導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇雪中送炭作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有一次，我吃完早飯后去等車。過(guò)了10分鐘左右，車來(lái)了。我上車時(shí)往口袋一掏——錢不見了，我想起來(lái)了，原來(lái)忘在家里了。這時(shí)我急得像熱鍋上的螞蟻，因?yàn)橐遣蛔@輛車就要遲到了。我不好意思，慢慢地說(shuō)：“對(duì)不起，司機(jī)，我忘了帶錢。”司機(jī)一瞪眼，大罵說(shuō)：“沒(méi)帶錢坐什么車，想坐霸王車嗎！”我聽了低下頭，臉一下子紅了。正當(dāng)我垂頭喪氣要下車時(shí)，一位叔叔說(shuō)：“小朋友，請(qǐng)等一下。”我轉(zhuǎn)過(guò)頭，看見他往錢箱里投了2元錢。又對(duì)司機(jī)說(shuō)：“現(xiàn)在不是坐霸王車了把！”司機(jī)說(shuō)：“不是。”叔叔又說(shuō)：“小朋友，以后注意點(diǎn)。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。到了學(xué)校，一看手表還有9分鐘才上課。我心里暗暗高興。

回到家后，我和媽媽說(shuō)了這件事。媽媽：“以后見到他，得好好謝。”后來(lái)，我在街上又見到了那位叔叔了，我跑過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“謝謝您，叔叔。上次要是沒(méi)有您，我就遲到了。”說(shuō)完，我給2元錢給他。他說(shuō)：“謝我可以，但錢我不要。”

我的心靈被這位不相識(shí)的叔叔感動(dòng)了。后來(lái)我們常常相見，我們也就認(rèn)識(shí)了。

河北省三河市燕郊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)：劉瀚儒

篇2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)?dòng)程序攝制力 表現(xiàn)力 捕捉感點(diǎn) 物我交融

作文，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，有識(shí)之士作過(guò)努力的探索，但為什么不少學(xué)生仍視作文如畏途?原因是多方面的。其中主要原因是中學(xué)作文教學(xué)偏重于文章本身的研究，極少注重學(xué)生寫作心理方面的研究，違反了寫作過(guò)程的自身規(guī)律。如何使學(xué)生消除對(duì)作文的厭煩，恐懼心理，輕松愉快參與寫作活動(dòng)? 這里，筆者以研究探索為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“輕松作文”問(wèn)題作了一些教學(xué)嘗試。

一、形成自我需要，誘發(fā)輕松愉悅的寫作情感

何謂“輕松”?詞典注：“不感到負(fù)擔(dān)，不緊張。”學(xué)生如果貯備豐富，感覺多多，容易落筆成文，自然會(huì)化緊張，恐懼為輕松愉快；學(xué)生如果已經(jīng)形成潛在的寫作需求，就能充分地發(fā)揮寫作積極性和創(chuàng)造力，就不會(huì)把作文看成是“苦差事”了。這其中最重要的是通過(guò)直接引發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身的好奇心來(lái)喚醒其寫作需要，激發(fā)他們作文興趣的產(chǎn)生。

心理學(xué)研究理論認(rèn)為：“興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)，并在生活和實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展的?！?伍棠棣等主編《心理學(xué)》)

激勵(lì)教育原理告訴我們：人的行為是由動(dòng)機(jī)推動(dòng)的，而動(dòng)機(jī)則是自需要所引起的，人的行為都是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的有目的的活動(dòng)。如此周而往復(fù)，延續(xù)不斷。其心理過(guò)程如下：

人有饑餓感才會(huì)有食欲；學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦形成需要，就會(huì)產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而積極愉快地學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地?，F(xiàn)作教學(xué)理論十分重視學(xué)生寫作心理，重視學(xué)生寫作的起動(dòng)程序(需要、興趣、沖動(dòng))，這是與傳統(tǒng)寫作教學(xué)理論最大區(qū)別之處。

回顧中學(xué)寫作教學(xué)，大部分教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師命題――教師指導(dǎo)、學(xué)生作文――教師評(píng)改。把學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、反映生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)統(tǒng)一為教師控制下的單調(diào)呆滯的應(yīng)試技能訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師為了應(yīng)試突擊操兵，本著“怎么考怎么教”的心態(tài)，把作文教學(xué)帶進(jìn)了應(yīng)試作文教育的怪圈里。忽視學(xué)生寫作的起動(dòng)程序；缺乏發(fā)現(xiàn)能力(感悟動(dòng)情點(diǎn)、捕捉寫作靈感、洞察深刻意義)；學(xué)生寫出來(lái)的作文是“奉命作文”，缺激情、無(wú)感覺、少動(dòng)力。這樣的寫作教學(xué)，由于違反了寫作學(xué)科的自身規(guī)律，最終吃力不討好。正如寫作學(xué)家劉慶錫在《基礎(chǔ)寫作學(xué)》指出：“第一重轉(zhuǎn)化極為重要的。生活單薄，思想貧弱，不善于觀察，不長(zhǎng)于想象，缺乏‘發(fā)現(xiàn)’的能力，這對(duì)于‘寫作’來(lái)說(shuō)，的確是致命的缺欠，是‘先天’的不足，是極大的不幸！” 應(yīng)試教育中的教學(xué)以應(yīng)試為第一需要，根本沒(méi)有興趣不興趣可言；現(xiàn)作研究理論指導(dǎo)下的教學(xué)以認(rèn)識(shí)生活，積極探索人生為出發(fā)點(diǎn)。有感而發(fā)，有事而敘方為樂(lè)事。

