導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇日月潭的課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共115分)

1.

（6分）看拼音，寫詞語(yǔ)。

xǐ

huān

qì

wèi

shí

kè

qīng

zhòng

yè

wǎn

yì

qún

________

________

________

________

________

________

2.

（6分）讀拼音，寫字詞。

①我對(duì)yǔ

zhòu________飛船tè

bié________感興趣。

②孩子們正在yù

shì________給一只非常受huān

yíng________的小狗洗澡。

③hú________里的hé________花開(kāi)了，真漂亮！

3.

（8分）寫出帶有下面部首的字，并組成詞語(yǔ)。

扌________、________

足________、________

日________、________

頁(yè)________、________

4.

（2分）擴(kuò)詞

卓________

浸________

5.

（4分）我是拼音小能手

________

________

________

________

蔥蘢

兇猛

水性

翻山越嶺

6.

（2分）寫出近義詞

兇猛—________

蔥蘢—________

7.

（3分）寫出反義詞

兇猛—________

蔥蘢—________

漆黑—________

8.

（6分）選擇正確讀音

太陽(yáng)(yɑng

yáng)

________

斧頭(tou

tóu)

________

他倆(liǎ

liǎng)

________

潛入(qiǎn

qián)

________

紀(jì)念(niàn

liàn)

________

命名(mín

míng)

________

9.

（4分）填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

①惡龍躲在潭底，________請(qǐng)水性特別好的人________戰(zhàn)勝他們。

②________拿到阿里山的金斧頭和金剪刀，________能將它們制服。

10.

（4分）仿照例句寫詞語(yǔ)

樹木（茂盛）

湖水________

太陽(yáng)________

風(fēng)光________

群山________

11.

（5分）用鋼筆描紅

漆

集

越

躲

阿

社

餓

雄

12.

（6分）根據(jù)意思寫詞語(yǔ)

①（草木）青翠茂盛。

________；

②一點(diǎn)計(jì)策也施展不開(kāi)?；I，計(jì)策，辦法。________

；

③比喻掃除前進(jìn)中的困難和障礙或形容克服創(chuàng)業(yè)中的種種艱難。________；

④全身猛力向前或向上跳。________

；

⑤制服，使馴服。________

；

⑥異常辛苦。________

13.

（6分）給下面字加部首組成字，再組詞語(yǔ)。

忽________

________

廷

________

________

斤

________

________

14.

（3分）下面三種問(wèn)句分別屬于哪種問(wèn)句形式。

①怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？________

②大尖哥和水社姐為民造福，而獻(xiàn)出了年輕的生命，我們?cè)跄芡浰麄兡兀縚_______

③誰(shuí)是村子里最勇敢的人？大尖哥和水社姐。________

15.

（5分）謄寫詞語(yǔ)

漆黑一團(tuán)

躲在潭底

冒著危險(xiǎn)

一籌莫展

披荊斬棘

潛入湖底

降伏惡龍

16.

（4分）選詞填空

著名

有名

①日月潭的風(fēng)光特別________。

②冰心是我國(guó)________作家。

寬敞

寬闊

③現(xiàn)在的馬路越來(lái)越________。

④我們坐在________的教室里讀書。

17.

（6分）讀《日月潭的傳說(shuō)》，填空

很久很久以前，大尖哥和水社姐為了________，他們翻山越嶺，披荊斬棘，從________拿到了________，接著又與兩條惡龍激戰(zhàn)了________，救出了________，他們化作了________，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。

18.

（5分）縮句

①日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖泊。

②他們從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

19.

（5分）修改病句。

①這本故事書對(duì)我很感興趣。

②學(xué)校開(kāi)會(huì)通過(guò)并討論了他的建議。

20.

（3分）選擇合適的序號(hào)填空

①日月潭是我國(guó)________省著名的旅游勝地。A、臺(tái)灣

B、海南

C、北京

D、西安

②“很久很久以前，兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑一團(tuán)。”讀這段話時(shí)，你會(huì)帶著怎樣的心情？________A、高興

B、激動(dòng)

C、悲痛

D、興奮

③________日月潭成了臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)，

那里是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖泊，青山環(huán)抱，樹木蔥蘢。A、因?yàn)?，所?/p>

B、不但，而且

C、之所以，是因?yàn)?/p>

D、如果，就

21.

（8分）補(bǔ)全成語(yǔ)

一________莫________

挺________而________

翻________越________

披________斬________

22.

（5分）造句

降伏：

拯救：

23.

（9分）讀《日月潭的傳說(shuō)》，按課文內(nèi)容填空。

①日月潭是我國(guó)________省最大的一個(gè)湖泊。那里________，________，是個(gè)著名的________。說(shuō)起日月潭，還有一個(gè)動(dòng)人的________呢。

②人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的________，就把這兩座山命名為_(kāi)_______和________，把這個(gè)潭叫做________。

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24.

（13分）閱讀短文，并完成后面的練習(xí)。

日月潭簡(jiǎn)直就是人間仙境。那兒，不僅環(huán)境寧?kù)o，而且景色宜人。無(wú)論在早晨、黃昏、晴天或雨天，她都呈現(xiàn)各種不同的面貌。黎明時(shí)，湖面的青煙還沒(méi)有散去，(隱隱約約

朦朦朧朧)

_____地還看得到天邊的晨星和遠(yuǎn)山的幾點(diǎn)燈光。這時(shí)候，清風(fēng)吹來(lái)，頓時(shí)使人清醒了許多。日落的時(shí)候，潭水(飄蕩

蕩漾)

_____

著美麗的霞光，像害羞的小姑娘的臉，多么好看。在艷陽(yáng)高照的當(dāng)兒，整個(gè)日月潭的美景，都清晰地展現(xiàn)在眼前，使人突然胸襟開(kāi)朗起來(lái)。蒙蒙細(xì)雨的時(shí)候，她又好像披上一層薄薄的輕紗，周圍的景物都那么(隱隱約約

朦朦朧朧)

_____，充滿了神秘感。

（1）把括號(hào)中不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)劃去。

________

________

________

（2）找出文中一個(gè)比喻句。

（3）這一自然段具體描寫了日月潭在哪幾種情況下的景色？

25.

