)出來，我們是不是更愿意學(xué)習(xí)？”同學(xué)們立刻呼應(yīng)“如果這樣上課，聲情并茂，肯定特別好玩?！薄澳懿荒芾胒lash制作《小池》古詩中蜻蜓飛，落在荷花上的效果？”。于是，教師設(shè)計了“為古詩添加動畫效果”的任務(wù)，利用flash中的引導(dǎo)線動畫類型完成任務(wù)。學(xué)生們興趣濃厚，課堂參與度高，收到了很好的效果。這樣的任務(wù)，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)保障。

二、開放性的flash作品創(chuàng)作任務(wù)，有助于學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展

在以往的flash作品創(chuàng)作任務(wù)設(shè)計時，教師更多地考慮學(xué)生如何完成任務(wù)。即使設(shè)計不同的任務(wù)，但總是圍繞著任務(wù)知識點(diǎn)、操作步驟等，以為任務(wù)中的元素?fù)Q了、動畫中的幀數(shù)換了，這就是開放了。其實(shí)，我們可以對范例進(jìn)行設(shè)計到制作的分析，學(xué)生對范例有了歸納和整理、延伸，然后布置開放性的flash作品創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生大膽地去圍繞主題設(shè)計符合要求的flash作品。這樣從設(shè)計的目的到設(shè)計的具體步驟、技術(shù)手段、畫面搭配等去思考制作更有利于學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，新舊知識對比總結(jié)，發(fā)展深刻性思維

Flash作品創(chuàng)作任務(wù)設(shè)計時涉及的知識點(diǎn)不同，可能會涉及到逐幀動畫、補(bǔ)間動畫、引導(dǎo)線動畫、遮罩動畫以及綜合運(yùn)用等。因此引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，將新舊知識進(jìn)行對比，有助于學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展。在課堂上，可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此任務(wù)和以往任務(wù)的不同和相同之處，判斷出任務(wù)的分類、找出任務(wù)的規(guī)律、思考任務(wù)完成的方法和步驟，完成任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生分析歸納總結(jié)的教學(xué)過程中可以使用提問法、討論法等多種方法。例如，任務(wù)是制作運(yùn)動會100米賽的宣傳動畫。涉及的新知識是運(yùn)動補(bǔ)間動畫。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是逐幀動畫和圖層的知識。在分析任務(wù)的時候，教師使用提問法提出幾個問題與學(xué)生共同探討：1.動畫由幾個圖層構(gòu)成？2.每個圖層上的內(nèi)容是什么？3.每個圖層用到什么動畫類型？（舊知：逐幀動畫）需要多少關(guān)鍵幀？4.有沒有更好的辦法？通過這四個問題，學(xué)生對舊知識進(jìn)行歸納總結(jié)回顧，對新知識有了思考。當(dāng)學(xué)習(xí)完補(bǔ)間動畫后，及時讓學(xué)生回過頭來再回答這四個問題，學(xué)生對多圖層的逐幀動畫和多圖層的運(yùn)動補(bǔ)間動畫的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了對比歸納，深刻性思維得到了鍛煉。

四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范例教學(xué)與學(xué)案教學(xué)輔助學(xué)生完成任務(wù)，有助于學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的提高

篇8

一、更新觀念

歷史課程的目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現(xiàn)代化國家的合格公民奠定基礎(chǔ)。因此,本課程的許多教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路都與過去的分科教學(xué)有所不同，教師要重組原來分科教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素材、課件、案例。這就意味著，在新課程面前，教師必須學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新的教材，建構(gòu)新的課程觀念，摸索新的教學(xué)方法。教師應(yīng)從多方面努力，更新觀念。

第一、建立新的課程觀念

很多高中新課程實(shí)施區(qū)的教師教學(xué)思維還停留在大綱時代，他們心中“課標(biāo)”意識缺乏對“課標(biāo)”深入研究、深刻理解與把握往往仍用“教學(xué)大綱”觀念處理手中“課標(biāo)”新教材由于生怕在高考等各種考試中“吃虧”因此對課本上知識點(diǎn)事無巨細(xì)、“滴水不漏”一律講解這完全是“費(fèi)力不討好”嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率大大加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)可見在一部分教師心目中“教材”仍然占據(jù)著至高無上壟斷地位他們是仍在繼續(xù)“教教材”而決不是在“用教材”。

