導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有的人教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

詩(shī)歌教學(xué)要將朗讀放在重要的地位，要引導(dǎo)學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，體會(huì)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言與豐富的內(nèi)涵。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)這種用法的好處。

2.在反復(fù)朗讀中，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。樹(shù)立正確的人生觀，明白要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、詞語(yǔ)導(dǎo)入，引發(fā)思考

1.請(qǐng)你在練習(xí)本上寫(xiě)下你所知道的能表示“死”的有關(guān)詞語(yǔ)，（如：夭折、亡、犧牲、就義、壽終正寢、捐軀……）并和大家簡(jiǎn)要交流這些詞語(yǔ)表達(dá)的不同的含義。

2.一個(gè)“死”可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，不同的詞語(yǔ)也表達(dá)了對(duì)死者的不同態(tài)度。同樣是死，但是有的人雖死猶生，有的人雖生猶死！你們的臉上寫(xiě)著困惑，也許你們?cè)谫|(zhì)疑。就讓我們一起走進(jìn)被譽(yù)為“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂”的臧克家的詩(shī)歌《有的人》。

【設(shè)計(jì)意圖：從檢查學(xué)生的語(yǔ)言積累入手，既豐富了學(xué)生的詞匯，也從“死”字引發(fā)了學(xué)生的思考，直奔詩(shī)歌主旨?！?/p>

二、初讀詩(shī)歌，整體感知

1.請(qǐng)大家自由朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，努力將這首詩(shī)讀通順，讀流利。

2.指名朗讀，檢查自學(xué)效果。

（預(yù)設(shè)：“呵”的讀音估計(jì)會(huì)有問(wèn)題，相機(jī)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)“呵”的讀音。）

3.這首詩(shī)是圍繞哪一小節(jié)寫(xiě)的？能找到這首詩(shī)歌的關(guān)鍵句嗎？

小結(jié)：朗讀詩(shī)歌，首先應(yīng)該讀正確、讀通順，并且要善于抓住詩(shī)歌的關(guān)鍵語(yǔ)句。

【設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌教學(xué)的重頭戲在于朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀順詩(shī)句是進(jìn)行有感情朗讀的基礎(chǔ)，因此必須重視。關(guān)鍵句是指詩(shī)歌中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現(xiàn)了詩(shī)歌的主旨。教師要相機(jī)總結(jié)找關(guān)鍵句的方法?！?/p>

三、品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟?qū)W法

1. 出示關(guān)鍵句，指名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中有所發(fā)現(xiàn)。

有的人活著，

他已經(jīng)死了;

有的人死了，

他還活著。

預(yù)設(shè)1：這兩句寫(xiě)了兩種人，并引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)概括出來(lái)。（雖生猶死，雖死猶生。）

預(yù)設(shè)2：發(fā)現(xiàn)“死”與“活”的不同含義。第一個(gè)“活”字意思是肉體還活著，充滿了作者的鄙夷和輕蔑;第二個(gè)“活”字意思是精神永存，是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈５谝粋€(gè)“死”字意思是缺少靈魂，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè)“死”字意思是肉體死亡，表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。

預(yù)設(shè)3：初步感受對(duì)比的寫(xiě)法。

2.反復(fù)朗讀，讀中傳情。

對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度、不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們用聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作，讀出臧克家的心聲。

小結(jié)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最好方法就是朗讀。在大家一次又一次的朗讀中，我們將冰冷的文字讀出了溫度，讀出了內(nèi)涵，讀出了作者的心聲。請(qǐng)大家就用這樣的方

法繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀出作者的

心聲。

【設(shè)計(jì)意圖：用聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作是詩(shī)歌教學(xué)的最高境界。能用聲音傳情的條件是讀懂詩(shī)歌的內(nèi)涵，揣摩作者的情感。因此，教師必須給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，保證他們能在反復(fù)朗讀的體驗(yàn)中感受詩(shī)歌的魅力，并逐步用朗讀再現(xiàn)這種情感?！?/p>

四、自學(xué)詩(shī)歌，朗讀傳情

1.這首詩(shī)歌一共七個(gè)小節(jié)，請(qǐng)你自己用剛才領(lǐng)悟到的學(xué)法，自學(xué)其余六小節(jié)。用你的聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作，努力讀出作者的心聲。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

3.展示匯報(bào)。

（1）詩(shī)中處處有對(duì)比的寫(xiě)法，請(qǐng)你找出相應(yīng)詩(shī)句并進(jìn)行對(duì)比朗讀。一是每一小節(jié)前后兩句話的對(duì)比;二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比朗讀;三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比朗讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助我們體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。

（2）發(fā)現(xiàn)魯迅的影子。這首詩(shī)的副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，詩(shī)中卻一次都沒(méi)有出現(xiàn)魯迅的名字。詩(shī)中雖然沒(méi)有魯迅的名字，但卻有魯迅的影子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的這一表達(dá)特點(diǎn)。如“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《我的伯父魯迅先生》中魯迅先生給黃包車夫包扎的鏡頭。如“情愿做野草”，聯(lián)系魯迅的作品《野草》，感悟魯迅就像野草，他活著就是――（生接讀“為了多數(shù)人更好地活”）。如“人民永遠(yuǎn)記住他”，聯(lián)系這首詩(shī)是在魯迅先生逝世13周年的時(shí)候?qū)懙?，不僅僅是當(dāng)時(shí)，就是現(xiàn)在，魯迅先生逝世70多年后的今天，《亞洲》周刊仍然把魯迅的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名。在《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中，魯迅占據(jù)了重要的地位。人民將永遠(yuǎn)記住他！

……

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，聯(lián)系本單元的學(xué)習(xí)，將課內(nèi)外對(duì)魯迅的了解做一次全面整理匯報(bào)，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，并且體現(xiàn)單元整體教學(xué)意識(shí)?！?/p>

（3）感受生活中魯迅式的人物。這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而寫(xiě)，詩(shī)中雖然一次都沒(méi)有出現(xiàn)魯迅的名字，我們卻在字里行間感受到了魯迅的身影。為什么作者在詩(shī)歌中不出現(xiàn)魯迅的名字呢？這究竟是為什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生感受作者在紀(jì)念魯迅的同時(shí)，還要歌頌很多像魯迅一樣的人。）

【設(shè)計(jì)意圖：以自學(xué)與展示相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，充分感受詩(shī)人以凝練的語(yǔ)言、鮮明的對(duì)比，揭示了生命的意義在于全心全意為人民服務(wù)，人活著就應(yīng)該是為了多數(shù)人能更好地活。作者在謳歌魯迅的同時(shí)，啟迪人們向魯迅學(xué)習(xí)，為人民俯首甘為孺子牛?！?/p>

4.觀看視頻《有的人》詩(shī)歌朗誦，感受名家朗誦的

魅力。

5.學(xué)生再次進(jìn)行朗讀展示，熟讀成誦。

【設(shè)計(jì)意圖：名家示范朗讀放在最后，其實(shí)是給了學(xué)生更高的努力目標(biāo)。學(xué)生在享受視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴之后，他們的朗讀積極性會(huì)更高，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，也能使他們真正體會(huì)到用聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作的含義?！?/p>

五、拓展訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合

篇2

1.分步教學(xué)法的應(yīng)用及其步驟分析

學(xué)生需要以教師的具體要求為基礎(chǔ)，帶有創(chuàng)造性的進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)與訓(xùn)練（此過(guò)程當(dāng)中，教師需要發(fā)揮輔助操作只能）；最后，教師需要選取學(xué)生練習(xí)當(dāng)中的典型案例（可包括成功的案例、以及失敗案例），對(duì)這部分案例進(jìn)行單獨(dú)分析（可采取的分析方法包括學(xué)生自述、學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)等方法）。

通過(guò)在人物形象設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)分布教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠更加關(guān)注的接受能力較慢學(xué)生的知識(shí)吸收情況，使學(xué)生均能夠通過(guò)自身的能力，完成同等難度的人物形象設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.案例分析法的應(yīng)用及其步驟分析

在人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)應(yīng)用案例分析教學(xué)方法的方式，使學(xué)生對(duì)于人物形象設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣能夠得到更大的激發(fā)，同時(shí)，此種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生在人物形象設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)新性能力而言也是至關(guān)重要的。教師可以在人物形象教學(xué)課程當(dāng)中，教授一些典型、成功的人物形象設(shè)計(jì)案例。

以眼妝課程為例，教師可以收集整理時(shí)下流行趨勢(shì)引導(dǎo)下，比較典型的眼妝設(shè)計(jì)圖案，分析設(shè)計(jì)方案與人物整體造型之間的關(guān)系，從而是學(xué)生能夠著眼于人物特點(diǎn)，以此為中心的開(kāi)展形象設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，在案例分析法的作用之下，學(xué)生需要完成教師所規(guī)定的操作任務(wù)，并將此環(huán)節(jié)中學(xué)生所表現(xiàn)出的操作任務(wù)完成程度、完成質(zhì)量等指標(biāo)作為學(xué)生綜合成績(jī)考核過(guò)程中的關(guān)鍵評(píng)估指標(biāo)。

3.多媒體教學(xué)法的應(yīng)用及其步驟分析

在人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要善于應(yīng)用各類現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，需要采取電子教案與多媒體課件資源充分結(jié)合的教學(xué)方式。除向?qū)W生闡述形象設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)以外，還應(yīng)當(dāng)盡量通過(guò)視頻展示的方式，將形象設(shè)計(jì)中具體的操作步驟以及要點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借助于此種方式，使學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗笤O(shè)計(jì)的全過(guò)程有一個(gè)充分的認(rèn)知，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人物形象設(shè)計(jì)過(guò)程中，創(chuàng)造性水平的有效提升。

二、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前存在于高校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，主要目的在于：一方面，高校人物形象專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度較大，大多另行擇業(yè)，真正從事該專業(yè)的人才數(shù)量比較有限；另一方面，整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)于人物形象專業(yè)人才的需求量極大，且多以創(chuàng)造性、復(fù)合性人才為主。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒師范學(xué)院計(jì)算機(jī)課程任務(wù)設(shè)計(jì)

