導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇雪中即景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

河南宏力學(xué)校七三班卓曼

雪是冬天的使者，潔白的象征。她以自己獨(dú)有的身姿點(diǎn)綴大地，讓每個(gè)人的心中都泛起幸福的感覺(jué)。雪把一切都映得明亮。

在這寒風(fēng)凜冽的冬天，迎來(lái)了第一場(chǎng)雪，當(dāng)大雪紛飛的時(shí)刻，同學(xué)們驚呼著、開(kāi)心興奮的玩耍著。每個(gè)人的臉上都綻放出花一般的笑容。

雪從陰云密布的天空中灑落下來(lái)，這些鵝毛大雪，潔白晶瑩。有的落在地上，頑皮地蹦來(lái)蹦去；有的打在樹(shù)枝上，還在上面翻個(gè)筋斗；有的飄正在樓頂，“沙沙”地演奏著冬天的交響曲。

抬頭仰望天空，只見(jiàn)雪兒漫天飛舞，我情不自禁的伸開(kāi)雙手，想要抱住她們，可淘氣的雪兒或者躲開(kāi)——用她們曼妙的舞姿，或者乖乖地落在我的手上、身上，然后悄無(wú)聲息地不見(jiàn)了。

不一會(huì)兒，雪下得更猛了。看到人們從那邊到這里，霎時(shí)間，衣服被雪覆蓋的失去了原來(lái)的本色。頓時(shí)變成了雪人。這使得天呈現(xiàn)出一片暗紅色，綴著那潔白無(wú)瑕的雪，如天女散花一般，讓人贊不絕口，還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，上課鈴響起了，我懷著戀戀不舍的心情，踏入了教室，度過(guò)了一節(jié)煎熬般的課，終于等到那清脆、悅耳的下課鈴再次響起。就立刻跑出教室，再次欣賞那無(wú)與倫比的雪……

這一時(shí)間，地上已經(jīng)下了一尺多厚的雪，鋪滿大地，蓬松松的，我踩上去，那“吱吱”的聲音，好聽(tīng)極了！現(xiàn)在，教學(xué)樓、樹(shù)木、大地都成了一片潔白的世界。雪地上，同學(xué)們打雪仗、堆雪人……這時(shí)，我在領(lǐng)略到雪真正的美。

我張開(kāi)雙臂，擁抱著這銀裝素裹的雪景，接觸著這帶著純真的氣息、殷切的希望、無(wú)限的生機(jī)覆蓋大地的白雪，我陶醉在這冬雪的情趣里，感到雪是那樣可愛(ài)，那樣親切，那么的迷人……

篇2

             ——記奮進(jìn)中的罕井初級(jí)中學(xué)

罕井初級(jí)中學(xué)始建于1961年，地處渭北名鎮(zhèn)罕井，駐守著蒲城教育北大門。走進(jìn)罕井初級(jí)中學(xué)，便有一股蓬勃之氣、書香之氣、自然之氣迎面撲來(lái)。

齊全的硬件設(shè)施。學(xué)校占地面積30000多平方米，建筑面積10000多平方米,綠化面積4000 余平方米。教學(xué)樓2棟，宿舍樓3棟，教職工宿舍樓3棟，綜合樓1棟，餐廳1棟，教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、生活區(qū)三區(qū)分離。教學(xué)配套設(shè)施齊全：擁有美術(shù)室、舞蹈室、科技活動(dòng)室、檔案資料室、心理咨詢室、體育器材室等24個(gè)功能部室，有藏書2萬(wàn)余冊(cè)的圖書館，有能容納一千多人的餐廳。完善的設(shè)施為我校的教育教學(xué)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

豐厚的文化底蘊(yùn)。罕井初級(jí)中學(xué)建校以來(lái)，堅(jiān)持“以德立校，以質(zhì)強(qiáng)?！钡霓k學(xué)方針，學(xué)校堅(jiān)守“崇德兼善·求真務(wù)實(shí)”的校訓(xùn)，努力營(yíng)建“修德、勵(lì)志、文明、健美”的校風(fēng)，“愛(ài)崗、律己、立德、樹(shù)人”的教風(fēng)和“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、合作、探究”的學(xué)風(fēng)，形成了“面向全體，全面發(fā)展，終身受益”的辦學(xué)理念。凝心聚力，同舟共濟(jì)，努力打造文明、團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的書香校園。

雄厚的師資力量。罕井初級(jí)中學(xué)現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生500余人，教職工108人，其中本科學(xué)歷72 人，?？茖W(xué)歷 31人，中學(xué)高級(jí)教師33人，一級(jí)教師 41人。我校十分重視名師的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)幾年的努力，一部分中青年教師脫穎而出，成為教學(xué)骨干，近三年來(lái)先后有21人次獲縣及縣級(jí)以上榮譽(yù)，其中青年教師郭卓、王曉樂(lè)被評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手，張偉娟被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀教師，劉鴻被評(píng)為蒲城縣名師，一支德藝雙馨的教師隊(duì)伍為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提供了可靠保證。

全面的素質(zhì)教育。我校全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持開(kāi)放育人。學(xué)校利用校園里得天獨(dú)厚的文化氛圍，開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)：科技作品展、冬季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園開(kāi)放日、國(guó)旗下主題演講等系列活動(dòng)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

卓越的辦學(xué)成績(jī)。教育教學(xué)捷報(bào)頻傳。在教研室組織的歷次統(tǒng)考中，我校各年級(jí)教學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有升，中考佳績(jī)不斷刷新。近三年來(lái)，學(xué)校中考總評(píng)穩(wěn)居全縣前十名，2016年中考總評(píng)全縣第6，我校杜笑笑同學(xué)榮居蒲城縣中考狀元。2017年中考總評(píng)全縣第5，再創(chuàng)輝煌，升學(xué)率100%。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；必要性；策略

學(xué)習(xí)的動(dòng)力的激發(fā)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。新型的課堂教學(xué)，中心環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)有效的情境，情境的創(chuàng)設(shè)，使思維達(dá)到最佳狀態(tài)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用作簡(jiǎn)單分析，再論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)，以期共享。

一、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的必要性

1.情境可以促進(jìn)知識(shí)的遷移

有效設(shè)計(jì)基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的情境，可以促使學(xué)生由已有知識(shí)向未知知識(shí)的過(guò)渡。如對(duì)于“勾股定理”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生們記住的是勾股定理的運(yùn)用――，然后給出幾個(gè)例題和習(xí)題，這樣的教學(xué)沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的軌道。而情境法的運(yùn)用，在激發(fā)興趣的前提下，促使知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.情境法促使學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)只有在特定的情境中，才有意義。如人們?cè)谥挥性谫?gòu)物的情境中，才能有購(gòu)物的策略和購(gòu)物的欲望。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，只有在具體的情境中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)之效。

3.情境法有助于主體性的建構(gòu)

置身情境中的學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生探究的愿望。如學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)》的教學(xué)中的“無(wú)理數(shù)”的教學(xué)，對(duì)于“無(wú)理數(shù)”的概念，如果教師比給以簡(jiǎn)單的故事性的介紹，這個(gè)無(wú)理數(shù)的學(xué)習(xí)將永遠(yuǎn)是個(gè)“謎”。而如果在教學(xué)中，滲透故事情境：很久以前，人們對(duì)于邊長(zhǎng)是1的正方形的對(duì)角線的長(zhǎng)度是有理數(shù)的看法，流傳了多年，然而，500多年前的希勃索斯發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的事實(shí)――邊長(zhǎng)是1的正方形的對(duì)角線是不可度量性，這與一直占統(tǒng)治地位的是“有理數(shù)”截然相反，大相徑庭，于是，希勃索斯被囚禁，受盡折磨，最后被“沉舟身亡”。后來(lái)，人們?yōu)榱思o(jì)念這個(gè)為真理而獻(xiàn)身的數(shù)學(xué)家，將這個(gè)特殊的數(shù)定義為“無(wú)理數(shù)”。由此而進(jìn)入新課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情境促進(jìn)主體構(gòu)建的設(shè)想。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要策略

1.依據(jù)心理學(xué)的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)

研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出兩個(gè)傾向――對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)感興趣、具明顯的情感色彩。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)使學(xué)生“跳一跳而摘到桃子”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，探究的樂(lè)趣。

如對(duì)于《二元一次方程組的實(shí)際運(yùn)用》時(shí)，教師借助于“雞兔同籠”的名題而激發(fā)學(xué)生探究的欲望：上有頭35，下有足94，問(wèn)雞兔各多少？如果這個(gè)題直接以讓學(xué)生列方程解應(yīng)用題的方式而進(jìn)行，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而以《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”的呈現(xiàn)，學(xué)生意識(shí)到這個(gè)是世界名題，通過(guò)解世界難題而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的喜悅。

2.利用名人名言創(chuàng)設(shè)情境

利用數(shù)學(xué)家的故事、名人名言、俗語(yǔ)、成語(yǔ)故事等，也是創(chuàng)設(shè)情境的主要手段。

如學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時(shí)，教師呈現(xiàn)下面圖像：

讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？產(chǎn)生什么聯(lián)想？從而教師通過(guò)名人名言的引用，而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究一次函數(shù)的欲望：時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，但是對(duì)于勤奮者來(lái)說(shuō)是一個(gè)“變數(shù)”，你在學(xué)習(xí)上的收獲，與你平時(shí)的付出成正比。這個(gè)正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，那么，什么是一次函數(shù)？一次函數(shù)的圖像與正比例函數(shù)有什么相同相似之處？圖像的呈現(xiàn)，名言的引用，問(wèn)題的提出，無(wú)不與即將要學(xué)習(xí)的“一次函數(shù)”密切相關(guān)，更激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

3.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思考、促其探究的主要手段；問(wèn)題，也是引起學(xué)生認(rèn)知沖突的主要方法，好的問(wèn)題會(huì)如一針興奮劑或者強(qiáng)心劑，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，使學(xué)生產(chǎn)生非知不可的要求。

如學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“比比看，看誰(shuí)算得最快”的活動(dòng)，教師首先給出一個(gè)整式：，然后給出比賽規(guī)則，老師任意說(shuō)出一個(gè)x的值，學(xué)生們一起算結(jié)果；學(xué)生任意給出x的值，老師快速說(shuō)出答案，x可以是整數(shù)，可以是分?jǐn)?shù)，也可以是小數(shù)。比賽結(jié)果，令學(xué)生瞠目結(jié)舌，懷疑老師“神算”。于是，教師在學(xué)生懷疑、遲疑的關(guān)節(jié)點(diǎn)上提出問(wèn)題：你想知道老師是用什么方法、不用思考就立刻知道整式的值嗎？學(xué)生們的回答“震耳欲聾”，于是教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生“老師用了合并同類項(xiàng)的方法?！庇谑?，學(xué)生們?cè)俅巍氨牬罅搜劬Α报D―合并同類項(xiàng)？怎么合并？于是，進(jìn)入到新課的探究中。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活。知識(shí)歸根到底是為了生活服務(wù)的，但教學(xué)的時(shí)候可以反過(guò)來(lái)利用生活的現(xiàn)象或者故事，引起學(xué)生的親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有用的意識(shí)。

如學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的情境：現(xiàn)代人都比較重視營(yíng)養(yǎng)均衡，小明的一家人特別注意營(yíng)養(yǎng)飲食，每天小明的媽媽都得去水果攤買水果，媽媽每一天吃1個(gè)蘋果2個(gè)梨，爸爸要吃2個(gè)蘋果1個(gè)梨，小明要吃3個(gè)蘋果。如果要你代替小明的媽媽去買蘋果，你會(huì)怎么買？你會(huì)怎么給攤主說(shuō)？這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，更與本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)――同類項(xiàng)的合并絲絲相連，為有效課堂的創(chuàng)設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的情景

篇4

長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)被廣泛地認(rèn)為是一門非實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。似乎經(jīng)濟(jì)學(xué)研究只能借助于對(duì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的觀察，而與可控的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)。但今天的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究己經(jīng)開(kāi)拓出新的領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)。如今，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)己經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中最有活力的領(lǐng)域，正是由于在這一領(lǐng)域的突出成就，被稱為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)之父的弗農(nóng)史密斯與創(chuàng)立決策學(xué)中前景理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼爾.卡涅曼分享了2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)金。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)階段己發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，2002年弗農(nóng).史密斯被授予諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科己步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)舞臺(tái)。起初，人們希望借助在課堂上做實(shí)驗(yàn)的方式更加形象易懂地向本科生或研究生講授抽象乏味的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。隨著實(shí)驗(yàn)基數(shù)的增大，人們發(fā)現(xiàn)大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，研究隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，擴(kuò)散到個(gè)人決策實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)以及博弈實(shí)驗(yàn)，越來(lái)越多的西方國(guó)家主流經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志不斷刊登有關(guān)實(shí)驗(yàn)論文，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)專刊、專著和論文集等相繼出版，2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)就充分說(shuō)明了世人對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視。

