導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初二英語學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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至于學(xué)生方面，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性的了解，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣，記憶單詞的方法以及學(xué)生智力因素和非智力因素等各方面情況均是造成這種現(xiàn)象的原因。

如何有效抑制兩極分化的出現(xiàn)呢？

一、正確認(rèn)識(shí)差距，允許差距存在

作為教師，英語教學(xué)在剛開始的時(shí)候?qū)W生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但一段時(shí)間之后，我們不難發(fā)現(xiàn)較少的一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏懼心理并開始“掉隊(duì)”。隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大，內(nèi)容的增多，記憶的擴(kuò)大，英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生就表現(xiàn)出來了。那么，如何處理差距就是接下來要面臨的問題?？偟膩碚f，我們有四種方式來處理這種差距。

1. 個(gè)體差異處理法——采用課外小組與個(gè)別對(duì)待來解決。如開展“興趣小組”，“輔導(dǎo)小組”和“一幫一”等活動(dòng)。當(dāng)然最有效、最直接的方法是教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。但是單獨(dú)輔導(dǎo)也要有策略和詳細(xì)的計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生的差異及差異的不同部分入手，對(duì)癥下藥。

2. 群體差異處理法。采用課內(nèi)分組復(fù)試教學(xué)的群體對(duì)待來解決。進(jìn)行同課堂或分課堂復(fù)試教學(xué)。

3.從教師方面入手。教師總結(jié)教學(xué)探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)藝術(shù)，讓教師的講解更加精彩、吸引力。讓師生互動(dòng)的課堂更活撥、更能讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才能。從學(xué)生方面入手：任務(wù)型教學(xué)也是處理個(gè)體差異的較好方法。任務(wù)型教學(xué)給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求掌握的內(nèi)容。

4.從師生方面入手。采取互動(dòng)的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)化，注重學(xué)生的參與。

根據(jù)上述對(duì)于不同的差距觀，處理差距的方法的分析和研究，我們認(rèn)識(shí)到：只有從正確的差距觀出發(fā)，持有正確處理差距的方法和態(tài)度，作為英語教師才能從實(shí)際出發(fā)，解決教學(xué)中存在的兩極分化現(xiàn)象，推動(dòng)兩極分化的發(fā)展，從而走向良性發(fā)展的道路，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

二、真正落實(shí)“三全”“五優(yōu)化”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，預(yù)防為主

初中的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。同時(shí)，要真正落實(shí)“三全”“五優(yōu)化”?！叭奔慈w、全面、全程。具體來說，全體是指：面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；全面：提升全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成；全程：實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！拔鍍?yōu)化”即優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗(yàn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正。具體分析，全體即指：面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，為不同層次的學(xué)生提供思維的平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都有收獲。要通過科主任制的形式，將學(xué)科教師和班級(jí)若干學(xué)生掛鉤，從課內(nèi)到課外、從學(xué)習(xí)到生活全方位給予關(guān)注。所謂全面，是指：提升全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化目標(biāo)的指向性和達(dá)成度，使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面都有不同程度的體驗(yàn)和收獲。全程：實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要通過優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從目標(biāo)設(shè)定、問題設(shè)計(jì)、互動(dòng)生成、自主體驗(yàn)、評(píng)價(jià)矯正等環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)實(shí)施全程管理，保證教與學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。向課堂的每一環(huán)節(jié)要質(zhì)量，向課堂的每一分鐘要質(zhì)量。

三、講究教法，因材施教

外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個(gè)問題。這就給提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改，及時(shí)訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

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一、及時(shí)幫助，以防為主

初中英語的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

二、講究教法，因材施教

外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個(gè)問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時(shí)補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改，及時(shí)訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語。如教學(xué)一開始就寓于情景，教師一邊做動(dòng)作，一邊說“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接著讓學(xué)生表演動(dòng)作?！癛eadingabook，please．”當(dāng)學(xué)生在讀課文時(shí)，問這位學(xué)生：“Whatareyoudoing？”幫助他回答：“Iamreadingabook．”再叫學(xué)生表演，讓學(xué)生其其他同學(xué)：“What＇shedoing？”并回答，從而引出新單詞。學(xué)生在情景中大量實(shí)踐，很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

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多媒體信息技術(shù)使內(nèi)容生動(dòng)化，變抽象的說教為形象的演示。如通過PowerPoint、Flash等軟件制作多媒體教學(xué)課件，將各種各樣的信息，如圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等有機(jī)地結(jié)合在一起，使困難的語法、枯燥的單詞、單一的對(duì)話變成賞心悅目的畫面，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、逼真的語言情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、語言學(xué)習(xí)直觀形象化

在英語課堂當(dāng)中適當(dāng)運(yùn)用英語課件為學(xué)生理解英語知識(shí)和開展英語交際活動(dòng)提供了真實(shí)、形象、自然的語言環(huán)境。多媒體技術(shù)使學(xué)生在課堂上很快進(jìn)入一個(gè)逼真的語言環(huán)境中。老師可根據(jù)教材要求、內(nèi)容、詞匯選取下載合適的圖片、錄音、文字、圖像、相關(guān)的課文視頻，課件所設(shè)計(jì)的情境是形象生動(dòng)的，而不H僅是簡(jiǎn)單的、枯燥無味的平面。如新目標(biāo)初中八年級(jí)英語下Unit 6 An old man tried to move the mountains.這個(gè)單元主要是通過講述一些經(jīng)典故事，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)做人的一些道理。比如，愚公移山、女媧補(bǔ)天、后羿射日、西游記這些傳統(tǒng)的故事，如果僅僅用英語平白敘述，有限的詞匯量阻礙了學(xué)生的信息獲取，也妨礙了學(xué)生的流暢表達(dá)。我們可以先在電腦上搜尋好相關(guān)的有聲材料或者視頻，在講述這個(gè)故事的時(shí)候播放這個(gè)視頻，學(xué)生的興趣將會(huì)得到激發(fā)，對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯會(huì)無比開心。純正的語音材料，讓學(xué)生能夠聽到最地道的英語發(fā)音，既掌握了所學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了活學(xué)活用的目的，也便于學(xué)生對(duì)比正確的發(fā)音矯正自己的錯(cuò)誤發(fā)音。

