導(dǎo)語：如何才能寫好一篇最新歇后語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大年初一見面——都說吉利話

正月十五貼春聯(lián)　——　遲了

黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

三十晚上守歲——迎舊送新

三十晚上――刀砧不得閑

灶王爺貼在腿肚子上——人走家搬

手機(jī)發(fā)送短消息——信天游

拜年不磕頭——干什么來了

年三十夜撥算盆——滿打滿算

床底下拜年——伸不直腰

過年的豬——活不久/活不長

拜年的嘴巴——盡說好話

透心涼，透心亮——冰燈

過年吃豆渣——窮極了

拜年的話——好聽

叫化子過年——窮講究

朝鮮人過年——要狗命

中國走向世界——瓷器

大年初一不上供——沒神

年三十晚上打兔子——有它過年，沒它也過年

老鼠給貓拜年——全體奉送

大年五更出月亮——頭一回；頭一遭

孩子們過年——常盼那一天

大年初一拜年——你好我也好

笑聲進(jìn)萬家——哈達(dá)

大年初一吃餃子——沒外人

一蹦三十天——跳月

正月初二拜丈母　——　正是時(shí)

北斗落在山石上——七星巖

瓦罐做燈籠　——　外頭不明，里頭明

三十晚沒月亮——年年如此

三十晚上失了牛——明年的事

正月初一捧元宵　——　都是好

正月十五煮元宵——紛紛落水

熊瞎子拜年——不敢受這個(gè)禮

大年初一吃餃子——都一樣

王小二過年――一年不如一年

煎餅不在店里攤——外灘（攤）

過年娶媳婦——雙喜臨門

隔年的饅頭——早發(fā)了

過年敲鍋蓋——窮得叮當(dāng)響

大年初一吃窩頭——不香

你追我趕草上飛——賽馬

大年初一吃餃子——第一回

二十九過年——小勁（進(jìn)）

大年午夜的鞭炮——無花亂墜

大河送來金元寶——錢塘江

正月十五賣門神　——　過時(shí)了

開春的柳絮　——　滿天飛

大年三十晚上熬稀粥——年關(guān)難過

大年初一不上供——不信神

隔年的春聯(lián)——沒用處；無用；沒得用

大年初一逮兔子——有它過年，無它也過年

牽牛郎——花兒與少年

大年三十看皇歷——沒期啦；沒日子啦

正月十五打牙祭——一年一回

三十晚上煮稀飯——不像過年的架勢

大年三十的案板——家家忙

大年午夜的鞭炮——一陣接一陣地崩

灶王爺伸手——穩(wěn)拿糖瓜

雞給黃鼠狼拜年　——　巴結(jié)到家，反被害

大年初一看歷書——日子長哩

年畫上的魚——中看不中吃

年畫上的春牛——離（犁）不得

馬三立說相聲——逗你玩

灶王爺折跟頭——離板了

枇杷滿枝頭——黃果樹

正月十五看花燈——走著瞧

戴了碓窩拜年　——　吃力不討好

狐貍找公雞拜年——有你上的當(dāng)

啞巴拜年——多嗑頭少說話

大年初一送財(cái)神——見面說好

正月十五放煙火——冒幾丈高

大年三十看黃歷——沒日期

大年初一不起床——沒有過年的氣氛

正月里看大戲　——　湊湊熱鬧

大年初一的袍子——借不得

熱河邊上好乘涼——避暑山莊

豆腐渣貼春聯(lián)　——　兩不沾（粘）邊

正月十五才拜年——晚了半月

正月十五踩高蹺——半截不是人等。

隔年歷本——不用翻了

錯(cuò)貼的門神　——　翻（反）了臉

臘月三十貼對子——一年一回

癩蛤蟆過年——窮得連毛都沒有一根

大年初一串門——見人就作揖

十五個(gè)瘸子拜年——七高八低()

正月里的龍燈　——　要人耍

三十晚上吃團(tuán)圓飯——人齊話圓

屬灶王爺?shù)?mdash;—誰家鍋臺都上

篇2

床底下竹筍 —— 長不高

旱地的螺螄 —— 有口難開

花生的殼，大蔥的皮 —— 一管管一層

殺雞給猴看 —— 殺一儆百

紅藍(lán)鉛筆 —— 兩頭挨刀

陰溝里的水 —— 拎也拎不清

老和尚的木魚 —— 生來就挨揍

老鼠鉆進(jìn)風(fēng)箱里 —— 兩頭受氣

老太太住高樓 —— 上下兩難

頭頂上生眼睛 —— 目中無人

四海龍王動刀兵 —— 里里外外都是水

半空里的火把 —— 高明

古廟里的旗幟 —— 獨(dú)一無二

打半邊鼓 —— 旁敲側(cè)擊

龍王爺亮相 —— 張牙舞爪

石頭上種蔥 —— 白費(fèi)勁

以卵擊石 —— 自不量力

棋盤上的卒子 —— 只能進(jìn)，不能退

燒香趕出和尚 —— 喧賓奪主

茶鋪里的水 —— 滾開()

南天門的燈籠 —— 照得高

夜里的風(fēng)雨 —— 下落不明

泥菩薩的眼睛 —— 有珠無光

篇3

表示感動的歇后語

南天門作揖------高情(擎)難(南)領(lǐng)(嶺)(比喻十分感激.)

