導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)際組織概觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研 究 國(guó) 際 制 度 復(fù) 雜 性 理 論 的 學(xué) 者 經(jīng) 常 用 制 度 重 疊 （ overlapping institution/institutional overlap）來(lái)描述兩個(gè)國(guó)際制度之間的重疊關(guān)系。所謂制度重疊就指是兩個(gè)國(guó)際制度在成員與功能上的重合。 根據(jù)以上定義，我們把重疊性國(guó)際組織界定為兩個(gè)或多個(gè)國(guó)際組織在成員與功能上的重合。協(xié)調(diào)國(guó)際組織間關(guān)系是指在成員國(guó)的推動(dòng)下兩個(gè)重疊性國(guó)際組織建立起制度化關(guān)系。兩個(gè)國(guó)際組織從制度重疊到建立起制度化關(guān)系需要一個(gè)過(guò)程，也需要?jiǎng)恿θネ七M(jìn)。

重疊性國(guó)際組織的成員國(guó)有兩類(lèi)：?jiǎn)我怀蓡T國(guó)與多元成員國(guó)。多元成員國(guó)是指同時(shí)具備兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)際組織成員國(guó)身份的國(guó)家。它們具有多重身份，可以參與兩個(gè)國(guó)際組織決策過(guò)程；而單一成員國(guó)則是指只具備一個(gè)國(guó)際組織成員國(guó)身份的國(guó)家。它們只能參與一個(gè)國(guó)際組織的決策過(guò)程，即便是作為伙伴國(guó)，或者觀察員身份參與某個(gè)國(guó)際組織的決策過(guò)程，但單一成員國(guó)一般沒(méi)有正式表決權(quán)因而無(wú)法決定這些國(guó)際組織的行為。如果說(shuō)一個(gè)國(guó)際組織的決策結(jié)果是經(jīng)過(guò)其成員國(guó)間的博弈而成的話，那么由于多元成員國(guó)的存在，一個(gè)國(guó)際組織的決策結(jié)果會(huì)直接影響另一個(gè)國(guó)際組織的決策過(guò)程。這些多元成員國(guó)在兩個(gè)國(guó)際組織之間發(fā)揮著“連通器”的作用，可以將兩個(gè)組織之間直接聯(lián)系起來(lái)。因此，重疊性國(guó)際組織間關(guān)系的協(xié)調(diào)主要是由這些多元成員國(guó)來(lái)完成的。

我們把重疊性國(guó)際組織之間的關(guān)系分為兩類(lèi)：分離性重疊與制度化重疊。為什么要?jiǎng)澐譃檫@兩類(lèi)關(guān)系，我們先得從制度化說(shuō)起。

羅伯特·基歐漢指出，制度化就是指行為體之間存在具體、持久的決策與行動(dòng)規(guī)則和程序。事實(shí)上，制度化意味著制度的出現(xiàn)以及相關(guān)行為體在制度框架下行為的模式化。因此，國(guó)際組織間關(guān)系的制度化就是成員國(guó)對(duì)兩個(gè)國(guó)際組織之間關(guān)系進(jìn)行一種制度性安排，從而建立起兩個(gè)組織互動(dòng)的規(guī)范與原則。 國(guó)際組織間關(guān)系的制度化是一個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，在最初階段即便兩個(gè)國(guó)際組織發(fā)生了制度重疊，但它們之間處于分離階段，經(jīng)過(guò)行動(dòng)規(guī)范和規(guī)則的建立才發(fā)展到制度化聯(lián)系階段。因此，我們可以把重疊性國(guó)際組織的前制度化階段稱(chēng)之為分離性重疊，把已經(jīng)建立制度化聯(lián)系階段稱(chēng)之為制度化重疊。所以，這里所說(shuō)的分離性重疊是針對(duì)制度化重疊而言的，它描述的是兩個(gè)重疊性國(guó)際組織之間沒(méi)有建立任何行為規(guī)范和決策程序的狀態(tài)。例如，美洲國(guó)家組織和南美國(guó)家聯(lián)盟之間既有重疊的成員，也有功能重合，尤其是在 2009 年南美國(guó)家聯(lián)盟建立南美防務(wù)理事會(huì)之后，兩個(gè)組織的功能重疊度越來(lái)越高，但至今為止二者之間并沒(méi)有建立任何制度化聯(lián)系。