二、便于知識(shí)小結(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

英語知識(shí)的復(fù)結(jié)很寬泛，不宜面面俱到，教師教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)就在于此，課堂枯燥乏味，很難抓住學(xué)生的注意力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么如何能上好復(fù)習(xí)課呢？現(xiàn)代信息技術(shù)就能解決這一問題，多媒體通過視聽結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地把課文中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問題展示在大屏幕上。這樣學(xué)生不僅能閱讀到大量的文字，聽到地道的英語，看到美麗的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫，還可以欣賞到優(yōu)美的歌曲，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力以及補(bǔ)充寫作素材。比如，本單元提及的熊貓的故事，在聽力訓(xùn)練之前，播放熊貓生活的視頻，剛出生的小如老鼠的熊貓，粉紅色，雙眼緊閉，在媽媽的懷抱中逐漸成長(zhǎng)，熊貓吃竹子的可愛形象，熊貓攀爬大樹的笨樣，熊貓嬉戲打滾的憨態(tài)，這些都能緊緊抓住學(xué)生的眼球。如果讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，敘述最喜歡的動(dòng)物，相信每個(gè)人都有話題可寫，也有細(xì)節(jié)的描寫。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)穿插歷年的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)與考題結(jié)合，這樣學(xué)生做起題來也得心應(yīng)手，正確率高，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到收獲頗豐，一種成就感油然而生。

三、提升運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

現(xiàn)代的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，不僅要求學(xué)到書本的知識(shí)，而且更愿意運(yùn)用電腦，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源把那些平淡無奇的東西在課堂上用電腦栩栩如生地展示出來，使其成為豐富多樣的現(xiàn)實(shí)生活情景，如，動(dòng)畫故事、田園風(fēng)光、校園生活、社會(huì)景象等。不僅縮短了教學(xué)和生活的距離，也給學(xué)生提供了使用英語交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們的好奇心，學(xué)生身臨其境，激發(fā)起自覺表達(dá)的愿望，也樂意與同學(xué)進(jìn)行英語交流，搭檔之間進(jìn)行對(duì)話表演，實(shí)現(xiàn)了真正的情境教學(xué)，使學(xué)生在英語口語交際活動(dòng)中提高了交際能力。同時(shí)借助多媒體信息技術(shù)，結(jié)合聲音、動(dòng)畫等，充分挖掘出英語教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，幫助打開學(xué)生想象力的閘門，啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生智力，培養(yǎng)其表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語言的能力。在表演對(duì)話時(shí)，學(xué)生可以自己選擇角色，充分發(fā)揮想象，根據(jù)課文語言材料設(shè)計(jì)情景，分組練習(xí)，在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，創(chuàng)新精神也就在這里逐漸得到體現(xiàn)。

多媒體信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，對(duì)于疲憊倦怠的初二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無疑是一種良性刺激，激勵(lì)他們擺脫厭倦，去掉沉悶，給課堂帶來一縷清新。我們應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)的廣闊性、交互性、豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)帶來的便利，為英語教學(xué)服務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)有趣高效的目的。

參考文獻(xiàn)：

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It's Important to Learn English

English is widely used throughout the world.

So many people speak it as a second language. Online, you'll find lots of information in English. If you don't understand English, how can you know more about the world, how can you get more knowledge. At international conferences, English is also used as the official language. Without good English, you cannot express your ideas well at such conferences, neither can you introduce China to the outside world.

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關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 真實(shí)語境 元認(rèn)知視角 語義遷移理論 消極影響

一、引言

一些研究者認(rèn)為，因?yàn)槎Z習(xí)得者有更強(qiáng)的認(rèn)知能力并且已經(jīng)掌握一套成熟的母語系統(tǒng)，所以二語習(xí)得跟一語習(xí)得有本質(zhì)不同，這就是著名的“根本差異假設(shè)”（fundamental difference hypothesis）（Bley-Vroman，1989：45）。此外，另一個(gè)爭(zhēng)論就是不同年齡的第二語言學(xué)習(xí)者是否在學(xué)習(xí)上有根本差異。國(guó)外語言學(xué)家Marinova-Todd 指出影響二語水平的一個(gè)重要因素不是開始二語學(xué)習(xí)的年齡，而是二語的使用量。如果二語使用越頻繁，二語水平就越高。雖然對(duì)這些問題有不同看法，但是它們引發(fā)了廣大教師和研究者對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

著名符號(hào)語言學(xué)家索緒爾指出，一個(gè)單詞或者語言符號(hào)由兩個(gè)不可分割的部分組成。即能指（語形）和所指（語義）兩個(gè)部分。學(xué)語的單詞必然也涉及這兩個(gè)部分。在第一階段，學(xué)習(xí)者在二語的拼寫形式或者二語的概念之間建立聯(lián)系。這樣，二語習(xí)得者學(xué)會(huì)的正確知識(shí)部分僅僅包括二語單詞的語形部分，而對(duì)語義部分的知識(shí)幾乎沒有涉及，僅僅使用一語中的相關(guān)詞匯的意義代替。筆者僅研究語義遷移理論對(duì)學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的初步影響，進(jìn)一步探討有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。

二、語義遷移理論概述

語義遷移研究一般從詞匯、語義層面和命題層面著手。學(xué)者們通常認(rèn)為一語影響可以發(fā)生在詞匯語義層面，研究覆蓋二語詞匯的學(xué)習(xí)和使用。Sjoholm 從二語詞匯學(xué)習(xí)難度考察語義遷移（Sjoholm，1995）。Hasselgren以及Biskup等主要從詞匯使用的角度考察了語義遷移（Hasselgren，1994：237-260；Biskup， 1992：85-93）。但是主張一語影響可以發(fā)生在命題語義層面，還是一個(gè)較為敏感的問題。國(guó)外的不少學(xué)者大多采用了其他字眼論及命題層次的語義遷移問題。Danesi 提到，“如果沒有得到老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生自行試圖自然流利地說、寫（二語）時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生出‘語義怪異’的二語信息”（Danesi，2003：61）。

