導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童早教，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

前幾個(gè)星期，妹妹買個(gè)“兒童早教機(jī)”，可把她樂(lè)壞了！

她一買來(lái)就迫不及待的拆開，里面有個(gè)鼠標(biāo)，一支點(diǎn)讀筆，幾帶點(diǎn)讀卡和一個(gè)電腦。

妹妹開始玩了，我在旁邊眼饞得都快流口水了。我等了好久妹妹才去上學(xué)，心想：妹妹終于走了，這個(gè)早教機(jī)歸我了，哈哈！

我拿出早教機(jī)，裝上點(diǎn)讀卡，這個(gè)早教機(jī)說(shuō)話了“英語(yǔ)樂(lè)園歡迎你！”可我一不小心按了‘測(cè)驗(yàn)’。早教機(jī)就提問(wèn)了“‘a(chǎn)pple’這個(gè)單詞在哪？”我眼珠子一轉(zhuǎn)，心想：不就是蘋果嘛！簡(jiǎn)單！我伸手點(diǎn)向蘋果這個(gè)單詞，“對(duì)不起，點(diǎn)錯(cuò)了，啦啦啦，啦，啦啦啦……”我仔細(xì)一看，天吶！我犯了非常低級(jí)的錯(cuò)誤，把蘋果點(diǎn)成了西瓜。我不服氣，又開始答題?！袄销椷@個(gè)單詞在哪？”我開始點(diǎn)了，是毫不猶豫的點(diǎn)向了老鷹這個(gè)單詞，“噠噠噠，你真棒！”“請(qǐng)問(wèn)鮮花這在那？”我看了看左上角輕輕的點(diǎn)向了鮮花?！澳阏姘?，噠噠噠！”

篇2

【關(guān)鍵詞】　早教知識(shí)；兒童保??；兒童發(fā)育；效果

作者單位：472000　河南省三門峽市第三人民醫(yī)院兒科 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，早期教育逐漸走入人們的視野，其主要是指根據(jù)嬰幼兒的主要心理和生理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，通過(guò)組織各種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)展，為其健康人格的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。0～3歲是現(xiàn)代兒童早期教育的開端，也是早期教育的重要階段，此階段是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期。所以，在兒童大腦發(fā)育最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期給予其有效的幾次，增加兒童大腦內(nèi)神經(jīng)元突觸的數(shù)量，最大限度的發(fā)揮其智力潛能［1］。為了更好的分析早教知識(shí)對(duì)兒童發(fā)育的影響，為了更為科學(xué)和有效的制定本社區(qū)的早期教育方案，從而促進(jìn)我國(guó)兒童早期的發(fā)展，我社區(qū)特組織并開展了本組研究，現(xiàn)做出具體的研究報(bào)告。

1　資料與方法

1.1　一般資料　本組研究的主要研究對(duì)象為我社區(qū)的100例健康兒童，其中，男52例，女48例，所有兒童均為身體健康的兒童，其在出生時(shí)均無(wú)缺氧、窒息、搶救室以及缺血性腦病等，且所有兒童在出生之后均無(wú)驚厥史。兒童在進(jìn)行研究時(shí)的年齡為2～32個(gè)月，平均為14.5個(gè)月；兒童的智商發(fā)育為70～110之間，平均智商水平為90.8；體格檢查結(jié)果為。對(duì)所有的研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)分組的相關(guān)處理，使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兒童人數(shù)均為50人，兩組研究對(duì)象的基本資料經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的分析和處理之后，顯示無(wú)明顯差異，繼而進(jìn)行本組研究。

1.2　教育方法　在實(shí)驗(yàn)組，為每個(gè)研究對(duì)象建立基本的成長(zhǎng)檔案，從其出生之后的2～3　d開始對(duì)其進(jìn)行NBNA的基本檢測(cè)和檢查，從而使兒童的家長(zhǎng)能夠較為科學(xué)和全面的掌握兒童的行為能力，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)組的兒童開展早期教育。在新生兒出生后的第1年，每個(gè)月對(duì)兒童進(jìn)行定期跟蹤的檢查，第2年和第3年的跟蹤檢查時(shí)間分別為每3個(gè)月和每4個(gè)月一次。跟蹤檢查的具體內(nèi)容如下：研究對(duì)象的體格發(fā)育情況、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育情況、營(yíng)養(yǎng)狀況、智力發(fā)育狀況以及疾病的防治等。以鮑秀蘭教授的0～3歲早期教育大綱要求為依據(jù)，并結(jié)合每名研究對(duì)象的不同發(fā)育和實(shí)際狀況，為其制定出適合的、具有針對(duì)性的早期教育訓(xùn)練計(jì)劃，具體包括：語(yǔ)言訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練以及社會(huì)的交往訓(xùn)練等。將上述的訓(xùn)練內(nèi)容打印出交給兒童家長(zhǎng)，并指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)在家庭中對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法　本組研究所得出的所有研究結(jié)果均經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，即SPSS　16.0的相關(guān)分析和處理，當(dāng)P

2　結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在體格發(fā)育的主要指標(biāo)，包括身高和體重的比較方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在智力方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3　討論

兒童的體格發(fā)育受到多方面綜合因素的影響，例如遺傳、疾病以及營(yíng)養(yǎng)等。隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視兒童的體格發(fā)育，并關(guān)注起飲食結(jié)構(gòu)以及疾病的防治，從而保障了我國(guó)兒童的體格健康［2］。本組研究的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在體格發(fā)育尚無(wú)顯著性差異，由此提示，將早教知識(shí)融入到兒童保健中對(duì)兒童的體格發(fā)育并不會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

人類的大腦是在環(huán)境的影響之下不斷發(fā)育和完善的，換而言之，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，人類的大腦才能夠趨于成熟。人類在剛剛出生時(shí)，大腦必須要人類大腦是在環(huán)境影響下發(fā)育完善的，也就是說(shuō)是在通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中而成熟的［3］。所以，為兒童提供最佳學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，有助于其早期腦細(xì)胞的發(fā)育。另外，嬰幼兒時(shí)期是人類一生中大腦發(fā)育最快的一個(gè)時(shí)期，在此時(shí)期中如果能夠結(jié)合兒童心理學(xué)的發(fā)展和特點(diǎn)，為兒童提供較為豐富的感官刺激，并為其提供最佳的語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉其社會(huì)適應(yīng)能力和認(rèn)知能力，則有助于刺激其心理發(fā)育，從而使兒童的腦部潛能得到發(fā)展，提升智力水平。國(guó)外有關(guān)兒童早期教育的研究結(jié)果顯示，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展與其早期教育有關(guān)［4］。而本組研究的研究結(jié)果也顯示，實(shí)驗(yàn)組兒童的智力水平明顯高于對(duì)照組兒童，二者之間的差異具有顯著性。

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)模式的改變，為了更好的使孩子們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，家長(zhǎng)們?cè)谧钋笞优眢w健康的同時(shí)，更加關(guān)注起認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及社會(huì)交往能力的發(fā)展。然而，家長(zhǎng)在對(duì)子女身心關(guān)注的同時(shí)，卻并沒(méi)有意識(shí)到早期教育的重要性?；诖?，加大早期教育的宣傳力度，并將早教知識(shí)融入到兒童保健中，使兒童家長(zhǎng)了解到早期教育的重要價(jià)值，從而快速的促進(jìn)我國(guó)兒童的身心發(fā)展、提高我國(guó)的人口素質(zhì)。

參　考　文　獻(xiàn)

［1］　陳淑新.　嬰幼兒早期教育效果分析.　中國(guó)婦幼健康研究，　2008，19（5）：413414.

