導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二生物試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

A若該圖表示線粒體的某種膜，則b可能是C02B若b表示02,則該膜可能為葉綠體的類囊體膜C若該圖表示細(xì)胞膜，物質(zhì)通過此膜不一定耗能D若a表示三磷酸腺苷，則該膜可能為藍(lán)藻細(xì)胞膜分值: 1分 查看題目解析 >66.關(guān)于葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的操作，正確的是A使用干燥的定性濾紙過濾后收集濾液B將干燥處理過的定性濾紙條用于層析C在劃出一條濾液細(xì)線后緊接著重復(fù)劃線2-3次D研磨葉片時(shí)，用體積分?jǐn)?shù)為70%的乙醇溶解色素分值: 1分 查看題目解析 >77.下列有關(guān)某種酶和ATP的敘述，正確的是A在細(xì)胞中大量分布B組成元素可能相同C為細(xì)胞代謝提供能量D只能在細(xì)胞內(nèi)起作用分值: 1分 查看題目解析 >88.下圖表示人體內(nèi)主要能源物質(zhì)氧化分解的部分途徑，其中X、Y、M、N代表物質(zhì)。下列敘述正確的是

AM、N分別代表乳酸和酒精B糖原水解只發(fā)生在骨骼肌細(xì)胞中CXY過程發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中DY、M、N中的氧元素均來自于X分值: 1分 查看題目解析 >99.關(guān)于葉綠體和光合作用的描述中，下列說法合理的是A葉片反射紅光故呈綠色、因此日光中綠光透過葉綠體的比例最小B葉綠體類囊體結(jié)構(gòu)薄膜上的NADPH參與暗反應(yīng)能將C3還原生成C5C葉綠體的類囊體膜和基質(zhì)中含有自身光合作用所需要的各種色素D光照下葉綠體中的ATP主要是由光合作用和細(xì)胞呼吸共同產(chǎn)生的分值: 1分 查看題目解析 >1010.在被動(dòng)運(yùn)輸中，自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的主要區(qū)別是A對(duì)能量的需求B運(yùn)輸物質(zhì)的大小C物質(zhì)的濃度梯度D載體蛋白的協(xié)助分值: 1分 查看題目解析 >1111.下列關(guān)于細(xì)胞內(nèi)化合物的敘述，正確的是A酶具有催化作用，組成酶的單體都通過一定數(shù)量的肽鍵相連B核仁與某種RNA的合成有關(guān)，組成RNA的元素是C、H、0、N、PC人體長時(shí)間劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，體內(nèi)脂肪氧化分解的產(chǎn)物是甘油和脂肪酸D細(xì)胞內(nèi)的吸能反應(yīng)一般與ATP的水解聯(lián)系，斷裂其中的兩個(gè)高能磷酸鍵分值: 1分 查看題目解析 >1212.下列有關(guān)真核細(xì)胞部分結(jié)構(gòu)及成分?jǐn)⑹稣_的是A核糖體中的有關(guān)酶，可使多肽鏈盤曲和折疊B葉綠體合成的ATP，可為主動(dòng)運(yùn)輸提供能量C線粒體中的有關(guān)酶，可催化葡萄糖氧化分解D細(xì)胞骨架含蛋白質(zhì)纖維，與細(xì)胞分裂等有關(guān)分值: 1分 查看題目解析 >1313.生物體的生命活動(dòng)離不開水。下列關(guān)于水的敘述，錯(cuò)誤的是A細(xì)胞的吸水與失水肯定與膜蛋白無關(guān)聯(lián)B貯藏中的種子含水量少，以保持休眠狀態(tài)C在最基本的生命系統(tǒng)中,H20有自由水和結(jié)合水兩種存在形式D有氧呼吸時(shí)，產(chǎn)物H20中的氫不都是來自線粒體中物質(zhì)的分解分值: 1分 查看題目解析 >1414.關(guān)于真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的描述中，錯(cuò)誤的是A細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)為細(xì)胞代謝提供大量ATPB細(xì)胞膜上的糖蛋白與細(xì)胞的識(shí)別有關(guān)C分泌蛋白的加工、轉(zhuǎn)運(yùn)與膜性細(xì)胞器有關(guān)D細(xì)胞若失去結(jié)構(gòu)完整性將導(dǎo)致其壽命縮短分值: 1分 查看題目解析 >1515.用完全相同的培養(yǎng)液，在相同條件下分別培養(yǎng)水稻和番茄幼苗。在二者吸水速率幾乎相同的情況下，72小時(shí)后培養(yǎng)液中部分離子濃度發(fā)生了如下表的變化（表中數(shù)據(jù)為72小時(shí)后溶液中部分離子濃度占開始時(shí)的百分比）。分析下表不能得出的結(jié)論是