1931年，瑟斯通使用系力學(xué)研究中通用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，探討關(guān)于偏好的無(wú)差異曲線是否確切地代表了個(gè)人的選擇行為，由此揭開(kāi)了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的序幕。1948年，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家E.張伯倫在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個(gè)課堂市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證市場(chǎng)的不完全性。20世紀(jì)50年代，張伯倫教授的學(xué)生弗農(nóng)史密斯( Vernon Smith)在自己的工作中大量運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)自己的學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且同時(shí)驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在我國(guó)，金雪軍教授在2003年向浙江大學(xué)研究生院申報(bào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例與案例實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，成立了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究項(xiàng)目小組，建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室并且編寫了一套經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例叢書。2005年以來(lái)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極探索并嘗試運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)院的教師與研究生共同翻譯奧西多C.伯格斯特龍和約翰H.米勒合著的《Experiments with Economic Principles》來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。2008年北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院建立實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為教師和學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)均衡實(shí)驗(yàn)

筆者嘗試運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)家查爾斯.A.霍爾特曾在自己課堂上所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用需求與供給理論在競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中展開(kāi)口頭雙向拍賣，進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，以此驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生為實(shí)驗(yàn)者，分別扮演需求方與供給方，雙方在市場(chǎng)中口頭叫價(jià)，模擬日常生活中的市場(chǎng)，再現(xiàn)市場(chǎng)這只看不見(jiàn)的手的神奇力量。此次實(shí)驗(yàn)參與人員共24人(4名實(shí)驗(yàn)工作人員，20名實(shí)驗(yàn)參與者),20名實(shí)驗(yàn)參與者中10名同學(xué)扮演商品的買入方，10名同學(xué)擔(dān)當(dāng)商品的賣出方，想象買賣雙方通過(guò)買賣圓珠筆來(lái)賺取利潤(rùn)。買入方的同學(xué)每人會(huì)得到一張紅色手牌(紅桃或方塊)，手牌上的數(shù)字代表每單位商品對(duì)應(yīng)的價(jià)值;賣出方的同學(xué)每人會(huì)得到一張黑色的手牌(黑桃或梅花)，手牌上的數(shù)字代表每單位該商品的成本。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，買賣雙方開(kāi)始報(bào)價(jià)和出價(jià)，報(bào)價(jià)出價(jià)應(yīng)當(dāng)遵守以下規(guī)則:1.報(bào)價(jià)必須是0. 5的倍數(shù)。2.買入方的出價(jià)應(yīng)小于手牌數(shù)字，叫價(jià)同時(shí)要大于己有的商品出價(jià)。3.賣出方的要價(jià)應(yīng)大于手牌數(shù)字。實(shí)驗(yàn)共分3個(gè)階段，每階段5輪，完成15次的交易后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，依據(jù)數(shù)據(jù)完成供給與需求曲線。依據(jù)曲線進(jìn)行解說(shuō):在教室中有眾多的實(shí)驗(yàn)參與者，現(xiàn)試想將整個(gè)市場(chǎng)擴(kuò)大開(kāi)來(lái)，有更多的需求者供給者。實(shí)驗(yàn)中，可以感受到自身在交易時(shí)被動(dòng)地接受市場(chǎng)己經(jīng)給出的價(jià)格，如想要在交易中有利可圖只能被動(dòng)接受由市場(chǎng)決定的價(jià)格。在虛擬的市場(chǎng)中，如有學(xué)生在交易中途退出競(jìng)拍，或又有學(xué)生加入競(jìng)拍，不會(huì)影響正常交易，不會(huì)因?yàn)榧尤牖蛘咄顺鲂碌慕灰渍叨菇灰谉o(wú)法進(jìn)行下去，這說(shuō)明虛擬市場(chǎng)是完全自由的市場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)中所想象的是圓珠筆買賣市場(chǎng)，商品具有同質(zhì)性和替代性，故虛擬的完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中同類商品可進(jìn)行互換。在我們實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，買方和賣方通過(guò)口頭喊價(jià)的方式報(bào)價(jià)能夠自由活動(dòng)且沒(méi)有任何交易限制，商品信息、交易人員、價(jià)格完全無(wú)阻礙自由流動(dòng)，使得實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)具有參考性和真實(shí)性，真實(shí)地反映出需求與供給的規(guī)律，這些都是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出有關(guān)完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的相關(guān)特點(diǎn)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟發(fā)

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不但讓學(xué)生們擺脫了以往學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的枯燥感，而且大大激發(fā)了學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)思考身邊周圍事物的興趣，它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及思考問(wèn)題的主動(dòng)性。此次實(shí)驗(yàn)不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論這一知識(shí)要點(diǎn)，而且在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)本身具有的趣味性提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，筆者認(rèn)為這是最為重要的。一種好的學(xué)習(xí)方法，不但要教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容以及運(yùn)用所學(xué)，而且能夠提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)在本次實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力，在提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力方面也有很好的效果。

當(dāng)然實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有它的不足之處，首先，由于前人較少運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)此種方式進(jìn)行授課與教學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)教案以及具體操作過(guò)程具有較高的不確定性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)前的每一步準(zhǔn)備工作都很重要，在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，考慮到每一種突發(fā)狀況以及解決方法，這關(guān)系到授課能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，一般教學(xué)方法都是按照課時(shí)進(jìn)行安排，具體的時(shí)間完成具體教學(xué)任務(wù)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有其特殊性，授課過(guò)程中任何問(wèn)題都將影響到教學(xué)安排，所以在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生很好地理解實(shí)驗(yàn)規(guī)則很重要。但在熟悉規(guī)則的同時(shí)又不能因?yàn)榻處煹慕庹f(shuō)而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這一點(diǎn)關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，把握好解說(shuō)的度很重要，對(duì)于教師自身的能力有較高要求。再次是，實(shí)驗(yàn)方法授課的活動(dòng)性很大，對(duì)于課堂秩序有很大挑戰(zhàn)，要使得學(xué)生能夠自如地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但同時(shí)不能影響課堂教學(xué)質(zhì)量，在這一點(diǎn)上對(duì)教師的管理能力和組織能力有很高的要求。

每件事物都具有兩面性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此。實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)教師的專業(yè)、組織等能力有更高的要求。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)案例得到相關(guān)啟示如下:

1.在實(shí)驗(yàn)課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，提前閱讀大量相關(guān)案例和相關(guān)知識(shí)，編寫適合于授課班級(jí)的詳細(xì)教案。

2.實(shí)驗(yàn)前提前熱身，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)規(guī)則有更好的理解。

篇5

英文名稱：China Labor Economics

主管單位：

主辦單位：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院人口與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)所;華南師范大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究所

出版周期：半年刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2004

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《中國(guó)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是2004年創(chuàng)辦的全國(guó)性勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)理論刊物，由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院人口與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究所和華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院聯(lián)合主辦。堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和超前性特點(diǎn)，立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)，面向勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)理論研究前沿，致力于發(fā)表研究中國(guó)改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體制轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的各種勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的具有原創(chuàng)性意義的高水平理論文章，以推動(dòng)中國(guó)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代化和現(xiàn)代勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的本土化。

《中國(guó)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》采取匿名審稿制度，聘請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者擔(dān)任特邀編輯，對(duì)所有投稿進(jìn)行審定，確?？飳W(xué)術(shù)質(zhì)量。同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者組成學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)和監(jiān)督刊物的選題、內(nèi)容和學(xué)術(shù)規(guī)范。

篇6

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代中期起，中國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，之后越來(lái)越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

1.以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的理論派系來(lái)看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開(kāi)設(shè)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開(kāi)闊的國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問(wèn)題。

4.對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)然，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來(lái)。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.注重充實(shí)新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識(shí)的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，一定要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)充實(shí)新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國(guó)際貿(mào)易理論的時(shí)候，要引入當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化實(shí)踐的時(shí)候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動(dòng)向等等。此外，還應(yīng)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際同課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持學(xué)以致用，并立足于為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

篇7

從阿爾奇安和德姆塞茨方法推導(dǎo)出的極端結(jié)論是，不可能在性質(zhì)上把企業(yè)作為一種制度與市場(chǎng)區(qū)分開(kāi)來(lái)；相反，在威廉姆森的框架中，通過(guò)分析企業(yè)內(nèi)部與市場(chǎng)中的不同合約關(guān)系，可以明確區(qū)分這兩種制度形式。

我認(rèn)為，這兩類研究都沒(méi)有充分分析經(jīng)濟(jì)權(quán)力。但我的這一觀點(diǎn)對(duì)兩類研究的內(nèi)洽性具有不同含意：在阿爾奇安和德姆塞茨的方法中，沒(méi)有分析經(jīng)濟(jì)權(quán)力是因?yàn)樗J(rèn)為經(jīng)濟(jì)權(quán)力與現(xiàn)實(shí)研究無(wú)關(guān)；威廉姆森考慮到經(jīng)濟(jì)權(quán)力的相關(guān)性，但沒(méi)有發(fā)展經(jīng)濟(jì)權(quán)力的含意，從而使其命題容易受到理論內(nèi)洽性上的攻擊。

經(jīng)濟(jì)權(quán)力與企業(yè)需要協(xié)調(diào)一致，這在第一類研究中引起了企業(yè)分析中的問(wèn)題，在第二類研究中引起了經(jīng)濟(jì)權(quán)力分析中的問(wèn)題。在我看來(lái)，這些困難不是偶然的。要描述企業(yè)和市場(chǎng)的特征，就必須考察其中所發(fā)生的社會(huì)關(guān)系。這里存在一個(gè)兩難（bifurcation）：一方面，不考慮特定權(quán)力關(guān)系而試圖構(gòu)建企業(yè)理論，會(huì)使企業(yè)與市場(chǎng)難以區(qū)分開(kāi)；另一方面，這種權(quán)力關(guān)系的分析不能得到充分發(fā)展，因?yàn)樗cNIE的基本假定相沖突，NIE假定制度安排是“自由的”自愿交易的帕雷托-效率結(jié)果。

我的結(jié)論是，在NIE中，經(jīng)濟(jì)權(quán)力問(wèn)題與企業(yè)特征化是相互沖突的，一致性地解決這兩個(gè)問(wèn)題需要超出NIE范式。我認(rèn)為一條可能的出路是，明確分析經(jīng)濟(jì)權(quán)力在各種資本主義制度內(nèi)部及其相互之間關(guān)系中的作用。根據(jù)NIE存在的理論問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)權(quán)力分析應(yīng)基于其社會(huì)和動(dòng)態(tài)維度。我建議在制度主義與之間建立橋梁，以發(fā)展這種分析。這種方法明顯與NIE不相容，也質(zhì)疑了整個(gè)資本主義制度效率理論。

本文結(jié)構(gòu)安排如下。首先討論阿爾奇安-德姆塞茨和威廉姆森方法的一般特征。然后集中于這兩類研究的共同點(diǎn)，即帕雷托原則在制度演進(jìn)解釋中的作用；在我看來(lái)，二者都參照了這一原則是在NIE框架中內(nèi)洽性地分析經(jīng)濟(jì)權(quán)力與企業(yè)的主要障礙。再后兩個(gè)部分，我分析兩種方法在經(jīng)濟(jì)權(quán)力與企業(yè)理論問(wèn)題上的矛盾。最后，我提出內(nèi)洽性地處理這兩個(gè)問(wèn)題的建議。

一、阿爾奇安和德姆塞茨的方法

阿爾奇安和德姆塞茨（1972）認(rèn)為企業(yè)生產(chǎn)是同一團(tuán)隊(duì)中多個(gè)人之間協(xié)作的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)有一個(gè)基本特征，即確定團(tuán)隊(duì)中每一成員對(duì)最終產(chǎn)出的相對(duì)貢獻(xiàn)是不可能的，這導(dǎo)致難以（1）對(duì)不同工作活動(dòng)確定有效率的固定報(bào)酬；（2）防止團(tuán)隊(duì)中的漫不經(jīng)心和搭便車行為（也可見(jiàn)于Alchian,1987）。這些困難引起了監(jiān)督問(wèn)題。從監(jiān)督收益（根據(jù)挽回的效率）大于監(jiān)督成本（監(jiān)督者的工資）的假定出發(fā)，可以推導(dǎo)出設(shè)立監(jiān)督者的激勵(lì)。于是，阿爾奇安和德姆塞茨把企業(yè)內(nèi)所有關(guān)系都還原為價(jià)格關(guān)系（監(jiān)督活動(dòng)的價(jià)格），并證明企業(yè)內(nèi)的科層關(guān)系僅僅是表面性的：

