導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、使學(xué)生經(jīng)歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中簡單數(shù)學(xué)規(guī)律的過程。

2、初步體會和認(rèn)識間隔關(guān)系和其中的簡單規(guī)律，并能將這種認(rèn)識應(yīng)用到解決簡單的實際問題中，感受數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。

3、通過觀察等實踐活動以及與他人交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物，用數(shù)學(xué)的觀點分析日常生活中各種現(xiàn)象的意識和能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)具準(zhǔn)備

學(xué)具：小棒、圓片等。教具：課件。

一、談話導(dǎo)入；初步感知。

1、聽說你們班的同學(xué)很棒！我?guī)韮傻揽诖痤}?？纯凑l答得又快又對？

2、出題：

1、2、3、4、5、6、7、8、9、

1——9的自然數(shù)中，單數(shù)多還是雙數(shù)多？為什么呢？

2、3、4、5、6、7、8、9、10、

2至10呢？原因是？

3、歸納、最好能引出：（）開頭，（）結(jié)尾。（你們主要看兩端）

3、燈片：

上兩圖中，哪種圖形的個數(shù)多些？你們答得又快又對？有什么決竅呢？（看兩端。）

4、提出質(zhì)疑：真只看兩端就可以了嗎？

出示一行無序排的圖形。首尾相同，中間不同。

4、思考：

燈片：上圖為什么不能一眼看誰多些出來？

歸納：中間要有規(guī)律。什么規(guī)律？一個什么，又另一個什么？（補動作相間）這叫什么？（相間、一個隔一個）補充（也要看中間是否相間）

二、看圖學(xué)習(xí)，自我探究。

1、帶著體會，我們來參加一個動物王國的文藝活動。

2、燈片：看看動物在干什么？

圖上有沒有我們剛才學(xué)到的知識？

誰說說（相互說說）

3、孩子觀察得是否真的對呢？請你們兩人一組拿出卡片出來。填一填

4、發(fā)現(xiàn)了什么：總是多一？哪里多一？誰比誰多一？兩端多一？兩端的比中間的多一？

5、孩子們真聰明，你們能在紙上畫一畫多一的圖嗎？

誰來說說你畫的？

師也可示范的念出來：方、圓、方、圓……

6、你找一找我們身邊有沒有這樣的間隔規(guī)律現(xiàn)象

自由說說、指名說說。

三、練習(xí)鞏固，實際運用。

1、圖上哪種物體多？

出題：馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個廣告牌。一共有多少個廣告牌？

2、哪種樹多？（圖上）

出題：河堤的一邊栽了75棵柳樹。每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，栽桃樹多少棵？

這一段河堤的對岸也這樣栽。共要多少棵桃樹？

3、出示鋸木頭。出題：把一根木頭鋸3次，能鋸成多少段？

如果鋸成6段，需要鋸幾次？兩人說說。

四、思維訓(xùn)練。

1、國慶節(jié)擺花。

30盆大花。聽說在每兩盆大花中間要擺一盆小花。（或兩盆小花）不知要準(zhǔn)備多少盆小花？

如果要兩端是小花呢？

我去賞花。走到第10盆是什么花？

2、排隊形比賽

3男3女3男2女

要求是每個女孩子總站在兩個男孩子中間。

五、小結(jié)：

1、圓形的間隔規(guī)律。

2、總結(jié)全課。

3、課外作業(yè)。

數(shù)一數(shù)，計一計

物體數(shù)量物體數(shù)量

兔子蘑菇

夾子手帕

篇2

一個接一個

【教材分析】

課文從兒童生活實際出發(fā)，采用詩歌的體裁，以小見大，揭示了“我”積極、樂觀、陽光的心態(tài)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點是識字、寫字和朗讀課文，課文除了有識字寫字的任務(wù)，還有通過朗讀體會“我”的心態(tài)變化，讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理，充分感受閱讀的魅力。因此我將重點放在朗讀上，通過各種方式的讀，“以讀代講”，引導(dǎo)學(xué)生將“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生，有助于學(xué)生對課文的理解，達(dá)到教學(xué)的目的，而且在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識“接、再”等13個生字和單耳旁1個偏旁，讀準(zhǔn)多音字“覺”的字音；會寫“過、各”等7個生字和橫折折撇1個筆畫。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.感受“我”的快樂，愿意和同學(xué)分享自己的經(jīng)歷。

［教學(xué)重難點］

重點：識字、寫字，能正確、流利地朗讀課文。

難點：了解詩歌中孩童的想法，感受童年生活的快樂，樂于與同學(xué)分享自己的經(jīng)歷。

［教學(xué)課時］

2課時

第一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.看圖導(dǎo)入。出示課文插圖，看看圖畫里的兩個小朋友在做什么。她們玩得正開心的時候，突然聽見大人叫她們趕快回家，她們是怎樣做的？怎么想的呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《一個接一個》。

2.教師板書課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)生對照拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通句子。把課后生字圈畫出來。

2.同桌之間互讀生字，抽查檢驗，查漏補缺。

3.教師檢查生字認(rèn)讀情況。出示生字卡片，正音校錯，范讀生字，學(xué)生跟讀。

4.講解多音字“覺”?！案杏X”中讀“jué”,在本課詩句中，和睡眠有關(guān)，應(yīng)讀“jiào”。

三、指導(dǎo)朗讀，讀好長句

1.劃分課文小節(jié)。（共四小節(jié)）指名分段朗讀，教師相機(jī)正音。

2.挑出文中長句，重點指導(dǎo)朗讀，學(xué)會用劃分符號“/”劃分長句。

不過，回家睡著了，倒可以/做各種各樣的夢呢！

正和小伙伴們/玩著跳房子，操場上/卻響起了上課鈴聲。2.按要求填空。

課文一共劃分為小節(jié)，第一小節(jié)共有句話。

四、走進(jìn)詩歌第一小節(jié)