A不同植物對(duì)同種礦質(zhì)元素的吸收量不同B不同植物根尖細(xì)胞膜上載體的種類和數(shù)量不同C與番茄相比，水稻對(duì)吸收量大，對(duì)Ca2+吸收量小D植物對(duì)各種離子的吸收速率與溶液中離子的濃度呈正相關(guān)分值: 1分 查看題目解析 >1616.下圖是科學(xué)家利用酵母菌的不同類型研究分泌蛋白的分泌示意圖，它揭示了囊泡的運(yùn)輸過程。下列敘述錯(cuò)誤的是

AA型表示內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜結(jié)構(gòu)異常導(dǎo)致分泌過程出現(xiàn)障礙BD型可能是高爾基體功能異常導(dǎo)致分泌過程出現(xiàn)障礙C沒有囊泡運(yùn)輸?shù)木_組織,細(xì)胞代謝將陷入混亂狀態(tài)D囊泡和靶膜的識(shí)別并融合表明生物膜具有選擇透過性分值: 1分 查看題目解析 >1717.下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作對(duì)應(yīng)的的部分材料用具，正確的是A探究溫度對(duì)酶活性影響——過氧化氫酶、H202溶液B檢測酵母菌無氧呼吸的產(chǎn)物——甲基綠吡羅紅染液C觀察口腔上皮細(xì)胞中的線粒體——健那綠染液D鑒定待測樣液中的脂肪——NaOH溶液，CuS04溶液分值: 1分 查看題目解析 >1818.在溫度、光照等適宜條件下，將消毒后有生活力的小麥種子一直浸沒在無菌水中，會(huì)使種子死亡。下列對(duì)種子死亡原因的分析,合理的是A缺乏胚芽生長所必需的營養(yǎng)物質(zhì)B不能通過光合作用合成有機(jī)物C呼吸作用產(chǎn)生的能量均以熱能釋放D呼吸作用的產(chǎn)物對(duì)其產(chǎn)生毒害作用分值: 1分 查看題目解析 >1919.下列敘述與蛋白質(zhì)功能有關(guān)的一組是①胰島素調(diào)節(jié)血糖濃度 ②注射抗體增強(qiáng)人體免疫力 ③參與動(dòng)物血液中脂質(zhì)的運(yùn)輸 ④食物在小腸內(nèi)徹底消化 ⑤老年人的骨質(zhì)疏松癥 ⑥葡萄糖在載體協(xié)助下被紅細(xì)胞吸收 ⑦氧氣進(jìn)入肺泡 ⑧生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)A①②④⑥B③④⑤⑧C③⑤⑦⑧D②⑤⑦⑧分值: 1分 查看題目解析 >2020.下圖為在正常和干旱條件下觀賞植物蝴蝶蘭C02吸收速率的日變化的曲線圖。長期干旱條件下，蝴蝶蘭在夜間吸收C02并貯存在細(xì)胞中。下列關(guān)于蝴蝶蘭在長期干旱條件下0～4時(shí)的說法正確的是

A有ATP和[H]的合成，不進(jìn)行暗反應(yīng)B無ATP和[H]的合成,不進(jìn)行暗反應(yīng)C有ATP和[H]的合成，可進(jìn)行暗反應(yīng)D無ATP和[H]的合成，可進(jìn)行暗反應(yīng)分值: 1分 查看題目解析 >2121.某些植物在早春開花時(shí)，花序細(xì)胞的耗氧速率高出其他細(xì)胞100倍以上,但單位質(zhì)量葡萄糖生成ATP的量卻只有其它細(xì)胞的40%，此時(shí)的花序細(xì)胞A主要通過無氧呼吸生成ATPB沒有進(jìn)行有氧呼吸第三階段C線粒體基質(zhì)不參與有氧呼吸D產(chǎn)生的熱量遠(yuǎn)多于其它細(xì)胞分值: 2分 查看題目解析 >2222.用打孔器打出6塊濾紙小圓片編號(hào)C1-C6，浸在一塊點(diǎn)樣瓷板6個(gè)凹穴（C1-C6，凹穴中滴加等量相應(yīng)的溶液）中一段時(shí)間，用鑷子將小圓片放在同一淀粉瓊脂培養(yǎng)基上的不同位置,37℃孵育30min，倒人碘液1min后洗去碘液，觀察培養(yǎng)基上相應(yīng)位置是否產(chǎn)生透明圈（不產(chǎn)生藍(lán)黑色的范圍），結(jié)果如下表所示，對(duì)該實(shí)驗(yàn)分析不正確的是