二、遵循寫作規(guī)律，完成輕松作文的新旅程

寫作“是一種借助語(yǔ)言完成觀念、情感傳遞的復(fù)雜精神產(chǎn)品的制作過(guò)程?！爆F(xiàn)作研究告訴我們：任何文章的誕生都要經(jīng)過(guò)從“事物”到“認(rèn)識(shí)”，再?gòu)摹罢J(rèn)識(shí)”到“文章”這“雙重轉(zhuǎn)化”過(guò)程。寫作者要能動(dòng)地感知客觀事物，轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)和情感，這就是完成了第一重轉(zhuǎn)化；然后是作者的意識(shí)、情感向文字表現(xiàn)轉(zhuǎn)化，把頭腦中的意識(shí)、情感轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言完成觀念，這就完成了第二重轉(zhuǎn)化。

(一)有目的觀察積累，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)生活的“攝制力”

1．有意觀察，豐富表象

善于觀察生活，才能不斷豐富頭腦中的表象。表象越多，聯(lián)想就越廣越深；表象越少，聯(lián)想就越窄越淺，質(zhì)量也越差；如果沒(méi)有表象，寫作就根本談不上任何聯(lián)想。教師指導(dǎo)觀察，要有長(zhǎng)計(jì)劃，短安排；還要有鮮明的指向性和體現(xiàn)指導(dǎo)生活的實(shí)用性。

不同文體、不同作文內(nèi)容，其觀察指向和實(shí)用性能力遷移也不同。如培養(yǎng)寫景狀物的能力，可以帶學(xué)生踏青秋游，投身于大自然的懷抱中。在教師的點(diǎn)撥下，調(diào)動(dòng)五官相通的感受，達(dá)到目迷神醉的境界，品味到“文思如泉涌”的樂(lè)趣。這樣學(xué)生有意觀察生活，領(lǐng)悟情景，感知生活的習(xí)慣漸漸形成。表象豐富了，也就能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

2．有意積累，豐富貯存

人腦的“記憶器”主要起貯存作用。有意觀察生活，能豐富頭腦中的表象。但人腦的“記憶器”往往隨著時(shí)間推移，時(shí)過(guò)境遷而出現(xiàn)淡忘現(xiàn)象。有意積累，才能使學(xué)生及時(shí)積累生活感受而不至于成為過(guò)眼云煙。下面是指導(dǎo)積累貯存的幾點(diǎn)做法。

(1)寫觀察日記 (2)讀書剪報(bào) （3）朗讀錄音

3．有意發(fā)現(xiàn)，捕捉感點(diǎn)

如果說(shuō)觀察生活和感受生活是寫作的基礎(chǔ)，那么在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步去體驗(yàn)生活，感悟生活，則是寫作的關(guān)鍵。能動(dòng)地感受生活的能力越強(qiáng)，“物我”交融的能力就越強(qiáng)，“發(fā)現(xiàn)”就越多，寫作沖動(dòng)就越大。

(二)有目的指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生迅速成文的“表現(xiàn)力”

學(xué)生怕寫作文，還跟“怎樣寫”有關(guān)。寫作過(guò)程中的第二重轉(zhuǎn)化必須具有布局謀篇的能力、規(guī)范用語(yǔ)的能力、嚴(yán)謹(jǐn)表述思維的技能和技巧的能力。這些能力愈強(qiáng)，成文就愈快捷，愈完美。如何指導(dǎo)訓(xùn)練?

1．從成功文(包括教材中的范文、古今中外名著、學(xué)生優(yōu)秀作文)的具體表達(dá)中汲取“怎樣寫”的營(yíng)養(yǎng)。這些作品已在作者的大腦中經(jīng)過(guò)了循環(huán)往復(fù)的傳輸揚(yáng)棄過(guò)程，它們都是作者精神勞動(dòng)的結(jié)晶。利用這些作品的成功的語(yǔ)言、或者成功的構(gòu)思，哪怕是成功的標(biāo)點(diǎn)等方面培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)來(lái)提高他們的審美格調(diào)。

2．從“格”入門，掌握各種文體的寫作規(guī)律，從而促進(jìn)寫作能力遷移，完成模仿一一借鑒一一創(chuàng)作這一飛躍。

任何事物都有其矛盾的普遍性和特殊性。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，不僅要教會(huì)其掌握寫作上的規(guī)律，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。不提倡象林黛玉進(jìn)賈府那樣，不可多走一步路，不可多說(shuō)一句話。寫作訓(xùn)練的最終目的，是為了發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生作文思維活躍，立意新穎，構(gòu)思奇異。

三、培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)成功作文的喜悅

讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，本身是一種巨大的推動(dòng)力量。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為本位的傳統(tǒng)作文教學(xué)，把學(xué)生寫出的文章作為每一次作文練習(xí)的終點(diǎn)。由教師獨(dú)自評(píng)改，忽視了學(xué)生修改這一重要環(huán)節(jié)。久之成習(xí)，苦了教師，誤了學(xué)生。根據(jù)葉圣陶先生主動(dòng)論的啟示：教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生考慮如何修改。近年來(lái)，我堅(jiān)持變封閉式評(píng)改為開放式評(píng)改，實(shí)行老師評(píng)改和學(xué)生討論評(píng)改相結(jié)合，使用評(píng)分表打分。意在使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)；使作文全程訓(xùn)練縮短周期，變冷處理為熱處理；還使老師既從繁重的詳批細(xì)改中解放出來(lái)，又收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳仲梁張振華《作文與思維訓(xùn)練》