第二，堅持“以人為本”。此次課改的中心就是促使學(xué)生主體性的全面發(fā)展，課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。如果抓住了這條線，就找到了實(shí)施新課程的鑰匙。具體而言，教師的一切教學(xué)活動必須從學(xué)生的主體性發(fā)展、全面發(fā)展出發(fā)，在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度上，建立起立體的目標(biāo)框架：在完成知識與技能目標(biāo)的同時，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)、交流、分享、相互激勵與碰撞中發(fā)現(xiàn)知識的來龍去脈，促使學(xué)生在頭腦中自動生成知識，完成有意義的建構(gòu)；在學(xué)生自主探究的過程中，教師還應(yīng)及時引導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；同時積極引導(dǎo)學(xué)生的情感走向，促使學(xué)生樹立民族認(rèn)同感、民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。例如我校高一年級的一節(jié)歷史課，學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)提到北京的學(xué)生點(diǎn)火燒了曹汝霖的住宅時，突然，有一學(xué)生喊道：“學(xué)生燒人家的房子是違法的！”頓時，語驚四座，學(xué)生嘩然。面對棘手的“突發(fā)問題”，教師開始有點(diǎn)尷尬，但隨即當(dāng)場決策，做一次研究性學(xué)習(xí)的討論，同學(xué)們歡呼雀躍，熱情出乎意料。隔天的課堂討論，學(xué)生們各自發(fā)表自己的看法。有的人說：在當(dāng)時特殊的社會環(huán)境下，這一舉動是完全正確、合情合理的；有的人說：學(xué)生的做法雖合情，但不合法；有的人認(rèn)為：處于當(dāng)時的國情，學(xué)生們的舉動沒什么不對，更無所謂犯法；還有人強(qiáng)調(diào)：火燒曹宅既合情也合法，因?yàn)楸毖笳摹胺ā笔亲璧K中國社會進(jìn)步、不顧人民利益的“法”，對付麻木的政府只能用暴力斗爭，而火燒趙家樓算什么·學(xué)生們議論紛紛……

討論自然沒有結(jié)論。但它不像以往的歷史學(xué)習(xí)一味地依賴教師的傳授，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的思想。

第三，以課標(biāo)為依托，整合課程內(nèi)容。歷史新課程依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采取專題式教學(xué)模式。教材內(nèi)容的編排雖然經(jīng)過了教育專家組的精心規(guī)劃和設(shè)計，但部分教材內(nèi)容呈現(xiàn)的順序與學(xué)生的認(rèn)知過程不一致，不符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。如果教師一味地按照課本順序“照本宣科”，教學(xué)效果必然受到影響。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容是有必要的，從而更好地凸現(xiàn)新課程的優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足之處。為此，本組老師認(rèn)真鉆研新教材，參考他人教學(xué)設(shè)計，集思廣益，優(yōu)化組合。

二、建立集體備課制度

有效備課是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。歷史教科書經(jīng)過多次修編，它有許多新內(nèi)容、新目標(biāo)、新理念、新教法，同時它也是一門綜合性課程，它整合了歷史、人文地理以及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、倫理、道德、文化等其他相關(guān)的人文社會科學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、時空跨度大。這些都給任課教師的知識結(jié)構(gòu)帶來了挑戰(zhàn)。由于歷史上分科教育的原因，教師一般都存在著知識結(jié)構(gòu)的缺陷，懂理科的教師往往不懂文科，知識體系不完整，綜合課教師不僅缺乏相應(yīng)的學(xué)科知識，更缺乏對綜合知識進(jìn)行整合的方法和能力。所以，單靠教師個人的力量實(shí)施綜合課程難度確實(shí)很大，并且再加上教師對新課程的理念和目標(biāo)的理解尚存在困惑，這將會打擊一線教師在課改中的積極性。那么，如何在較短的時間內(nèi)，幫助教師完善知識結(jié)構(gòu)、迅速掌握新的教材教法、落實(shí)課程目標(biāo)、體現(xiàn)課程理念、凸顯綜合特色呢·這就需要發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度。

俗話說得好：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。集體備課可以發(fā)揮集體智慧，從而實(shí)現(xiàn)以老帶新、以新促老，又可以集思廣益、博采眾長，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)造性地實(shí)施新課程

新課標(biāo)提倡教學(xué)既要立足教材，又要超越教材，是要求引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，不拘泥于教材的結(jié)論，讓教材成為學(xué)生思維發(fā)展的資源。

