導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇黃河頌閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．給下列黑體字注音。

縈繞（）烙?。ǎ?/p>

狂瀾（）澎湃（）（）

2．《我的中國(guó)心》作者_(dá)__________，《在希望的田野上》作者_(dá)__________，《黃河大合唱》作者_(dá)__________，節(jié)選自___________，該歌詞由___________譜成歌曲。

3．這三首歌詞抒發(fā)了不同的感情，《我的中國(guó)心》抒發(fā)了___________的感情；《在希望的田野上》表達(dá)了___________的感情；《黃河頌》歌頌了___________的精神。

4．《我的中國(guó)心》歌詞分三個(gè)層次，第一層抒寫(xiě) ，第二層說(shuō)明 ___________，第三層表達(dá)________________。

5．說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列歌詞的理解。

⑴洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心。

⑵禾苗在農(nóng)民的汗水里抽穗，牛羊在牧人的笛聲中成長(zhǎng)。

⑶你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀。

6．聯(lián)系《黃河頌》的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你印象中的“我們民族的偉大精神”包括哪些精神？

7.精讀精練。

⑴閱讀《我的中國(guó)心》，回答下列問(wèn)題。

①歌詞反復(fù)提到的中心詞是什么？它在表達(dá)上各有什么作用？

②唱歌人的身份從哪里體現(xiàn)出來(lái)？

③“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心”中“雖然”與“依然”是什么關(guān)系？

④長(zhǎng)城、長(zhǎng)江、黃山、黃河在這里指什么？

⑤“重千斤”在表達(dá)上有什么作用？

⑵閱讀《希望的田野（片斷）》，回答下列問(wèn)題。

①“田野”指什么？

②為什么用“希望”修飾?

③“我們的理想”是什么？

④詩(shī)人認(rèn)為如何才能實(shí)現(xiàn)理想？

⑤“為她打扮，為她梳妝”一句中為什么用了“打扮”，還用“梳妝”?這樣寫(xiě)有什么作用?

二、能力拓展。

1.閱讀下面的歌詞，回答相關(guān)問(wèn)題。

天 路

屈 塬

清晨我站在青青的牧場(chǎng)

看到神鷹披著那霞光

像一片祥云飛過(guò)藍(lán)天

為藏家兒女帶來(lái)吉祥

那是一條神奇的天路哎……

把人間的溫暖送到邊疆

從此山不再高路不再漫長(zhǎng)

各族兒女歡聚一堂

黃昏我站在高高的山岡

看那鐵路修到我家鄉(xiāng)

一條條巨龍翻山越嶺

為雪域高原送來(lái)安康

那是一條神奇的天路哎……

帶我們走進(jìn)人間天堂

青稞酒酥油茶會(huì)更加香甜

幸福的歌聲傳遍四方

幸福的歌聲傳遍四方

⑴這首歌中的“天路”具體指什么？

⑵歌詞第一段押什么韻？并請(qǐng)找出這一段中的韻腳。

⑶“天路”的建成對(duì)藏族人民有哪些益處？請(qǐng)用歌詞中的句子回答。

2．閱讀下面新聞及附圖，回答相關(guān)問(wèn)題。

昨天是北京、西寧和成都出售進(jìn)藏列車(chē)車(chē)票的第一天。成都、西寧開(kāi)往拉薩的列車(chē)票在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就所剩無(wú)幾。北京西站在開(kāi)售不到半小時(shí)硬臥車(chē)票就宣告售罄，軟臥車(chē)票上午售空，而硬座車(chē)票至下午4時(shí)還剩余50多張。

（選自“人民網(wǎng)”）

附：一名旅客購(gòu)得的車(chē)票

⑴請(qǐng)為這則新聞撰寫(xiě)一個(gè)標(biāo)題。

⑵從這張車(chē)票中，你獲得了哪些主要的信息？（寫(xiě)出三點(diǎn)即可）

本期參考答案

《〈歌詞三首〉課文精練與能力拓展》

篇2

一、微課教學(xué)的基本思路

簡(jiǎn)單解釋?zhuān)⒄n所指即教育者根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出時(shí)長(zhǎng)在五至十分鐘左右的教學(xué)視頻，以供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式不僅可以更好地發(fā)揮教學(xué)資源的實(shí)際作用，而且還能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如今，伴隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，微課教學(xué)方式也出現(xiàn)了明顯變化，在之前的教學(xué)視頻基礎(chǔ)上額外增加教學(xué)課件、課后習(xí)題以及教學(xué)反思等多項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)一步完善初中語(yǔ)文課程的資源數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力精準(zhǔn)地查找課程信息，全面降低語(yǔ)文課程難度的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課教學(xué)的具體應(yīng)用

1.利用微課來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文課程教材中包括很多經(jīng)典的文章，其中蘊(yùn)含非常豐富的思想情感。然而，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平比較有限，因此他們很難憑借自己的能力來(lái)準(zhǔn)確理解文章中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，這就在某種程度上影響了語(yǔ)文課程的教學(xué)效果?；诖耍逃呖梢赃\(yùn)用微課教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，將課程教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地展示給學(xué)生。例如，教授《黃河頌》這一課程時(shí)，由于很多學(xué)生都沒(méi)有看到過(guò)黃河美景，因此他們無(wú)法準(zhǔn)確理解作者想要通過(guò)文章所表達(dá)出來(lái)的情感內(nèi)涵。為此，教育者可以通過(guò)微課的形式，來(lái)為學(xué)生播放一段黃河美景的視頻片段，讓學(xué)生直觀看到黃河的壯麗，在強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激下，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們的印象，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.利用微課來(lái)向?qū)W生展示課文結(jié)構(gòu)

教授《窮人》這一課時(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，此篇文章的結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，如果僅憑課堂中的有限時(shí)間就想讓學(xué)生完全理解掌握文章內(nèi)容，是具有較大難度的。為此，教育者可以科學(xué)利用微課教學(xué)模式，將課文中的某個(gè)內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在《窮人》這篇文章中，最獨(dú)特的即結(jié)尾部分：丈夫終于作出了收留兩個(gè)孤兒的決定，當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳篷，丈夫看到并排而坐的四個(gè)孩子時(shí)，他的心中是怎樣想的呢？他是否會(huì)埋怨妻子沒(méi)有事先和他商量呢？他是不是會(huì)夸贊妻子的這一舉動(dòng)呢？作者并沒(méi)有給我們準(zhǔn)確的答案，教育者可以借此機(jī)會(huì)來(lái)向?qū)W生提出以下問(wèn)題：作者為什么沒(méi)有寫(xiě)出準(zhǔn)確的結(jié)局呢？你覺(jué)得是寫(xiě)出來(lái)好還是不寫(xiě)出來(lái)好呢？通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生的探討積極性被充分激發(fā)出來(lái)，托爾斯泰并沒(méi)有將文中主人公的美好心靈用文字加以展示，而是通過(guò)留白的方式讓讀者自行判斷。由于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，教育者可以通過(guò)這種言有盡而意無(wú)窮的文學(xué)藝術(shù)效果來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。

3.利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受教?W意境

在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理利用微課教學(xué)模式的影音演示功能，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓他們對(duì)于文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與更加深刻的認(rèn)知。例如，教授《赤壁》這一課程時(shí)，教育者可以通過(guò)微課在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生觀看一段《赤壁之戰(zhàn)》的視頻，在課堂中營(yíng)造出真實(shí)意境的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用語(yǔ)文課堂中的每分每秒。

篇3

一、“課前知識(shí)儲(chǔ)備”是基石

知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生課前做的必要工作，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基石，因此，課前做好知識(shí)儲(chǔ)備，至關(guān)重要。就內(nèi)容來(lái)講，語(yǔ)文課堂可以從以下幾方面內(nèi)容著手：1.學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的和將要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)回顧。如學(xué)習(xí)《最后一課》一文時(shí)，可以讓學(xué)生回憶小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。2.與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。如學(xué)習(xí)《吆喝》一文時(shí)，讓學(xué)生事先了解：在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的時(shí)代里，廣告的主要形式是怎樣的呢？那就是“口頭廣告”，通俗地說(shuō)就是吆喝。學(xué)生通過(guò)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，初步了解吆喝的特征，有助于了解課文內(nèi)容。3.對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)和必要的資料的準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)《觀舞記》一文，提前讓學(xué)生搜集印度婆娑舞以及印度佛教的有關(guān)資料。4.文言文重點(diǎn)儲(chǔ)備文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、句子翻譯等等。做好課前知識(shí)儲(chǔ)備，就要做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，完成“問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”。一般應(yīng)在學(xué)習(xí)課文前1-2天布置，按照“查、劃、寫(xiě)、記、練、思”六字訣，把書(shū)讀透。這樣，學(xué)生能熟練朗讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，利用工具書(shū)掃除字詞障礙，寫(xiě)出讀書(shū)時(shí)的感受。

二、“問(wèn)題引領(lǐng)”是線索

作為高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵之一，解讀目標(biāo)之后的“問(wèn)題引領(lǐng)”是自主學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并作為一條線索，貫穿下面的環(huán)節(jié)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該結(jié)合自己的結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生預(yù)習(xí)統(tǒng)籌安排。學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，將不能解決的問(wèn)題提交給教師，教師進(jìn)行整合。如《爸爸的花落了》一課，有三組學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)都提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“英子的成長(zhǎng)與父親有什么關(guān)系？”學(xué)科助理向教師反映之后，教師立刻調(diào)整了預(yù)設(shè)，將問(wèn)題列入到“問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單”中。這樣，這課需要探究的問(wèn)題有：1.從全文看，爸爸是個(gè)怎樣的人？體味文章表達(dá)了“我”對(duì)父親怎樣的感情。2.“我”是不是真正感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了？3.從哪些地方看出來(lái)的？4.英子的成長(zhǎng)與父親有怎樣的關(guān)系？“問(wèn)題引領(lǐng)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，達(dá)到從不同角度理解課文的目的，因此，問(wèn)題引領(lǐng)是一條貫穿“自學(xué)、合學(xué)、對(duì)學(xué)、展學(xué)”的紅線。

