導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇優(yōu)美寫景文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境,呵護(hù)幼小心靈

通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐,使我的觀念不斷更新,改變過(guò)去單純的為美化活動(dòng)室而布置環(huán)境的觀點(diǎn),而是努力將近期的教育目標(biāo)與環(huán)境相結(jié)合,以幼兒的身心發(fā)展為依據(jù),為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件,讓幼兒主動(dòng)地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,通過(guò)與物的交互作用,發(fā)展各大智能,培養(yǎng)能力,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

1.優(yōu)美環(huán)境要與幼兒身心特點(diǎn)相適應(yīng)

幼兒年齡的差異不僅僅是生理現(xiàn)象,也表現(xiàn)在心理上,5歲的孩子思維敏捷,想象力豐富,富有一定的童話色彩。因此,形象、生動(dòng)、活潑的環(huán)境,易吸引他們的注意和興趣。夏天,我在窗戶上掛上翠綠的柳葉,整個(gè)活動(dòng)室看上去像座神秘的森林,孩子們高興地取名“快樂林”。他們?cè)诔錆M童話色彩的“森林”里學(xué)習(xí)、游戲,增添了不少愉悅的情緒體驗(yàn);秋天,當(dāng)花草樹木稍有變化,我又將柳葉換成楓葉,與自然物變化同步伐的調(diào)協(xié)設(shè)置環(huán)境,既培養(yǎng)了幼兒的觀察力,讓幼兒充分感知季節(jié)的變化,又達(dá)到了美化教室的效果,真正發(fā)揮了環(huán)境的作用。

2.優(yōu)美環(huán)境要與幼兒成長(zhǎng)相適應(yīng)

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在是否有意識(shí)地積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的與教育任務(wù)、教育要求相適應(yīng)的生動(dòng)形象、豐富多彩的環(huán)境,以此激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)和意欲,激發(fā)幼兒求知欲好奇心,使幼兒通過(guò)與環(huán)境的交互作用促進(jìn)其發(fā)展。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程也是一個(gè)教育的過(guò)程,我們努力讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境,并最大限度發(fā)揮環(huán)境的作用。

“快樂林”的創(chuàng)設(shè),給與了幼兒極大的想象空間,既然是森林,孩子們首先想到的是森林里一定有座神秘的城堡,那是我們大家的家。于是,我與孩子們共同創(chuàng)設(shè)了城堡的背景,幼兒將自己與家人的照片貼進(jìn)自己中意的房間,有了城堡,孩子們突發(fā)奇想:設(shè)計(jì)一顆神奇許愿樹,過(guò)生日的孩子只要在許愿樹下許愿就一定能實(shí)現(xiàn)愿望。就這樣,在大家的共同努力下,活動(dòng)室另一面墻上“許愿樹”誕生了。樹下還有兩座可操作的神奇小屋,“晴雨屋”和“星期屋”。我感到,凡是孩子設(shè)置的地方,就是他們最感興趣,樂意參加活動(dòng)的地方。在這里幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到了提高,積極性、主動(dòng)性得到發(fā)揮,幼兒真正成為了環(huán)境的主人。

3.優(yōu)美環(huán)境要與幼兒智力發(fā)展相適應(yīng)

隨著知識(shí)的積累,墻飾不再是掛在墻上靜止不動(dòng)的裝飾品,而是成為幼兒進(jìn)行多種活動(dòng)的教具。大班的孩子剛接觸計(jì)算,對(duì)計(jì)算則非常感興趣。在活動(dòng)室的后墻上,我創(chuàng)設(shè)了花叢,草地、藍(lán)天、小河等,還有許多房子,這是森林里動(dòng)物們的家。房子上的數(shù)字代表門牌號(hào)。而各種動(dòng)物身上則掛著寫有算式的卡片,需幼兒動(dòng)腦計(jì)算出答案,找相應(yīng)門牌號(hào),幫動(dòng)物找家。每隔段時(shí)間交換不同算式。在這小小的天地里,幼兒情緒愉快,學(xué)中玩,玩中學(xué),我便巧妙地利用墻飾檢驗(yàn)了幼兒對(duì)計(jì)算的掌握情況。

二、營(yíng)造人文環(huán)境,滋潤(rùn)幼兒童心

孔子在回答他的學(xué)生子路、顏淵關(guān)于志向的含義時(shí)說(shuō):“老者安之,朋友信之,少者懷之?！彼囊馑际?孔子的志向是“老者使他安逸,朋友使他信任我,年輕人使他懷念我。”我想,這個(gè)志向充滿了人文主義的情愫,它不僅是偉大教育家孔子的志向,也堪稱是今天我們幼教工作者的志向。

說(shuō)到人文環(huán)境,你設(shè)想一下吧,陽(yáng)春三月,萬(wàn)紫千紅,沫水漣漣,若水漪漪,和孩子們?cè)陉?yáng)臺(tái)上吹吹風(fēng),望望。再一路唱歌,一路歡笑,一路交流,一路祝福,這是何等美好的人文環(huán)境啊!在這個(gè)環(huán)境中,人文情愫滋潤(rùn)幼兒童心。

1.人文環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的環(huán)境

教師必須注意環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性,人文環(huán)境要有利于幼兒在體、智、美各方面的全面發(fā)展。因此,物質(zhì)材料的提供應(yīng)多樣化,滿足其各種興趣。我設(shè)置了各類活動(dòng)角:(1)在游戲區(qū),提供大量游戲材料。如醫(yī)具、廚具、積木變形玩具、手絹、畫板、膠泥等,在做做玩玩操作實(shí)踐中提高幼兒能力;(2)體育活動(dòng)區(qū),在地上用粉筆畫出各種圖案供幼兒走走跳跳,還提供各類球、繩、啞鈴等大量器械滿足幼兒的需要,鍛煉幼兒肌體;(3)再次,在自然角讓幼兒充分享受大自然給我們帶來(lái)的情趣;(4)美的環(huán)境陶冶人的情操,在音樂角、美工角里幼兒的個(gè)性得以健康發(fā)展;(5)提供大量書籍在閱讀區(qū)供幼兒閱讀;(6)室外的《家園橋》、《家園共育》兩個(gè)欄目向家長(zhǎng)宣傳教育要求、育兒知識(shí)和交流家園教育情況。