一般認(rèn)為，企業(yè)的特征是以命令、權(quán)威或一般市場(chǎng)所不具備的約束行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的權(quán)力。這是錯(cuò)覺(jué)……[雇主]可以解雇或，就像我不再?gòu)碾s貨店里買東西而把店主解雇或他出售偽劣產(chǎn)品一樣（1972,777）。

把企業(yè)作為市場(chǎng)對(duì)立面因此是一種錯(cuò)覺(jué)。市場(chǎng)無(wú)處不在，因?yàn)閮r(jià)格機(jī)制在任何資本主義制度中都始終有效。在這種意義上，企業(yè)恰恰就是一種特定形式的市場(chǎng)——這時(shí)沒(méi)有連續(xù)重復(fù)的討價(jià)還價(jià)，盡管從最終結(jié)果來(lái)看好像是這樣。

在詹森和麥克林（1976）看來(lái)，阿爾奇安和德姆塞茨的理論還不夠一般化，因?yàn)樗唤忉屃四骋活愋偷钠髽I(yè)（基于團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)技術(shù)的企業(yè)）。于是，他們基于委托-關(guān)系而提出了一個(gè)更一般的理論。關(guān)系是這樣一種合約，“委托人”通過(guò)這種合約雇用“人”來(lái)為他/她完成某項(xiàng)工作。如果信息非對(duì)稱，且人的最優(yōu)戰(zhàn)略不能最優(yōu)化委托人的效用函數(shù)，那么便會(huì)出現(xiàn)委托-問(wèn)題；因而委托人的問(wèn)題是，建立一套激勵(lì)制度和/或監(jiān)督人的活動(dòng)，以使人行為與他/她自己（指委托人——譯者）的最優(yōu)戰(zhàn)略一致。均衡解是，委托人最小化成本，人最大化他/她自己的效用（給定委托人設(shè)定的激勵(lì)制度）。

根據(jù)詹森和麥克林（1976），企業(yè)（甚至那些非團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)的企業(yè)）是一個(gè)合約關(guān)系紐結(jié)，其本質(zhì)與市場(chǎng)一樣：“企業(yè)的‘行為’就像市場(chǎng)的行為；即，復(fù)雜的均衡過(guò)程的結(jié)果。”

與阿爾奇安和德姆塞茨一樣，詹森和麥克林也認(rèn)為雙方之間的非對(duì)稱不是本質(zhì)性的。科層起源于信息和技術(shù)上的假定：在阿爾奇安和德姆塞茨的分析中，技術(shù)“要求”是團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)；在詹森和麥克林的一般化分析中，技術(shù)“要求”是關(guān)系。

這種觀點(diǎn)被阿爾奇安的學(xué)生張五常（1983,1987a,1992）推至極端：事實(shí)上，我們通常所謂的“企業(yè)”只不過(guò)是一個(gè)復(fù)雜的（市場(chǎng)）合約紐結(jié)。因此“企業(yè)”的概念并不重要，也沒(méi)有分析上的用場(chǎng)。這一點(diǎn)沒(méi)有誰(shuí)比他本人更清楚：

通常的情況是，持有雇傭合約的企業(yè)家（不清楚是雇用工人的企業(yè)家還是雇用企業(yè)家的工人）可以與其他企業(yè)簽約；簽約者可以再簽約（sub-contract）；再簽約者可以進(jìn)一步再再簽約（sub-sub-contract）；一個(gè)工人可以與許多“雇主”或“企業(yè)”簽約……這樣看來(lái)，企業(yè)的規(guī)模也就變得不確定和不重要了（Cheung,1987a,57）。

實(shí)際上，在我看來(lái)，企業(yè)可以小到只是兩個(gè)要素投入所有者之間的合約關(guān)系，或者如果合約鏈充分?jǐn)U展，也可以大到包括整個(gè)經(jīng)濟(jì)（Cheung,1983,17）。

……如果我們不能在任何有價(jià)值的經(jīng)濟(jì)意義上把“企業(yè)”確定為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，那么當(dāng)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中看到企業(yè)時(shí)，我們就無(wú)法真正知道企業(yè)是什么（Cheung,1992,56）。

張五常的貢獻(xiàn)是獨(dú)特的：他基于市場(chǎng)無(wú)處不在的假定，發(fā)展了阿爾奇安和德姆塞茨的企業(yè)理論，直至其邏輯結(jié)論。

面對(duì)這種理論與現(xiàn)實(shí)之間的沖突，張五常堅(jiān)持了他的理論而拒絕了他想要解釋的現(xiàn)實(shí)。

二、威廉姆森的方法

威廉姆森（1975,1985）的貢獻(xiàn)代表了NIE框架內(nèi)分析制度問(wèn)題最有活力的嘗試。他從“最初存在市場(chǎng)”的假定出發(fā)（Williamson,1975,20），通過(guò)連續(xù)的比較靜態(tài)分析來(lái)解釋其他制度的經(jīng)濟(jì)作用。一般的方法是，每當(dāng)市場(chǎng)不能有效配置資源時(shí)便引入非市場(chǎng)制度。威廉姆森把市場(chǎng)和企業(yè)明確看作達(dá)到同一目標(biāo)（完成交易）而可以相互替代的工具，并分析其效率特征（Williamson,1975,8）。

作為一個(gè)理論參照，純市場(chǎng)系統(tǒng)在一個(gè)零交易成本背景中得到界定。眾所周知，這種理想的背景中也可能存在市場(chǎng)失靈。但威廉姆森沒(méi)有發(fā)展這種市場(chǎng)失靈分析。相反，零交易成本背景的定義在威廉姆森框架的構(gòu)建中只起到一種“消極的”作用：該定義只是作為界定正交易成本背景的參照。威廉姆森因此只集中于交易成本引起的市場(chǎng)失靈，而沒(méi)有考慮其他的市場(chǎng)失靈（Williamson,1975,20）。

“市場(chǎng)與科層”框架基于三個(gè)理論范疇：（1）機(jī)會(huì)主義；（2）有限理性；（3）資產(chǎn)專用性。（1）、（2）、（3）同時(shí)存在時(shí)，市場(chǎng)便不能有效配置資源。在給定條件下，市場(chǎng)失靈可以通過(guò)科層組織（如企業(yè)）而得到緩解。

科層的收益源于它（1）削弱了機(jī)會(huì)主義（通過(guò)強(qiáng)制機(jī)制和鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)）；（2）緩解了有限理性所導(dǎo)致的問(wèn)題（在狀態(tài)依存性合約不可能或存在市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的場(chǎng)合，科層促進(jìn)了適應(yīng)性的連續(xù)決策過(guò)程）；（3）降低了資產(chǎn)專用性所導(dǎo)致的討價(jià)還價(jià)成本（通過(guò)強(qiáng)制主義原則或在雙方之間形成一致性預(yù)期）（Williamson,1974,40）。

市場(chǎng)的收益體現(xiàn)在（1）競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制；（2）科層組織增長(zhǎng)而導(dǎo)致的遞增的不經(jīng)濟(jì)（Williamson,1975,chap.7）。

從純市場(chǎng)系統(tǒng)出發(fā)，威廉姆森通過(guò)確定集中化組織結(jié)構(gòu)比市場(chǎng)更有效率的條件而使企業(yè)得到解釋。當(dāng)科層被引入時(shí)，（有效的）集中化過(guò)程將一直進(jìn)行到經(jīng)濟(jì)收益超過(guò)經(jīng)濟(jì)成本；這樣，威廉姆森的框架不僅解釋了企業(yè)的本質(zhì)，也解釋了企業(yè)的邊界，因?yàn)樽顑?yōu)的集中化程度決定了最優(yōu)的企業(yè)擴(kuò)張范圍。因此，若企業(yè)與市場(chǎng)同時(shí)存在，那是因?yàn)樵谡灰壮杀颈尘爸?，這兩者都不能單獨(dú)地有效解決全部的配置問(wèn)題。

出于本文目的，我特別提出，威廉姆森框架的一個(gè)重要應(yīng)用在于工作關(guān)系（workrelation）。如彼特利斯（C.Pitelis,1991,13）所說(shuō)，這種應(yīng)用非常重要，因?yàn)橹挥泄ぷ麝P(guān)系才可以解釋科層從純市場(chǎng)背景中的出現(xiàn)。

在以“最初存在市場(chǎng)”為出發(fā)點(diǎn)的故事中，作為一種科層關(guān)系的工作關(guān)系意味著首先壓制了市場(chǎng)。在企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中及在企業(yè)間關(guān)系中的所有其他變化，都是“結(jié)果性的”，都預(yù)先假定（presuppose）一定程度的科層，即工作關(guān)系的存在。如果在“時(shí)間0”僅存在市場(chǎng)，在“時(shí)間1”存在市場(chǎng)和工作關(guān)系，即企業(yè)；那么，從“時(shí)間2”以后，所有更復(fù)雜的科層關(guān)系便得以發(fā)展。

（科層）工作關(guān)系在解釋企業(yè)時(shí)的重要性，使威廉姆森框架有別于阿爾奇安-德姆塞茨方法：威廉姆森框架意味著（1）企業(yè)與市場(chǎng)之間的清楚分界依賴于科層關(guān)系存在/不存在；（2）工作關(guān)系與其他經(jīng)濟(jì)關(guān)系（如雜貨店老板——消費(fèi)者關(guān)系）之間具有明顯區(qū)別（Williamson,1975,68）。

三、制度演進(jìn)與帕雷托效率

盡管NIE內(nèi)部各派觀點(diǎn)不同，但都認(rèn)同資本主義制度的帕雷托效率：資本主義制度是有效率的，因?yàn)樗鼈兏鶕?jù)交易成本最小化原則而演進(jìn)。

在阿爾奇安-德姆塞茨方法中，這種觀點(diǎn)尤其被張五常所發(fā)展，他聲稱資本主義不僅絕對(duì)優(yōu)于前資本主義制度，也優(yōu)于社會(huì)主義制度。非常奇怪的是，這類思想中有一貢獻(xiàn)是出自激進(jìn)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家普特曼（L.Putterman）。該作者盡管很大程度上批評(píng)了NIE，但是卻認(rèn)同了張五常，認(rèn)為資本主義優(yōu)于社會(huì)主義是因?yàn)椤白杂蛇M(jìn)入”和“自由退出”的原則，這兩個(gè)原則在前一制度中暢行，在后一制度中受阻。

威廉姆森的分析不太激進(jìn)，但方法是同樣的：只有人類交易不受強(qiáng)制，只有個(gè)人可以自由選擇是否在一個(gè)既定經(jīng)濟(jì)制度內(nèi)交易，效率才能得到保證。如果人們可以自由交易，那么最終的社會(huì)交易必然帕雷托有效。

（一）張五常和普特曼的制度演進(jìn)

張五常的制度演進(jìn)理論基于“進(jìn)入自由”和“退出自由”的概念。前者是指選擇是否在現(xiàn)有制度中開(kāi)始交易的權(quán)利；后者是指在交易開(kāi)始后中斷交易的權(quán)利。

根據(jù)張五常，資本主義效率源于這兩種自由的存在。在資本主義制度中，社會(huì)交易不存在強(qiáng)制：科層，如上所述，僅僅是表面現(xiàn)象——參與科層關(guān)系是自由選擇的結(jié)果。所以，科層并不意味著其本身有效率或沒(méi)有效率，決定其效率的是建立和中斷關(guān)系的自由。

因此，張五常的問(wèn)題是解釋為什么自由的個(gè)人選擇了放棄部分行動(dòng)自由而置身于協(xié)調(diào)者的指揮之下：根據(jù)張五常，這里唯一原因就是他們的互利。假如沒(méi)有人被強(qiáng)迫進(jìn)入企業(yè)，那么就必須考察企業(yè)能夠增加所有參與人預(yù)期收益的原因，從而追究企業(yè)的本質(zhì)。如果科斯確定了使企業(yè)家便于在企業(yè)內(nèi)協(xié)調(diào)生產(chǎn)的條件，那么張五常則確定了使工人便于被協(xié)調(diào)的條件，并以此“證明”企業(yè)的帕雷托效率：進(jìn)入自由可以確保，只在他們互利時(shí)才建立企業(yè)；退出自由可以確保，企業(yè)仍然存在表明他們?nèi)匀换ダ?/p>