千里送鵝毛------禮輕情意重

表示感動的歇后語拓展【經(jīng)典篇】

白糖拌苦瓜 ———— 又苦又甜(比喻矛盾的心理狀態(tài)或復(fù)雜的感情。)

吃了秤舵 ———— 鐵心了(比喻下了決心了不可改變?；虮扔骱萘诵?，心腸硬，不為感情所動。)

吃下蒼蠅 ———— 直感到惡心

空心羅漢 ———— 沒肚量;無心肝(比喻沒有心計(jì)，或沒有感情。)

南天門作揖 ———— 高情(擎)難(南)領(lǐng)(嶺)(比喻十分感激。)

最近有流行性感冒 ———— 百感交集

白布纏老殼 ———— 孝感

表示感動的歇后語拓展【熱門篇】

耗子摟貓睡覺 ———— 感情處到份上了

黑瞎子買個(gè)布狗熊 ———— 感性消費(fèi)

黃陂到孝感 ———— 縣過縣兌;現(xiàn)過現(xiàn)兌;縣對縣;現(xiàn)兌現(xiàn);縣過縣;現(xiàn)過現(xiàn);現(xiàn)對現(xiàn)

機(jī)器人談戀愛 ———— 沒有感情;有口無心

絕對不是最好的感覺 ———— 不上不下

林黛玉的性子 ———— 多愁善感

年輕后生日老婆 ———— 不感興趣

傷風(fēng)感冒 ———— 哈吃拜天

食豬紅 ———— 吞血塊;甚感苦楚

表示感動的歇后語拓展【最新篇】

蔡伯喈哭董卓 ———— 各有各的感情;各有各的悲情

蔡邕哭董卓 ———— 各有各的感情

陳宮捉放曹 ———— 忠義感人心

吃了蒼蠅 ———— 直感到惡心

打翻了的五味瓶 ———— 酸甜苦辣味都有;百感交集;人生百味;酸甜苦辣咸,樣樣都有

多數(shù)人對自己職務(wù)的感覺 ———— 大材小用;大才小用

過期菲林 ———— 唔感光

篇4

當(dāng)初涉網(wǎng)海的人還弄不清楚“菜鳥”、“醬紫”是什么意思，當(dāng)大眾還在對網(wǎng)絡(luò)語言的利弊爭論不休的時(shí)候，從不缺乏激情和創(chuàng)新精神的網(wǎng)民又開始創(chuàng)造出新的網(wǎng)絡(luò)語言。最近，一位對互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)向有著敏銳嗅覺的博客“十三虎”了《2007十大最新時(shí)尚網(wǎng)絡(luò)用語》一帖。該帖稱，隨著農(nóng)歷豬年的到來，諸如“拱”、“金豬”等一系列與豬有關(guān)的詞語，將逐漸顛覆、替代“頂”、“大蝦”等原有的網(wǎng)絡(luò)語言而流行于互聯(lián)網(wǎng)上。此種預(yù)測引起了眾多網(wǎng)民的關(guān)注。

一直以來，在眾多的網(wǎng)絡(luò)語言里，“頂”是出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)字。網(wǎng)友回帖表示支持、贊同的時(shí)候都喜歡用上一個(gè)甚至多個(gè)“頂”字。俗話說，槍打出頭鳥。在《2007十大最新時(shí)尚網(wǎng)絡(luò)用語》一帖中，“十三虎”首先把“頂”字“拱”下馬來。他認(rèn)為，“拱”本來就有用力往前（上）頂?shù)囊馑迹?007年又是農(nóng)歷豬年，用“拱”表達(dá)支持、向上頂?shù)囊馑己苄蜗?，再合適不過了。根據(jù)民間廣為流傳的“金豬”年一說，“十三虎”認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)作為新新語言的風(fēng)向標(biāo)，不可能放過這一時(shí)髦用語，所以“金豬”將取代原來的“弓雖”“NB”等詞，成為網(wǎng)友用來贊譽(yù)難得一見的好帖的流行語。有趣的是，該帖還用“乳豬”代替了原來的“菜鳥”、“小蝦”，成為“初級水平新人”的代名詞；“豬之（誅之）”將與“砍了”、“咔嚓”共用；“上樹”將替代“閃、汗、寒”用來表示“惹不起，咱躲得起”等等。

“十三虎”是新浪雜談里小有名氣的點(diǎn)擊量過百萬的博客，曾經(jīng)發(fā)表過大量“十大×××”的帖子，如《2006網(wǎng)絡(luò)“十大牛鬼蛇神”》《十大最不“著調(diào)”的網(wǎng)絡(luò)紅人》等。由于博客涉及娛樂、搞笑、攝影、繪畫等內(nèi)容十分廣泛，再加上他善于在搜集整理資料的基礎(chǔ)上用調(diào)侃式的筆調(diào)進(jìn)行歸納總結(jié)，并且圖文并茂，所以很多帖子被論壇評為精品帖推薦給網(wǎng)友，經(jīng)常引來上萬的點(diǎn)擊量。而他也被網(wǎng)友們戲稱為“新浪十大代表”。在《2007十大最新時(shí)尚網(wǎng)絡(luò)用語》一帖引來眾多網(wǎng)友的關(guān)注，各大論壇、網(wǎng)站紛紛轉(zhuǎn)載之后，“十三虎”又了《2007網(wǎng)絡(luò)最新時(shí)尚用語•字母篇》。帖子延續(xù)了一貫圖文并茂的風(fēng)格，不僅舉例說明即將流行的一系列詞語的字母縮寫，如KT（捆蹄兒）、HF（黃蜂）、ZP（豬排）等，還分別就時(shí)尚、中靶等指數(shù)來預(yù)測網(wǎng)民認(rèn)可的程度。