2.人文環(huán)境是與現(xiàn)階段主題活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境

大班幼兒由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言和抽象概括水平的提高,邏輯思維開始有所發(fā)展,好奇心強(qiáng),愛思考。我通過(guò)環(huán)境來(lái)滿足幼兒的好奇心。

如開展“減少垃圾”主題活動(dòng)時(shí),師生共同創(chuàng)設(shè)“環(huán)保專欄”以及圖片、資料等展示,大大提高幼兒環(huán)保意識(shí);當(dāng)開展《奇形妙葉》主題活動(dòng)時(shí),又靈活地將“環(huán)保專欄”變?yōu)椤坝^察區(qū)”師生共同收集,制作葉貼畫,樹木標(biāo)本等,通過(guò)觀察、制作,尋找異同,提出疑問,使幼兒活動(dòng)具有探索性。

三、構(gòu)建和諧環(huán)境,培養(yǎng)慈善童心

幼兒成長(zhǎng)的和諧環(huán)境就是幼兒生活中人際關(guān)系因素生存的時(shí)空。在這個(gè)時(shí)空中,有教師與幼兒之間的關(guān)系,幼兒與幼兒以及與集體的關(guān)系,幼兒與父母之間的關(guān)系等等。這些關(guān)系用愛心編織成一張巨大的網(wǎng)絡(luò),猶如青枝綠葉的藤架下的舞臺(tái),這個(gè)舞臺(tái)上的主角是孩子們,讓孩子們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上淋漓盡致地發(fā)揮,生龍活虎地玩耍,繪聲繪色地模仿。但在這中間要有個(gè)度,這個(gè)度就是不能為了幼兒忘了一切,切莫將孩子寵成小皇帝、小公主。而要用愛心、慈善心、感恩心這些情愫來(lái)滋潤(rùn)他們,使他們從小就萌生愛朋友、愛老師、愛父母、愛周圍的一草一木,把“愛祖國(guó)”詮釋的真真切切。

篇2

人類生活在五光十色的自然之中。春、夏、秋、冬，風(fēng)、霜、雨、雪等氣候現(xiàn)象；春種秋收、日出日落等節(jié)令時(shí)序；鳥獸蟲魚、花草樹木等動(dòng)物植物，還有那數(shù)不勝數(shù)的名山大川，富饒的沃野、草原，浩瀚的沙漠、海洋，構(gòu)成了這個(gè)豐富的大千世界。我們生活在這個(gè)世界中，必須要接觸它，并了解、觀察、感受它，以至加以描繪。把這些再現(xiàn)于字里行間，就是景物描寫。那么，怎樣才能寫好這樣的作文呢？

一、立足于觀察

觀察是寫好作文的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于寫景作文，離開了細(xì)致準(zhǔn)確的觀察，是絕對(duì)寫不好的。

觀察必須確立好立足點(diǎn)。立足點(diǎn)可以是固定的 ( 空間方位 ) ，也可以是變換的 ( 移步換景 ) 。但無(wú)論怎樣必須層次清楚，文章的思路也就清楚了。

二、抓住特征

寫景物，要善于抓住在不同地區(qū)、不同季節(jié)、不同時(shí)間里的景物顏色、形態(tài)、聲響、變化等方面的特征，不能生搬硬套，春天就是春光明媚，秋天就是秋高氣爽。這樣，你筆下的景象就會(huì)生動(dòng)起來(lái)。

三、要層次分明

層次就是文章的內(nèi)容順序，也即表達(dá)順序。一般來(lái)說(shuō)，寫景文章有如下幾種順序。

1 ．空間方位順序。上下、左右、前后、遠(yuǎn)近等等。

2 ．時(shí)間順序。可按季節(jié)時(shí)令和一日的時(shí)間變化 ( 春夏秋冬早午晚 ) 。

3 ．地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序。也稱移步換景，或參觀、游覽順序。

四、要?jiǎng)屿o結(jié)合

所謂動(dòng)靜結(jié)合，就是指描寫景色時(shí)，不僅要寫出景色的靜態(tài)，而且要寫出它的動(dòng)態(tài)，使他們很和諧地呈現(xiàn)在讀者眼前。只有這樣、你筆下的景色才能活起來(lái)，才能使讀者的印象更深刻。

五、要抒發(fā)感情

任何景物都是客觀存在的，但這種客觀存在的景物卻能給人不同的感受。我們寫景要寫自己熱愛的景色，表達(dá)一定的主題思想，要表達(dá)出對(duì)自然的熱愛，這就是借景抒情。

六、要文辭優(yōu)美

自然景色是美麗的，令人陶醉的。因此，我們?cè)趯懢吧珪r(shí)，一定要文辭優(yōu)美，語(yǔ)氣生動(dòng)形象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭方法。這樣，文章才會(huì)給讀者以美的享受。

寫景作文范文：

美麗的雪景

今天，下了一場(chǎng)鵝毛大雪，一片片雪花在天空中飛舞。

雪花落在樹姑娘的身上，樹姑娘好像披上了雪白雪的的婚紗。雪花落在屋頂上，屋頂好像帶上了雪白雪的帽子。雪花落在大地上，大地好像蓋上了雪白雪白的羊毛毯。

我雙手接過(guò)晶瑩的雪花，想數(shù)一數(shù)它有幾朵花瓣，誰(shuí)知它到手上就不見了，變成了小水珠。

小朋友們可高興了！

篇3

放給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)文言文知識(shí)點(diǎn)不重要，也不是弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而是在處理方法上有所不同。文言文實(shí)詞、虛詞、特殊句式、語(yǔ)法知識(shí)等都是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，可以采取語(yǔ)法開路的方式，也就是先給學(xué)生上一次系統(tǒng)的文言文語(yǔ)法課，在具體課文的學(xué)習(xí)中，再將系統(tǒng)方法與具體指示相結(jié)合，這樣容易幫助學(xué)生形成一種系統(tǒng)的文言文語(yǔ)法，便于記憶和整合。對(duì)于文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，多加練習(xí)以便鞏固，這樣比單純的講解效果會(huì)好很多。畢竟文言文浩如煙海，老師再?gòu)?qiáng)大也不可能一一點(diǎn)到，這就需要學(xué)生自己勤學(xué)勤練，找到適合自己的一套記憶方法，學(xué)習(xí)重要的是“熟能生巧”，教師做到“授之以漁”，會(huì)讓學(xué)生受用一生。