在以往的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，通常都是教師講解，然后布置題目來(lái)給學(xué)生做，大部分的課程內(nèi)容都是理論課程，但是計(jì)算機(jī)課程與一般的課程不同，計(jì)算機(jī)是一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生要能運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題才能達(dá)到教學(xué)目的。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效果并不理想，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是通過(guò)教師設(shè)計(jì)任務(wù)的方式，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，鍛煉自己的能力，任務(wù)的設(shè)計(jì)要求能充分鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中要充分考慮現(xiàn)實(shí)情況，然后制定切實(shí)可行的任務(wù)內(nèi)容。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)的目的

計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)雖然能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉有所欠缺。雖然在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)安排一定的實(shí)踐課程，并布置一些題目來(lái)要求學(xué)生完成，但是這些題目的設(shè)計(jì)往往是針對(duì)某節(jié)課程的，只能對(duì)學(xué)生某方面的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和考核，而不能系統(tǒng)的鍛煉學(xué)生的能力。在教學(xué)中設(shè)置任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完成，任務(wù)的設(shè)置通常是一個(gè)完整的項(xiàng)目，并且由多個(gè)學(xué)生合作完成的，這樣可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的調(diào)用，系統(tǒng)的分析問(wèn)題，群策群力，在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)鍛煉自己的能力。既提升了自身的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也可以互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了分工合作的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相幫助。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

為了達(dá)到鍛煉學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置有一定的原則，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，要遵循這些原則，才能使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)揮真實(shí)的作用，提升學(xué)生的能力。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)的進(jìn)行

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候不能盲目的進(jìn)行，首先要明確任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，即要明白此次任務(wù)的設(shè)計(jì)要鍛煉學(xué)生哪方面的能力，然后有目標(biāo)的去進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)。例如教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)模塊，每次任務(wù)的設(shè)計(jì)就是對(duì)一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)就只針對(duì)這個(gè)模塊的內(nèi)容，將每個(gè)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)到不同的任務(wù)中，最后再進(jìn)行匯總。例如網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和制作就可以作為一個(gè)單獨(dú)的模塊，教師可以將目標(biāo)規(guī)定為設(shè)計(jì)制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，然后根據(jù)這個(gè)中心目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)的細(xì)節(jié)，將具體的知識(shí)點(diǎn)融入到知識(shí)點(diǎn)中讓學(xué)生完成。

（二）任務(wù)難度要適宜

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中要把握任務(wù)的難度，教師的水平與學(xué)生的水平相差較遠(yuǎn)，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)很容易高估學(xué)生的水平，導(dǎo)致任務(wù)難度過(guò)大，學(xué)生完不成積極性就會(huì)受到打擊。也有部分教師過(guò)于保守，設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就能完成，達(dá)不到鍛煉學(xué)生能力的目的。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之前一定要對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，才能充分發(fā)揮任務(wù)的作用，提升學(xué)生的能力。

（三）任務(wù)要具有實(shí)用性

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有實(shí)用性，教師不能為了省事而采用現(xiàn)成的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完成，當(dāng)前的科技發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)更是更新?lián)Q代的速度極快，過(guò)去的內(nèi)容在當(dāng)前已經(jīng)不再進(jìn)行使用，學(xué)生即便是很好的完成，實(shí)用性也不強(qiáng)。教師要根據(jù)當(dāng)前的科技發(fā)展設(shè)置最具有實(shí)用性的題目，例如教師可以了解一下當(dāng)前企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)通常都是哪些知識(shí)和能力的要求，運(yùn)用的是什么技術(shù)，例如網(wǎng)頁(yè)的審美和排版流行什么樣的設(shè)置，然后添加到任務(wù)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)用性更強(qiáng)。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)的步驟

（一）題目設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)的第一步是選題，教師要確定本次的任務(wù)是針對(duì)學(xué)習(xí)中的哪一個(gè)模塊，然后進(jìn)行資料的查詢，尋找相關(guān)知識(shí)模塊有過(guò)哪些可行性的任務(wù)，針對(duì)那個(gè)方面的任務(wù)能夠更全面、更充分的考核到學(xué)生的水平，鍛煉學(xué)生的能力，然后最終確定任務(wù)的題目，再根據(jù)題目進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般包含題目?jī)?nèi)容與操作內(nèi)容，首先根據(jù)確定的題目制定問(wèn)題的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題的細(xì)節(jié)，完善整個(gè)題目。然后設(shè)計(jì)具體的完成步驟，為學(xué)生完成任務(wù)提供流程，讓學(xué)生根據(jù)步驟進(jìn)行操作，步驟的設(shè)計(jì)只是一個(gè)提點(diǎn)作用，既不能太詳細(xì)，也不能太簡(jiǎn)單。

（三）分組設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)的第一步是分組，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力將學(xué)生進(jìn)行分組，確定每一組多少人，因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的時(shí)間是有限制的，因此教師設(shè)置的小M成員要保證能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在分組完成之后教師還要選取小組組長(zhǎng)，任務(wù)的完成需要分工合作，這個(gè)工作往往需要組長(zhǎng)來(lái)完成，因此組長(zhǎng)不僅要具有領(lǐng)導(dǎo)能力，還要了解小組中的成員，根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行工作的分配，才能保障任務(wù)的完成。

結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì)要求教師有明確的任務(wù)目標(biāo)，明確任務(wù)的教學(xué)目的，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生有一定程度的了解，確保任務(wù)適合學(xué)生的完成，任務(wù)的設(shè)計(jì)又要有一定的實(shí)用性，與時(shí)俱進(jìn)，全面、充分的考核學(xué)生的水平，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹澤慧.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的組合式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2011，07：63-65.

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)

引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議 “教師應(yīng)該盡量避免單純語(yǔ)言知識(shí)傳授的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)生的能力。任務(wù)型教學(xué)為完成這些方面的目標(biāo)提供了最佳的途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、 任務(wù)型教學(xué)的基本原則

通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)理論成果的分析，我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。 我認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該遵循以下的一些原則：

（1）言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則。 這就要求所采用的材料要盡可能真實(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確的、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種真實(shí)或者模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。

（2）形式―功能性原則。 任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重形式和語(yǔ)言功能，使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力

（3）任務(wù)相依性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入。使學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展。

（4）在做中學(xué)原則。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把學(xué)習(xí)語(yǔ)言看作是語(yǔ)言做中學(xué)的過(guò)程， 學(xué)生通過(guò)有意義地使用語(yǔ)言來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)

（5）腳手架原則。教師要給學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)和分析。實(shí)際上，就是如何在英語(yǔ)教學(xué)中為達(dá)到某一具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而去設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則具有重要的指導(dǎo)意義。

二、如何來(lái)有效地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)的理論模式框架包括閱讀前任務(wù)（pre-task）、閱讀中任務(wù)（while-task）和閱讀后任務(wù)（post-task）三部分。在閱讀前階段教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的相關(guān)背景知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中的圖式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，為課文的教學(xué)做好鋪墊。在閱讀中階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解細(xì)節(jié)信息和強(qiáng)化推理判斷。學(xué)生為完成任務(wù)與教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。 在閱讀后階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前兩個(gè)任務(wù)中所掌握的知識(shí)，并使學(xué)生能在已有的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成有創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出，以達(dá)成更多的情感目標(biāo)。

我認(rèn)為閱讀不是一項(xiàng)被動(dòng)接受的技能，學(xué)生必須積極地參與到任務(wù)中，首先，設(shè)計(jì)的任務(wù)要與閱讀材料緊密相關(guān)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要有可操作性，盡量避免所設(shè)計(jì)的任務(wù)難度太大。其次，任務(wù)活動(dòng)要結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)，要與文章的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，要避免流于形式，缺乏意義。再次，要設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)，形式多樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，任務(wù)要由淺入深，有層次，前后銜接，以保證課堂教學(xué)的整體性和流暢性。

現(xiàn)我以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 英語(yǔ)》人教版中的課文閱讀來(lái)對(duì)提高任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行一些探索。

（一）閱讀前的任務(wù)設(shè)計(jì)

閱讀前階段任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生對(duì)要進(jìn)行閱讀的文章有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，引起學(xué)生閱讀的興趣，并預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為課文的教學(xué)做鋪墊。在這個(gè)階段，教師可以采用一些方法，比如：頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）又稱智力激勵(lì)法、BS法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，在英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用。如《普通高中英語(yǔ)》人教版 必修3 Unit1 Reading-- Festivals and Celebrations 在Pre-reading中有“Look at the pictures and title of the passage below. Discuss in pairs what kind of information you think will be introduced in the passage. ”顯然，與課文中的四幅圖片相關(guān)的節(jié)日學(xué)生都不熟悉，如果直接用要求學(xué)生進(jìn)行討論，課堂氣氛肯定無(wú)法調(diào)動(dòng)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法勢(shì)必變成了以教師為獨(dú)角戲了。所以，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)從簡(jiǎn)單到難的任務(wù)，如先讓學(xué)生討論中國(guó)的法定節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日，再過(guò)渡到國(guó)外的較熟悉的節(jié)日，最后再討論與課文中圖片相關(guān)的節(jié)日，這樣學(xué)生通過(guò)Brainstorming學(xué)到更多的知識(shí)，也增加學(xué)生的興趣。

（二）閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)

在閱讀中階段常采取略讀（skim），查讀（scan）和研讀的閱讀策略。略讀是要求學(xué)生快速地瀏覽全文，從整體上把握文章的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)，并能夠根據(jù)所獲得的主要信息預(yù)測(cè)文章的故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。