AC4、C5為實(shí)驗(yàn)組,C1、C2、C3、C6均為對(duì)照組B該實(shí)驗(yàn)說明綠豆淀粉酶在弱堿性環(huán)境中活性較高C該實(shí)驗(yàn)的目的是探究pH對(duì)綠豆淀粉酶活性的影響D若在C4凹穴中再滴加2滴稀碳酸鈉溶液后重復(fù)該實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果與C5相同分值: 2分 查看題目解析 >2323.研究發(fā)現(xiàn)，不論癌細(xì)胞還是正常細(xì)胞，葡萄糖都必須依靠細(xì)胞膜上的葡萄糖載體（GLUT)進(jìn)行轉(zhuǎn)運(yùn)。葡萄糖進(jìn)入正常細(xì)胞后,可通過有氧代謝途徑降解；而葡萄糖進(jìn)入癌細(xì)胞后，主要以無氧代謝途徑降解。利用GLUT抑制劑阻斷葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn),讓癌細(xì)胞缺乏葡萄糖，以致餓死。據(jù)上述材料不能推出的結(jié)論是A癌細(xì)胞膜上的葡萄糖載體比正常細(xì)胞多B與正常細(xì)胞相比，癌細(xì)胞消耗的葡萄糖多C葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞的方式可能是協(xié)助擴(kuò)散或主動(dòng)運(yùn)輸D高濃度GLUT抑制劑能殺死癌細(xì)胞，對(duì)正常細(xì)胞影響很小分值: 2分 查看題目解析 >2424.某班學(xué)生以新鮮菠菜葉為材料，進(jìn)行葉綠體中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于各組操作不同，出現(xiàn)了下圖所示的四種不同層析結(jié)果。下列分析不合理的是

A甲可能將層析液沒及了濾液細(xì)線B乙可能是因?yàn)檠心r(shí)未加入Si02C丙是正確操作得到的理想結(jié)果D丁可能是因?yàn)檠心r(shí)未加入CaC03分值: 2分 查看題目解析 >2525.水中的C02和藍(lán)藻細(xì)胞產(chǎn)生的C02到達(dá)藍(lán)藻細(xì)胞固定C02的部位至少各自需要跨過的磷脂分子層數(shù)是A3、4B6、8C1.0D2、0分值: 2分 查看題目解析 >2626.一條由39個(gè)氨基酸形成的環(huán)狀多肽其中有4個(gè)谷氨酸（R基為一CH2-CH2—COOH)，則關(guān)于該多肽的描述錯(cuò)誤的是A有39個(gè)肽鍵B至多有20種氨基酸C至少有4個(gè)游離羧基D含有的“0”原子數(shù)最多是47個(gè)分值: 2分 查看題目解析 >2727.將一盆金盞菊先后置于不同環(huán)境因素的密閉容器中，測得其氧氣釋放量變化如圖，則對(duì)該圖的解釋,正確的是

①X數(shù)值大于0②AB段光合速率影響因素是CO2濃度與溫度③C點(diǎn)暗反應(yīng)速率高于B點(diǎn)暗反應(yīng)速率④金盡菊光合作用最適光照強(qiáng)度是3kLxA②B①③C②④D①②④分值: 2分 查看題目解析 >2828.在一定濃度的C02和適當(dāng)?shù)臏囟葪l件下，測定A植物和B植物在不同光強(qiáng)下的光合速率，結(jié)果如下表。當(dāng)光強(qiáng)為3klx時(shí)，A植物與B植物固定的C02量的差值為

A11.5B10.5C4D1.5分值: 2分 查看題目解析 >2929.下列細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化或生理過程發(fā)生在生物膜上的是A葡萄糖丙酮酸BC02+C52C3C氨基酸—多肽D線粒體中H20的生成分值: 2分 查看題目解析 >3030.下列實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)家使用的方法不同于其他的是A恩格爾曼證明葉綠體是光合作用的場所B科學(xué)家對(duì)分泌蛋白的合成和分泌過程的研究C魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧氣來自于水D卡爾文探明C02中的碳在光合作用中的轉(zhuǎn)移途徑分值: 2分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共60分。簡答應(yīng)寫出文字說明、證明過程或演算步驟。31下圖1為細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖，1-6為細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)，①-⑨為物質(zhì)運(yùn)輸過程，圖2表示圖1囊泡運(yùn)輸調(diào)控機(jī)制，圖2中的物質(zhì)GTP具有與ATP相似的生理功能。據(jù)圖回答問題。

31.溶酶體中的水解酶從合成到進(jìn)人溶酶體的途徑是： 溶酶體（用圖中的文字和箭頭表示）。32.圖1中過程⑥—⑨說明溶酶體具有 的功能，溶酶體的功能說明其膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是 。33.核仁的體積與代謝強(qiáng)度密切相關(guān)。如果將RNA聚合酶的抗體注射到體外培養(yǎng)細(xì)胞的核仁區(qū)域中，會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞中的核糖體數(shù)量減少，其原因是 。34.由圖2可知，只有當(dāng)囊泡上的V-SNARE蛋白與靶膜上的相應(yīng)受體（T-SNARE蛋白）結(jié)合形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)后，囊泡和靶膜才能融合，由此說明這樣的膜融合過程具有 性,寫出GTP水解反應(yīng)式 。分值: 14分 查看題目解析 >32回答下列問題：35.欲用顯微鏡觀察花生子葉切片中的脂肪,用到的試劑除蒸餾水、蘇丹Ⅲ染液外,還有 (填名稱），使用該試劑的目的是 。36.在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸”實(shí)驗(yàn)中，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，溴麝香草酚藍(lán)水溶液的作用是 。37.用高倍鏡觀察經(jīng)過染色后的人的口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片，可以看到 。分值: 8分 查看題目解析 >33短桿菌肽A是由短芽孢桿菌產(chǎn)生的一種抗生素，為線狀十五肽，能夠殺死某些微生物。兩個(gè)短桿菌肽A分子從膜兩側(cè)相對(duì)插入可形成穿膜通道，提高生物膜對(duì)某些一價(jià)陽離子的通透性，使這些物質(zhì)順濃度梯度通過細(xì)胞膜。請(qǐng)根據(jù)以上信息和所學(xué)知識(shí)回答相關(guān)問題：