二、以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合

教師充分利用起《語(yǔ)文讀本》上的文章，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，向?qū)W生介紹與之相關(guān)的文章，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，更有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，教師可以自由擴(kuò)展楚漢之爭(zhēng)的故事，講解垓下之圍、烏江自刎等段落，讓學(xué)生充分了解劉邦和項(xiàng)羽的性格，加深對(duì)課文人物形象的理解與分析。還可以為學(xué)生講解有關(guān)主人公耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，如：破釜沉舟、四面楚歌、霸王別姬等故事，并且布置幾個(gè)成語(yǔ)讓學(xué)生課下整理，課上與同學(xué)們討論交流，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生篩選手機(jī)信息的能力，更能增加學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。最終達(dá)到以課本中的文章為點(diǎn)，以完整的故事為面，點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)故事的來(lái)龍去脈有個(gè)整體的把握，對(duì)人物形象作全面的分析。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)形式

高中生面對(duì)升學(xué)壓力，作業(yè)繁多，時(shí)常給他們安排一場(chǎng)視聽盛宴，會(huì)收到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，以屠洪綱優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)到《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》時(shí)，安排幾名同學(xué)進(jìn)行分角色表演，不但能把課文流利的背下來(lái)，而且能加入自己的性格元素，真正的體會(huì)人物形象，真沒想到他們剛剛接觸長(zhǎng)篇深?yuàn)W的文言文，竟會(huì)如此順利，這便是優(yōu)越的課堂模式的魅力所在。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)鴻門宴會(huì)的場(chǎng)景。在談到“項(xiàng)王項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，亞父者范增也；沛公北向坐；張良西向侍”這一段時(shí)，請(qǐng)他們?nèi)胱W(xué)生不知道該怎么正確入座，這時(shí)教師趁機(jī)講解鴻門宴上座位體現(xiàn)出來(lái)的地位尊卑，這種教學(xué)會(huì)比讓學(xué)生死記硬背過(guò)座次好得多。

四、讓學(xué)生改寫文言文

篇4

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半”，形式新穎的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教師必須注意課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性和科學(xué)性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式，渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

課堂導(dǎo)入有很多，比如歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入，等等。比如在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，我采取歌曲導(dǎo)入的方法，先給學(xué)生放了一段豫劇《花木蘭》選段中的“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”的唱段，一下子引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生們：“歌中所唱的‘有多少女英雄，都把功勞建，為國(guó)殺敵是代代出英賢’，大家都知道哪些巾幗英雄呢？”學(xué)生們七嘴八舌爭(zhēng)先恐后：“花木蘭，穆桂英，楊排風(fēng)，楊八妹，婦好……”群情激昂。我接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們今天要說(shuō)的便是女扮男裝、代父從軍、馳騁疆場(chǎng)、殺敵建功的傳奇女子花木蘭?！边@樣在音樂和故事引導(dǎo)下，學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的興趣隨我一起進(jìn)入了課文的解讀。

二、重視朗讀，在讀中感悟。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢娬b讀是語(yǔ)文教學(xué)之根本。古文音韻和諧，朗朗上口，頗具美感，所以更應(yīng)多讀，朗讀它能夠觸發(fā)讀者的情緒，進(jìn)而體會(huì)古文之意境，是一種最直接、最感性的方法，學(xué)生可以通過(guò)不同方式的朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶和感染。我以讀貫穿整個(gè)課堂，首先范讀詩(shī)文――弄清字音，然后我讓學(xué)生自讀詩(shī)文――整體感知，再細(xì)讀詩(shī)文――理解文意，最后深讀詩(shī)歌――欣賞品評(píng)。在一遍遍的朗讀之中，學(xué)生隨著鏗鏘和諧的音韻，感受故之美，并且對(duì)文意的理解也逐步得到了深化。

三、合作探究，理解文句

以前許多學(xué)生上古文課總捧著文言翻譯書，老師問時(shí)，照著書一讀就算完事，其實(shí)真正理解文句的人為數(shù)甚少，更談不上理解其中關(guān)鍵字詞的詞意各用法和句子的句式了。文言翻譯應(yīng)是文言文的重點(diǎn)內(nèi)容，豈可草率應(yīng)付？我在教文言翻譯時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文言字詞句段能夠準(zhǔn)確理解掌握，讓學(xué)生放棄對(duì)翻譯書的依賴，自己對(duì)照注釋自行翻譯，若遇難點(diǎn)詞句就用合作討論的方法，每四人為一組，將自己遇到的難題一一列舉，你幫我助，幾分鐘就將難題解決了，仍有疑問的提出來(lái)在班上群策群力，集體討論解決，讓文言翻譯變成展示學(xué)生解決問題能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課上都表現(xiàn)得積極踴躍。這個(gè)方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒。

四、質(zhì)疑問惑，解疑答難。

在疏通了文言文的文義之后，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是理解文章的主要內(nèi)容、主題思想和寫作特色了，為了讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，對(duì)于故事性的文章我讓學(xué)生用自己的話生動(dòng)復(fù)述故事，再精簡(jiǎn)情節(jié)，最后概括故事大意；對(duì)于寫景文用一兩個(gè)詞或一兩句話進(jìn)行概括。的歸納就更容易了，敘事文章必借事說(shuō)理或塑造人物形象，寫景文必寫景抒情，我讓學(xué)生們分析文章的布局謀篇，語(yǔ)言運(yùn)用修辭寫作特色，修辭方法，等等，讓學(xué)生們自己從讀中去體味，對(duì)于這幾塊問題，我常常使用設(shè)置關(guān)鍵性問題的方法，讓學(xué)生去思考討論然后再抽簽答疑解惑，比如在教《仿仲永》一文時(shí)，為總結(jié)主要內(nèi)容，我設(shè)置了如下幾個(gè)問題：（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（2）方仲永由天資聰穎變得“泯然眾人”的原因是什么？在解決了這兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上再提出一問：“最后一段的議論講了什么道理？”這樣順?biāo)浦垡簿徒鉀Q了文章的主旨問題：本文以方仲永幼年時(shí)的天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”變得平庸無(wú)奇的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)于成才的重要性。還有在教《花木蘭》時(shí)，我問：“大家喜歡花木蘭嗎？為什么？”學(xué)生道：“喜歡，木蘭孝敬父母、機(jī)智勇敢、熱愛國(guó)家、勤勞善良……”學(xué)生們?cè)趯?duì)問題的分析思考中已把這位傳奇女英雄的形象深入心中。