篇3

【關(guān)鍵詞】課首三分鐘；誦讀；作用

經(jīng)過(guò)近一年來(lái)我們課題組對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課首三分鐘誦讀有效性的研究”這一課題的實(shí)踐與研究，總結(jié)出了一點(diǎn)成果：從整個(gè)過(guò)程折射出來(lái)的是課首三分鐘訓(xùn)練在教育教學(xué)中的重要作用，他對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的優(yōu)化作用不容我們忽視，我們課題組認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、課首三分鐘在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用：

1、課首三分鐘是從課外學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的過(guò)渡，是學(xué)生課外生活在課堂上的檢驗(yàn)手段。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，而實(shí)施課首三分鐘訓(xùn)練正好可以在這短短的時(shí)間內(nèi)一定程度的反映學(xué)生的課外生活情況。同時(shí)，通過(guò)課首三分鐘訓(xùn)練，老師可以輕松接過(guò)話題，接過(guò)主動(dòng)權(quán)，順利過(guò)渡到本堂課真正的教學(xué)內(nèi)容，從而大大降低了導(dǎo)課中要把學(xué)生的思維從大千世界一下子拉回課堂的難度；

2、課首三分鐘訓(xùn)練能更好的體現(xiàn)“把時(shí)間充分還給學(xué)生，以學(xué)生為主”的教育理念和思想。我們以每周8節(jié)語(yǔ)文課來(lái)計(jì)算（實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文課每周一般不僅8節(jié)），一節(jié)課三分鐘，一星期我們將近有一節(jié)課的時(shí)間是完全還給了學(xué)生，再加上平時(shí)每堂課中老師交給學(xué)生的時(shí)間可以看出：學(xué)生真正自主把握的時(shí)間比任何時(shí)候都多，這能讓他們充分發(fā)揮主動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念和思想；

3、充分利用課首三分鐘，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程的綜合性決定了在語(yǔ)文教育教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在實(shí)施語(yǔ)文課首三分鐘訓(xùn)練之“收集介紹法”和“討論分享法”中，我們都要求學(xué)生在充分查找收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上來(lái)開展訓(xùn)練。實(shí)際上，老師在引導(dǎo)學(xué)生收集資料的過(guò)程中，涉及到了語(yǔ)文材料的搜集、翻閱、篩選、歸納、運(yùn)用等一系列過(guò)程和方式，從開始到最后，總是這么反復(fù)循環(huán)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在無(wú)形中就已經(jīng)實(shí)實(shí)在在的鍛煉了自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力；再如“說(shuō)事法”的前提是學(xué)生留心觀察身邊的人和事，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。在這循環(huán)過(guò)程中，逐漸把語(yǔ)文融入了生活里，不斷獲得了語(yǔ)文生活實(shí)踐能力；

4、充分利用課首三分鐘，整個(gè)過(guò)程正好是“三位一體”的語(yǔ)文課程總目標(biāo)的體現(xiàn)。課首三分鐘的利用過(guò)程包括：“收集（觀察）、形成知識(shí)、表述自己的觀點(diǎn)”等，這幾個(gè)過(guò)程正好又含蓋知識(shí)技能、過(guò)程方法及情感態(tài)度體驗(yàn)三個(gè)因素：收集觀察是一種過(guò)程也是一種技能，收集觀察的結(jié)果是一些知識(shí)，用到課首三分鐘訓(xùn)練上與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，那又是一種情感、一種體驗(yàn)；

5、充分利用課首三分鐘，可以優(yōu)化語(yǔ)文各種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：在閱讀教學(xué)中，其目標(biāo)有這么幾點(diǎn)是我們課首三分鐘訓(xùn)練所涉及到的：關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；能復(fù)述敘事性作品的大意；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；而這些在課首三分鐘訓(xùn)練中，我們處處都在無(wú)形中涉及到了：要說(shuō)身邊、周圍的新鮮事，學(xué)生必須先學(xué)會(huì)觀察，而首先要有關(guān)心，沒(méi)有足夠的關(guān)心哪來(lái)的觀察？要說(shuō)大事件，要發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，必先讀書看報(bào)，養(yǎng)成習(xí)慣；而“講述復(fù)述法”正是慢慢實(shí)現(xiàn)上述“能復(fù)述敘事性作品大意”的目標(biāo)?？梢姡n首三分鐘訓(xùn)練讓閱讀教學(xué)的某些目標(biāo)有了另一條實(shí)現(xiàn)的途徑。

二、通過(guò)課題組的研究，我們認(rèn)為課首三分鐘還有以下好處：

1、嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，能夠建立新型的師生雙邊關(guān)系

在師生雙邊關(guān)系問(wèn)題上，我們?cè)?jīng)有過(guò)教師主宰一切的滿堂灌的教學(xué)模式，曾經(jīng)有過(guò)且現(xiàn)在正被提倡的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)呈幾何級(jí)遞增、提倡終身學(xué)習(xí)的今天，這些模式日益顯露其局限性?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”這一古訓(xùn)在今天顯得尤為靈驗(yàn)。因此，在教學(xué)中探索以新課標(biāo)為主導(dǎo)、以教材為主線，師生雙方共同參與、共同提高的教學(xué)模式成了課堂三分鐘演講的指導(dǎo)思想之一。