38.短芽孢桿菌細(xì)胞與酵母菌細(xì)胞的統(tǒng)一性主要表現(xiàn)在均有 。39.組成短桿菌肽A的基本單位是 ，這些基本單位結(jié)合成該種物質(zhì)的方式被稱為 。40.短桿菌肽A對(duì)某些一價(jià)陽離子的運(yùn)輸最可能屬于 。短桿菌肽與膜結(jié)合后，運(yùn)輸離子最終使膜內(nèi)外部分單價(jià)陽離子濃度趨于平衡。據(jù)此推測這類抗生素的殺菌機(jī)理是 。41.水分子跨膜進(jìn)人細(xì)胞的方式是 ，它是順 跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程。若要通過番茄表皮細(xì)胞吸水和失水情況來確定其細(xì)胞液濃度的范圍?？梢酝ㄟ^低倍鏡觀察，在不同濃度的蔗糖溶液下：中央液泡大小、 、 來確定細(xì)胞吸水和失水情況。分值: 10分 查看題目解析 >34研究小組在透明的密閉溫室里，進(jìn)行水稻種子的萌發(fā)及幼苗發(fā)育的研究。測得溫室中的氧氣濃度如下圖所示，請(qǐng)回答下列問題：

42.水稻種子的主要儲(chǔ)能物質(zhì)是 ，種子萌發(fā)時(shí)需要浸種的目的是 。43.溫室中的水稻光合作用開始時(shí)間 （填“早于”、“等于”或“晚于”）第10天,第10天～17天之間氧氣濃度增加的原因是 。種子萌發(fā)17天以后限制氧氣濃度增加的外界因素可能是 。44.相關(guān)的研究結(jié)果表明，藍(lán)光處理比白光處理能顯著抑制水稻幼苗株高的增長。若要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該觀點(diǎn)，請(qǐng)簡述實(shí)驗(yàn)思路: ,一段時(shí)間后測量并比較兩組幼苗的株高。分值: 12分 查看題目解析 >35利用纖維素解決能源問題的關(guān)鍵，是高性能纖維素酶的獲取。為篩選能夠高效分解纖維素的微生物,某研究小組進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果見下表。請(qǐng)回答相關(guān)問題注:“+”的多少代表顏色深淺程度45.表格中（A)(B)(C)(D)的值依次是 。46.三種微生物的提取液中含有纖維素酶，纖維素酶可以催化纖維素分解為 ，與無機(jī)催化劑相比，纖維素酶催化效率更高的原因是 。47.本實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組是 號(hào)試管，實(shí)驗(yàn)中加入緩沖液的作用是 。48.上述結(jié)果表明:不同來源的纖維素酶,雖然酶蛋白濃度相同,但活性不同。若不考慮酶的最適pH和最適溫度的差異，其直接原因最可能是 。分值: 7分 查看題目解析 >36現(xiàn)有五個(gè)純種果蠅品系，其中品系1為野生型（長翅、紅眼、正常身、灰身），品系2～5都是由野生型品系突變而來，且突變品系各有一個(gè)性狀為隱性,其他性狀均為顯性純合。下表表示各隱性性狀及其基因所在的染色體。

49.品系3中的雄果蠅(若只考慮眼色和體色）的基因型是 ,其白眼基因可能來自親本的 (填“雌”或“雄”）果蠅。50.若要進(jìn)行基因自由組合定律的實(shí)驗(yàn)，可選擇做親本組合的是 。51.現(xiàn)用品系2和品系4果蠅雜交，其F1代果蠅隨機(jī)得F2代，F(xiàn)2代中的純合長翅正常身果蠅在F2代所有長翅正常身果蠅中的比例是 。36 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

DDXaY(2分) 雌(2分）解析

據(jù)題意：突變品系各有一個(gè)性狀為隱性，其他性狀均為顯性純合．品系3中的雄果蠅（若只考慮眼色和體色）的基因型是DDXaY，它的白眼基因（a）來自親本的雌果蠅．考查方向