1.略讀。Skimming是一種快速而高效閱讀的方法。教師要在學(xué)生略讀前提出明確的任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生用最短的時(shí)間來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到對(duì)閱讀內(nèi)容的表層理解。具體做法可以這樣：一是抓住主題句。主題句是能概括段落大意的句子，通常位于段首，偶爾也有出現(xiàn)在段落中或者段尾處。指導(dǎo)學(xué)生找出文中的主題句的閱讀策略對(duì)理解文章大意具有重要意義；二是配對(duì)段落大意。對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)難度較大的文章，可以采用配對(duì)段落大意來(lái)降低難度，教師在閱讀前先給出打亂順序的段落大意，讓學(xué)生skimming后配對(duì)；三是分析文章結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生分析文章的體裁以及各段落之間的邏輯關(guān)系有助于文章的整體理解。教師通常可以用流程圖來(lái)展示文章的結(jié)構(gòu)。

2.查讀。Scanning是帶著問(wèn)題去瀏覽，目的在于從閱讀材料中查出我們所需要的某項(xiàng)或某些特定的信息的閱讀方法，查讀主要是培養(yǎng)學(xué)生分析和獲取具體信息的能力，加深對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同的體裁，采用不同的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生來(lái)獲取文中的具體細(xì)節(jié)信息：一是抓住關(guān)鍵詞。讓學(xué)生帶著問(wèn)題的關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，并在文中尋找相關(guān)的答案，目的是讓學(xué)生明白不同體裁文章的特點(diǎn)。如：故事性記敘文，通常是圍繞著 who， when， where， what， why， how 六大要素來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，而議論文則是要提煉argument， proof 和conclusion。說(shuō)明文一般是圍繞 facts， reason 和solution。以《高中英語(yǔ)》必修1 Unit3 Reading- Journey Down The Mekong 為例。提出問(wèn)題： Who planed the trip to the Mekong？ What is Wang Kun and Wang Wei’s idea？ How did they make the trip？ What do you think they will see when they travel along the Mekong River？ Where did they begin and where did they end？

3.研讀。目的是讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，理解文章的觀點(diǎn)和態(tài)度以及作者的意圖和文章深層次的意義。其具體可以采取探究式的設(shè)問(wèn)。在閱讀《高中英語(yǔ)》必修4 Unit2 Reading-A pioneer For All People一文時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論袁隆平一生所取得的成就是什么。

（三）閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)（post-reading task）

閱讀后階段主要是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固和拓展，學(xué)生在完成閱讀的前兩個(gè)階段后對(duì)文章的內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)有了一定的了解，取得了足夠的語(yǔ)言輸入。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流各自的看法，從而達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的輸出與思想的升華。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組辯論，表達(dá)觀點(diǎn)，角色扮演或者完成故事結(jié)局等策略來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)以及情感態(tài)度，文化意識(shí)等目標(biāo)。

1. 小組辯論，表達(dá)觀點(diǎn)

就課文中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行小組辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)有助于進(jìn)一步鍛煉和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和深化思想。如《高中英語(yǔ)》必修2 Unit1 Reading- In Search Of The Amber Room 教師可以設(shè)計(jì)如下的討論話題：Sometimes we may fall into or face a moral choice. Things are like this： My old grandma happened to find a Ming Dynasty vase under the tree in our garden. It’s so beautiful and special. Now， my family fell into a moral dilemma. Can you help us to make a decision？

① Keep it for ourselves ？

② Give it to the government ？

③ Sell it secretly and earn a lot of money ？

保護(hù)文物古跡是每個(gè)公民的責(zé)任，當(dāng)人們陷入到道德與金錢的兩難中時(shí)，往往難以做出選擇。這是一個(gè)是辯論的好題材。

2. 角色扮演

角色扮演是讓學(xué)生扮演閱讀文章中的人物角色，并使用文章的語(yǔ)言進(jìn)行表演?；顒?dòng)既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，貼近生活，又能鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把無(wú)聲的篇章轉(zhuǎn)化成有聲的對(duì)話。如《高中英語(yǔ)》必修2 Unit2 Reading- An Interview 教師可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：

T：So far we have talked a lot about Olympics in Lily and Pausanias’ time. Now I would like you to work in pairs and act the interview. One of you act as Pausanias from the ancient times to meet you friend Lily nowadays， the other act as Lily. You will interview each other to get the information about the Olympics of their times. You may begin likes this：

P： I come here to interview you in the year of 2011 about …

L： ….

在閱讀任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師一定要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供的真實(shí)的，有意義的閱讀任務(wù)，循序漸進(jìn)，相互連貫。使閱讀不再是單向的被動(dòng)的知識(shí)傳授，而是積極的有趣的互動(dòng)活動(dòng)。使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的性更加明確，在完成任務(wù)上表現(xiàn)出更多的興趣和探索精神，從而使學(xué)生獲取信息和分析，處理信息的能力得到了提高。提高課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性是提高閱讀任務(wù)型教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，應(yīng)充分考慮和平衡了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠在快樂(lè)地在完成任務(wù)的過(guò)程中都有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社，2004

篇5

教學(xué)目標(biāo):①抓住描寫(xiě)阮恒神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。②學(xué)習(xí)抓住人物神態(tài)、動(dòng)作,表達(dá)人物內(nèi)心的寫(xiě)法。③有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受真實(shí)友情。

教學(xué)重難點(diǎn):結(jié)合具體詞句探究阮恒內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過(guò)程:

1 情境導(dǎo)入,回顧課文

1.1 談話導(dǎo)入,鏈接課文。

1.2 板書(shū)課題,理清關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生理清人物關(guān)系,回顧課文內(nèi)容。

2 匯報(bào)句子,總結(jié)學(xué)法

2.1 勾畫(huà)詞句,指導(dǎo)學(xué)習(xí)。有一只小手舉起來(lái)了,這只小手是怎樣舉起來(lái)的?用波浪線勾畫(huà)句子,并說(shuō)說(shuō)這只小手為什么這樣舉起來(lái)?

2.2 匯報(bào)句子,習(xí)得方法。①你畫(huà)出了哪一句?讀一讀。說(shuō)一說(shuō),這只小手為什么這樣舉起來(lái)?出示句子:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái),然后又放下去,忽然又舉起來(lái)。②學(xué)生匯報(bào)。③教師朗讀,學(xué)生做動(dòng)作,談體會(huì)。④總結(jié)讀書(shū)方法:抓神態(tài)、動(dòng)作,體會(huì)人物內(nèi)心。

【設(shè)計(jì)意圖】遵循三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)會(huì)抓住動(dòng)作理解人物內(nèi)心情感。“扶”好,為下一部分的“放”奠定良好的基礎(chǔ)。

3 自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)內(nèi)心

3.1 出示要求,自學(xué)討論。

3.2 有序匯報(bào)、體會(huì)感悟。①按事情發(fā)展順序匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生發(fā)言,讀好“很快地躺”“一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ),感悟體會(huì)情感。②匯報(bào)交流畫(huà)下的句子。重點(diǎn)理解“啜泣”,指導(dǎo)朗讀。③匯報(bào)交流畫(huà)下的句子。理解“嗚咽”。④看圖說(shuō)話。四人小組,完成“補(bǔ)白”練習(xí)。匯報(bào)交流課堂練筆(抓住人物動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。通過(guò)讀書(shū)體會(huì)、說(shuō)話訓(xùn)練、運(yùn)用練筆這些有層次的閱讀實(shí)踐,突破教學(xué)重點(diǎn),扎實(shí)有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物神態(tài)和動(dòng)作,體會(huì)人物內(nèi)心這一閱讀方法并嘗試運(yùn)用。

3.3 情感推進(jìn)、整體感知。①體會(huì)“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這三個(gè)詞語(yǔ)的情感變化。②出示匯報(bào)的所有句子,師生共讀。

【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)“越來(lái)越害怕卻仍克制害怕,堅(jiān)持輸血”。在層層深入的朗讀中把對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)推向。

4 人文滲透,留有余味

引讀:“他為什么要這樣做呢?”當(dāng)醫(yī)生轉(zhuǎn)過(guò)身問(wèn)他時(shí),他只是輕輕地說(shuō)了聲——她是我的朋友。

【設(shè)計(jì)意圖】阮恒僅僅是個(gè)小男孩,他救小姑娘只是因?yàn)樗亲约旱呐笥选](méi)有豪言壯語(yǔ),沒(méi)有偉大崇高,有的就只是一句輕聲低語(yǔ)“她是我的朋友”。課此時(shí)戛然而止,留有空白既讓學(xué)生對(duì)“朋友”有了新的思考,又整體感悟,回歸課題。

板書(shū)設(shè)計(jì):

她是我的朋友

啜泣

小姑娘 阮恒 嗚咽

抽泣

教學(xué)反思:本節(jié)課我以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作體驗(yàn)人物內(nèi)心情感,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一,“學(xué)導(dǎo)練”模式,由“扶”到“放”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要以課文為范本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的變化,體會(huì)人物內(nèi)心還是剛剛接觸的一種讀書(shū)方法。因此,我在教學(xué)過(guò)程中,就以“學(xué)導(dǎo)練”為手段,讓學(xué)生自學(xué)阮恒獻(xiàn)血前的“舉、放、舉”體會(huì)當(dāng)時(shí)阮恒的內(nèi)心情感,通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)總結(jié)讀書(shū)方法,再?gòu)奈闹姓移渌鑼?xiě)阮恒神態(tài)、動(dòng)作的詞句鞏固嘗試使用這種讀書(shū)方法,由“扶”到“放”,學(xué)會(huì)讀書(shū)方法,為以后的閱讀打好基礎(chǔ)。

第二,有層次的閱讀,突破教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生運(yùn)用方法,體會(huì)內(nèi)心。文中描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血過(guò)程中的心理線是阮恒害怕自己獻(xiàn)血會(huì)死,卻一直克制這種恐懼。在教學(xué)過(guò)程中利用抓住人物神態(tài)、動(dòng)作,通過(guò)讀書(shū)感悟、想象補(bǔ)白、運(yùn)用練筆這些扎實(shí)有效地方法幫助學(xué)生體會(huì)阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中一直都是從害怕到壓制自己的害怕這一心理過(guò)程,也培養(yǎng)了孩子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力和讀書(shū)能力。