2、課首三分鐘能夠寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍

篇4

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；背默；作用

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式改革在我校如火如荼地展開，隨著新一輪課改的不斷深入，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐得出，讓學(xué)生的背誦和默寫有效結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

我們每個(gè)人都有這樣的經(jīng)歷，理解的東西大家都可以講得頭頭是道，可是一到實(shí)踐馬上就掉鏈子了，紙上談兵，一到用兵時(shí)一敗涂地，就像做數(shù)學(xué)題一樣，雖然思路對(duì)了，但是一旦演算起來(lái)，依然會(huì)錯(cuò)誤百出，同樣的道理，光會(huì)背不會(huì)默寫和上面的這些現(xiàn)象及結(jié)果大同小異。

那么，我們?cè)撊绾螌⒈痴b、默寫運(yùn)用到實(shí)踐中去呢？

一、凡事預(yù)則立

首先應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生的背默任務(wù)，（定時(shí)定量95分才算及格）一般是第二天要背默的任務(wù)，今天就布置完成。學(xué)生剛剛開始往往認(rèn)為就這一點(diǎn)任務(wù)很簡(jiǎn)單，常常掉以輕心，認(rèn)為小事一樁，因而不認(rèn)真準(zhǔn)備，結(jié)果可想而知。第二天我讓他們默寫時(shí)那是漏洞百出，不是單詞不會(huì)寫，就是順序混亂、條理不清。而我要求第一次剛剛默寫時(shí)間比較長(zhǎng)，一般用10分鐘左右，而且我是當(dāng)場(chǎng)改，然后隨著默寫內(nèi)容的多少把時(shí)間再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生經(jīng)過(guò)我兩三次的修改之后。往往不過(guò)關(guān)的人數(shù)有三分之二左右，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷吸取教訓(xùn)，他們對(duì)默寫的魔力有了深刻的認(rèn)識(shí)，再也不會(huì)出現(xiàn)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。

二、不折不扣做好修改關(guān)

我是這樣實(shí)施的，每次默寫時(shí)，都會(huì)告訴學(xué)生，一旦寫完就主動(dòng)舉手，每次當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)前10名學(xué)生。他們當(dāng)然很有成就感，其他學(xué)生也有緊迫感，萬(wàn)事開頭難，剛剛開始時(shí)間會(huì)花的比較多，但是過(guò)了一個(gè)階段以后，他們習(xí)慣了，速度也快了。

一般用了大約三周時(shí)間以后，就進(jìn)入第二階段，默寫前老師規(guī)定一下當(dāng)天默寫的時(shí)間，老師當(dāng)場(chǎng)改前10名的同學(xué)，其他的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要全部上交，待到老師課后改，改后不過(guò)關(guān)的要在當(dāng)天留下重新默寫。絕不留到第二天，做到當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成。這樣一般大約也要半個(gè)月左右，就進(jìn)入第三個(gè)階段，讓學(xué)生互改，在這個(gè)階段，就是每一次讓一個(gè)學(xué)生上黑板默寫，其他的同學(xué)在座位上默寫，要求每一個(gè)同學(xué)不能看黑板，而且每一個(gè)同學(xué)自覺轉(zhuǎn)到不同方向，老師在教室里巡視防止作弊現(xiàn)象，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練以后，學(xué)生一般情況下能夠按時(shí)完成，完成后我讓學(xué)生互改，在這個(gè)互改的過(guò)程中，老師也要評(píng)講黑板上的默寫內(nèi)容，同時(shí)也把知識(shí)點(diǎn)再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一舉兩得。學(xué)生在互改的過(guò)程中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是單詞錯(cuò)一個(gè)扣一分，短語(yǔ)一個(gè)扣兩分，句子一個(gè)扣四分，改完后必須把分?jǐn)?shù)寫上，并且簽上姓名和時(shí)間。并且要求學(xué)生在十秒鐘之內(nèi)收齊交給老師。

三、采取適當(dāng)措施預(yù)防作弊現(xiàn)象發(fā)生

每一屆學(xué)生在剛剛開始默寫時(shí)，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，他們就會(huì)出現(xiàn)抄襲作弊現(xiàn)象。此詩(shī)，作為老師，應(yīng)當(dāng)使用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，比如，每次默寫前不再讓學(xué)生自己準(zhǔn)備紙張，而是老師統(tǒng)一下發(fā)，久而久之，便杜絕了學(xué)生的抄襲念頭，而且每一個(gè)到黑板上默寫的學(xué)生也會(huì)為了自己不丟面子，他們會(huì)在默寫前，拼命準(zhǔn)備。這樣就使學(xué)生保質(zhì)保量完成了默寫任務(wù)。

那么，背默又有什么好處呢？

1.學(xué)生在默寫之前的準(zhǔn)備過(guò)程中必定會(huì)付出很大努力，力求明白每個(gè)字詞的意義，因?yàn)橹挥谐浞掷斫饬俗衷~的含義，才能更好地記憶。不明白的地方他們便會(huì)自己想辦法解決，如此加深了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象，使學(xué)生更好地糾正錯(cuò)誤。

2.經(jīng)典語(yǔ)段的背誦，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，無(wú)形中提高了學(xué)生的作文水平，使學(xué)生的作文得分也得到了很大的提升。

3.很多人看到這兒肯定又有一個(gè)疑問(wèn)，那就是有時(shí)候很多默寫既不定時(shí)又不定量，那么學(xué)生肯定會(huì)為了應(yīng)付而草草書寫完事。于是我就提出了“默寫就是練字”的口號(hào)，要求學(xué)生必須按照此要求來(lái)做?；蛟S如此要求學(xué)生剛開始會(huì)覺得很累，但是時(shí)間久了他們便會(huì)習(xí)慣，同時(shí)書寫速度也得到了很大的提高。

4.每篇默寫的內(nèi)容同時(shí)也是很好的閱讀理解。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，背默不僅有助于學(xué)生詞語(yǔ)的積累，語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)學(xué)生的理解能力也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭詳英.認(rèn)識(shí)背誦作用，優(yōu)化背誦策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與究，2001（06）.