［2］　鮑雪梅.　早期教育對(duì)嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討.　齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，　2007，28（18）：21912192.

篇3

一、早教工作的概況

魁北克省0～4歲兒童的護(hù)理與教育由該省家庭事務(wù)廳負(fù)責(zé)，5歲及以上兒童的教育由教育、娛樂(lè)與體育廳負(fù)責(zé)。前者經(jīng)費(fèi)通過(guò)家庭事務(wù)廳申請(qǐng)，后者經(jīng)費(fèi)通過(guò)教育、娛樂(lè)與體育廳申請(qǐng)。涉及早教的法律法規(guī)主要有《教育法》《教育兒童護(hù)理法》等。o論教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)還是法語(yǔ)，該省早教機(jī)構(gòu)一般分為幼兒中心、學(xué)齡兒童計(jì)劃和全日制幼兒園等三類。此外還有兒童日托中心和家庭兒童護(hù)理。幼兒中心屬于非盈利性機(jī)構(gòu)；兒童日托中心一般具有盈利性質(zhì)，但也有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)（教會(huì)）開辦的兒童日托中心；學(xué)齡兒童計(jì)劃、全日制幼兒園可分為盈利機(jī)構(gòu)（私立）和非盈利機(jī)構(gòu)兩類；家庭兒童護(hù)理具有盈利性質(zhì)。

1997年9月1日起，魁北克省實(shí)施《費(fèi)用減免普惠計(jì)劃》。政府撥款建設(shè)非盈利性早教機(jī)構(gòu)，并對(duì)其運(yùn)營(yíng)按照就學(xué)兒童數(shù)量和就學(xué)率等給予補(bǔ)貼，補(bǔ)貼額度占運(yùn)營(yíng)總經(jīng)費(fèi)的80%以上。無(wú)論家庭收入多少，家長(zhǎng)每天為每個(gè)在非盈利性早教機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的孩子支付5加元的費(fèi)用（2014年已增至7加元）。低收入家庭適齡子女每周可享受23個(gè)小時(shí)的免費(fèi)早教服務(wù)。對(duì)于進(jìn)入盈利性（私立）早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的兒童，政府則根據(jù)其家庭收入、家庭兒童數(shù)量、兒童年齡、兒童身體和心理狀況等對(duì)兒童家庭給予退還部分稅款的政策優(yōu)惠。與非盈利性機(jī)構(gòu)相比，盈利性機(jī)構(gòu)獲得公共經(jīng)費(fèi)支持的比率較小。

為幫助家長(zhǎng)更好地協(xié)調(diào)工作和承擔(dān)家庭責(zé)任，特別是陪護(hù)幼兒的責(zé)任，魁北克省從2006年1月1日實(shí)施《父母保險(xiǎn)計(jì)劃》（Quebec Parental Insurance Plan），規(guī)定了新生兒家庭的母親、父親、雙親及收養(yǎng)兒童家庭的休假制度和假期應(yīng)享受的補(bǔ)貼，提供了可供選擇的兩套休假與補(bǔ)貼方案，幼兒家庭每年還可享受為期10天的不帶薪假期。魁北克省還通過(guò)實(shí)施《魁北克兒童輔助措施》（Quebec Child Assistance Measure）對(duì)兒童，包括原住民兒童、需要特殊照顧的兒童等在政策和經(jīng)濟(jì)上給予照顧和優(yōu)惠，對(duì)機(jī)關(guān)、單位按規(guī)定設(shè)立的幼兒教育機(jī)構(gòu)給予經(jīng)費(fèi)支持及政策和稅收方面的優(yōu)惠。

二、編班情況

魁北克省早教機(jī)構(gòu)一般按同一年齡編班或按混合年齡編班，早教和小學(xué)入學(xué)年齡均以每年的9月30日為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，小學(xué)入學(xué)年齡為6歲，在有需求的小學(xué)可應(yīng)家長(zhǎng)要求開辦5歲兒童的學(xué)前班。

幼兒中心招收0～4歲兒童就讀，每所招收不得超過(guò)80人，同一建筑內(nèi)不得超過(guò)兩所。日托中心的兒童人數(shù)限制和設(shè)施要求與幼兒中心相同。幼兒中心和日托中心的師幼比按幼兒年齡劃分，0歲至17個(gè)月為1：5；18個(gè)月至4歲以下為1：8；4歲至5歲為1：10；5歲以上為1：20。從編班情況看，5歲兒童早教班通常設(shè)在當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)教育局所屬的公立小學(xué)內(nèi)，每班最多20人；4歲兒童每班最多18人；混合年齡每班最多15人。家庭兒童護(hù)理一般只能接收包括承辦者子女在內(nèi)的6名兒童。如果承辦者另有一名成年人協(xié)助，最多只能招收9名兒童，且低于18個(gè)月的兒童不能超過(guò)4人。

三、課程設(shè)置及從業(yè)人員的任職條件

幼兒教育課程設(shè)置必須有助于兒童的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，例如人格培養(yǎng)、社會(huì)情感、倫理道德、語(yǔ)言能力、智力發(fā)展等。早教課程一般分為健康衛(wèi)生知識(shí)、生理心理發(fā)展、安全常識(shí)、語(yǔ)言能力、道德教育、生活習(xí)慣培養(yǎng)、與人相處教育、升入小學(xué)的學(xué)前教育等內(nèi)容。

任職于幼兒中心、非盈利性日托中心的從業(yè)人員（教師和專業(yè)人員）須有相關(guān)高等專科早教專業(yè)學(xué)歷（三年學(xué)制，2490學(xué)時(shí)，其中專業(yè)課程為1830學(xué)時(shí)），并具有3年相關(guān)工作經(jīng)歷。家庭兒童護(hù)理的從業(yè)人員須完成45個(gè)小時(shí)的早教培訓(xùn)課程，內(nèi)容包括兒童成長(zhǎng)、健康、安全、營(yíng)養(yǎng)等，同時(shí)還必須具有急救知識(shí)達(dá)標(biāo)證書、身心健康證明、本人及家庭14歲以上成員無(wú)犯罪和無(wú)虐待兒童記錄證明等。此外，從業(yè)者每年必須接受6個(gè)小時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)并接受相關(guān)部門的年度監(jiān)督評(píng)審。

四、許可證與監(jiān)督及經(jīng)費(fèi)投入

魁北克省對(duì)合格早教機(jī)構(gòu)實(shí)施發(fā)放許可證制度。許可證5年內(nèi)有效，期間發(fā)證機(jī)關(guān)可對(duì)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地檢查，確保其規(guī)范運(yùn)作。每個(gè)機(jī)構(gòu)5年內(nèi)至少接受一次檢查，首次檢查一般安排在新設(shè)機(jī)構(gòu)獲得許可證的半年之內(nèi)，以便評(píng)估質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定行動(dòng)計(jì)劃和提供支持。魁北克省不發(fā)放有條件許可證或臨時(shí)許可證，早教機(jī)構(gòu)有違規(guī)行為時(shí)，如其行為不會(huì)對(duì)兒童的健康和利益造成直接危害，將被要求限期整改，屢次整改不見(jiàn)成效者將被訴諸法律。家庭兒童護(hù)理協(xié)調(diào)辦公室負(fù)責(zé)對(duì)家庭兒童護(hù)理的監(jiān)督和評(píng)估工作，每年對(duì)有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行三次實(shí)地考察，確保家庭兒童護(hù)理工作符合標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)調(diào)辦公室的工作大多由非盈利性質(zhì)的幼兒中心及少數(shù)獨(dú)立的非盈利組織承擔(dān)。