語義遷移假說對(duì)中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。雖然根據(jù)遷移的相關(guān)研究（Ellis，1999：332），一語對(duì)二語的遷移有兩種不同的影響：正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。有些遷移有利于習(xí)得，有些遷移不利于習(xí)得，但是在中國(guó)，成人主要通過遷移手段學(xué)習(xí)英語單詞：在中學(xué)階段，英語知識(shí)有限，不足以提供全面的英語解釋，大學(xué)階段在短短的兩年中要學(xué)會(huì)2000多個(gè)單詞，這些情況使得學(xué)生必然通過遷移來簡(jiǎn)化任務(wù)?；谝陨显?，本文主要討論和關(guān)注語義遷移帶來的負(fù)面影響。

三、語義遷移對(duì)二語學(xué)習(xí)者的消極影響

在二語學(xué)習(xí)中，單詞的記憶只是一個(gè)手段、一個(gè)媒介，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了學(xué)單詞，主要是通過單詞的學(xué)習(xí)來理解句子和語篇，通過單詞的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)使用英語表達(dá)自己的思想。此外，在大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于英語單詞詞匯知識(shí)的掌握情況也只能是根據(jù)對(duì)這些詞匯的使用來考查。因此，要想考查采用語義遷移的方式學(xué)習(xí)英語單詞對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，最好的方法就是考查學(xué)生了解和產(chǎn)出英語句子的能力。這兩個(gè)方面可以分別采用寫作和英譯漢的方式進(jìn)行。

（一）語義遷移對(duì)二語寫作的負(fù)面影響

根據(jù)語義遷移假說，中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者通常利用漢語（一語）的概念來對(duì)英語（二語）單詞釋義。這樣，當(dāng)他們需要使用英語表達(dá)某個(gè)概念時(shí)，會(huì)選擇表達(dá)這個(gè)概念的漢語詞匯來表達(dá)對(duì)應(yīng)的英語詞匯。這個(gè)英語詞匯的句法和語義特征則是借鑒了對(duì)應(yīng)的漢語詞匯的特征。這樣，當(dāng)英語和漢語詞匯有不同的語義和句法特征要求時(shí)，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造出不符合英語規(guī)范和要求的句子。例如：“Although the rich man was old enough and intended to get married with the beautiful woman， but his father did not permitted.”

以上句子就是學(xué)生在外語寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)例?！巴狻边@個(gè)詞對(duì)應(yīng)的英語“permit”在句法特征上是一個(gè)必須帶賓語的及物動(dòng)詞，即“permitto do sth”。這里，“同意”的句法特征通過語義遷移而被學(xué)生自然接受為“permitted”的句法特征，從而在使用“permit”的時(shí)候出現(xiàn)違反二語句法要求的錯(cuò)誤。包括like”，“want”等在內(nèi)的早期學(xué)習(xí)的詞匯，這種語義遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤在大學(xué)生的寫作中很常見。

（二）語義遷移對(duì)二語句子理解的消極影響

語義遷移不僅影響英語語言的輸出，同時(shí)對(duì)通過英語獲取正確的信息也會(huì)造成一定的障礙。漢語影響在英語句子的理解和翻譯中更為突出，英語學(xué)習(xí)者往往直接借用漢語（一語）釋義理解英語（二語）句子中的單詞，結(jié)果往往是翻譯出的中文不符合實(shí)際漢語句子的要求，自然也就無法正確地理解其含義。通過對(duì)以下兩個(gè)英語句子漢譯的影響分析，對(duì)此會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

“Although we might have expected that introverts might live more happily， extroverts are happier.”

在以上句子中，might和“可能”對(duì)應(yīng)起來，而將expect和“期望”相互聯(lián)系，這些也都是在英語學(xué)習(xí)的第一階段，學(xué)習(xí)者在二語語形和一語概念之間建立了一種聯(lián)系，對(duì)語義部分的知識(shí)僅僅使用一語中的相關(guān)詞匯的意義代替。因此，翻譯出來的東西不通順，理解有偏差。通過對(duì)might和expect的含義調(diào)整，筆者認(rèn)為第五句的合理譯文為：“雖然我們認(rèn)為內(nèi)向的人可能生活得更開心，但外向的人卻更高興。”

四、結(jié)束語

一般來說，二語學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)就是逐漸發(fā)展、完善語言以及語義手段，以達(dá)到自主系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。要想準(zhǔn)確嫻熟地使用第二語言，這種自主性學(xué)習(xí)很重要。國(guó)內(nèi)大學(xué)生普遍處于詞匯的第二認(rèn)知階段向第三認(rèn)知階段的過渡，如果能夠克服一語語義的持續(xù)干擾，勢(shì)必會(huì)加快這一過渡速度。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到二語單詞與一語釋義之間的語義差異或者是意識(shí)到兩個(gè)二語單詞同時(shí)具有一個(gè)一語釋義時(shí)，學(xué)習(xí)者才會(huì)自主地開始語義重建。

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 幼兒 教育教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

一、引言

現(xiàn)在，教育現(xiàn)代化和教育信息化正被我國(guó)提上日程，在教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，學(xué)前教育也進(jìn)入了信息化的時(shí)代，突出地表現(xiàn)在信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)。信息技術(shù)是一種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段，它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在逼真的效果、鮮明的色彩、生動(dòng)的形象等，在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)具有培養(yǎng)幼兒的觀察和想象以及思維能力的作用。

二、信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）具有培養(yǎng)幼兒勇于探索精神的應(yīng)用價(jià)值

有觀點(diǎn)認(rèn)為兒童的發(fā)展和周圍的環(huán)境聯(lián)系非常緊密，從這一點(diǎn)進(jìn)行分析的話，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較合適的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境要和幼兒的實(shí)際情況相符，然而信息技術(shù)就在這方面發(fā)揮了很重要的作用。教師可以在幼兒的活動(dòng)室里創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物世界”和“植物王國(guó)”，讓幼兒在活動(dòng)室里感受到真實(shí)的世界，讓他們產(chǎn)生觀察、發(fā)現(xiàn)和探索的欲望。另一方面，還要結(jié)合實(shí)際情況，把那些幼兒比較感興趣的科學(xué)信息放到幼兒的活動(dòng)室內(nèi)，讓活動(dòng)室形成一個(gè)良好的氛圍，使得幼兒每天在充滿生活氣息和科學(xué)氣息的氛圍中學(xué)習(xí)和生活。在課余時(shí)間，可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集多種多樣的信息資料和圖片，為幼兒建設(shè)一個(gè)感興趣的科學(xué)信息墻角，這樣能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多彩的素材資源，還可以為調(diào)動(dòng)幼兒的感官創(chuàng)設(shè)條件，能夠?qū)τ變旱闹腔圻M(jìn)行啟迪。