五、啟發(fā)想象，模仿創(chuàng)新

篇5

那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？我在教學(xué)中不斷思考，得到以下結(jié)論：

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的聽說(shuō)讀寫能力。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的文章，新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫得形象生動(dòng)、通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。教師只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。如果學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。因此，要對(duì)學(xué)生明確說(shuō)明需要注意的問題，如：說(shuō)明對(duì)象，對(duì)象的特征，說(shuō)明方法有作比較、列數(shù)字、打比方、分類別等，說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。學(xué)好說(shuō)明文，樹立明確的目標(biāo)，今后就能更好地服務(wù)于社會(huì)。

二、教師要充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說(shuō)明文具有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性、中學(xué)生又正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，就一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《旅鼠之謎》時(shí)，我就講了幾個(gè)有關(guān)旅鼠的故事，學(xué)生們都豎起耳朵，認(rèn)真的聽著。這樣，就把學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)（即實(shí)用性強(qiáng)）。教學(xué)中，教師若能把各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《羅布泊，消失的仙湖》時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生調(diào)查一下自己生活的區(qū)域過(guò)去和現(xiàn)在的變化。學(xué)生可以去詢問家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)說(shuō)一下過(guò)去村里池塘河流的情況；然后結(jié)合現(xiàn)在的情形進(jìn)行思維，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)某河流的特點(diǎn)；最后摹仿課文的寫法，寫一則幾百字左右的短文。這樣，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來(lái)了。

四、展示說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生興趣

說(shuō)明文的語(yǔ)言有的客觀性很強(qiáng)，就是語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和周密。有的說(shuō)明文（尤其是文藝性說(shuō)明文）語(yǔ)言生動(dòng)活潑，教學(xué)中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、分寸，就可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。如：《看云識(shí)天氣》的語(yǔ)言就很生動(dòng)活潑，尤其是開頭部分，一組組排比句，一個(gè)個(gè)比喻句和擬人句，使文章讀起來(lái)就像是優(yōu)美的寫景文章；還有《敬畏自然》，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也很有興趣，尤其是里面的一些詞語(yǔ)（像“狂妄”、“竊笑”、“無(wú)知的孩子”、“喜形于色”等）賦予自然以人的感情，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自然有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

篇6

所謂“移景對(duì)比法”是指在語(yǔ)文教學(xué)的審美教育中，假設(shè)性4改變審美主體對(duì)象的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生在不同背景材料的對(duì)比中，明了美的主題和背景之間的特定關(guān)系，領(lǐng)會(huì)作者所創(chuàng)造的美的意蘊(yùn)。

事物之間的聯(lián)系是普通的。我們平常所說(shuō)“紅花要用綠葉襯”，正是說(shuō)明了審美的主體對(duì)象和背景之間不可分割的內(nèi)在聯(lián)系：“紅花”與“綠葉”之間是一種姊妹式的映襯關(guān)系；而“染缸里倒不出白布”的“染缸”和“布”則是一種母子間的相生關(guān)系。那么如何引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)系并從中把握事物的整體美，正是我們語(yǔ)文教學(xué)工作者的一個(gè)重要的任務(wù)，其方法頗多“移景對(duì)比法”是最簡(jiǎn)捷和富有成效的一種。

二、實(shí)列分析

朱自清先生的游記散文《綠》中，有一節(jié)是作者對(duì)游覽時(shí)天氣情況的描寫：

“這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣，微微的云在我們頂上流著，巖面與草叢都從濕潤(rùn)中透出幾分油油的綠意?！?/p>

筆者在講解中將這一部分當(dāng)做審美主體對(duì)象梅雨潭之綠的背景材料之一，其作用為

1.渲染了一種柔和、靜謐的色調(diào)，為下文梅雨潭和梅雨瀑提供了聲與色的映襯（見課本）。

2.暗示了作者尋求美和體察美時(shí)從容不迫、恬淡寧?kù)o的心境。正如馬克思所說(shuō)：“對(duì)于沒有音樂感的耳朵說(shuō)來(lái)，最美的音樂也毫無(wú)意義。那么沒有恬淡寧?kù)o的心境也就很難發(fā)現(xiàn)美的所在?！边@“薄陰的天氣”和“微微流動(dòng)的云”不正是作者某種心境的寫照嗎？

3.表明是獨(dú)特的氣候決定了梅雨潭有“奇異的綠”。古人說(shuō)“春來(lái)江水綠如藍(lán)”，我們不可以說(shuō)“秋到潭邊水更綠”嗎？

由第一方面來(lái)說(shuō)，天氣情況（背景）和梅雨潭的綠（全體）之間是映襯關(guān)系；而由第二種與第三方面來(lái)說(shuō)則是一種相生關(guān)系。為了讓學(xué)生體會(huì)出這些，筆者設(shè)置了三種場(chǎng)景，來(lái)實(shí)施“已經(jīng)對(duì)比法”。

1.烈日炎炎似火燒，野種禾苗半枯焦。（《水滸》）――毒熱的太陽(yáng)灼人的眼睛，使人焦躁不安。

2.驚風(fēng)亂芙蓉水，密雨斜浸薛荔墻。（【唐】）柳宗元（《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》）；天外黑風(fēng)吹海立。（【宋】）蘇軾《有美堂暴雨》）；黑云翻墨，白雨跳珠。（同上《六月二十七望湖樓醉書》）。――狀美，但疾風(fēng)暴雨，使人凄惶恐怖。所以引導(dǎo)學(xué)生思考。

以上兩種能孕育和產(chǎn)生梅雨潭那“離合的神光”和作者恰淡寧?kù)o的審美心境嗎？

3.山路元無(wú)雨，空翠濕人衣。（【唐】王維《山中》）――蜿蜒曲折的山路上，本來(lái)沒有落雨，但松蔭濃翠，似流欲滴，穿行其間，頗覺涼爽，宛若濕衣，這“似流欲滴”的“濃郁松蔭”和課文“巖面與草叢”的“油油綠意”何其相似，恐怕還會(huì)以為梅雨潭那一潭綠水是這山的汁液染成的呢！在此等環(huán)境中，你又會(huì)產(chǎn)生什么樣的心境呢！難道不會(huì)像作者那樣按捺不住胸中的激情去謳歌那秋的神韻嗎？