篇9

所有學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在思維能力的培養(yǎng)中，“提問”是最具創(chuàng)造性的方式，一個有價值的問題，不僅可以促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，幫助教師很好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，還能使學(xué)生的主體性也得以很好地體現(xiàn)，從而激發(fā)其思維的火花，使之積極、主動地融入課堂的學(xué)習(xí)，這是“問題式”教學(xué)方式獨(dú)有的優(yōu)越性，也是其他教學(xué)方式所不能替代的。因此，在初中階段的歷史教學(xué)中，從“基于問題的學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)置既有利于教學(xué)又有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，并通過課堂上積極主動引導(dǎo)學(xué)生解決問題，來完成初中歷史課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生思維，這就是在教學(xué)實(shí)踐中所倡導(dǎo)的初中歷史課堂采用問題式教學(xué)方式。我們將從“基于問題的學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，探討相關(guān)的規(guī)律，更好地為以后的初中歷史教學(xué)服務(wù)。

在研究過程中，會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，即要采用問題式教學(xué)，教師就必須明確：①什么是問題式教學(xué)，問題式教學(xué)針對不同的學(xué)生、不同的課時、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計怎樣的問題；②再深一層，教師設(shè)置了相關(guān)的問題，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該有這樣的意識：問題是否有效的？包括問題提了之后能否起到引起學(xué)生的興趣、能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、能否成為課堂的活躍點(diǎn)，等等；③要考慮問題提了以后，如果達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，教師應(yīng)該從哪幾種方向進(jìn)行重新提問，對問題再次調(diào)整，等等。這些都是問題式教學(xué)要考慮的。

綜上所述，初中歷史課堂要采用問題式教學(xué)方式，關(guān)于“課堂提問的預(yù)設(shè)與生成”這一領(lǐng)域首先是值得我們加以探討的，本文旨在通過對初中歷史教師課堂提問淺顯的探討，了解初中歷史教師課堂提問預(yù)設(shè)與生成的基本情況，以加強(qiáng)教師“課堂提問的預(yù)設(shè)與生成”能力，促進(jìn)初中歷史課堂問題式教學(xué)，以形成教學(xué)策略建議，從而為初中歷史教師的課堂教學(xué)提供一些借鑒。

所有精彩的生成都離不開精心的預(yù)設(shè)。因此，教師首先要理清“預(yù)設(shè)”和“生成”的概念。所謂“預(yù)設(shè)”，簡單來說就是教學(xué)設(shè)計，這里主要指教學(xué)設(shè)計中問題的設(shè)計；而所謂“生成”，簡單來說就是在實(shí)際教學(xué)活動中，在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)生符合預(yù)設(shè)思路或者離開、超越了預(yù)設(shè)思路的體現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對預(yù)設(shè)和生成，提前做好預(yù)設(shè)，并及時在課堂教學(xué)中調(diào)整好生成，以使課堂效果最大化。在研究中，我們將提問的主體限定為教師，被問的對象則限定為學(xué)生。有的人會問，精心的預(yù)設(shè)是不是指精心設(shè)計好有利于自己教學(xué)的問題，然后再把這些預(yù)設(shè)好的問題課堂上向?qū)W生拋出，并想盡一切辦法讓學(xué)生往問題的標(biāo)準(zhǔn)答案或者教師心中的思路走呢？答案是否定的。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會在提問過程中遭遇卡殼、冷場、收不住的尷尬場面；當(dāng)提問的進(jìn)展與課前預(yù)設(shè)不一致時，教師的反應(yīng)和處理方式也各不相同；預(yù)設(shè)的問題在不同的班級會產(chǎn)生不一樣的表現(xiàn)；同樣的提問在不同的教師教學(xué)機(jī)智水平下，會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，等等。在新課標(biāo)要求下的課堂，既需要精心地預(yù)設(shè)，更需要教師學(xué)會有意識地在課堂中有彈性地調(diào)整預(yù)設(shè)的問題，并形成精彩的生成。因此，要達(dá)到這一預(yù)期目標(biāo)，教師就應(yīng)做好以下幾方面：

1.設(shè)計對課堂教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵性問題。這種問題是指對課堂結(jié)構(gòu)和方向起著關(guān)鍵性作用的問題。比如，現(xiàn)在人教版新課改的課本，知識模塊的排序是比較靈活的，不一定是按照時間的先后排序，但是這對于初中學(xué)生來說不利于知識點(diǎn)間統(tǒng)一的理解。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，一定要設(shè)計好相關(guān)的問題，在知識模塊的環(huán)節(jié)鏈接中，把兩個知識點(diǎn)之間緊密地聯(lián)系起來，以有利于整體的學(xué)習(xí)和學(xué)生在清晰線索的思路下深刻地記憶。