1.自由朗讀第一小節(jié)，讀熟詩歌。

2.這一小節(jié)講了什么？（“我”正在玩，大人叫“我”快回家睡覺）

3.從這一小節(jié)中可以看出“我”怎樣的情感變化？可以畫一畫表情。

正玩著踩影子高興聽到大人叫著：“快回家睡覺！”不情愿不過，倒可以做各種各樣的夢呢！心情好轉(zhuǎn)

4.帶著這樣的情感變化來讀一讀第一小節(jié)。指導(dǎo)讀好“唉、啊”。指名朗讀。

5.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：假如是你，你會怎么想，怎么做？

6.引導(dǎo)學(xué)生想象“我”會做哪些有趣的夢呢？（有時候看似煩惱和無聊的事物，也蘊含著樂趣。）

文中的小朋友正玩著，就聽見大人叫著：“！”她再多玩一會兒。不過，回家睡著了，倒可以做的夢呢！

五、學(xué)習(xí)生字，寫字指導(dǎo)

1.出示生字卡片，復(fù)習(xí)生字，每個字讀三遍，口頭組詞。

2.學(xué)習(xí)“過”“各”“種”“樣”，說說怎樣記住它們。

加一加：種=禾+中樣=木+羊

換一換：冬口各還不寸過

3.

梳理筆順，走之旁是三筆，書空練習(xí)，教師范寫，學(xué)生描紅，練習(xí)書寫。

第二課時

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)生字，指名讀課文，齊讀課文。5.齊讀生字。二、走進(jìn)詩歌，學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)

1.自由朗讀第二小節(jié)，數(shù)數(shù)一共有幾句話。

2.小作者先是在做什么呀？是誰叫醒的呢？這時她的心情又是怎樣的呢？

3.這一小節(jié)講了哪些內(nèi)容？（讀詩歌，感受心情的變化,仿照第1小節(jié)畫心情圖。）

4.第三小節(jié)。（同第一、二小節(jié)教學(xué)方法）

5.看表情變化圖，帶著感情認(rèn)真朗讀第一、二、三小節(jié)。

6.齊讀第四小節(jié)，兩個問號表明小作者的疑問，你能回答她嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）

7.結(jié)合課后第1題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著說說自己的經(jīng)歷，感受“我”的好奇。

8.帶感情朗讀全文。

三、學(xué)習(xí)生字

1.出示生字卡片：“伙、伴、這”。

左右結(jié)構(gòu)：“伙、伴

”，可以作為一個詞來理解記憶。

半包圍結(jié)構(gòu)：“這”，用換一換的方法，過寸文這，注意走之旁為3筆寫成。

2.理清筆順，書空練習(xí)。

過、這：先里頭再外頭；“這”字中“文”的捺畫變?yōu)辄c。

4.

教師范寫，學(xué)生描紅。

四、課堂小結(jié)

學(xué)了這一課，你懂得了什么？

［教學(xué)板書］

3一個接一個

踩影子—回家睡覺—做各種各樣的夢

做好夢—起床上學(xué)—見到小伙伴

玩跳房子—上課了—聽老師講故事

一個接一個快樂、有趣的事情

篇3

關(guān)鍵詞:初一年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 潛能生

實行義務(wù)教育后,初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”占有相當(dāng)比例,生源素質(zhì)偏差的普通農(nóng)村初中,狀況更是令人擔(dān)憂。小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運算,思維單向,學(xué)生一進(jìn)入初中,知識內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變:一是用“字母”為主的符號表示數(shù),二是建立有理數(shù)概念,引進(jìn)了負(fù)數(shù)等等。好多知識需要從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。事實上,很多學(xué)生思維能力無法跟上這個飛躍,感到學(xué)習(xí)很“吃力”,有部分學(xué)生就視數(shù)學(xué)為畏途,產(chǎn)生自卑感,出現(xiàn)興趣偏差,這是產(chǎn)生初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”的主要原因之一。

一、初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”的成因

1.基礎(chǔ)知識不過關(guān),知識系統(tǒng)無序

小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性,運算的精確性,推理的邏輯性,要求學(xué)生必需有扎實的基礎(chǔ)。事實上,一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識根本不過關(guān),該記住的知識沒有記住,該掌握的內(nèi)容沒有掌握。如對小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)運算、應(yīng)用題、 一些簡單的面積公式等認(rèn)識相當(dāng)膚淺就進(jìn)入初中,有數(shù)的觀念,但不能對數(shù)及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好地完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù),沒有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來。而在初一年級代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量,還要用未知量表示已知量,由于沒有把事實上的未知量轉(zhuǎn)化為已知量,造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,學(xué)習(xí)上無恒心毅力

“潛能生”往往有些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,表現(xiàn)為:第一,課前無預(yù)習(xí),課后無復(fù)習(xí);第二,上課注意力不集中,易分神,小動作多,坐不住;第三,作業(yè)馬虎,易分心,錯了不及時訂正,訂正不求理解;第四,思考問題只求表面,不求甚解;第五,學(xué)習(xí)無計劃,無目標(biāo)。第六,學(xué)習(xí)上淺嘗輒止,無恒心毅力。

二、防止和轉(zhuǎn)化對策

鑒于初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”形成的多方面的原因,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐,就如何防止和轉(zhuǎn)化初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”談幾點對策。

1.注重銜接,完善知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)的顯著特點之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,舊知識是新知識的基礎(chǔ),新知識是舊知識的發(fā)展?！皾撃苌庇捎诨A(chǔ)知識不扎實,對新知識接受能力不強,久而久之就成了課堂上的“陪客”。因而,新生入學(xué),做好中小學(xué)知識銜接,結(jié)合新課內(nèi)容,做好加強舊知識的復(fù)習(xí)是防止和轉(zhuǎn)化“潛能生”的先決條件。作為教師應(yīng)當(dāng)把“潛能生”在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識的錯誤,摘抄下來,從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題,研究各自的知識缺漏,對“潛能生”進(jìn)行有針對的補缺、糾正,完善知識結(jié)構(gòu)。