三、“移景對(duì)比法”的應(yīng)用

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中“移景對(duì)比法”的運(yùn)用有著以下幾點(diǎn)好處：

1.避免了教學(xué)的簡(jiǎn)單化，背景的建設(shè)在審美對(duì)象的創(chuàng)造中雖必不可少，但由于它在文中只占極少的篇幅容易忽視。而通過(guò)“移景對(duì)比法”則可以將它放在醒目的位置上，詳細(xì)的加以分析。

2.豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的趣味性。舉一反三的教和學(xué)，開拓了學(xué)生的視野；移花接木式的移景與對(duì)比體現(xiàn)了教師匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)藝術(shù)

3.移景對(duì)比的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生跳出課文的過(guò)程，而對(duì)比之后的歸納總結(jié)的過(guò)程，則是引導(dǎo)學(xué)生又回歸課文的過(guò)程。一出一進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)的靈活性。

4.解釋美的來(lái)源，將學(xué)生帶入美的意境。

然而，“移景對(duì)比法”的運(yùn)用，也并不是無(wú)條件的，須遵循以下原則：

1.聯(lián)系性原則，用來(lái)移植的材料與被移植的材料之間，應(yīng)當(dāng)有一定的相關(guān)因素，他們的性質(zhì)或者相反（狀美與優(yōu)美）或者相近，但必須有利于進(jìn)行對(duì)比和分析。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中；文言文

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，普遍感覺翻譯是個(gè)難題。教師在講授文言文時(shí)，對(duì)如何指導(dǎo)翻譯也頗感困難。這主要是因?yàn)槲难晕脑跁r(shí)空距離、表達(dá)形式以及隱含的意義等方面與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的差距，從而增加了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，并限制了教師授課方法。大多數(shù)教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)采用的是串講課文的方法，除了教讀就是讓學(xué)生抄記譯文，上課氣氛不好，學(xué)生自然就產(chǎn)生了排斥心理。那么，如何提高文言文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？本文將從三個(gè)方面加以探討。

一、落實(shí)預(yù)習(xí)要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

文言文教學(xué)中，對(duì)文言字詞的理解、對(duì)文章內(nèi)容整體的把握是教學(xué)重點(diǎn)，那么，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要將預(yù)習(xí)工作精細(xì)化，針對(duì)這兩個(gè)方面，提出具體要求。教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解寫作背景；然后先不看注解，大致瀏覽全文，讓學(xué)生憑自己的能力盡可能多地讀懂文意，大致了解到底寫了什么，作者的觀點(diǎn)是什么，選取了哪些材料，怎樣寫的。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，一是可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀文言文的信心，不至于一開始就對(duì)煩瑣的翻譯產(chǎn)生厭煩情緒；二是知道了文章的大致內(nèi)容后，在課堂上的翻譯就有了方向，不至于偏離文意太遠(yuǎn)；三是預(yù)習(xí)文章時(shí)，哪些地方自己看不懂可做標(biāo)記，在課堂翻譯時(shí)可舉手提問，重點(diǎn)對(duì)待。

二、課堂教學(xué)要重視文言字詞的教學(xué)

文言字詞是構(gòu)建文言大廈的基石，對(duì)文言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高中生來(lái)講，文言字詞教學(xué)就更為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的做法有可取之處，但是，每節(jié)課“字字落實(shí)，句句清楚”講得多了，教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，基礎(chǔ)的提高也有限。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地展開文言字詞教學(xué)就成為廣大教師的任務(wù)了。筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手落實(shí)字詞教學(xué)。

（一）把握文言實(shí)詞、虛詞的規(guī)律

文言詞匯和現(xiàn)代詞匯有較大區(qū)別，但我們知道事物都是有規(guī)律可循的，文言文字詞教學(xué)也是如此。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索、尋找規(guī)律性的東西，并掌握這些規(guī)律，從而提高文言文教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如“幸”字，是一個(gè)多義字，它的解釋有七種之多，還不包括作為姓氏的解釋，可是，這七種解釋之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，《漢字源流詞典》中解釋說(shuō)：〔本義〕《說(shuō)文?夭部》“幸，吉而免兇也，從逆，從夭。夭死之事，故死謂之不幸?！薄靶摇北玖x指意外得到的好處或免去災(zāi)禍。得到好處或免去災(zāi)禍，讓人高興，所以引申為“高興”，而高興時(shí)，自然感到“幸福”讓別人幸福，則是“寵愛”，如果皇帝寵愛某個(gè)地方，駕臨此地，就有了“巡幸”之意了。如此講解文言字詞，學(xué)生掌握了“幸”的五個(gè)詞義的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)自然輕松。

（二）適當(dāng)拓展、延伸，幫助學(xué)生理解、記憶文言字詞的含義

文言文的許多基本詞匯及基本語(yǔ)法特點(diǎn)，至今仍在支撐著現(xiàn)代漢語(yǔ)的大廈，許多有生命力的東西，仍然活躍在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，若在講解中予以延伸、拓展，學(xué)生必然感興趣、記憶也牢固。比如說(shuō)一詞多義、詞類活用、通假字、特殊句式等常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的障礙。教師需要利用新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，幫助學(xué)生理解這些現(xiàn)象，從而更好地掌握文言文字詞。例如，《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》“沛公軍霸上”高中語(yǔ)文第二冊(cè)注：“軍，駐軍，動(dòng)詞?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)难由靵?lái)幫助學(xué)生理解?！墩f(shuō)文》：“軍，圍也。四千人為軍。從車，從包省。車，兵車也?！庇纱丝梢姡败姟痹瓉?lái)是動(dòng)詞，本義是“包圍”。將兵車圍成一圈時(shí)，當(dāng)然表示軍隊(duì)駐扎下來(lái)準(zhǔn)備宿營(yíng)，因此，“軍”引申有“駐扎；駐軍”義，那么是誰(shuí)將兵車圍成一圈呢？當(dāng)然是軍隊(duì)，因此，“軍”又引申有“軍隊(duì)”義。由此可見，軍的“駐軍”義和“軍隊(duì)”義都是由本義“包圍”引申出來(lái)的。成語(yǔ)中的語(yǔ)素有許多保留了古漢語(yǔ)的意義，聯(lián)系成語(yǔ)釋義能增強(qiáng)說(shuō)服力，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生記憶。