2.問題表述要注意精確并且符合學(xué)生的水平。教師預(yù)設(shè)的問題要注意精確，如果提問的范圍過大，不利于學(xué)生思考回答，反之提問的范圍過小，這類問題只能是無效的問題。此外，教師還應(yīng)注意避免出現(xiàn)歧義的發(fā)問，這樣不利于教學(xué)的正常展開，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。最后，教師還應(yīng)使用簡單、直白、易懂的語言表達(dá)問題。

3.及時點(diǎn)評學(xué)生的回答。不管學(xué)生在課堂上有沒有按照教師的預(yù)設(shè)方案走，作為教師，都應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行及時點(diǎn)評，這是培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)思維能力和積極參與課堂的關(guān)鍵。反之，則會帶來消極影響。

4.加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，成就精彩課堂。當(dāng)課堂出現(xiàn)無可避免的意外性生成的時候，教師唯一能做的就是正確面對它，并且啟動自身的教學(xué)機(jī)智能力，從容、淡定地將意外性生成所帶來的不良效果最小化，使課堂教學(xué)能夠繼續(xù)順利展開。值得注意的是，教師在課堂中的教學(xué)機(jī)智能力并非是一朝一夕所成，而是要在平常的教學(xué)中有意識地注意學(xué)習(xí)。其實(shí)，不僅備課是一種預(yù)設(shè)，面對課堂上不可預(yù)知的意外生成也是一種動態(tài)的預(yù)設(shè)，需要教師有意識地加強(qiáng)自身的教學(xué)意識，只有這樣，才能成就精彩的課堂。

例如，某位教師在教授中國近代史的時候，在講授到有關(guān)日本發(fā)動，特別是講到“”這一框題的內(nèi)容的時候，為了豐富教學(xué)的效果，使用了大量日軍屠殺我國同胞的圖片，圖片內(nèi)容大都比較血腥和殘忍，當(dāng)學(xué)生目睹這些照片時，都激憤不已。這時候，教師就提出問題，“看了以上圖片你對日本人的行徑有何感受？”其中一個小男生當(dāng)場拍案而起。本來同學(xué)們大都敢怒不敢言，經(jīng)這一鬧，大家都紛紛鼓掌支持，并紛紛發(fā)表自己的看法，課堂頓時熱鬧了起來。教師眼見課堂快要失去控制，只能草草給了一個參考答案，并要求學(xué)生課后再繼續(xù)討論該問題。顯然，這樣的課堂是不能收到好的效果的，也沒有能夠真正解決問題，還阻礙了學(xué)生思維能力和正確情感價值觀的發(fā)展。因此，遇到這樣的情況，教師要想法設(shè)法運(yùn)用自身的應(yīng)急能力，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行理性探討，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

篇10

論文摘要：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)程教育的永恒主題。目前，在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的教育標(biāo)準(zhǔn)上，已相對清晰且可操作，但遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的社會標(biāo)準(zhǔn)卻相對滯后。從社會需求的適應(yīng)性角度分析遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的社會標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合“首都職工素質(zhì)教育工程”的結(jié)構(gòu)設(shè)計、實(shí)施設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐，探討遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的社會標(biāo)準(zhǔn)的操作原則，便于我們從社會標(biāo)準(zhǔn)角度提升遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

在前不久舉辦的“中國職工學(xué)習(xí)論壇”上，一位工人講述了自己的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷。他說：“我借助傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，用了七年的時間從一名初級工成長為一名高級工，而借助擁有現(xiàn)代信息技術(shù)手段的遠(yuǎn)程教育，僅用了三年時間就從高級工成為了技師?！边@位工人的經(jīng)歷從側(cè)面顯示了遠(yuǎn)程教育在成人教育中的獨(dú)特功能。作為教育的一種特殊形式，遠(yuǎn)程教育能夠、也最應(yīng)該發(fā)揮作用的方式是對社會組織和在職人員的繼續(xù)教育提供支持和幫助。從這個意義出發(fā)，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量就不僅要有學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)，而且還要兼有社會服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量是需要站在其對社會需求適應(yīng)性和服務(wù)性的角度來審視和評判的，實(shí)際上這也是教育為社會服務(wù)本質(zhì)的回歸。本文結(jié)合中央廣播電視大學(xué)(以下簡稱“中央電大”)和北京市總工會等單位共同舉辦的“首都職工素質(zhì)教育工程”(以下簡稱“工程”)的具體實(shí)踐。從社會標(biāo)準(zhǔn)的角度談?wù)剬h(yuǎn)程教育質(zhì)量的認(rèn)識和理解。