對于“十三虎”列出的網(wǎng)絡(luò)語言，網(wǎng)友們褒貶不一。有人認(rèn)為“頂”“菜鳥”等詞都已經(jīng)流行好幾年，成為網(wǎng)友的習(xí)慣用語，很難被取代，且“十三虎”所說的與“豬”有關(guān)的一系列詞語時(shí)間性太強(qiáng)，只適合在2007年用。而有些人則認(rèn)為帖子中的一部分詞語具備流行與時(shí)尚的條件，如“拱”“金豬”“乳豬”“灌水豬肉”等比較形象，也簡單易記，而且用“金豬”代替“NB”等詞，也褪去了其原有的粗俗之味，很有可能受到網(wǎng)民的喜愛。但有些詞就顯得過分復(fù)雜且頗有些牽強(qiáng)，如將歇后語“豬鼻子插蔥――裝象”簡化成“豬插”，顯然不符合用語習(xí)慣，十分拗口，網(wǎng)民不見得樂于接受。網(wǎng)友“牛魔王”認(rèn)為，時(shí)尚流行需要培育與策劃，雖然“十三虎”的帖子點(diǎn)擊量不小，但是這也只是眾多網(wǎng)民中的一小部分，而且還不能排除很多人只不過是走馬觀花而已，靠這種自由性很大甚至可以說是隨意性很大的傳播，這些網(wǎng)絡(luò)用語要想流行還很難。

篇5

1. 精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）故事導(dǎo)入。如講新疆時(shí)，教師講孫悟空和唐僧經(jīng)過火焰山給鐵扇公主借寶扇的故事進(jìn)行引入。學(xué)生聽起來津津有味，思想就特別集中。

（2）情趣導(dǎo)入。歌曲、歇后語、順口溜、朗讀、謎語、讀圖提問等等。

（3）情景教學(xué)法導(dǎo)入。如講西雙版納時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們吃過竹筒飯，菠蘿飯，欣賞過孔雀舞，見到過美麗的孔雀嗎？如果沒有，那么讓我們一起去欣賞有著如此美麗誘人風(fēng)景的西雙版納吧！”接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準(zhǔn)備。

2. 充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理研究的對象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)。能達(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對地理知識的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

（2）設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，有針對性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能起到抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能。

（3）充分利用電化教育手段——電影，投影，幻燈片等多媒體軟件激趣。在地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，使學(xué)生對一些抽象的、難于理解的問題，獲得感性認(rèn)識。

3. 形象的描繪，生動的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言是傳授知識的載體，是完成教學(xué)任務(wù)的最主要的工具，而教師課前精心備課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的各種教學(xué)方法，必須借助語言方能有效實(shí)施。生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。把“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。

4. 豐富教學(xué)素材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在使用的地理新教材中引用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、地理科研信息、圖片等信息比較滯后；同時(shí)，教材的趣味性還不夠強(qiáng)，為了更能吸引學(xué)生關(guān)注地理、熱愛地理、主動探究地理，教師在處理教材時(shí)聯(lián)系最新的地理研究信息或地理現(xiàn)象，豐富教學(xué)材料，增加地理學(xué)習(xí)的“趣味性”、“鮮活性”，一方面深化學(xué)生所學(xué)知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

5. 開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生獲得成功感，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)第二課堂活動，讓學(xué)生在活動過程中獲得成功感，可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)。

如在初一階段，教師可開展地理小制作組等并開展小組比賽，這是激發(fā)學(xué)生積極性的一種有效手段。在競賽過程中，學(xué)生的好勝動機(jī)和追求成功的需求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng)。

6. 及時(shí)恰當(dāng)給予評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇6

教師在教育教學(xué)中根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富，有強(qiáng)烈的求知欲的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，提高教學(xué)效果，把教學(xué)對學(xué)生的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。

學(xué)生的興趣是指他們力求接近，探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向。是推動學(xué)習(xí)最有效最直接的原動力，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：中學(xué)生的興趣與非智力因素緊密地聯(lián)系著，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生智力水平的提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最積極最活躍的成份。那么在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，筆者談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1．建構(gòu)融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育觀念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅起引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合。學(xué)生要學(xué)好物理，掌握知識，必須依靠老師的引導(dǎo)和自己的認(rèn)真學(xué)習(xí)。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對學(xué)科的好惡，很大程度上是取決于教師的個(gè)人魅力。如果這位老師受到學(xué)生的歡迎，他上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生心理更加放松。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要有廣博的專業(yè)知識，廣泛的興趣愛好，從而提升自己的人格魅力。更要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。經(jīng)常深入學(xué)生群中和學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心他們的思想動態(tài)，幫助他們解決實(shí)際困難。經(jīng)常與學(xué)生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關(guān)系。使自己成為學(xué)生的知心朋友。

2．挖掘教材內(nèi)涵，增加學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容是否有能引起學(xué)生的興趣，興趣的大小如何，對教學(xué)效果有著直接的影響。在物理教學(xué)中若能經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，課本中有許多的實(shí)驗(yàn)。充分利用好課本的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，避免空洞的說教。把枯燥的理論知識形象化具體化。例如在講電功率、電路的串并聯(lián)知識時(shí)，拿出兩只不同功率的燈泡，一只是15W、一只是40W，問學(xué)生哪個(gè)更亮。同學(xué)們都不約而同地回答：40W的更亮。然后把它們串聯(lián)接入電路，反而15W的更亮些。給學(xué)生一個(gè)懸念，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、立足用現(xiàn)代化教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。

隨著科學(xué)發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)教師可以利用教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件，豐富教學(xué)內(nèi)涵，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之，活潑的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)輕松歡快學(xué)習(xí)氛圍，能有效地把學(xué)生帶入所學(xué)環(huán)境中，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主體性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，學(xué)生在輕松愉快環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，從而收到最佳教學(xué)效果。

4．利用實(shí)踐活動，保持興趣的延伸

作為理科的物理教學(xué)，除了把握好課堂教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，充分利用課外時(shí)間。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等對學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

5．重視興趣的遷移，提高興趣的層次

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育：必要性；本質(zhì)；途徑

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0040-01

教育是百年大計(jì)，教育質(zhì)量關(guān)系到國家的未來，民族的興衰，教育質(zhì)量的提高有賴于家庭、學(xué)校、社會多方面的共同努力。作為教師，提高教育質(zhì)量能盡的綿薄之力是：以課堂為主陣地，大膽創(chuàng)新、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)祖國建設(shè)需要的創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