篇5

今天的作文課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一節(jié)難忘的作文課。

在作文課上，我寫完作文判了以后，褚老師對(duì)我說(shuō)：“武曌，你幫我判一下李崇義的作文好嗎？”我欣欣然答應(yīng)了，并且仔仔細(xì)細(xì)地修改了李崇義的作文，然后交給了褚老師。褚老師看了我修改的文章，夸我改得好，并對(duì)我說(shuō)：“老師讓你當(dāng)老師的小助手吧?！蔽衣犃耍睦锾鸾z絲的，高興極了。下學(xué)時(shí)，李崇義對(duì)我說(shuō)：“武曌，你改的太仔細(xì)了，害得我現(xiàn)在還沒(méi)抄完呢?！蔽倚χf(shuō)：“我以后還要教你學(xué)會(huì)寫長(zhǎng)文章呢?！崩畛缌x聽了，回答說(shuō)：“我不想學(xué)，不然那可就慘了?！?/p>

由于幫李崇義改作文了，我沒(méi)來(lái)得及抄作業(yè)，正當(dāng)我犯愁時(shí)，沒(méi)想到我組的三位同學(xué)每人幫我抄了一門作業(yè)，看著作業(yè)題，我心里感動(dòng)極了，真是雪中送炭啊。

這節(jié)作文課，我不僅得到了殊榮，當(dāng)上了語(yǔ)文老師的小助手，而且還獲得了同學(xué)的友情，以前我還一直誤會(huì)我的同桌，真后悔呀，我為有這些同學(xué)而高興。這節(jié)作文課真難忘??！

山西省原平市青年街小學(xué)三年級(jí)：武曌

篇6

一個(gè)星期六的上午，媽媽照例興高采烈地和同事去打羽毛球，我也在“創(chuàng)網(wǎng)”上打作文，只有老爸一個(gè)人在那兒無(wú)精打采地看著電視，我剛打完作文，老爸就從懷里掏出一個(gè)東西向我這邊走來(lái)，那是什么？我定睛一看，哇噻！居然是我夢(mèng)昧以求的《戰(zhàn)地1942》的光盤！我剛想伸手上去拿，老爸卻把手一縮，神秘兮兮而又得意地說(shuō)：“想要？先答應(yīng)我一個(gè)條件！”“什么條件？”我望著快要到手的光盤，口水都要流下來(lái)了，“我去同事家打麻將，媽媽回來(lái)你就說(shuō)我去開會(huì)了！”什么？老爸居然要買通我？雖然我知道打麻將對(duì)身體不好，而且這種拿人東西替人辦事的行為在社會(huì)上叫做“商業(yè)賄賂”，是犯法的，但為了玩游戲，也顧不得這么多了，“好！”“這就對(duì)了嘛！”老爸把光盤給我的時(shí)候，右腳已經(jīng)邁出了家門。唉！真拿他沒(méi)辦法！

過(guò)了幾天，我正在網(wǎng)上瀏覽“休閑專區(qū)”，老媽躡手躡腳地走到我身邊，然后拿出一張Q幣卡對(duì)我說(shuō)：“兒子，你的Q幣不夠用了吧？”哇！我一看見心愛的Q幣卡，便眼睛發(fā)亮，我的QQ寵物這兩天都快餓死了，因?yàn)闆](méi)幣幣了呀，真是雪中送炭啊！可我回頭一想，老媽不是不支持我養(yǎng)QQ寵物嗎？又怎么會(huì)想起來(lái)給我買Q幣卡呢？還沒(méi)理出個(gè)頭緒，只聽老媽說(shuō)道：“兒子，養(yǎng)QQ寵物時(shí)別忘了監(jiān)督你老爸打麻將！”?。?？看來(lái)世人受“商業(yè)賄賂”的毒害不淺啊！我剛想答應(yīng)老媽的要求， 便想起了光盤的事，猶豫了一下，說(shuō)：“老爸不會(huì)聽我的……”“傻兒子，你不會(huì)告訴我嗎？”為了我的QQ寵物能茁壯成長(zhǎng)，我只好不情愿地同意了，說(shuō)：“嗯……那好吧！”唉！老爸，別怪我！

回頭看看自己的行為，真是吃了“被告”吃“原告”啊！可我有什么辦法呀？誰(shuí)讓我是他們的兒子而魚和熊掌又都是好東西呢？

篇7

語(yǔ)文中寫作訓(xùn)練是最關(guān)鍵,是綜合反映學(xué)生能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。我從事語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)一直努力探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維,提高學(xué)生寫作能力的作文途徑。例如我的“音樂(lè)作文教學(xué)”以音樂(lè)創(chuàng)造氛圍,讓學(xué)生在音樂(lè)聲中有一個(gè)自由馳騁的空間,最后進(jìn)行口頭作文,在短時(shí)間內(nèi)讓思維配合音樂(lè),讓音樂(lè)調(diào)動(dòng)思維,動(dòng)與靜結(jié)合,情與景結(jié)合,思考與表述有機(jī)的融合。