本題主要考查伴性遺傳解題思路

分析表格數(shù)據(jù)解答36 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

2(5)和3 2(5)和4 3和4(3分)解析

要驗(yàn)證基因的自由組合定律，至少需要同時(shí)研究兩對(duì)相對(duì)性狀，且控制這兩對(duì)相對(duì)性狀的等位基因位于兩對(duì)非同源染色體上．1號(hào)和2號(hào)只有一對(duì)相對(duì)性狀不同，2號(hào)和5號(hào)控制的兩對(duì)性狀的等位基因位于一對(duì)同源染色體上，因此，以上兩種組合都不能用于驗(yàn)證基因的自由組合定律，可選擇做親本組合有2（5）和3、2（5）和4、3和4．考查方向

本題考查基因的自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用解題思路

分析比較題干和表格數(shù)據(jù)解答36 第(3)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

1/9(2分）解析

只考慮翅形和毛身、正常身，品系2基因型為HHvv，品系4基因型為hhVV，其F1果蠅HhVv（正常身、長翅）隨機(jī)得F2， F2中所有長翅、正常身果蠅基因型為H_V_，在F2所有后代中的比例為9/16，而F2中的純合長翅正常身果蠅HHVV，在所有長翅、正常身果蠅中的比例為1/9?？疾榉较?/p>

篇2

一、橫向串聯(lián)核心知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

《考試大綱》理解能力要求學(xué)生能理解掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；一輪復(fù)習(xí)注重知識(shí)的縱向挖深，學(xué)生往往在考試中不能把題目信息與所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，不能把知識(shí)點(diǎn)和其它章節(jié)的相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系。在二輪復(fù)習(xí)中，只有橫向串聯(lián)核心知識(shí)，構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，才能提升理解能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和綜合分析能力的突破。橫向串聯(lián)知識(shí)是指抓住一個(gè)核心點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)核心點(diǎn)，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行多方位、多角度的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。串聯(lián)知識(shí)可以是一種物質(zhì)、一個(gè)概念、一個(gè)原理、一種科學(xué)方法、一種技術(shù)。如關(guān)于一道細(xì)胞膜流動(dòng)性習(xí)題的備考。

【例1】下列過程中，不直接依賴細(xì)胞膜的流動(dòng)性就能完成的是

A． 植物根部細(xì)胞選擇性吸收礦質(zhì)元素

B． mRNA與游離核糖體的結(jié)合

C． 胰島B細(xì)胞分泌胰島素

D． 吞噬細(xì)胞對(duì)抗原的攝取

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是流動(dòng)性，是高中所學(xué)習(xí)的很多知識(shí)的基本原理。如果學(xué)生學(xué)習(xí)后，僅僅實(shí)現(xiàn)對(duì)本題選項(xiàng)答案掌握，在以后學(xué)習(xí)中碰到其他細(xì)胞膜流動(dòng)性試題，可能還會(huì)出錯(cuò)。為了突破該知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該橫向串聯(lián)細(xì)胞膜流動(dòng)性的所有內(nèi)容。例如（圖1）：

通過以上橫向串聯(lián)學(xué)習(xí)，可以形成以細(xì)胞膜流動(dòng)性為核心的知識(shí)體系，深入一個(gè)層次，全面的、系統(tǒng)的把握一系列細(xì)胞膜流動(dòng)性相關(guān)考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)備考。第一，可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心知識(shí)突破，在以后的學(xué)習(xí)中非常容易突破相關(guān)知識(shí)的考題。第二，通過構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高對(duì)知識(shí)掌握的條理性，減輕學(xué)習(xí)和記憶的負(fù)擔(dān)。第三，可以把細(xì)胞膜流動(dòng)性和其他具體知識(shí)相聯(lián)系，提升提取信息能力、知識(shí)遷移能力和知識(shí)綜合分析能力。

二、橫向?qū)Ρ戎鞲芍R(shí)，統(tǒng)籌知識(shí)的系統(tǒng)性

《高考大綱》中要求學(xué)生能夠用圖表、數(shù)學(xué)方式等準(zhǔn)確表述生物學(xué)內(nèi)容的考查，這就要求學(xué)生對(duì)教材把握具有一定的系統(tǒng)性。一輪復(fù)習(xí)備考后，學(xué)生掌握的知識(shí)雖然比較豐富，但是知識(shí)是零碎凌亂的，學(xué)習(xí)起來辛苦且效率低。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該橫向?qū)Ρ戎R(shí)，找到章節(jié)知識(shí)之間存在的共性主線、共性思路、共性特征，構(gòu)建起知識(shí)體系圖表，把零碎知識(shí)變得具有系統(tǒng)性和條理性，更加準(zhǔn)確理解和把握教材具體內(nèi)容。如對(duì)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)過程各不相同，很難準(zhǔn)確把握中間的知識(shí)點(diǎn)，但經(jīng)過橫向?qū)Ρ确治觯蓸?gòu)建如下調(diào)節(jié)過程圖：