獻(xiàn)血過(guò)程中阮恒的情感又是層層遞進(jìn)的:越來(lái)越怕,卻一次又一次克制,始終堅(jiān)持。在教學(xué)過(guò)程中利用“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這三個(gè)表示哭的程度越來(lái)越厲害的詞語(yǔ)和入情入境地共讀這幾句話,很好地感悟情感的遞進(jìn)。

篇6

中國(guó)―東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地成立于2008年12月，其前身為廣西東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地，在廣西區(qū)內(nèi)的廣西民族大學(xué)和桂林旅游學(xué)院（原桂林旅游高等?？茖W(xué)校）兩校掛牌，依托兩校承擔(dān)面向東盟地區(qū)的旅游人才援外培訓(xùn)項(xiàng)目?；刂荚诔浞职l(fā)揮廣西區(qū)在中國(guó)與東盟合作交往中的區(qū)位和教育資源優(yōu)勢(shì)，為東盟旅游業(yè)提供智力支撐和人才支持，更好地服務(wù)于中國(guó)面向東盟地區(qū)的整體戰(zhàn)略?；爻闪⒁詠?lái)，已成功舉辦了16期培訓(xùn)班，共培訓(xùn)了489名來(lái)自越南，老撾，柬埔寨等東盟國(guó)家的旅游行政管理人員及導(dǎo)游服務(wù)人員。面向東盟國(guó)家學(xué)員開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程，主要內(nèi)容有以“旅游管理”“出境和導(dǎo)游業(yè)務(wù)”、“中國(guó)文化”等為主題的20多門課程。以“中國(guó)文化”為主題開(kāi)設(shè)的課程有《漢字的起源與流變看中國(guó)文化的美學(xué)意蘊(yùn)》、《中國(guó)常用社交禮儀》、《中國(guó)美食文化及廣西特色餐飲》、《陶藝文化》等課程。

一、在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)中國(guó)文化體驗(yàn)課程的必要性

（一）中國(guó)文化課程在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中的重要性

中國(guó)文化以其獨(dú)特魅力和旺盛生命力，在世界各國(guó)掀起中國(guó)熱，隨著中國(guó)文化的升溫，越來(lái)越多的外國(guó)朋友喜歡中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)文化有著濃厚的興趣。廣西與東盟旅游合作往來(lái)是一種跨越國(guó)界的文化交流和體驗(yàn)。從以往的在東盟旅游教育培訓(xùn)基地開(kāi)展的東盟旅游人才教育培訓(xùn)課程體系看出，有關(guān)中國(guó)文化方面的課程占到了近四分之一的比例，并且從培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查來(lái)看，課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)受到學(xué)員的普遍歡迎，東盟學(xué)員對(duì)中國(guó)文化課程表現(xiàn)出了極大的興趣。他們很多人是第一次來(lái)到中國(guó)，對(duì)中國(guó)的文化了解不多，因此，都希望在短期內(nèi)對(duì)中國(guó)文化有個(gè)直觀的了解。

（二）手工體驗(yàn)課程有助于外國(guó)學(xué)員理解中國(guó)文化

在培訓(xùn)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)代表中國(guó)人生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的手工體驗(yàn)課，可以幫助他們很好地理解中國(guó)文化。如在我校開(kāi)設(shè)的陶藝體驗(yàn)課，學(xué)員在觀摩陶藝?yán)蠋煹慕榻B演示之后，自己動(dòng)手制作陶藝，整個(gè)課程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)員通過(guò)這樣的體驗(yàn)感受到中國(guó)陶藝文化的魅力，并且通過(guò)老師的講解，了解到中國(guó)陶藝所傳遞的中國(guó)文化元素。在進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化欣賞的同時(shí)也能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，拉近外國(guó)學(xué)員和中國(guó)文化的距離。學(xué)員在手工制作的過(guò)程中也體會(huì)到了其他課程難以具備的娛樂(lè)性和趣味性。如何在東盟旅游教育培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)更多的承載著中國(guó)文化的體驗(yàn)課程，讓學(xué)員能夠更直觀更深刻地理解中國(guó)文化，這是中國(guó)文化課教學(xué)中需要思考和研究的課題之一。筆者以為，傳遞中國(guó)文化把剪紙?bào)w驗(yàn)課納入培訓(xùn)體系中，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、在東盟旅游教育培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)剪紙?bào)w驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)

（一）剪紙?bào)w驗(yàn)課可以幫助外國(guó)學(xué)員很好地領(lǐng)會(huì)中國(guó)文化

剪紙是廣泛流傳于中國(guó)民間的鏤空藝術(shù)，通過(guò)剪刀在紙張上游走，創(chuàng)造出精美的圖形，給人以透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。剪紙歷史悠久，距今已有1500多年的歷史。從南北朝時(shí)期發(fā)展至今，剪紙?jiān)缫呀?jīng)融入人們的日常生活，成為中國(guó)傳統(tǒng)民俗生活中的必要文化元素。

2006年民間剪紙被納入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，剪紙?bào)w現(xiàn)了豐富的中國(guó)民間文化。（1）節(jié)慶文化：例如春節(jié)，是中國(guó)最重要的一個(gè)節(jié)日，中國(guó)人有在春節(jié)剪窗花的習(xí)俗，窗花的圖案可以是“春”字、“?！弊郑梢允窃⒁饧榈幕B(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)；（2）福壽文化：在老人過(guò)生日時(shí)，送上一幅“壽”字剪紙或松鶴圖案的剪紙，則是表示祝福老人健康長(zhǎng)壽；（3）婚慶文化： 中國(guó)人的婚禮上， 貼“幀保表示雙喜臨門，婚姻中男女雙方共同迎接喜慶的一天，表達(dá)婚禮喜慶的氣氛和大家對(duì)新人的祝福。作為中國(guó)民間藝術(shù)的剪紙， 它代表中國(guó)人的審美情趣和審美態(tài)度，表現(xiàn)純樸、鮮活的民族創(chuàng)造精神。

在對(duì)外文化交流過(guò)程中，包含豐富中國(guó)文化的民間剪紙藝術(shù)，以她最美的形式，展現(xiàn)她的親和力。據(jù)何紅一教授在她的論文《中國(guó)民間藝術(shù)走進(jìn)美國(guó)當(dāng)代社會(huì)――親歷與思考》中介紹，她在美國(guó)期間，曾在十所大學(xué)進(jìn)行過(guò)民間剪紙藝術(shù)的交流，深深感到美國(guó)大學(xué)生對(duì)中國(guó)這門獨(dú)特的傳統(tǒng)民間手工藝的厚愛(ài)，在剪“春”字時(shí)，她向外國(guó)學(xué)生介紹了春節(jié)是中國(guó)最大的、最重要的一個(gè)節(jié)日，“春”象征著生命和希望，是一個(gè)從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國(guó)文字。通過(guò)講解與創(chuàng)作，他們了解到相關(guān)的文化知識(shí)。一位教西班牙文化的教授Fred寫(xiě)信向她述說(shuō)他的感受：“我很欣賞你們通過(guò)美麗的剪紙來(lái)介紹中國(guó)文化的方式，在這難忘的夜晚，我的心真的像花一樣開(kāi)了！”

（二）剪紙簡(jiǎn)單易學(xué)，材料普通易得

剪紙的工具和材料普通易得，通常，一把剪刀，一張紅紙，就可以進(jìn)行剪紙這種手工活動(dòng)了。另外剪紙簡(jiǎn)單易學(xué)，常常在懂得剪紙的人指導(dǎo)下，只需要掌握紙張的折疊，再經(jīng)過(guò)三刀兩剪，便可產(chǎn)生栩栩如生的圖案了。因此它成為當(dāng)代文化交流中簡(jiǎn)捷、靈便、具有親和力和強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力的優(yōu)勢(shì)也不斷地凸現(xiàn)。學(xué)習(xí)剪紙是一次創(chuàng)作與欣賞的過(guò)程，如能使剪紙進(jìn)入東盟旅游教育培訓(xùn)教學(xué)體系，幫助初來(lái)乍到中國(guó)的外國(guó)學(xué)員對(duì)中國(guó)民間藝術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，讓他們解中國(guó)的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、審美觀念，有助于傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)中國(guó)文化在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)力。

三、以剪紙為例談中國(guó)文化體驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象：來(lái)自東盟國(guó)家的中國(guó)―東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地學(xué)員。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)老師的展示介紹及學(xué)員的參與制作剪紙，使學(xué)員了解與中剪紙藝術(shù)相關(guān)的文化背景知識(shí)以及文化內(nèi)涵；同時(shí)掌握一些簡(jiǎn)單的剪紙技能，能夠制作簡(jiǎn)單的剪紙帶回去留作紀(jì)念。

教學(xué)方法：體驗(yàn)式教學(xué)。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：春節(jié)民俗剪紙（通過(guò)剪紙介紹春節(jié)習(xí)俗文化 示范剪紙 剪紙?bào)w驗(yàn)）。

教學(xué)過(guò)程：

（一）課堂導(dǎo)入

播放視頻《春節(jié)習(xí)俗.貼窗花》，引入教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W員介紹中國(guó)的春節(jié)剪紙即窗花，并向?qū)W員展示有關(guān)春節(jié)主題的剪紙圖片――“?！弊郑嬖V學(xué)員，在中國(guó)，福字的含義是“福氣”，“福運(yùn)”，“幸?！钡囊馑?，春節(jié)貼“福”，寄托了人們對(duì)幸福生活的向往，γ籃妹魈斕淖T??！案！弊終著貼表示“福臨門”的意思，福字還可以倒著貼，表示“福到了”?！案！弊趾臀逯或鸾M成的團(tuán)花剪紙?jiān)⒁馐恰拔甯ＥR門”的意思；牡丹是中國(guó)的國(guó)花，在中國(guó)，蝴蝶因?yàn)楫a(chǎn)卵多，是多子的象征，所以，蝴蝶牡丹組和的剪紙?jiān)⒁狻盎ㄩ_(kāi)富貴，多子多?！薄?/p>