（12分）閱讀下文，回答問(wèn)題

新奇的屋頂

屋頂有什么新奇的？

星期天，爸爸帶我參觀了一個(gè)科研區(qū)的屋頂，那兒可真有趣！

爬上一號(hào)樓樓頂，我驚奇地睜大了眼睛：這里是一個(gè)碧水汪汪的大池子！綠色的浮萍底下，數(shù)不清的魚兒在游動(dòng)。爸爸說(shuō)：“屋頂養(yǎng)魚，_______能使居民吃上鮮魚，_______能使屋子變得更涼爽。”

二號(hào)樓樓頂是一片菜園，種著西紅柿、豆角、黃瓜，這些蔬菜長(zhǎng)得可好啦！聽(tīng)說(shuō)光樓頂這塊地方，每年能收上萬(wàn)斤鮮嫩的蔬菜呢！

我還看到有的樓頂上種著花草，有的樓頂是游泳池，有的樓頂是小公園，小朋友們正在公園里做體操、看畫報(bào)。

這些屋頂真有用，它們使城市變得更加漂亮啦！

（1）在短文中的橫線上填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

________

________

（2）短文介紹了幾種樓頂？

（3）找出文中的中心句。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共115分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24-1、

24-2、

24-3、

25-1、

篇2

溫情提示：海峽兩岸關(guān)系協(xié)會(huì)與海峽交流基金會(huì)6月13日在北京簽署了《海峽兩岸關(guān)于大陸居民赴臺(tái)灣旅游協(xié)議》。北京、天津、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、湖北、廣東、重慶、云南、陜西等13個(gè)省市為赴臺(tái)旅游第一批開(kāi)放區(qū)域。6月中旬，大陸33家旅行社赴臺(tái)考察10天，主要內(nèi)容有酒店、車船、購(gòu)物點(diǎn)；景區(qū)為阿里山、日月潭、等。根據(jù)協(xié)議，7月4日正式實(shí)施大陸居民赴臺(tái)旅游。

根據(jù)協(xié)議附件，接待一方旅游配額以平均每天3000人次為限。組團(tuán)一方視市場(chǎng)需求安排。第二年雙方可視情況協(xié)商作出調(diào)整。旅游團(tuán)每團(tuán)人數(shù)限10人以上，40人以下，自入境次日起在臺(tái)停留期間不超過(guò)10天。

高山青 澗水藍(lán)

“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大?！?阿里山的美景紛呈早為人所稱道，由于山區(qū)氣候溫和，盛夏時(shí)依然清爽宜人，林木蔥翠，這里成了全臺(tái)灣最理想的避暑勝地。

阿里山常青。阿里山的森林與登山鐵道、日出、云海、晚霞合稱阿里山五奇。阿里山天然森林區(qū)古木參天，四季常綠。其中有一株老紅檜，高約53米，已經(jīng)歷3000多年，被稱為“神木”，所惜近年受損。另有一棵“眠月大神木”，也為紅檜，高48米，有4100多年的樹齡。最稀罕的為“三代木”，樹中有樹，三代同堂。

“綠水常圍著青山轉(zhuǎn)”，峰巒環(huán)列、形勢(shì)雄偉的阿里山，附近溪谷甚多。和社溪、清水溪及曾文溪的悠悠澗水環(huán)繞著阿里山終年長(zhǎng)流，山岳重疊、地勢(shì)險(xiǎn)峻的塔山及對(duì)高岳山，依著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，造就了樹木生長(zhǎng)各任天性蔚然成林蒼翠山峰。

一方水土一方人，有了這樣的山，加之這樣的水，難怪歌中會(huì)唱：“阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山。”

景區(qū)動(dòng)態(tài)

7月4日起大陸觀光客到阿里山，將能欣賞到“高山青”這首歌中描繪的鄒族歌舞。林務(wù)局嘉義林區(qū)管理處、阿里山風(fēng)景區(qū)管理處等單位經(jīng)過(guò)多次研討，決定7月起在阿里山火車站二樓廣場(chǎng)定期表演鄒族歌舞，以迎接大陸觀光客。

阿里山，日月潭，一山一水，聯(lián)結(jié)著多少游人的眷戀，牽連著多少親人的思念。

暢游吧，只為那曾經(jīng)的美麗“鄉(xiāng)愁”，如今，這鄉(xiāng)愁，已不再是一灣淺淺的海峽……

我望眼欲穿 等候在那日月潭

“日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。它在臺(tái)中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

“日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

“中午，太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客?！?/p>

這是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文《日月潭》，就是這區(qū)區(qū)200多字，無(wú)數(shù)的大陸孩子知道了祖國(guó)東南的寶島臺(tái)灣有一個(gè)美麗的日月潭。

日月潭是臺(tái)灣的“天池”，也是全國(guó)少數(shù)著名的高山湖泊之一。其地環(huán)湖皆山，湖水澄碧，湖中有天然小島浮現(xiàn)，圓若明珠，形成“青山擁碧水，明潭抱綠珠”的美麗景觀。清人曾作霖說(shuō)它是“山中有水水中山，山自凌空水自閑”。300年來(lái)，日月潭就憑著這“萬(wàn)山叢中，突現(xiàn)明潭”的奇景而成為寶島諸勝之冠，馳名于五洲四海。

“你深情呼喚，徘徊在那黃河邊；我望眼欲穿，等候在那日月潭”。

景區(qū)動(dòng)態(tài)

日月潭碼頭休閑大飯店購(gòu)入新型游艇，專載投宿飯店的觀光客，主打邵族風(fēng)味餐；伊達(dá)邵儷山林哲園會(huì)館以擁有潭上餐廳起家，早已赴大陸大打知名度；日月潭泛麗雅酒店決定配合大陸客推出家鄉(xiāng)口味；涵碧樓大飯店則選獅子頭等系列美食主打，要讓大陸客用餐也不虛此行。

相關(guān)鏈接

大陸在宋朝時(shí)就用“八景”稱呼風(fēng)光名勝，元、明以后竟相仿效，以至成為時(shí)尚。因此，臺(tái)灣各地的風(fēng)景多以“八”來(lái)稱呼。

臺(tái)灣八景：

■定于清康熙年間的八景是：安平晚渡、沙鯤漁火、鹿耳春潮、雞籠積雪、東溟曉日、西嶼落霞、斐亭聽(tīng)濤、澄臺(tái)觀海。

■定于清乾隆前期的八景是：香洋春耨、赤嵌夕照、雁門煙雨、鹿耳春帆、鯤身集綢、金群曉霞、鯽潭霽月、旗尾秋收。

■定于日據(jù)時(shí)期的八景是：旭岡、淡水、八仙山、日月潭、阿里山、壽山、鵝鑾鼻、東海斷崖。

篇3

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用意識(shí)

語(yǔ)用意識(shí)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也是為了讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到提高。其實(shí)，語(yǔ)用意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注語(yǔ)言文字的意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生了解表達(dá)的形式和方法，對(duì)表達(dá)的流程進(jìn)行思考，指導(dǎo)能夠掌握表達(dá)的內(nèi)容，獲得自己的表達(dá)方式和表達(dá)能力。

接下來(lái)，筆者將結(jié)合《日月潭》一文的教學(xué)，在這里淺談小學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的啟蒙教育中自己的幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、課前準(zhǔn)備，關(guān)注語(yǔ)用

在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，我們需要找準(zhǔn)課文的關(guān)注點(diǎn)，架構(gòu)出課堂上的重點(diǎn)目標(biāo)，并針對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)一些可能用到的問(wèn)題等。具體如下：

（一）找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行解讀

在小學(xué)低段語(yǔ)文中，文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)是必須由老師去尋找和解讀出來(lái)的，畢竟那時(shí)候的小學(xué)生在文本的理解和解讀上有著一定的困難，因此教師的引導(dǎo)尤為重要。

所以，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師應(yīng)該充分去閱讀文本，由表及里地找出文本的重點(diǎn)內(nèi)容，分析和處理好文本中的語(yǔ)言點(diǎn)，力求在課堂教學(xué)中達(dá)到最佳的效果。