三、自主學(xué)習(xí)是主體

構(gòu)建主義認(rèn)為：知識(shí)不是教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)積極思考，主動(dòng)建構(gòu)的?！癛QE”語(yǔ)文高效課堂的目標(biāo)是學(xué)生能積極自主地學(xué)習(xí)，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生有了“問(wèn)題引領(lǐng)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，勾思相關(guān)的信息，在課本中做好批注，獨(dú)立完成對(duì)問(wèn)題的思索，同時(shí)記下自己對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中的困惑，以便在合作交流中解決?？梢哉f(shuō)，“自主學(xué)習(xí)”是高效課堂的主體。學(xué)生在有限時(shí)間里（一般是8-10分鐘）解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的答案如不滿意可再次看書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)本身的價(jià)值與美，獲得一種成功的愉悅。

四、交流展講是平臺(tái)

“展講”即展學(xué)，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作探究之后的交流與展示，一般以小組為單位到臺(tái)前展示學(xué)習(xí)成果，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解與思考，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，可以糾錯(cuò)、質(zhì)疑或補(bǔ)充，以便引導(dǎo)不同觀點(diǎn)在課堂中交流、碰撞、分享。展講時(shí)要講清問(wèn)題的信息點(diǎn)，如《黃河頌》一文，交流“詩(shī)人從哪些方面贊美黃河黃河的英雄氣魄”這一問(wèn)題時(shí)，一定要抓住“黃河氣魄”和“哪些方面”兩個(gè)要點(diǎn)回答。展講還要講清應(yīng)用了什么知識(shí)，要講清思路，如概括某篇敘事類(lèi)記敘文的中心，學(xué)生先要說(shuō)清主要寫(xiě)了哪些事情，反映了人物的什么性格，表達(dá)了作者怎樣的情感，從哪里讀出來(lái)的等等。展講，是一個(gè)平臺(tái)，不是念答案，而是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述對(duì)問(wèn)題的理解，其他人通過(guò)補(bǔ)充、質(zhì)疑、論辯等形式將問(wèn)題引向深入。通過(guò)展講交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)的不僅是學(xué)生思維的碰撞，更有思維形式與方法地不斷借鑒與自我糾正。

五、訓(xùn)練評(píng)價(jià)重實(shí)效

“訓(xùn)練評(píng)價(jià)”這一模塊在語(yǔ)文高效課堂中起著重要作用，它是檢測(cè)課堂質(zhì)量的形勢(shì)和手段，因此，訓(xùn)練評(píng)價(jià)一定要突出實(shí)效性。訓(xùn)練的內(nèi)容可以是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累部分，如字詞、詩(shī)句、漢語(yǔ)知識(shí)等，也可以是包含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課內(nèi)外典型題目的訓(xùn)練。如《春酒》可以設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的課外語(yǔ)段閱讀，深入品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。此外，訓(xùn)練的內(nèi)容還可以是緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)的小練筆。如學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我設(shè)計(jì)了運(yùn)用外貌描寫(xiě)的方法，給本班師生“畫(huà)像”，以此加深學(xué)生對(duì)外貌描寫(xiě)的理解和運(yùn)用。上述內(nèi)容可以單獨(dú)訓(xùn)練，也可以結(jié)合閱讀理解綜合訓(xùn)練。評(píng)價(jià)的形式可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)，無(wú)論哪種形式，都應(yīng)該以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)做出客觀的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)創(chuàng)新；思維訓(xùn)練；方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-090-01

初中語(yǔ)文課堂，應(yīng)樹(shù)立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學(xué)理念，不斷的在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激趣的學(xué)習(xí)情境，始終尊重學(xué)生的主體地位，自覺(jué)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學(xué)生創(chuàng)新精神就會(huì)得到不斷弘揚(yáng)，學(xué)生創(chuàng)新水平就會(huì)得到不斷提高。

一、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)興趣，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)

“興趣是最好的老師”，“興趣”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系著能否激起學(xué)生的興趣和好奇心。教師可以采用設(shè)情境、講故事、找答案、發(fā)異議、定方向等辦法，引起懸念，激起學(xué)生的求知欲，誘使他們認(rèn)真細(xì)致的思考。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》，先通過(guò)投影或放映剪輯影視片的手段展示九一八之后人民家破人亡、流離失所的慘狀與悲痛，讓最形象的畫(huà)面直接強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震憾。然后在播放輕音樂(lè)《大刀向鬼子頭上砍去》中，講訴我們農(nóng)村中的抗日英烈事跡，再，以直接訴諸心靈的方式深入感染學(xué)生，讓沒(méi)有家園之痛、民族之恨，這些經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)生很快能聽(tīng)懂黃河的傾訴，強(qiáng)烈地感受到作者擲地有聲的愛(ài)國(guó)誓言?？梢哉f(shuō)，巧妙的導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，會(huì)吸引學(xué)生步入佳境，在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使下迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過(guò)布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以通過(guò)課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，嘎然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫(huà)面的形象和情節(jié)，使畫(huà)面活起來(lái)；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開(kāi)創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑與討論，培育創(chuàng)新思維萌芽

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見(jiàn)解和看法。比如語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，敢于提出自已的見(jiàn)解。我在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)很獨(dú)特：“詩(shī)中說(shuō)，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒(méi)洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”我表?yè)P(yáng)了學(xué)生的探索精神，花了一周的時(shí)間，我終于在《陔余叢雜》中查到：躬足“條目”：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學(xué)她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學(xué)生聽(tīng)了這解答，提問(wèn)的積極性更高了。

同時(shí)，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，在課堂教學(xué)上采用切合學(xué)生實(shí)際的方法，根據(jù)學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、爭(zhēng)論、辯論，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。努力營(yíng)造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。學(xué)生討論中，教師不應(yīng)過(guò)早評(píng)論，過(guò)多限制，應(yīng)該允許有不同意見(jiàn)，互相補(bǔ)充爭(zhēng)辯，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、開(kāi)展農(nóng)村特色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

真正語(yǔ)文能力的形成就是要學(xué)以致用，真正創(chuàng)新思維能力的形成，就是要能運(yùn)用創(chuàng)新思維能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就得開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對(duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，也適合農(nóng)村初中開(kāi)展。在這些活動(dòng)中，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學(xué)生真正形成創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以有多種途徑和方法。如古詩(shī)賞析、辦手抄報(bào)等。這類(lèi)活動(dòng)能使學(xué)生加大閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，引發(fā)他們的新觀點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。又如舉辦主題班會(huì)、辯論會(huì)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論等。在這些活動(dòng)中，因可隨意交流、辯論，氛圍寬松，常使學(xué)生的思想閃現(xiàn)“火花”，甚至超越教師。這類(lèi)活動(dòng)既拓寬了學(xué)生思路，又讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。

篇5

【摘要】要打造高效的語(yǔ)文課堂，就是要體現(xiàn)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”，從而達(dá)到高效課堂。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)心得和平時(shí)聽(tīng)的一些常態(tài)課例，來(lái)談?wù)勅绾尾拍苌虾靡惶糜小罢Z(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。

【關(guān)鍵詞】高效課堂、語(yǔ)文能力、課堂創(chuàng)新、語(yǔ)文味

【正文】

作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，首先要做到上好每一堂語(yǔ)文課。

一堂好的語(yǔ)文課不僅僅是老師能活躍生動(dòng)的講解，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和學(xué)生的思維，而是要通過(guò)老師學(xué)生的自主教師的調(diào)動(dòng)來(lái)保證學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī),提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，到底怎樣才能上好語(yǔ)文課呢？其實(shí)好的語(yǔ)文課，就是要充滿“語(yǔ)文味”。

何謂“語(yǔ)文味”？“語(yǔ)文味”就是要求教師在語(yǔ)文課上充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。一節(jié)好的語(yǔ)文課，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而作為語(yǔ)文課，首先就是讓學(xué)生感興趣，尤其從課文中去產(chǎn)生興趣。我認(rèn)為，我們可以把字詞教學(xué)放到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的手段上來(lái)。因?yàn)槊抗?jié)語(yǔ)文課，我們都希望學(xué)生能積極積累文章中的字詞句，通過(guò)積累理解，主動(dòng)去進(jìn)入思考。思考字詞在文章中的作用，從而感悟，在以后的閱讀及寫(xiě)作中有很大的幫助。很多初中老師會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的字詞教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)一定要夯實(shí)基礎(chǔ)才能更有效地進(jìn)行下一步教學(xué)。也只有這樣將基礎(chǔ)放在首位的課，才能稱之為“語(yǔ)文課”。學(xué)生在這樣的課堂上才能真正的獲取語(yǔ)文知識(shí)，受到思想的啟迪，從而得到情感的熏陶，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，要上好一節(jié)有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，我們老師首先就是要備好課，在備課時(shí)也要緊緊圍繞語(yǔ)言文字訓(xùn)練設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，促使學(xué)生在一堂課中都能得到全面的發(fā)展。同時(shí)更備學(xué)生。備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

接下來(lái)，就淺談如何將“語(yǔ)文味”在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。

一、扎實(shí)基本功。

（一）重視書(shū)寫(xiě)