（二）示范剪紙

1.介紹剪紙工具和材料：出示剪刀、鉛筆（在紙上構(gòu)圖用）、紅紙（介紹中國(guó)剪紙多以紅色為主，因?yàn)榧t色在中國(guó)代表喜慶，好運(yùn)的意思）

2.介紹簡(jiǎn)單的窗花剪紙有對(duì)稱剪紙和團(tuán)花剪紙等等，剪紙有自己的語(yǔ)言符號(hào)如：月牙紋，鋸齒紋等等。

3.示范剪紙：剪“春”字，向?qū)W員介紹這是左右對(duì)稱剪紙，并告訴大家“春”象征著生命和希望，代表欣欣向榮的意思，是一個(gè)從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國(guó)文字。春節(jié)是中國(guó)最大的、最重要的一個(gè)節(jié)日。再讓大家了解春字的構(gòu)成，會(huì)寫(xiě)就會(huì)剪。示范六折團(tuán)花剪紙，先示范紙張的折疊，并告訴學(xué)員，在中國(guó)，“六”表示順利的意思，所以選擇了六折，祝愿大家順順利利。然后在折疊好的紙上繪圖，由于制作的是新年窗花，所以以“魚(yú)”為主題，“魚(yú)”和“余”諧音，魚(yú)組成的團(tuán)花寓意“連年有余”，表示人們對(duì)富足美滿生活的向往。（三）剪紙?bào)w驗(yàn)

1.學(xué)員按4人一組分成若干小組，每組擬定一個(gè)主題如“花開(kāi)富貴”，“連年有余”，“吉祥如意”，“春滿人間”等等，創(chuàng)作一個(gè)或多個(gè)剪紙，可以是對(duì)稱剪紙，可以是團(tuán)花剪紙。

2.在創(chuàng)作的過(guò)程中，小組成員互相商量，互相借鑒，也可以到其他小組觀摩學(xué)習(xí)。老師給予每一組具體的指導(dǎo)。

3.課程結(jié)束前10分鐘，每個(gè)小組評(píng)選出本組最滿意的作品，然后小組之間進(jìn)行互評(píng)，選出最佳手藝獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最具內(nèi)涵獎(jiǎng)。

4.老師對(duì)獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并對(duì)每一個(gè)小組的作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

5.學(xué)員們通過(guò)實(shí)際操作剪紙對(duì)中國(guó)的春節(jié)文化有了一定的了解。老師可以請(qǐng)學(xué)員談?wù)勗诰唧w體驗(yàn)中的收獲，通過(guò)相互交流并再一次總結(jié)剪紙向我們傳遞的春節(jié)習(xí)俗。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

思維品質(zhì)又稱智慧品質(zhì)，它是人的思維能力差異的表現(xiàn)，是智力與能力的核心部分。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性和敏捷性五個(gè)方面。其中思維的深刻性也叫抽象邏輯性，反映思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。它表現(xiàn)在善于深入地、邏輯清晰地思考物理問(wèn)題；善于把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，而不被表面的現(xiàn)象所迷惑；善于開(kāi)展系統(tǒng)的、全面的思維活動(dòng)；善于從整體上用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)，嚴(yán)密地推理論證。深刻性品質(zhì)是其他各種品質(zhì)的基礎(chǔ)。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的深刻性思維品質(zhì)，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑之一。

目前，信息技術(shù)教師在flash作品創(chuàng)作教學(xué)中經(jīng)常使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。因此在初中flash作品創(chuàng)作教學(xué)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，研究如何培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)是有重要意義的。本文結(jié)合初中flash作品創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谌蝿?wù)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的一些想法。

一、建立良好的師生溝通機(jī)制，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)具體操作或應(yīng)用過(guò)程，在實(shí)際體驗(yàn)中掌握利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Flash作品創(chuàng)作看起來(lái)離學(xué)生很遠(yuǎn)，提到利用flash創(chuàng)作作品，學(xué)生會(huì)感到畏懼，感覺(jué)上覺(jué)得一定很難完成，害怕自己學(xué)不會(huì)。在這種情況下如果任務(wù)不貼近生活，就不能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，也就沒(méi)有了求知的動(dòng)力，更談不上思維品質(zhì)的培養(yǎng)了。因此在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)以致用，設(shè)計(jì)幫助他們解決生活中的問(wèn)題的任務(wù)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要了解學(xué)生生活中的需要以及生活中遇到的問(wèn)題，需要和孩子們建立良好的溝通。因此，我校各班建立qq群，信息技術(shù)老師給予技術(shù)上的支持并及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的熱門話題等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)。有一次，同學(xué)們?cè)谌豪镉懻撜Z(yǔ)文課上學(xué)習(xí)古詩(shī)，認(rèn)為古詩(shī)很枯燥、沒(méi)意思。老師參與話題“如果古詩(shī)用動(dòng)畫(huà)的形式變現(xiàn)出來(lái)，我們是不是更愿意學(xué)習(xí)？”同學(xué)們立刻呼應(yīng)“如果這樣上課，聲情并茂，肯定特別好玩?！薄澳懿荒芾胒lash制作《小池》古詩(shī)中蜻蜓飛，落在荷花上的效果？”。于是，教師設(shè)計(jì)了“為古詩(shī)添加動(dòng)畫(huà)效果”的任務(wù)，利用flash中的引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)類型完成任務(wù)。學(xué)生們興趣濃厚，課堂參與度高，收到了很好的效果。這樣的任務(wù)，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)保障。

二、開(kāi)放性的flash作品創(chuàng)作任務(wù)，有助于學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展

在以往的flash作品創(chuàng)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師更多地考慮學(xué)生如何完成任務(wù)。即使設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，但總是圍繞著任務(wù)知識(shí)點(diǎn)、操作步驟等，以為任務(wù)中的元素?fù)Q了、動(dòng)畫(huà)中的幀數(shù)換了，這就是開(kāi)放了。其實(shí)，我們可以對(duì)范例進(jìn)行設(shè)計(jì)到制作的分析，學(xué)生對(duì)范例有了歸納和整理、延伸，然后布置開(kāi)放性的flash作品創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生大膽地去圍繞主題設(shè)計(jì)符合要求的flash作品。這樣從設(shè)計(jì)的目的到設(shè)計(jì)的具體步驟、技術(shù)手段、畫(huà)面搭配等去思考制作更有利于學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，新舊知識(shí)對(duì)比總結(jié)，發(fā)展深刻性思維

Flash作品創(chuàng)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)不同，可能會(huì)涉及到逐幀動(dòng)畫(huà)、補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)、遮罩動(dòng)畫(huà)以及綜合運(yùn)用等。因此引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展。在課堂上，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此任務(wù)和以往任務(wù)的不同和相同之處，判斷出任務(wù)的分類、找出任務(wù)的規(guī)律、思考任務(wù)完成的方法和步驟，完成任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生分析歸納總結(jié)的教學(xué)過(guò)程中可以使用提問(wèn)法、討論法等多種方法。例如，任務(wù)是制作運(yùn)動(dòng)會(huì)100米賽的宣傳動(dòng)畫(huà)。涉及的新知識(shí)是運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是逐幀動(dòng)畫(huà)和圖層的知識(shí)。在分析任務(wù)的時(shí)候，教師使用提問(wèn)法提出幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生共同探討：1.動(dòng)畫(huà)由幾個(gè)圖層構(gòu)成？2.每個(gè)圖層上的內(nèi)容是什么？3.每個(gè)圖層用到什么動(dòng)畫(huà)類型？（舊知：逐幀動(dòng)畫(huà)）需要多少關(guān)鍵幀？4.有沒(méi)有更好的辦法？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)回顧，對(duì)新知識(shí)有了思考。當(dāng)學(xué)習(xí)完補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)后，及時(shí)讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再回答這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)多圖層的逐幀動(dòng)畫(huà)和多圖層的運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比歸納，深刻性思維得到了鍛煉。

四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范例教學(xué)與學(xué)案教學(xué)輔助學(xué)生完成任務(wù)，有助于學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的提高

篇8

一、更新觀念

歷史課程的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的合格公民奠定基礎(chǔ)。因此,本課程的許多教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路都與過(guò)去的分科教學(xué)有所不同，教師要重組原來(lái)分科教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素材、課件、案例。這就意味著，在新課程面前，教師必須學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新的教材，建構(gòu)新的課程觀念，摸索新的教學(xué)方法。教師應(yīng)從多方面努力，更新觀念。

第一、建立新的課程觀念

很多高中新課程實(shí)施區(qū)的教師教學(xué)思維還停留在大綱時(shí)代，他們心中“課標(biāo)”意識(shí)缺乏對(duì)“課標(biāo)”深入研究、深刻理解與把握往往仍用“教學(xué)大綱”觀念處理手中“課標(biāo)”新教材由于生怕在高考等各種考試中“吃虧”因此對(duì)課本上知識(shí)點(diǎn)事無(wú)巨細(xì)、“滴水不漏”一律講解這完全是“費(fèi)力不討好”嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率大大加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)可見(jiàn)在一部分教師心目中“教材”仍然占據(jù)著至高無(wú)上壟斷地位他們是仍在繼續(xù)“教教材”而決不是在“用教材”。