魁北克省不僅對(duì)早教機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)給予經(jīng)費(fèi)支持，也對(duì)早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)給予補(bǔ)貼。統(tǒng)計(jì)顯示，2011―2012年，魁北克省0～5歲兒童為51.3萬(wàn)人，各類早期兒童教育機(jī)構(gòu)接納了約40.16萬(wàn)名兒童，政府補(bǔ)貼逾22.92億加元。用于早期兒童教育與護(hù)理的財(cái)政預(yù)算達(dá)33.49億加元，占政府預(yù)算的4.67%，這一比率遠(yuǎn)高于加拿大其他各省（區(qū)）。

五、早教工作的特點(diǎn)與改進(jìn)空間

普惠性和家長(zhǎng)的廣泛參與性，是魁北克省早教工作的顯著特點(diǎn)。魁北克省實(shí)施《費(fèi)用減免普惠計(jì)劃》，不分家庭收入的多寡，把早教經(jīng)費(fèi)直接用于兒童教育方面，維護(hù)入學(xué)兒童平等接受早教的權(quán)益，保障教育公平，普惠性質(zhì)明顯。而且在早教工作中重視兒童家長(zhǎng)的參與性，無(wú)論是公立幼兒中心還是私立日托中心的董事會(huì)或顧問(wèn)委員會(huì)均要求有一定的家長(zhǎng)名額，確保政府、社會(huì)、早教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)的共同參與。

篇4

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；兒童；早期教育

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2013）11-0264-01

一、引言

原始的音樂(lè)是接地氣的、自然的、有機(jī)體的、能為每個(gè)兒童學(xué)會(huì)、體驗(yàn)和服務(wù)的。而奧爾夫音樂(lè)教育體系的主要原則又包含綜合性、即興性、參與性、人本主義、本土化幾大原則。其教學(xué)原則是以兒童發(fā)現(xiàn)自我為宗旨。而學(xué)齡前階段音樂(lè)教育是指對(duì)3～6歲幼兒的音樂(lè)能力做一些更深入細(xì)致的了解和分析，讓幼兒能掌握基本的音樂(lè)感受，發(fā)展他們的唱歌能力、節(jié)奏把握能力、音樂(lè)欣賞能力，讓他們感受到音樂(lè)的快樂(lè)，是學(xué)齡前階段音樂(lè)教育的主要目標(biāo)。斟酌其中利弊，我國(guó)未來(lái)關(guān)于奧爾夫教學(xué)法該如何發(fā)展、如何去解決由奧爾夫教學(xué)法引發(fā)的這一系列的問(wèn)題，則需要教育者、家長(zhǎng)、全社會(huì)共同努力去解決，使其發(fā)揮最大功效。

二、如何解決問(wèn)題及今后奧爾夫教學(xué)法的發(fā)展道路

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)發(fā)展所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還是很大的?，F(xiàn)階段我國(guó)學(xué)齡前階段音樂(lè)教育是各級(jí)教育中較為薄弱和忽視的環(huán)節(jié)。而學(xué)齡前階段對(duì)兒童今后的心理及各方面都有著直接和改變性的影響，可見(jiàn)學(xué)齡前階段教育的重要性，所以教育者與全社會(huì)一定要重視、把握好學(xué)齡前階段教育這一重要時(shí)期，采用形式豐富的手段讓兒童全面、健康地成長(zhǎng)。筆者針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合中國(guó)自身國(guó)情和時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)奧爾夫教學(xué)法在學(xué)齡前兒童音樂(lè)早期中的運(yùn)用做深入分析，以供參考。

（一）解決方法

1.外來(lái)方法畸形：教材上，應(yīng)以引進(jìn)的奧爾夫教材為藍(lán)本，以我國(guó)本土音樂(lè)素材為主要內(nèi)容，按照年齡分冊(cè)，以便照顧不同年齡和程度的兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)，編寫具有中國(guó)特色的奧爾夫音樂(lè)教育體系教材。使用樂(lè)曲和樂(lè)器上，我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是典型的五聲調(diào)式，特色十分鮮明，使用我國(guó)經(jīng)典曲目，不僅起到教育作用，還可以讓我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)流傳下去。教育者可以研制我們自己的奧爾夫樂(lè)器，我國(guó)悠悠歷史沉淀下來(lái)的音樂(lè)文化中，不少傳統(tǒng)樂(lè)器具有音色優(yōu)美、攜帶方便、演奏容易的優(yōu)點(diǎn)，例如簫、陶笛等。怎樣在已有樂(lè)器上改革創(chuàng)造新的樂(lè)器，方便兒童普遍大范圍普及使用，還需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。我國(guó)雖然已提倡素質(zhì)教育，但是迫于升學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)的壓力，音樂(lè)學(xué)習(xí)變成了附加條件和評(píng)價(jià)兒童的標(biāo)桿。只有真正是從興趣出發(fā)，不帶目的性和功利性，解放兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的包袱，才能發(fā)揮音樂(lè)對(duì)兒童的作用和影響。

2.教學(xué)模式：讓兒童充分參與、感受學(xué)習(xí)的音樂(lè)，通過(guò)教學(xué)戶外活動(dòng)，擴(kuò)大兒童的視野。因?yàn)閵W爾夫強(qiáng)調(diào)“本土性”，教育者可以以此為契機(jī)，讓兒童了解我國(guó)本土傳統(tǒng)文化，吸收民族文化精髓，在實(shí)踐活動(dòng)感受中加深學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，印證學(xué)習(xí)效果。

3.教育資源不均衡：我國(guó)地廣人多，南北風(fēng)俗差異較大，沿海和內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異也大。而不同的地區(qū)就有不同的學(xué)校和家庭教育理念，所以對(duì)兒童音樂(lè)教育投資也不盡相同。如今，在相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，如北京、上海、浙江已經(jīng)在一些少年宮、早教中心、培訓(xùn)中心開展奧爾夫教育課程，而且已經(jīng)相對(duì)成熟。那么，在其他地區(qū)，教育者可以借助書籍、網(wǎng)絡(luò)、教育資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)奧爾夫教育的實(shí)施。

（二）發(fā)展方向

奧爾夫音樂(lè)重點(diǎn)注重的是音樂(lè)本身，提倡音樂(lè)保持其原本性，創(chuàng)新性、即興性和實(shí)際操作能力也十分重要。這與我國(guó)現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育觀念不謀而合，因此奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法有其優(yōu)勢(shì)和可實(shí)施性。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題和漏洞還是存在的。在今后的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)奧爾夫特色教學(xué)課堂，讓幼兒作為主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教育者在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的指導(dǎo)下，在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，要做到舉一反三，靈活變通，使得奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法真正的符合中國(guó)國(guó)情，融入到日常教學(xué)中去。而大環(huán)境下，所出現(xiàn)和暴露的問(wèn)題，不僅需要教育者改正，更需要政府、教育機(jī)構(gòu)、群眾和全社會(huì)的關(guān)心與推進(jìn)。相信，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)能走到更遠(yuǎn)，走的更好。讓中國(guó)的學(xué)齡前階段音樂(lè)教育與世界真正接軌，最終為中國(guó)的音樂(lè)教育作出它的貢獻(xiàn)。

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篇5

關(guān)鍵詞 隔代教育 學(xué)前兒童 性格

1研究背景

所謂隔代教育，就是指由祖輩來(lái)承擔(dān)兒童的學(xué)前教育，包括祖輩的一切教育思想、教育活動(dòng)和教育方式，甚至日常生活對(duì)兒童的影響。所謂三歲看老，這說(shuō)明隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格塑造產(chǎn)生的影響是不可忽視的。隔代教育對(duì)W前兒童性格塑造有利有弊，我們要辯證的看待，在發(fā)揚(yáng)隔代教育的積極影響的同時(shí)，盡量避免隔代教育帶來(lái)的不利影響，針對(duì)不利影響，我們積極尋求解決的辦法。

2隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格塑造的積極影響

我們首先來(lái)為老人正名，我們的父母半生為事業(yè)為家庭奔波，退休本該到了享清福的年齡，卻還要為年輕父母帶孩子，將自己的時(shí)間奉獻(xiàn)給孫輩，父母的愛(ài)，對(duì)后代的愛(ài)，是我們不能否定的。下面，我們就來(lái)分析一下，隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格塑造的積極影響。

2.1隔代老人教育兒童責(zé)任感強(qiáng)，有利于養(yǎng)成兒童懂事，負(fù)責(zé)任的性格

雙薪家庭是現(xiàn)在社會(huì)的主流，越來(lái)越多的孩子難以享受到全職媽媽的照顧，相反，工作壓力大，早出晚歸的父母，對(duì)孩子的教育越來(lái)越心有余而力不足。隔代老人在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，挑起了教育兒童的大梁。隔代老人退休在家，沒(méi)有工作壓力和時(shí)間限制，會(huì)把大把的時(shí)間放在兒童身上。對(duì)于兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)一遍一遍糾正；兒童的飲食，會(huì)精心的挑選制作；兒童的玩具，會(huì)及時(shí)消毒清潔；還有兒童生活習(xí)慣，會(huì)一直督促指導(dǎo)。久而久之，兒童會(huì)變得懂事，聽話，也會(huì)不自覺(jué)的向老人學(xué)習(xí)，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣。

2.2隔代老人教育兒童有耐心，有利于兒童養(yǎng)成不急不躁，有耐心的性格

每天父母上班的時(shí)候，有的兒童還沒(méi)起床，父母下班回家，還需要自己的時(shí)間放松，在有限的時(shí)間內(nèi)，父母對(duì)孩子的耐心就會(huì)大大減少，對(duì)孩子敷衍或者回避孩子的問(wèn)題，甚至直接把不耐煩的情緒發(fā)泄給孩子。老人在耐心這方面，表現(xiàn)的也會(huì)比父母強(qiáng)很多，他們會(huì)心平氣和的給孩子講解問(wèn)題，跟孩子溝通，面對(duì)孩子無(wú)厘頭的問(wèn)題，也不會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的語(yǔ)氣。兒童會(huì)從這種相處中，形成自己的性格特點(diǎn)，兒童接收到的是耐心，反饋出來(lái)的也是耐心，所以兒童會(huì)養(yǎng)成不急不躁，有耐心的性格。

2.3隔代老人比年輕爸媽更有經(jīng)驗(yàn)，有利于兒童成為能夠把握情緒，活潑開朗的人

隔代老人雖然沒(méi)有像年輕父母一樣，看過(guò)早教書籍，參加過(guò)早教培訓(xùn)，但是老人的經(jīng)驗(yàn)是從養(yǎng)育孩子的實(shí)踐中總結(jié)探索出來(lái)的，比從書本上獲取的間接知識(shí)更有價(jià)值。老人可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)很快的察覺(jué)到兒童的情緒變化，幫助兒童排遣消極的情緒，養(yǎng)成活潑開朗的性格。

通過(guò)以上的分析，不難看出，隔代教育對(duì)兒童的影響是至關(guān)重要的，這些影響將會(huì)陪伴兒童一生的發(fā)展。我們?cè)诟兄x老人的同時(shí)，也不能忽略隔代教育中的弊端，因?yàn)檫@些弊端如果不及時(shí)避免，也會(huì)影響兒童的一生。

3隔代老人對(duì)學(xué)前兒童性格塑造的消極影響

我們一直就不否定隔代教育對(duì)兒童性格的塑造存在消極影響，隔代親，就是這種過(guò)度的親，才導(dǎo)致了隔代教育中的消極影響。

3.1隔代老人對(duì)兒童過(guò)分關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致兒童任性、霸道、以自我為中心

現(xiàn)在，祖父母、外祖父母雙全的兒童越來(lái)越多，他們都把自己的愛(ài)競(jìng)賽式的給兒童，也就導(dǎo)致了過(guò)分的關(guān)愛(ài)。他們舍不得自己的兒孫吃苦，舍不得兒童進(jìn)行體力勞動(dòng)，能帶代勞的一定親力親為，甚至連兒童吃飯都怕累著。對(duì)于兒童的要求，更是盡一切能力滿足，而且為了哄兒童開心，還常常超常滿足兒童的要求。這種過(guò)分的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致兒童從小養(yǎng)成了霸道、任性以自我為中心的性格。不只一次在商場(chǎng)看到，兒童為了得到自己喜歡的玩具，拉著爺爺奶奶的衣角嚎啕大哭，演變到后來(lái)，已經(jīng)不是單純?yōu)榱速I玩具，而是必須要自己的意愿被不打折扣的滿足。這樣的孩子，性格中從小就有霸道、任性的因子發(fā)酵，隨著年齡的增長(zhǎng)，還會(huì)愈變愈烈。

3.2隔代老人對(duì)兒童過(guò)度呵護(hù)，導(dǎo)致兒童缺乏冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神

捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。用這句話來(lái)形容老人對(duì)兒童的呵護(hù)一點(diǎn)也不為過(guò)，從早上一睜眼，眼里都是兒童的一舉一動(dòng)。兒童蹲下摸摸泥土，老人急于阻止，太臟了，怕兒童弄臟手；兒童饒有興趣的看看鄰居家的狗狗，老人急忙拉著走了，怕狗狗身上有細(xì)菌，還怕狗狗傷了兒童。這種過(guò)度的呵護(hù)，過(guò)度的阻攔，會(huì)讓兒童缺失探索未知世界的積極性，他會(huì)慢慢形成遠(yuǎn)離未知的潛意識(shí)，就會(huì)失去冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神，不利于兒童性格的養(yǎng)成。

3.3造成親子間的疏離，埋下兒童性格不健全的隱患，容易膽小、自閉

從小跟老人長(zhǎng)大的兒童，跟老人比較親，心里也渴望親近父母，但是卻不知道怎么親近，慢慢就會(huì)造成親子間的疏離。兒童性格里會(huì)缺少安全感，尤其是看到別的小朋友由媽媽帶著，自己只能羨慕的時(shí)候。兒童便會(huì)覺(jué)得是自 （下轉(zhuǎn)第19頁(yè)）（上接第11頁(yè)）己不好，所以父母才不想陪著自己，如此下去，兒童就會(huì)不自信，甚至?xí)员?。因?yàn)槿狈Π踩?，?huì)變得不愛(ài)說(shuō)話、害怕說(shuō)話，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)自閉。

隔代教育給兒童性格塑造帶來(lái)的問(wèn)題可能不止這些，但是僅僅是這幾個(gè)問(wèn)題，也是我們不可忽視的，年輕父母應(yīng)當(dāng)正視問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，關(guān)注解決隔代教育問(wèn)題的措施。

4解決消極影響的建議性措施

有問(wèn)題出現(xiàn)，就會(huì)有解決問(wèn)題的辦法出現(xiàn)。下面，我們來(lái)探討幾條建議性措施，在探索中，解決問(wèn)題。

（1）全家人注重交流，教育方式、目標(biāo)達(dá)成一致，對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，及時(shí)溝通，積極解決。