一、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的杜會標(biāo)準(zhǔn)

遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量評判既要有教育標(biāo)準(zhǔn)，也要有社會標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是二者的有機(jī)統(tǒng)一。但以往的評判多為教育標(biāo)準(zhǔn)，很少關(guān)注社會標(biāo)準(zhǔn)。而在市場經(jīng)濟(jì)中，衡量產(chǎn)品和服務(wù)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是需求方(消費(fèi)者)的滿意度。根據(jù)世貿(mào)組織協(xié)議中的有關(guān)規(guī)定，教育屬于市場中的服務(wù)業(yè)大類(遠(yuǎn)程教育最具有這方面特征)，因而，我們可以仿照市場經(jīng)濟(jì)中對質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，即需求方的滿意度來思考遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的社會標(biāo)準(zhǔn)。

1．需求方的多元化

在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育領(lǐng)域，需求方就是學(xué)習(xí)者，二者是統(tǒng)一的，而且學(xué)習(xí)者經(jīng)過了層次劃分，某一層次的教育針對某一層次的學(xué)生。但在知識經(jīng)濟(jì)時代，需求方往往呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。首先，作為需求方的主體——社會學(xué)習(xí)者，其情況遠(yuǎn)比學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者復(fù)雜得多，其年齡、職業(yè)、文化背景差異很大。其次，如果是社會有組織培訓(xùn)，需求方還包括學(xué)習(xí)者所在的企事業(yè)單位、行業(yè)組織、政府機(jī)構(gòu)等。以“工程”為例，需求方除了職工學(xué)員外，還包括職工所在企業(yè)， “工程”的組織方(工會、教委、勞動和社會保障部、人事局等)，甚至還包括給本項(xiàng)“工程”提供經(jīng)費(fèi)支持的北京市政府以及社會輿論。他們都對“工程”抱有一定的期望和需求，都對“工程”的質(zhì)量有監(jiān)督權(quán)和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。所以，雖然遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量效果最終體現(xiàn)在個體學(xué)習(xí)者身上，但如果不能滿足其他幾方的需求。特別是企業(yè)的需求，其教育質(zhì)量是難以得到認(rèn)可的。

2．滿意度的多元化和相對化

需求方的多元化態(tài)勢，必然帶來對教育質(zhì)量滿意度的多元化和相對化。就像在市場經(jīng)濟(jì)中，每個人對質(zhì)量的滿意要求是不同的：有的人要實(shí)用，有的人要感覺，有的人要價格，有的人要質(zhì)地，等等。而且這種滿意常常是以一種相對式滿意呈現(xiàn)。一項(xiàng)高質(zhì)量的產(chǎn)品往往兼有較多需求者的滿意度，且在同類產(chǎn)品比較中具有較高的滿意值。因而，在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育質(zhì)量的滿意度更多具有外延的色彩，不僅僅局限于傳統(tǒng)教育的狹窄領(lǐng)域。以“工程”為例，需求方有學(xué)習(xí)要求、有企業(yè)發(fā)展要求、有政治要求、有模式探索要求，等等?？傊?，這是一種社會對教育的滿意度要求。這種教育質(zhì)量就不單單是教學(xué)方面的內(nèi)容，還要涉及教育的理念、教育的設(shè)計、教育的服務(wù)、教育的形象、教育的價值衡量等，甚至包含教育的文化和感情。

二、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量社會標(biāo)準(zhǔn)的具體操作與校正

在長期的實(shí)踐積累和理論提升下，遠(yuǎn)程教育擁有了一套清晰且可操作的教育標(biāo)準(zhǔn)。但遠(yuǎn)程教育的社會標(biāo)準(zhǔn)卻是相對滯后的。更重要的是，它無法從現(xiàn)有的教育操作模式中分析和演繹出來，需要在為社會服務(wù)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)并完善。以“工程”而言，其社會標(biāo)準(zhǔn)是在邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊總結(jié)邊改進(jìn)中得以彰顯的，在此，通過“工程”三年來的實(shí)施，筆者嘗試歸納幾點(diǎn)與遠(yuǎn)程教育質(zhì)量社會標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的操作原則：