分析資本主義制度的兩個(gè)自由原則也可用于分析社會(huì)主義制度。社會(huì)主義非效率不是源于它的科層結(jié)構(gòu)，而是源于沒(méi)有（從社會(huì)主義國(guó)家中）退出的自由，這必然增加交易成本。

組織運(yùn)行的交易成本在社會(huì)主義國(guó)家中必然高于在自由企業(yè)經(jīng)濟(jì)中，因?yàn)樵谇罢吣抢餂](méi)有不參與的選擇權(quán)，沒(méi)有組織間吸納成員和誘導(dǎo)他們努力工作的競(jìng)爭(zhēng)（Cheung,1987a,57;又見(jiàn)Cheung,1987b）。

這一思想被普特曼（1995）進(jìn)一步發(fā)展。在他的分析中，社會(huì)主義起源不是個(gè)人的自由協(xié)會(huì)，而是托辭性的（prevarication）暴力行動(dòng)。盡管資本主義企業(yè)和社會(huì)主義國(guó)家都涉及科層和指揮，但二者具有不同的經(jīng)濟(jì)效率基礎(chǔ)：

由于后一類（蘇聯(lián)式經(jīng)濟(jì)）科層是通過(guò)命令而不是通過(guò)有關(guān)各方相互協(xié)商而建立的，所以不能期望它們具有各種減輕沖突的決策機(jī)制和共享信息的激勵(lì)，而這些機(jī)制和激勵(lì)正是以上所說(shuō)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的區(qū)分標(biāo)記……自愿形成的企業(yè)在激勵(lì)結(jié)構(gòu)上優(yōu)于強(qiáng)制性科層，再次得到了證實(shí)（Putterman,1995,387-8）。

毫無(wú)疑問(wèn)，革命這種暴力行動(dòng)根據(jù)帕雷托原則是非效率的。資本主義制度演進(jìn)基于有關(guān)各方的一致同意，這需要更深層次的歷史考察。若拋開(kāi)歷史問(wèn)題，那么張五常和普特曼的分析則可為科層與效率之間關(guān)系問(wèn)題提供解答：科層在資本主義企業(yè)中是“表面的”（自由進(jìn)入和自由退出的原則都存在），但科層在社會(huì)主義國(guó)家中是“真實(shí)的”（兩個(gè)原則都不存在），這使前者有效率而后者沒(méi)有效率。

但是，這種正式解答的代價(jià)是什么呢？如果歷史可以被簡(jiǎn)單地假定，那么整個(gè)資本主義效率理論便有可能淪為一種純粹的同義反復(fù)（tautology）：假定資本主義起源于抽象的自由個(gè)人原始狀態(tài)（順便一提，這一斷言是錯(cuò)誤的），那么，無(wú)論什么制度出現(xiàn)和生存都是有效率的（否則它就不會(huì)產(chǎn)生或者被取消）。

（二）威廉姆森的制度演進(jìn)

我們知道，威廉姆森在一個(gè)比較靜態(tài)背景中正式闡述了“最初存在市場(chǎng)”的假定。其實(shí)，威廉姆森認(rèn)為也可以假定“最初存在中央計(jì)劃”，只不過(guò)把分析重點(diǎn)從市場(chǎng)失靈轉(zhuǎn)向計(jì)劃失靈而已。在任一情況下，利用比較靜態(tài)分析都可以確保得到同一結(jié)果，因?yàn)橛行实闹贫劝才挪⒉灰蕾囉诔跏紬l件。

然而，威廉姆森的理論更加雄心勃勃，其目標(biāo)是把資本主義解釋為演進(jìn)過(guò)程的結(jié)果。因此，威廉姆森引入帕雷托效率原則，作為解釋制度演進(jìn)的關(guān)鍵。他把初始點(diǎn)設(shè)定為純市場(chǎng)系統(tǒng)，這時(shí)沒(méi)有科層關(guān)系，然后在資本主義制度演進(jìn)中引入科層，其邏輯是，只有帕雷托-有效的制度才能出現(xiàn)和生存。這一故事基于人類行動(dòng)自由意愿的思想：只要個(gè)人交易“自發(fā)地、無(wú)強(qiáng)制地”發(fā)生，制度就會(huì)朝著效率越來(lái)越高的方向演進(jìn)。

引入帕雷托效率原則和自發(fā)交易的故事，標(biāo)志著比較靜態(tài)分析向動(dòng)態(tài)分析的轉(zhuǎn)變：制度比較可以被解釋為資本主義制度的“演進(jìn)”，而自發(fā)交易的故事可以被看作是現(xiàn)有制度有效率的“證據(jù)”。

若考慮到方法問(wèn)題，威廉姆森的歷史分析便顯得有些奇怪：資本主義制度無(wú)強(qiáng)制地產(chǎn)生，不是被歷史性地描述，而是被推論性地爭(zhēng)辯：從科層對(duì)市場(chǎng)的相對(duì)效率中發(fā)現(xiàn)它的起源。威廉姆森因此沒(méi)有考察已經(jīng)發(fā)生的事，而是分析使制度有效率的條件，從而“推導(dǎo)”它的歷史出現(xiàn)。科層結(jié)構(gòu)中的內(nèi)部勞動(dòng)分工，也通過(guò)假定“管理稟賦”、“知識(shí)和演講方面的天資”及“信息處理和決策技巧”非均衡分布等特定初始條件而被推論性地解釋（Williamson,1975,47-52）。

然而，即使承認(rèn)天賦是異質(zhì)的（這是需要解釋而不是被簡(jiǎn)單假定的一個(gè)論斷），它們作為科層產(chǎn)生的“原因”仍需要被歷史性地討論。即便異質(zhì)天賦可以“造成”科層關(guān)系（這是威廉姆森沒(méi)有作出的一個(gè)嘗試），我們?nèi)孕枰懻撌惯@種原因獨(dú)一無(wú)二的條件，也就是說(shuō)，需要說(shuō)明沒(méi)有其他因素能夠影響科層制度。

并且威廉姆森的分析不是一種嚴(yán)格的分析。簡(jiǎn)而言之，威廉姆森的故事是，如果人類行動(dòng)是自愿的，那么每種“可以”得到改進(jìn)的制度都不會(huì)以非效率的形式存在，因?yàn)樗梢员弧坝行实亍备倪M(jìn)。演進(jìn)學(xué)派的許多學(xué)者有力地批評(píng)了這種論述，反駁了均等演進(jìn)效率（equationevolution-efficiency）。他們得出的一個(gè)有力論斷（well-establishedresult）是，在一般條件下，路徑依賴足以產(chǎn)生非效率結(jié)果。其實(shí)，威廉姆森只集中于正交易成本背景，從而不能領(lǐng)會(huì)經(jīng)常在零交易成本（更不必說(shuō)正交易成本）背景中被討論的一個(gè)重要論斷，即，在“囚徒困境”之類的情形中均衡的帕雷托非效率。

（三）兩種方法的共同點(diǎn)

盡管兩種方法具有不同的爭(zhēng)辯語(yǔ)氣，但這些資本主義效率理論具有幾個(gè)共同特征：

1．分析基于比較靜態(tài)方法。

2．初始條件是沒(méi)有強(qiáng)制的抽象系統(tǒng)。

3．人類行動(dòng)被兩分為自由或被強(qiáng)制。

4．資本主義制度被認(rèn)為是純自由自愿交易的結(jié)果。

這四點(diǎn)使NIE為資本主義制度的辯護(hù)面臨三種批評(píng)：（1）“分析上的”批評(píng)，因?yàn)橐耘晾淄行蕿樽C據(jù)是錯(cuò)誤的；（2）“方法論上的”批評(píng)，因?yàn)閺谋容^靜態(tài)分析到歷史分析的轉(zhuǎn)變非常勉強(qiáng)；（3）“現(xiàn)實(shí)主義的”批評(píng)，因?yàn)樗紤]的過(guò)程不符合歷史事實(shí)。

首先，如上所述，這四點(diǎn)（即使承認(rèn)它們正確）不足以證明資本主義帕雷托有效。但問(wèn)題是它們都是站不住腳的。作為比較靜態(tài)背景的一部分，威廉姆森“最初存在市場(chǎng)”的假定可能無(wú)關(guān)緊要。但是在其他背景中，初始條件便有關(guān)了：我們不能隨意假定這個(gè)或假定那個(gè)。歷史可以被不同地解釋，但不能被假定為“好像”（asif）。“最初存在市場(chǎng)”完全是一個(gè)錯(cuò)誤的論斷。同樣，張五常假定個(gè)人完全自由的狀態(tài)事先存在也是錯(cuò)誤的：這種狀態(tài)（如果曾經(jīng)存在過(guò)）不能被看作是更早的生產(chǎn)和分配的組織。張五常也沒(méi)有提供任何證據(jù)。這種歷史分析的脆弱性導(dǎo)致威廉姆森、張五常和普特曼的解釋都有問(wèn)題：在最佳情況下（atbest），歷史案例被特定地選擇；在其他情況下，它們完全“被假定”，而與真實(shí)背景無(wú)關(guān)。

此外，三種批評(píng)的關(guān)鍵都在于人類行動(dòng)可以分為自由和受強(qiáng)制的假定。這樣分類是為了繞過(guò)經(jīng)濟(jì)權(quán)力問(wèn)題，下一部分我將討論由此造成的局限。

四、經(jīng)濟(jì)權(quán)力問(wèn)題

我把“經(jīng)濟(jì)權(quán)力”定義為一個(gè)人（或多個(gè)人的集團(tuán)）有意產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)結(jié)果的能力，而甚至可以（但不必須）違背其他人的意愿。一般來(lái)說(shuō)，這種能力得以實(shí)施在于它影響了（1）個(gè)人自愿選擇的主觀要素（如偏好和解釋模型）和/或（2）確定個(gè)人決策集的客觀約束系統(tǒng)。因?yàn)槲腋信d趣的是NIE的內(nèi)洽性，所以我集中于第二種影響，第一種影響在NIE所遵循的方法論個(gè)人主義范圍內(nèi)很難分析。

我要強(qiáng)調(diào)（也許明顯）的觀點(diǎn)是，要結(jié)合實(shí)際約束來(lái)闡釋個(gè)人計(jì)劃，自由選擇的概念只在這些約束背景中才有意義?！白杂?強(qiáng)制”兩分法因此在現(xiàn)實(shí)中不能得到證實(shí)，在分析上也站不住腳。

在現(xiàn)實(shí)的決策過(guò)程中，制度背景造成大量約束，選擇正是在這些約束內(nèi)才可根據(jù)個(gè)人偏好而（自愿地或自由地）發(fā)生。每一選擇都受到約束，因此都是“被強(qiáng)制的”；在另一方面，作為決策過(guò)程的結(jié)果，選擇都是自愿的，因此也是“自由的”。那種兩分法不存在，如安卡盧（D.Ankarloo）所說(shuō)：

即使一個(gè)讓我用錢換命的強(qiáng)盜讓我選擇，我也會(huì)“自愿地”接受交換，盡管這項(xiàng)交換的條件實(shí)際上是“強(qiáng)制性的”。

自由自愿交換與強(qiáng)制關(guān)系是相容的，相當(dāng)于同一硬幣的兩面。因此應(yīng)該根據(jù)各種約束來(lái)描述人類行動(dòng)，這些約束規(guī)定了個(gè)人決策集，限定了個(gè)人意愿表達(dá)的空間。于是，分析社會(huì)交易關(guān)系改變個(gè)人約束并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)結(jié)果的機(jī)制，導(dǎo)致了對(duì)經(jīng)濟(jì)權(quán)力問(wèn)題的討論。

（一）阿爾奇安和德姆塞茨方法中的經(jīng)濟(jì)權(quán)力

根據(jù)阿爾奇安-德姆塞茨方法，資本主義系統(tǒng)中不存在經(jīng)濟(jì)權(quán)力，強(qiáng)制關(guān)系只是表面性的，細(xì)察之后便可發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)是平等雙方之間的關(guān)系。完全競(jìng)爭(zhēng)背景中的退出原則使權(quán)力非對(duì)稱成為一種錯(cuò)覺(jué)。在雙方間的每一關(guān)系中，每一方總是可以實(shí)施他的退出權(quán)。一方退出權(quán)約束了對(duì)方行為，而不依賴于雙方在制度或組織內(nèi)的交易形式。關(guān)系中的雙方都面臨競(jìng)爭(zhēng)，這使每一方都不能在交易中享受不公平的回報(bào)。

在這一背景中，經(jīng)濟(jì)權(quán)力被看作是壟斷地位帶來(lái)的市場(chǎng)權(quán)力，它必然意味著違背了完全競(jìng)爭(zhēng)假定。因而在完全競(jìng)爭(zhēng)條件下不存在經(jīng)濟(jì)權(quán)力，各方完全對(duì)稱，即使他們?cè)诳茖邮浇Y(jié)構(gòu)的組織中處于不同位置。