隔代教育的最大問(wèn)題就是老人跟父母之間各有各的教育思想，每個(gè)人都按自己的思想來(lái)教育孩子，這些思想中甚至還會(huì)有沖突的部分，會(huì)使教育事倍功半。全家應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一思想，對(duì)孩子的教育目標(biāo)達(dá)成一致，每個(gè)人對(duì)兒童的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，而不是各持一理，分散用力。對(duì)于兒童教育中，行為出現(xiàn)的偏差，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)交流，共同為兒童性格全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（2）年輕父母多把工作之余的時(shí)間用在兒童身上，帶兒童參加戶外活動(dòng)，彌補(bǔ)隔代教育導(dǎo)致兒童缺乏冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神的不足。

年輕父母愛(ài)玩、需要自己的時(shí)間做自己的事情，但是為人父母，有時(shí)間還是應(yīng)該陪陪孩子，父母在孩子成長(zhǎng)中的作用，是無(wú)可代替的。年輕父母，業(yè)余時(shí)間帶孩子參加戶外活動(dòng)，不僅可以帶給孩子親近大自然的機(jī)會(huì)，還會(huì)幫助孩子逐漸建立起探索未知的思想，會(huì)激發(fā)孩子的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神，彌補(bǔ)隔代教育的不足。

（3）注重兒童的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童存在的性格缺陷，有意識(shí)的引導(dǎo)兒童。

隔代老人和年輕父母，都要適當(dāng)學(xué)習(xí)兒童性格塑造方面的知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童性格中某一方面的缺失，用科學(xué)的方法，有意識(shí)的引導(dǎo)兒童塑造這方面的性格。

好性格會(huì)影響兒童的一生，雖然隔代教育會(huì)給兒童性格的塑造帶來(lái)這樣那樣的影響，但是，只要我們用愛(ài)配合科學(xué)的方法加以輔助，就可以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的，幫助兒童塑造受益一生的性格。

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篇6

一、兒童人格與品德的發(fā)展比知識(shí)灌輸、智力發(fā)展更為重要

如今中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展正處于快速轉(zhuǎn)型期，在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、人與人先天素質(zhì)各異、不同職業(yè)間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了許許多多的問(wèn)題。而在兒童教育方面，對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的直接反映就是教育的“功利性(或功利主義)”。家長(zhǎng)和教師特別注重對(duì)兒童進(jìn)行早期知識(shí)的傳授和才藝的培訓(xùn)，如：讀寫漢字、背讀外語(yǔ)、做加減運(yùn)算、學(xué)畫、練琴、習(xí)武等，而嚴(yán)重地輕視了對(duì)兒童在道德行為、人際交往、合作共事、社會(huì)公德等兒童社會(huì)性發(fā)展方面的培養(yǎng)和教育，從而影響到兒童心智和心性的和諧發(fā)展。

自上個(gè)世紀(jì)五、六十年代以來(lái)，人本主義思潮在西方形成并產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，從而使世人對(duì)兒童有了更為全面和完整的認(rèn)知。兒童從其降生時(shí)(甚至于在母體內(nèi))，他們的生命就被賦予平等的人類個(gè)體之地位和權(quán)利，年幼兒童全面、和諧的發(fā)展權(quán)利也被視為社會(huì)成員應(yīng)得的自由和尊嚴(yán)。盡管嬰兒在某些方面甚至比不上動(dòng)物，但兒童生命早期的社會(huì)化在其社會(huì)性培育中卻有著極其重要的意義?？墒侨缃竦慕逃F(xiàn)實(shí)卻是：教養(yǎng)者把對(duì)正處于成長(zhǎng)期中的幼兒的教育，等同于應(yīng)試式“知識(shí)培養(yǎng)”和掠奪型“智力開發(fā)”，對(duì)于兒童全面、健康、和諧發(fā)展中應(yīng)該包含的“人格”和“品德”的培養(yǎng)則考慮甚少。對(duì)此，日本早期教育家井深大指出：“我強(qiáng)烈地感到迄今的教育僅把教育的焦點(diǎn)集中在智力方面，只追求了人的一半的教育，而忘卻了人的精神的培養(yǎng)或樹人的另一半教育。”他認(rèn)為，如果教育者僅從增強(qiáng)智力的目的出發(fā)去實(shí)施幼兒教育是極為錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@種早期教育也許能讓兒童成為某一專業(yè)方面的所謂“英才”，但他們卻不可能成為社會(huì)所需要的人才。他說(shuō)：“教育的最重要之處并非是培養(yǎng)以知識(shí)為中心的能力，而應(yīng)從培養(yǎng)精神、培養(yǎng)品德開始?！彼麖?qiáng)烈呼吁兒童早期教養(yǎng)者“要把忘記的另一半教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位?！?/p>

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)更新的速度在不斷加快。人類社會(huì)的這種變化，一方面對(duì)年輕一代的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也對(duì)年輕一代的社會(huì)性養(yǎng)育提出了更高的要求。復(fù)雜多變的社會(huì)生存環(huán)境既為個(gè)人的發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件，同時(shí)也給人們帶來(lái)了漂泊無(wú)依、無(wú)所適從的迷惑。如今那些社會(huì)性發(fā)育缺失的年輕人，他們難以在復(fù)雜多變的社會(huì)生活中把握自我、難以在社會(huì)交往中扮演適當(dāng)?shù)慕巧麄儠r(shí)時(shí)產(chǎn)生一種社會(huì)適應(yīng)能力的危機(jī)。在對(duì)兒童的教育中，要避免這種社會(huì)適應(yīng)性危機(jī)將來(lái)降臨在他們的身上，我們就應(yīng)該把忘卻的“人的另一半教育”重視起來(lái)，加強(qiáng)兒童早期的社會(huì)性培養(yǎng)，使兒童的身心自幼年起就得到全面、健康、和諧的教育和發(fā)展。

二、了解兒童生活、應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的變化，才能發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)作用

以往，知識(shí)、技能、文化、道德、觀念等的傳遞都是以學(xué)校(包括幼兒園)為中心來(lái)進(jìn)行的。學(xué)校(包括幼兒園)不僅壟斷文化傳遞的專門權(quán)力，而且也壟斷著文化傳遞的專門能力。如今，在提倡尊重知識(shí)、尊重人才，知識(shí)型社會(huì)逐步到來(lái)之際，這種以學(xué)校為中心的文化傳遞的特權(quán)地位受到了挑戰(zhàn)，其中心地位正在逐步削弱。

首先，以學(xué)校為中心的傳遞能力受到了家庭教育的挑戰(zhàn)。如今兒童的家長(zhǎng)都普遍地受過(guò)良好的義務(wù)教育，其中相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)還受到過(guò)高等教育。他們從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)中感受到了受教育早遲、多少、好壞與人生幸福與成功的關(guān)系，他們已經(jīng)比自己的父輩有了更新的教育子女的意識(shí)、條件和能力。他們強(qiáng)烈地期望自己的兒女將來(lái)能享有超過(guò)自己在社會(huì)上的成功與幸福。他們?cè)趦号錾?、入園前，就開始有意識(shí)對(duì)子女進(jìn)行力所能及的教育了。不過(guò)，家庭對(duì)以學(xué)校為中心的教育傳遞能力的挑戰(zhàn)還不是主要的，其原因在于：雖然家長(zhǎng)已經(jīng)擁有家庭教育的強(qiáng)烈欲望和具備家庭教育所需的一些能力，但卻很少有人有大量的時(shí)間與精力用來(lái)實(shí)施對(duì)子女的教育。家長(zhǎng)一旦將子女的社會(huì)文化教養(yǎng)托付給教育機(jī)構(gòu)(幼兒園、學(xué)校)，他們往往會(huì)在子女面前盡量維護(hù)學(xué)校的教育權(quán)威，盡量避免子女在教育機(jī)構(gòu)中過(guò)多地產(chǎn)生對(duì)抗和抵觸行為。因此，可以認(rèn)為，雖然以往幼兒園、小學(xué)堅(jiān)如磐石的教育中心地位正在受到削弱，但是家長(zhǎng)的文化傳遞的意識(shí)與能力的提高尚未從根本上威脅這一中心的地位。