1．分析需求者及其需求

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量社會標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)是“需求者的滿意度”，所以，首先要確認(rèn)需求者是誰?他們的需求到底是什么?如前所述，除了直接的學(xué)習(xí)者外，對于“工程”這樣一種有組織的培訓(xùn)而言，企業(yè)、行業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等都可能是需求者(我們將這些非個人的單位統(tǒng)稱為組織)。就我國目前的實(shí)際情形來看，由于個人接受繼續(xù)教育和安排繼續(xù)學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)沒有成為一種自覺行為，因而組織對教育培訓(xùn)的需求就顯得更為重要，常常需要引發(fā)組織的需求而帶動和引發(fā)個人的學(xué)習(xí)需求。由于組織的政策和經(jīng)費(fèi)的提供才保障了學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)，這是遠(yuǎn)程教育在分析需求方時要特別注意的。

在明確了需求者后，我們還要仔細(xì)分析需求者的需求，這是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量社會標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。以本“工程”為例，工會的需求：通過這項(xiàng)培訓(xùn)，要能夠提高工人的素質(zhì)，增強(qiáng)職工的職業(yè)能力和維權(quán)能力，實(shí)現(xiàn)工會所承擔(dān)的教育任務(wù)；教委的需求：通過此項(xiàng)培訓(xùn)，尋求到在新形勢下職工教育新的發(fā)展途徑；企業(yè)的需求：此項(xiàng)培訓(xùn)能使企業(yè)發(fā)展得到真正的實(shí)效，起到明顯的投資效應(yīng)。特別是在教育培訓(xùn)的形式上，要考慮到“工學(xué)矛盾”，盡量不影響工作；職工的需求最多而且最復(fù)雜：培訓(xùn)是否實(shí)用，是否好學(xué)，學(xué)了有什么好處，學(xué)習(xí)支持服務(wù)怎樣，能否提供隨時、隨地、對日常工作和生活影響不大的學(xué)習(xí)，等等。

基于此，為了保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，必須充分掌握需求者及需求的信息。這其中，有些信息不一定都與教育有關(guān)，甚至有些信息還可能存在一定的誤區(qū)和偏差，這就要對需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化和校正。此外，某些需求還可能是相互制約的，為了保證教育質(zhì)量也需對其進(jìn)行平衡和協(xié)調(diào)。

2．對需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化與校正

實(shí)際上，社會需求往往不是直接的教育培訓(xùn)需求，而是組織生存和發(fā)展、個人生存與發(fā)展的需求。比如，北京市委組織部就提出他們需要有一種能夠有助于提升區(qū)一級干部執(zhí)政能力的培訓(xùn)(如果能夠有效地達(dá)到這一目標(biāo)就認(rèn)為是高質(zhì)量的培訓(xùn))；再如，北京市總工會提出需要一種能夠提升職工職業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展能力的培訓(xùn)；至于企業(yè)，往往提出的是企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；而職工則關(guān)注其工作的穩(wěn)定和日后的發(fā)展。這些生存和發(fā)展需求都需要遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)將其轉(zhuǎn)化成教育培訓(xùn)的需求。這種“轉(zhuǎn)化”能力將成為社會教育機(jī)構(gòu)的基本功，它是質(zhì)量的基石。需求搞錯了，再好的教育也得不到社會的認(rèn)可。

但是，只是知道需求方的需求還不夠，還要對這種需求進(jìn)行校正。教育培訓(xùn)與其他服務(wù)業(yè)不同，它要對人，即對“消費(fèi)者”進(jìn)行“加工”，這種“加工”往往會使教育培訓(xùn)方和需求者之間產(chǎn)生矛盾。一般說來，社會需求者，特別是前面提到的社會培訓(xùn)對象的需求，容易追求眼前和片面，而忽視長遠(yuǎn)和整體；容易關(guān)注學(xué)了就用的具體技巧，而忽視提升“舉一反三”的能力。這可能也是社會標(biāo)準(zhǔn)的某種局限性，這時就需要用教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行某種校正(注意，只是某種)，以保證“正確地做事”，維護(hù)需求者的長遠(yuǎn)利益。

3．要在“教育外”下工夫

從社會需求者那里準(zhǔn)確地了解需求并不是一件容易的事，一方面，“隔行如隔山”，由于行業(yè)的隔閡，了解跨行業(yè)的需求本身就是一件困難的事情，加上教育行業(yè)有些“清高”，往往缺乏低下身來潛心研究的態(tài)度。另一方面，由于需求者自身的限制，往往很難準(zhǔn)確地表述出自己的需求。所以，要想真正了解需求者的需求， “教育外”的功夫是非常重要的。因此，要培養(yǎng)與需求者的感情，要與他們有共同語言，就必須了解他們的領(lǐng)域和工作，建立起彼此間的信任和默契。