2.循序漸進(jìn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

青少年時期,克制自己的能力比較弱。特別是剛進(jìn)入初中的初一年級學(xué)生思維過程穩(wěn)定不足,缺乏周密的思考和理解,他們在課堂上注意力容易分散,課后作業(yè)獨立思考差,再加上小學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶,對教師依賴性強。因此教師應(yīng)加強教育,不急不躁、循序漸進(jìn),逐步形成先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)再作業(yè)的習(xí)慣。幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí),這是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生”的必要措施。

3.個別輔導(dǎo),增強學(xué)習(xí)自信心

一貫的成績差異直接導(dǎo)致了大多數(shù)“潛能生”的自卑情緒,對這類學(xué)生教師應(yīng)用自己的關(guān)愛之情去喚起他們的自信心,應(yīng)通過個別輔導(dǎo)向他們了解知識“卡殼”的原因,進(jìn)行必要的補講和耐心開導(dǎo),對于他們作業(yè)、答問中的錯誤要循循善誘,要設(shè)身處地為他們著想,善意地誘導(dǎo)他們不斷覺悟,使學(xué)習(xí)積極性與日俱增,使之變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。事實證明,個別輔導(dǎo)優(yōu)于集體輔導(dǎo),因為它可以使學(xué)生倍感教師的溫暖,從而調(diào)動情感、興趣等非智力因素,增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,這是轉(zhuǎn)化“潛能生”的主要措施。另外讓“潛能生”與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對,也不失為轉(zhuǎn)化“潛能生”的一種好的方法。

總之,只要教師具有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感,并持有科學(xué)的教學(xué)方法,弄清 “潛能生”實情,對癥下藥,持之以恒,防止和轉(zhuǎn)化“潛能生”、從而大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是完全可能的。

參考文獻(xiàn):

1.朱惠英.搭建有效平臺.培養(yǎng)反思能力[J]《教學(xué)月刊(小學(xué)版)》,2006年05期

篇4

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）22-0118-02

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中對趣味性較強的內(nèi)容，會有較高的學(xué)習(xí)興趣。體驗式教學(xué)是指，教師需圍繞授課內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的情景式教學(xué)計劃，使學(xué)生在情景中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有較大作用。筆者便是由體驗式教學(xué)法入手，對其女剛可提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性展開論述。

一、創(chuàng)建平臺，在體驗中學(xué)習(xí)

所謂的“體驗式教學(xué)”旨在將數(shù)學(xué)教學(xué)視為探索奧妙和尋求興趣的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并自己分析問題，這樣也會間接地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。不僅如此，“體驗式教學(xué)”還能為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維，逐步擴(kuò)展思維，并充分利用思維，長此以往形成習(xí)慣，為學(xué)生提供未來學(xué)習(xí)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。因此，“體驗式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，不僅能提高學(xué)生的實踐能力，而且還能引導(dǎo)學(xué)生全方位地思考問題，最終找到解決問題的辦法，讓學(xué)生可以理解和理順數(shù)學(xué)的精妙之處，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和生活觀，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能在很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《長方體和正方體》這一課時，教師在課前可以通知學(xué)生收集與正方體和長方體的特征相匹配，并且體積較小的物體，將這些物體帶入教室，并使用尺子來測量這些立方體的各個邊的邊長，然后根據(jù)現(xiàn)場的情境提出問題。例如，長方體的每一側(cè)的特征是什么？正方體每一邊的長度有什么特點？使學(xué)生更容易理解并掌握長方體與正方體之間的特定差異。之后，通過測量長方體和正方體各邊的長度，教師繼續(xù)指導(dǎo)他們完成立方體體積的計算，使學(xué)生可以加深對立方體公式的理解。

二、設(shè)置情境，讓趣味與知識共存

學(xué)生可以在這種不斷體驗式的學(xué)習(xí)情境中將知識運用到生活實際中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。體驗式教學(xué)的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且最主要的是讓可以學(xué)生靈活地將平時所學(xué)的知識全部運用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。例如，在一年級數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》這一課時，課上，教師可以利用“超市購物”的生活情景走進(jìn)課堂。利用這種情況，教師可以組織全班同學(xué)在這種情況下發(fā)揮作用，自己買東西，自己計算。這樣可以將數(shù)學(xué)知識和其在生活中的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在日常的生活中可以培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)知識，不斷地應(yīng)用知識，最后可以很好地提高學(xué)習(xí)效率，在愉快的學(xué)習(xí)中完成對知識的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計課堂實踐課題，使數(shù)學(xué)知識“活”起來

教師如果能在數(shù)學(xué)中把抽象的公式具體地表現(xiàn)出來，那么學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極性。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際生活，在生活中了解數(shù)學(xué)知識的魅力，還能學(xué)會一些解決實際問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一課時，教師可以通過PPT把不同面額的人民幣展示給學(xué)生看，再讓學(xué)生用自己日常生活經(jīng)驗來區(qū)分不同面額人民幣的特點，還讓學(xué)生用自己的手去量出來人民幣的長度和寬度，把人民幣的顏色、特點、圖案記錄下來，形成一種與硬幣不一樣的認(rèn)識。在體驗式教學(xué)中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的重要性，而且學(xué)到了在日常生活中用數(shù)學(xué)去解決實際問題。

四、注重引導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會思考

篇5

工作計劃

1.