第二，堅(jiān)持“以人為本”。此次課改的中心就是促使學(xué)生主體性的全面發(fā)展，課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。如果抓住了這條線，就找到了實(shí)施新課程的鑰匙。具體而言，教師的一切教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生的主體性發(fā)展、全面發(fā)展出發(fā)，在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上，建立起立體的目標(biāo)框架：在完成知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)、交流、分享、相互激勵(lì)與碰撞中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，促使學(xué)生在頭腦中自動(dòng)生成知識(shí)，完成有意義的建構(gòu)；在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生的情感走向，促使學(xué)生樹(shù)立民族認(rèn)同感、民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。例如我校高一年級(jí)的一節(jié)歷史課，學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)提到北京的學(xué)生點(diǎn)火燒了曹汝霖的住宅時(shí)，突然，有一學(xué)生喊道：“學(xué)生燒人家的房子是違法的！”頓時(shí)，語(yǔ)驚四座，學(xué)生嘩然。面對(duì)棘手的“突發(fā)問(wèn)題”，教師開(kāi)始有點(diǎn)尷尬，但隨即當(dāng)場(chǎng)決策，做一次研究性學(xué)習(xí)的討論，同學(xué)們歡呼雀躍，熱情出乎意料。隔天的課堂討論，學(xué)生們各自發(fā)表自己的看法。有的人說(shuō)：在當(dāng)時(shí)特殊的社會(huì)環(huán)境下，這一舉動(dòng)是完全正確、合情合理的；有的人說(shuō)：學(xué)生的做法雖合情，但不合法；有的人認(rèn)為：處于當(dāng)時(shí)的國(guó)情，學(xué)生們的舉動(dòng)沒(méi)什么不對(duì)，更無(wú)所謂犯法；還有人強(qiáng)調(diào)：火燒曹宅既合情也合法，因?yàn)楸毖笳摹胺ā笔亲璧K中國(guó)社會(huì)進(jìn)步、不顧人民利益的“法”，對(duì)付麻木的政府只能用暴力斗爭(zhēng)，而火燒趙家樓算什么·學(xué)生們議論紛紛……

討論自然沒(méi)有結(jié)論。但它不像以往的歷史學(xué)習(xí)一味地依賴教師的傳授，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的思想。

第三，以課標(biāo)為依托，整合課程內(nèi)容。歷史新課程依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采取專題式教學(xué)模式。教材內(nèi)容的編排雖然經(jīng)過(guò)了教育專家組的精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，但部分教材內(nèi)容呈現(xiàn)的順序與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程不一致，不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如果教師一味地按照課本順序“照本宣科”，教學(xué)效果必然受到影響。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容是有必要的，從而更好地凸現(xiàn)新課程的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足之處。為此，本組老師認(rèn)真鉆研新教材，參考他人教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益，優(yōu)化組合。

二、建立集體備課制度

有效備課是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。歷史教科書(shū)經(jīng)過(guò)多次修編，它有許多新內(nèi)容、新目標(biāo)、新理念、新教法，同時(shí)它也是一門綜合性課程，它整合了歷史、人文地理以及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、倫理、道德、文化等其他相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、時(shí)空跨度大。這些都給任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。由于歷史上分科教育的原因，教師一般都存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，懂理科的教師往往不懂文科，知識(shí)體系不完整，綜合課教師不僅缺乏相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更缺乏對(duì)綜合知識(shí)進(jìn)行整合的方法和能力。所以，單靠教師個(gè)人的力量實(shí)施綜合課程難度確實(shí)很大，并且再加上教師對(duì)新課程的理念和目標(biāo)的理解尚存在困惑，這將會(huì)打擊一線教師在課改中的積極性。那么，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，幫助教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、迅速掌握新的教材教法、落實(shí)課程目標(biāo)、體現(xiàn)課程理念、凸顯綜合特色呢·這就需要發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度。

俗話說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。集體備課可以發(fā)揮集體智慧，從而實(shí)現(xiàn)以老帶新、以新促老，又可以集思廣益、博采眾長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)造性地實(shí)施新課程

新課標(biāo)提倡教學(xué)既要立足教材，又要超越教材，是要求引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，不拘泥于教材的結(jié)論，讓教材成為學(xué)生思維發(fā)展的資源。

篇9

所有學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在思維能力的培養(yǎng)中，“提問(wèn)”是最具創(chuàng)造性的方式，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，不僅可以促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，幫助教師很好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，還能使學(xué)生的主體性也得以很好地體現(xiàn)，從而激發(fā)其思維的火花，使之積極、主動(dòng)地融入課堂的學(xué)習(xí)，這是“問(wèn)題式”教學(xué)方式獨(dú)有的優(yōu)越性，也是其他教學(xué)方式所不能替代的。因此，在初中階段的歷史教學(xué)中，從“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)置既有利于教學(xué)又有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題，并通過(guò)課堂上積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，來(lái)完成初中歷史課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生思維，這就是在教學(xué)實(shí)踐中所倡導(dǎo)的初中歷史課堂采用問(wèn)題式教學(xué)方式。我們將從“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，探討相關(guān)的規(guī)律，更好地為以后的初中歷史教學(xué)服務(wù)。

在研究過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，即要采用問(wèn)題式教學(xué)，教師就必須明確：①什么是問(wèn)題式教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)生、不同的課時(shí)、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題；②再深一層，教師設(shè)置了相關(guān)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該有這樣的意識(shí)：?jiǎn)栴}是否有效的？包括問(wèn)題提了之后能否起到引起學(xué)生的興趣、能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、能否成為課堂的活躍點(diǎn)，等等；③要考慮問(wèn)題提了以后，如果達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，教師應(yīng)該從哪幾種方向進(jìn)行重新提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題再次調(diào)整，等等。這些都是問(wèn)題式教學(xué)要考慮的。

綜上所述，初中歷史課堂要采用問(wèn)題式教學(xué)方式，關(guān)于“課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)與生成”這一領(lǐng)域首先是值得我們加以探討的，本文旨在通過(guò)對(duì)初中歷史教師課堂提問(wèn)淺顯的探討，了解初中歷史教師課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)與生成的基本情況，以加強(qiáng)教師“課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)與生成”能力，促進(jìn)初中歷史課堂問(wèn)題式教學(xué)，以形成教學(xué)策略建議，從而為初中歷史教師的課堂教學(xué)提供一些借鑒。

所有精彩的生成都離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)。因此，教師首先要理清“預(yù)設(shè)”和“生成”的概念。所謂“預(yù)設(shè)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教學(xué)設(shè)計(jì)，這里主要指教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)；而所謂“生成”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)生符合預(yù)設(shè)思路或者離開(kāi)、超越了預(yù)設(shè)思路的體現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)預(yù)設(shè)和生成，提前做好預(yù)設(shè)，并及時(shí)在課堂教學(xué)中調(diào)整好生成，以使課堂效果最大化。在研究中，我們將提問(wèn)的主體限定為教師，被問(wèn)的對(duì)象則限定為學(xué)生。有的人會(huì)問(wèn)，精心的預(yù)設(shè)是不是指精心設(shè)計(jì)好有利于自己教學(xué)的問(wèn)題，然后再把這些預(yù)設(shè)好的問(wèn)題課堂上向?qū)W生拋出，并想盡一切辦法讓學(xué)生往問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案或者教師心中的思路走呢？答案是否定的。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)在提問(wèn)過(guò)程中遭遇卡殼、冷場(chǎng)、收不住的尷尬場(chǎng)面；當(dāng)提問(wèn)的進(jìn)展與課前預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師的反應(yīng)和處理方式也各不相同；預(yù)設(shè)的問(wèn)題在不同的班級(jí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的表現(xiàn)；同樣的提問(wèn)在不同的教師教學(xué)機(jī)智水平下，會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，等等。在新課標(biāo)要求下的課堂，既需要精心地預(yù)設(shè)，更需要教師學(xué)會(huì)有意識(shí)地在課堂中有彈性地調(diào)整預(yù)設(shè)的問(wèn)題，并形成精彩的生成。因此，要達(dá)到這一預(yù)期目標(biāo)，教師就應(yīng)做好以下幾方面：

1.設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵性問(wèn)題。這種問(wèn)題是指對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和方向起著關(guān)鍵性作用的問(wèn)題。比如，現(xiàn)在人教版新課改的課本，知識(shí)模塊的排序是比較靈活的，不一定是按照時(shí)間的先后排序，但是這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不利于知識(shí)點(diǎn)間統(tǒng)一的理解。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，一定要設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，在知識(shí)模塊的環(huán)節(jié)鏈接中，把兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間緊密地聯(lián)系起來(lái)，以有利于整體的學(xué)習(xí)和學(xué)生在清晰線索的思路下深刻地記憶。

2.問(wèn)題表述要注意精確并且符合學(xué)生的水平。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要注意精確，如果提問(wèn)的范圍過(guò)大，不利于學(xué)生思考回答，反之提問(wèn)的范圍過(guò)小，這類問(wèn)題只能是無(wú)效的問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)注意避免出現(xiàn)歧義的發(fā)問(wèn)，這樣不利于教學(xué)的正常展開(kāi)，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。最后，教師還應(yīng)使用簡(jiǎn)單、直白、易懂的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。

3.及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。不管學(xué)生在課堂上有沒(méi)有按照教師的預(yù)設(shè)方案走，作為教師，都應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這是培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)思維能力和積極參與課堂的關(guān)鍵。反之，則會(huì)帶來(lái)消極影響。

4.加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，成就精彩課堂。當(dāng)課堂出現(xiàn)無(wú)可避免的意外性生成的時(shí)候，教師唯一能做的就是正確面對(duì)它，并且啟動(dòng)自身的教學(xué)機(jī)智能力，從容、淡定地將意外性生成所帶來(lái)的不良效果最小化，使課堂教學(xué)能夠繼續(xù)順利展開(kāi)。值得注意的是，教師在課堂中的教學(xué)機(jī)智能力并非是一朝一夕所成，而是要在平常的教學(xué)中有意識(shí)地注意學(xué)習(xí)。其實(shí)，不僅備課是一種預(yù)設(shè)，面對(duì)課堂上不可預(yù)知的意外生成也是一種動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)，需要教師有意識(shí)地加強(qiáng)自身的教學(xué)意識(shí)，只有這樣，才能成就精彩的課堂。