學(xué)生通過以上橫向分析，可以達(dá)到以下幾個(gè)目的。第一，可以理解三大調(diào)節(jié)的共性，既有神經(jīng)調(diào)節(jié)參與，又有激素調(diào)節(jié)參與。第二，在構(gòu)建過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步深入理解和把握這些具體調(diào)節(jié)過程。第三，可以更好的理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，神經(jīng)調(diào)節(jié)為主，體液調(diào)節(jié)為輔，體液調(diào)節(jié)可以看成神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個(gè)步驟。第四，可以理解“內(nèi)環(huán)境的平衡調(diào)節(jié)”的基本原理就是“穩(wěn)”，而“穩(wěn)”的基本原理包括兩個(gè)方面：其一是感知不穩(wěn)狀態(tài)；其二是調(diào)節(jié)到穩(wěn)。同樣，必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》整本書也可以構(gòu)建如下關(guān)系圖：

通過系統(tǒng)性的構(gòu)建知識(shí)主線，學(xué)生可以跳出對(duì)教材零碎知識(shí)的理解，把握教材主線“個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)多層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持”，理解教材思路“個(gè)體和群體都在與外界環(huán)境的相互作用中，通過自身的調(diào)節(jié)機(jī)制而維持的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)”。通過圖表考查學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性理解和掌握，是近些年在各地模擬和高考試卷中常出現(xiàn)的試題類型，是高考命題的一個(gè)方向。如“2011年廣東高考理綜生物第24題”就是對(duì)教材知識(shí)系統(tǒng)性的考查。如果在二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生具備這種統(tǒng)籌知識(shí)系統(tǒng)性的能力，該類試題題就非常容易突破。

【例2】（2011年廣東理綜高考生物第24題）小楊同學(xué)將部分生物學(xué)知識(shí)歸納如下，其中正確的是

三、橫向?qū)Ρ阮愃圃囶}，掌握解題共性思路和關(guān)鍵技能

高考試題以能力測試為主導(dǎo)，注重能力的考查。一輪復(fù)習(xí)學(xué)生做了大量的習(xí)題，二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是提高思維能力和解題能力。二輪復(fù)習(xí)重在對(duì)做過的類似錯(cuò)題進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋M(jìn)一步總結(jié)解題的方法與技巧，掌握解題的共性思路和關(guān)鍵技能。如學(xué)生針對(duì)高中學(xué)生普遍最怕的遺傳定律有關(guān)計(jì)算，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本題型的基礎(chǔ)上，選擇自己最弱的一類試題，通過橫向?qū)Ρ确治?，找到自己最需要突破的能力方向，提升解題能力。如下面兩道高考試題：

這兩題得分率很低，說明學(xué)生對(duì)這類題型的解題思路和解題技能掌握不夠。這兩題從命題情境上看關(guān)系不大，但兩題命題思路和命題形式是非常類似的，都是F2代群體出現(xiàn)變化（致死或拔去植株）。解題過程如下：

認(rèn)真對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，兩題解題思路發(fā)現(xiàn)也有驚人的相識(shí)之處。第一，復(fù)雜問題簡單化，把兩對(duì)等位基因問題轉(zhuǎn)化為一對(duì)等位基因計(jì)算。第二，F(xiàn)2代群體局部變整體，轉(zhuǎn)化比例。具體過程為：F2代群體變化構(gòu)建F2代新群體計(jì)算F2代新群體的比例轉(zhuǎn)化為所求比例。大部分學(xué)生都是由于不能掌握在第二種解題思路，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。以試題3為例，不能將F2成活的個(gè)體構(gòu)成的新群體中A_B_和aabb比例由原來的9/16和3/16轉(zhuǎn)變?yōu)?/10和3/10，仍然用9/16和3/16進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。試題3存在同樣問題，在F2中拔掉白花植株后，幾種基因型的比例不能轉(zhuǎn)化。以上表明，這類試題學(xué)生不能突破的關(guān)鍵點(diǎn)在于不能掌握“局部群體變整體，比例轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵技能。這種技能也是突破“用遺傳平衡定律求解后代概率”試題的關(guān)鍵，以“2009年廣東高考生物試題第20題”為例分析，過程如下：

解題的關(guān)鍵在于把符合妻子表現(xiàn)型的基因型AA= 1%，Aa=18%轉(zhuǎn)化為AA=1/19、A=18/19。通過以上橫向?qū)Ρ仍囶}，非常有利于提升學(xué)生遺傳定律的解題能力。這些題型非常利于考查遺傳定律計(jì)算的多種解題思路及方法的靈活把握，非常受各地高考專家的青睞，也很可能使2012年高考遺傳學(xué)規(guī)律命題的方向。

總之，高考二輪復(fù)習(xí)是高三綜合復(fù)習(xí)階段，堪稱復(fù)習(xí)的“黃金期”，是高三復(fù)習(xí)備考的最重要一環(huán)。二輪復(fù)習(xí)備考策略的有序性和方法性在很大程度決定著高考成敗，學(xué)生必須要注意運(yùn)用橫向比較的備考策略，在發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的共性規(guī)律中提升能力，使知識(shí)水平、能力水平得到突破，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)備考的高效性。