首先，讓我們來(lái)看一下這篇文章。在文本中有這樣一句話“小島把湖水分成兩半，北邊像是圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”如此簡(jiǎn)單的一句話，卻用形象貼切的比喻形容了日月潭的形態(tài)，引發(fā)人們的遐想。同時(shí)，這句話中，“圓圓的”“太陽(yáng)”“彎彎的”“月亮”這些詞語(yǔ)是那么的鮮活，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是那樣的神奇而生動(dòng)。而我們可以抓住這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)中的意蘊(yùn)，不僅積累了學(xué)生的語(yǔ)言元素，同時(shí)還可以勾起學(xué)生對(duì)日月潭的想象，從而更好地學(xué)習(xí)課文。

因此，文本的解讀在前期的準(zhǔn)備中尤為重要，只有教師真正地解讀清楚了文本中的隱藏知識(shí)，才能夠在教學(xué)過(guò)程中更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地對(duì)他們的語(yǔ)用意識(shí)進(jìn)行啟蒙教育。

（二）架構(gòu)課堂目標(biāo)

目標(biāo)架構(gòu)中最重要的便是要能夠仔細(xì)地閱讀文本，只有對(duì)文本的內(nèi)容有了足夠的了解，才能夠找準(zhǔn)目標(biāo)并進(jìn)行架構(gòu)。

首先，讓我們來(lái)仔細(xì)地閱讀《日月潭》一文，在閱讀之后，我們將從識(shí)字、朗讀、體會(huì)多個(gè)方面來(lái)確定最終的目標(biāo)。

1.識(shí)字

在文本中，我們將會(huì)遇到“朦朧”等9個(gè)生字生詞，那么，目標(biāo)之一便是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字；接著便是教學(xué)生寫字，在書寫的時(shí)候，要留意“茂”“約”等12個(gè)生字需要注意的地方，另外就是“風(fēng)光秀麗”等12個(gè)四字詞語(yǔ)，需要讓學(xué)生記住，從而積少成多。

2.朗讀

朗讀是為了讓學(xué)生能夠流利地朗讀課文，只有引導(dǎo)學(xué)生投入自己的感情，有感情地去讀，讀出自己的向往之情，將文章中自己喜歡的段落背誦下來(lái)，才能更好地體會(huì)作者的寫作目的和意圖，才能更好地學(xué)習(xí)作者用詞造句的手法。

3.體會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前邊的朗讀，用心去體會(huì)日月潭的美景，激發(fā)自己的喜愛(ài)之情，從而激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)的大好河山的熱愛(ài)。

通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了字形字體，而且也強(qiáng)調(diào)了書寫時(shí)需要注意的事情，積累了新學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生注意了用詞以及文本整個(gè)的內(nèi)容，最后，還關(guān)注了學(xué)生進(jìn)行朗讀的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，激發(fā)他們的感情

變化。

（三）預(yù)設(shè)教學(xué)中的思考點(diǎn)

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，培養(yǎng)的對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的現(xiàn)象的預(yù)想和解決辦法的預(yù)定。對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，在預(yù)設(shè)中會(huì)更多地把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的身上，要考慮到學(xué)生在面對(duì)文本的時(shí)候，能夠達(dá)到的認(rèn)知狀態(tài)以及情感變化的情況，同時(shí)也要兼顧學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)。在此我進(jìn)行了如下兩點(diǎn)預(yù)設(shè)：

1.讀字詞

提出閱讀的要求，在學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，借助拼音來(lái)讀準(zhǔn)字音，從而讀通句子，在閱讀的過(guò)程中遇到自己喜歡的生字生詞可以做上自己喜歡的記號(hào)，方便以后的記憶。

教師找出文中的生字生詞，在學(xué)生自己讀完一遍課文之后，出示這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)，并記住這些詞語(yǔ)。

由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量比較大，而且對(duì)詞語(yǔ)的理解有著一定的困難，因此可以制作各種圖片，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、記住那些四字詞語(yǔ)。

2.讀文本

將學(xué)生進(jìn)行分組，比如四個(gè)人一個(gè)小組，然后進(jìn)行小組的合作。在前邊學(xué)生已經(jīng)朗讀過(guò)一遍課文的基礎(chǔ)上，在小組中討論，每位學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的部分。接著引導(dǎo)學(xué)生理解“彎彎的”“圓圓的”等詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)合作進(jìn)行配圖，接著再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三四段的時(shí)候，引導(dǎo)他們熟悉“隱隱約約”“朦朧”“仙境”等詞語(yǔ)的妙處以及詞語(yǔ)的意義。并且指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)對(duì)不同的美、不同的意境用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。

無(wú)論什么時(shí)候，興趣都是最好的老師，只有對(duì)一件事情有了興趣，才能在后期的學(xué)習(xí)或是處理中達(dá)到最好的效果。同樣的，利用聽(tīng)、說(shuō)、讀等不同的感官刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是讓學(xué)生在獲得樂(lè)趣的同時(shí)獲得知識(shí)、啟蒙語(yǔ)用的最好辦法。

二、課堂教學(xué)，凸顯語(yǔ)用

在做好了課前的準(zhǔn)備之后，便需要在教學(xué)中通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

（一）聽(tīng)說(shuō)讀寫中的語(yǔ)用

我們教材的每個(gè)單元都編排有這個(gè)單元學(xué)習(xí)中需要注意的聽(tīng)說(shuō)讀寫相關(guān)的內(nèi)容，那么教師在教學(xué)過(guò)程中，除了注意聽(tīng)說(shuō)讀寫以外，又該如何巧妙地將其結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳的效果呢？

首先，我們要為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)讀寫的機(jī)會(huì)，比如在課堂預(yù)設(shè)中設(shè)置聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了設(shè)置以小組為單位的聽(tīng)說(shuō)讀寫，同時(shí)也要設(shè)置以個(gè)人為單位的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，做到每個(gè)學(xué)生都能參與其中，培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

其次，要留意學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法，前期的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫，從而學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法，避免在前期的時(shí)候，沒(méi)有目的性地盲目學(xué)習(xí)。在后期學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，教師便只需要進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，在必要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)便可以了。

（二）利用積累提升語(yǔ)用

每個(gè)單元不僅編排了一個(gè)單元字詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫上需要注意的內(nèi)容，同時(shí)也編排了一個(gè)單元的基本教學(xué)安排。那么教師便可以利用這些教學(xué)安排，更有目的性地去計(jì)劃自己的教學(xué)。

我們知道要想學(xué)好語(yǔ)文，字詞的積累是很關(guān)鍵的，另一方面，便是學(xué)生對(duì)文章的感悟了。感悟教師只是引導(dǎo)，需要學(xué)生真正地融入課文之中才行；而字詞的積累，便需要教師在課前設(shè)計(jì)好一節(jié)課需要記住的最基本的字詞，還需要考慮該如何引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和記憶字詞。