1.創(chuàng)新教育的必要性——時(shí)代的呼喚，社會的需要

教育質(zhì)量的高低，要以培養(yǎng)人才素質(zhì)的高低為標(biāo)準(zhǔn)。缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，決不是當(dāng)今時(shí)代需要的人才。當(dāng)今時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，競爭更加激烈，全球性的生態(tài)危機(jī)和各種嚴(yán)重的社會問題越來越嚴(yán)峻，僅僅依靠對現(xiàn)有可利用資源的有效配置已經(jīng)行不通。人類追求的可持續(xù)發(fā)展的唯一出路是創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才能抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。可見，創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚。同時(shí)創(chuàng)新也是社會的需要。我國是社會主義國家，進(jìn)行的是前無古人的事業(yè)，改革又無定式，只有自己在探索中開辟道路，因此社會主義事業(yè)實(shí)質(zhì)上走的是一條創(chuàng)新之路。"創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。"我國作為發(fā)展中國家，要趕超發(fā)達(dá)國家，躋身于世界前列，只有依賴于創(chuàng)新人才的貢獻(xiàn)。

創(chuàng)新是一種趨勢，一種必然，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急，我們應(yīng)努力改革傳統(tǒng)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新的最新發(fā)展區(qū)，充分挖掘?qū)W生的潛力。

2.創(chuàng)新教育的本質(zhì)——讓學(xué)生超越

相對傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是一種超越式教育，相對應(yīng)試教育而言，創(chuàng)新教育是一種疑問為本的教育，相對素質(zhì)教育而言，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育就是提升自己所擁有的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他把創(chuàng)新意識變成現(xiàn)實(shí)的能力，創(chuàng)新教育的這種超越性就是他的本質(zhì)特征。

創(chuàng)新教育應(yīng)在兩方面體現(xiàn)出創(chuàng)新的本質(zhì)要求：一是充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，只有一個(gè)具有自我意識的個(gè)體才能在社會生活的各個(gè)方面顯現(xiàn)出創(chuàng)新的欲望。因?yàn)閯?chuàng)新從本質(zhì)上說，是主體的自我開拓、自我發(fā)展、自我完善。二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性。創(chuàng)新教育不是任意改造學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)行自主行動，在自主行動中自我完善。因此，在創(chuàng)新教育中應(yīng)確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育觀。在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能自己解決的問題，教師絕不干涉，學(xué)生有較多的思維空間。

3.實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑

3.1 課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)新教育實(shí)施的主要途徑是教育課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個(gè)十分有效的途徑，通過開展社會實(shí)踐活動，實(shí)施創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的主道。課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活起來，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)成功之道時(shí)說："成功的秘訣在于興趣"，可見興趣的創(chuàng)造的動力、成功的先導(dǎo)。一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無不在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)先注意激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

教師在激發(fā)學(xué)生興趣，自己就要在勤于積累資料的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計(jì)問題情趣，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅和歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默動人的漫畫等融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。只要教師充分發(fā)揮自己的知識和智慧，用新穎的辦法去誘導(dǎo)，提高學(xué)生興趣，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的提問意識能力。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個(gè)身份有效的途徑。問是學(xué)習(xí)者字典中最好的字，是思之始，學(xué)之端，學(xué)會問才能有所創(chuàng)新。陶行知先生說過："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。"巴爾扎克也說過："打開一切科學(xué)的智慧無疑是問號……"的偉大智慧大概就在于逢事問個(gè)為什么。

培養(yǎng)學(xué)生提問能力，首先要注重學(xué)生主體的參與過程，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂環(huán)境。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，善于提問，要讓學(xué)生明白提問在學(xué)習(xí)中的作用。三是教師要正確處理學(xué)生的提問，不要扼殺學(xué)生思維提問的火花。學(xué)生的提問可能是荒謬的、幼稚的，教師要尊重學(xué)生的想法，實(shí)行鼓勵(lì)評價(jià)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造點(diǎn)，要像年輕父母看待新生兒的一舉一動那樣去充分贊賞學(xué)生的提問。

篇8

我時(shí)常在想，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓學(xué)生喜歡歷史課并樂于去學(xué)歷史呢？心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過重的感覺。興趣課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐活動等有意義的信息或技能，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們主動地去獲取知識。那么，在課堂教學(xué)中我們該怎么做呢？

1. 創(chuàng)設(shè)有意義的課堂情境 俗話說：好的開頭是成功的一半。一部好的作品，能否吸引觀眾或讀者，這部作品的開頭無疑是至關(guān)重要的。教師在課堂上也是這樣，新穎別致的課堂導(dǎo)入可以有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)思維情景，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，減少學(xué)生的無意注意，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下主動探究新知識的奧秘，達(dá)到先聲奪人的效果。我主要采用下面的方法導(dǎo)入新課：（1）采用最新時(shí)政材料或考古、科學(xué)成果；（2）采用影視素材創(chuàng)設(shè)情境；（3）采用圖片或文字信息材料；（4）采用趣味故事、歌謠、諺語、生活常識、文學(xué)材料等。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既可以使課堂顯得生動活潑，又可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，達(dá)到先聲奪人的效果。

2. 靈活運(yùn)用教學(xué)方法 “教學(xué)有法，教無定法?！闭n堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。歷史課的預(yù)習(xí)階段：可用疑問啟思、練習(xí)啟疑等方式激趣；課的展示階段：可用任務(wù)分配、討論交流、親身示范、比較對照、舉一反三等方式激趣；課的反饋階段：可用向他挑戰(zhàn)、質(zhì)疑問難、討論延伸、系統(tǒng)提高等方式激趣。我們可以采取將枯燥無味的理論知識貫穿在歷史故事中，或講講“歷史上的今天”，或借助“影音”、實(shí)現(xiàn)“情景再現(xiàn)”等靈活方式將學(xué)生吸引到我們的課堂，只要教師呈現(xiàn)的信息有意思，學(xué)生對上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？