例如，通過信息技術(shù)為幼兒提供圖像、動(dòng)畫、視頻、文本等很多層次的刺激，利用信息技術(shù)可以為幼兒提供的信息很多，例如，新穎性、趣味性、直觀性、豐富性、多樣性、形象性等特點(diǎn)，信息技術(shù)可以為幼兒提供形式多樣的感性材料，同時(shí)還能為幼兒提供生動(dòng)形象的畫面，以及動(dòng)聽悅耳的音樂背景，還能為幼兒提供一些有趣的游戲，讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育的每個(gè)領(lǐng)域，幼兒教育的每個(gè)領(lǐng)域包括語言、社會(huì)、藝術(shù)等教學(xué)活動(dòng)主題，這樣能夠?qū)τ變旱哪芰?、知識(shí)、技能、態(tài)度等各個(gè)方面都有很大的促進(jìn)。

（二）信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用，具有培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)價(jià)值

在幼兒教育中對(duì)幼兒開展啟發(fā)教育，從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的精神。利用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)橛變洪_展豐富多彩的小觀察、小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，可以滿足孩子們的好奇心，讓幼兒從小就喜歡和熱愛科學(xué)。例如，在啟發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙后，可以使幼兒適當(dāng)?shù)赝嬗?jì)算機(jī)“小小探索者”的小游戲，這個(gè)小游戲包括很多方面，例如，有數(shù)學(xué)、音樂、語言、科學(xué)等很多學(xué)科的內(nèi)容；再如，“小螞蟻吃糖豆”等游戲，幼兒在玩這個(gè)游戲的過程中學(xué)會(huì)了分清東西南北。還有小游戲，如“做小蟲”等，可以充分發(fā)揮幼兒的想象，讓幼兒為自己比較喜歡的小蟲子設(shè)計(jì)自己喜歡的眼睛、足、尾巴等，幼兒會(huì)覺得這種游戲非常有趣，這樣可以增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造望，對(duì)于幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)還比較接近生活，讓幼兒在玩游戲的開心過程中，具備了更多的見識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的智力。

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要按照幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步利用現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的價(jià)值。幼兒的思維和特點(diǎn)通常比較形象和直觀，幼兒興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期就是幼兒期，這就要求幼兒教育教學(xué)活動(dòng)要突出幼兒生動(dòng)形象和直觀的特點(diǎn)。而現(xiàn)代信息技術(shù)就能很好地利用這一特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，信息技術(shù)可以為幼兒創(chuàng)造有趣的圖形、動(dòng)聽的聲音，幼兒能夠很好的理解這一內(nèi)容，這正好符合了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中形象生動(dòng)，有效地啟蒙科學(xué)教育

很多幼兒園的《科學(xué)啟蒙》都是按照《小學(xué)自然常識(shí)》來創(chuàng)設(shè)和編制的，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多和現(xiàn)實(shí)、教學(xué)內(nèi)容不相符的教學(xué)內(nèi)容，幼兒會(huì)對(duì)這些信息產(chǎn)生乏味，根本產(chǎn)生不了聽的興趣。然而，信息技術(shù)的發(fā)展就能夠解決這種問題，在信息技術(shù)的不斷應(yīng)用下，很多科技成果不斷涌現(xiàn)。幼兒因?yàn)槟挲g小，他們尤其很喜歡一些有趣的畫，這就要求教師在教學(xué)的過程中非常注意幼兒的年齡特點(diǎn)，要想辦法讓教材內(nèi)容變活，而現(xiàn)代信息技術(shù)就能很容易地解決這一問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠把抽象的概念具體化，讓幼兒有一個(gè)更加直觀的想象，他們學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加容易和輕松，因此就會(huì)具備非常濃厚的興趣。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用具有很普遍的價(jià)值，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步激發(fā)幼兒用于探索的精神，創(chuàng)造性地啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒每天都在快樂寬松的氛圍中學(xué)習(xí)和生活。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

關(guān)鍵詞：奧爾夫;教育體系;鋼琴;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）08-0228-01

伴隨著我國(guó)音樂事業(yè)的快速發(fā)展，鋼琴越來越受到人們的歡迎，但是，由于受到多方面因素的影響，學(xué)生無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務(wù)是如何在鋼琴教學(xué)過程中，逐漸接受并且適應(yīng)奧爾夫教育體系，以不斷提高鋼琴教學(xué)效率。

一、奧爾夫音樂教育體系的概述

奧爾夫音樂教育體系，是由德國(guó)著名音樂教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立，在世界音樂體系中占據(jù)重要的地位，奧爾夫音樂教育體系具有新穎性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)引入奧爾夫音樂教育體系，并且其發(fā)展規(guī)模在不斷擴(kuò)大，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于中學(xué)音樂課堂、音樂理療以及小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程中，使社會(huì)各個(gè)階層的人員都能夠從奧爾夫音樂體系中獲得收獲。在教師培訓(xùn)方面，美國(guó)也具備完善的培訓(xùn)體系，并且將使奧爾夫音樂教育體系逐漸滲透到大學(xué)音樂教學(xué)過程中。因此，我們可以看出，奧爾夫音樂教育體系在美國(guó)教育體系中占據(jù)重要地位。

1978年，我國(guó)實(shí)行了改革開放，使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐漸由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型。在此階段，上海音樂學(xué)院研究所所長(zhǎng)廖乃雄去德國(guó)訪問奧爾夫先生，在會(huì)見奧爾夫過后，廖乃雄將奧爾夫音樂教育體系引入我國(guó)音樂教學(xué)之中，為我國(guó)音樂教學(xué)注入了新鮮元素。