語(yǔ)文教師的基本功可以從很多地方體現(xiàn)，當(dāng)然一首漂亮的字可以是我們的門(mén)面。在新環(huán)境下的教學(xué)中，我們很容易忽略傳統(tǒng)教學(xué)的重要性。然而語(yǔ)文課如果老師不在黑板上板書(shū)，那學(xué)生就難以直觀關(guān)注教師的課堂。當(dāng)今時(shí)代“寫(xiě)好漢字”已成了一個(gè)熱門(mén)話題，民眾關(guān)注的熱點(diǎn)。我們不能忽視漢字美。寫(xiě)好漢字，已成為關(guān)系到中華文化自信、文化傳承、民族凝聚力提升甚至國(guó)家文化安全的大事，寫(xiě)字教育就是愛(ài)國(guó)主義教育。所以老師應(yīng)該把字寫(xiě)好，尤其是語(yǔ)文老師，我可以寫(xiě)好粉筆字和給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，這不僅給學(xué)生起到很好的表率作用，也是用行動(dòng)在教育學(xué)生：愛(ài)漢字就是愛(ài)祖國(guó)，努力做到：寫(xiě)好中國(guó)字，做好中國(guó)人。

（二）重視朗讀

語(yǔ)文課，要聽(tīng)到朗朗書(shū)聲并不難，但是要聽(tīng)到老師的范讀聲可能就難了。很多老師習(xí)慣于讓學(xué)生聽(tīng)朗讀帶或者看著視頻聽(tīng)著朗讀，雖然很直觀，但是卻體現(xiàn)不了自己對(duì)文本的理解。其實(shí)教師范讀，學(xué)生朗讀，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到你對(duì)課文的理解，將情緒帶入到課堂，讓學(xué)生在課堂中跟著你的朗讀去體悟情感，更能體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)課堂的重視，對(duì)文本的理解。

我在上《黃河頌》一詩(shī)中，我沒(méi)有讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，而是讓學(xué)生站著，看著黃河的視頻朗讀，學(xué)生從一開(kāi)始的拘謹(jǐn)?shù)綒鈩?shì)澎湃就是一個(gè)觀看視頻自我領(lǐng)悟的過(guò)程，再接著通過(guò)穿插寫(xiě)作背景及戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà)面讓學(xué)直觀的感受到本詩(shī)的寫(xiě)作目的，學(xué)生再讀詩(shī)歌，那種氣勢(shì)就更足，民族自豪感更強(qiáng)。讀完詩(shī)歌，本詩(shī)的內(nèi)容情感學(xué)生更容易把握。而最后，我再范讀詩(shī)歌，學(xué)生聽(tīng)后更為震撼，這就是榜樣的力量！

（三）重視對(duì)教材的處理。

相信對(duì)于教材重難點(diǎn)處理，我們的老師不存在問(wèn)題，但現(xiàn)在語(yǔ)文課大多數(shù)學(xué)生還不太感興趣，教師也就不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。究其原因還是跟課文教學(xué)的實(shí)效性有關(guān)。很多老師會(huì)混淆自讀課文和精讀課文的教學(xué)方式。將兩種文章用相同的方式教，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致閱讀能力無(wú)法提高。我們一定要讓學(xué)生有充分的時(shí)間在課堂上閱讀，教師做適當(dāng)指導(dǎo)即可。

自讀課文與精讀課文不一樣，我們?cè)谧宰x課文教學(xué)時(shí)要大膽放手！針對(duì)這點(diǎn)，我就結(jié)合自己聽(tīng)過(guò)的《走一步再走一步》一課來(lái)談?wù)劇１疚淖鳛樽宰x課文，但執(zhí)教老師卻一直圍繞著文本精研細(xì)磨，忽略了教材安排略讀課文的價(jià)值所在。如果能?chē)@著“‘我’的情緒變化？之間的聯(lián)系又是什么？”等這幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用精讀所學(xué)方法展開(kāi)討論交流，便會(huì)收到不一樣的效果，學(xué)生的思維會(huì)得以拓展，對(duì)文本的處理也會(huì)有不同的方向，學(xué)生不僅有閱讀的方向，通過(guò)文章也有了寫(xiě)作的指導(dǎo)。作為自讀課文，就應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、解讀、鑒賞、感悟?yàn)橹鳎龑?dǎo)閱讀從中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓其體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而愛(ài)上閱讀，那么課堂也就不存在死氣沉沉，也不會(huì)成為無(wú)效課堂。

二、注重能力培養(yǎng)。

（一）更新教學(xué)思路

1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌控

扎實(shí)的基礎(chǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。如生字詞教學(xué)。結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談我采用最多的是“猜謎”法，這種游戲的方式，更直觀、簡(jiǎn)單。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是可以通過(guò)“猜謎”將字詞放進(jìn)文章內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境去理解。在完成本堂課教學(xué)的任務(wù)的同時(shí)，也讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)在潛移默化中得到了加深。

2. 關(guān)注課前預(yù)習(xí)，在課堂上適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。從上期教學(xué)看，利用課堂五分鐘來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，從一學(xué)期的教學(xué)效果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以改善，學(xué)生更能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.重視單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生自己從單元導(dǎo)讀中提取學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能做到心中有數(shù)，自然對(duì)課堂的把握就從容不迫，學(xué)生的從容就能更好的掌握課堂內(nèi)容。

現(xiàn)在，不論是哪門(mén)學(xué)科都越來(lái)越注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅要求我們教師努力提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要努力采取多種教學(xué)手段或方法讓學(xué)生愛(ài)上思考。

（二）更新教學(xué)方式

語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)是讀中品、品中讀。魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，文字生動(dòng)，充滿童真童趣，讀來(lái)尋之無(wú)跡、品之有味。我在教這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，尤其是在百草園的片段，現(xiàn)在的學(xué)生很少有農(nóng)村的經(jīng)歷，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀，然后品，在讀中“品”“品”中讀，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的情感，積累了語(yǔ)言更感悟了文章的情感。

再如七年級(jí)下冊(cè)我所講的《臺(tái)階》，我們從“老”悟出兒子對(duì)父親的情感，又從“老了的父親”回憶到“年輕時(shí)的父親”他的付出，更能體現(xiàn)兒子對(duì)父親的那種同情和心痛。尤其是對(duì)“父親的腳”的片段。當(dāng)時(shí)我出示了文本中如下文字：“他的腳寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著泥沙，他的腳總是黃幾幾的，是泥土的顏色……”再配上父親的雙腳的圖片，學(xué)生更直觀的讀出了父親年輕時(shí)的辛勞、忙碌、艱苦和貧窮。結(jié)合這一特點(diǎn)，課堂我給足學(xué)生時(shí)間自己尋找“年老時(shí)父親的表現(xiàn)”和“年輕時(shí)父親的辛勞”，父親一生都在為造臺(tái)階作出努力，他的勤勞樸實(shí)謙卑讓而自己感到心痛，于是課堂就圈成了一個(gè)圓，簡(jiǎn)單的題目設(shè)計(jì)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，學(xué)生的訓(xùn)練便落到了實(shí)處。

三、以生為本。

一堂好的語(yǔ)文課，首先是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的課堂的主人，教師在課堂教學(xué)中只起到輔導(dǎo)作用，這樣才能使課堂教學(xué)更有效。學(xué)生們可以在這樣的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

我認(rèn)為以學(xué)生為本的課堂不但要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，還要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們更應(yīng)當(dāng)注重能力的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。尤其在自讀課的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把任務(wù)分配清楚，閱讀時(shí)當(dāng)有任務(wù)，目標(biāo)要明確，設(shè)置問(wèn)題得由易到難，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愿意閱讀。每讀一次都要有所得，然后從深層次去理解文章內(nèi)容。

如我在教《再塑生命的人》一文時(shí)，我所設(shè)置的第一個(gè)問(wèn)題是：“海倫凱勒是個(gè)什么樣的孩子？”由此展開(kāi)課堂，打破從莎莉文老師來(lái)入口的教學(xué)。學(xué)生在讀第一遍時(shí)可能不能感受到莎莉文老師的偉大，在學(xué)生們自己閱讀文本后，會(huì)發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的海倫凱勒和后來(lái)的海倫凱勒有著天差地別的變化。尤其是在我提出“如果你們是海倫凱勒，你們最想說(shuō)什么？做什么？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，不僅語(yǔ)言表達(dá)得到訓(xùn)練，更多課堂內(nèi)容有更深層的理解。其實(shí)，學(xué)生回答完這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)莎莉文老師的形象就躍然而出了，老師便不用花大時(shí)間講解莎莉文老師的付出，學(xué)生便能找出。這堂課，我讓他們表達(dá)自己對(duì)文本的理解，對(duì)于那些獨(dú)到的見(jiàn)解，我表現(xiàn)出支持與贊賞。當(dāng)然也有學(xué)生有不適宜的答案，我會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓他們?cè)谟歇?dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，還要有正確的情感體驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？傊?，這堂課，我們不僅有語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，還有寫(xiě)作的訓(xùn)練，基礎(chǔ)的訓(xùn)練，讓課堂更具“語(yǔ)文味”。

四、重視創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”所以，在語(yǔ)文課堂上，就要為學(xué)生營(yíng)造新穎的環(huán)境，從觀察身邊的小事小物開(kāi)始。作為一名從教十余年的教師，可能很多課文都已經(jīng)上過(guò)多次，如果理念不更新，教法不更新，難免會(huì)失去對(duì)教學(xué)的熱情，也會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文的熱情。我們要在語(yǔ)文這片大海中穩(wěn)步前進(jìn)就要有勇氣迎接新的思想。我認(rèn)為，所謂的創(chuàng)新不是在教學(xué)手段的電子化或者先進(jìn)化，而是對(duì)課文或課堂內(nèi)容的處理上的先進(jìn)化。尤其是作文課，如果沒(méi)有創(chuàng)新，作文就像模板一樣發(fā)展，學(xué)生的思維根本無(wú)法打開(kāi)。所以我在上作文課時(shí)，我往往會(huì)即興創(chuàng)作小作文，從片段，甚至從句子上著手，讓學(xué)生能從片段生成文章，這也是由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的過(guò)程。

篇6

動(dòng)態(tài)篇

減負(fù)出實(shí)招 學(xué)習(xí)重效率

為進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全國(guó)各地教育管理部門(mén)采取多種措施、以多種方式，切實(shí)貫徹減負(fù)要求。