高中數(shù)學(xué)課程教材分析

高中數(shù)學(xué)課程教材選用的是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（A版）》，分為必修和選修兩大部分。按課程內(nèi)容分為以下模塊：

模塊

占比

函數(shù)與導(dǎo)數(shù)

28.7%

數(shù)列

8%

三角函數(shù)

10%

立體幾何

14.7%

解析幾何

14.7%

概述與統(tǒng)計

15%

其它

8.9%

高中三年課程進(jìn)度總體計劃如下：

年級

學(xué)期

教材

一

1

必修1、必修2

2

必修3、必修4

二

1

必修5、選修1-1（文科生）/選修2-1(理科生)

2

選修1-2，選修4-4（文科生）/選修2-2，選修2-3（理科生）

三

1

第一輪復(fù)習(xí)

2

模塊化訓(xùn)練+強化訓(xùn)練

本材料結(jié)合高中三年的課時計劃，編寫高一年級數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度計劃，旨在通過合理課程教學(xué)進(jìn)度安排，達(dá)到有的放矢，扎實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目的。

2.

高一年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1)

堅持“‘四備’兼顧”的備課方式

備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備課程資源

2)

充分利用“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)課堂教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾而生，它既可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點與難點，從而提高了課堂效率。老師設(shè)計此部分內(nèi)容之前必須針對本課題的三維目標(biāo)與考綱認(rèn)真?zhèn)湔n，列出本節(jié)課的知識要點，對于重難點做特殊標(biāo)記。同時還要做到：

第一、預(yù)習(xí)檢測。

預(yù)習(xí)檢測題難度不易過高，與本課題的重難點相關(guān)的知識點有選擇性的錄入此處，讓學(xué)生在做此部分時不能感覺太簡單了也不能感覺無從下手，要有一部分題目讓他能夠通過討論探究完成。

第二、

課堂檢測。設(shè)置的題目難度深度一定比預(yù)習(xí)檢測部分要更難更深。此部分不要求所有的學(xué)生都在課前做。從此處開始分“才”完成，有能力的同學(xué)可以提前嘗試著做，做題慢的同學(xué)可以先不必看，學(xué)生按照自己的情況自行決定。

第三、

拓展延伸。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學(xué)生在課前能夠做對，所以此處也不要求學(xué)生課前做，當(dāng)然不排除有的同學(xué)想要挑戰(zhàn)一下，這是提倡并且大力表揚的。

第四、

反思總結(jié)。學(xué)生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，另一方面可以對自己本課題從預(yù)習(xí)探究到課堂探究各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，便于日后改進(jìn)。

第五、

上課時要明確重難點。重點要突出，難點要分散，并且難點要解決好。課堂講新課的時間一定要控制在20分鐘之內(nèi)，最好能在10分鐘。

3)

注重分層適度的作業(yè)設(shè)計和訓(xùn)練

有效的作業(yè)是有效課堂的延續(xù)與補充，它將鞏固課堂所學(xué)知識，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；而無效的作業(yè)將給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，使其疲于應(yīng)付，養(yǎng)成“抄襲”作業(yè)的惡習(xí)，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，精心設(shè)計作業(yè)是高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的保障。根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的不同，布置彈性作業(yè)。鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)嘗試破解往年的高考試題，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，保持長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)干勁。

4)

嚴(yán)抓作業(yè)質(zhì)量

針對必做題，要求學(xué)生項項過、題題過，堅決杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象

5)

做到課后教學(xué)反思

上完課之后需要思考三個問題：我這節(jié)課上得如何有沒有要糾正與改進(jìn)的？有誰的課比我還優(yōu)秀？怎樣上這節(jié)課更好、最好？并在學(xué)案、備課筆記上做好記錄，為以后的教育教學(xué)提供參考。

6)

落實好備課電子化

為加快對試驗課的理解和掌握，積極探索教改進(jìn)程，建立備課組資料庫，備課組成員要積極借助網(wǎng)絡(luò)信息收集和篩選資料存庫，發(fā)揮集體智慧，在備課組會議上整理，及時應(yīng)用到具體教學(xué)中。注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)，編好用好導(dǎo)學(xué)案。

7)

積極聽課，認(rèn)真改進(jìn)。

注重研究教師如何講、注重研究學(xué)生如何學(xué)，積極推進(jìn)新課改，提高課堂效率。

3.

教學(xué)措施：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由數(shù)學(xué)活動、故事、吸引人的課、合理的要求、師生交流等途徑樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，在主觀作用下上升和進(jìn)步。

2、加強培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就解決實際問題的能力，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成善于分析問題的習(xí)慣。

3、抓住公式的推導(dǎo)和內(nèi)在聯(lián)系；加強復(fù)習(xí)檢查工作；抓住典型例題的分析，講清解題的關(guān)鍵和基本方法，注重提高學(xué)生分析問題的能力。

4、扎實基礎(chǔ)的同時重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5、落實抓好平時的一周一限時訓(xùn)練，一周一綜合，注重知識的滲透

6、落實競賽輔導(dǎo)：主要利用下午拓展課程進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.

教學(xué)進(jìn)度安排：

周次

日期

課時量

教學(xué)內(nèi)容安排

備注

1

9月1日、9月4-8日

5

初高中數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容

2

9月11日-9月15日

5

必修一

1.1集合，講評習(xí)題

3

9月18日-9月22日

5

1.2函數(shù)及其表示，周練

4

9月25日-9月29日

3

1.3函數(shù)基本性質(zhì)，周練

5

9月30日-10月8日

1

2.1指數(shù)函數(shù)，國慶

6

10月9日-10月13日

5

2.2對數(shù)函數(shù)，周測

7

10月16日-10月20日

5

2.3冪函數(shù)

8

10月23日-10月27日

5

3.1函數(shù)與方程

9

10月30日–11月3日

5

3.2函數(shù)模型及其應(yīng)用，

周測

10

11月6日-11月10日

5

必修2

1.1空間幾何體的結(jié)構(gòu)

周測期中考試

11

11月13日-11月17日

5

1.2空間幾何體的三視圖和直觀圖

12

11月20日-11月24日

5

1.3空間幾何體的表面積與體積

13

11月27日-12月1日

5

2.1空間點、直線、平面間的位置關(guān)系

14

12月4日-12月8日

5

2.2直線、平面平行的判定及性質(zhì)