通過(guò)音樂(lè)作文這一模式的嘗試,我想多媒體對(duì)于作文教學(xué)無(wú)疑是雪中送炭。于是在音樂(lè)作文的基礎(chǔ)上我又繼續(xù)拓展:將投影儀、錄像機(jī)等電教設(shè)備引入作文教學(xué),將一幅幅美妙的畫面在音樂(lè)聲的流淌中,在學(xué)生腦子定格。比如在上朱自清的《春》這一名篇時(shí),我先讓學(xué)生在音樂(lè)聲中體會(huì)春天的景象,然后把畫、聲融合成一幅春天的圖畫,用幻燈片給學(xué)生直觀的感覺,最后再進(jìn)行課文的教學(xué),給了學(xué)生一個(gè)比較和提高的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái),我驚奇地發(fā)現(xiàn),連平時(shí)那些不太愛說(shuō)話的、語(yǔ)文能力較差的同學(xué)在音樂(lè)的流淌間,在文中美麗詞句啟迪下,也能將自己對(duì)春天的感受勇敢地站起來(lái)用文字去“畫”,而且“畫”得很好。正 如布盧姆所說(shuō),學(xué)生在接受提問(wèn)思考的過(guò)程中交替地攀登兩個(gè)梯子,“一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo),另 一個(gè)梯子代表情感和情感目標(biāo)……通過(guò)交替地攀登這兩個(gè)梯子,就可以達(dá)到某些復(fù)雜的目的。”這個(gè)作文教學(xué) 方式正是使學(xué)生登上兩“梯子”,使學(xué)生的構(gòu)圖作文過(guò)程不只是單一的思維過(guò)程,而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的 認(rèn)知過(guò)程,是一個(gè)情知統(tǒng)一的思維的提高過(guò)程。而我認(rèn)為一堂具有形象性、啟發(fā)性、情知性三個(gè)特點(diǎn)的作文課 對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助。

我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間作文教學(xué)的探索,發(fā)現(xiàn)“腦中有畫,筆下方有文,畫文本一體?！睙o(wú)論是故事也好,還是一件平凡的小事也好,都有特定的情景、特定的人物,那么用畫筆一樣也能勾勒出它大致的輪廓,寫文章只不過(guò)是給這幅簡(jiǎn)單的畫添枝加葉,增加色彩。寫事記人的文章如此,寫景狀物的文章更不必說(shuō)。而想象和聯(lián)想這兩種思維模式則成了一支最好的畫筆,它更便于學(xué)生在構(gòu)圖寫作的同時(shí)添加一些更有新意,更有韻味,更深刻的東西,讓文章更充實(shí), 更有深度。而這支畫筆恰恰是潛藏在學(xué)生體內(nèi)尚未被他們自己挖掘出來(lái)的“金子”。我大膽地將電教媒體的選用投向了電腦,目的是使學(xué)生直觀、感性地認(rèn)識(shí)教師所要達(dá)到的教學(xué)目的和要點(diǎn),提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)激情,更好更快地投入到學(xué)習(xí)中。

作者單位:山東省高密市柴溝鎮(zhèn)柴溝小學(xué)

篇8

世界上最溫暖的地方叫做家；世界上最真摯的的感情是友誼；世界上最寬闊的空間叫做心；世界上最感人的溫度是雪中送炭。時(shí)間似乎像滑過(guò)指尖的風(fēng)兒，朦朧間已成為往事。

懵懂的兒時(shí)，朋友像可口的糖葫蘆，一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，連成了線，各個(gè)都比看動(dòng)畫片還寶貝，成為心中甜蜜的亮點(diǎn)。而如今，我會(huì)試著將身邊的每個(gè)人當(dāng)作自己的朋友，但也會(huì)遇到知心的死黨，就像漫步在金色的沙灘上，不厭其煩地尋匿著一個(gè)個(gè)貝殼，最終找到自己心儀的一顆，將它珍藏在心中。

兩年以前，我來(lái)到小荷，很不經(jīng)意的，也許是為了滿足一時(shí)的好奇心，我試探性地把自己的作文投向小荷，很不安——自己的作文會(huì)有人喜歡嗎？我的顧慮很快被打消了，很多熱情的會(huì)員留言鼓勵(lì)，這是我第一次在網(wǎng)上找到心靈的溫暖。我小心地分享著小荷給自己帶來(lái)的感動(dòng)和驚喜，慢慢地和會(huì)員們相識(shí)到熟識(shí)，關(guān)心著小荷的動(dòng)態(tài)，潛移默化的將心融化在這個(gè)大家庭中，很不經(jīng)意的。后來(lái)功課緊張，只好離開小荷，雖然偶爾還和幾個(gè)密友聯(lián)系，但已經(jīng)不在意朋友的留言了，樂(lè)呵呵地欣賞著自己發(fā)表的作文，更不曉得我被困在了水中的一個(gè)氣泡中了，很不經(jīng)意的。