3. 幽默機(jī)智的語言表達(dá) 幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)在老師講課生動形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因事、因地、因人適時(shí)地對教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過程更生動、活潑和有效。有時(shí)面對學(xué)生的差錯(cuò)，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻。曾經(jīng)看過這樣一個(gè)例子，有一歷史老師參加優(yōu)質(zhì)課評比，走進(jìn)教室便語出驚人：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們臉皮都很厚！”聽者莫不面面相覷，不知老師葫蘆里面賣的是什么藥。“因?yàn)橥瑢W(xué)們都渴望在這有限的一節(jié)課里面多學(xué)習(xí)一些知識，表現(xiàn)的很貪婪”，老師不失時(shí)機(jī)地說，“其實(shí)這是一種非常可貴的品質(zhì)。”說到這里大家才松了一口氣，學(xué)生們顯然也被他幽默的語言所感染，個(gè)個(gè)爭先恐后地參與課堂學(xué)習(xí)。據(jù)了解，這個(gè)班級的學(xué)生在課堂上一直比較沉默，雖然自學(xué)意識比較強(qiáng)，然而在課堂的積極互動方面常常讓老師很被動。這節(jié)課顯然學(xué)生們的學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動了起來，教學(xué)效果也就不言而喻了。制造幽默課堂，除了運(yùn)用事例或故事法，還有生動形象的比喻，優(yōu)美感人的語言，形象的漫畫；此外運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)臇|西，如格言警句、歇后語、課文詩句、廣告語、流行歌曲等，在適當(dāng)?shù)胤近c(diǎn)染一下，也可造成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。幽默融教育性與趣味性于一體，使學(xué)生在笑聲中“明其旨、悟其理”。

4. 積極主動的小組合作參與 《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，……注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程?！?小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，組內(nèi)互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責(zé)任分工明確，又相互依賴，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。實(shí)驗(yàn)研究表明，課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進(jìn)行，學(xué)生小組學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。

篇9

我差點(diǎn)兒被爸爸的歇后語逗笑。

接著，老爸又說：“你一年級上半年期末考試語文65分，數(shù)學(xué)67分；下半年期末考試語文56分，數(shù)學(xué)76分。二年級上半年期末考試語文55分，數(shù)學(xué)57分；下半年期末考試語文55分，數(shù)學(xué)75分。三年級上半年期末考試語文45分，數(shù)學(xué)47分；下半年期末考試語文54分，數(shù)學(xué)74分。四年級上半年期末考試語文35分，數(shù)學(xué)37分；下半年期末考試語文53分，數(shù)學(xué)73分。今年五年級上半年了，月考你給我弄了一個(gè)語文25分，數(shù)學(xué)27分……哎，我的寶貝兒子，你的考試分?jǐn)?shù)下降得很有規(guī)律呀……”

我忍不住笑起來。

“笑什么笑？嗯——”老爸臉色變得異常難看，“美國前總統(tǒng)像你這么大時(shí)，每次考試各門功課都是100分……”

“美國前總統(tǒng)？”我愣了一下，“哪個(gè)前總統(tǒng)？”

“里根?！?/p>

“里根？”我想了想，突然想到怎樣對付老爸了，“老爸，據(jù)我所知，里根像您這么大的時(shí)候已經(jīng)當(dāng)總統(tǒng)了?！?/p>

老爸頓時(shí)無語了，瞪了我好半天，然后說：“雖然我沒有當(dāng)上總統(tǒng)，可我上學(xué)的時(shí)候每次考試成績都比你高。我一年級上半年期末考試語文45分，數(shù)學(xué)46分；下半年期末考試語文54分，數(shù)學(xué)64分。二年級上半年期末考試語文56分，數(shù)學(xué)57分；下半年期末考試語文65分，數(shù)學(xué)75分。三年級上半年期末考試語文57分，數(shù)學(xué)58分；下半年期末考試語文75分，數(shù)學(xué)85分。四年級上半年期末考試語文67分，數(shù)學(xué)68分；下半年期末考試語文76分，數(shù)學(xué)86分。五年級上半年期末考試語文77分，數(shù)學(xué)78分……你看看，你的寶貝老爸，每次考試分?jǐn)?shù)都是有規(guī)律地提高……”

我實(shí)在受不了老爸的嘮叨了，將耳朵捂了起來，不過心里非常敬佩老爸的記憶力。老爸的記憶力非常好，這是大家公認(rèn)的。我決定探個(gè)究竟。

通過記憶探測儀，我進(jìn)入了老爸的記憶。

我原以為老爸的記憶應(yīng)該隨著年齡的增長不斷地延長，就像拍攝的電影膠片一樣，記錄著老爸所有經(jīng)歷的圖像，或者上面都是文字，像日記一樣記錄著每一天每一分每一秒的經(jīng)歷?？墒?，見到老爸的記憶之后，我嚇了一跳：原來，老爸的記憶完全儲存在腦細(xì)胞里，既不是圖像，也不是文字，而是各種各樣的代碼或者符號，而且都不是靜止的。

我盯著這些代碼或符號看了半天，怎么也看不出它們記錄的是什么。怎樣才能把這些符號或代碼翻譯成圖像或者文字呢？我決定先將這些東西復(fù)制到記憶探測儀，然后再做分析或翻譯。復(fù)制過后，從老爸的記憶中出來，立即輸入電腦中，并且使用了最新版的翻譯軟件，可是既沒有翻譯出文字，也沒有翻譯出圖像?？磥砣四X軟件和電腦軟件根本無法兼容。