21世紀(jì)的到來，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程不斷加快，因此，教育改革勢(shì)在必行，以往的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。因此，國(guó)家教育部門非常重視基礎(chǔ)教育階段的課程改革，尤其是藝術(shù)課程改革，在此階段，中央音樂學(xué)院成立了奧爾夫音樂研究中心。

二、奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學(xué)中存在的問題

（一）教育理念落后

現(xiàn)階段，在鋼琴教學(xué)的過程中，雖然教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂教育體系的重要性，但是，以往的教學(xué)理念仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）教材內(nèi)容不夠全面

在鋼琴教學(xué)的過程中，教材是教師上課的主要依據(jù)，現(xiàn)階段，在我國(guó)高等院校音樂教材中，大部分都是依據(jù)專業(yè)院校進(jìn)行自編，教材的內(nèi)容大多是專業(yè)的音樂教育，都是借鑒西方音樂文化，卻沒有融入奧爾夫音樂教育理念。在市場(chǎng)中雖然部分商家出售奧爾夫教材，但是，在這些教材中，大部分為幼兒或兒童教材，并且在音樂教學(xué)的過程中，需要將奧爾夫教育體系進(jìn)行本土化改造，這就要求相關(guān)管理部門應(yīng)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)教材，進(jìn)而為教師指明具體方向。

（三）教學(xué)設(shè)備陳舊

在奧爾夫音樂教育體系下，主要存在三種教學(xué)方式，即語言、動(dòng)作、樂器教學(xué)，因此，在樂器和動(dòng)作教學(xué)的過程中，需要學(xué)校投入較大的經(jīng)濟(jì)支出，為學(xué)生提供良好的教育場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等等。但是，我國(guó)尚未給予學(xué)校足夠的經(jīng)濟(jì)支持，使教學(xué)設(shè)備無法適應(yīng)奧爾夫音樂教育體系，進(jìn)而收獲不到良好的課堂教學(xué)效果。

（四）教師的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)較差

奧爾夫音樂教育體系的實(shí)現(xiàn)，要求教師應(yīng)當(dāng)具備較高的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，但是，現(xiàn)階段，在奧爾夫音樂教學(xué)的過程中，大部分教師的專業(yè)水平仍舊比較落后，無法達(dá)到奧爾夫音樂教育體系對(duì)教師的基本要求，因此，教師專業(yè)水平的高低，也是影響奧爾夫音樂教學(xué)存在缺陷的主要原因之一。

三、奧爾夫教育體系下，完善鋼琴教學(xué)的主要對(duì)策

（一）教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂教育體系

正確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂教育體系，有利于教學(xué)教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，奧爾夫音樂教育體系的實(shí)現(xiàn)，并不僅僅是一種教學(xué)方法，而是屬于一種教育理念，因此，作為一名合格的教師，應(yīng)全面、深入、細(xì)致的分析奧爾夫音樂教育體系。這就要求教師應(yīng)借鑒奧爾夫音樂教育體系理念，將這種理念滲透于鋼琴教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，以不斷提高課堂教學(xué)效率。

（二）建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)階段，在鋼琴教學(xué)的過程中，為逐漸應(yīng)用奧爾夫教育體系，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且與學(xué)生之間建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由以往的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，不斷關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)民主化的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上都會(huì)有所提高，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。

例如，在幼兒教學(xué)的過程中，在學(xué)到《低音譜號(hào)》時(shí)，由于低音譜號(hào)對(duì)幼兒非常抽象，在此階段，教師可以逐漸向?qū)W生滲透奧爾夫教育理念，即記憶的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生低音譜號(hào)就像一條彎著尾巴的魚，吐出了兩個(gè)泡泡，并且要求學(xué)生在畫低音譜號(hào)的過程中，應(yīng)重復(fù)教師之前說過的內(nèi)容，使其在幼兒腦中留下記憶，將視覺、聽覺、觸覺有機(jī)的結(jié)合在一起，即記憶的表現(xiàn)。

（三）提高教材的質(zhì)量

在鋼琴教學(xué)的過程中，教材發(fā)揮重要作用，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，這就要求在撰寫教材的過程中，應(yīng)使我國(guó)的教育專家和學(xué)者匯集在一起，共同努力、合作，以不斷提高教材的質(zhì)量。

（四）國(guó)家和當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給予足夠的資金支持

要想全面推廣奧爾夫教育理念，要求國(guó)家和當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給予足夠的資金支持，使學(xué)校能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生配備完善的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)樂器等等，為鋼琴教學(xué)的順利開展奠定良好物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及信息化時(shí)代的到來，在鋼琴教學(xué)的過程中，應(yīng)為學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（五）定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

伴隨素質(zhì)教育理念的逐漸深入，要求在鋼琴教學(xué)的過程中，應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求教師應(yīng)提高自身的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式可以由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，例如，可以通過專家講座、座談會(huì)議、交流會(huì)議等等，強(qiáng)化教師之間的交流與溝通，使教師能夠適應(yīng)時(shí)展的需要。

（六）注重內(nèi)容的綜合性

在奧爾夫音樂教育體系中，要求在鋼琴教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠?qū)撉倮碚摶A(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用。

例如，在學(xué)到《聲樂》這一單元時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的聲樂訓(xùn)練方法，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，使學(xué)生彈奏出來的琴聲具有表現(xiàn)力和感染力。通過彈奏中外藝術(shù)名曲，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生熟悉和了解各個(gè)國(guó)家的歷史文化與地理地貌。

四、結(jié)語

綜上所述，通過分析奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以看出，奧爾夫音樂教育體系對(duì)鋼琴教學(xué)的重要性，但是，由于受到多種因素的限制，使教師一時(shí)無法快速接受此教育體系。因此，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，逐漸接受并且適應(yīng)奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，進(jìn)而達(dá)到國(guó)家教育體制改革的基本要求。此外，教師應(yīng)提高自身的專業(yè)水平，為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)方向。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張?zhí)鹛?奧爾夫音樂教育教學(xué)法對(duì)中國(guó)音樂教育發(fā)展的啟示[J].民營(yíng)科