河南省教育廳近日下發(fā)通知，要求公辦學(xué)校非正常跨區(qū)域招生到2014年減少到10%以下，學(xué)校不得以跨區(qū)域?yàn)槊杖裥ＹM(fèi)，嚴(yán)禁“奧數(shù)”與任何義務(wù)教育學(xué)校招生掛鉤，堅(jiān)決禁止任何“占坑班”。今年5月底之前，河南各地教育局還將對(duì)“占坑班”行為進(jìn)行一次全面排查和治理。遼寧省教育廳也下發(fā)通知明確強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁將“奧數(shù)”同入學(xué)掛鉤，要求各級(jí)教育行政部門(mén)加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校招生行為和招生過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)查處相關(guān)違規(guī)辦學(xué)行為，嚴(yán)肅追究相關(guān)教育部門(mén)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

青海在全省范圍內(nèi)開(kāi)展義務(wù)教育學(xué)?！皽p負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)，青海省教育廳要求各州（地、市）教育行政部門(mén)與縣級(jí)教育行政部門(mén)之間、縣級(jí)教育行政部門(mén)與義務(wù)教育學(xué)校之間要簽訂規(guī)范辦學(xué)行為、落實(shí)減負(fù)要求責(zé)任書(shū)，建立義務(wù)教育學(xué)校減負(fù)工作考評(píng)制度。重慶從新學(xué)期開(kāi)始，針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校素質(zhì)教育深入實(shí)施過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，在全市中小學(xué)全面實(shí)施以實(shí)踐大課堂為重點(diǎn)，以科技、閱讀、演講、書(shū)法、英語(yǔ)等教育為抓手的減負(fù)提質(zhì)“1+5”行動(dòng)計(jì)劃。

為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，河北省教育廳決定在全省范圍內(nèi)逐步建立義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生家庭作業(yè)公示制度，要求各學(xué)校每天中小學(xué)生的家庭作業(yè)要向社會(huì)公示，并限定各年級(jí)學(xué)生作業(yè)量，完成作業(yè)用時(shí)最多不超過(guò)90分鐘。新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市教育局，也從今年起在中心城區(qū)部分小學(xué)低段試行布置分層次的彈性作業(yè)和不留書(shū)面作業(yè)的試點(diǎn)工作，進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

（郭炳德 劉玉 胡航宇 周紅松 蔣夫爾/文）

經(jīng)驗(yàn)篇

從“減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”到“減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，從關(guān)注學(xué)生的書(shū)包、眼鏡、脊椎，到關(guān)注學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在“減負(fù)”這一系統(tǒng)工程中，處于學(xué)校管理一線的校長(zhǎng)們關(guān)注哪些問(wèn)題，有哪些思考、策略與行動(dòng)？近日，記者就此采訪了濟(jì)南市部分中小學(xué)校長(zhǎng)。

“減負(fù)”減什么——減掉那些本不該有的負(fù)擔(dān)

“減負(fù)”究竟減什么，校長(zhǎng)們各有獨(dú)特的理解和看法。

濟(jì)南市光明街小學(xué)校長(zhǎng)程濤認(rèn)為，“減負(fù)”就是要減掉不該有的負(fù)擔(dān)，分解必須承擔(dān)的負(fù)擔(dān)，承擔(dān)適當(dāng)?shù)摹柏?fù)擔(dān)”，其主攻方向就是要減掉那些本不該有的負(fù)擔(dān)，而那些本不該有的負(fù)擔(dān)，主要來(lái)自于“低效課堂——過(guò)重負(fù)擔(dān)——學(xué)生厭學(xué)”的惡性循環(huán)?！耙虼?，提高了課堂教學(xué)效率就掌握了‘減負(fù)’的主動(dòng)權(quán)?！背虧f(shuō)。

濟(jì)南二十六中邱國(guó)華校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生的負(fù)擔(dān)可分為外加負(fù)擔(dān)、自尋負(fù)擔(dān)和身體負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)。“減負(fù)”需要在減掉不合理外加負(fù)擔(dān)的同時(shí)，巧妙地將應(yīng)該承受的外加負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自尋負(fù)擔(dān)”，提高其主動(dòng)承受合理負(fù)擔(dān)的積極性和能力。“身體負(fù)擔(dān)只要按要求規(guī)范辦學(xué)即可初步減輕，而過(guò)度的心理負(fù)擔(dān)則需要學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人多方聯(lián)合緩解?！鼻駠?guó)華說(shuō)，如何減輕家長(zhǎng)層面的外加負(fù)擔(dān)，已成重要課題。

濟(jì)南市營(yíng)市東街小學(xué)校長(zhǎng)房彩霞認(rèn)為，“減負(fù)”的主陣地在課堂上，課堂“減負(fù)”的關(guān)鍵則是給教學(xué)目標(biāo)“減肥”。因?yàn)椴幻鞔_、不突出的教學(xué)目標(biāo)會(huì)沖淡教學(xué)重點(diǎn)、浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。因此要讓教學(xué)目標(biāo)“輕松上陣”，該抓的抓住不放，該放的放手不抓，有的放矢地上好每一節(jié)課，提升課堂的效率。

“減負(fù)”如何減——改革不合理的評(píng)價(jià)方式

那么，在校長(zhǎng)們看來(lái)，“減負(fù)”究竟應(yīng)該從何下手呢？

“起初的‘減負(fù)’，更關(guān)注量的減輕。”濟(jì)南十二中校長(zhǎng)楊江紅說(shuō)，“在新課改大背景下的‘減負(fù)’，更關(guān)注提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、改變教師教學(xué)行為和師生關(guān)系，因?yàn)楦哔|(zhì)量、高價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即使學(xué)負(fù)荷沒(méi)有減少，學(xué)生也會(huì)感到比較輕松，這是一種更積極意義上的‘提質(zhì)減負(fù)’?！?/p>

濟(jì)南市陽(yáng)光100小學(xué)校長(zhǎng)史俊認(rèn)為，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)課程整合、教研改革和家校攜手來(lái)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！耙?yàn)樵斐蓪W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因，就是中小學(xué)課程門(mén)類(lèi)過(guò)多。”該校以國(guó)家課程為主線，整合重組、二度開(kāi)發(fā)三級(jí)課程，讓課程從書(shū)本走向?qū)W生的生活。同時(shí)，要讓家長(zhǎng)參與學(xué)校課程改革，了解學(xué)校教育，教師、專(zhuān)家型家長(zhǎng)、陪同型家長(zhǎng)及校外專(zhuān)家要四級(jí)聯(lián)動(dòng)，家校攜手“減負(fù)”。

濟(jì)南市北大槐樹(shù)第二小學(xué)校長(zhǎng)張善亮認(rèn)為，改革教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生“減負(fù)”的一種有效策略?！霸u(píng)價(jià)是最為敏感的風(fēng)向標(biāo)。但當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)分關(guān)注結(jié)果，內(nèi)容以偏概全，方式片面，主要是學(xué)校管理者以考試成績(jī)來(lái)獎(jiǎng)懲和管理教師。這些不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)”。

更多的校長(zhǎng)還是將“減負(fù)”的主戰(zhàn)場(chǎng)鎖定在課堂上，期望通過(guò)“增效”來(lái)“減負(fù)”。濟(jì)南市新世界小學(xué)校長(zhǎng)董慶峰介紹，該校大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的習(xí)慣和能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)習(xí)成為一種“甜蜜的負(fù)擔(dān)”。濟(jì)南市緯十路小學(xué)校長(zhǎng)安士剛介紹，該校通過(guò)合理分組、分工協(xié)作，讓不同層次的學(xué)生及那些壓力大、負(fù)擔(dān)重、游離于課堂之外的孩子，也能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，著力打造“解放兒童心智”的課堂，減少課外作業(yè)和重復(fù)練習(xí)，從而減輕學(xué)生過(guò)多的精力消耗和心理壓力。

“減負(fù)”前景何在——改變可以改變的現(xiàn)象

“說(shuō)到‘減負(fù)’，雖然常會(huì)有‘千言萬(wàn)語(yǔ)，不如莫言’的感慨，但教育工作者只能迎難而上?！睆埳屏琳f(shuō)。雖然校長(zhǎng)們?nèi)σ愿疤剿鳌皽p負(fù)”之道，但面對(duì)“減負(fù)”這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程，校長(zhǎng)們謹(jǐn)慎探討更多的還只是“一種可能的策略”，而不是完全可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的辦法。

武漢市武昌區(qū)棋盤(pán)街小學(xué)校長(zhǎng)謝玉萍認(rèn)為，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，其原因主要是應(yīng)試體制主導(dǎo)教育模式及低效的教學(xué)過(guò)程所致，同時(shí)，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，獨(dú)生子女強(qiáng)化了家長(zhǎng)的選擇，社會(huì)輿論推波助瀾?！皽p負(fù)”的關(guān)鍵是教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍的機(jī)制改革，難點(diǎn)是招考制度、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，要研究適合學(xué)生發(fā)展的體制機(jī)制?！拔洳齾^(qū)教育局明文賦予學(xué)生‘十項(xiàng)減負(fù)權(quán)利’，規(guī)定教師‘十項(xiàng)減負(fù)責(zé)任’，推行‘綠色減負(fù)’理念，是種有益的探索?！敝x玉萍說(shuō)。

那么，學(xué)生是不是沒(méi)有負(fù)擔(dān)最好？楊江紅說(shuō)，研究早已表明，適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以增強(qiáng)認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率。程濤認(rèn)為，關(guān)鍵問(wèn)題在于我們有沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)到負(fù)擔(dān)的意義，比如一個(gè)愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的孩子絕不會(huì)把解難題當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻g盡腦汁的痛苦將被破解難題后的快樂(lè)所取代。學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的。

“要學(xué)會(huì)放棄我們不需要的東西?！笔房≌J(rèn)為，面對(duì)“減負(fù)”頑疾，顯然沒(méi)有什么靈丹妙藥可以藥到病除、妙手回春。教育者只能接受不能改變的現(xiàn)實(shí)，改變可以改變的現(xiàn)狀。（魏海政/文）