這時(shí)候，反復(fù)的閱讀和抄寫便是方法之一，閱讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也是為了讓學(xué)生更好地記憶文本，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本形成了自己的意識(shí)的時(shí)候，讓他們反復(fù)地抄寫，仔細(xì)地觀察文本中的每個(gè)字詞、每句話，尤其是讀自己喜歡的句子，這時(shí)候就更容易被記住，當(dāng)然，抄寫記住的不僅僅是讀音了，還有字形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅實(shí)現(xiàn)了字詞的積累，同時(shí)也能夠更好地體會(huì)作者遣詞造句的妙處所在，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法。

接下來(lái)我們需要注意的是，如何讓學(xué)生能夠高效地進(jìn)行積累。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于課文的理解是非常重要的，我們也知道，理解是最好的記憶方法。因此，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將積累和理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且在每一個(gè)環(huán)節(jié)里進(jìn)行滲透，進(jìn)行反復(fù)的螺旋式教學(xué)。

三、課后練筆，滲透語(yǔ)用

除了課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫以外，我們還需要結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的寫話要求，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉他們寫話的能力。教師可以在文本的講解結(jié)束之后，以文本為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)為目的，設(shè)置一些小的練筆，并利用鼓勵(lì)等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生寫小練筆的熱情，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（一）讀課文寫詞語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)遇到一些可以引發(fā)人遐想的詞語(yǔ)或句子，那么在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，說(shuō)出自己所想，寫出自己所想。

比如，在《日月潭》一文中，有這樣的句子“吸引了許許多多的中外游客”，在這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，那么那些中外游客會(huì)如何評(píng)價(jià)日月潭呢？首先，學(xué)生會(huì)說(shuō)“游客會(huì)夸日月潭”；接著，引導(dǎo)學(xué)生去思考在夸的時(shí)候是帶著怎樣的感情，學(xué)生說(shuō)出了“高興的”“激動(dòng)的”等詞語(yǔ)；從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生想出一些夸日月潭的詞語(yǔ)。最后，就是引導(dǎo)學(xué)生將前邊所說(shuō)的用一句完整的話組合起來(lái)，其他學(xué)生可以評(píng)一評(píng)、議一議回答問(wèn)題的學(xué)生所說(shuō)的完整的話是否存在問(wèn)題等。這樣的教學(xué)方式，不僅僅提升了學(xué)生思考問(wèn)題的反應(yīng)能力，同時(shí)也讓原本不算生動(dòng)的詞語(yǔ)教活了，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣。

（二）畫景色，寫感受

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)單的畫來(lái)表達(dá)心中所想所感，是他們最喜歡做的事情，小孩子不懂得太多的語(yǔ)言文字，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，畫畫便是無(wú)聲的文字，是表達(dá)他們的感受的最好方式。那么教師在教學(xué)過(guò)程中，便可以抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生將課文中的內(nèi)容畫出來(lái)或者是將課文中沒(méi)有的內(nèi)容畫出來(lái)，讓他們用自己的畫來(lái)更好地理解課文中的文字，來(lái)表達(dá)自己的想法。

依舊以《日月潭》為例，在這篇文章中，有著很多描述美景的句子，比如這句“清晨，湖面上飄著薄薄的霧……中午，太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前……”在這段文字中，寫到了清晨和中午的日月潭的美景，但是并沒(méi)有描寫晚上的景色，這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去想象傍晚的日月潭的景色是什么樣子的。比如，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象畫出傍晚的美景，或者讓學(xué)生以小組為單位來(lái)討論傍晚的美景之后共同完成，還可以讓學(xué)生在作品展示之后添加自己新的想法等。當(dāng)學(xué)生全身心地投入畫畫并完成了之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖畫來(lái)進(jìn)行續(xù)寫了。

雖然說(shuō)，語(yǔ)用意識(shí)是一個(gè)人主動(dòng)地、自覺(jué)地表達(dá)自己的方式，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都處于懵懂狀態(tài)，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，很難在初期的時(shí)候，很快打開(kāi)語(yǔ)用意識(shí)的大門，也就是說(shuō)，教師的啟蒙是很重要的，只有教師在初期的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)劃，才能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

篇4

）卷

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共20題；共103分)

1.

（10分）查字典填空。

（1）“疑”用部首查字法，應(yīng)查_(kāi)_______部，再查_(kāi)_______畫。用音序查字法應(yīng)查音序________，再查音節(jié)________，組詞________

（2）“脫”用部首查字法，應(yīng)查_(kāi)_______部，再查_(kāi)_______畫。用音序查字法應(yīng)查音序________，再查音節(jié)________，組詞________

2.

（6分）畫龍點(diǎn)睛。（我會(huì)選詞填空）

舀

滔

________水

波浪________天

________不絕

吭

坑

________道

________聲

________人

3.

（3分）小小書法家。（看拼音，寫詞語(yǔ)）

yǎo

shuǐ

jiān

chá

rú

huǒ

rú

tú

________

________

________

4.

（8分）火眼金睛（我能分辨它們的不同，然后組詞）。

茶________

祿________

邀________

掂________

荼________

綠________

繳________

踮________

5.

（5分）句子加工廠。（按要求寫句子）

①《茶經(jīng)》的作者是被稱為“茶圣”的唐朝人陸羽寫的。（修改病句）

②軍士答道：“這確實(shí)是我劃船取來(lái)的南零水，有一百多人看見(jiàn)我取水了。”（改成轉(zhuǎn)述句）

6.

（5分）用下列詞語(yǔ)造句。

①敏銳

②奧秘

7.

（5分）21世紀(jì)是海洋經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，誰(shuí)擁有海洋，誰(shuí)就擁有燦爛的未來(lái)。而人類要開(kāi)發(fā)和利用海洋，首先必須保護(hù)海洋，珍惜海洋資源。只有這樣，海洋才會(huì)樂(lè)于作出它的貢獻(xiàn)。針對(duì)這一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？

8.

（5分）解釋下列詞語(yǔ)

①回眸

②誕生

9.

（3分）選擇合適的序號(hào)填空

①日月潭是我國(guó)________省著名的旅游勝地。A、臺(tái)灣

B、海南

C、北京

D、西安

②“很久很久以前，兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑一團(tuán)?！弊x這段話時(shí)，你會(huì)帶著怎樣的心情？________A、高興

B、激動(dòng)

C、悲痛

D、興奮

③________日月潭成了臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)，

那里是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖泊，青山環(huán)抱，樹木蔥蘢。A、因?yàn)?，所?/p>

B、不但，而且

C、之所以，是因?yàn)?/p>

D、如果，就

10.

（9分）讀《日月潭的傳說(shuō)》，按課文內(nèi)容填空。

①日月潭是我國(guó)________省最大的一個(gè)湖泊。那里________，________，是個(gè)著名的________。說(shuō)起日月潭，還有一個(gè)動(dòng)人的________呢。

②人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的________，就把這兩座山命名為_(kāi)_______和________，把這個(gè)潭叫做________。

11.