篇8

關(guān)鍵詞：音標(biāo)；音標(biāo)教學(xué)；初中階段 

作者簡(jiǎn)介：趙茜，任教于廣東省珠海八中。 

        隨著英語學(xué)習(xí)的普及，越來越多的學(xué)習(xí)者開始注重音標(biāo)的學(xué)習(xí)。眾所周知，音標(biāo)學(xué)習(xí)水平的高低直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)習(xí)者的語音、語調(diào)和發(fā)音的準(zhǔn)確性。多年來，我們的音標(biāo)教學(xué)主要針對(duì)成年的學(xué)習(xí)者，很少關(guān)注低齡學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。在改革開放的今天，英語已經(jīng)成為小學(xué)、中學(xué)的必修課，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。面對(duì)這些年齡越來越小的學(xué)習(xí)者，如何讓他們熟悉和掌握音標(biāo)呢？小學(xué)和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，筆者想談一談初中年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)。 

一、教師要提高對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí) 

現(xiàn)在的新課標(biāo)英語教材沒有在各單元中編入音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，只在課本的后面附了一張音標(biāo)表，一些教師開始忽略音標(biāo)教學(xué)，認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)可有可無，其實(shí)不然。英語教學(xué)大綱明確指出：學(xué)好音標(biāo)是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎(chǔ)。從目前的英語教學(xué)實(shí)際情況來看，音標(biāo)教學(xué)有以下幾方面的好處： 

1.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生詞。不能掌握音標(biāo)，學(xué)生對(duì)單詞的預(yù)習(xí)只能依賴教師，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。一些學(xué)習(xí)工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標(biāo)后，學(xué)生可以自主朗讀，既增強(qiáng)了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。 

2.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生朗讀并記憶單詞。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學(xué)習(xí)就無法繼續(xù)。掌握正確的讀音對(duì)記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。 

3.音標(biāo)教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個(gè)重要的原因，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)正是解決問題的根本保證。 

4.音標(biāo)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，都是因?yàn)椴荒茏x，聽單詞，音標(biāo)教學(xué)解決了這一問題，也挽救了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心和主觀能動(dòng)性。 

二、教師要把握音標(biāo)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī) 

進(jìn)入初中階段的學(xué)生大多具有三、四年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但鑒于小學(xué)課程設(shè)置的原因，對(duì)英語學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。相當(dāng)多的學(xué)生處于鸚鵡學(xué)舌水平，聽說能力有一定的提高，但發(fā)音的準(zhǔn)確性卻普遍偏弱。雖然一些小學(xué)教師在小學(xué)階段的英語教學(xué)中加入了音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學(xué)效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設(shè)置還是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)。初中三年,根據(jù)學(xué)生和年級(jí)的不同特點(diǎn)，可以分幾步來實(shí)施音標(biāo)教學(xué)。 

教育心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)興趣高發(fā)階段。初中一年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和模仿力，對(duì)學(xué)習(xí)也有足夠的信心，此時(shí)引入音標(biāo)教學(xué)，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。初二年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)增多，知識(shí)難度進(jìn)一步提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學(xué)中對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固不僅能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性，還能提高部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，降低兩極分化的程度。初三的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較繁重，但具備了初一年級(jí)的學(xué)習(xí)和初二年級(jí)的復(fù)習(xí)鞏固階段，初三年級(jí)已經(jīng)可以利用所學(xué)音標(biāo)知識(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。 

三、教師在音標(biāo)教學(xué)中還要注意的幾個(gè)重要方面 

1.音標(biāo)教學(xué)要有計(jì)劃，有步驟，循序漸進(jìn) 

有的教師認(rèn)為音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，僅僅利用一到兩個(gè)星期就學(xué)完了48個(gè)音標(biāo)，時(shí)間短了，學(xué)生操練就無法保證，實(shí)際掌握效果也就打了折扣。一些學(xué)生因此產(chǎn)生音標(biāo)難學(xué)記不住的看法，對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)也不夠重視。所以，音標(biāo)教學(xué)一定要精心設(shè)計(jì)、詳細(xì)計(jì)劃，使教學(xué)具有時(shí)效性。初中年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)可以看作是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，教師有必要制定一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃：如初一達(dá)到什么目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標(biāo)知識(shí)記憶單詞等等。 

經(jīng)過小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，初中一年級(jí)的學(xué)生具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，初步了解了一些音標(biāo)的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)有一定的興趣，但相當(dāng)多的學(xué)生沒有正確的語法常識(shí)，一些學(xué)生甚至把音標(biāo)和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標(biāo)知識(shí)，樹立正確的音標(biāo)概念。如首先引導(dǎo)學(xué)生了解元音和輔音的概念，簡(jiǎn)單了解音節(jié)的常識(shí)，能夠區(qū)分開閉音節(jié)和單音節(jié)和多音節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音和輔音的發(fā)音等。有些教師擔(dān)心一些語法概念，初中生特別是初一年級(jí)的學(xué)生不能理解，因此刻意不去講解，希望學(xué)生能自己領(lǐng)會(huì)。筆者認(rèn)為對(duì)于初中生來說，講解語法知識(shí)很有必要。了解了語法知識(shí)，可以幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的框架?？蚣芙⒘?，以后的英語學(xué)習(xí)就不再是空中樓閣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學(xué)生能夠理解和掌握。 

音標(biāo)教學(xué)要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，后期的學(xué)習(xí)和鞏固一定要跟上。初一學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識(shí)，一些學(xué)生還不能完全掌握，有時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移甚至?xí)饾u遺忘。進(jìn)入初二，教師要在課堂教學(xué)中不斷鞏固，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化音標(biāo)知識(shí)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補(bǔ)缺。初二、初三階段的音標(biāo)教學(xué)要從初一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導(dǎo)學(xué)生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關(guān)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教師要講究教學(xué)方法，運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 

音標(biāo)的學(xué)習(xí)，很多教師都是從發(fā)音開始教學(xué)：先學(xué)習(xí)元音，再學(xué)習(xí)輔音，48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音還沒有學(xué)完，相當(dāng)多的學(xué)生就對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)元音，輔音的發(fā)音在學(xué)習(xí)元音的同時(shí)穿行，慢慢領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，不要求學(xué)生馬上掌握。 