案例篇

案例一：

北京市教委的“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的八項(xiàng)措施”3月19日起正式實(shí)施。減負(fù)令實(shí)施后第一周，記者實(shí)地走訪多家中小學(xué)后了解到，北京的中小學(xué)校已明確了“減負(fù)提效”的態(tài)度，各城區(qū)學(xué)校已全面實(shí)施且動(dòng)作力度都很大。但是，家長(zhǎng)和老師對(duì)此次教學(xué)改革的持續(xù)性表示擔(dān)心，一些學(xué)校的校長(zhǎng)也坦言，只要有考試選拔制度存在，減負(fù)就很難真正實(shí)現(xiàn)。

“學(xué)校全都動(dòng)真格的了”

記者了解到，3月18日，東城、西城等城區(qū)教委在北京市規(guī)定的八項(xiàng)措施基礎(chǔ)上還公布了各區(qū)縣學(xué)校的實(shí)施細(xì)則。東城區(qū)強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教師不得隨意提高或降低教學(xué)難度；不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué)。而西城、海淀等區(qū)將會(huì)對(duì)學(xué)校有督察和專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。

記者也從東城、西城、朝陽(yáng)、海淀區(qū)內(nèi)的多家中小學(xué)校了解到，此次減負(fù)令實(shí)施的力度比以往都大，有老師稱“學(xué)校全都動(dòng)真格的了”。廣渠門(mén)中學(xué)副校長(zhǎng)崔楚民介紹，學(xué)校多年來(lái)致力于減負(fù)方面的改革，這次減負(fù)令下達(dá)后，學(xué)校將借助此機(jī)會(huì)系統(tǒng)地強(qiáng)化和完善此前的減負(fù)措施。

“我們以前一直在等待時(shí)機(jī)解決周末補(bǔ)習(xí)的問(wèn)題。過(guò)去家長(zhǎng)、學(xué)生要求學(xué)校做一些培訓(xùn)，學(xué)?？偸窍虏涣藳Q心把租賃學(xué)校場(chǎng)地的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)清除出學(xué)?！，F(xiàn)在，對(duì)參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生，我們一律建議他們不要參加，也不在校內(nèi)出租場(chǎng)地給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！蔽鞒菂^(qū)北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校校長(zhǎng)陳國(guó)才表示。

學(xué)生和家長(zhǎng)方面也反映，減負(fù)令實(shí)施后作業(yè)真的少了很多?；业貙?shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生告訴記者，現(xiàn)在每天回家后作業(yè)半個(gè)小時(shí)內(nèi)就能做完了，過(guò)去花的時(shí)間則要多一些。

中學(xué)的減負(fù)力度也沒(méi)落下。十三中分校初一郭姓學(xué)生表示，過(guò)去歷史、地理等副課也有作業(yè)和考試，現(xiàn)在只有主課有作業(yè)了。過(guò)去作業(yè)要做到晚上11點(diǎn)，現(xiàn)在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)也能做完了?！澳切┳晕夜芾砟芰?qiáng)的學(xué)生一個(gè)半小時(shí)就能做完?！?/p>

“減負(fù)提效”成學(xué)校關(guān)注重點(diǎn)

與以往減負(fù)不同的是，這次提出了提質(zhì)減負(fù)的要求，學(xué)生主要靠高效課堂獲得知識(shí)。這對(duì)師資水平提出了更高要求。

廣渠門(mén)中學(xué)一初中英語(yǔ)老師介紹，減負(fù)令實(shí)施后老師工作量變大了?，F(xiàn)在每節(jié)課都要有具體效果和目標(biāo)，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的非常明確，老師必須在課前挑選重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生。再針對(duì)學(xué)生分層的特性，老師要先做練習(xí)冊(cè)，篩選合適的題目布置給學(xué)生。但針對(duì)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在題目總量控制的原則下，布置一些選擇性題目，讓有能力的學(xué)生自己選擇去做。

“我現(xiàn)在是焦慮并快樂(lè)著?！焙５韰^(qū)一重點(diǎn)中學(xué)初三班主任表示，以前給學(xué)生布置很多作業(yè)給學(xué)生補(bǔ)課都是不得已而為之，因?yàn)閯e的學(xué)校別的老師都是這么做的，若自己不做就會(huì)怕學(xué)生的成績(jī)墊底。“現(xiàn)在挺好的，這次減負(fù)令執(zhí)行力度很大，海淀區(qū)的學(xué)校全都落實(shí)了，周?chē)睦蠋熞矝](méi)再給學(xué)生補(bǔ)課了。我覺(jué)得這樣對(duì)學(xué)生都公平了。”她說(shuō)。

上述班主任表示，老師更愿意花時(shí)間去研究如何提高課堂教學(xué)效率，但此前課多、要批的作業(yè)多沒(méi)有時(shí)間。但他擔(dān)心的是，此政策能否持續(xù)下去，若實(shí)施了一段時(shí)間后再不了了之，學(xué)生再找補(bǔ)回之前沒(méi)去學(xué)的東西會(huì)更辛苦。同時(shí)，減負(fù)令之后學(xué)校對(duì)于老師的考核將會(huì)采用什么方法也不清晰。

“學(xué)校不會(huì)把學(xué)生成績(jī)直接和老師考核掛鉤”。張治齊校長(zhǎng)介紹，花家地小學(xué)已采用了新的教師考核體系：合格率保證、優(yōu)秀率提高。不搞班級(jí)排隊(duì)，不搞獎(jiǎng)金掛鉤?！斑^(guò)去考核老師是看一個(gè)班有多少高分，平均分多高?，F(xiàn)在是看這個(gè)班的分?jǐn)?shù)在原有基礎(chǔ)上有沒(méi)有提升。另外，更注重考核老師的師德，安全管理、對(duì)學(xué)生公平對(duì)待、家校溝通是否順暢，輔導(dǎo)是否耐心等?！睆埿ｉL(zhǎng)說(shuō)。

■學(xué)校探班

時(shí)間：3月21日下午2點(diǎn)

地點(diǎn)：石景山區(qū)北京九中初中部

“作業(yè)不多，大概1個(gè)小時(shí)就能完成”，在采訪中，不管是初一的學(xué)生還是初三畢業(yè)班的學(xué)生都表示作業(yè)很輕松，“有必做題，也有選做題，一個(gè)小組的同學(xué)在課后也會(huì)互相交流。”初三（10）班的張銘說(shuō)。張銘是物理組組長(zhǎng)，在物理課上，每個(gè)小組會(huì)就當(dāng)天上課所涉及的教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題進(jìn)行討論，每個(gè)小組會(huì)有一名同學(xué)上臺(tái)“講課”。初三（10）班的吳蕭喜歡化學(xué)，也常有上臺(tái)“講課”的經(jīng)歷?！巴瑢W(xué)們都聽(tīng)懂了我會(huì)很有成就感，有時(shí)也會(huì)有同學(xué)站起來(lái)反駁我。”吳蕭笑著說(shuō)。

學(xué)生們所提及的“必做題”、“選做題”，“上臺(tái)講課”是北京九中初中部早就開(kāi)始探索的作業(yè)配餐和“532”課堂教學(xué)模式，而這些探索的目的正是給學(xué)生減負(fù)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

早在2008年，北京市教委“減負(fù)令”時(shí)，北京九中初中部副校長(zhǎng)周玉華就開(kāi)始思考如何既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效率。在定期的調(diào)查問(wèn)卷中周玉華發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、家長(zhǎng)反映有些學(xué)科的作業(yè)量大、難度分層不明顯、老師間缺乏配合?！白鳂I(yè)是否也能像配餐一樣，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的相互配合呢？”生物老師出身的周玉華有了這個(gè)大膽的設(shè)想。

初一語(yǔ)文老師李淑敏舉例，比如語(yǔ)文這堂課講端午節(jié)，而英語(yǔ)課正好也涉及中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，那語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師就聯(lián)合布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生搜集端午節(jié)的相關(guān)中英文資料。這就是作業(yè)套餐。

在推行作業(yè)套餐的實(shí)驗(yàn)班，除考試科目外，非中考學(xué)科也實(shí)施作業(yè)配餐方案，“把歷史、地理、生物融合在一起，向文綜的方向發(fā)展，更好地銜接高中階段的學(xué)習(xí)”。周玉華說(shuō)，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，以年級(jí)為單位，任課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求及學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)本學(xué)科在本學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

作業(yè)配餐為學(xué)生減了負(fù)，對(duì)老師的要求卻更高。老師布置作業(yè)時(shí)要精選習(xí)題，要有層次性，“允許”學(xué)生選做，有一定的開(kāi)放題、創(chuàng)新題。作業(yè)上交后，老師的批改、評(píng)價(jià)方式也會(huì)有不同形式。

此外，課堂教學(xué)模式改革對(duì)老師提出更高要求。

初三政治老師曹明花坦言：“在一開(kāi)始推進(jìn)改革時(shí)，覺(jué)得額外工作量大了好多，但隨著新模式的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，獲益的不僅是學(xué)生，老師的教學(xué)水平也大有提高?！蹦贻p的物理老師高飛就嘗到了甜頭，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，很能激發(fā)學(xué)生的興趣，老師可以講得更精、學(xué)生也可以把知識(shí)點(diǎn)學(xué)得更到位，課后也不再需要太多習(xí)題，學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)還不錯(cuò)。

地點(diǎn)：東城區(qū)北京市第一零九中學(xué)