篇3

1951年2月9日東法民字第0616號(hào)呈悉，你院在處理關(guān)于婚姻法第二十五條規(guī)定生活費(fèi)問題所發(fā)生的四點(diǎn)疑義，經(jīng)研究后，我們意見如下：

（一）夫妻在離婚時(shí)雙方均無困難情形，經(jīng)過若干時(shí)期，一方未再結(jié)婚而生活困難者，原則上他方仍應(yīng)幫助維持生活。

（二）夫妻離婚時(shí)，一方生活困難，經(jīng)雙方協(xié)議或判決由一方一次給付他方生活費(fèi)若干，經(jīng)過若干時(shí)期，他方仍未結(jié)婚而生活依然困難，第二次請(qǐng)求幫助維持生活費(fèi)者，一般的不應(yīng)允許再予幫助。

篇4

一、研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

怎樣著手進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問題，也是教師在高三生物教學(xué)過程中所面臨的第一個(gè)問題。要解決好這個(gè)問題，就必須對(duì)一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1.研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

3.熟悉考試說明?？荚囌f明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對(duì)教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題?！?。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三生物教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》作為主要參考書，供整理知識(shí)、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識(shí)。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識(shí)部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

2.重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

⑴注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

由于高三是在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點(diǎn)向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識(shí)，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

如：生命的基本單位——細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生寫出概念圖等方法。

在對(duì)教材仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，打破原來教材的知識(shí)框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，可以提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細(xì)胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識(shí)塊，以板塊為單位突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。使前后知識(shí)形成一個(gè)有序的整體，既避免了復(fù)習(xí)課中對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械回顧帶來的枯燥乏味，又使對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握提高到了一個(gè)新的層次。

⑵、摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合

高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。將相關(guān)的知識(shí)通過一定的方式有機(jī)地組合起來，形成生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實(shí)踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的研究。

根據(jù)具體內(nèi)容，生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，具體的線索如下。

①章節(jié)內(nèi)綜合

例如，“細(xì)胞”一章中組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按一定的方式有機(jī)組合，可以體現(xiàn)細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形狀。細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的。一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分礦質(zhì)元素的吸收和運(yùn)輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細(xì)胞動(dòng)物體呼吸的過程等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。“生物與環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系、生態(tài)平衡等，各學(xué)生綜合起來。

②跨章節(jié)綜合

例如，“細(xì)胞”與“生物的新陳代謝”的綜合：細(xì)胞的完整性是新陳代謝正常進(jìn)行的基本條件，新陳代謝主要在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)在新陳代謝過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者?！吧锏男玛惔x”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質(zhì)通過控制蛋白質(zhì)的生物合成來控制生物的代謝過程和代謝類型?！吧锏男玛惔x”與“生物與環(huán)境”的綜合：物質(zhì)代謝和物質(zhì)循環(huán)，能量代謝和能量流動(dòng)，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的代謝類型?！斑z傳和變異”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合：變異是自然選擇的基礎(chǔ)，遺傳使有利的變異得以積累和發(fā)展?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“細(xì)胞”的綜合：細(xì)胞分裂是生殖的細(xì)胞基礎(chǔ)，無性生殖是通過體細(xì)胞無絲分裂和有絲分裂進(jìn)行的，有性生殖是通過減數(shù)分裂進(jìn)行的?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“生物的新陳代謝”的綜合：生殖是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新陳代謝為生物的生殖和發(fā)育提供物質(zhì)和能量。“生物的生殖和發(fā)育”與“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的綜合：某些激素是生物進(jìn)行生殖的調(diào)節(jié)物質(zhì)，如性激素能促進(jìn)性腺的發(fā)育和生殖細(xì)胞的形成，激素也是生物發(fā)育的重要調(diào)節(jié)物質(zhì)?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現(xiàn)的，營養(yǎng)生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。個(gè)體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質(zhì)決定個(gè)體發(fā)育的方向和全過程，個(gè)體發(fā)育過程就是特定基因有序地活化和表達(dá)的過程?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合。

⑶、通過專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展，第二階段則可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)教學(xué)。

專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。

a、體系專題。例如：①生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；②生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)；③生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng)；④生物與環(huán)境系統(tǒng)。

b、實(shí)驗(yàn)專題。例如：①對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；②糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)；③設(shè)計(jì)簡單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；④對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

c、題型專題。例如：①曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)；②圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)；③遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)；④數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)。

篇5

一、腳踏實(shí)地地夯實(shí)基礎(chǔ)

1.教師通過課堂復(fù)習(xí)夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

在高三生物學(xué)總復(fù)習(xí)中，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)主要有兩個(gè)階段，即章節(jié)復(fù)習(xí)階段和專題復(fù)習(xí)階段。