轉(zhuǎn)貼于

其次，當(dāng)前大眾傳播媒介，即書刊、廣播、電視、電影、以及多媒體電腦及網(wǎng)絡(luò)的逐步普及和發(fā)展，正在使學(xué)校為中心的文化傳遞能力受到了前所未有的嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家于上個(gè)世紀(jì)50年代末60年代初就已經(jīng)顯露，而在我國(guó)則大約是在上個(gè)世紀(jì)80年代末至90年代初才開始出現(xiàn)，最初的威脅源自于電視的普及和收視頻道增多所帶來(lái)的目不暇接、紛繁多彩的電視節(jié)目對(duì)孩子的莫大吸引。步入21世紀(jì)后，伴隨著電訊、電子和資訊科技的迅猛發(fā)展，我國(guó)家庭收入不斷增長(zhǎng)、物質(zhì)生活的逐步富裕，電腦迅速在我國(guó)大中城市的家庭中得到普及。由于電腦在多媒體方面的強(qiáng)大功能(如：玩電子游戲、上網(wǎng)沖浪、閱覽電子書籍、觀賞數(shù)碼圖片、聽音樂(lè)、觀看各種影像節(jié)目等)，因而當(dāng)代兒童尤其喜愛(ài)它們，電腦已經(jīng)成了一些兒童一天生活中不可缺少的東西。由于電視、電腦巨大的媒體傳播容量與互動(dòng)功能，兒童無(wú)一例外地迷戀于它們，因而過(guò)去幼兒園、學(xué)校在文化傳遞上的功能和能力，受到了越來(lái)越明顯的削弱。那些所謂的“電視兒童”、“電腦兒童”，時(shí)下也成了兒童教育的煩惱和難題。

篇7

5　外出時(shí)，幼兒不愿走路要抱，是家長(zhǎng)比較煩惱的一件事，家長(zhǎng)的手段往往是以嚇唬孩子為主，常說(shuō)的話是：“你再不走就叫警察?！倍鞈?yīng)該是孩子心目中最崇拜的人，由于我們的家長(zhǎng)總是用警察來(lái)嚇唬孩子，警察在孩子的心目中就會(huì)變得憎惡起來(lái)。還有的家長(zhǎng)有時(shí)為了約束孩子，則用詞時(shí)不注意，如說(shuō)“你走慢了老拐子會(huì)把你拐走”，為什么要把拐孩子的人前面加個(gè)“老”字呢?這樣，在幼兒的心目中“拐子”就是年紀(jì)大的爺爺奶奶，他們不會(huì)把年輕的叔叔阿姨當(dāng)成“拐子”的，這樣不利于孩子自我防護(hù)能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ钱?dāng)孩子不愿走要抱時(shí)，你可以引導(dǎo)說(shuō)：“小鳥自己飛，小魚自己游，小兔自己跑，小朋友應(yīng)該自己走，你為什么要抱呢?”還可以說(shuō)：“小鳥正躲在天上笑你呢，它會(huì)去告訴小魚和小兔的。”這樣引導(dǎo)，也可讓孩子學(xué)會(huì)“飛、游、跑、走”等單詞的應(yīng)用。

6　孩子不好好吃飯，家長(zhǎng)束手無(wú)策時(shí)，常用遷就或訓(xùn)斥的手段教育幼兒，一是隨著孩子跑東跑西追著喂飯，二是大聲地訓(xùn)斥或嚇唬，雖然孩子的嘴巴動(dòng)了，可是眼淚也下來(lái)了，咽一口飯惡心一次，令家長(zhǎng)不再忍心逼迫。良好的飲食習(xí)慣從嬰兒吃輔食起就要養(yǎng)成，進(jìn)食時(shí)要排除一切外界的干擾，不要開著電視或聽著音樂(lè)進(jìn)食，或開著門，或跑到陽(yáng)臺(tái)、戶外等地方喂飯。還有的家長(zhǎng)為逗引孩子吃飯、拿著玩具圖書等都是不符合要求的。當(dāng)幼兒會(huì)拿小勺吃飯時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該放手讓幼兒自己吃，就是他撤了一桌飯菜也沒(méi)有關(guān)系。對(duì)于嘴巴喜歡包飯的孩子，你可以在餐桌面前的墻上貼一張豬八戒的頭像，先問(wèn)孩子：“小豬長(zhǎng)得丑不丑?”“什么地方丑?”孩子一定會(huì)指出其長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴很丑，你就告訴他：“小豬從小吃飯就噘著嘴巴，裹著飯菜，等到長(zhǎng)大了，嘴巴也就變丑了，寶寶的嘴巴如果也小豬一樣那多難看啊。”這種方法對(duì)3歲前的幼兒效果很好，以后不用重復(fù)，每天吃飯時(shí)他都會(huì)看到這張畫，他就會(huì)慢慢改善吃飯的狀態(tài)。

還有一些家長(zhǎng)常抱怨孩子不愛(ài)吃肉和蔬菜，這個(gè)問(wèn)題最好解決，首先你應(yīng)該知道區(qū)分孩子不愛(ài)吃的肉和蔬菜的種類，幼兒常不愛(ài)吃的肉是炒肉絲、肉片或咬不動(dòng)的牛肉、雞脯肉等，不愛(ài)吃的蔬菜是筋筋拉拉的菜，家長(zhǎng)有時(shí)喜歡當(dāng)著孩子的面說(shuō)：“他從小就不愛(ài)吃肉，不愛(ài)吃某某菜等?！边@種暗示等于“教唆”，即使你改變這種肉和萊的烹飪方法，他也不吃了。良好的引導(dǎo)應(yīng)該是父母故意在孩子面前說(shuō)：“嗯，這次的肉或菜改進(jìn)了燒法，真是好吃多了。”或者說(shuō)，“噢，我找到了上次肉咬不動(dòng)的原因，瞧，這次的肉燒得可好吃了。”在進(jìn)餐時(shí)，無(wú)論飯菜的質(zhì)量如何，成人都不要在飯桌上評(píng)論飯菜，要給幼兒一種“積極暗示”。更何況孩子還有他喜歡吃的如“西紅柿炒雞蛋…‘冬瓜排骨湯”“菜肉餛飩”“土豆絲”等。

7　有一種“消極暗示”非常不好，那就是對(duì)某些脾氣不好的孩子或不能滿足其要求時(shí)，家長(zhǎng)總是喜歡當(dāng)著幼兒的面說(shuō)：“沒(méi)辦法，我這孩子是‘雙頂’，脾氣就是犟?！边@無(wú)形中給孩子注射了一針“強(qiáng)心劑”，他會(huì)更加肆無(wú)忌憚。其實(shí)“雙頂”的說(shuō)法是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，當(dāng)孩子無(wú)理要求或發(fā)脾氣時(shí)，你應(yīng)采取不理不睬的手段或分散其注意力的方法。當(dāng)你不理睬他時(shí)，無(wú)論他怎樣哭鬧或在地上滾爬，你都不要理睬，更不要偷看他或偷偷地笑等，無(wú)論時(shí)間的長(zhǎng)短，最終他會(huì)覺(jué)得哭鬧沒(méi)有用，從而自行好轉(zhuǎn)，這時(shí)，你最好不要首先和他說(shuō)話，讓他來(lái)找你，這樣效果會(huì)更好。用分散孩子注意力的方法也有一定的效果，此時(shí)往往可采用“指鹿為馬”的方式來(lái)轉(zhuǎn)移他的視線，其實(shí)，你只要細(xì)心地觀察可以發(fā)現(xiàn)，孩子在哭鬧時(shí)不是沒(méi)有思維，他一邊抹眼淚一邊用眼神觀察你的表情，這時(shí)，你應(yīng)該是若無(wú)其事的。