以[i:]，[i]兩個(gè)元音為例。 

篇9

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；朗讀；背誦

人的語言能力是在一定的語言環(huán)境當(dāng)中形成的，離開這個(gè)語言環(huán)境，人的語言能力將會(huì)喪失。中國(guó)學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學(xué)了英語，也是“啞巴英語”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說，更談不上運(yùn)用。因此中國(guó)學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機(jī)會(huì)；學(xué)生在每周有限的6節(jié)英語課當(dāng)中所學(xué)到的聽說訓(xùn)練，由于平時(shí)很少說英語，課堂上所學(xué)的英語句子除了早讀外，其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開口讀英Z，其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí)，課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固，從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。

正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績(jī)的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：

第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響，對(duì)環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。

第二，朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門用大塊的時(shí)間來完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由地讀和背。

第三，通過朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的英語短語、句子、習(xí)慣用語；可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等，還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤，在口筆頭運(yùn)用語言的過程中形成一定的靈感，有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。

第四，堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語言、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達(dá)能力的有效途徑，有助于改進(jìn)語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語表達(dá)能力?？谡Z能力提高了，英語成績(jī)自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會(huì)運(yùn)用嗎？

因此，在初中階段尤其是初一的英語教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。初一英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語，對(duì)英語的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習(xí)慣用語，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的基礎(chǔ)，對(duì)以后的教與學(xué)將十分有益。初二、初三的學(xué)生之所以學(xué)不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。由于初一時(shí)不讀、不背，導(dǎo)致學(xué)過的單詞、短語認(rèn)不得，不會(huì)讀，上了初二、初三，即使想學(xué)好英語，由于大量的單詞不會(huì)讀，而使有的同學(xué)對(duì)英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄?，F(xiàn)在的初二、初三的學(xué)生，有的同學(xué)有學(xué)好英語的愿望，但由于以前學(xué)過的單詞不會(huì)讀，課文不會(huì)讀，而不知從何下手。

如果初一就養(yǎng)成了朗讀和背誦的好習(xí)慣，能大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了。自然就會(huì)記住其中的一些句子、段落、習(xí)慣用法。那么到了初二、初三就很自覺的去朗讀、去背誦英語，還愁英語學(xué)不好嗎？因此，我想對(duì)初一的學(xué)生說：“珍惜時(shí)間，在學(xué)英語過程中，請(qǐng)盡量的放出聲來朗讀英語，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下來，這樣等你們上了初二、初三，學(xué)英語就很輕松了。”初二、初三的同學(xué)也不必灰心喪氣，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。俗話說，“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚也”，這句話用英語說就是It’s never too late to learn.（學(xué)不晚。）所以，只要你們能抓住一切可以利用的時(shí)間，多讀多背一些實(shí)用的英語句子，形成一定的語感，英語成績(jī)照樣也可以提高。

篇10

關(guān)鍵詞：音標(biāo)；音標(biāo)教學(xué)；初中階段

隨著英語學(xué)習(xí)的普及，越來越多的學(xué)習(xí)者開始注重音標(biāo)的學(xué)習(xí)。眾所周知，音標(biāo)學(xué)習(xí)水平的高低直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)習(xí)者的語音、語調(diào)和發(fā)音的準(zhǔn)確性。多年來，我們的音標(biāo)教學(xué)主要針對(duì)成年的學(xué)習(xí)者，很少關(guān)注低齡學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。在改革開放的今天，英語已經(jīng)成為小學(xué)、中學(xué)的必修課，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。面對(duì)這些年齡越來越小的學(xué)習(xí)者，如何讓他們熟悉和掌握音標(biāo)呢？小學(xué)和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，筆者想談一談初中年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)。

一、教師要提高對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的新課標(biāo)英語教材沒有在各單元中編入音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，只在課本的后面附了一張音標(biāo)表，一些教師開始忽略音標(biāo)教學(xué)，認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)可有可無，其實(shí)不然。英語教學(xué)大綱明確指出：學(xué)好音標(biāo)是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎(chǔ)。從目前的英語教學(xué)實(shí)際情況來看，音標(biāo)教學(xué)有以下幾方面的好處：

1.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生詞。不能掌握音標(biāo)，學(xué)生對(duì)單詞的預(yù)習(xí)只能依賴教師，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。一些學(xué)習(xí)工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標(biāo)后，學(xué)生可以自主朗讀，既增強(qiáng)了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生朗讀并記憶單詞。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學(xué)習(xí)就無法繼續(xù)。掌握正確的讀音對(duì)記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。

3.音標(biāo)教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個(gè)重要的原因，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)正是解決問題的根本保證。

4.音標(biāo)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，都是因?yàn)椴荒茏x，聽單詞，音標(biāo)教學(xué)解決了這一問題，也挽救了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心和主觀能動(dòng)性。

二、教師要把握音標(biāo)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)

進(jìn)入初中階段的學(xué)生大多具有

三、四年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但鑒于小學(xué)課程設(shè)置的原因，對(duì)英語學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。相當(dāng)多的學(xué)生處于鸚鵡學(xué)舌水平，聽說能力有一定的提高，但發(fā)音的準(zhǔn)確性卻普遍偏弱。雖然一些小學(xué)教師在小學(xué)階段的英語教學(xué)中加入了音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學(xué)效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設(shè)置還是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)。初中三年,根據(jù)學(xué)生和年級(jí)的不同特點(diǎn)，可以分幾步來實(shí)施音標(biāo)教學(xué)。

教育心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)興趣高發(fā)階段。初中一年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和模仿力，對(duì)學(xué)習(xí)也有足夠的信心，此時(shí)引入音標(biāo)教學(xué)，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。初二年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)增多，知識(shí)難度進(jìn)一步提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學(xué)中對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固不僅能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性，還能提高部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，降低兩極分化的程度。初三的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較繁重，但具備了初一年級(jí)的學(xué)習(xí)和初二年級(jí)的復(fù)習(xí)鞏固階段，初三年級(jí)已經(jīng)可以利用所學(xué)音標(biāo)知識(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、教師在音標(biāo)教學(xué)中還要注意的幾個(gè)重要方面