（1）章節(jié)復(fù)習(xí)階段

這一階段的復(fù)習(xí)占據(jù)高考生物復(fù)習(xí)的大部分時(shí)間，該階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是通過理清單元知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)。在高一、高二生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們依照《考試說明》列舉的考查內(nèi)容，以課本的章節(jié)順序?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面復(fù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生理解基本概念、原理及生理過程，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，對(duì)于主干知識(shí)強(qiáng)調(diào)縱向引申和橫向擴(kuò)展。所謂的縱向引申是指對(duì)基本概念和原理均達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”和“應(yīng)用”的層次水平，而橫向擴(kuò)展是指關(guān)注各模塊的相互滲透。再次，對(duì)重要的主干知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购图由?，使學(xué)生能對(duì)相關(guān)知識(shí)達(dá)到全面透徹的掌握。在此階段的復(fù)習(xí)中，要重視檢測學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，以便為進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力奠定基礎(chǔ)，要關(guān)注學(xué)生是否突破知識(shí)難點(diǎn)，盡力為學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)掃清障礙。

（2）專題復(fù)習(xí)階段

專題復(fù)習(xí)階段在第一次市質(zhì)檢后進(jìn)行，該階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，使知識(shí)系統(tǒng)化和形成命題網(wǎng)絡(luò)（即知識(shí)塊）。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)實(shí)際上是在章節(jié)復(fù)習(xí)和夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)學(xué)生從新的角度對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類和重新組合，從而達(dá)到熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度。在該階段復(fù)習(xí)過程中，我們依據(jù)高中生物學(xué)的主干知識(shí)設(shè)置如下專題：細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的生命歷程、遺傳和進(jìn)化、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)、實(shí)驗(yàn)與探究等專題。通過每個(gè)專題的講解、測試和講評(píng)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加深理解，分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高，同時(shí)使學(xué)生構(gòu)建起生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的命題網(wǎng)絡(luò)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生主動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)

教師的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)目的是為了學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生如果不能主觀能動(dòng)地配合教師的復(fù)習(xí)而自我夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)效果可想而知。為此，向?qū)W生傳授夯實(shí)基礎(chǔ)的具體方法是非常必要的。

（1）掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先理解，后記憶”

生物學(xué)的知識(shí)要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。高中階段的生物學(xué)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，并且同學(xué)們要思考的對(duì)象（即思維元素）卻是陌生抽象的細(xì)胞、組織各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。同學(xué)們只有先理解眾多相應(yīng)的名詞、術(shù)語、概念及生理過程之后，才有可能明白生物學(xué)的邏輯規(guī)律，之后才有牢固記憶。

（2）弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了名詞、術(shù)語、概念及生理過程之后，教師應(yīng)要求同學(xué)們把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。如關(guān)于DNA，高中生物教材中分別在 “組成生物體的化合物”“生物的遺傳和變異” 和“進(jìn)化”這三個(gè)地方出現(xiàn)，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，要引導(dǎo)學(xué)生將前后相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，這就是“瞻前顧后”。

（3）要注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把常見的日常生活中生物知識(shí)跟實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，在喝完一包奶后，聯(lián)想到其中的糖、脂肪、蛋白質(zhì)都會(huì)在體內(nèi)經(jīng)過怎樣的變化；看到花的葉子黃了，我會(huì)想想到底是缺少了哪種色素等等。如果忘記了，便可以及時(shí)地看書回憶，這樣又鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。

（4）及時(shí)歸納、總結(jié)

在課后，學(xué)生經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是非常重要的。例如，學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂，把一個(gè)細(xì)胞分裂周期中，染色體、DNA、染色單體的數(shù)目及關(guān)系羅列一下，列成表格或坐標(biāo)曲線圖，這對(duì)于加深基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握以及在解題中的靈活運(yùn)用是非常有幫助的。

二、有針對(duì)性地培養(yǎng)能力

在章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的一個(gè)重要目的便是提高理解能力。在日常的復(fù)習(xí)中，還注重其他能力的培養(yǎng)，具體如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力

（1）注重圖表圖解表述問題

在復(fù)習(xí)時(shí)重視對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等，幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而提高學(xué)生獲取信息的能力。

（2）強(qiáng)化材料題訓(xùn)練

材料題是考查學(xué)生獲取信息能力的另一種常見方式。教學(xué)中我們重視材料題、信息題的解題訓(xùn)練。教師要精心選題目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)。教學(xué)中始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納，準(zhǔn)確提取材料中的信息，從而正確解答問題。這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維，從而提高獲取信息的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力

實(shí)驗(yàn)和探究能力是指“具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法”的能力。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高考生物試題對(duì)知識(shí)、能力的考查往往是以實(shí)驗(yàn)為載體的，因此，在試卷中實(shí)驗(yàn)探究能力在試卷中占有重要的比例。為了應(yīng)對(duì)這種情況，一方面要通過對(duì)《考試說明》要求考查的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能；另一方面，復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該不斷分析總結(jié)近年我省高考的實(shí)驗(yàn)題型，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)題中實(shí)驗(yàn)原理的提取，單一變量的判斷，自變量、因變量及無關(guān)變量的識(shí)別，預(yù)測驗(yàn)證性與探究性實(shí)驗(yàn)題的結(jié)果或結(jié)論的不同等方面的訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力。