這種分析是膚淺的，因?yàn)樗鲆暳耍?）一方從關(guān)系中退出的決策對(duì)雙方造成的后果（2）維護(hù)自身利益的能力，即使沒(méi)有使用退出威脅。盡管如此，但權(quán)威和權(quán)力不存在、退出原則在資本主義制度中無(wú)處不在的主張，仍可以使阿爾奇安-德姆塞茨方法達(dá)到內(nèi)洽：他們認(rèn)為（在我看來(lái)是錯(cuò)誤地）經(jīng)濟(jì)權(quán)力在社會(huì)關(guān)系中不起作用，只有自由和強(qiáng)制這兩種限制情況才有意義?；诖?，他們發(fā)展了一個(gè)制度演進(jìn)理論，把所有社會(huì)交易都還原為這些約束條件。

如果有可能確定每種人類行動(dòng)的自由或被強(qiáng)制的含意（content），那么阿爾奇安-德姆塞茨的制度理論便可以合理地運(yùn)用。但問(wèn)題是，若不討論這一分析中所用的標(biāo)準(zhǔn)，這種人類行動(dòng)“兩分”是不可能的。阿爾奇安-德姆塞茨方法可以被批評(píng)的原因是，盡管其分析發(fā)展足以內(nèi)洽，但是它基于站不住腳的假定（自由-強(qiáng)制兩分法和抽象的純自由系統(tǒng)的界定）。

（二）威廉姆森方法中的經(jīng)濟(jì)權(quán)力

威廉姆森框架本身面臨一個(gè)內(nèi)洽性批評(píng)：在市場(chǎng)與科層的分析中，威廉姆森把經(jīng)濟(jì)權(quán)力作為一個(gè)相關(guān)變量，卻不能在其框架中發(fā)展它的含意。威廉姆森對(duì)其方法的辯護(hù)是無(wú)力的。他說(shuō)，

由于權(quán)力概念非常模糊，我們一直努力使它可操作，但效率可以得到更清楚的說(shuō)明，效率假說(shuō)的可能性可以通過(guò)物競(jìng)天擇檢驗(yàn)而得到證實(shí)，所以我們強(qiáng)烈建議效率分析應(yīng)置于組織設(shè)計(jì)研究的核心……當(dāng)組織因特定利益而犧牲效率時(shí)，權(quán)力可以解釋結(jié)果。我們承認(rèn)會(huì)發(fā)生權(quán)力犧牲效率的情況，但商業(yè)部門主要的組織變化不能用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋（WilliamsonandOuchi,1983,30）。

威廉姆森承認(rèn)，制度演進(jìn)受到權(quán)力沖突的影響，（有經(jīng)濟(jì)權(quán)力的個(gè)人的）私人利益有時(shí)會(huì)損害效率原則。但是，威廉姆森提出了兩個(gè)反對(duì)經(jīng)濟(jì)權(quán)力分析的理由：（1）對(duì)于多數(shù)實(shí)際情況，經(jīng)濟(jì)權(quán)力是次要的；（2）經(jīng)濟(jì)權(quán)力概念在分析上模糊不清。

在討論這兩個(gè)觀點(diǎn)之前，讓我澄清威廉姆森的權(quán)力概念。威廉姆森（1997,14）認(rèn)為，權(quán)力只在“非自愿的、不知情的和缺乏判斷力的簽約”中才起作用，而“自愿的、有知識(shí)的和有遠(yuǎn)見(jiàn)的簽約”由效率原則支配。根據(jù)威廉姆森，權(quán)力只在簽約有問(wèn)題的情況下才有關(guān)。但有問(wèn)題的簽約正是威廉姆森框架賴以建立的條件（記住，這一框架的明確界定來(lái)自零交易成本背景），這意味著權(quán)力可被忽視的程度就是威廉姆森框架可被忽視的程度。

為了找到更內(nèi)洽地分析經(jīng)濟(jì)權(quán)力的方法，讓我更仔細(xì)地分析威廉姆森的兩個(gè)觀點(diǎn)。

考慮第一個(gè)觀點(diǎn)。為使威廉姆森框架在分析上有效，（1）經(jīng)濟(jì)權(quán)力必須作為一個(gè)變量，并且能夠辨別其存在/不存在（2）經(jīng)濟(jì)權(quán)力在威廉姆森所考慮的組織變化中必須不存在（或至少可被忽略）。這樣的話，即便威廉姆森理論框架的應(yīng)用性受到限制，其結(jié)論在分析上仍然有效。

為了說(shuō)明經(jīng)濟(jì)權(quán)力可忽略不計(jì)，我們必須（至少）證明人類意愿是自由的。但如上所述，只有假定個(gè)人約束系統(tǒng)給定時(shí)，決策才可看作是一種純自由行動(dòng)。個(gè)人約束依賴于（部分地決定于）制度系統(tǒng)，如果制度安排是“被解釋變量（explananda）”，那么就不能被當(dāng)作給定。這意味著帕雷托效率在動(dòng)態(tài)情況下是一個(gè)空洞的概念，因?yàn)樗蕾囉诩s束既定的假定，而制度演進(jìn)正是約束隨時(shí)間而變化。

這一矛盾使主要基于效率概念的制度演進(jìn)解釋出現(xiàn)內(nèi)洽性問(wèn)題：如果從時(shí)期t到時(shí)期t+1，社會(huì)交易產(chǎn)生了帕雷托改進(jìn)（給定時(shí)期t的制度約束），那么仍可能通過(guò)改變時(shí)期t+1的約束而使某人在時(shí)期t+2變得更壞；事實(shí)上，時(shí)期t的交易也可在時(shí)期t+1產(chǎn)生制度約束，在此約束下（某人）不可能達(dá)到時(shí)期t的效用水平。并且，所有這些都可以是每一時(shí)期純自由選擇的結(jié)果（給定該時(shí)期的制度約束），而個(gè)人偏好卻沒(méi)有任何改變。

把靜態(tài)方法用于動(dòng)態(tài)分析的問(wèn)題在這里很明顯。帕雷托效率的概念只有在固定約束背景中才有意義。如果約束系統(tǒng)可以被改變（這是制度演進(jìn)分析的必要條件），那么經(jīng)濟(jì)權(quán)力問(wèn)題就不能回避：制度系統(tǒng)的演進(jìn)改變個(gè)人決策過(guò)程的約束（從而改變個(gè)人自由選擇的結(jié)果），也改變社會(huì)的權(quán)力結(jié)構(gòu)。這意味著在制度環(huán)境演進(jìn)的分析中，不可能把經(jīng)濟(jì)權(quán)力的影響與效率原則的作用相互隔離。這樣的話，威廉姆森主要基于效率概念的框架在分析上便顯得不充分，因?yàn)樾矢拍钤跊](méi)有給定權(quán)力背景時(shí)便不可操作：只有把制度約束系統(tǒng)當(dāng)作給定，或者說(shuō)，只有假定社會(huì)的權(quán)力結(jié)構(gòu)不變，才可以界定帕雷托效率。

威廉姆森框架的理論局限包括實(shí)證和規(guī)范兩個(gè)層面的含意。第一，它不能決定組織變化是有效率的重新安排的結(jié)果還是權(quán)力實(shí)施的結(jié)果（兩者完全相容），從而降低了該框架的解釋能力。第二，它使該框架的規(guī)范應(yīng)用無(wú)效：如果不可能闡明某一制度安排是效率原則的結(jié)果還是經(jīng)濟(jì)權(quán)力實(shí)施的結(jié)果，那么就不能證明該安排是好還是壞，除非引入明確的價(jià)值判斷；但如果承認(rèn)了價(jià)值判斷，就沒(méi)有必要把這一框架基于帕雷托效率的概念。

在這兩個(gè)方面，威廉姆森提到的經(jīng)濟(jì)權(quán)力概念的“分析模糊（analyticalvagueness）”都涉及（poursinto）效率概念，因?yàn)?，?jīng)濟(jì)權(quán)力本身（其他情況不變時(shí)）要在個(gè)人約束的改變中得以體現(xiàn)，個(gè)人約束改變又構(gòu)成了效率概念的基礎(chǔ)。這便涉及威廉姆森的第二個(gè)觀點(diǎn)。在威廉姆森框架中，承認(rèn)某一分析范疇的相關(guān)性卻不能清楚地說(shuō)明它，等于承認(rèn)威廉姆森理論的局限。這意味著威廉姆森的分析掩蓋了他不充分的分析框架導(dǎo)致的極大不精確性，從而無(wú)法評(píng)價(jià)他自己認(rèn)為對(duì)制度演進(jìn)過(guò)程有重大影響的要素之一（指經(jīng)濟(jì)權(quán)力——譯者）。這種局限意味著威廉姆森的市場(chǎng)與科層框架有助于說(shuō)明不同制度安排的相對(duì)成本和收益，但不適于支持資本主義制度的規(guī)范描述或歷史解釋。

五、企業(yè)的問(wèn)題

企業(yè)與市場(chǎng)之間關(guān)系問(wèn)題的討論，盡管看上去是悖論，也盡管這是NIE研究的核心，但很少涉及兩種制度間的清晰界定。

企業(yè)與市場(chǎng)特征的簡(jiǎn)單描述是，企業(yè)是生產(chǎn)商品和服務(wù)的組織，市場(chǎng)是交換這些商品和服務(wù)的制度。但這種一般定義不適于NIE，因?yàn)镹IE認(rèn)為生產(chǎn)本身就是一種配置現(xiàn)象。

把生產(chǎn)納入交換分析是NIE中企業(yè)與市場(chǎng)定義這一理論問(wèn)題的核心。在NIE尤其是阿爾奇安-德姆塞茨方法中，“交換（exchange）”與“交易（transaction）”之間缺乏明確區(qū)分，以及假定交換是唯一的相關(guān)因素，都使這一問(wèn)題變得更糟。我即將討論，這一問(wèn)題也與經(jīng)濟(jì)權(quán)力有關(guān)。事實(shí)上，把生產(chǎn)方式看作（但不等同于）交換方式的分析，既不可能理解企業(yè)的本質(zhì)，也不可能理解經(jīng)濟(jì)權(quán)力的本質(zhì)（經(jīng)濟(jì)權(quán)力的本質(zhì)不在于NIE隱含假定的不平等的討價(jià)還價(jià)，而在于我將要討論的社會(huì)階級(jí)劃分）。

以下我要清楚地闡明作為兩類NIE研究基礎(chǔ)的企業(yè)的特征。

（一）阿爾奇安和德姆塞茨方法中的企業(yè)

把生產(chǎn)問(wèn)題定義為（稀缺）資源配置問(wèn)題，是把生產(chǎn)作為一種交換形式的分析基礎(chǔ)。根據(jù)NIE，交換得以發(fā)生的自然制度是市場(chǎng)。如果滿足完全競(jìng)爭(zhēng)假定，那么市場(chǎng)就可以被看作是一種沒(méi)有經(jīng)濟(jì)權(quán)力的制度。

阿爾奇安-德姆塞茨方法假定生產(chǎn)領(lǐng)域也滿足完全競(jìng)爭(zhēng)條件，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)權(quán)力的否認(rèn)也可被擴(kuò)展到企業(yè)內(nèi)部。在這些基礎(chǔ)上，讓我把支持阿爾奇安-德姆塞茨方法的“交換”、“完全競(jìng)爭(zhēng)”、“市場(chǎng)”、“生產(chǎn)”和“企業(yè)”的隱含定義說(shuō)清楚：

1．“交換”是競(jìng)爭(zhēng)原則支配下的自愿行動(dòng)。

2．“完全競(jìng)爭(zhēng)”的條件是不存在權(quán)威和權(quán)力關(guān)系。

3．“市場(chǎng)”是交換發(fā)生的場(chǎng)所。

4．“生產(chǎn)”是生產(chǎn)要素所有者之間的交換。

5．“企業(yè)”是生產(chǎn)發(fā)生的場(chǎng)所。

從以上定義可推論：

6．在這些制度系統(tǒng)（包括企業(yè)和市場(chǎng)）中沒(méi)有權(quán)威，因?yàn)樵谑袌?chǎng)[（1）+（2）+（3）]或企業(yè)[（1）+（2）+（4）+（5）]中都不存在權(quán)威。