笨笨的我終于發(fā)覺了，有些傷心和后悔，更多的是重來(lái)一次的信心。申請(qǐng)了新號(hào)后，重新以“菜鳥”的心態(tài)走進(jìn)小荷，一切如從，只是更加認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)留言。現(xiàn)在，沒(méi)有大量的留言，沒(méi)有大量的“好棒！”反而輕松很多，但有時(shí)又很迷茫、失落，我低聲問(wèn)自己：“我丟掉了自己的糖葫蘆了嗎？”繼而又玩弄起手中的貝殼，喃喃道：“我是否應(yīng)該去尋找漂亮的貝殼呢？”我給予自己的答案是肯定的。于是在沉水了很長(zhǎng)時(shí)間后，我開始主動(dòng)結(jié)識(shí)新的朋友，回復(fù)留言，寫評(píng)語(yǔ)，傳紙條，忙得不亦樂(lè)乎。努力下，我使自己回到了小荷的涓涓溪流中，掙脫了束縛的汽泡，又擁有了自己的糖葫蘆和貝殼，又感受到了小荷家一般的溫暖，就像，當(dāng)水滴融化在水中時(shí)，那美妙的感覺。

篇9

小學(xué)生作文片斷――是好朋友就該雪中送炭，臨淵羨魚。

診斷：不明詞義。

其實(shí)，臨淵羨魚的羨，是羨慕的意思，并不是獻(xiàn)出的意思。臨淵羨魚的后面一般還有一句，就是“不如退而結(jié)網(wǎng)”，整個(gè)詞語(yǔ)的意思是，與其站在水邊想得到魚，不如回家去結(jié)網(wǎng)。比喻只有愿望而沒(méi)有措施，對(duì)事情毫無(wú)好處?；蛘弑扔髦幌Ｍ玫蕉粚⑾Ｍ吨T行動(dòng)。這句話出自《淮南子?說(shuō)林訓(xùn)》中的：“臨河而羨魚，不如歸家織網(wǎng)?！?/p>

故事新編：

黑貓阿古冬每天到河邊去看魚。

那些魚在水中游出的漣漪，一圈一圈地向河邊蕩過(guò)來(lái)。黑貓阿古冬看著漣漪，一邊數(shù)魚，一邊說(shuō)：“一條、二條、三條，啊呀，真的不少耶！”有時(shí)，魚耐不住寂寞，會(huì)從水中躍出來(lái)。黑貓阿古冬看到后就會(huì)驚叫：“好大的一條魚！如果跳到岸上來(lái)，該多好啊！”

那魚當(dāng)然不會(huì)跳到岸上來(lái)，一下就又潛到水中去了。

黑貓阿古冬繼續(xù)站在岸邊上看，呆呆地想。在他的想象中，有好多魚跳到了他的家里，他的太太把魚燒熟了。那滿滿的一大碗魚散發(fā)出誘人的香味，他舔著嘴，準(zhǔn)備用筷子把魚夾起來(lái)吃，這才發(fā)現(xiàn)眼前什么也沒(méi)有。

黑貓阿古冬感到十分遺憾，繼續(xù)站在那里看魚。

水中的大魚和小魚排成一列，自由自在地從他眼前游過(guò)。

有時(shí)，還有一兩條調(diào)皮的小魚突然從水中躍起來(lái)，在空中劃出一道弧線，著黑貓阿古冬的神經(jīng)，讓他一次又一次舔著嘴，在心里品嘗想象中的美味。

“阿古冬，你怎么還不回家？”太太出現(xiàn)在黑貓阿古冬的身后。

黑貓阿古冬目不轉(zhuǎn)睛地盯著水里的魚，說(shuō)：“看，一條又一條的魚??！你看到了嗎？”

太太問(wèn)：“你一天看到了多少條魚？”

黑貓阿古冬想了想，說(shuō)：“數(shù)不清，真的數(shù)不清，這里的魚太多了?！?/p>

太太說(shuō)：“你逮到一條魚了嗎？”

黑貓阿古冬說(shuō)：“沒(méi)有，我只是在看，思考如何才能捕得到魚。不過(guò)，我在想象中還真是差一點(diǎn)吃到了魚，是你燒的，滿滿一大碗，可我拿筷子去夾時(shí)，魚卻不見了?！?/p>

太太又好氣又好笑，說(shuō)：“和我回家吧，我們自己織一張網(wǎng)來(lái)捕魚。”

黑貓阿古冬問(wèn)：“你會(huì)織網(wǎng)？”

太太說(shuō)：“不會(huì)，可是我們可以去找蜘蛛大嬸學(xué)呀?！?/p>

黑貓阿古冬和太太回家吃飯去了。晚上他們?nèi)チ酥┲氪髬鸺?，黑貓阿古冬懇求蜘蛛大嬸收他們夫妻為徒。蜘蛛大嬸為他們的誠(chéng)意所感動(dòng)，當(dāng)晚就毫不保留地把織網(wǎng)技術(shù)教給了他們。