三、課后作業(yè)布置有創(chuàng)意，讀寫結(jié)合，提高鑒賞能力

在文言文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的作業(yè)往往以翻譯文章、歸納文言句式、背誦相關(guān)語(yǔ)段為主。誠(chéng)然，這些作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)生文言文的“言”的基礎(chǔ)，那么，教師是否可以再有一些創(chuàng)意，用形式新穎的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生“文”的學(xué)習(xí)呢？

（一）改寫

文言文具有“言簡(jiǎn)而意豐”的特點(diǎn)，文言經(jīng)典中有許多寫景抒情的優(yōu)美片段，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。在課堂上，教師完全可以在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)類似優(yōu)美的寫景文段，加上個(gè)人的想象，把這些文段改寫成現(xiàn)代文，讓學(xué)生將自己用現(xiàn)代文改寫的文段與原文段進(jìn)行比較，更能夠體會(huì)到文言文“言簡(jiǎn)而義豐”的特點(diǎn)。如《項(xiàng)脊軒志》中有一段精美的環(huán)境描寫：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”?！督處熃虒W(xué)用書》這樣翻譯：“十五的夜晚，明月高懸，照亮了半截墻壁下，桂樹的影子交雜錯(cuò)落、微風(fēng)吹來(lái)，花影搖動(dòng)，美麗可愛?！睂烧哌M(jìn)行比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)譯文雖然也可以體現(xiàn)出十五的夜晚時(shí)分景色的優(yōu)美，但是少了很多韻味。歸有光筆下的項(xiàng)脊軒充滿了詩(shī)意美，原文僅僅20字，卻更能準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地描摹出清幽的意境，激發(fā)讀者更多的想象，也更能夠體現(xiàn)作者“室僅方丈”卻能夠“樂以忘憂”的精神追求。

（二）寫分析評(píng)論

篇8

關(guān)鍵詞 自讀 引導(dǎo) 閱讀 嘗試

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Trilogy of Chinese Learning

ZHENG Lijuan

（Nine Lake Center Elementary School， Longhai， Fujian 363118）

Abstract Apperception， accumulation， and application are important contents of Chinese reading teaching. This paper from three aspects， elaborated how to make the students' reading comprehension by self-reading， accumulation， to use their own rich language accumulation in the authentic language practice.

Key words self-reading； guide； reading； try

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)鯓硬拍芨玫芈鋵?shí)新課標(biāo)要求呢？

一部?jī)?yōu)秀的音樂作品往往需要用好幾個(gè)樂章才能完美演繹，語(yǔ)文教學(xué)與音樂創(chuàng)作有“異曲同工”之處，也需要專注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再通過(guò)課堂教學(xué)中師生的共同演繹，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上筆者常常與學(xué)生共同譜寫著“語(yǔ)文學(xué)習(xí)三步曲”。

1 自讀感悟

“自讀感悟”就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、自主地閱讀、體會(huì)，通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的反復(fù)閱讀，獲得對(duì)文章內(nèi)容的理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熑绻麩o(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，一味地把自己的認(rèn)識(shí)結(jié)果強(qiáng)加于學(xué)生，替代學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，必將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師上課也“累人累己”。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，嘗試性地進(jìn)行閱讀、理解，逐步感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)中，教學(xué)一開始，我就開門見山地問：“小興安嶺一年四季的景色是怎樣的，有什么不同？”要求學(xué)生初讀課文，思考后回答。這樣自然地把學(xué)生引向了自主閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性。接著又要求學(xué)生默讀全文，找出自己印象深刻的句子，在小組內(nèi)自由讀一讀。讀完后，再談一談你為什么印象深刻？最后，結(jié)合自己的理解，有感情地再讀一讀這些句子。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒有進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，只是引導(dǎo)學(xué)生讀課文，并隨著閱讀的深入，逐步提出要求，在學(xué)生偶爾“卡殼”處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和提示。學(xué)生通過(guò)自主閱讀很快就抓住了文章要表達(dá)的中心：小興安嶺一年四季景色美麗，物產(chǎn)豐富。對(duì)此學(xué)生又發(fā)表了自己的看法，課堂上“高見”此起彼伏，學(xué)生的閱讀熱情空前高漲。教學(xué)后反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感受頗深：（1）重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀”來(lái)“感悟”，不僅能大大提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且也由此初步構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并盡可能自我感悟，自行解決問題。（2）教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生足夠的“自讀”時(shí)間，保證了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能讓學(xué)生確有所悟；還要向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生積極思維。（3）“自讀感悟”的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但教師在其中的引導(dǎo)作用也不容忽視。課文的重、難點(diǎn)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，處理好“引路”和“矯正”的關(guān)系：當(dāng)學(xué)生在“自讀感悟”中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該當(dāng)好“引路人”，為他們釋疑解惑，引導(dǎo)他們拾級(jí)而上；當(dāng)學(xué)生理解不全面、出現(xiàn)部分偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以糾正和補(bǔ)充，指引學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。

2 閱讀積累

感悟是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，并進(jìn)一步感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，必須建立在一定的生活閱歷和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，否則，思維無(wú)定向，茫茫然地，思亦無(wú)所得。因此，學(xué)生的“感悟”是建立在擴(kuò)大課內(nèi)外閱讀，增加語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上。閱讀積累的語(yǔ)言越豐富，“感悟”的能力就越強(qiáng)，所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。

在《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀。自己大聲朗讀，小組誦讀，同桌輪流讀，互相評(píng)議后再3讀等多種形式的朗讀讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙所在，感受到課文語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)。這是課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和積累?！皶x百遍，其義自見”這句話精辟地指出了“讀”與“悟”的關(guān)系。當(dāng)然，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，僅靠課內(nèi)朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須高度重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，適當(dāng)增加閱讀量。

課外閱讀積累的一種方式是閱讀新課標(biāo)推薦的優(yōu)秀詩(shī)文和課外讀物等，另一種方式是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇各種課外書籍。比如：學(xué)完《美麗的小興安嶺》一文后，喜歡寫景文章的同學(xué)，可以再找一找其他優(yōu)秀寫景作品來(lái)閱讀；喜歡小說(shuō)的同學(xué)，可以讀一讀童話故事及神話小說(shuō)等。教師作為指導(dǎo)者、參與者，要加入學(xué)生閱讀的行列，正如新課標(biāo)指出：“要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；還可要求學(xué)生對(duì)精彩片段進(jìn)行誦讀，以利于積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感”。