通過(guò)厘清這些定義，我們便可以評(píng)價(jià)阿爾奇安-德姆塞茨方法所得結(jié)果的重要性：科斯明確引入權(quán)威和指揮原則以及競(jìng)爭(zhēng)原則，從而解釋了企業(yè)的本質(zhì)；阿爾奇安和德姆塞茨及其追隨者只提及競(jìng)爭(zhēng)原則而不承認(rèn)權(quán)威問(wèn)題，并以此分析各種資本主義制度。資本主義因此是一種平等主義系統(tǒng)，其中沒(méi)有真正的個(gè)人間權(quán)威。

然而，得出這種結(jié)果卻付出了巨大的代價(jià)。從以上定義可推論：

7．企業(yè)與市場(chǎng)沒(méi)有區(qū)別，因?yàn)槠髽I(yè)本身就是一種市場(chǎng)形式[（1）+（3）+（4）+（5）]，這放棄了而不是解決了科斯的企業(yè)本質(zhì)問(wèn)題。

這是威廉姆森所不愿付出的代價(jià)。讓我接下來(lái)分析威廉姆森的企業(yè)定義。

（二）威廉姆森方法中的企業(yè)

威廉姆森在其框架中對(duì)科層關(guān)系的明確分析，使他可以基于企業(yè)內(nèi)的特殊合約關(guān)系來(lái)描述企業(yè)的特征。企業(yè)是一種以工作合約為基礎(chǔ)的組織。工作合約確立了雇主與雇員之間的科層關(guān)系，這種科層關(guān)系代表了正交易成本背景中協(xié)調(diào)問(wèn)題的有效解。

工作關(guān)系中的權(quán)威使企業(yè)內(nèi)交易關(guān)系與市場(chǎng)交易關(guān)系不同。盡管工作關(guān)系基于雙方的自由同意，但它造成了雇主與雇員之間的非對(duì)稱：前者指揮和命令，后者執(zhí)行和服從。工作關(guān)系相對(duì)于其他市場(chǎng)關(guān)系的特殊性在于，一旦合約簽訂，指揮和服從便不再是要討論的問(wèn)題。在阿爾奇安-德姆塞茨方法中，價(jià)格機(jī)制實(shí)際上受到壓制卻假定其起作用（通過(guò)假定企業(yè)內(nèi)關(guān)系可以根據(jù)“理論上”連續(xù)的、重復(fù)討價(jià)還價(jià)過(guò)程而得到調(diào)整），但這里的工作合約意味著價(jià)格機(jī)制在一定時(shí)期內(nèi)得到“有效”壓制。

企業(yè)的定義因此依賴于各方的非對(duì)稱，涉及權(quán)力概念?？茖庸ぷ麝P(guān)系的基礎(chǔ)是限制權(quán)力實(shí)施范圍的合約——權(quán)力因此始于相互同意，止于合約期滿，或者說(shuō)，隨著支持并證明其合法的同意的終止而終止。

即使基于相互同意，經(jīng)濟(jì)權(quán)力也仍然存在，仍然是企業(yè)定義的構(gòu)成要素。這使威廉姆森可以用一種比阿爾奇安-德姆塞茨方法更優(yōu)美的方式，分析社會(huì)交易關(guān)系中權(quán)威與平等之間的相容性問(wèn)題。后者試圖證明權(quán)威只是表面，而非實(shí)質(zhì)；相反，威廉姆森并不想否認(rèn)科層的存在，而是作如此解釋：權(quán)威存在；為什么？因?yàn)樗行省?/p>

六、如何使經(jīng)濟(jì)權(quán)力與企業(yè)相一致

為了證明經(jīng)濟(jì)權(quán)力與企業(yè)之間可以（也應(yīng)該）被內(nèi)洽地分析，我提出一個(gè)框架，在這一框架中可以從社會(huì)和動(dòng)態(tài)維度對(duì)權(quán)力進(jìn)行分析。這導(dǎo)致我不僅拋開(kāi)NIE，而且拋開(kāi)我認(rèn)為可以有效指出NIE局限但不能很好組合起來(lái)克服這些局限的許多方法。我提議的框架是，發(fā)展制度主義與的密切聯(lián)系，其明確目標(biāo)是從外部視角克服NIE的內(nèi)在局限。

（一）社會(huì)階級(jí)與動(dòng)態(tài)分析

經(jīng)濟(jì)權(quán)力與企業(yè)這兩個(gè)問(wèn)題的核心都在于自由-強(qiáng)制兩分法。基于個(gè)人約束給定的隱含假定，NIE試圖把經(jīng)濟(jì)權(quán)力簡(jiǎn)化為一個(gè)兩分變量（自由-強(qiáng)制）。這也意味著制度系統(tǒng)被當(dāng)作給定。這樣的話，解釋資本主義制度的整個(gè)研究就可能成為同義反復(fù)。為克服這一風(fēng)險(xiǎn)，就必須考察不同制度系統(tǒng)的權(quán)力含意。

盡管資本主義合約關(guān)系是自愿的，但它們要在制度系統(tǒng)約束中實(shí)現(xiàn)。于交易雙方都能保證進(jìn)入自由和退出自由的工作合約，沒(méi)有消除雙方之間經(jīng)濟(jì)權(quán)力關(guān)系的非對(duì)稱本質(zhì)。相反，工作合約依賴于非對(duì)稱：如果沒(méi)有勞動(dòng)力可在市場(chǎng)上“自由地”交換的制度背景，那么工作合約將不存在。雙方之間的非對(duì)稱權(quán)力關(guān)系源于資本主義社會(huì)關(guān)系的建立，其前提是勞動(dòng)力成為商品和生產(chǎn)工具私有。因此，在某種意義上，NIE沒(méi)有分析權(quán)力關(guān)系，卻基于權(quán)力關(guān)系。

為了在經(jīng)濟(jì)權(quán)力和自由合約關(guān)系背景中理解科層的本質(zhì)，我們必須分析使個(gè)人決策集存在差異的因素以及科層關(guān)系存在的原因。如果雙方自愿建立（科層）工作關(guān)系，一方是“工人”，另一方是“老板”，那么，正是他們各自的約束使這兩種位置成為雙方共同的最優(yōu)選擇：理人如果可以當(dāng)老板，就不會(huì)選擇當(dāng)工人（順便一提，工人的次佳選擇不是命令和指揮，而是失業(yè)）。

通過(guò)在理人決策與他們的個(gè)人決策集特征之間建立關(guān)系，我們引入社會(huì)階級(jí)的概念：這里的社會(huì)階級(jí)是用個(gè)人所面臨的不同約束來(lái)非常寬泛加以定義的。正是對(duì)個(gè)人決策集特征的分析解釋了為什么資本主義制度中理人會(huì)自愿選擇不同的角色。這意味著對(duì)NIE的突破，因?yàn)镹IE沒(méi)有發(fā)展階級(jí)分析。同時(shí)，這使我們可以克服NIE資本主義制度效率的同義反復(fù)：除了勞動(dòng)力以外便一無(wú)所有的人的最佳選擇是勞動(dòng)，僅僅表明這種工作關(guān)系是他/她“在資本主義制度內(nèi)”渴望的最好的事情，但并不能證明資本主義是他/她渴望的最好的制度系統(tǒng)。在資本主義制度中，工人不是被迫用勞動(dòng)力與某一“特定的（particular）”資本家交換工資，而是被迫用勞動(dòng)力與“一般的（a）”資本家交換工資。工人的選擇自由因此是特殊的：他/她“必須”服從一個(gè)資本家的命令或者“選擇”另一個(gè)資本家去服從。于是，自由與強(qiáng)制不再是對(duì)立的；它們體現(xiàn)了個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)層面的觀點(diǎn)，二者同時(shí)有效，并且都是理解資本主義制度本質(zhì)所必須的。

除了它的階級(jí)內(nèi)涵之外，經(jīng)濟(jì)權(quán)力概念的另一個(gè)本質(zhì)特征是它的動(dòng)態(tài)性。即使在自愿主義范圍內(nèi)，個(gè)人約束也會(huì)在社會(huì)交易過(guò)程中改變（作為社會(huì)交易的結(jié)果），這意味著經(jīng)濟(jì)權(quán)力要在個(gè)人所面臨約束系統(tǒng)的演進(jìn)中得到體現(xiàn)。金博格（Goldberg,1974,461）強(qiáng)調(diào)，如果接受NIE機(jī)會(huì)主義個(gè)人的假說(shuō)，那么，我們不僅必須分析人們?cè)谝?guī)則“內(nèi)”如何追求自利，而且必須分析他們?nèi)绾问官Y源配置規(guī)則朝著有利于自己的方向“改變”。NIE只注重于分析制度安排對(duì)組織績(jī)效的影響，而制度與組織之間的關(guān)系是相互的，組織行為依賴于制度框架，制度框架成形于組織行動(dòng)（參見(jiàn)Khalil,1995）。一方面，正是制度框架把經(jīng)濟(jì)權(quán)力授予不同階級(jí)的行為人；另一方面，制度在以行動(dòng)來(lái)實(shí)施權(quán)力的行為人之間的交易關(guān)系中演進(jìn)。這意味著經(jīng)濟(jì)權(quán)力在影響整個(gè)制度演進(jìn)過(guò)程中具有累積性。

一旦詳細(xì)說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)權(quán)力概念的社會(huì)性和動(dòng)態(tài)性，我們便可以更準(zhǔn)確地討論企業(yè)本質(zhì)問(wèn)題。張五常對(duì)“自由進(jìn)入”和“自由退出”原則的分析，以及威廉姆森在工作關(guān)系中追究科層本質(zhì)的觀點(diǎn)，都沒(méi)有錯(cuò)，只是他們沒(méi)有理解個(gè)人間關(guān)系的社會(huì)維度。于是，問(wèn)題不是要簡(jiǎn)單地反對(duì)這些理論，而是要在一個(gè)社會(huì)框架中內(nèi)洽地發(fā)展它們。特別地，“自由進(jìn)入”和“自由退出”的原則意味著，企業(yè)內(nèi)關(guān)系最終與企業(yè)外關(guān)系聯(lián)系在一起，至少因?yàn)?，進(jìn)入和退出選擇意味著與企業(yè)外部情況進(jìn)行了比較。這說(shuō)明威廉姆森用以描述企業(yè)特征的權(quán)威關(guān)系不能在企業(yè)邊界內(nèi)得到理解：要理解這種關(guān)系，就必須考慮不同階級(jí)的個(gè)人的其他替代選擇。對(duì)于工人，一種工作關(guān)系唯一（最佳的）替代選擇只不過(guò)是另一種工作關(guān)系，但仍處于服從資本家的位置。這種關(guān)系因此是非對(duì)稱的：一方命令，另一方服從，企業(yè)內(nèi)的這種權(quán)威關(guān)系的基礎(chǔ)不能得到改變，正是因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了企業(yè)外存在的非對(duì)稱的經(jīng)濟(jì)權(quán)力關(guān)系。

現(xiàn)在考慮界定動(dòng)態(tài)框架的含意，首先是它可能克服NIE不能明確區(qū)分“交易”與“交換”而導(dǎo)致的局限。雖然交換行為中不存在權(quán)力，但權(quán)力仍可用于分析作為交換行為基礎(chǔ)的交易過(guò)程（Commons,1934）。然而動(dòng)態(tài)背景的含意不止于此。資本主義歷史不是單向性的（unidirectional），其特征是組織和制度在量和質(zhì)上的轉(zhuǎn)型。要研究企業(yè)的本質(zhì)，我們就必須分析企業(yè)在資本主義歷史中的一般特征及其轉(zhuǎn)型。企業(yè)本質(zhì)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這需要結(jié)合歷史和特定背景（context-specific）來(lái)加以界定。資本主義企業(yè)的歷史轉(zhuǎn)型不是一個(gè)線性過(guò)程，因?yàn)槠髽I(yè)只是社會(huì)交易過(guò)程中的一個(gè)參與者，并且關(guān)鍵在于游戲參與者與游戲規(guī)則交織演進(jìn)、相互影響。這意味著孤立的、拋開(kāi)歷史背景的分析，是無(wú)法理解組織性質(zhì)和資本主義制度的。這樣看來(lái)，也許只有根據(jù)企業(yè)與其他資本主義組織和制度之間的關(guān)系以及企業(yè)對(duì)這些關(guān)系的依賴性和改變能力，才可能界定企業(yè)本質(zhì)問(wèn)題。

（二）內(nèi)部與外部的批評(píng)