例如，某位教師在教授中國(guó)近代史的時(shí)候，在講授到有關(guān)日本發(fā)動(dòng)，特別是講到“”這一框題的內(nèi)容的時(shí)候，為了豐富教學(xué)的效果，使用了大量日軍屠殺我國(guó)同胞的圖片，圖片內(nèi)容大都比較血腥和殘忍，當(dāng)學(xué)生目睹這些照片時(shí)，都激憤不已。這時(shí)候，教師就提出問(wèn)題，“看了以上圖片你對(duì)日本人的行徑有何感受？”其中一個(gè)小男生當(dāng)場(chǎng)拍案而起。本來(lái)同學(xué)們大都敢怒不敢言，經(jīng)這一鬧，大家都紛紛鼓掌支持，并紛紛發(fā)表自己的看法，課堂頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。教師眼見(jiàn)課堂快要失去控制，只能草草給了一個(gè)參考答案，并要求學(xué)生課后再繼續(xù)討論該問(wèn)題。顯然，這樣的課堂是不能收到好的效果的，也沒(méi)有能夠真正解決問(wèn)題，還阻礙了學(xué)生思維能力和正確情感價(jià)值觀的發(fā)展。因此，遇到這樣的情況，教師要想法設(shè)法運(yùn)用自身的應(yīng)急能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性探討，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

篇10

論文摘要：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)程教育的永恒主題。目前，在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的教育標(biāo)準(zhǔn)上，已相對(duì)清晰且可操作，但遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)卻相對(duì)滯后。從社會(huì)需求的適應(yīng)性角度分析遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合“首都職工素質(zhì)教育工程”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)施設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，探討遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的操作原則，便于我們從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)角度提升遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

在前不久舉辦的“中國(guó)職工學(xué)習(xí)論壇”上，一位工人講述了自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷。他說(shuō)：“我借助傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，用了七年的時(shí)間從一名初級(jí)工成長(zhǎng)為一名高級(jí)工，而借助擁有現(xiàn)代信息技術(shù)手段的遠(yuǎn)程教育，僅用了三年時(shí)間就從高級(jí)工成為了技師?！边@位工人的經(jīng)歷從側(cè)面顯示了遠(yuǎn)程教育在成人教育中的獨(dú)特功能。作為教育的一種特殊形式，遠(yuǎn)程教育能夠、也最應(yīng)該發(fā)揮作用的方式是對(duì)社會(huì)組織和在職人員的繼續(xù)教育提供支持和幫助。從這個(gè)意義出發(fā)，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量就不僅要有學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)，而且還要兼有社會(huì)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量是需要站在其對(duì)社會(huì)需求適應(yīng)性和服務(wù)性的角度來(lái)審視和評(píng)判的，實(shí)際上這也是教育為社會(huì)服務(wù)本質(zhì)的回歸。本文結(jié)合中央廣播電視大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“中央電大”)和北京市總工會(huì)等單位共同舉辦的“首都職工素質(zhì)教育工程”(以下簡(jiǎn)稱“工程”)的具體實(shí)踐。從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的角度談?wù)剬?duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)和理解。

一、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的杜會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量評(píng)判既要有教育標(biāo)準(zhǔn)，也要有社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是二者的有機(jī)統(tǒng)一。但以往的評(píng)判多為教育標(biāo)準(zhǔn)，很少關(guān)注社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，衡量產(chǎn)品和服務(wù)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是需求方(消費(fèi)者)的滿意度。根據(jù)世貿(mào)組織協(xié)議中的有關(guān)規(guī)定，教育屬于市場(chǎng)中的服務(wù)業(yè)大類(遠(yuǎn)程教育最具有這方面特征)，因而，我們可以仿照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中對(duì)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即需求方的滿意度來(lái)思考遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

1．需求方的多元化

在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育領(lǐng)域，需求方就是學(xué)習(xí)者，二者是統(tǒng)一的，而且學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)了層次劃分，某一層次的教育針對(duì)某一層次的學(xué)生。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需求方往往呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。首先，作為需求方的主體——社會(huì)學(xué)習(xí)者，其情況遠(yuǎn)比學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者復(fù)雜得多，其年齡、職業(yè)、文化背景差異很大。其次，如果是社會(huì)有組織培訓(xùn)，需求方還包括學(xué)習(xí)者所在的企事業(yè)單位、行業(yè)組織、政府機(jī)構(gòu)等。以“工程”為例，需求方除了職工學(xué)員外，還包括職工所在企業(yè)， “工程”的組織方(工會(huì)、教委、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、人事局等)，甚至還包括給本項(xiàng)“工程”提供經(jīng)費(fèi)支持的北京市政府以及社會(huì)輿論。他們都對(duì)“工程”抱有一定的期望和需求，都對(duì)“工程”的質(zhì)量有監(jiān)督權(quán)和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。所以，雖然遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量效果最終體現(xiàn)在個(gè)體學(xué)習(xí)者身上，但如果不能滿足其他幾方的需求。特別是企業(yè)的需求，其教育質(zhì)量是難以得到認(rèn)可的。

2．滿意度的多元化和相對(duì)化

需求方的多元化態(tài)勢(shì)，必然帶來(lái)對(duì)教育質(zhì)量滿意度的多元化和相對(duì)化。就像在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，每個(gè)人對(duì)質(zhì)量的滿意要求是不同的：有的人要實(shí)用，有的人要感覺(jué)，有的人要價(jià)格，有的人要質(zhì)地，等等。而且這種滿意常常是以一種相對(duì)式滿意呈現(xiàn)。一項(xiàng)高質(zhì)量的產(chǎn)品往往兼有較多需求者的滿意度，且在同類產(chǎn)品比較中具有較高的滿意值。因而，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育質(zhì)量的滿意度更多具有外延的色彩，不僅僅局限于傳統(tǒng)教育的狹窄領(lǐng)域。以“工程”為例，需求方有學(xué)習(xí)要求、有企業(yè)發(fā)展要求、有政治要求、有模式探索要求，等等?？傊@是一種社會(huì)對(duì)教育的滿意度要求。這種教育質(zhì)量就不單單是教學(xué)方面的內(nèi)容，還要涉及教育的理念、教育的設(shè)計(jì)、教育的服務(wù)、教育的形象、教育的價(jià)值衡量等，甚至包含教育的文化和感情。

二、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的具體操作與校正

在長(zhǎng)期的實(shí)踐積累和理論提升下，遠(yuǎn)程教育擁有了一套清晰且可操作的教育標(biāo)準(zhǔn)。但遠(yuǎn)程教育的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)卻是相對(duì)滯后的。更重要的是，它無(wú)法從現(xiàn)有的教育操作模式中分析和演繹出來(lái)，需要在為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)并完善。以“工程”而言，其社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是在邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊總結(jié)邊改進(jìn)中得以彰顯的，在此，通過(guò)“工程”三年來(lái)的實(shí)施，筆者嘗試歸納幾點(diǎn)與遠(yuǎn)程教育質(zhì)量社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的操作原則：

1．分析需求者及其需求

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)是“需求者的滿意度”，所以，首先要確認(rèn)需求者是誰(shuí)?他們的需求到底是什么?如前所述，除了直接的學(xué)習(xí)者外，對(duì)于“工程”這樣一種有組織的培訓(xùn)而言，企業(yè)、行業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等都可能是需求者(我們將這些非個(gè)人的單位統(tǒng)稱為組織)。就我國(guó)目前的實(shí)際情形來(lái)看，由于個(gè)人接受繼續(xù)教育和安排繼續(xù)學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)沒(méi)有成為一種自覺(jué)行為，因而組織對(duì)教育培訓(xùn)的需求就顯得更為重要，常常需要引發(fā)組織的需求而帶動(dòng)和引發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。由于組織的政策和經(jīng)費(fèi)的提供才保障了學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)，這是遠(yuǎn)程教育在分析需求方時(shí)要特別注意的。

在明確了需求者后，我們還要仔細(xì)分析需求者的需求，這是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。以本“工程”為例，工會(huì)的需求：通過(guò)這項(xiàng)培訓(xùn)，要能夠提高工人的素質(zhì)，增強(qiáng)職工的職業(yè)能力和維權(quán)能力，實(shí)現(xiàn)工會(huì)所承擔(dān)的教育任務(wù)；教委的需求：通過(guò)此項(xiàng)培訓(xùn)，尋求到在新形勢(shì)下職工教育新的發(fā)展途徑；企業(yè)的需求：此項(xiàng)培訓(xùn)能使企業(yè)發(fā)展得到真正的實(shí)效，起到明顯的投資效應(yīng)。特別是在教育培訓(xùn)的形式上，要考慮到“工學(xué)矛盾”，盡量不影響工作；職工的需求最多而且最復(fù)雜：培訓(xùn)是否實(shí)用，是否好學(xué)，學(xué)了有什么好處，學(xué)習(xí)支持服務(wù)怎樣，能否提供隨時(shí)、隨地、對(duì)日常工作和生活影響不大的學(xué)習(xí)，等等。

基于此，為了保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，必須充分掌握需求者及需求的信息。這其中，有些信息不一定都與教育有關(guān)，甚至有些信息還可能存在一定的誤區(qū)和偏差，這就要對(duì)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化和校正。此外，某些需求還可能是相互制約的，為了保證教育質(zhì)量也需對(duì)其進(jìn)行平衡和協(xié)調(diào)。

2．對(duì)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化與校正

實(shí)際上，社會(huì)需求往往不是直接的教育培訓(xùn)需求，而是組織生存和發(fā)展、個(gè)人生存與發(fā)展的需求。比如，北京市委組織部就提出他們需要有一種能夠有助于提升區(qū)一級(jí)干部執(zhí)政能力的培訓(xùn)(如果能夠有效地達(dá)到這一目標(biāo)就認(rèn)為是高質(zhì)量的培訓(xùn))；再如，北京市總工會(huì)提出需要一種能夠提升職工職業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展能力的培訓(xùn)；至于企業(yè)，往往提出的是企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；而職工則關(guān)注其工作的穩(wěn)定和日后的發(fā)展。這些生存和發(fā)展需求都需要遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)將其轉(zhuǎn)化成教育培訓(xùn)的需求。這種“轉(zhuǎn)化”能力將成為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的基本功，它是質(zhì)量的基石。需求搞錯(cuò)了，再好的教育也得不到社會(huì)的認(rèn)可。