2.3直線、平面垂直的判定及性質(zhì)

15

12月11日-12月15日

5

3.1直線的傾斜角與斜率

周練

16

12月18日-12月22日

5

3.2直線的方程

17

12月25日-12月29日

5

3.3直線的交點坐標(biāo)與距離公式

周測習(xí)題講解、周測

18

1月2日-2018年

1月5日

4

4.1圓的方程

19

1月8日-1月12日

5

4.2直線、圓的位置關(guān)系

20

1月15日-1月19日

5

4.3空間直角坐標(biāo)系

21

1月22日-1月26日

5

期末復(fù)習(xí)

22

篇6

誤區(qū)一：師生思維對話形式化

1.案例

教學(xué)“9加幾”一課時，教師出示“9+4=？”后，讓學(xué)生說說可以用哪些方法解決問題。這時有學(xué)生說“用小棒”，其他學(xué)生也跟著說“用小棒”，教師便指名學(xué)生回答是怎么用小棒解決問題的。生1：“擺9根小棒，再擺4根小棒，合起來就是13?！鄙?：“9加4就等于13?！鄙?：“看出來是13?！鄙?：“先擺10根小棒，再擺3根小棒，合起來是13?！薄捎诒竟?jié)課的教學(xué)重點是用“湊十法”解決加法算式，所以教師聽完生4的發(fā)言后感到很高興，趕緊說：“生4的方法就是‘湊十法’，先將4根小棒分成1根和3根，9加1等于10，10再加上3就是13?！薄?/p>

2.分析

（1）為對話而對話

低年級學(xué)生的思維還處在直觀形象階段，語言表達(dá)能力較低，對于解題的思維過程很難用語言進(jìn)行表述。因此，低年級教師常出現(xiàn)的一個誤區(qū)是學(xué)生不會表達(dá)就沒必要表達(dá)，會解題就行。這種誤區(qū)讓低年級學(xué)生喪失了部分話語權(quán)，實際上他們有自己的想法。如上述案例中，有的學(xué)生通過數(shù)小棒得出13，有的學(xué)生通過推理得出13（如6+4=10、10+3=13等方法），學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的想法正是算法多樣化的體現(xiàn)。而教師強調(diào)的“湊十法”只是實現(xiàn)了算法的優(yōu)化，不能剝奪學(xué)生選擇方法計算的權(quán)利。

（2）對話傾向于優(yōu)等生

思維敏捷、靈活的學(xué)生在與教師的對話中常占優(yōu)勢地位，教師也較容易忽視思維落后的學(xué)生。尤其是低年級學(xué)生還存在插嘴的習(xí)慣，學(xué)生沒有思考周全便從眾地說出答案，教師問其思維過程自然說不出來，可是優(yōu)等生并不代表全體學(xué)生的想法。如上述案例中，生4作為優(yōu)等生說出了教師期待的思維過程，因而教師并未追問而是馬上草率地總結(jié)這樣的方法是“湊十法”，思維落后的學(xué)生真能掌握此方法嗎？事實上，這節(jié)課對于學(xué)困生來說并沒有收獲，仍然用數(shù)數(shù)的方法解決加法算式。

3.反思

上述案例反映師生對話的過程，但仔細(xì)思考，這樣的教學(xué)過程真正實現(xiàn)對話的效果嗎？教師真明白學(xué)生的思考過程，學(xué)生也能明白教師的教學(xué)目的嗎？

（1）思維對話要有層次性

在低年級數(shù)學(xué)課堂中，師生間的對話是簡單、生動的，但局限于學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，有些較復(fù)雜的思維過程難以直接表述。因此，教師在傾聽學(xué)生的回答之余，還要給予適當(dāng)?shù)慕忉尯吞崾?，讓其他學(xué)生逐漸明晰并逼近問題的核心。師生圍繞問題開展思維對話，層層深入，使問題衍生為知識表征。

（2）思維對話要有過渡期

師生間的思維對話是各種想法的碰撞，學(xué)生個體由于接受新的認(rèn)知，不管通過同化或是順應(yīng)都需要過渡期。特別是思維較落后的學(xué)生，教師應(yīng)給予充足的思考時間，而不是灌輸式地將方法強加于他們。同樣，教師也應(yīng)完整地傾聽學(xué)生的回答，因為學(xué)生的回答包含了他具體的思維過程，只有了解學(xué)生的想法，才能有的放矢地開展教學(xué)。

誤區(qū)二：生生思維對話非數(shù)學(xué)化

1.案例

這是一節(jié)“綜合與實踐”課，教師展示“豐收的果園”這幅圖后，讓學(xué)生互相說說想到了哪些問題。學(xué)生看到圖后顯得很開心，紛紛說起這幅圖上的人和物，并且加以想象的色彩。針對學(xué)生的回答，教師都給予了充分的肯定，但未有學(xué)生提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。這時教師說：“今天我們看看‘豐收的果園’里有哪些數(shù)學(xué)問題?！钡?，課堂上大部分學(xué)生還沉浸在討論的氣氛中，難以平復(fù)心情。

2.分析

（1）過分尊重學(xué)生，脫離數(shù)學(xué)課堂

新課程提倡教師要從傳統(tǒng)教學(xué)中的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，因此，數(shù)學(xué)課堂中不斷出現(xiàn)“和諧”的對話，教師尊重每位學(xué)生的主觀意愿，并給予學(xué)生充分的對話權(quán)利。但由于教師過分尊重學(xué)生卻喪失了引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維也就完全脫離了數(shù)學(xué)課堂。上述案例中出現(xiàn)的問題便是教師過分尊重學(xué)生，忽視教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的原因。發(fā)散學(xué)生的思維是課堂導(dǎo)入需要達(dá)到的效果，但同時也需要把握“度”，以防出現(xiàn)脫離數(shù)學(xué)課堂的思維對話。