三、“工程”的案例分析

為了更好地理解遠(yuǎn)程教育質(zhì)量社會標(biāo)準(zhǔn)如何操作，下面我們以“工程”為例，從其結(jié)構(gòu)、實(shí)施以及教學(xué)管理設(shè)計等方面如何滿足社會的多元化需求進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1．“工程”的設(shè)計與實(shí)施面臨多元化需求

“工程”面對的是多元需求。表現(xiàn)為以下幾個方面：

(1)北京市政府要建立學(xué)習(xí)型社會，提高全體市民的素質(zhì)；

(2)工會要加快工人階級知識化進(jìn)程，提高職工維權(quán)的能力與水平；

(3)教委要提高職工教育的水平；

(4)勞動局要擴(kuò)大職業(yè)資格和崗位技能的普及；

(5)企業(yè)要提高職工素質(zhì)，更好地管理和提高企業(yè)競爭力。同時要求培訓(xùn)盡可能低成本，符合企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏；(6)職工要穩(wěn)定崗位，提高競爭力和爭取更好的待遇。同時要求培訓(xùn)真正適合他們的需求、口味和接受能力。

2．工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計滿足多元化需求

這些需求代表了社會對該工程培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不滿足這些需求，工程的內(nèi)涵設(shè)計再好也難以推廣。所以，工程定位在培養(yǎng)一直被忽略的廣大基層一線職工的通用職業(yè)素質(zhì)上，進(jìn)行絕大多數(shù)廣大企業(yè)和職工(跨行業(yè)、跨崗位、跨背景)都需要的通用能力的培訓(xùn)。其次，為了滿足廣大職工學(xué)習(xí)延續(xù)性的需求，工程設(shè)計了通用能力階段的培訓(xùn)與電大開放教育的學(xué)歷教育和勞動部門的職業(yè)資格和技術(shù)等級證書續(xù)接的通道。另外，工程在實(shí)施上以各級企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各級電大和社會力量為培訓(xùn)站點(diǎn)的教學(xué)支架。它外設(shè)學(xué)習(xí)課堂，吸納企業(yè)的優(yōu)秀資源進(jìn)入工程，將企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)與工程的整體相結(jié)合，最大限度地調(diào)動企業(yè)的積極性，方便職工學(xué)習(xí)?！肮こ獭钡脑O(shè)計與實(shí)施滿足了政府和工會的期望，滿足了企業(yè)和職工多元化的學(xué)習(xí)需求，打破了知識、技能、培訓(xùn)與學(xué)歷教育之間的屏障與束縛，搭建了職工“終身教育體系”的雛形。

3．“工程”的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)與社會標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合真正的教育質(zhì)量需要教育標(biāo)準(zhǔn)和社會標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合?！肮こ獭钡慕虒W(xué)設(shè)計關(guān)鍵要解決好課程設(shè)置、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)過程的管理和考核評價三個環(huán)節(jié)。這一過程既充分兼顧需求者的需求，也需要教育標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。

(1)“工程”課程設(shè)置的模式是“菜單”式模式，對于入選課程，更多地是按照社會標(biāo)準(zhǔn)來確定。比如課程要具有通用性和發(fā)展性；要與實(shí)際任務(wù)目標(biāo)相對應(yīng)，而不是與學(xué)科知識體系相對應(yīng)，課程均可獨(dú)立學(xué)習(xí)；在時效和內(nèi)容上有一定的持久性和前瞻性；在具體的操作上有可行性；要優(yōu)先滿足培訓(xùn)費(fèi)用出資方的要求；課程名稱要顯示實(shí)用性等。為了保證能夠最大限度地滿足需求方的需求，在實(shí)際操作過程中要按照廣泛性和一致性原則聽取需求方的意見，等等。經(jīng)過“工程”后續(xù)的調(diào)查，80％以上的企業(yè)和學(xué)員對設(shè)置的課程是滿意的。

(2)“工程”教學(xué)資源建設(shè)上以使“所有的需求者都能受益”和“兼顧需求方的短期利益與長期利益”為原則。在內(nèi)容形式設(shè)計上兼顧學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、知識體系及知識含量與學(xué)員的可接受性和實(shí)用性、專家意見與需求方意見、成本與價格等多方面因素。在建設(shè)過程中按照教育標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定程序進(jìn)行操作(減少人為操作誤差)，大力加強(qiáng)實(shí)際調(diào)研和專家與需求者之間的溝通和交流。在形式上充分考慮遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需要，采取紙質(zhì)教材、影像光盤和網(wǎng)上資源相結(jié)合的方式。除此之外，還要建立反饋機(jī)制，認(rèn)真聽取需求者的意見，對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，特別是要將學(xué)習(xí)者遇到的好的案例補(bǔ)充到教學(xué)資源中去，以提升其可接受性和實(shí)用性。