那天我突發(fā)奇想：記憶探測儀既然能夠探測人腦記憶，那它一定能夠翻譯出那些代碼或者符號。對呀！我怎么這么笨？這么簡單的問題都想不到。于是，我開始查看記憶探測儀菜單，果然找到了“翻譯”命令。我立即啟動命令，很快便翻譯成功了。

老爸，等我發(fā)現(xiàn)你的隱私，嘿嘿，你輸定了！

我將翻譯過來的信息輸入電腦，信息自動形成一個(gè)文件夾。我打開文件夾，老天爺呀，這是大大小小幾萬個(gè)文件！文件的圖標(biāo)分為三種。我打開藍(lán)色圖標(biāo)中的一個(gè)文件，原來是正常生活的文字記憶；又點(diǎn)擊紅色圖標(biāo)中的一個(gè)文件，沒有打開，而且提示要輸入密碼；再點(diǎn)擊黃色圖標(biāo)中的一個(gè)文件，順利打開了，里面都是正常生活的圖像記憶。

我又接連點(diǎn)擊幾個(gè)紅色圖標(biāo)文件，都無法打開，并且都提示輸入密碼。難道紅色圖標(biāo)文件里面記憶的都是老爸的隱私？既然無法打開，那就以后再琢磨，先查查老爸小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績，看他上次說的是真是假。經(jīng)過一番努力，果然查到了。從小學(xué)一年級到五年級的考試成績，跟老爸那天說的分?jǐn)?shù)完全一樣……

老爸的記憶力真是太好了！

嘿嘿，不過，馬上就要變成我的了。

老爸熟睡的時(shí)候，我悄悄將老爸的記憶力移動到記憶探測儀，再移動到我的大腦；然后，將我的記憶力移動到記憶探測儀，再移動到老爸的大腦。

替換之后，我突然感覺自己的大腦異常清晰，精神和精力都十分旺盛，似乎能夠感覺到大腦“硬盤”里面有了太多的空間。我拿起一本書選了一段閱讀一遍，果然記住了，然后默寫一遍，跟原書對照，竟然一個(gè)字都不差。

老爸卻出現(xiàn)問題了——記憶簡直變得一塌糊涂，亂七八糟：上班忘記了單位地址，下班找不到家，每天都要依靠手機(jī)跟媽媽聯(lián)絡(luò)，然后由媽媽接送……呵呵……跟我上小學(xué)一年級時(shí)差不多。

哼，我的記憶力有這么差嗎？

但是，不管怎么說，老爸再也不嘮叨我了。

更有趣的是，老爸回到家愣愣地看了看我：“這是誰家孩子？怎么來咱家了？咱家孩子去哪了……對了，咱家有孩子嗎？”

哈哈哈……

篇10

摘 要：模因論為對外漢語教學(xué)提供了一種新思路，文章以國內(nèi)外模因論的研究成果為依據(jù)，從對傳統(tǒng)教學(xué)法的態(tài)度、教師課堂用語、教學(xué)內(nèi)容的選擇、中級閱讀課的教學(xué)方法四個(gè)方面對模因論對對外漢語教學(xué)的啟示作了初步的探討。

關(guān)鍵詞 ：模因論 對外漢語教學(xué) 啟示

一、模因論簡介

模因論是一種基于新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。其核心概念是“模因”?！澳Ｒ颉保╩eme）最早見于查理德·道金斯1976年的著作《自私的基因》中，他類比生物學(xué)中的“gene”，用“meme”來表示文化基因，他認(rèn)為文化是進(jìn)化來的，“模因”是文化選擇的單位。繼道金斯之后，Blackmore、Heylighen等許多學(xué)者積極地論述闡明了模因的含義和規(guī)律。并且，近些年模因理論在心理學(xué)、社會學(xué)、語言教學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

在國內(nèi)，何自然和何雪林于2003年把“meme”翻譯成“模因”并對語言模因進(jìn)行了專門的研究。何自然認(rèn)為“語言本身就是模因，模因主要寓于語言之中。任何字、詞、語句、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都可以成為模因”。[1]（P157）

模因是指文化傳播和模仿單位。道金斯認(rèn)為那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習(xí)俗、觀念和社會行為等都屬于模因。

“進(jìn)化依賴于復(fù)制和創(chuàng)新，同樣也依賴于選擇”[2]（P70）。某些模因更易于引起人們的注意，更真實(shí)地被人們記住，更易于被傳遞給別人，而另一些則從來得不到傳播。

就語言模因而言，它在其復(fù)制、傳播過程中，有一些有較強(qiáng)的生命力，得以生存成為強(qiáng)勢模因，而有一些則曇花一現(xiàn)既而被人們遺忘，成為弱勢模因。語言模因的存亡取決于它的使用頻率，即語用功能。那些實(shí)用性強(qiáng)，具有生命力，在交際發(fā)展中發(fā)揮積極作用的詞語往往會得到廣泛應(yīng)用，被不斷的復(fù)制和傳播。反之，那些陳舊的，跟不上時(shí)代變遷的模因就會逐漸消失。

Heylighen將模因的復(fù)制和傳播過程分為以下四個(gè)階段：

第一，同化。成功的模因應(yīng)該能“傳染”它的宿主，并進(jìn)入它宿主的記憶里。在進(jìn)入宿主記憶中之前，宿主首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)（主動或被動）理解和認(rèn)可這一被呈現(xiàn)的模因。

第二，記憶?！八枷牖蛐畔⒛Ｊ揭坏┑靡詡鞑ズ头轮凭途哂心Ｒ蛐浴盵1]（P166）。也就是說，模因必須在記憶中保留一段時(shí)間，否則稱不上模因。模因在記憶中停留的時(shí)間越久，它通過感染宿主而獲得生存的機(jī)會就會越大。記憶保留的長短跟某個(gè)信息的重要性、實(shí)用性、重復(fù)頻率等有關(guān)。