（2）未能及時引導(dǎo)，缺乏數(shù)學(xué)思維

生活情境中處處存在數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)價值，關(guān)鍵看教師怎么去引導(dǎo)。上述案例中，“豐收的果園”是一節(jié)和生活實際緊密聯(lián)系的“綜合與實踐”課，圖中的每一個景象都包含了數(shù)學(xué)問題。低年級學(xué)生思維較為活躍，常會遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)問題而單純地描述畫面，這時教師可及時問學(xué)生“通過這個景象，你能提出什么數(shù)學(xué)問題”，從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實際問題。若遇到用數(shù)學(xué)語言表達(dá)困難的情境，教師還可先示范表達(dá)。

3.反思

當(dāng)遇到一些問題時，部分學(xué)生不會主動利用數(shù)學(xué)思維去思考，尤其是低年級學(xué)生在互相交流時更是不知所措。那么，教師在生生對話時應(yīng)扮演怎樣的引導(dǎo)者角色，是在對話之前還是之后？

（1）對話前的提示

在低年級學(xué)生進(jìn)行思維對話前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀的情境，并且具有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，可以是生動活潑的生活情境，也可以是富有邏輯性的數(shù)學(xué)情境，但都要有利于學(xué)生快速地進(jìn)入到數(shù)學(xué)思維對話中。

（2）對話時的指導(dǎo)

為防止學(xué)生的對話偏離數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可先在一旁傾聽，若遇到非數(shù)學(xué)化的對話可及時制止，將其中的問題告知學(xué)生，讓學(xué)生重新進(jìn)行對話。

（3）對話后的評價

教師對于生生間思維對話的評價不應(yīng)只有贊賞，因為錯誤的贊賞只會忽視教學(xué)的重點。另外，教師對學(xué)生間隨意的思維對話也要加以引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引到數(shù)學(xué)探究中去。

誤區(qū)三：師本思維對話被忽略

1.案例

某位一年級數(shù)學(xué)教師認(rèn)為一年級數(shù)學(xué)知識簡單，不需要過多備課，于是照著教學(xué)參考抄了一遍教案，在正式上課前又翻了翻課本，便帶著課本和教案上課去了。

2.分析

（1）專業(yè)素養(yǎng)影響對話

師本對話是教師對以教材為主要載體的文本的認(rèn)識、理解、吸收和轉(zhuǎn)化，是教學(xué)有效開展的前提。師本的思維對話建立在師本對等的關(guān)系上，因此，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及智能結(jié)構(gòu)影響著與教材的思維對話。部分教師沒有良好的專業(yè)素養(yǎng)，在備課時便會感到心有余而力不足。

（2）簡單翻閱未能深入對話

翻閱教材是每位教師在備課時必做的一項工作，但大部分教師只發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的意義，并未過多地進(jìn)行解釋和創(chuàng)新，從而未能深入地與教材進(jìn)行思維對話。教材內(nèi)容意義的認(rèn)識是最低層次的認(rèn)識行為，只有將教學(xué)內(nèi)容與具體的情境相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新，才能使教材發(fā)揮最大的效用。

3.反思

低年級數(shù)學(xué)教師離開了數(shù)學(xué)教科書能上好課？教師沒有對文本的深入思考也能教好學(xué)生？

（1）準(zhǔn)備型思維對話要充分

在與教材進(jìn)行思維對話前，教師要先對自己和教材相關(guān)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的評估，之后根據(jù)評估去準(zhǔn)備相應(yīng)的資料進(jìn)行備課。雖然低年級數(shù)學(xué)知識簡單，但對于學(xué)生卻是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，怎樣從學(xué)生的角度同化或順應(yīng)新知，是低年級數(shù)學(xué)教師在評估時要思考的問題。

（2）過程型思維對話要深入

教師與教材深入對話的前提是教師要有正確的教材觀，教材知識并不是絕對的、永恒的真理，教師應(yīng)保持一種發(fā)展和創(chuàng)新的教材觀。另外，教師獨立思考的能力也是必不可少的，否則易成為教材的依附者或盲從者。

（3）總結(jié)型思維對話要及時

教材只有在教學(xué)實踐中才能體現(xiàn)其價值，教師對教學(xué)實踐的總結(jié)成為師本思維對話的重要內(nèi)容，也反映出與教材對話的效果。及時合理的總結(jié)，利于教師對教材內(nèi)容認(rèn)識的提升乃至再創(chuàng)造。

誤區(qū)四：生本思維對話遭弱化

1.案例

某教師認(rèn)為學(xué)生不需要閱讀數(shù)學(xué)教材，只要會做題就行，因此每當(dāng)講完新課后便讓學(xué)生打開教材，從本課練習(xí)的第一題一直做到最后一題，做完后對一遍答案，便結(jié)束整節(jié)課的教學(xué)。

2.分析

（1）對教材進(jìn)行簡單閱讀而無“精神相遇”

生本思維對話是一種“精神相遇”的過程，絕不能理解為簡單閱讀。但多數(shù)低年級數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)的是學(xué)生對教材的簡單閱讀，缺少的正是學(xué)生對教材的個性化解讀。

（2）將教材功能等同于習(xí)題集

以上案例呈現(xiàn)的便是將教材等同于習(xí)題集，學(xué)生只是單純地接受教材中的知識、技能，毫無情感上的交流，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一——“情感與態(tài)度”，使教材的功能大打折扣。

3.反思

低年級學(xué)生因為數(shù)學(xué)教科書的枯燥無味就該放棄“讀”嗎？教科書的作用就只有做練習(xí)嗎？低年級學(xué)生和教科書就沒有真正的思維對話嗎？