（6分）選詞填空。

（1）掩護(hù)

保護(hù)

“綠水青山就是金山銀山”，我們要________環(huán)境。

老麻雀用自己的身軀________著小麻雀。

（2）搏斗

戰(zhàn)斗

老麻雀不顧自己安危，誓與獵狗作生死________。

這場(chǎng)場(chǎng)激烈的________持續(xù)了三天三夜。

（3）猛烈

劇烈

風(fēng)________地?fù)u撼著路旁的白樺樹。

飯后不要做________運(yùn)動(dòng)，對(duì)身體不好。

12.

（5分）把陳述句改為反問(wèn)句

①我們不能被困難嚇倒。

②小玲取得的優(yōu)異成績(jī)正是她勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。

13.

（5分）用下列詞語(yǔ)造句

①波濤洶涌

②無(wú)邊無(wú)際

14.

（3分）寫出反義詞。

詳細(xì)—________

提高—________

發(fā)展—________

15.

（4分）形近字組詞。

推________

堆________

壤________

鑲________

16.

（3分）給加橫線的字注音。

烹________茶

功名利祿________

驚愕________

17.

（3分）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

毫不________

功名________

源遠(yuǎn)________

18.

（5分）將下列陳述句改成反問(wèn)句。

①我們不能被困難嚇倒。②小玲取得的優(yōu)異成績(jī)正是她勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。

19.

（5分）讀課文《陸羽與》說(shuō)說(shuō)句中雙引號(hào)的作用。

當(dāng)時(shí)，人們都以求取功名利祿（lù）為榮，不屑于寫這樣的“閑書”，而陸羽卻毫不動(dòng)搖。

20.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①生活富裕了，難道我們就能鋪張浪費(fèi)了嗎？

②我們?cè)趺茨芡泲寢尩膼?ài)呢？

二、閱讀題

(共5題；共28分)

21.

（8分）快樂(lè)閱讀

葫蘆

從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠色的葉子，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆?。∧莻€(gè)人每天都要去看幾次。

（1）表示數(shù)量的詞有________、________、________、________、________。表示顏色的詞有________、________。

（2）找出出短文中的感嘆句。________

22.

（5分）默讀課文《陸羽與》，說(shuō)說(shuō)四部分的主要內(nèi)容。

23.

（5分）讀《陸羽與》，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？

24.

（5分）閱讀課文《陸羽與》選段，回答。

中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，中國(guó)人采茶飲茶的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。人們要追溯（sù）茶的歷史，了解中國(guó)茶道，便自然會(huì)想起中國(guó)茶史上的傳奇人物——“茶圣”陸羽。陸羽是唐朝復(fù)州竟陵郡（jùn）①人，他的茶藝在當(dāng)時(shí)就已聞名天下?！都澹╦iān）茶水記》曾經(jīng)記載了這樣一個(gè)故事。

這段話中，那些語(yǔ)句概括地介紹了陸羽？

25.

（5分）讀《陸羽與》

，

說(shuō)說(shuō)，《茶經(jīng)》是怎樣一部書？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共20題；共103分)

1-1、

1-2、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

11-2、

11-3、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

二、閱讀題

(共5題；共28分)

21-1、

21-2、

22-1、

23-1、

篇5

一、可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，一節(jié)課很難自始至終保持旺盛的精力，尤其在學(xué)習(xí)較抽象的字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，往往顯得坐立不安，這時(shí)，教師可相機(jī)運(yùn)用圖畫幫學(xué)生理解、識(shí)記。如在教“跪”字時(shí)，先用粉筆畫一幅一個(gè)人跪著的簡(jiǎn)筆畫，問(wèn)學(xué)生：“這是一種什么姿勢(shì)？”引出“跪”字，然后分析字音、字形，再讓學(xué)生看圖了解怎樣的姿勢(shì)是跪。又如《趙州橋》一課中專用術(shù)語(yǔ)較多，文中“拱橋”一詞釋為“中部高起，橋洞呈弧形的橋”，好多同學(xué)將“弧形”誤認(rèn)為是半圓形，從而對(duì)理解趙州橋設(shè)計(jì)上的獨(dú)特之處產(chǎn)生了偏差。教師可畫出幾個(gè)弧形與半圓形進(jìn)行比較，并舉出窯洞與彩虹的實(shí)例感知，學(xué)生學(xué)得有趣而且理解深刻。

二、可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率

借助簡(jiǎn)筆畫，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)只從語(yǔ)言文字感知教材的不足，使教材回到生活中真實(shí)可感的具體形象，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，再現(xiàn)生活和自然中的美，幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)過(guò)程中的第二次飛躍。

如課文《沙漠里的船》這課，介紹了駱駝身體各部位的生理特點(diǎn)及功能，由于好多學(xué)生生活在城市，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力，一位老師便在黑板上畫了一幅駱駝的簡(jiǎn)筆畫，圖、文對(duì)照，逐步講解，一下子便把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生學(xué)得非常愉快。當(dāng)講到駱駝的鼻孔可以緊閉防沙時(shí)，有的同學(xué)提出：駱駝的鼻孔為什么可以閉上，而我們?nèi)藚s不能呢？其實(shí)，這是因?yàn)槎叩臉?gòu)造不同，駱駝的鼻孔里有瓣膜型結(jié)構(gòu)，可以收縮、擴(kuò)張，人卻無(wú)此結(jié)構(gòu)?？蛇@樣的解釋，學(xué)生似懂非懂，于是這位老師又畫了一個(gè)駱駝鼻孔的瓣膜結(jié)構(gòu)，學(xué)生看了豁然開(kāi)朗，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又滿足了學(xué)生的好奇心，不愧是一箭雙雕。

在教學(xué)《日月潭》時(shí)，課本上說(shuō)：“湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島，這個(gè)島把湖水分成了兩半。北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”學(xué)生看了文中所附照片后覺(jué)得圖文不符，南北兩邊根本不像月亮、太陽(yáng)的形狀。其實(shí)，這并不矛盾，因?yàn)樽髡叩挠^察角度與攝影師的拍攝角度迥然不同，但景是同樣的景。于是，一位老師靈機(jī)一動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容用粉筆畫了一幅有山有水、有樹木古跡的日月潭全景簡(jiǎn)筆畫，潭的北邊像太陽(yáng)，南邊像月亮，然后讓學(xué)生看著圖畫描述日月潭的美麗景色，學(xué)生頓時(shí)興致勃勃地描繪起來(lái)，真像身臨其境一樣。這樣既讓學(xué)生領(lǐng)略了日月潭的湖光山色，又學(xué)習(xí)了作者的觀察方法，更激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

三、有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

語(yǔ)文課上輔以簡(jiǎn)筆畫理解課文，對(duì)學(xué)生形象思維能力的開(kāi)發(fā)與鍛煉也有不少作用。如在教學(xué)古詩(shī)中，由于詩(shī)中往往包含著豐富的意境，有的詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的山水畫、風(fēng)情畫。教師可先由一幅線條粗獷的簡(jiǎn)筆畫引出詩(shī)中的意境，再由對(duì)詩(shī)的賞析回到對(duì)畫的反芻。前一步由教師完成，后一步由學(xué)生嘗試，畫做好了詩(shī)也學(xué)懂了。盡管有的學(xué)生畫得很差，但畢竟包含著他們的想象和創(chuàng)造，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、空間想象能力都有很好的幫助。