第三，表達(dá)。保留在記憶中的模因被提取出來，轉(zhuǎn)化為宿主能感知的有形體，這一過程稱為“表達(dá)”。表達(dá)的方式很多，諸如語言、文字、圖片、舉止等。

第四，傳播。模因只有被復(fù)制并得以傳播才具有生命力，否則就是“死的模因”，模因的傳播需要借助于載體或媒介。常用的載體有語言、書本、照片、工藝品等。

對外漢語教學(xué)是一門以漢語為載體，以推廣中國文化為目的的學(xué)科。漢語作為第二語言是我們教學(xué)的主要內(nèi)容，語言是文化的載體也是文化的形式之一。根據(jù)前文我們知道，語言本身就是一種模因，語言教學(xué)的過程就是模因復(fù)制傳播的過程，何自然指出“模因論對語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)頗有啟發(fā)”[3]，所以，作為第二語言的漢語教學(xué)可以從模因論中得到一些啟示。

二、模因論對對外漢語教學(xué)的啟示

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)法不應(yīng)丟棄

第一，模仿是對外漢語教學(xué)中看似簡單而又不可缺少的一環(huán)。模因論的核心是模因，模因的核心是模仿，語言本身就是一種模因，所以語言的傳播要靠模仿。也就是說，語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)模仿的過程。漢語的字、音都有其特點(diǎn)，初學(xué)者必須要先模仿漢語的語音語調(diào)和漢字的書寫形式才能為語言表達(dá)積累原材料。

第二，背誦作為傳統(tǒng)的語言教學(xué)手段，隨著一些諸如分析性、啟發(fā)性的教學(xué)方法的興起而被忽視甚至被貶低。但根據(jù)模因論的觀點(diǎn)，背誦不但不應(yīng)該被拋棄，反而應(yīng)該大力提倡。根據(jù)模因復(fù)制、傳播的周期特征，模因在宿主身上停留的越久，就越有可能與宿主融為一體。就語言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者通過背誦的方式把語言材料輸入到自己的大腦，再通過反復(fù)背誦使語言材料內(nèi)化在學(xué)生的大腦中成為語言模因。在對外漢語教學(xué)特別是初級階段教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生背誦一些句式、對話或者短篇。但對外漢語教學(xué)與國內(nèi)的英語教學(xué)不同，它有其自身的特殊性，即漢語學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)目的差距較大，上至退休老人下至牙牙學(xué)語的孩子，有的以考試為目的，有的純粹是出于興趣愛好。青少年的理解能力不及成年人，但記憶能力強(qiáng)，成年人則相反?；诖?，我們就需要因材施教，而不能要求全部學(xué)生都像未成年人一樣大段背誦。

（二）模因論對對外漢語教學(xué)內(nèi)容選擇的啟示

第一，模因復(fù)制和傳播過程的選擇性要求我們要更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇。在對外漢語教學(xué)中，我們既要重視教材的選擇也不能忽視教材中具體教學(xué)內(nèi)容的選擇。首先，教材選擇方面，我們要選擇權(quán)威出版社最新出版的教材。因?yàn)?，年代較久的教材往往不能適應(yīng)新的時(shí)代，里面的內(nèi)容比較陳舊，不適用，沒有時(shí)尚性，學(xué)生不愛學(xué)也記不住。其次，對于已選定的教材中的教學(xué)內(nèi)容教師要有一定的甄別能力和批判精神，而不是“盡信書”，對于那些已經(jīng)不合時(shí)宜的稱謂、詞語要改成我們現(xiàn)在常用的。比如，有些學(xué)校的教材見面打招呼的對話還是類似“A：你好嗎？B：我很好，你呢？A：我也很好”這樣的“三段式”。其實(shí)，這種“你好嗎”的問候方式在日常交際中是不常用的，除非是出現(xiàn)在長時(shí)間不見或探望病人的情境中。而學(xué)生是不了解這些的，那么教師就要適當(dāng)?shù)馗膭右幌拢兂蓪W(xué)生生活中能夠用得上的形式。還有的教材中入門漢字個(gè)別很難，不僅筆畫多，意思也難懂，這種情況下，教師可以酌情刪掉或者放到后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

第二，語言、模因與文化的密切關(guān)系要求我們更加注重文化教學(xué)。模因是文化的進(jìn)化單位，語言是模因復(fù)制和傳播的載體，三者具有密不可分的關(guān)系?！罢Z言模因中的文化因素指我們無論操本族語還是外語，都帶有我們受到陶冶的漢文化烙印?！盵1]漢語就蘊(yùn)含了一些漢文化的特征，比如，成語或歇后語就有文化典故，不懂就難以理解和運(yùn)用。所以，教師在教授語言的同時(shí)應(yīng)該把語言中繼承的文化信息也傳授給學(xué)生，否則學(xué)生只是“知其然，而不知其所以然”。

除了教授中國文化以外，教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)學(xué)生的外國文化?！澳Ｒ虻某晒θQ于三個(gè)獨(dú)立的因素：模因本身的內(nèi)容、模因適應(yīng)其他模因的方式，以及外界環(huán)境?！盵2]模因在一定條件下，如果能夠以某種方式強(qiáng)勢模因結(jié)合，就有利于它們的生存和傳播。對于學(xué)習(xí)者而言，中國文化跟學(xué)習(xí)者本國的文化相比處于弱勢地位，如果教師能夠熟練地掌握學(xué)習(xí)者本國的文化并且在教授中國文化的時(shí)候加以對比，那么學(xué)習(xí)者就比較容易接受。比如，在跟哈薩克斯坦的學(xué)生講中國的農(nóng)歷時(shí)，可以對比哈國的歷法講解（哈歷每個(gè)月都有專稱）。