鮑爾斯和吉恩梯斯（S.BowlesandH.Gintis,1988,1993a,1993b,1993c,1994）及金博格（1980）正確地指出，必須在企業(yè)內(nèi)權(quán)威關(guān)系與企業(yè)外也存在的一般權(quán)力關(guān)系之間建立聯(lián)系。他們集中分析了權(quán)力和工作關(guān)系，但這與我所提議的研究計(jì)劃具有不同的目標(biāo)。我認(rèn)為，把權(quán)力強(qiáng)調(diào)為社會(huì)現(xiàn)象，直接服務(wù)于分析資本主義制度本質(zhì)的研究目標(biāo)。

鮑爾斯和吉恩梯斯的分析目標(biāo)是，闡明競(jìng)爭(zhēng)性資本主義經(jīng)濟(jì)中自愿交換可以產(chǎn)生行為人之間均衡的權(quán)力關(guān)系結(jié)構(gòu)。權(quán)力因此被當(dāng)作一種“個(gè)人”間關(guān)系，最終源于非出清市場(chǎng)的存在。為達(dá)到這一分析目標(biāo)，鮑爾斯和吉恩梯斯在瓦爾拉斯模型中引入不完全性（imperfections），從而反駁了合約實(shí)施是自由的、沒(méi)有問(wèn)題的假定。他們發(fā)展的分析方法在理論上與NIE差不多（在把正交易成本引入完美決策背景的意義上），但關(guān)于那種和諧市場(chǎng)社會(huì)的結(jié)論是相反的。為形成分析差異，鮑爾斯和吉恩梯斯容忍了（accepting）正交易成本背景中新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，從而非常有效地指出了NIE的內(nèi)在局限；然而，正因?yàn)橥瑯釉颍▽?duì)新古典方法的接受），他們的理論無(wú)助于克服資本主義權(quán)力關(guān)系的新古典解釋的局限。

金博格（1980）試圖在NIE與激進(jìn)理論之間建立橋梁，假定了一個(gè)不完全競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)會(huì)主義個(gè)人、合約實(shí)施耗費(fèi)成本和歷史時(shí)間的背景。在這種有問(wèn)題的決策背景中，合約關(guān)系中“承諾”與“執(zhí)行”之間可能出現(xiàn)偏差，造成實(shí)施權(quán)力的空間。然而，他認(rèn)為這種差異對(duì)于激進(jìn)主義學(xué)者（通過(guò)堅(jiān)持勞動(dòng)與勞動(dòng)力之間的差異）所說(shuō)的雇傭關(guān)系并不是特殊情況，而是在各種程度上描述了大多數(shù)交換關(guān)系的特征（Goldberg,1980,252-3）。這里明確參照了有問(wèn)題的決策背景——盡管有利于指出威廉姆森方法的局限，也有利于結(jié)合雇傭關(guān)系的激進(jìn)解釋——但如果被當(dāng)作理解資本主義本質(zhì)的基礎(chǔ)，則可能再次造成誤導(dǎo)：我即將闡明，雇傭關(guān)系的特殊性不在于對(duì)工人承諾的與留給他/她自己的之間的差異；相反，正是它們（指對(duì)工人承諾的與留給他/她自己的——譯者）的一致性使雇傭關(guān)系獨(dú)一無(wú)二。

我認(rèn)為權(quán)力關(guān)系不是源于決策背景的復(fù)雜性：不確定性、非對(duì)稱信息、有限理性、歷史時(shí)間和復(fù)雜的合約實(shí)施當(dāng)然會(huì)改變社會(huì)中的權(quán)力關(guān)系，但不能改變此外的其他東西。

為證明這一點(diǎn)，考慮一個(gè)具有確定性、完美信息、完全理性和無(wú)成本瞬時(shí)合約實(shí)施的瓦爾拉斯模型。再假定滿足市場(chǎng)出清條件。這時(shí)，資本家（作為一個(gè)階級(jí)）在沒(méi)有工人時(shí)也可以活命（自己勞動(dòng)），而工人在資本家剝奪了他們生產(chǎn)工具時(shí)卻不能活命。因此，資本家可以通過(guò)強(qiáng)制或制裁威脅來(lái)影響工人行動(dòng)。但這完全是鮑爾斯和吉恩梯斯（1993a,326-7）的權(quán)力定義，適用于階級(jí)而不是個(gè)人。因此，根據(jù)權(quán)力的階級(jí)觀點(diǎn)，交易成本對(duì)于理解作為資本主義自愿合約特征的非對(duì)稱關(guān)系，不是必要的（當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)上看是理想的）。

關(guān)于金博格強(qiáng)調(diào)承諾與執(zhí)行之間的差異，具有確定性和完全信息的標(biāo)準(zhǔn)的斯拉法模型可以證明，工人即使知道他/她將得到其勞動(dòng)力價(jià)格，也不得不讓勞動(dòng)時(shí)間超過(guò)再生產(chǎn)（reconstitute）勞動(dòng)力價(jià)值的必要時(shí)間（Sraffa,1960）。在資本主義制度中，資本家的報(bào)酬是利潤(rùn)（者和新李嘉圖主義者最清楚）這一事實(shí)本身就意味著工人受到了剝削。但這樣的話，資本家與工人之間的（權(quán)力）關(guān)系中就不一定存在承諾與執(zhí)行之間的任何差異：資本家承諾向工人支付少于其勞動(dòng)力價(jià)值的工資而剝削工人，然后遵守了這一承諾。

（三）權(quán)力與競(jìng)爭(zhēng)

我們現(xiàn)在可以看出，把企業(yè)看作市場(chǎng)（即使是競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)）的一種形式，并不能證明經(jīng)濟(jì)權(quán)力關(guān)系不存在。經(jīng)濟(jì)權(quán)力關(guān)系在企業(yè)內(nèi)存在，因?yàn)樗鼈冊(cè)冢ǜ?jìng)爭(zhēng)性）市場(chǎng)上也存在。經(jīng)濟(jì)權(quán)力不是源于市場(chǎng)（或它的特定形式——企業(yè)中）缺乏競(jìng)爭(zhēng)，而是源于整個(gè)制度系統(tǒng)，因?yàn)檫@一系統(tǒng)對(duì)不同個(gè)人強(qiáng)加了不同類型的實(shí)際約束。完全競(jìng)爭(zhēng)只表明給定約束（從而經(jīng)濟(jì)權(quán)力）的異質(zhì)分布，沒(méi)有人能夠通過(guò)聯(lián)合面臨同類實(shí)際約束的個(gè)人來(lái)增加她/他的收益，但并不意味著雙方之間關(guān)系的任何對(duì)稱性。因此，說(shuō)企業(yè)是一種市場(chǎng)形式和假定市場(chǎng)完全競(jìng)爭(zhēng)，不足以證明企業(yè)中沒(méi)有權(quán)力關(guān)系。相反，對(duì)經(jīng)濟(jì)權(quán)力關(guān)系起源的考察，意味著企業(yè)內(nèi)權(quán)威關(guān)系只不過(guò)是資本主義系統(tǒng)賴以存在的經(jīng)濟(jì)權(quán)力的實(shí)現(xiàn)形式之一。

因此，明確討論經(jīng)濟(jì)權(quán)力問(wèn)題導(dǎo)致了重新界定資本主義制度問(wèn)題本身：?jiǎn)栴}不在于解釋為什么與市場(chǎng)關(guān)系的自由領(lǐng)域相比，在企業(yè)內(nèi)權(quán)威起支配作用，而在于理解資本主義制度中經(jīng)濟(jì)權(quán)力的不同表現(xiàn)形式。

七、結(jié)論

我的主要研究結(jié)論是，在NIE中，經(jīng)濟(jì)權(quán)力分析與企業(yè)分析是不相容的，這從理論上削弱了把資本主義制度作為交易成本最小化過(guò)程的效率結(jié)果的一般解釋力。這種理論脆弱源于兩個(gè)不相容的目標(biāo)：（1）把資本主義制度內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系描述為平等主義；（2）分析資本主義制度（特別是企業(yè)）的特征。體現(xiàn)脆弱的不同形式依賴于兩個(gè)目標(biāo)中哪一個(gè)被置于優(yōu)先位置。

在阿爾奇安-德姆塞茨方法中，優(yōu)先任務(wù)在第一個(gè)目標(biāo)。為完成這一任務(wù)，他們相信用這種方法可以否認(rèn)企業(yè)和市場(chǎng)中真正權(quán)威關(guān)系的存在，而放棄了描述資本主義制度框架內(nèi)企業(yè)特征的目標(biāo)。這使他們的企業(yè)理論出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)權(quán)力與企業(yè)之間的相容性問(wèn)題。

在威廉姆森方法中，優(yōu)先任務(wù)在第二個(gè)目標(biāo)。為提供企業(yè)的內(nèi)洽性定義，威廉姆森引入了權(quán)力概念。盡管他是用純自愿術(shù)語(yǔ)來(lái)分析經(jīng)濟(jì)權(quán)力，但經(jīng)濟(jì)權(quán)力的引入?yún)s損害了資本主義制度效率理論的一般內(nèi)洽性。于是，在經(jīng)濟(jì)權(quán)力的討論中出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)權(quán)力與企業(yè)之間的相容性問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)權(quán)力被用于企業(yè)特征描述，卻沒(méi)有被用于資本主義制度效率分析。

兩個(gè)目標(biāo)的不相容可能意味著二者不能兼顧。這只是表面情況。事實(shí)上，兩種方法的脆弱性源于自由-強(qiáng)制兩分法。這種兩分法一方面是確保兩個(gè)目標(biāo)的必要條件，另一方面卻沒(méi)有理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。更仔細(xì)的分析表明，這兩種方法看起來(lái)不同，其實(shí)差別不大。它們都把資本主義關(guān)系解釋為純自愿交易的結(jié)果。這要求制度約束系統(tǒng)被當(dāng)作給定：盡管沒(méi)有明確斷言，但是只有把個(gè)人約束當(dāng)作給定，社會(huì)交易才可以被看作“自由”自愿行動(dòng)的結(jié)果。關(guān)于資本主義存在權(quán)力關(guān)系的不同命題因而只是形式上的：威廉姆森科層分析的基礎(chǔ)是，用自愿合約關(guān)系來(lái)表達(dá)的經(jīng)濟(jì)權(quán)力概念；權(quán)力和權(quán)威關(guān)系始于雙方相互同意，止于合約期滿。因此，權(quán)威本身是一種自愿決策（給定制度系統(tǒng)強(qiáng)加給每個(gè)人的約束）。阿爾奇安-德姆塞茨方法也如此，正是制度系統(tǒng)被當(dāng)作給定的假定，才使選擇建立權(quán)威關(guān)系可以被看作雙方自由的關(guān)系。

NIE把個(gè)人決策集當(dāng)作給定，也不討論什么造成了個(gè)人決策集在質(zhì)和量上的差異，這給了資本主義制度效率問(wèn)題一個(gè)特別的說(shuō)明：資本主義制度效率不是通過(guò)比較不同制度系統(tǒng)的約束及其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)結(jié)果而被證明；相反，它是通過(guò)假定個(gè)人行為是決策過(guò)程最優(yōu)化的結(jié)果（也許受計(jì)算能力的限制）而被推導(dǎo)，“給定現(xiàn)有制度約束”。經(jīng)濟(jì)制度效率分析的純自愿合約方法成為循環(huán)推理。

篇8

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。例如，做“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)（大燒杯中放熱水，熱水中再放一個(gè)干燥的小燒杯，兩個(gè)燒杯中分別放一小粒白磷），首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后，教師從不同角度對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：①為什么小燒杯中的白磷燃燒了？②為什么水中的白磷沒(méi)有燃燒？③這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了哪些問(wèn)題？④有什么辦法使水下的白磷燃燒？⑤氧氣如何送入水下？由于提出的問(wèn)題是學(xué)生親身經(jīng)歷的，是身邊感受到的，而且對(duì)自身經(jīng)歷的現(xiàn)象，一般都比較感興趣，學(xué)生樂(lè)于接受這樣的問(wèn)題。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考中提高了認(rèn)識(shí)，獲得了樂(lè)趣，增強(qiáng)了信心，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2課堂穿插或課外活動(dòng)增加化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)

使學(xué)生從題海中走出來(lái)，去感受五彩繽紛、變化莫測(cè)地神奇化學(xué)世界。在充滿激情的狀態(tài)下，學(xué)生享受著探究未知地化學(xué)世界的快樂(lè)。如:①神秘的對(duì)聯(lián);②今夜星光燦爛;③無(wú)氧也能燃燒;④“鬼火”現(xiàn)形;⑤美麗的噴泉;⑥雞蛋復(fù)活;⑦會(huì)變色的紅花;⑧“失而復(fù)得”的“藍(lán)寶石”;⑨點(diǎn)“鐵”成“銅”;⑩奇妙的氣體，等等。

3激勵(lì)評(píng)價(jià)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)