但是，只是知道需求方的需求還不夠，還要對(duì)這種需求進(jìn)行校正。教育培訓(xùn)與其他服務(wù)業(yè)不同，它要對(duì)人，即對(duì)“消費(fèi)者”進(jìn)行“加工”，這種“加工”往往會(huì)使教育培訓(xùn)方和需求者之間產(chǎn)生矛盾。一般說(shuō)來(lái)，社會(huì)需求者，特別是前面提到的社會(huì)培訓(xùn)對(duì)象的需求，容易追求眼前和片面，而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體；容易關(guān)注學(xué)了就用的具體技巧，而忽視提升“舉一反三”的能力。這可能也是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的某種局限性，這時(shí)就需要用教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行某種校正(注意，只是某種)，以保證“正確地做事”，維護(hù)需求者的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

3．要在“教育外”下工夫

從社會(huì)需求者那里準(zhǔn)確地了解需求并不是一件容易的事，一方面，“隔行如隔山”，由于行業(yè)的隔閡，了解跨行業(yè)的需求本身就是一件困難的事情，加上教育行業(yè)有些“清高”，往往缺乏低下身來(lái)潛心研究的態(tài)度。另一方面，由于需求者自身的限制，往往很難準(zhǔn)確地表述出自己的需求。所以，要想真正了解需求者的需求， “教育外”的功夫是非常重要的。因此，要培養(yǎng)與需求者的感情，要與他們有共同語(yǔ)言，就必須了解他們的領(lǐng)域和工作，建立起彼此間的信任和默契。

三、“工程”的案例分析

為了更好地理解遠(yuǎn)程教育質(zhì)量社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)如何操作，下面我們以“工程”為例，從其結(jié)構(gòu)、實(shí)施以及教學(xué)管理設(shè)計(jì)等方面如何滿足社會(huì)的多元化需求進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1．“工程”的設(shè)計(jì)與實(shí)施面臨多元化需求

“工程”面對(duì)的是多元需求。表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

(1)北京市政府要建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高全體市民的素質(zhì)；

(2)工會(huì)要加快工人階級(jí)知識(shí)化進(jìn)程，提高職工維權(quán)的能力與水平；

(3)教委要提高職工教育的水平；

(4)勞動(dòng)局要擴(kuò)大職業(yè)資格和崗位技能的普及；

(5)企業(yè)要提高職工素質(zhì)，更好地管理和提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)要求培訓(xùn)盡可能低成本，符合企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏；(6)職工要穩(wěn)定崗位，提高競(jìng)爭(zhēng)力和爭(zhēng)取更好的待遇。同時(shí)要求培訓(xùn)真正適合他們的需求、口味和接受能力。

2．工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)滿足多元化需求

這些需求代表了社會(huì)對(duì)該工程培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不滿足這些需求，工程的內(nèi)涵設(shè)計(jì)再好也難以推廣。所以，工程定位在培養(yǎng)一直被忽略的廣大基層一線職工的通用職業(yè)素質(zhì)上，進(jìn)行絕大多數(shù)廣大企業(yè)和職工(跨行業(yè)、跨崗位、跨背景)都需要的通用能力的培訓(xùn)。其次，為了滿足廣大職工學(xué)習(xí)延續(xù)性的需求，工程設(shè)計(jì)了通用能力階段的培訓(xùn)與電大開(kāi)放教育的學(xué)歷教育和勞動(dòng)部門的職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書(shū)續(xù)接的通道。另外，工程在實(shí)施上以各級(jí)企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各級(jí)電大和社會(huì)力量為培訓(xùn)站點(diǎn)的教學(xué)支架。它外設(shè)學(xué)習(xí)課堂，吸納企業(yè)的優(yōu)秀資源進(jìn)入工程，將企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)與工程的整體相結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，方便職工學(xué)習(xí)?！肮こ獭钡脑O(shè)計(jì)與實(shí)施滿足了政府和工會(huì)的期望，滿足了企業(yè)和職工多元化的學(xué)習(xí)需求，打破了知識(shí)、技能、培訓(xùn)與學(xué)歷教育之間的屏障與束縛，搭建了職工“終身教育體系”的雛形。

3．“工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合真正的教育質(zhì)量需要教育標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合?！肮こ獭钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要解決好課程設(shè)置、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)過(guò)程的管理和考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。這一過(guò)程既充分兼顧需求者的需求，也需要教育標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。

(1)“工程”課程設(shè)置的模式是“菜單”式模式，對(duì)于入選課程，更多地是按照社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。比如課程要具有通用性和發(fā)展性；要與實(shí)際任務(wù)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，而不是與學(xué)科知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)，課程均可獨(dú)立學(xué)習(xí)；在時(shí)效和內(nèi)容上有一定的持久性和前瞻性；在具體的操作上有可行性；要優(yōu)先滿足培訓(xùn)費(fèi)用出資方的要求；課程名稱要顯示實(shí)用性等。為了保證能夠最大限度地滿足需求方的需求，在實(shí)際操作過(guò)程中要按照廣泛性和一致性原則聽(tīng)取需求方的意見(jiàn)，等等。經(jīng)過(guò)“工程”后續(xù)的調(diào)查，80％以上的企業(yè)和學(xué)員對(duì)設(shè)置的課程是滿意的。

(2)“工程”教學(xué)資源建設(shè)上以使“所有的需求者都能受益”和“兼顧需求方的短期利益與長(zhǎng)期利益”為原則。在內(nèi)容形式設(shè)計(jì)上兼顧學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、知識(shí)體系及知識(shí)含量與學(xué)員的可接受性和實(shí)用性、專家意見(jiàn)與需求方意見(jiàn)、成本與價(jià)格等多方面因素。在建設(shè)過(guò)程中按照教育標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定程序進(jìn)行操作(減少人為操作誤差)，大力加強(qiáng)實(shí)際調(diào)研和專家與需求者之間的溝通和交流。在形式上充分考慮遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需要，采取紙質(zhì)教材、影像光盤(pán)和網(wǎng)上資源相結(jié)合的方式。除此之外，還要建立反饋機(jī)制，認(rèn)真聽(tīng)取需求者的意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，特別是要將學(xué)習(xí)者遇到的好的案例補(bǔ)充到教學(xué)資源中去，以提升其可接受性和實(shí)用性。

(3)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的重要方面是教學(xué)過(guò)程管理?！肮こ獭眲?chuàng)造了這樣一套模式：設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)與要求，按照標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)和督導(dǎo)，將一部分質(zhì)量監(jiān)控權(quán)移交給職工所在的企業(yè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教學(xué)交流，強(qiáng)調(diào)教師講授和職工互教互學(xué)相結(jié)合，變應(yīng)付學(xué)習(xí)為帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。要注重傳授的知識(shí)和能力與職工平時(shí)的實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)職工主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別值得一提的是關(guān)于社會(huì)組織對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的問(wèn)題。在社會(huì)培訓(xùn)，特別是有組織的培訓(xùn)中，最關(guān)心質(zhì)量的實(shí)際上是輸送學(xué)員并承擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用的單位(由于受眼前利益和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，學(xué)員和辦學(xué)單位在質(zhì)量監(jiān)控上都或多或少地出現(xiàn)偏差)，所以，一定要引入第三方的力量——企業(yè)組織。

此外，考核評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量檢驗(yàn)的關(guān)鍵?！肮こ獭卑凑丈鐣?huì)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)考察職工運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力(而不是死記硬背知識(shí)點(diǎn)的能力)。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性考核，將此作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和指導(dǎo)；考試中要充分考慮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貼近學(xué)生的實(shí)際，變壓力為動(dòng)力。同時(shí)要考慮考試的多樣性和便捷性。

四、運(yùn)用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的展望

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的社會(huì)組織逐步將眼光投向了社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，特別是遠(yuǎn)程教育。據(jù)前不久我們?cè)诒本┻M(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80％以上的企業(yè)希望與社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作來(lái)開(kāi)展內(nèi)部的培訓(xùn)，產(chǎn)生這一變化的主要原因是：

(1)完全依靠“自力更生”的操作模式已越來(lái)越難以覆蓋一個(gè)組織事業(yè)發(fā)展變化的全部需要，且成本也越來(lái)越高；

(2)一個(gè)組織自己設(shè)置的培訓(xùn)以及課程和建設(shè)的資源，雖然針對(duì)性很強(qiáng)，但往往缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的設(shè)計(jì)和可靠的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；

(3)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，以信息技術(shù)為主的遠(yuǎn)程教育越來(lái)越為許多組織和個(gè)人所接受。

這種變化確實(shí)為社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)極好的發(fā)展機(jī)遇，但能否抓住這個(gè)機(jī)遇，關(guān)鍵要看其能否滿足社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

在我國(guó)，隨著終身學(xué)習(xí)理念的逐步普及與學(xué)習(xí)化社會(huì)和學(xué)習(xí)型組織的逐步形成，有組織培訓(xùn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求會(huì)快速上升，遠(yuǎn)程教育今后為社會(huì)組織的教育培訓(xùn)和個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)方面提供支持的比重在整個(gè)遠(yuǎn)程教育任務(wù)中會(huì)明顯上升。為此，筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要適應(yīng)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，急需從以下幾個(gè)方面加以關(guān)注：

(1)“工程”的實(shí)踐充分證明，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)要想獨(dú)立開(kāi)辟社會(huì)有組織的培訓(xùn)領(lǐng)域是相當(dāng)困難的。要想增強(qiáng)這方面的競(jìng)爭(zhēng)和服務(wù)能力，就必須積極探索與社會(huì)各界的合作模式，跨出傳統(tǒng)教育的封閉圈子。努力學(xué)習(xí)借鑒其他行業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和國(guó)外在職工教育培訓(xùn)上的經(jīng)驗(yàn)與做法。同時(shí)，也幫助和配合企業(yè)建立完善自己的培訓(xùn)體系和規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)；

(2)打破傳統(tǒng)按知識(shí)體系設(shè)置課程的模式，按照通用素質(zhì)能力和任務(wù)目標(biāo)設(shè)置課程，按方便需求者挑選的方式搭建課程平臺(tái)或課程超市；

(3)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理，逐步摸索過(guò)程操作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立起遠(yuǎn)程教育適應(yīng)社會(huì)需求的快速反應(yīng)和反饋機(jī)制；