（三）模因論對對外漢語教師課堂用語的啟示

身為對外漢語教師，要更加注意自己的言談舉止。模仿是人類的天性，任何信息、觀念、物質(zhì)實(shí)體或行為等都有可能被模仿而成為模因。教師是課堂上學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，更得注意自己的言談、穿著、處理事情的方式等，尤其身為對外漢語教師，我們代表的不僅是自己，是教師隊(duì)伍，還是中國，是中國文化。對于教師的教姿教態(tài)、穿著、處世方式等在此不再贅述，就對外漢語教師的語言使用方面提幾點(diǎn)建議：

第一，教師用語力求簡潔實(shí)用。學(xué)生的漢語水平有限（尤其是初級班的學(xué)生），教師如果大段大段地講話，學(xué)生不但聽不懂，而且會對漢語產(chǎn)生反感。所以，教師要用學(xué)生最易懂的語言，用最少的詞表達(dá)盡可能多的信息。

第二，課上課下都要跟學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)的普通話。普通話是我國的民族通用語，是各個(gè)方言區(qū)基本上都能聽得懂的語言，也是漢語學(xué)習(xí)者最實(shí)用的語言。而有些對外漢語教師的普通話水平不達(dá)標(biāo)，甚至干脆用方言詞匯跟學(xué)生交流，這樣學(xué)生就在潛移默化中學(xué)會了一口方言味兒濃重的漢語。所以，身為對外漢語教師，一定要對自己的發(fā)音嚴(yán)格要求。

第三，教師所用詞語、句子盡量與課上內(nèi)容相關(guān)。模因是在不斷的復(fù)制、傳播過程中產(chǎn)生的，課上所學(xué)內(nèi)容在教師的不斷重復(fù)中會無形地進(jìn)入到學(xué)生的大腦中，再經(jīng)過學(xué)生的記憶、表達(dá)使之成為語言模因。

（四）模因論對對外漢語不同課型教學(xué)的啟示——以中級閱讀課為例

第一，教師應(yīng)把閱讀策略作為模因傳授給學(xué)習(xí)者。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)階段都不一樣，以中級漢語閱讀課為例，它的教學(xué)目標(biāo)是擴(kuò)大詞匯量、掌握句子結(jié)構(gòu)和句子的銜接、語段和篇章結(jié)構(gòu)等，而不是把所有文章的每個(gè)字詞和句子都弄清楚。所以，掌握正確的閱讀策略就至關(guān)重要。閱讀方式一般分為細(xì)讀、通讀、略讀和查讀。教師要有意識地把不同的閱讀方法作為模因傳授給學(xué)習(xí)者，即在什么情況下該用哪種閱讀方法。比如，對于一些表格和票據(jù)形式的閱讀，我們一般用查讀的方法找出需要的信息即可，而不用細(xì)讀和通讀，那樣會很浪費(fèi)時(shí)間。

第二，教師應(yīng)反復(fù)糾正學(xué)習(xí)者不好的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)習(xí)者在讀文章的時(shí)候習(xí)慣指讀和出聲讀，這樣的閱讀習(xí)慣會影響閱讀速度和效果，如果不及時(shí)糾正，它會在學(xué)習(xí)者的意識中變成強(qiáng)勢模因。作為漢語教師，我們有責(zé)任在傳授知識的同時(shí)傳授給他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，教師應(yīng)通過句式教學(xué)和構(gòu)詞法教學(xué)提高學(xué)習(xí)者猜測文章內(nèi)容的能力。根據(jù)上下文語境猜測文章大意是閱讀的重要技能之一，初級階段我們主要教授字義的猜測，中級階段在猜測字義的同時(shí)我們更注重詞義和句意的猜測。

跟拼音文字不同，漢字是象形文字，根據(jù)漢字的形體和偏旁基本上就能猜出一個(gè)字的意思，所以在字義猜測中我們主要采用偏旁識記的方法。而在教授詞匯意義時(shí)，我們應(yīng)該把漢語的構(gòu)詞方法教給學(xué)習(xí)者，比如，學(xué)了“貨架”之后，我們可以列出“鞋架、衣架、書架”等一系列的詞，告訴學(xué)生這種形式的詞屬于偏正式，然后再引導(dǎo)學(xué)生說出一些其他的偏正式的詞語。漢語中有一些獨(dú)特的句式和固定用法，我們需要把這些句式作為模因傳授給學(xué)習(xí)者，讓他們能夠舉一反三。比如，在學(xué)習(xí)“把”字句的時(shí)候，我們要把“把”所表示的“把受事者提到動詞之前，表強(qiáng)調(diào)”的意思告訴學(xué)習(xí)者，并據(jù)一些例子讓學(xué)習(xí)者猜測意思（閱讀課跟精讀課不同，沒有必要細(xì)講其用法）。

第四，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕盐恼陆Y(jié)構(gòu)作為模因傳授給學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)者的漢語水平達(dá)到一定程度以后，就需要了解一些關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的知識，從宏觀上把握文章的脈絡(luò)。比如，記敘文一般是按時(shí)間順序?qū)懙模饕小翱偂?，總——分——總，分——總，流水式”這幾種結(jié)構(gòu)形式。在遇到相關(guān)的結(jié)構(gòu)形式時(shí)，我們要仔細(xì)分析總結(jié)，并且在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化其在學(xué)習(xí)者大腦中的模因地位。

模因論使我們認(rèn)識到，在對外漢語教學(xué)中，我們要在堅(jiān)持模仿和背誦等傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)積極探索新的教學(xué)方法和手段，主動提高自身素質(zhì)，為對外漢語教學(xué)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注釋：

[1]何自然（主編）：《語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論》，上海教育出版社，2007年版。

[2]李冬梅，謝朝群譯，凱特·迪斯?。骸蹲运降哪Ｒ颉罚澜鐖D書出版公司北京公司，2014年版。