（1）調(diào)動學(xué)生的熱情

由于數(shù)學(xué)教材趣味的局限性和學(xué)生認(rèn)知能力的不完善，低年級學(xué)生很少主動地與教材進(jìn)行思維對話，但并不代表學(xué)生讀不懂。教材是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點進(jìn)行編排的，學(xué)生能夠接受。教師的任務(wù)便是調(diào)動學(xué)生與教材進(jìn)行思維對話的積極性，讓與教材對話成為學(xué)生的一種需要，不是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被動地閱讀教材。

（2）充分閱讀教材

與語文教材不同，數(shù)學(xué)教材沒有過多的文字，但具有較強的邏輯性，教學(xué)內(nèi)容層層深入展開，學(xué)生和教材進(jìn)行思維對話實質(zhì)上是理解與掌握知識背后的數(shù)學(xué)思想。低年級學(xué)生雖然參透不出教材內(nèi)容更深層次的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，但教師有指導(dǎo)性地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。

（3）認(rèn)真回應(yīng)教材

“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，這句話同樣適用于低年級學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材后的感受。教師指導(dǎo)下開展的生本思維對話是個體化的行為，有必要進(jìn)行思想的匯合，因此，認(rèn)真回應(yīng)教材也是必不可少的環(huán)節(jié)。

篇7

一、本組基本情況

本教研小組由3名老師組成，這是一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的數(shù)學(xué)教研小組。在這樣一個和諧的人文環(huán)境為本組順利完成本學(xué)期教學(xué)教研工作任務(wù)提供了一個良好的前提條件。

二、本學(xué)期開展的主要工作

本學(xué)期初，我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上，組織了3位教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的討論。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會知識、感悟知識，從而提高學(xué)習(xí)是素質(zhì)。

在教學(xué)方面?！白“宓剩葑湔n，上好每一節(jié)課，認(rèn)真批好每一本作業(yè)，保證數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性”，是我組在數(shù)學(xué)教學(xué)上的共識。本學(xué)期我們教研組開展了兩次集體備課，兩次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并由徐開老師代表六年級數(shù)學(xué)組參加年級研究課大講賽，執(zhí)教內(nèi)容是《解決問題的策略———轉(zhuǎn)化》，獲得了第三名。

在搞好教學(xué)工作的同時，教師們也不會停止對自己的提高學(xué)習(xí)，每周一下午，三名教師堅持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并力求把學(xué)到的知識用到自己的教學(xué)活動之中。除了組內(nèi)組織學(xué)習(xí)之外，還積極參與到其它組際去學(xué)習(xí)。本學(xué)期我們與一年級數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了交流與學(xué)習(xí)。

在做好本職工作之外，本組教師還積極配合班主任對班集進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?，科學(xué)的管理，硬是做到不讓學(xué)生出現(xiàn)安全事故，順利的、完整的送走每一個學(xué)生，讓家長放心，學(xué)校放心，老師們更是不辭辛苦，盡心盡力的做好屬于自己的每一件事情。順利的送走了又一批畢業(yè)生，安全工作做得好。

三、存在的問題

1、對聽評課的基本功有待于進(jìn)一步提高。

2、雖然學(xué)了不少理論知識，但是如何把這些理論知識科學(xué)合理的用到自己的課堂上，也有待于大家繼續(xù)研究。

3、有了新的教育教學(xué)理念，如何把這些理念貫穿與自己的教學(xué)之中？其實大叫素質(zhì)教育的同時，我們卻還在不停的進(jìn)行著應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育方式。

4、學(xué)生成績好象是不錯，但是老師用的時間卻不少，如何提高教學(xué)效率，這也是實際存在的問題。

四、反思

1、我們教師們的聽課及評課的基本功仍有待于提高，對于聽課的方向、聽課前準(zhǔn)備以及聽課時所要觀察的要領(lǐng)（即：聽什么？看什么？想什么？）這三個問題都不能很好地掌握；再者我們評課仍較停留在點上，未能從全面的進(jìn)行綜合分析評課。我們認(rèn)為應(yīng)該多觀看教學(xué)課堂錄像，再讓老師們對所觀看的錄像做出綜合的評析及談?wù)勛约旱娜舾山ㄗh。從而提高教師聽評課的能力。

篇8

一、高一學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)，是學(xué)生對要講的課事先進(jìn)行自學(xué)。預(yù)習(xí)是學(xué)生掌握知識的一個開始，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣非常重要。其一，數(shù)學(xué)教師要主動布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有限，必須給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才會主動預(yù)習(xí)。其二，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。從高一第一堂數(shù)學(xué)課開始，老師就要要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本，將課本上的概念、公式、性質(zhì)、定理等用筆勾畫出來，對重點章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容還應(yīng)該認(rèn)真抄寫一遍，加深印象，便于老師講授的時候能夠徹底理解和掌握。其三，要讓學(xué)生在閱讀完課本之后，主動對課后習(xí)題進(jìn)行嘗試性練習(xí)。學(xué)生自己做不了的，課堂上老師講解的時候就能聽得更為仔細(xì)，理解得更為透徹。其四，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。主要是通過對每節(jié)課預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)進(jìn)行表揚和鼓勵，甚至獎勵，讓大多數(shù)學(xué)生都主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高聽課的實效性?？傊?，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要開端。學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生了解下一節(jié)課老師要講授及自己要學(xué)習(xí)的知識點、難點、重點；學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在哪些地方存在困難，在老師講授時，自己在課堂上重點聽講和練習(xí)；學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、高一學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的思考演練習(xí)慣

在學(xué)生剛開始高一數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的時候，教師就要告訴學(xué)生，看到一道題目之后，一定要先思考，再演練。只有認(rèn)真讀題，快速集中注意力思考，然后演練才能得出正確的答案。先思考后演練能夠讓學(xué)生通過深入挖掘數(shù)學(xué)題中的思想和方法，概括出一類題的解答方法。為以后同類題的解答找到門徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運算能力是高中階段重點培養(yǎng)的，但在一些運算思路上，要給學(xué)生更多的指導(dǎo)；在運算習(xí)慣上，給學(xué)生更多的方法；在運算心理上，給學(xué)生更多的輔導(dǎo)。老師在平時上課和練習(xí)講授中要充分發(fā)揮自己的榜樣示范作用，讓學(xué)生從一開始養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生從簡單的題目入手，冷靜地思考，科學(xué)地演練，耐心地計算，時間長了，學(xué)生慢慢地就會提高運算的速度和準(zhǔn)確性，進(jìn)而享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