篇10

一、抓住課本，梳理素材

臨近高考，許多學(xué)生和老師喜歡“寶典”、“臨門一腳”之類的資料，陷入題海，復(fù)習(xí)得焦頭爛額。然而據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)來(lái)看，課本就是復(fù)習(xí)過(guò)程的本，舍棄課本無(wú)疑是舍本逐末。歷屆高考狀元在談及經(jīng)驗(yàn)時(shí)，無(wú)不例外地談到了課本知識(shí)的重要性，北大附中語(yǔ)文教研室主任陳振群也談到，從最近幾年試題分析看，考查的內(nèi)容不管是字音，還是字形都不離課本，因此，把課本上的知識(shí)學(xué)扎實(shí)非常重要。而我想說(shuō)，我們抓課本不僅是在抓基礎(chǔ)，抓方法，更是在抓素材，這無(wú)疑給無(wú)暇閱讀的高考學(xué)子們一個(gè)很好地搜集作文材料的機(jī)會(huì)，解決了許多閱讀量少的學(xué)生作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞的問(wèn)題。在高考考場(chǎng)上使用課本素材獲得滿分的作文也比比皆是：2011高考優(yōu)秀作文（全國(guó)卷）《天道酬誠(chéng)信》運(yùn)用了《論語(yǔ)》《荊軻刺秦》《屈原列傳》中的內(nèi)容;2012年遼寧高考滿分作文《大隱隱于樂(lè)》，以陶淵明，李白的詩(shī)句、經(jīng)歷為例;2013江西高考滿分作文《“樹人”需要魯迅》，以魯迅為引子，談到了《師說(shuō)》。僅以近三年來(lái)看，我們就發(fā)現(xiàn)，不論是全國(guó)，還是各省，對(duì)于課本內(nèi)容入文，閱卷者皆不生厭，反有欣賞之意。

如何梳理課本呢？筆者采用三個(gè)步驟：首先，以題材為綱進(jìn)行整理，例如：以“理想志向”為內(nèi)容，就將《沁園春?長(zhǎng)沙》、馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢(mèng)想》、司馬遷《報(bào)任安書》等整理在一起。以“愛國(guó)”為話題，就將魯迅《〈吶喊〉自序》、屈原《離騷》、范曄《蘇武傳》、司馬遷《屈原列傳》、《廉頗藺相如列傳》等整理在一起，其他題材亦是如此。其次，我將現(xiàn)代文和文言文進(jìn)行分別整理，現(xiàn)代文注重作者的經(jīng)歷，作品內(nèi)容的概括;文言文不僅注重這些，更要注重經(jīng)典段落的背誦默寫，這些都是寫作中絕佳的素材。第三，我強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)典篇目風(fēng)格和結(jié)構(gòu)的梳理，例如：余秋雨的《都江堰》，那種以奇句開篇，內(nèi)容分為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重的部分;梁遇春的《吻火》用以小見大的方式，通過(guò)對(duì)徐志摩的“驚奇的眼神”和“吻火”的動(dòng)作來(lái)紀(jì)念徐志摩，贊頌一種人生精神，兩個(gè)細(xì)節(jié)，看似無(wú)關(guān)，又互為表里;至于汪曾祺的《葡萄月令》，那種以淳樸自然、閑適自在的語(yǔ)言表現(xiàn)作者文人的靈性和雅致的情趣，激發(fā)對(duì)生活的熱愛的方式，是值得學(xué)習(xí)的寫作方式。

二、立足實(shí)事，學(xué)會(huì)立意

考查近幾年高考命題范圍：1992年看待社會(huì)“公德心”的問(wèn)題;1996年的“截肢”，是針對(duì)社會(huì)生活中那種不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象的抨擊;1997年的“助人為樂(lè)”與“悄悄走開”揭示了人們對(duì)“助人為樂(lè)”的矛盾心態(tài);1998年的“堅(jiān)韌”和“戰(zhàn)勝脆弱”要求同學(xué)們從自己的心理承受力這個(gè)角度切入，再現(xiàn)同學(xué)們自己的生活體驗(yàn)和感受;2001年、2002年的作文都涉及道德標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念、價(jià)值取向問(wèn)題。足見高考作文關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)向和人們生活需求現(xiàn)狀，在充實(shí)學(xué)生文章內(nèi)容的同時(shí)也增強(qiáng)了文章的深刻性。舉例說(shuō)明：上海某派出所日前了一個(gè)“乞討排行榜”，對(duì)常在地鐵中乞討的人進(jìn)行排名，此舉引起公眾的廣泛關(guān)注。警方的乞討排行榜中，排名第一的何姓乞丐4年中被抓了309次，至今仍在地鐵線內(nèi)乞討?！捌蛴懪判邪瘛币l(fā)爭(zhēng)議：有人認(rèn)為乞丐盤踞地鐵討錢，確實(shí)影響市容和市民的安全出行;也有人認(rèn)為，窮人行乞系生活所迫，何必為難他們，這是對(duì)自尊心的剝奪。這一社會(huì)新聞，避免了國(guó)內(nèi)外已成定論的重大新聞熱點(diǎn)，有在我們生活中大家耳濡目染，習(xí)以為常，對(duì)于它的評(píng)論和認(rèn)識(shí)也是不一而足。所以引導(dǎo)作文時(shí)立足身邊實(shí)事，既可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，也能激發(fā)學(xué)生深入思考，各抒己見的潛能，對(duì)高三后期作文一潭死水的現(xiàn)狀會(huì)有所改善。

三、注重修改，形成精品

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，文章寫好之后，要多讀，多思，多改。文章是寫出來(lái)的，好文章卻是改出來(lái)的，久而久之，自然會(huì)寫作文了。《紅樓夢(mèng)》是曹雪芹“歷經(jīng)十載，三易其稿”的結(jié)果。修改對(duì)寫作的好處不一而足，對(duì)高三后期的學(xué)生提高作文水平意義更是重大。教師單一批改的不足我們姑且不論，單說(shuō)學(xué)生在自我修改的過(guò)程中就能收到不俗的效果，會(huì)逐步形成精品，提高自信。