3 嘗試運(yùn)用

在學(xué)生閱讀理解了課文的后，我注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開想像。夏天的野花、霧、草地秋天的樹葉、特產(chǎn)，冬天的雪花、動(dòng)物……這些都是富有特點(diǎn)而又十分生動(dòng)的事物，所以可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，比如問問學(xué)生夏天的濃霧和野花使你想象到了什么景色？秋天林間的落葉使你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？冬天笨重的黑熊在舔著自己的腳掌時(shí)愿意為它配音嗎？替它說(shuō)說(shuō)心中的想法?？傊?，讓學(xué)生充分體會(huì)文章中詞語(yǔ)的同時(shí)展開自己的想象走出文本，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思想不被束縛，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言材料后，要及時(shí)鼓勵(lì)他們有感而發(fā)，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，進(jìn)行嘗試性的運(yùn)用、實(shí)踐。就課堂教學(xué)而言，教師要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生樂于進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

篇9

關(guān)鍵詞：備課　講課　質(zhì)疑　新巧的課堂練習(xí)　自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育是21世紀(jì)中國(guó)教育的發(fā)展方向。自主學(xué)習(xí)是應(yīng)素質(zhì)教育而生，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)的教學(xué)新思路。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教育應(yīng)該面對(duì)社會(huì)的需要，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。其實(shí)這種教育的民主、教育平等的思想，早已有之，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。偉大的思想家、教育家孔子就曾提出“有教無(wú)類”的思想。西方哲學(xué)家柏拉圖在《理想國(guó)》這本西方最古老、最系統(tǒng)的政治與教育的專著中，明確提出自由的思想。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)狹義是指課堂上書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，從廣義講包括課余、家庭、社會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們主動(dòng)地去摘取果實(shí)，而不是被動(dòng)地接受，就是通過(guò)學(xué)生廣泛和深入的參與與教師教學(xué)手段的多樣性和靈活性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的民主化。自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是采用一定方法來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

作為語(yǔ)文教師，我積極地進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)”的課題研究，把教研的重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。教師教讀課文，引導(dǎo)多了，就束縛了學(xué)生的自主性；但是教師完全放手讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)則挖得不透。如何在課堂上滲透新課標(biāo)的新理念，在教學(xué)實(shí)踐中，我?guī)е吕砟钭隽艘恍﹪L試和探索。

一、學(xué)生備課、講課

由學(xué)生備課、講課，并不是減輕了教師的負(fù)擔(dān)。相反，教師除了自身要把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確立自讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)外，更重要的是要當(dāng)好“小老師”的顧問，宏觀把握課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生教課不僅僅可以鍛煉其口才、思維、膽量，更重要的是能培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性地提出問題且解決課堂上的問題的能力。在實(shí)踐中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力超出了我們的預(yù)想。同樣一個(gè)問題，老師以成人的眼光來(lái)看，揣摩學(xué)生的思維，而“小老師”就能從學(xué)生的心理著手，這樣更容易找到切入點(diǎn)，問題自然就迎刃而解了。

例如講《挖薺菜》一課時(shí)，文章的中心在于教育青年人熱愛生活，珍視幸福，多與長(zhǎng)輩溝通，盡力消除“代溝”。作為老師，我們只能從學(xué)生的言、行方面，“規(guī)勸”年輕一代，卻忽視了21世紀(jì)年輕人思想的多元化，課堂上不僅沒能說(shuō)服學(xué)生，反而造成學(xué)生被動(dòng)，甚至逆反的消極心理。如果讓“小老師”講課，放手讓他圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)?！靶±蠋煛迸c學(xué)生之間很快地建起了橋梁，學(xué)生們?cè)谄降让裰鞯臍夥罩杏懻撛凇靶±蠋煛钡囊龑?dǎo)下，得出辯證結(jié)論：青年一代應(yīng)珍視幸福生活，盡力消除代溝，可代溝的產(chǎn)生并不全是因?yàn)楹⒆硬焕斫飧改?，而是現(xiàn)代生活節(jié)奏快，父母為了生存而奔波，他們只是一味地滿足孩子們吃、穿物質(zhì)方面的需求，對(duì)于子女們的思想無(wú)暇顧及，了解甚少。思想的隔閡產(chǎn)生了代溝。這堂課涉及的不僅僅是學(xué)科問題，而是社會(huì)問題了，文章的主題被深刻地挖掘出來(lái)；收到了意想不到的效果。

二、課堂質(zhì)疑不可少

課堂質(zhì)疑是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課文旁邊作批注，就自讀課文提出內(nèi)容、修辭、寫法等方面的疑點(diǎn)，老師與同學(xué)共同探討答復(fù)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑的精神，因?yàn)楦矣谫|(zhì)疑是創(chuàng)新精神的前提。有這樣一個(gè)故事：維特根斯坦是劍橋大學(xué)著名哲學(xué)家穆爾的學(xué)生，有一天，著名哲學(xué)家羅素問穆爾：“你最好的學(xué)生是誰(shuí)?”穆爾毫不猶豫地說(shuō)：“維特根斯坦。”“為什么?”“因?yàn)樵谒械膶W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽課時(shí)總是露出一副茫然的神色，而且總是有問不完的問題?！焙髞?lái)，維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有人問：“羅素為什么會(huì)落伍?”維特根斯坦說(shuō)：“因?yàn)樗麤]有問題了?！彼哉n堂質(zhì)疑這個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定能讓學(xué)生大有收獲。

三、新巧的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)，是對(duì)課文訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)踐和鞏固，課堂練習(xí)本著新巧性、趣味性、可操作性、可檢測(cè)性來(lái)設(shè)計(jì)。如《海濱仲夏夜》一課，學(xué)生在“小老師”授完課后，已經(jīng)掌握了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一是抓住景物特征寫景，二是貼切的比喻能再現(xiàn)景物。然后就將前幾天郊游的錄像帶拿出，讓學(xué)生細(xì)心觀察，學(xué)生們“舊地重游”興趣盎然，抓住夕陽(yáng)西下的不同時(shí)間段的光線和色彩的變化，來(lái)觀察周圍景物的特征，然后口頭作文，鼓勵(lì)學(xué)生盡力用優(yōu)美的比喻句和擬人句表述，老師給予評(píng)價(jià)、指正，最后連綴成篇，書面作文也變得輕而易舉了。一堂自讀課結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了寫景文的寫法。