四、幫助學(xué)生辨別善惡美丑，貫穿美育教育

篇6

一、要求學(xué)生讀出層次，讀出深度

1.讀出形。即在朗讀之中喚起語(yǔ)言描繪的形象，執(zhí)教《日月潭》一課時(shí)，學(xué)生在朗讀感悟日月潭樣子后，我讓學(xué)生把在自己頭腦中喚起的日月潭形狀用筆描繪出來(lái)。學(xué)生創(chuàng)意很多，尤其是一位同學(xué)把兩潭湖水溝通在一起，而且還解釋說(shuō)，書中說(shuō)兩潭湖水相“接”，既然是“接”，兩潭湖水就是相通的，所以畫成這個(gè)樣子。在朗讀中，運(yùn)用一定朗讀技巧，在學(xué)生頭腦中喚起了語(yǔ)言文字所描繪的形象，激發(fā)了學(xué)生的想象能力。

2.讀出情。在執(zhí)教《羅盛教》一文時(shí)，我把重點(diǎn)放在了羅盛教三次救人的研讀上。在學(xué)習(xí)第三次救人時(shí)，為體會(huì)人物思想，感悟文中蘊(yùn)涵的真情，我讓學(xué)生邊讀邊想象。聽(tīng)一聽(tīng)，羅盛教二次救人失敗，又開(kāi)始第三次救人，他此時(shí)此刻心里會(huì)怎么想。學(xué)生從羅盛教的動(dòng)作“頂”中感悟到，羅盛教會(huì)想：“我無(wú)論如何也要把這個(gè)孩子救上去?！庇谑俏乙騽?shì)利導(dǎo)：“是啊，羅盛教一定要把孩子救上去，這種信念是多么堅(jiān)定呀！你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？”于是在品讀中學(xué)生體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情。

二、在文中留有空白處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

第一要圍繞中心展開(kāi)想象。執(zhí)教《日環(huán)食》一文時(shí)，圍繞日環(huán)食罕見(jiàn)，進(jìn)行了多次設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生真正感悟到日環(huán)食的奇、美、罕。第一處是“同學(xué)們看到日環(huán)食還做哪些準(zhǔn)備？”第二處是“日環(huán)食除書中描繪形狀，你覺(jué)得還像什么？”第三處是“白天突然像是到了傍晚，那是一番怎樣的景象？”在這三處留有空白，引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生真正感受到了日環(huán)食的罕見(jiàn)。

第二是化概括為具體，展開(kāi)想象。執(zhí)教《羅盛教》第四段，當(dāng)讀到“是羅盛教用頭和肩膀把他頂出來(lái)的?！边@一部分時(shí)，我就激發(fā)學(xué)生想象，羅盛教是怎樣把崔瑩頂上來(lái)的？這一問(wèn)題的提出就好像一塊石頭扔進(jìn)了平靜的湖面，激起了學(xué)生思維的漣漪，學(xué)生在課堂上紛紛描述羅盛教救人的感人場(chǎng)面。通過(guò)教師啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生感悟到羅盛教已無(wú)力氣了，可他仍在竭盡全力救人，于是他那舍己救人的高貴品質(zhì)便會(huì)躍然紙上。

第三是文尾延伸，再造想象。有的課文結(jié)尾言由未盡，十分含蓄，使學(xué)生浮想聯(lián)翩。如《塞下曲》。這首詩(shī)僅寫了一逃一逐，仗有沒(méi)有打，詩(shī)中并沒(méi)有寫，但從氣勢(shì)能感到，這是一場(chǎng)箭在弦之戰(zhàn)，一觸即發(fā)。于是我讓學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)中未寫完的情節(jié)想出來(lái)，從而使學(xué)生理解我軍的驍勇善戰(zhàn)及不畏艱險(xiǎn)的豪邁情懷。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效情境

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計(jì)的，也可以是根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計(jì)的。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學(xué)生才能“披文以入情”，才能善解文情。那么，如何巧設(shè)生動(dòng)的情境，激活學(xué)生思維，把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心里去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力呢？

一、提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，針對(duì)本校實(shí)際情況，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。就教師個(gè)人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時(shí)刻關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課程改革動(dòng)態(tài)。

二、多樣化的情境設(shè)計(jì)，改變單一學(xué)習(xí)方式

1、創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事化情境

沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)故事的。小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件有意思的事情，從而愿意接近語(yǔ)文。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3、引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思維通常是由問(wèn)題情境引起的。兒童好奇好問(wèn)，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，來(lái)引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題成為學(xué)生的迫切愿.如我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“山水有什么特點(diǎn)？”這個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，通過(guò)釋疑來(lái)理清水的靜，清，山的奇，秀，險(xiǎn)，通過(guò)播放桂林秀風(fēng)光，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。

4、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面情境

教師可根據(jù)小學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受易于理解的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)畫面情境.如《日月潭》這篇課文以詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了日月潭的美麗景色。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地去感受日月潭風(fēng)光秀麗的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)播放多媒體課件，用畫面展示日月潭清晨和中午的風(fēng)光，配以優(yōu)美輕柔的音樂(lè)，同時(shí)教師適時(shí)范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“湖水碧綠、隱隱約約、輕紗、朦朧、仙境、風(fēng)光秀麗”等詞語(yǔ)，品詞品句地朗讀，把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生感受到日月潭山清水秀，風(fēng)景如畫，充分體會(huì)到日月潭就像童話中的仙境。

5、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境

人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學(xué)中，排演課本劇給學(xué)生提供了一個(gè)盡情展示自我的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)是人人均等的，不管你的語(yǔ)文成績(jī)好壞，參加機(jī)會(huì)就屬于你。學(xué)生自編自組表演課本劇，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在排演本劇的過(guò)程中充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

6、適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！痹诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感，用充分的時(shí)間來(lái)品讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。因此教師應(yīng)堅(jiān)持讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當(dāng)范讀。由此，在教學(xué)中我不僅提供給學(xué)生個(gè)別讀、集體讀、小組賽讀、評(píng)讀等的機(jī)會(huì)，還用范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在范讀時(shí)教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。讓學(xué)生在自己的朗讀或教師的范讀中，領(lǐng)悟語(yǔ)文的情味、韻味、詩(shī)味，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富優(yōu)美，體會(huì)作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