時(shí)間：3月21日

“以前我們?cè)缟?點(diǎn)多就來(lái)學(xué)校上自習(xí)，5點(diǎn)放學(xué)?，F(xiàn)在我們已經(jīng)改成8點(diǎn)20上課，下午4點(diǎn)20放學(xué)了。老師留的作業(yè)也比以前少了?！?月19日起，北京市第一零九中學(xué)已經(jīng)開(kāi)始執(zhí)行北京市教委下發(fā)的“減負(fù)令”，初一學(xué)生張?zhí)鹛穑ɑ┱f(shuō)，“爸爸媽媽沒(méi)有給我報(bào)補(bǔ)習(xí)班，回家后我就看一些自己喜歡的課外書(shū)，大概九點(diǎn)多睡覺(jué)?！?/p>

“其實(shí)，給學(xué)生減負(fù)，也一定程度給我減負(fù)了。”北京市第一零九中學(xué)初一年級(jí)語(yǔ)文教師游淼住在東三環(huán)，離學(xué)校較遠(yuǎn)，每天早上從家到學(xué)校大概要用一個(gè)小時(shí)。過(guò)去7點(diǎn)多就要來(lái)學(xué)校，她不得不在早上5點(diǎn)半就起床，連吃早飯的時(shí)間都沒(méi)有。

“今年開(kāi)學(xué)后，學(xué)校開(kāi)了好幾次會(huì)，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)。這要求課堂效率得提高，作業(yè)也得保證效果。我們的工作量其實(shí)是增加了?！庇雾嫡f(shuō)，從去年開(kāi)始學(xué)校在初一和高一年級(jí)試開(kāi)教改課程，課堂采取學(xué)生小組合作的形式，通過(guò)預(yù)習(xí)、討論來(lái)解決問(wèn)題，以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，提高課堂效率?！扒皫滋煳覀冎v《黃河頌》，學(xué)生需要搜集與黃河相關(guān)的詩(shī)句以及黃河保護(hù)條例等。而這些工作我需要比他們做得更詳細(xì)，準(zhǔn)備得更充分。同時(shí)，在留作業(yè)時(shí)我也需要精心挑選?！?/p>

至于“每天鍛煉一小時(shí)”的規(guī)定，該校之前就做到了?！拔覀兂踔械捏w育課早就由國(guó)家規(guī)定的3節(jié)增加到4節(jié)。”北京市第一零九中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)封學(xué)英介紹，“文化課也由45分鐘縮短到現(xiàn)在的40分鐘，從而延長(zhǎng)課間操的時(shí)間。”

地點(diǎn)：東城區(qū)廣渠門(mén)中學(xué)

時(shí)間：3月21日上午9點(diǎn)35分

上午9點(diǎn)35，廣渠門(mén)中學(xué)操場(chǎng)上有幾個(gè)班的學(xué)生正在上體育課，男生在進(jìn)行足球比賽，還有一些學(xué)生在練習(xí)排球。足球比賽場(chǎng)地不時(shí)傳來(lái)加油助威的叫喊聲。9點(diǎn)50左右，體育課結(jié)束。初一年級(jí)的學(xué)生聚集在操場(chǎng)上開(kāi)始跑步，每個(gè)班領(lǐng)跑的同學(xué)扛了班級(jí)旗子，五顏六色的旗子在操場(chǎng)上迎風(fēng)飛舞。廣渠門(mén)中學(xué)副校長(zhǎng)崔楚民介紹，由于學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地有限，只能分年級(jí)進(jìn)行課間操鍛煉。

記者了解到，在減負(fù)令實(shí)施后，廣渠門(mén)中學(xué)根據(jù)教委的要求新推出了切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的6條規(guī)定。學(xué)生體育鍛煉這項(xiàng)就在規(guī)定中有明確要求，“確保學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間，每天1小時(shí)體育鍛煉，體育課不得占用?！睂?duì)于北京教委規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間不得超過(guò)8個(gè)小時(shí)，初中年級(jí)每天7節(jié)課，每周34節(jié)課；初中年級(jí)作業(yè)總量不得超過(guò)1.5小時(shí)等規(guī)定中都有明確提出。

除了按8項(xiàng)減負(fù)要求解除期中考試外，廣渠門(mén)中學(xué)6項(xiàng)規(guī)定中還提出，可以增加隨堂小測(cè)試。考試形式要多樣，包括紙筆考試、口試、考核、考查、作品展示及實(shí)踐動(dòng)手考試等。

崔楚民表示，減負(fù)不是把作業(yè)量減掉，而是要減掉沒(méi)有效率的、不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此學(xué)校對(duì)于作業(yè)有八字原則規(guī)定：一要適量，初中總量不超過(guò)1.5小時(shí)，單科半小時(shí)以內(nèi)；二要分層，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，弱一些的做不完。會(huì)針對(duì)全部學(xué)生布置一些必做題目，和部分可選擇做的提高題；三要限時(shí)，布置作業(yè)時(shí)告訴學(xué)生完成作業(yè)大概需要多長(zhǎng)時(shí)間，若規(guī)定時(shí)間做不出來(lái)，老師要分析當(dāng)天課堂教學(xué)是否有問(wèn)題，學(xué)生可以不做，第二天老師幫助輔導(dǎo)；四要開(kāi)放，不同學(xué)科作業(yè)布置不同要求，有些學(xué)科布置實(shí)踐性、動(dòng)手、研究性作業(yè)，上交周期長(zhǎng)；最后要發(fā)展，研究類(lèi)、調(diào)查類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，形成調(diào)查報(bào)告，這種綜合性強(qiáng)作業(yè)，對(duì)學(xué)生交往能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)能力都是一種考核，學(xué)校也很看重這些鍛煉。

對(duì)于減負(fù)實(shí)施效果，廣渠門(mén)中學(xué)都會(huì)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)校每周都會(huì)對(duì)作業(yè)量進(jìn)行調(diào)查。崔楚民介紹，為了持續(xù)跟蹤學(xué)生的反饋信息，學(xué)校設(shè)置了學(xué)情指導(dǎo)中心，學(xué)情調(diào)查每個(gè)禮拜做一次，一次做一個(gè)年級(jí)，每個(gè)班隨機(jī)抽一些學(xué)生利用中午半小時(shí)做調(diào)查。學(xué)校會(huì)根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出實(shí)時(shí)反應(yīng)。

崔校長(zhǎng)也承認(rèn)，減負(fù)令實(shí)施后，在家長(zhǎng)方面確實(shí)也存在一定阻力。為了保證家校溝通順暢，學(xué)校已通過(guò)書(shū)面形式、短信平臺(tái)、年級(jí)會(huì)的形式向家長(zhǎng)進(jìn)行了說(shuō)明。

在初一年級(jí)辦公室，一位初一英語(yǔ)老師兼班主任向記者介紹，減負(fù)令實(shí)施后老師工作量變大了。學(xué)校對(duì)老師也加強(qiáng)了培訓(xùn)，要求教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)化管理。在備課環(huán)節(jié)，主干學(xué)科每周要有兩小時(shí)以上的集中備課時(shí)間，每次備課都要研究上周教學(xué)中源自于學(xué)生作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)中反饋出的真問(wèn)題。每次備課都有個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)學(xué)段的核心知識(shí)點(diǎn)是什么等要研討清楚。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和突破采取的方法，老師要交流分享。

記者隨機(jī)向一名初二女同學(xué)了解到，她的作業(yè)回家大概做一個(gè)半小時(shí)就能完成。該女生表示，自己家住得遠(yuǎn)，一般父母早上7點(diǎn)半就送她到學(xué)校了，8點(diǎn)前學(xué)校沒(méi)有安排課程，她會(huì)在教室里晨讀和交作業(yè)。下午4點(diǎn)就放學(xué)了?！胺艑W(xué)后我會(huì)在學(xué)校和同學(xué)聊聊天，晚上回家才做作業(yè)?！痹撁麑W(xué)生表示。

■“提效”措施

廣渠門(mén)中學(xué)：設(shè)計(jì)學(xué)案教案系統(tǒng)

記者了解到，廣渠門(mén)中學(xué)這學(xué)期工作重點(diǎn)是強(qiáng)化備課組功能和責(zé)任。保證整體作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，當(dāng)天作業(yè)一定是當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化，克服作業(yè)布置的隨意性。為此，學(xué)校正在制定和完善符合學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)案和練案系統(tǒng)。學(xué)案即根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)步驟的練習(xí)。練案即當(dāng)天的作業(yè)是什么樣的。學(xué)案、練案和教材以及教學(xué)進(jìn)度是對(duì)應(yīng)的。

“現(xiàn)在初中化學(xué)、數(shù)學(xué)、高一數(shù)學(xué)、高二英語(yǔ)、高三數(shù)學(xué)、英語(yǔ)用的都是自己的學(xué)案和練習(xí)系統(tǒng)。社會(huì)上高質(zhì)量的教輔少之又少，很多題目不符合現(xiàn)在課程要求和北京地區(qū)考試要求。我們下決心弄一套自己的東西。”崔楚民副校長(zhǎng)表示，由于涉及6個(gè)年級(jí)，十幾個(gè)學(xué)科，整個(gè)系統(tǒng)預(yù)計(jì)要3年多時(shí)間才能完成。

北京九中：作業(yè)配餐和“532”課堂教學(xué)模式

北京九中初中部副校長(zhǎng)周玉華介紹，作業(yè)配餐就是將作業(yè)的布置方式從內(nèi)容上分為3種：一是基本的“必做作業(yè)”，二是“自選作業(yè)”，三是“拓展作業(yè)”，內(nèi)容包括探究問(wèn)題、社會(huì)實(shí)踐、讀書(shū)筆記等。學(xué)生根據(jù)不同層次，可在必做作業(yè)之外進(jìn)行選擇。作業(yè)的時(shí)間總量控制在1.5至2小時(shí)之內(nèi)，各學(xué)科作業(yè)相互搭配。