三、高一學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的規(guī)范答題習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，規(guī)范答題是非常關(guān)鍵的，很多學(xué)生數(shù)學(xué)考試的失分就是由于答題不規(guī)范而造成的。高一是一個起始階段，數(shù)學(xué)教師在平時數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要強化學(xué)生規(guī)范答題的意識，逐步學(xué)生培養(yǎng)規(guī)范答題的習(xí)慣。具體來講，可以從以下幾個方面入手。其一，書寫要規(guī)范。必須要求學(xué)生做到字跡清楚，書寫工整，不可隨意涂改，一定需要改動的地方，要求學(xué)生必須把原來的劃去或圈出來，然后把正確的寫在旁邊，切不可在原題目上進(jìn)行涂改。從一開始就按照高考的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生，三年之后，學(xué)生的答題習(xí)慣一定會養(yǎng)成。其二，文字表述要規(guī)范。對于題目中沒有出現(xiàn)的字母，必須要作出交代；在描述一個函數(shù)的單調(diào)性時，必須講清楚在哪一個區(qū)間內(nèi)遞增（或遞減），多個單調(diào)區(qū)間必須分開寫等等。一定要遵從數(shù)學(xué)的精煉原則來規(guī)范表述。其三，在做數(shù)學(xué)解答題時推理論證過程必須嚴(yán)密，比如不等式兩邊同時除以一個數(shù)時，一定要考慮正負(fù)情況，區(qū)別對待；對含參數(shù)的二次式，要考慮二次項的系數(shù)是否為零等等。

四、高一學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的總結(jié)反思習(xí)慣

及時總結(jié)和反思既是老師的“必修科目”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須養(yǎng)成的良好習(xí)慣。從高一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起始階段，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，讓學(xué)生知道：如果不進(jìn)行總結(jié)和反思，就很難徹底改正自己的錯誤，不及時改正現(xiàn)在的錯誤，以后就有可能犯同樣的錯誤。可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、章節(jié)單元復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生騰出足夠的時間對所學(xué)的知識、方法進(jìn)行歸納總結(jié)。還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題本，把每次練習(xí)、檢測中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行歸類和總結(jié)，一方下次不再犯同樣的錯誤。還可以讓學(xué)生之間相互討論、交流，找到學(xué)習(xí)的方法和訣竅。

篇9

一、抓好基礎(chǔ)是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保障

每門學(xué)科的基礎(chǔ)知識是向上推進(jìn)知識難度的根本保障。數(shù)學(xué)也如此。對于抓基礎(chǔ)我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個環(huán)節(jié)，即：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；二細(xì)讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念應(yīng)做記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“聽”是直接用感官接受知識，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽懂重點、難點剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點）；（3）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。

“思”是指學(xué)生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）樹立批判意識，學(xué)會反思。

“記”是指學(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生做筆記時應(yīng)要求學(xué)生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機(jī)；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法。

二、挖掘應(yīng)用題是扎實基礎(chǔ)的有效手段

初中一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期，機(jī)械記憶力較強，分析能力仍然較差。因此，要提高初一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，務(wù)必提高學(xué)生的分析能力。這是每一個初一數(shù)學(xué)老師值得認(rèn)真探索的問題。一般應(yīng)采取直觀分析法。

例：濃度問題，首先要講清百分濃度的含義，同時講清百分濃度的計算方法。其次重要的是上課前要準(zhǔn)備幾個杯子，稱好一定重量的水，和好幾小包鹽進(jìn)教室，以便講例題用。

一杯含鹽15％的鹽水200克，要使鹽水含鹽20％，應(yīng)加鹽多少呢？

分析這個例題時，教師先當(dāng)著學(xué)生的面配制15％的鹽水200克（學(xué)生知道其中有鹽30克），現(xiàn)要將15％的鹽水200克配制成20％的鹽水，老師要加入鹽，但不知加入多少重量的鹽，只知道鹽的重量發(fā)生了變化。這樣，就可以根據(jù)鹽的重量變化列方程。含鹽20％的鹽水中，含鹽的總重量減去原200克含鹽15％的總重量，就等于后加的鹽重量。即設(shè)應(yīng)加鹽為x克，則

（200＋x）×20％－200×15％＝x

解此方程，便得后加鹽的重量。

篇10

一、備好課

在備課的過程中，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，怎樣才能教好設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課前、課后及時對該課作出分析和總結(jié)，寫好教學(xué)反思。

二、上好課

在上課中，我做到講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化和生動化，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生之間的交流。我還特別注意以知識本身吸引學(xué)生，巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，一年級孩子年齡小特別喜歡愛表揚，抓住他們的閃光點，越表揚他就會越學(xué)越好，在提高興趣的同時還要教給他們學(xué)習(xí)的方法，并認(rèn)真細(xì)致的做好查漏補缺工作，在課堂上抓住機(jī)會提問他，鼓勵他，表揚他，這樣他們就會學(xué)得輕松學(xué)的愉快。進(jìn)步越快。針對各種問題，我在課后為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補缺工作。

三、認(rèn)真批改作業(yè)

布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

有人說：“認(rèn)真書寫不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，而且對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真的吸光有積極的意義。”在做數(shù)學(xué)作業(yè)時要求學(xué)生書寫格式規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號的書寫也要規(guī)范，對作業(yè)的書寫以典型示范、表揚為主。

四、教學(xué)反思

1、對小組合作意識的培養(yǎng)還不夠到位。

2、一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。