1.音標(biāo)教學(xué)要有計(jì)劃，有步驟，循序漸進(jìn)

有的教師認(rèn)為音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，僅僅利用一到兩個(gè)星期就學(xué)完了48個(gè)音標(biāo)，時(shí)間短了，學(xué)生操練就無法保證，實(shí)際掌握效果也就打了折扣。一些學(xué)生因此產(chǎn)生音標(biāo)難學(xué)記不住的看法，對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)也不夠重視。所以，音標(biāo)教學(xué)一定要精心設(shè)計(jì)、詳細(xì)計(jì)劃，使教學(xué)具有時(shí)效性。初中年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)可以看作是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，教師有必要制定一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃：如初一達(dá)到什么目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標(biāo)知識(shí)記憶單詞等等。

經(jīng)過小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，初中一年級(jí)的學(xué)生具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，初步了解了一些音標(biāo)的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)有一定的興趣，但相當(dāng)多的學(xué)生沒有正確的語法常識(shí)，一些學(xué)生甚至把音標(biāo)和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標(biāo)知識(shí)，樹立正確的音標(biāo)概念。如首先引導(dǎo)學(xué)生了解元音和輔音的概念，簡(jiǎn)單了解音節(jié)的常識(shí)，能夠區(qū)分開閉音節(jié)和單音節(jié)和多音節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音和輔音的發(fā)音等。有些教師擔(dān)心一些語法概念，初中生特別是初一年級(jí)的學(xué)生不能理解，因此刻意不去講解，希望學(xué)生能自己領(lǐng)會(huì)。筆者認(rèn)為對(duì)于初中生來說，講解語法知識(shí)很有必要。了解了語法知識(shí)，可以幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的框架。框架建立了，以后的英語學(xué)習(xí)就不再是空中樓閣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學(xué)生能夠理解和掌握。

音標(biāo)教學(xué)要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，后期的學(xué)習(xí)和鞏固一定要跟上。初一學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識(shí)，一些學(xué)生還不能完全掌握，有時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移甚至?xí)饾u遺忘。進(jìn)入初二，教師要在課堂教學(xué)中不斷鞏固，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化音標(biāo)知識(shí)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補(bǔ)缺。初

二、初三階段的音標(biāo)教學(xué)要從初一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導(dǎo)學(xué)生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關(guān)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教師要講究教學(xué)方法，運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音標(biāo)的學(xué)習(xí)，很多教師都是從發(fā)音開始教學(xué)：先學(xué)習(xí)元音，再學(xué)習(xí)輔音，48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音還沒有學(xué)完，相當(dāng)多的學(xué)生就對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)元音，輔音的發(fā)音在學(xué)習(xí)元音的同時(shí)穿行，慢慢領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，不要求學(xué)生馬上掌握。

以[i:]，[i]兩個(gè)元音為例。

教師首先讀出單詞sit，tea，請(qǐng)學(xué)生辨別單詞中的長(zhǎng)音和短音，提出這兩個(gè)元音。學(xué)生掌握了發(fā)音后，教師進(jìn)一步練習(xí)。練習(xí)的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元音。如：

teaA.[i:]B.[i:]

sitA.[i:]B.[i]

或s[i:][i]t[i:]，[i]

這兩個(gè)元音的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自然了解到s,t兩個(gè)字母的發(fā)音[s]和[t]。教師在教學(xué)中，可以把元音和輔音混合編組，48個(gè)音標(biāo)可以分成8個(gè)組來學(xué)習(xí)。如把[i:]，[i]，[p]，[b]，[d]，[t]分為一組。

教師可以采取多種教學(xué)方式和手段，如用圖片，PPT，動(dòng)畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免機(jī)械、枯燥的教師帶讀，學(xué)生跟讀的傳統(tǒng)模式。有的教師在教學(xué)中一味地讓學(xué)生反復(fù)朗讀，一些同學(xué)因此很快喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。課堂中常用的活動(dòng)形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。

如記憶游戲，教師可以先讓學(xué)生看一些音標(biāo)卡片，幾秒后讓學(xué)生復(fù)述出來；抽出其中的幾張，請(qǐng)學(xué)生找出“丟失”的卡片……聽讀音標(biāo)競(jìng)賽：教師將音標(biāo)卡片發(fā)給學(xué)生，教師讀出一個(gè)音標(biāo)，拿到那張音標(biāo)卡片的同學(xué)迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標(biāo)卡片的同學(xué)舉起卡片…拼讀游戲：教師讀出音標(biāo)，學(xué)生拼出該單詞……

3.教學(xué)過程中教師要及時(shí)反饋，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)

音標(biāo)教學(xué)中，及時(shí)反饋非常重要。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些音標(biāo)后，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，反復(fù)操練。教師要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，隨時(shí)糾正不正確的發(fā)音，將發(fā)音訓(xùn)練貫穿到英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)音標(biāo)的那段時(shí)期。教師在教學(xué)中要不斷重復(fù)學(xué)過的音標(biāo)知識(shí)。除了必要的練習(xí)，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲。相當(dāng)多初中生的學(xué)習(xí)熱情往往在初始階段比較高，一段時(shí)期后就有點(diǎn)松懈了，很容易放松自己，這種時(shí)候，教師對(duì)他們的積極評(píng)價(jià)就很重要了。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(jìn)(improve）”。積極評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能的重要手段，也是提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師如果善于運(yùn)用鼓勵(lì)和激勵(lì)的教學(xué)方式和手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終能保持一種樂觀向上的態(tài)度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索知識(shí)的愿望。教師在教學(xué)過程中要善于做一個(gè)有心人，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。很多時(shí)候，教師的一個(gè)動(dòng)作甚至是一個(gè)眼神，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的作用。

總之，音標(biāo)學(xué)習(xí)在初中階段是重要而且必要的一個(gè)內(nèi)容。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。希望教師在教學(xué)這個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的過程中不斷探索實(shí)踐，抓好音標(biāo)教學(xué)工作。新晨：

參考文獻(xiàn)：

[1]王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2006(4).