7、創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的開(kāi)放式情境

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 整合

【中圖分類號(hào)】623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0015-01

現(xiàn)代教育技術(shù)以其多姿多彩的視覺(jué)圖象，鮮明動(dòng)聽(tīng)的聲音，將枯燥的語(yǔ)文教學(xué)變換成生動(dòng)形象的圖像和聲音，形象、逼真的音響效果，動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，直觀、形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，更直觀生動(dòng)的再現(xiàn)教學(xué)情境，變抽象的教材內(nèi)容為易于接受的文本內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)、愉悅的審美效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和重要的作用，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息多方位、多層次的互動(dòng)交流，有助于學(xué)生更好地自主發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，合理巧妙地利用多媒體，可以有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、巧用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)通過(guò)生動(dòng)直觀的文字、圖象、聲音、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)情境，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的那段歷史不是很了解，課本插圖更不能讓學(xué)生感受那段歷史故事。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上查找《為人民服務(wù)》的有關(guān)圖片資料，搜集有關(guān)張思德的生平、事跡材料，以及撰寫這篇文章的有關(guān)史料，課堂上利用多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的寫作背景。特別是播放了張思德的視頻片段，學(xué)生對(duì)這段歷史和寫作背景充分了解，印象深刻，學(xué)習(xí)頓時(shí)變得主動(dòng)起來(lái)。他們不僅了解了寫作背景，同時(shí)對(duì)張思德的先進(jìn)事跡感受很深。在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相當(dāng)，學(xué)習(xí)熱情很高，這樣的課堂教學(xué)效果是可想而之的。

二、巧用多媒體加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

在教學(xué)《日月潭》一節(jié)時(shí)，課文中雖然有許多優(yōu)美、生動(dòng)、形象的句子，但學(xué)生很少去過(guò)臺(tái)灣，從課本的插圖和單純從文字中無(wú)法獲得親切體會(huì)與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆似乎也頗顯費(fèi)力與空洞。教學(xué)中教師要利用多媒體播放日月潭清晨和中午的景色，然后指導(dǎo)學(xué)生思考：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？運(yùn)用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意象，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞美景朗讀課文，體驗(yàn)情感，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)下，學(xué)生們暢所欲言，情緒高漲，滿懷激情朗讀起課文，有助于對(duì)課文的理解。同時(shí)也有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)如運(yùn)用多媒體畫面體現(xiàn)“群山環(huán)繞”、“隱隱約約”、“倒映”等詞語(yǔ)所表現(xiàn)的意思。

三、巧用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)

運(yùn)用多媒體直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生充分獲得豐富生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于克服思維障礙，突破課堂教學(xué)訓(xùn)練難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，我體會(huì)到爬山虎怎樣一腳一腳地往上爬是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“一腳一腳”容易產(chǎn)生誤解，普遍理解成爬山虎也像動(dòng)物那樣用替著往上爬。教學(xué)時(shí)教師演示課前設(shè)計(jì)課件，展示爬山虎的腳爬滿墻的過(guò)程，讓學(xué)生邊看演示邊聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)爬山虎的腳爬滿墻的情景。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生看教學(xué)課件演示，把平面而靜止的語(yǔ)言文字，化為相對(duì)立體而富有動(dòng)感的畫面，重現(xiàn)了爬山虎怎么爬的過(guò)程，圖文緊密結(jié)合，使學(xué)生形象地感知了爬山虎怎么爬的情景。教師隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真正讀懂課文，突破難點(diǎn)。

四、巧用多媒體提高學(xué)生的朗讀能力

運(yùn)用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和聽(tīng)力是非常方便，也是非常有效的。一是充分發(fā)揮語(yǔ)音室的作用，用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)光盤或課文朗讀磁帶強(qiáng)化學(xué)生的模仿朗讀。這類教學(xué)軟件聲音純正，能夠喚起學(xué)生練習(xí)朗讀的興趣。對(duì)學(xué)生理解這類課文，體悟作者的感情是很有幫助的。二是在閱讀課堂上，教師語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有感染力，激發(fā)學(xué)生的思維和情感。在教學(xué)中，教師要注意自身情感的調(diào)節(jié)，引發(fā)和調(diào)動(dòng)自己的情緒，讓學(xué)生融入在課文里，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，與作者產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，可以運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)課文場(chǎng)景，再加上教師飽含深情講解，讓學(xué)生仿佛看到了那個(gè)可憐的小女孩，看到了她手里一根根給她帶來(lái)快樂(lè)和希望的火柴，跟著她快樂(lè)和失望，在他們心靈深處燃起了對(duì)小孩子的同情之情。這樣的教學(xué)，較好地幫助學(xué)生理解了課文所表達(dá)的思想感情，又給學(xué)生的朗讀起到了示范作用。

五、運(yùn)用多媒體當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂練習(xí)，提高教學(xué)效率

多媒體的運(yùn)用拓寬了課堂信息傳遞的通道，擴(kuò)大知識(shí)容量，增大了課堂教學(xué)容量，加大了課堂的教學(xué)密度。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課，這是著名作家巴金的佳作。課文描寫了作者兩次到鳥的天堂看到的不同特點(diǎn)的美景：大榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂(lè)歌唱。多媒體分別出示大榕樹生機(jī)生機(jī)勃勃，郁郁蔥蔥的南國(guó)風(fēng)光，大榕樹上群鳥紛飛，百鳥爭(zhēng)鳴的視頻片段，逼真的畫面，動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)使學(xué)生感受到榕樹的生命力之美；伴隨著音樂(lè)，欣賞播放的錄像，使學(xué)生進(jìn)入欣賞群鳥嬉戲的情境中，給人身臨其境之感。大榕樹的靜態(tài)美和群鳥紛飛的動(dòng)態(tài)美有機(jī)地融合在一起，一動(dòng)一靜，相互映襯，這是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)課文后要加強(qiáng)運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的訓(xùn)練。課前要對(duì)這些訓(xùn)練和練習(xí)提前進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)和安排。教學(xué)時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂練習(xí)。這樣有利于增大課堂的知識(shí)容量，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琨.語(yǔ)文課中多媒體技術(shù)運(yùn)用的誤區(qū)及對(duì)策[J]；零陵學(xué)院學(xué)報(bào)；2010年02期

篇9

一、精當(dāng)?shù)卣衔幕Y源

在執(zhí)教《七律·》時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生初步感知律詩(shī)的詩(shī)體特點(diǎn)，豐富文本的文化內(nèi)涵。律詩(shī)是近體詩(shī)的一種，始于南北朝，形成于唐朝，在平仄、押韻等方面有著嚴(yán)格的規(guī)定。律詩(shī)分為五言和七言兩種，一首八句，兩句一聯(lián)，分別稱為“首聯(lián)”“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”“尾聯(lián)”。

之后，教師相機(jī)導(dǎo)入詩(shī)人關(guān)于的一段話：“十二個(gè)月光陰中間，天上每日幾十架飛機(jī)偵察轟炸，地下幾十萬(wàn)大軍圍追堵截，路上遇著了說(shuō)不盡的艱難險(xiǎn)阻，我們卻開(kāi)動(dòng)了每人的兩只腳，長(zhǎng)驅(qū)二萬(wàn)余里，縱橫十一個(gè)省。請(qǐng)問(wèn)歷史上曾有我們這樣的嗎？沒(méi)有，從來(lái)沒(méi)有?！边@段資料的引入，既挖掘了詩(shī)歌內(nèi)涵，又拓寬了詩(shī)歌解讀的范圍。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師整合了相關(guān)的文化資源，從律詩(shī)的詩(shī)體特點(diǎn)，到律詩(shī)的形成時(shí)期，以及它的語(yǔ)言特點(diǎn)和分類，都向?qū)W生作了簡(jiǎn)單介紹。由于這首詩(shī)時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景又了解不夠，所以只能用典型的真實(shí)的詩(shī)人的話向?qū)W生描述當(dāng)時(shí)的詩(shī)歌創(chuàng)作背景。教師精當(dāng)?shù)卣衔幕Y源，喚起了學(xué)生的文化審美需求。