與作業(yè)配餐相配合的是被周玉華稱為“532”課堂教學(xué)模式，“指在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，50%的知識(shí)要學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)；30%的知識(shí)要通過(guò)展示交流學(xué)會(huì)：20%的知識(shí)要教師教會(huì)。在時(shí)間分配上，50%的時(shí)間安排學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)和小組學(xué)習(xí)：30%的時(shí)間呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)提升；20%的時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)落實(shí)?！毙碌慕虒W(xué)模式要求老師重新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，想好如何引導(dǎo)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，如何將問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，如何提高課堂效率，如何對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行總量控制，如何根據(jù)學(xué)生的需求分層。

北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)：全校問(wèn)卷調(diào)查

為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，每年的11月，北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)都會(huì)舉行大型的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，全校3 000多學(xué)生全部參與，要回答幾個(gè)方面的問(wèn)題，反饋老師的課堂教學(xué)情況。比如：你對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)是不是有興趣？你覺(jué)得學(xué)校老師是不是既教書(shū)又育人？你認(rèn)為學(xué)校老師的責(zé)任心怎樣？在客觀題選項(xiàng)中有ABC3種答案，A非常滿意、B比較滿意、C不滿意。也有主觀題，學(xué)生可以直接陳述自己的意見(jiàn)，選自己最想對(duì)某個(gè)老師說(shuō)的話。

花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)：研發(fā)時(shí)間測(cè)量工具和報(bào)題系統(tǒng)

花家地小學(xué)開(kāi)始研究設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)間測(cè)量工具。據(jù)悉，做時(shí)間測(cè)量工具還要分為短期測(cè)量工具和長(zhǎng)期測(cè)量工具。短期測(cè)量就是學(xué)生自己測(cè)量做題的起始時(shí)間，老師布置3道題一共需要多少時(shí)間；半個(gè)小時(shí)能做出3道題中的幾道題。長(zhǎng)期測(cè)量是，一次給孩子留100道題，每天只做半個(gè)小時(shí)，這半個(gè)小時(shí)內(nèi)能做出幾道題，不許超時(shí)，做多少是多少。

花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張治齊表示，通過(guò)短期和長(zhǎng)期測(cè)量工具結(jié)合，老師大概能清楚學(xué)生的總體學(xué)習(xí)程度，再根據(jù)這種程度布置每天相應(yīng)的作業(yè)。

此外，針對(duì)作業(yè)布置量，花家地小學(xué)還開(kāi)發(fā)了老師報(bào)題系統(tǒng)。校園網(wǎng)服務(wù)器上有公共平臺(tái)，每個(gè)老師都把作業(yè)報(bào)上來(lái)了，學(xué)校方面進(jìn)行日?qǐng)?bào)日審作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。每個(gè)學(xué)段的教研組長(zhǎng)會(huì)監(jiān)督布置作業(yè)的量，只有教研組長(zhǎng)簽字了老師才能把作業(yè)放到服務(wù)器上，校長(zhǎng)再抽檢作業(yè)量情況，把作業(yè)量控制在合理范圍內(nèi)。

■校長(zhǎng)觀點(diǎn)

別把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)妖魔化

陳國(guó)才，北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校校長(zhǎng)

不要簡(jiǎn)單拿學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)程度強(qiáng)弱來(lái)判斷學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。不按學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)做事才是負(fù)擔(dān)。

孩子成長(zhǎng)都有整體性、自主性和差異性的基本規(guī)律。整體性是指孩子的身體、學(xué)業(yè)、能力、技能等方面的發(fā)展不是單一的。自主性是指人的發(fā)展除了環(huán)境、遺傳外，還有個(gè)重要點(diǎn)就是自我選擇。此外，孩子之間是有差異性的，學(xué)習(xí)任務(wù)肯定要有差異性要分層的。但是，很多時(shí)候我們是超越了這些規(guī)律辦事，家長(zhǎng)的高期望值，違背了這些規(guī)律，致使學(xué)習(xí)是超時(shí)間、超負(fù)荷的。

國(guó)人的人生觀標(biāo)準(zhǔn)，單一而且絕對(duì)化，要追求成功。對(duì)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的渴求在這個(gè)時(shí)代更強(qiáng)化了。所有家長(zhǎng)都想讓自己的孩子上北大清華，每個(gè)家庭的孩子承擔(dān)了這種高期望值，就算學(xué)校減負(fù)了，孩子的負(fù)擔(dān)也不會(huì)減下來(lái)的，學(xué)校不補(bǔ)課家長(zhǎng)會(huì)讓孩子去外面補(bǔ)課。因此，減負(fù)需要全社會(huì)共同努力轉(zhuǎn)變觀念。

同時(shí)，我們不要把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)妖魔化，必要的負(fù)擔(dān)是必須有的。成就學(xué)業(yè)是孩子在這個(gè)階段必然的責(zé)任和義務(wù)。想學(xué)好就會(huì)有負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)沒(méi)有民族、地域和文化差異。

減負(fù)不能以犧牲“質(zhì)”為代價(jià)

封學(xué)英，北京市第一零九中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)

減負(fù)的關(guān)鍵在于觀念的改變，減負(fù)可以減量，但不能以犧牲“質(zhì)”為代價(jià)。從去年起，我們學(xué)校開(kāi)始在初一和高一進(jìn)行課改，采取學(xué)生小組合作的方式，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。課堂上80%的內(nèi)容由學(xué)生預(yù)習(xí)、搜集資料、討論，老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量，從而減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。

另外，老師的觀念也要轉(zhuǎn)變。學(xué)生減負(fù)可能就需要老師負(fù)重。開(kāi)學(xué)之后，我們給老師開(kāi)過(guò)大會(huì)小會(huì)，強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是老師的責(zé)任。有些老師可能思想上想為學(xué)生減負(fù)，但由于業(yè)務(wù)不熟，并不能達(dá)到減負(fù)的目的。個(gè)別老師過(guò)去留作業(yè)比較盲目，有些作業(yè)比較重復(fù)，這樣是耽誤學(xué)生的時(shí)間?，F(xiàn)在老師留作業(yè)需要精挑細(xì)選，同樣也能達(dá)到過(guò)去作業(yè)的效果。這就要求教師要不斷更新教育觀念，提高自身素質(zhì)和能力，扎扎實(shí)實(shí)地做好備課、上課、輔導(dǎo)等各項(xiàng)工作。

其實(shí)，過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，早上7點(diǎn)多就開(kāi)始學(xué)習(xí)，晚上做作業(yè)到十一二點(diǎn)，非常疲憊，也影響第二天的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間短，提高學(xué)習(xí)效率，效果可能更好。至于作業(yè)時(shí)間等問(wèn)題，涉及一個(gè)怎樣量化的過(guò)程，這點(diǎn)我們也在摸索。

（來(lái)源：《新京報(bào)》 趙謹(jǐn)、孔悅、繆晨霞/文）

案例二：

馬芯蘭，全國(guó)特級(jí)教師，從上世紀(jì)70年代開(kāi)始積極進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)造了以“開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”為主要目標(biāo)的獨(dú)具特色的“馬芯蘭教學(xué)法”。

“馬芯蘭教學(xué)法”依然有活力

日前，在北京朝陽(yáng)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí)（1）班的數(shù)學(xué)課上，記者旁聽(tīng)了一節(jié)教學(xué)大綱上沒(méi)有的課。40分鐘一節(jié)課，老師講授的時(shí)間只有25分鐘，剩下15分鐘是學(xué)生們的練習(xí)時(shí)間；老師不把答案直接告訴學(xué)生，而是從不同角度提問(wèn)，讓學(xué)生們自己推導(dǎo)出知識(shí)之間的聯(lián)系；雖然一節(jié)課的知識(shí)容量很大，但老師卻沒(méi)有給學(xué)生們留課后作業(yè)……

坐在教室后排聽(tīng)課的馬芯蘭，一邊注視著學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，一邊小聲地對(duì)記者說(shuō)：“這樣的課上一年，我的學(xué)生到了初中，數(shù)學(xué)也不會(huì)有問(wèn)題?！?/p>

67歲的馬芯蘭，是星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)校校長(zhǎng)。2007年3月，從工作了40年的朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)退休后僅3個(gè)月，她就接到了朝陽(yáng)區(qū)教委的返聘，讓她建立一所實(shí)踐“馬芯蘭教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。第一年招了11個(gè)班、300多名學(xué)生。6年過(guò)去，星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展為一校兩址，已有1 000余名學(xué)生。

星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校的迅猛發(fā)展，再次證明40年前就在全國(guó)推廣的“馬芯蘭教學(xué)法”，依然具有活力。

“馬芯蘭教學(xué)法”，是把現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，按照知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系及規(guī)律進(jìn)行組合，將540多個(gè)概念歸納成十幾個(gè)基本概念及“和、差、倍、分”4個(gè)重點(diǎn)基本概念，將11類(lèi)應(yīng)用題總結(jié)成4個(gè)基本類(lèi)型，組合成教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，從縱和橫兩個(gè)方面重新調(diào)整，并組合成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

除了采用“馬芯蘭教學(xué)法”精心組織的文化課，星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校的不少課程都是學(xué)校組織優(yōu)質(zhì)教育資源研發(fā)的獨(dú)家課程。對(duì)照北京市教委的“減負(fù)8條”，星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量以及學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的要求。

減負(fù)就是不讓學(xué)生受苦

跟馬芯蘭一起工作過(guò)的教師們都說(shuō)，馬校長(zhǎng)有一種特異功能。她的學(xué)生，誰(shuí)今天感冒，誰(shuí)今天能考100分，她都知道。馬芯蘭說(shuō)，這其實(shí)不是什么特異功能，而是一個(gè)教師和她愛(ài)的學(xué)生之間特有的感應(yīng)。如果一個(gè)教師真把學(xué)生放在心上，就會(huì)第一時(shí)間知道他們的狀態(tài)。