我們提出兩個(gè)組織的多元成員國(guó)是推動(dòng)兩個(gè)國(guó)際組織建立制度化關(guān)系的主要力量。那么，需要解答的問(wèn)題就是這些多元成員國(guó)此舉的目的是什么？ 我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)重疊性國(guó)際組織從分離性重疊到制度化重疊與這兩個(gè)國(guó)際組織的多元成員國(guó)所面臨的交易成本有關(guān)。當(dāng)國(guó)際組織的分離性重疊提升了多元成員國(guó)的交易成本時(shí)，多元成員國(guó)便會(huì)去協(xié)調(diào)重疊性國(guó)際組織之間的關(guān)系，其結(jié)果便是重疊性國(guó)際組織之間關(guān)系的制度化。我們的解釋是建立在兩個(gè)邏輯之上：一是交易成本與制度化的邏輯；二是國(guó)際組織的分離性重疊與交易成本之間的關(guān)系。 

篇2

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；施工組織；課程改革；高職高專(zhuān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0063-02

一、引言

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)也迎來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我院設(shè)置的建筑工程技術(shù)主要面向建筑業(yè)，培養(yǎng)在建筑施工一線能從事建筑施工技術(shù)、施工管理、建筑工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有“能施工、懂設(shè)計(jì)、會(huì)預(yù)算、善管理”的高素質(zhì)技能型人才?！督ㄖ┕そM織設(shè)計(jì)與管理》是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心能力之一“善管理”的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職教學(xué)的要求，我們對(duì)《建筑施工組織設(shè)計(jì)與管理》課程進(jìn)行了積極的教學(xué)改革和實(shí)踐，從課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目載體的確定、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取到學(xué)生能力測(cè)評(píng)的建立等多方面，進(jìn)行充分的研究，形成了較為完善的課程體系。

二、課程體系重構(gòu)

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持“以行業(yè)為依托、職業(yè)為特色、能力為本位、質(zhì)量為準(zhǔn)則”的先進(jìn)教育理念，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，主動(dòng)適應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展的需求，以人才市場(chǎng)需求變化和學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)適時(shí)地進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。課程體系是指為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的所有課程的總體結(jié)構(gòu)。它以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，參照建造師相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照“理論教學(xué)模塊化，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化，素質(zhì)教育經(jīng)常化”的思路，重構(gòu)課程體系。