篇8

兒子遭遇同學(xué)孤立

孩子開學(xué)沒(méi)多久，趙娜就遇到一件棘手的事。

為了讓兒子軍軍更有出息，雖然學(xué)校離家不是很遠(yuǎn)，但是趙娜還是讓兒子住校，每到周末才把他接回家。那個(gè)周五下午，她和以往一樣，開車去接兒子回家。以往，趙娜每次都會(huì)看到兒子高興地朝她直奔而來(lái)，告訴她一連串這樣那樣的好消息?？赡莻€(gè)周末，趙娜一眼就看到兒子悶悶不樂(lè)地從校門口走出來(lái)。

趙娜以為兒子可能是某科考試不理想，但她知道兒子一向?qū)W習(xí)很用功，還擔(dān)任著班里的學(xué)習(xí)委員，一次失敗算不了什么，因此她摟住兒子，在他額頭上親了一下說(shuō)：“是不是考試沒(méi)考好？沒(méi)有關(guān)系的，下次再努力一把就行了?！闭f(shuō)著就帶他上了車。

可到了車上，兒子仍然沉默無(wú)語(yǔ)。

趙娜忍不住了，輕輕問(wèn)：“軍軍今天怎么了？遇到什么解決不了的問(wèn)題了？”

軍軍傷心地哭了起來(lái)，邊哭邊述說(shuō)最近發(fā)生在自己身上的一件事：

幾天前，他和同學(xué)張涵發(fā)生了矛盾。張涵和他同住一個(gè)宿舍，過(guò)去兩人關(guān)系很好，學(xué)習(xí)成績(jī)不相上下。有一次，他們和班里其他幾個(gè)同學(xué)比賽做一道數(shù)學(xué)題，因?yàn)閺埡詈笠粋€(gè)做完，軍軍就笑著說(shuō)：“你怎么真的變愚蠢啦？這么簡(jiǎn)單的一道題，竟做了半小時(shí)！”哪知這句話激怒了張涵，原來(lái)最近他學(xué)習(xí)成績(jī)有點(diǎn)下滑，老師也這么批評(píng)過(guò)他。軍軍的話剛一出口，張涵的臉?biāo)⒁幌戮妥兊猛t，立即回?fù)糗娷姷溃骸澳悴庞薮?！”因?yàn)槠綍r(shí)兩人關(guān)系很好，所以軍軍把張涵的話也當(dāng)成了玩笑，過(guò)后就忘了。

誰(shuí)知晚自習(xí)后，軍軍回到宿舍，發(fā)現(xiàn)不但張涵不理他，另外兩個(gè)同學(xué)也不理他了。為緩和氣氛，軍軍把他們平時(shí)最喜歡玩的一個(gè)電子游戲機(jī)拿出來(lái)請(qǐng)大家一起玩。哪知張涵一臉怪笑地對(duì)另外兩個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我們都是愚蠢的人，玩不來(lái)你這高智商的玩具！”另外兩個(gè)同學(xué)互相擠了擠眼，附和道：“就是就是！”

而且，接下來(lái)的幾天里，軍軍在宿舍、班上，都受到了從沒(méi)有過(guò)的孤立，班上幾乎沒(méi)有人再和軍軍說(shuō)話。作為學(xué)習(xí)委員，他在催同學(xué)們交作業(yè)時(shí)遇到了不少刁難。他想過(guò)告訴老師，可又怕惹來(lái)更大麻煩，所以一個(gè)人默默忍受了一星期。

趙娜輕聲地問(wèn)兒子：“你給他道歉了嗎？”

這時(shí)的軍軍對(duì)張涵已經(jīng)充滿了怨恨，脫口說(shuō)道：“他也罵我愚蠢了，我不道歉！”

趙娜想了一下，說(shuō)：“他罵你是因?yàn)槟阆攘R他，先傷了他的自尊心，所以我認(rèn)為，你得先給他道歉?！?/p>

可是，受了很多委屈的軍軍堅(jiān)持不道歉。

面對(duì)同學(xué)的陽(yáng)奉陰違，

母親教兒子真誠(chéng)待人

趙娜知道兒子遇到了從未遇到過(guò)的問(wèn)題。她明白，9歲的兒子把友誼看得很重，卻又沒(méi)能力自己解決好朋友跟自己過(guò)不去的難題，處理不好，很可能對(duì)他造成重大打擊。她決定幫兒子修復(fù)友誼。她馬上給班主任打了個(gè)電話，把兒子在班上遇到的事情和班主任進(jìn)行溝通。班主任說(shuō)她還不知道這個(gè)事，表示問(wèn)清楚后會(huì)把這個(gè)事情處理好的。

周日下午，利用送兒子上學(xué)的機(jī)會(huì)，趙娜找到班主任了解情況。班主任告訴趙娜，她已經(jīng)去找過(guò)張涵，張涵滿口答應(yīng)不再和軍軍計(jì)較了。她說(shuō)，張涵這孩子很聰明，個(gè)性也很強(qiáng)，比同齡的孩子成熟，很多同學(xué)都很敬畏他，在班上有較大的號(hào)召力和影響力。但是由于父母這兩年鬧離婚，張涵心里非常缺乏安全感，總會(huì)用一些強(qiáng)勢(shì)的行為來(lái)掩蓋心里的恐慌。所以，班主任請(qǐng)趙娜最近還要多留意軍軍和張涵的關(guān)系，不排除張涵的行動(dòng)會(huì)有反復(fù)。

趙娜聽后，很同情張涵，覺(jué)得兒子更該主動(dòng)道歉，請(qǐng)班主任轉(zhuǎn)達(dá)兒子的歉意。當(dāng)班主任向張涵說(shuō)明了軍軍的歉意，并把他和軍軍叫到一起時(shí)，張涵表現(xiàn)出和成人一樣的老練和誠(chéng)懇。他拍拍軍軍的肩說(shuō)：“老師，我和軍軍很好的，您放心吧！”

但正如班主任所料，背地里，張涵卻繼續(xù)讓以前和軍軍要好的同學(xué)都不要理他。

這一星期，軍軍仍然是在難過(guò)和孤獨(dú)中度過(guò)的。周末，媽媽來(lái)接，軍軍忍不住又一番哭訴，要媽媽再找找老師。

鑒于班主任對(duì)張涵的介紹，趙娜憑直覺(jué)感到這個(gè)問(wèn)題不是她再找找老師就能解決的。她認(rèn)為，父母離婚對(duì)張涵的心靈傷害得很厲害，這才是造成張涵反復(fù)的關(guān)鍵原因。所以趙娜再次找到班主任，希望由她出面，請(qǐng)張涵的爸爸媽媽來(lái)學(xué)校見(jiàn)見(jiàn)面?？砂嘀魅谓o張涵的父母打了幾次電話，對(duì)方的態(tài)度都不冷不熱，互相推諉。于是，趙娜決定自己努力。