激勵(lì)評(píng)價(jià)可以由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)后教師總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成知識(shí)與技能目標(biāo)的承接，反思自己達(dá)標(biāo)的思路和方法，并與同學(xué)們對(duì)照使自己的認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)。同時(shí)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，更珍惜自己的勞動(dòng)成果，鼓勵(lì)其進(jìn)行新的探索。在學(xué)習(xí)完書上的知識(shí)后，布置一些課外實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《水是人類寶貴的自然資源》后，圍繞下列問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行一次科學(xué)考察活動(dòng)，本地區(qū)水污染情況怎樣？有無(wú)浪費(fèi)水現(xiàn)象？污染后的水對(duì)人和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道其它“水”有哪些？要求學(xué)生通過(guò)訪談、資料查詢、實(shí)地考察等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行測(cè)試，最后寫一份科學(xué)小論文。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4不定期的開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

由于人的個(gè)體差異，一些學(xué)生往往不能滿足于課堂上所看到的或書上所接觸的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲，很多想法都想付諸實(shí)施。而另一些學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的位置，因此不定期地開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，既可以給學(xué)生施展身手，創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的同學(xué)提供鍛煉的機(jī)會(huì)。由專人負(fù)責(zé)，讓學(xué)生去實(shí)踐自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，每次開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生必須提前寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，遞交任課教師審批修改，實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備藥品和儀器。自行設(shè)計(jì)完成任務(wù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也是將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用和創(chuàng)新的過(guò)程，組織的形式盡可能是小組合作完成



，類

似于研究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這種環(huán)境下復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)操作，做些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)。這樣做有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5借助先進(jìn)的教學(xué)媒體和教具采用直觀形象的教學(xué)

篇9

一、注重學(xué)生已有化學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，積累化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，又服務(wù)于我們的實(shí)際生活。高中學(xué)生已掌握一些基本的化學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑有助于他們積累化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。老師充分注重并利用學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，在化學(xué)課堂上會(huì)收獲到意想不到的效果。

二、以疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)引學(xué)生探究，直接獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

一切探究都源于質(zhì)疑。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以有意地制造一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，誘發(fā)積極性，從而為尋求正確答案進(jìn)行主動(dòng)探究。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，針對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出各自的意見(jiàn)和看法以及各自的分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維創(chuàng)新能力上的鍛煉和培養(yǎng)。不過(guò)，在問(wèn)題的提出上應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題太容易起不到鍛煉和引發(fā)思考的作用，而太難學(xué)生則無(wú)從下手。這就需要教師在平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知水平的問(wèn)題，誘發(fā)其思考。

三、課堂親歷，教師引導(dǎo)下間接獲取經(jīng)驗(yàn)

“授人以魚，不如授人以漁。”陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教學(xué)的最終目的，則是在于不教?！毙抡n程理念所倡導(dǎo)的是學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，教師僅僅是以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在了解方法后實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究。學(xué)生通過(guò)在課堂上動(dòng)手實(shí)踐、課前和課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)、筆記記錄等等方式，在這樣一個(gè)積累的過(guò)程當(dāng)中逐漸整理出一種完全屬于自己的學(xué)習(xí)方法和化學(xué)思維。

四、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，利于學(xué)生積累化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

艾默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學(xué)生?！痹诮虒W(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，并尊重學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生適當(dāng)閱讀課外書籍，讓他們?cè)黾又R(shí)面，發(fā)揮想象力，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３浞窒嘈艑W(xué)生，用欣賞、尊重的眼光看待每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)后的感悟，平等對(duì)待他們，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮聰明才智，來(lái)理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的真正含義。學(xué)生通過(guò)深刻理解實(shí)驗(yàn)后得到深刻感悟，提升了學(xué)生的化學(xué)理解和判斷能力。老師要讓學(xué)生大膽地把自己親眼所見(jiàn)說(shuō)出來(lái)。老師可以給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中收獲更多的化學(xué)知識(shí)。在教師作評(píng)價(jià)時(shí)，切勿一味只是批評(píng)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，應(yīng)巧妙指導(dǎo)、正確評(píng)價(jià)。

五、變教學(xué)內(nèi)容為實(shí)踐活動(dòng)，全方面獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

篇10

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代。社會(huì)對(duì)人才的要求也走向多樣化，其中一個(gè)重要方面就是對(duì)復(fù)合型人才的渴求。即不僅要求他們精通本專業(yè)的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，而且還應(yīng)掌握能適應(yīng)市場(chǎng)多元化和國(guó)際化趨勢(shì)相關(guān)知識(shí)和技能，如經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)、法律、生態(tài)等影響人類可持續(xù)發(fā)展前景的基本學(xué)科及其基礎(chǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》作為工程管理專業(yè)的核心課程，教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)更勢(shì)在必行，必須在教學(xué)體系、內(nèi)容和方法等方面有所創(chuàng)新。作為建筑業(yè)的工程技術(shù)人員，不應(yīng)局限于長(zhǎng)期以來(lái)一脈相承的實(shí)體空間圖面操作上，還應(yīng)將自己的視野延伸向社會(huì)、經(jīng)濟(jì)大舞臺(tái)和自然界更廣闊的天地。這是21世紀(jì)新型建筑人才的使命，是中國(guó)建筑教育界改革與創(chuàng)新的方向之一，也是本課程建設(shè)項(xiàng)目的宗旨。本重點(diǎn)課程建設(shè)首先對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。目前我們選用的是“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，王右軍主編的《工程經(jīng)濟(jì)》（天津科學(xué)技術(shù)出版社出版，2014年1月第1版）。但并不是所有內(nèi)容都講，而是緊密結(jié)合我國(guó)建筑業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，在繼承我國(guó)多年來(lái)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與拓展，同時(shí)適當(dāng)吸納國(guó)外工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，做到既具有較強(qiáng)的專業(yè)性，又具有普遍適用性。在此基礎(chǔ)上編制了既有深厚的理論基礎(chǔ)又貼近實(shí)際，既具有較強(qiáng)的專業(yè)性又具有普遍適用性，與本校應(yīng)用開(kāi)發(fā)型人才培養(yǎng)模式相一致的補(bǔ)充講義和習(xí)題集。根據(jù)本課程教學(xué)基本要求，重新編寫了貼近實(shí)際的教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)本課程特色。教學(xué)日歷科學(xué)、合理，按知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)性、難易程度安排日歷。同時(shí)為學(xué)生提供了《投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)咨詢?cè)u(píng)估指南》（中咨公司編，中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社出版）、《技術(shù)經(jīng)濟(jì)手冊(cè)》（李京文主編，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版）、《市場(chǎng)預(yù)測(cè)理論與應(yīng)用》（屈援主編、暨南大學(xué)出版社出版）、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》（李相然，中國(guó)電力出版社，2008年第一版）等教學(xué)輔導(dǎo)材料。

二、教學(xué)手段改革

本重點(diǎn)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授基本內(nèi)容，對(duì)于一些復(fù)雜的工程實(shí)例，學(xué)生無(wú)法想象、教師也難以用語(yǔ)言來(lái)描述的東西，采用多媒體手段生動(dòng)、形象地進(jìn)行演示。同時(shí)本課程采用多媒體課件和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，采用教、學(xué)互動(dòng)式，教學(xué)、科研互動(dòng)式等新型教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。老師指導(dǎo)學(xué)生完成科技創(chuàng)新，并讓部分學(xué)生參加到老師的研究課題中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如讓學(xué)生參與了“整合營(yíng)銷在房地產(chǎn)企業(yè)中的應(yīng)用”課題，學(xué)生到房地產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)，搜集相關(guān)資料，掌握了很多實(shí)際知識(shí)，并提出了一些合理化建議。案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新性管理人才的行之有效的教學(xué)方法，因此在本課程教學(xué)中被充分運(yùn)用。在講到資金時(shí)間價(jià)值時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，介紹了一個(gè)案例：1626年，有一荷蘭人從印第安人那里花了24美元買下了曼哈頓島。據(jù)說(shuō)這是美國(guó)有史以來(lái)最合算的投資，而且所有的紅利免稅。24美元真的很便宜嗎？如果當(dāng)年的這24美元沒(méi)有用來(lái)購(gòu)買曼哈頓島，而是用作其他投資了呢？假設(shè)每年8%的投資收益率，不考慮戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、經(jīng)濟(jì)蕭條等社會(huì)因素，這24美元到2004年會(huì)是多少？讓學(xué)生一起來(lái)計(jì)算結(jié)果，最后的結(jié)果讓學(xué)生大吃一驚，24美元在經(jīng)過(guò)378年后，按8%的利率計(jì)算，竟然可得到103萬(wàn)億美元。通過(guò)這樣有趣的案例分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。同時(shí)本課程教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，采用了大量實(shí)際工程進(jìn)行案例教學(xué)，例如在講授工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，就采用了案例教學(xué)法，以杭州“親親家園”小區(qū)工程項(xiàng)目為例進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的教學(xué)，讓學(xué)生掌握了如何編制財(cái)務(wù)報(bào)表，如何計(jì)算投資回收期、投資利潤(rùn)率、償債備付率等評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析和不確定性分析。通過(guò)對(duì)實(shí)際工程的案例分析，學(xué)生掌握了理論知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的綜合運(yùn)用。本課程充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷更新網(wǎng)絡(luò)課件，新編了特色明顯、適合我校教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)課件，豐富教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容已全部上網(wǎng)，并使《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)逐步過(guò)渡到網(wǎng)上教學(xué)，建立互動(dòng)式工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教育網(wǎng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本重點(diǎn)課程建設(shè)主要從以下各方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.對(duì)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行了可行性研究的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)部分的工作。通過(guò)課堂上對(duì)項(xiàng)目可行性研究經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)部分進(jìn)行系統(tǒng)分析和內(nèi)容構(gòu)成的講授，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和綜合，以大作業(yè)的方式完成實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。

2.在學(xué)生完成上述實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作之后，安排學(xué)生對(duì)在經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

3.學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)考察、參觀學(xué)習(xí)增強(qiáng)了其感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)改革

本重點(diǎn)課程重視基本知識(shí)和基本技能的考核，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能部分的考核實(shí)行考教分離，流水閱卷和主考負(fù)責(zé)制；對(duì)講座形式講授的內(nèi)容采用寫文獻(xiàn)綜述的方法考核，文獻(xiàn)綜述的格式要求和畢業(yè)論文的格式相同?？荚嚱y(tǒng)一命題，其難度、深度、廣度符合教學(xué)大綱要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格合理，學(xué)生成績(jī)分布合理。重視基本知識(shí)和基本技能的考核，試題與本課程的定位相符。本重點(diǎn)課程建設(shè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，更新試題內(nèi)容，完成試題庫(kù)建設(shè)，提高試題質(zhì)量，真正做到教考分離，提高教學(xué)質(zhì)量?？荚嚨姆绞届`活多樣，除了從試題庫(kù)中抽取試題考查基本知識(shí)和基本技能的掌握情況外，還外加開(kāi)放性題目，以考查學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。開(kāi)放試題可以是小論文，也可以是解決一個(gè)問(wèn)題的思路。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

本課程現(xiàn)有五名主講教師，都畢業(yè)于土木工程相關(guān)專業(yè)，同時(shí)已經(jīng)大都具有從事《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。從師資結(jié)構(gòu)看，本學(xué)科的主講教師中：教授2人，講師3人；博士2人，碩士2人，學(xué)士1人。該師資結(jié)構(gòu)形成了較為合理的職稱和學(xué)歷梯度。由上述情況可知，本課程已經(jīng)具有一支學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、滿足教學(xué)需要的教師隊(duì)伍，五位教師已經(jīng)基本可以滿足本科教學(xué)和考研指導(dǎo)的需要；同時(shí)，已完成的《建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革項(xiàng)目，對(duì)改善本課程的教學(xué)手段、方法，提升教學(xué)效果、教學(xué)水平大有裨益，大大更新了原有的教學(xué)理念。課程建設(shè)考慮工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)力量的新老交替，為此加強(qiáng)了青年教師的培養(yǎng)工作。在教研室內(nèi)進(jìn)一步加強(qiáng)并完善了傳幫帶制度，明確責(zé)任，嚴(yán)格考核，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

六、結(jié)論

本重點(diǎn)課程建設(shè)對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本重點(diǎn)課程建設(shè)具有以下創(chuàng)新點(diǎn)。

1.緊密結(jié)合我國(guó)建筑業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)適當(dāng)吸納國(guó)外工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，對(duì)教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與拓展。

2.充分運(yùn)用案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，采用教、學(xué)互動(dòng)式，教學(xué)、科研互動(dòng)式等新型教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。