學(xué)生備課、講課，教師宏觀把握，是個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。盡管教師具有一定業(yè)務(wù)水平，知識(shí)面較學(xué)生而言也比較全面，可“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，在教材的把握方面“小老師”可以根據(jù)學(xué)生的普遍水平有所取舍、挖掘，能較敏感地捕捉到教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地教學(xué)；“小老師”雖然平時(shí)是被施教者。可是他耳濡目染，也能按照老師講課的程序來(lái)設(shè)計(jì)自己的課。“小老師”講課時(shí)，直奔教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)以外的知識(shí)點(diǎn)則不予處理，這樣就避免了老師們講課，怕把知識(shí)點(diǎn)遺漏而面面俱到的缺點(diǎn)?！靶±蠋煛痹谡n堂上是雙重角色，作為“老師”要及時(shí)處理課堂上的問題，關(guān)注、引導(dǎo)同學(xué)們的思路，作為學(xué)生，他的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平與其他同學(xué)相仿，這樣他就在引導(dǎo)別人的同時(shí)，自己也參與討論與同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，能很快掌握其他同學(xué)的思路，便于下一步引導(dǎo)，這一點(diǎn)是教師平時(shí)授課時(shí)忽略的。“高屋建瓴”的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上情感相容的理解所能達(dá)到的效果。

篇10

一、在閱讀范文中充分感受美

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于審美對(duì)象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內(nèi)容則是學(xué)生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣、樹立美的意識(shí)、增強(qiáng)美的感受的重要途徑。

激發(fā)美的情趣。學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的。教師的作用。就在于為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導(dǎo)向，即通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，為其接受機(jī)制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡耐度肫渲?。比如教學(xué)《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，在初步介紹課文內(nèi)容之后，教師反復(fù)吟讀，恰如一個(gè)富有激情的導(dǎo)游，把學(xué)生帶到一幅美麗和畫卷面前，將桂林的水的“靜、清、綠”，山的“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)次第展示出來(lái)，把學(xué)生引入人在畫中游的情景之中，而教師的朗讀就是由課堂到達(dá)桂林的“游船”。實(shí)踐證明：朗讀課文是激趣的關(guān)鍵。通過(guò)朗讀，課文中的美學(xué)意蘊(yùn)得到了初步的揭示，美學(xué)價(jià)值得到了相應(yīng)的挖掘。

樹立美的意識(shí)。學(xué)生美的意識(shí)是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化逐步確立起來(lái)的。教師要分外珍惜，精心呵護(hù)。要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有教師富有魅力的范讀，更有學(xué)生富有表情的朗讀。如前者是導(dǎo)徑的燈，后者則是尋路的杖。學(xué)生在尋路之時(shí)則能把教材中優(yōu)美的詩(shī)歌、動(dòng)人的故事通過(guò)聲情并茂的反復(fù)吟誦，體味出作品的美感，從而進(jìn)入作品定的意境，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術(shù)效果，就會(huì)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美、感受美。

增強(qiáng)美的感受。范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要能深刻體會(huì)課文的情感，只有真正體會(huì)到課文的情感，才能獲得最真切的感受。小學(xué)生正值人生成長(zhǎng)階段，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，而教師的作用就在于因勢(shì)利導(dǎo)，使其從作品中吸取營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，生發(fā)美感。比如課文《七月的天山》，教師通過(guò)舒緩、欣喜的語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)了天山山腳的活潑溪流、山腰幽靜的森林、山上繽紛的野花等形象，使學(xué)生感受到天山七月神奇的美景。再如《父親的菜園》，教師通過(guò)平和溫情的朗讀，使學(xué)生從平實(shí)的敘述，深情的思念之中感受到堅(jiān)忍不拔的父親形象。

二、在課文分析中正確鑒賞美

小學(xué)語(yǔ)文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，如桂林的清秀、雙龍洞的神奇等等。教師通過(guò)文章的語(yǔ)言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，一方面又加以理性的指點(diǎn)、引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美鑒賞力。

抓住美的語(yǔ)言。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是“文學(xué)的第一要素”。因此講讀課文時(shí)首先要抓住文章的優(yōu)美語(yǔ)言，在領(lǐng)略其語(yǔ)言美中獲得美的享受。在《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生注意分析“句眼”來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的美感效應(yīng)?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳剿嫫姘?，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙岣……”對(duì)這樣寫景文章，讓學(xué)生明白語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用本身就是美。我們?cè)笇?dǎo)學(xué)生做這樣的嘗試，把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險(xiǎn)”的語(yǔ)言任意換成同意詞試試表達(dá)效果會(huì)有何變化，從而感知“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、具體。

抓住美的形象。美具有形象性的特點(diǎn)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞課文中的人物形象，尤其是帶有普遍社會(huì)意義的典型形象的美，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人格力量。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈，具有啟發(fā)人、感動(dòng)人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。如、、、雷鋒、張思德……無(wú)一不是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。英雄為國(guó)捐軀、為人民服務(wù)的精神對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)、心靈的震撼會(huì)深刻地印在腦子里的。這時(shí)候的教育會(huì)影響他們一生，也正是理想教育、奉獻(xiàn)教育、愛國(guó)教育的大好時(shí)機(jī)。

抓住美的意境。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。實(shí)踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。如教《朝發(fā)白帝城》，這是李白在唐朝元二年春天遇赦，離別白帝城，乘舟東下時(shí)所作。全詩(shī)敘述與描寫相結(jié)合，創(chuàng)造出生動(dòng)感人的藝術(shù)畫面：“清晨詩(shī)人辭別朝霞滿天的白帝城，乘著一葉扁舟，沿著滾滾長(zhǎng)江，順流而下；兩岸猿聲不絕于耳，山巒疊嶂，夾道相迎……好一幅三峽行舟圖啊!”通過(guò)傾聽有感情的配樂導(dǎo)讀后，給學(xué)生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間，通過(guò)教師的分析點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。通過(guò)聯(lián)想和想象，學(xué)生不僅會(huì)感受到詩(shī)人遇赦東歸時(shí)輕松、喜悅的心情，而與作者思想感情交融，感受詩(shī)文的意境美。

三、在說(shuō)寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美

一個(gè)人表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，決不能光用教師的范讀和講解去代替學(xué)生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學(xué)生的鑒賞。只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場(chǎng)所，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)美、鑒賞美的主體。