40多年前，區(qū)里臨時(shí)組織了對(duì)全區(qū)學(xué)生的抽測(cè)考試。馬芯蘭班上一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，嚇得臉都黃了。馬芯蘭說(shuō)，當(dāng)時(shí)就下了決心，一定不讓學(xué)生被學(xué)習(xí)難住。從此她開(kāi)始鉆研教學(xué)法。那段時(shí)間，小學(xué)數(shù)學(xué)1至12冊(cè)教材被她放在床頭像看小說(shuō)一樣翻來(lái)覆去地讀。最終形成了注重知識(shí)基本聯(lián)系結(jié)構(gòu)的全新教學(xué)法。馬芯蘭說(shuō)：“我不愿看到學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、考試緊張。學(xué)生有好、中、差之分，這是客觀存在的。那你為什么就不能把落后生改變過(guò)來(lái)，讓他不落后？六七歲的小孩兒就說(shuō)他落后，要落后一輩子。面對(duì)這些必然要去摸索、去創(chuàng)造、去改革。所以40多年了，我可以自豪地說(shuō)，我沒(méi)讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)?！?/p>

現(xiàn)在社會(huì)上有一句口號(hào)，叫“贏在起跑線上”。馬芯蘭說(shuō)：“這條起跑線究竟在哪兒？2歲、3歲，還是小學(xué)一年級(jí)？我反對(duì)教育脫離學(xué)生特定年齡階段的認(rèn)知規(guī)律，脫離學(xué)生的資質(zhì)個(gè)性。那樣的教學(xué)法，人為地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我觀察過(guò)在墻角玩螞蟻的孩子，雖然被太陽(yáng)曬得滿頭大汗，但是孩子還在那聚精會(huì)神地玩，一點(diǎn)兒也不覺(jué)得苦。為什么？因?yàn)樗谧龈信d趣的事，當(dāng)然不會(huì)覺(jué)得苦。采用我們的教學(xué)法，雖然每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，教師講課使用的教法，卻是從一年級(jí)到六年級(jí)貫穿始終的。學(xué)生始終被置于學(xué)習(xí)的主體地位，始終關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)和相互之間的聯(lián)系。他們是在用自己感興趣的方式去接觸新鮮的知識(shí)，所以總能感覺(jué)思維的快樂(lè)，當(dāng)然就不會(huì)認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)?！?/p>

減負(fù)首先要把時(shí)間還給學(xué)生

早在1995年，全國(guó)就有20多個(gè)省市區(qū)的2 700多所學(xué)校推廣并采用了“馬芯蘭教學(xué)法”。她根據(jù)自己教學(xué)改革的實(shí)踐，撰寫(xiě)了100萬(wàn)字的論著?，F(xiàn)在，馬芯蘭幾乎每天去聽(tīng)年輕教師的課，聽(tīng)到不對(duì)時(shí)就上去講。她認(rèn)為，對(duì)年輕教師就要手把手去帶。她帶的教師，要求不僅要有神，還要有魂。增效減負(fù)，核心是把孩子的時(shí)間還給孩子。學(xué)生必須干的事情引導(dǎo)他干；學(xué)生不喜歡的事情不讓他干。要通過(guò)教育讓孩子有一種興趣、理想和抱負(fù)。讓他們從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，然后到愛(ài)學(xué)，再到上癮，最后成才。教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，把學(xué)生教得最棒最快樂(lè)。而好的教學(xué)法必須是把學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有機(jī)融合起來(lái)的教學(xué)法。

馬芯蘭說(shuō)，搞教育就要沉下心來(lái)，一個(gè)好校長(zhǎng)，應(yīng)該把主要精力放在抓教學(xué)上。辦學(xué)校最重要的是什么？就是質(zhì)量。質(zhì)量從哪里來(lái)？就是抓教學(xué)、抓課堂。在課堂上都學(xué)會(huì)了，課后還需要補(bǔ)課嗎？

馬芯蘭認(rèn)為，如果僅從教育部門(mén)內(nèi)部尋找學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因，或許當(dāng)前中小學(xué)校的課程設(shè)置、教材編輯、師資培養(yǎng)以及對(duì)師生的督導(dǎo)評(píng)價(jià)都有值得進(jìn)一步研究的地方。例如，哪些課程是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的核心課程，而不因?yàn)椤皶r(shí)髦”輕易變動(dòng)；教材的制訂應(yīng)更多地采納教學(xué)一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)設(shè)一門(mén)新課程的時(shí)候，師資培養(yǎng)能否提前布局等等。

“減負(fù)與增效的關(guān)系并不是一個(gè)低要求與一個(gè)高要求的關(guān)系，增效是減負(fù)的前提。只有教育部門(mén)理清導(dǎo)致學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因，更有效地組織教育教學(xué)，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能減輕。反之，如果沒(méi)有高效的教育教學(xué)，而單單從學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量上做具體的減負(fù)要求，則很可能達(dá)不到政策設(shè)計(jì)的初衷?！瘪R芯蘭如是說(shuō)。

（施劍松/文）

探索篇

3月28日下午，在北京一零一中學(xué)信息中心的一間會(huì)議室內(nèi)，一個(gè)名為“如何切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的小型專(zhuān)題研討會(huì)正在進(jìn)行。

自從日前北京減負(fù)“八條禁令”出臺(tái)后，一零一中學(xué)高度重視并付諸行動(dòng)。學(xué)校成立了4個(gè)初一年級(jí)減負(fù)課題組，分別是調(diào)查組和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)實(shí)證組。短短兩個(gè)小時(shí)的座談會(huì)，讓記者印象最深的是3位實(shí)證組組長(zhǎng)的發(fā)言，3位年輕老師在介紹完各自小組的調(diào)研情況后，幾乎不約而同地提出他們對(duì)減負(fù)的困惑。

語(yǔ)文組陳樹(shù)成老師在發(fā)言結(jié)束前，非常鄭重地向來(lái)參加研討會(huì)的海淀區(qū)教委和區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)問(wèn)：“作為一名年輕老師，我非常支持市里和區(qū)里的減負(fù)政策，但是，關(guān)于減負(fù)我有3點(diǎn)困惑?！?/p>

“我的第一個(gè)困惑是，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須相應(yīng)減少課本知識(shí)的量，而這個(gè)量到底有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)？”陳樹(shù)成說(shuō)。他擔(dān)心，如果學(xué)業(yè)知識(shí)點(diǎn)不減少，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，那么減負(fù)政策到底能堅(jiān)持多久，就要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。

針對(duì)社會(huì)上有專(zhuān)家提出，根據(jù)學(xué)生的接受能力不同分層布置作業(yè)的做法，陳樹(shù)成也有困惑：“對(duì)學(xué)生分層，有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)，如果沒(méi)有，我們要對(duì)學(xué)生分層布置作業(yè)就不可避免地存在不科學(xué)性。”

與參加座談會(huì)的不少家長(zhǎng)一樣，陳樹(shù)成對(duì)減負(fù)的最大困惑是：學(xué)生減負(fù)能否做到所有的學(xué)校都能“一盤(pán)棋”？陳老師的言下之意是，如果不能保證所有學(xué)校都減負(fù)，那么，當(dāng)這一屆學(xué)生到了將來(lái)的升學(xué)考試時(shí)，就難免會(huì)出現(xiàn)“誰(shuí)減負(fù)誰(shuí)吃虧”的現(xiàn)象。

“再說(shuō)，要想從根子上減負(fù)，必須真正下決心改革中考制度?！标悩?shù)成說(shuō)，“我曾親自做過(guò)中考試卷，雖說(shuō)題目難度不太大，但題量卻相當(dāng)大，我埋頭快速答題，也只能勉強(qiáng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答完。這樣的試題分明就是鼓勵(lì)學(xué)生解題要熟練，如何才能做到熟練，只有反復(fù)做題，這不是變相鼓勵(lì)題海戰(zhàn)術(shù)嗎？”

尚曉嫚老師領(lǐng)銜的數(shù)學(xué)組在初步實(shí)證的基礎(chǔ)上，提出了“減負(fù)增效”的6條措施，即：“精講解時(shí)間，增作業(yè)效率；精提高技巧，增思考時(shí)間；精講授方式，增互動(dòng)時(shí)間；精知識(shí)教學(xué)，增評(píng)價(jià)時(shí)間；精教學(xué)調(diào)控，增激勵(lì)表?yè)P(yáng)；精作業(yè)布置，增題型訓(xùn)練?！?/p>

但是，在匯報(bào)結(jié)束前，尚老師也同樣提出了她對(duì)減負(fù)的困惑，她說(shuō)，減負(fù)因人而異，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生接受知識(shí)的能力是有差異的，對(duì)老師布置的作業(yè)量，有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得重，而有些能力強(qiáng)的孩子就會(huì)覺(jué)得很輕松，如果政策過(guò)于強(qiáng)調(diào)“一刀切”，是否缺少科學(xué)性？

英語(yǔ)組的紀(jì)志杰老師在發(fā)言時(shí)中氣十足，他是從保證課堂效率、嚴(yán)格控制作業(yè)量、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育、布置個(gè)性化作業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)方式等6個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。他說(shuō)：“鑒于初中生積極活躍的特點(diǎn)，教師可以把書(shū)本中的知識(shí)搬到生活中來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)展短劇表演，模仿課本交際情景。這種活動(dòng)形式非常受學(xué)生們的歡迎。英語(yǔ)學(xué)科可以少布置書(shū)面作業(yè)?！?/p>

不過(guò)，即便是對(duì)減負(fù)充滿信心的紀(jì)老師，在發(fā)言結(jié)束前也很認(rèn)真地提出他對(duì)減負(fù)的困惑：“如果學(xué)校都按照市里和區(qū)里的要求落實(shí)減負(fù)政策了，但是，家長(zhǎng)們卻在課余給孩子報(bào)很多課外輔導(dǎo)班，怎么辦？而這種情況似乎有了苗頭?！?/p>

“為什么要把學(xué)生課余的時(shí)間塞得那么滿？為什么不能讓我們的學(xué)生每天開(kāi)開(kāi)心心做自己喜歡做的事？”副校長(zhǎng)程翔在總結(jié)時(shí)的反問(wèn)發(fā)人深省。