(3)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的重要方面是教學(xué)過程管理。“工程”創(chuàng)造了這樣一套模式：設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)與要求，按照標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行過程指導(dǎo)和督導(dǎo)，將一部分質(zhì)量監(jiān)控權(quán)移交給職工所在的企業(yè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教學(xué)交流，強(qiáng)調(diào)教師講授和職工互教互學(xué)相結(jié)合，變應(yīng)付學(xué)習(xí)為帶著問題主動學(xué)習(xí)。要注重傳授的知識和能力與職工平時的實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵職工主動學(xué)習(xí)，特別值得一提的是關(guān)于社會組織對質(zhì)量監(jiān)控的問題。在社會培訓(xùn)，特別是有組織的培訓(xùn)中，最關(guān)心質(zhì)量的實(shí)際上是輸送學(xué)員并承擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用的單位(由于受眼前利益和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，學(xué)員和辦學(xué)單位在質(zhì)量監(jiān)控上都或多或少地出現(xiàn)偏差)，所以，一定要引入第三方的力量——企業(yè)組織。

此外，考核評價是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量檢驗(yàn)的關(guān)鍵。“工程”按照社會標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)考察職工運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力(而不是死記硬背知識點(diǎn)的能力)。注重學(xué)習(xí)過程的形成性考核，將此作為學(xué)習(xí)的動力和指導(dǎo)；考試中要充分考慮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，貼近學(xué)生的實(shí)際，變壓力為動力。同時要考慮考試的多樣性和便捷性。

四、運(yùn)用社會標(biāo)準(zhǔn)提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的展望

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，越來越多的社會組織逐步將眼光投向了社會教育機(jī)構(gòu)，特別是遠(yuǎn)程教育。據(jù)前不久我們在北京進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80％以上的企業(yè)希望與社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作來開展內(nèi)部的培訓(xùn)，產(chǎn)生這一變化的主要原因是：

(1)完全依靠“自力更生”的操作模式已越來越難以覆蓋一個組織事業(yè)發(fā)展變化的全部需要，且成本也越來越高；

(2)一個組織自己設(shè)置的培訓(xùn)以及課程和建設(shè)的資源，雖然針對性很強(qiáng)，但往往缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的設(shè)計和可靠的質(zhì)量評價體系；

(3)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，以信息技術(shù)為主的遠(yuǎn)程教育越來越為許多組織和個人所接受。

這種變化確實(shí)為社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供了一個極好的發(fā)展機(jī)遇，但能否抓住這個機(jī)遇，關(guān)鍵要看其能否滿足社會標(biāo)準(zhǔn)。

在我國，隨著終身學(xué)習(xí)理念的逐步普及與學(xué)習(xí)化社會和學(xué)習(xí)型組織的逐步形成，有組織培訓(xùn)和個性化學(xué)習(xí)的需求會快速上升，遠(yuǎn)程教育今后為社會組織的教育培訓(xùn)和個人繼續(xù)學(xué)習(xí)方面提供支持的比重在整個遠(yuǎn)程教育任務(wù)中會明顯上升。為此，筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要適應(yīng)社會標(biāo)準(zhǔn)，急需從以下幾個方面加以關(guān)注：

(1)“工程”的實(shí)踐充分證明，社會教育機(jī)構(gòu)要想獨(dú)立開辟社會有組織的培訓(xùn)領(lǐng)域是相當(dāng)困難的。要想增強(qiáng)這方面的競爭和服務(wù)能力，就必須積極探索與社會各界的合作模式，跨出傳統(tǒng)教育的封閉圈子。努力學(xué)習(xí)借鑒其他行業(yè)領(lǐng)域、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和國外在職工教育培訓(xùn)上的經(jīng)驗(yàn)與做法。同時，也幫助和配合企業(yè)建立完善自己的培訓(xùn)體系和規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)；

(2)打破傳統(tǒng)按知識體系設(shè)置課程的模式，按照通用素質(zhì)能力和任務(wù)目標(biāo)設(shè)置課程，按方便需求者挑選的方式搭建課程平臺或課程超市；

(3)加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，逐步摸索過程操作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立起遠(yuǎn)程教育適應(yīng)社會需求的快速反應(yīng)和反饋機(jī)制；