二、精妙地挖掘文化元素

文化的傳承是以課堂教學(xué)為核心的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)中的契機(jī)，有效地挖掘文化元素，引領(lǐng)學(xué)生親近文化、感受文化、擁抱文化、融入文化。

如蘇教版第六冊(cè)《日月潭的傳說(shuō)》的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，讀了這篇課文的題目，你有什么問(wèn)題嗎？

生1：老師你說(shuō)這個(gè)故事是真的嗎？

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)故事是真的嗎？今天我們就來(lái)好好地讀一讀這篇課文，好好研究研究，看看這個(gè)故事究竟是不是真的，從文中找出相關(guān)依據(jù)。

生2：我覺(jué)得不是真的，龍?jiān)趺茨艹韵绿?yáng)和月亮，太陽(yáng)和月亮都在離我們很遠(yuǎn)的太空。

生3：我覺(jué)得也不是真的，大尖哥和水社姐是人，人怎么能變成山？

生4：而且看這篇課文的題目，我覺(jué)得也不是真的，因?yàn)閭髡f(shuō)都是人編的。

師：同學(xué)們分析得很有道理，一般來(lái)講，傳說(shuō)都是人們口口相傳的故事，并不具有真實(shí)性。那為什么這樣的傳說(shuō)會(huì)一直流傳到今天呢？

生5：因?yàn)檫@個(gè)故事可以讓人們知道為什么日月潭兩邊會(huì)有兩座大山。

師：當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)，人們還無(wú)法解釋自然界中的各種現(xiàn)象。他們只能通過(guò)大膽而豐富的想象去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。他們只能通過(guò)這樣一些故事，口口相傳，去寄托自己的美好愿望。像這樣的傳說(shuō)還有很多。如開(kāi)天地、女媧造人、后羿射日、嫦娥奔月……

學(xué)生對(duì)于傳說(shuō)非常好奇，他們不僅愛(ài)讀傳說(shuō)，更想知道這些傳說(shuō)背后的故事。教師就緊緊抓住了這個(gè)契機(jī)，巧妙地挖掘出了文化的元素。當(dāng)這顆文化火種熊熊燃燒起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生便真實(shí)地感受到了歷史文化那能夠穿越時(shí)空的力量。

三、精準(zhǔn)地走向文化創(chuàng)造

語(yǔ)文教學(xué)中不乏文化的創(chuàng)造，只要我們換一種眼光，把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)看做是學(xué)生的一種充滿創(chuàng)造精神的生命行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，豐富的文化情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀念為文化創(chuàng)造提供了成功保障。在《日月潭的傳說(shuō)》這節(jié)課上，我緊緊抓住課文的文化內(nèi)核——想象。以想象將學(xué)生有效地領(lǐng)入廣闊的文化創(chuàng)造殿堂，豐富了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，培育了學(xué)生的文化心理，最終精妙地走向了文化的創(chuàng)造。

師： 大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來(lái)到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他們拿到金斧頭和金剪刀容易嗎？

生1：不容易。

師：你從哪里覺(jué)得他們不容易？

生2：翻山越嶺、披荊斬棘、吃盡了千辛萬(wàn)苦、終于……

師：是呀，短短的一句話，小小的幾個(gè)詞，就能讓人擁有無(wú)限的想象，這就是傳說(shuō)的魅力呀！你能通過(guò)這幾個(gè)詞來(lái)想象一下他們這一路上會(huì)遇到的艱難險(xiǎn)阻嗎？

生3：四周漆黑一團(tuán)，但大尖哥和水社姐毫不畏懼，舉著火把，艱難地往山上一步一滑地爬。

生4：大尖哥和水社姐被荊棘刺得遍體鱗傷，鮮血直流，但他們?nèi)徊活?，只想著早日找到金剪刀和金斧頭。

……

四、精彩地構(gòu)建文化橋梁

教學(xué)《林沖棒打洪教頭》的最后一個(gè)片斷，一位教師出示了這樣三句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)，為什么。

1.我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺(jué)得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢?！绹?guó)籍教師

2.在這三個(gè)人物中，我覺(jué)得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度?！?guó)籍教師

3.林沖謙虛忍讓，武藝高強(qiáng)是好漢?！袊?guó)籍教師。

篇10

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；激活思維；課后作業(yè)；深刻反思

高效語(yǔ)文課堂的打造，是兼顧學(xué)生知識(shí)的汲取、情感的融合、個(gè)性的張揚(yáng)、習(xí)慣的養(yǎng)成的過(guò)程。下面，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)高效課堂的探索與體會(huì)。

一、深入鉆研文本，課前充分準(zhǔn)備是前提

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，要使課堂高效，學(xué)生必須做好充分準(zhǔn)備。如，有位老師教學(xué)蘇軾的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我想三年級(jí)的學(xué)生很難讀懂。然而，這位老師在上課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很好，能夠快速而準(zhǔn)確地朗讀生字詞語(yǔ)，能夠動(dòng)情地朗讀古詩(shī)，比較快速地回答老師的提問(wèn)。試想，如果課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)不會(huì)有如此精彩的表現(xiàn)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，課中激活思維是關(guān)鍵

“授人以魚，不如授人以漁?！比绻麑W(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，則會(huì)事倍功半。例如，學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》一文，師生共同學(xué)自然都有哪些天然的指南針，它們都是怎樣為我們指點(diǎn)方向的，我先讓學(xué)生自讀第一小節(jié)后再勾畫，交流匯報(bào)。再要求學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)剩下的幾小節(jié)。學(xué)生通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握了方法。

三、設(shè)計(jì)精練的課后作業(yè)是高效課堂的保證

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些鞏固拓展性的作業(yè)非常必要。如學(xué)習(xí)了《卡羅納》后，我讓學(xué)生去閱讀《愛(ài)的教育》，同時(shí)我還重視課外閱讀，推薦他們閱讀著名的文學(xué)作品，如《魯濱孫漂流記》《昆蟲記》等，督促學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句摘抄到自己的“采蜜本”上，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累運(yùn)用。

四、課后深刻反思是提高自己的動(dòng)力

上完每節(jié)課，教師都要把所思、所想簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如《日月潭》一課，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.文中的詞語(yǔ)你還有哪些不理解的，提出來(lái)。

2.讀了課文后，你知道了什么？

但在具體實(shí)施過(guò)程中，才發(fā)覺(jué)第二個(gè)問(wèn)題稍難了，后來(lái)我想，這個(gè)問(wèn)題可以改為：課文寫了日月潭什么時(shí)候的景色？這些景色美嗎？你能美美地讀出來(lái)嗎？

總之，在課堂教學(xué)中，我們要立足教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的拓展與積累，加強(qiáng)反思，這樣一定會(huì)有所收獲，有所提高，高效課堂離我們將會(huì)越來(lái)越近！

參考文獻(xiàn)：