又一個(gè)周五來(lái)臨，趙娜找到班主任，說(shuō)想把兒子宿舍里包括張涵在內(nèi)的兩個(gè)周末不回家的同學(xué)請(qǐng)到自己家里過(guò)周末。班主任覺(jué)得這個(gè)辦法可行，就跟趙娜一起找到了張涵和另外一個(gè)同學(xué)。兩個(gè)人欣然應(yīng)允。

那個(gè)周末，趙娜帶著三個(gè)孩子吃肯德基，看電影，玩游戲，孩子們好不愉快。

為了讓三個(gè)孩子心里沒(méi)有隔閡，玩得開心，在張涵到來(lái)之前，趙娜與軍軍進(jìn)行了溝通。她問(wèn)軍軍：“張涵來(lái)后，你打算怎樣對(duì)待他？”

軍軍有點(diǎn)茫然。

趙娜啟發(fā)他：“他是你的同學(xué)，也是你請(qǐng)來(lái)的客人，我覺(jué)得你應(yīng)該對(duì)他熱情些?！?/p>

軍軍點(diǎn)點(diǎn)頭。

趙娜又啟發(fā)他：“我把他請(qǐng)到家里玩，你認(rèn)為我是什么目的？”

軍軍想了想說(shuō)：“是為了搞好我們之間的關(guān)系?！?/p>

趙娜說(shuō)：“對(duì)！但矛盾是在你們之間產(chǎn)生的，也是你先說(shuō)他愚蠢的，所以我覺(jué)得你應(yīng)該對(duì)他主動(dòng)些。他是個(gè)聰明的孩子，而且你們以前還是好朋友，所以，如果你拿出誠(chéng)意，我想他就不會(huì)再和你計(jì)較了?！?/p>

篇9

一、要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神

質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維必不可少的一種能力，如果學(xué)生可以在體育學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于向教師進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，那么學(xué)生就可以更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)，了解體育知識(shí)中所蘊(yùn)含的體育精神。從某種層面而言，學(xué)生質(zhì)疑屬于一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，是教師與?W生之間的互動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種質(zhì)疑可以幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)。所以，如果要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須大大提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們敢于質(zhì)疑。舉例來(lái)說(shuō)，在跨越式跳高的教學(xué)中，可以先利用多媒體課件來(lái)播放關(guān)于跨越式跳高的視頻，讓學(xué)生先對(duì)其中的動(dòng)作要領(lǐng)有基本的掌握，再予以耐心的指導(dǎo)和解釋，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的進(jìn)行思索，把握好重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)這一流程之后，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如有的學(xué)生不了解跨越式跳高的起跳高度、技術(shù)階段或者助跑方式，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心底的疑惑，并進(jìn)行耐心解答，讓學(xué)生再認(rèn)真思考后得出最終的結(jié)論，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生思索問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的探究精神，在日積月累過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、注重學(xué)生好奇心與觀察力的培養(yǎng)

在一切的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否透徹的理解自己所學(xué)的知識(shí)，能否意識(shí)到事物之間的聯(lián)系，都是由學(xué)生觀察能力來(lái)決定的，在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，主要的目的是幫助學(xué)生掌握更多的動(dòng)作要領(lǐng)。為此，教師需要為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的示范，利用多媒體來(lái)再現(xiàn)示范動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生分析其中的動(dòng)作要領(lǐng)和技術(shù)要領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致合理的練習(xí)與鞏固。正因?yàn)閷W(xué)生的觀察力主要是由學(xué)習(xí)好奇心所引發(fā)的，如果學(xué)生能夠?qū)δ晨浦R(shí)產(chǎn)生好奇心，那么他們就會(huì)進(jìn)行深入的思考和細(xì)致的觀察，由此可見(jiàn)，在小學(xué)體育教學(xué)階段，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和好奇心，這不僅是對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常有益，也是促進(jìn)學(xué)生觀察力發(fā)展的必要條件。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)

問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的無(wú)形動(dòng)力。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，流出一定的空間讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究，不懂的可以問(wèn)同學(xué)或者教師，這樣就可以使教師和學(xué)生逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，敢于質(zhì)疑權(quán)威，使學(xué)生的思維能力不斷得到提升。以往的經(jīng)驗(yàn)表面，大多的創(chuàng)新都是源于質(zhì)疑，因此有了質(zhì)疑才會(huì)不斷創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，提問(wèn)對(duì)于兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練極其重要。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，具體來(lái)講，可以從以下兩個(gè)層面做起：（1）基于現(xiàn)有體育教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在現(xiàn)有體育教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷挖掘相關(guān)方法的潛力，將學(xué)生的想象力進(jìn)行拓展。使學(xué)生掌握某個(gè)體育項(xiàng)目的技巧，想象更有效的完成模式，創(chuàng)造自有的方式，這種方法不僅能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提升，還能夠鍛煉學(xué)生的想象力，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有一定的幫助。（2）摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，開展多種多樣的體育教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)可以說(shuō)是一項(xiàng)開放式的教學(xué)活動(dòng)，因此不應(yīng)該只局限于固定的教學(xué)場(chǎng)所或者恒定不變的教學(xué)模式，應(yīng)該有效運(yùn)用體育課的靈活性，鼓勵(lì)教師開展多種多樣的教學(xué)方式?？梢越M織一些球類的比賽或者裁判培訓(xùn)等體育活動(dòng)，這樣的方式不但可以使學(xué)生的身體素質(zhì)得到有效鍛煉，更能增加其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的教學(xué)目的，最主要的是能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、制定出科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系

篇10

    他是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)的復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。比如,如果一個(gè)學(xué)校注重培養(yǎng)兒童的主體性,那么即使校舍陳舊,但卻因?yàn)槌錆M著創(chuàng)造力的氣氛和活力而顯得十分美麗;如果不注重培養(yǎng)兒童的主體性,那么總會(huì)感到缺少活力、不自然。如果沒(méi)有創(chuàng)造力,那我們所能做的不是創(chuàng)造,而是仿造。在這個(gè)日新月異的社會(huì)中,培養(yǎng)創(chuàng)造力無(wú)疑是非常重要的。那么,我們?cè)撊绾蝸?lái)培養(yǎng)創(chuàng)造力呢?首先,我認(rèn)為在孩子的成長(zhǎng)中,父母對(duì)孩子創(chuàng)造力的影響是最大的。

    所以,應(yīng)該先從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)。

    一、盡量不去限制孩子,鼓勵(lì)他們的發(fā)明創(chuàng)造。如果有機(jī)會(huì),讓孩子看到父母面對(duì)一件事物是如何創(chuàng)造的。我們不要用過(guò)高的要求去澆滅他們的熱情,當(dāng)孩子看到父母欣喜于自己的作品是,是孩子最大的快樂(lè)和自豪。

    二、帶孩子到大自然走走,讓孩子多接觸生長(zhǎng)在巖石間、樹根下的小生物,帶他領(lǐng)略大自然的神奇與美好。

    三、父母是孩子最好的老師,也許在你做一件具有創(chuàng)造力的事情時(shí),也許會(huì)影響到他,耳濡目染,他也會(huì)受到熏陶?；蛘吖膭?lì)孩子自制一些手工,這會(huì)激發(fā)他的想象力。

    四、不要讓孩子感到有任何條條框框的約束,讓孩子有自由發(fā)展、創(chuàng)作的空間,并且相信他們有能力掌握自己的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)孩子自己去發(fā)現(xiàn),去迎接挑戰(zhàn),允許他們犯錯(cuò),并且?guī)椭麄儚腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)。其次,在美術(shù)教育中老師也占主要地位,教授方式的正確與否,也會(huì)很大程度的影響到學(xué)生。