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求，以“施工員”為典型的工作崗位，在實(shí)際工作工程中，先后工作過(guò)程分別是“識(shí)圖圖紙會(huì)審編制方案施工竣工驗(yàn)收”，基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)，是對(duì)原有以理論知識(shí)教學(xué)為主的學(xué)科性課程體系的解構(gòu)與新的行動(dòng)體系重構(gòu)的過(guò)程，建立一個(gè)將教學(xué)過(guò)程與工作工程相融合課程體系，對(duì)于本門(mén)課程要求學(xué)生學(xué)完《建筑工程施工組織設(shè)計(jì)與管理》后能夠獨(dú)立地編制施工組織設(shè)計(jì)方案，把課程教學(xué)和工作過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力“懂設(shè)計(jì)”的培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程組通過(guò)調(diào)研，結(jié)合重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作的情況反饋，對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行全面改革，以真實(shí)的工作項(xiàng)目的施工組織工作任務(wù)為載體，圍繞典型工作崗位要求，形成與實(shí)際工作工程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。本課程總共分為3個(gè)學(xué)習(xí)情境，10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)完成一項(xiàng)實(shí)際工作過(guò)程中的工作任務(wù)，例如情境1中項(xiàng)目一信息收集，要求學(xué)生分組完成圖紙會(huì)審并形成會(huì)審記錄，情境2中項(xiàng)目二施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置。作為教學(xué)工程的重點(diǎn)，這一項(xiàng)工作，在我們實(shí)際的工程中也是尤為重要的，那么在教學(xué)過(guò)程中，引入真實(shí)的重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院的工程，講解真實(shí)遇到的工程環(huán)境，讓學(xué)生以真實(shí)的工作過(guò)程去學(xué)習(xí)，最終能夠繪制一張施工平面布置圖，情境3中的項(xiàng)目4施工進(jìn)度調(diào)整作為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在真實(shí)的工作過(guò)程中，實(shí)際工程在施工過(guò)程中會(huì)遇到類(lèi)似于連續(xù)降雨等施工條件的改變，要求學(xué)生能夠進(jìn)行施工進(jìn)度的調(diào)整。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要求學(xué)會(huì)一個(gè)繪制進(jìn)度計(jì)劃的軟件等教學(xué)任務(wù)，通過(guò)以上典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生的理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。

四、教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法以實(shí)際工程項(xiàng)目引入教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)按照“任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、操練（應(yīng)用知識(shí)和技能）、深化（加深對(duì)知識(shí)和技能的體會(huì)）、歸納（知識(shí)和技能）、評(píng)估反思”六個(gè)步驟完成項(xiàng)目教學(xué)工程。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)，分別扮演施工單位、建設(shè)單位、監(jiān)理單位、勘察單位等角色，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員之間互相配合完成本小組的項(xiàng)目任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)完成之后，由組長(zhǎng)之間進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)。最后教師以點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥無(wú)味，使學(xué)習(xí)變得有趣味，也很好地促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展。在教學(xué)工程中，除了采用以上的“六步教學(xué)法”、小組討論法、角色扮演法，還結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法以及視頻多媒體教學(xué)方法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，工作中學(xué)習(xí)。

五、學(xué)生能力評(píng)價(jià)

按照“能力為主、知識(shí)為輔；過(guò)程為主、結(jié)果為輔”的原則，權(quán)重知識(shí)考核30%、過(guò)程考核40%、結(jié)果考核30%的考核辦法。其中知識(shí)考核包括基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)；過(guò)程考核包括工作計(jì)劃、工作實(shí)施、工作檢查、操作技能、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立性；結(jié)果考核包括成果整理和成果質(zhì)量。這樣的考核辦法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的工程性考核，把學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極引領(lǐng)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：

基于工作過(guò)程的建筑施工組織設(shè)計(jì)與管理課程建設(shè)與改革，有效地解決了以往職業(yè)教育中理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作之間相互脫離的問(wèn)題，采用以項(xiàng)目施工過(guò)程為主線，以實(shí)際工程任務(wù)為導(dǎo)向、按技能項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)建課程體系，分解從“閱讀圖紙工程開(kāi)工基礎(chǔ)工程主體結(jié)構(gòu)裝飾工程工程竣工驗(yàn)收交付使用”各個(gè)施工階段的崗位技能，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持一致性。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以“學(xué)”指導(dǎo)“做”，以“做”促進(jìn)“學(xué)”，更好地體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的要求，項(xiàng)目式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生零距離就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇3

各區(qū)縣房地局：

現(xiàn)就合居單元樓房、半地下室、地下室和無(wú)門(mén)窗裝修的棚子的計(jì)租問(wèn)題，通知如下：

直管公房中合居單元樓房按非成套住房計(jì)租，單位自管公房中合居單元樓房是否按非成套住房計(jì)租由產(chǎn)權(quán)單位確定。地下室和無(wú)門(mén)窗裝修的棚子按非成套住房計(jì)租。成套的半地下室按成套住房計(jì)租。