導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇電影馮志遠(yuǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

回歸課文的原點(diǎn)

原點(diǎn)，即事物發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，是具有生命力的最核心的要素。蘇教版小語(yǔ)教材所選課文文質(zhì)兼美，教師一定要充分利用課文資源，深入挖掘文本含義。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，理解能力有所局限，更需要教師不斷地引領(lǐng)，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維，獲得啟迪，形成良好的閱讀習(xí)慣。以《桂花雨》一文為例，一位教師在教學(xué)過(guò)程中，擬定的教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)朗讀、品味、交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)情；初步領(lǐng)悟琦君作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格。他以課文為原點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一連串問(wèn)題：用哪一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇課文的感覺(jué)？文字背后揮之不去的快樂(lè)，你是從哪兒感覺(jué)到的？作者寫童年時(shí)“搖花”這件事，僅僅是向我們傳遞她的快樂(lè)、她的歡笑嗎？這個(gè)故事難懂、文字難理解嗎？課文用樸實(shí)的語(yǔ)言給我們講童年往事，用樸實(shí)的語(yǔ)言傳遞著真情，一字一句里蘊(yùn)含了作者的快樂(lè)與歡笑，是這樣的嗎？作者琦君是怎么說(shuō)的？可見，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話，為順勢(shì)開展的主題拓展閱讀“再識(shí)琦君”奠基。

夯實(shí)拓展的基點(diǎn)

基點(diǎn)，指開展拓展活動(dòng)基礎(chǔ)的地方，拓展基點(diǎn)可以引申為拓展的路徑。葉圣陶先生指出，“語(yǔ)文課本只能作為一批‘例子’”“教是為了不教”，要求“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要舉一反三”。拓展性教學(xué)就是以一課為原點(diǎn)，舉一反三帶動(dòng)多課，甚至整部作品。夯實(shí)拓展的路徑，要抓住四個(gè)基點(diǎn)：

1. 經(jīng)典名著。蘇教版小語(yǔ)課文由于篇幅的限制，往往節(jié)選名著中的一小部分內(nèi)容。對(duì)于這類課文，拓展的基點(diǎn)為名著本身。如學(xué)完了《林沖棒打洪教頭》一文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)完了《三打白骨精》一文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》。

2. 主題雷同。指由相同中心的兩篇及以上的文章構(gòu)成。如琦君的《桂花雨》一文，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。另外，《毽子里的銅錢》和《月光餅》兩篇文章，也是寫童年、憶家鄉(xiāng)的。這三篇文章主題統(tǒng)一，中心一致，就可以構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的主題單元，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由單篇課文到多篇文章的拓展和提升，達(dá)成“走近琦君”的教學(xué)目標(biāo)。

3. 結(jié)構(gòu)一致。把結(jié)構(gòu)相同的文章放在一起加以教學(xué)。如把《廬山的云霧》和《小鎮(zhèn)的早晨》放在一起加以研究，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)前者構(gòu)段特點(diǎn)之后，明白“總”利于把握自然段的中心意思，“分”則條理清楚，生動(dòng)具體。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共同點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容的方法。

4. 背景延伸。便于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《二泉映月》一文前，布置學(xué)生查閱阿炳的相關(guān)材料；學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一文前，布置學(xué)生搜索第二次世界大戰(zhàn)的材料；學(xué)習(xí)《桂花雨》一文前，布置學(xué)生閱讀百度“琦君專題網(wǎng)”。

尋找遷移的支點(diǎn)

支點(diǎn)，是指事物的中心和關(guān)鍵。拓展性教學(xué)遷移的支點(diǎn)在哪里？在學(xué)習(xí)方法和讀寫訓(xùn)練等。小學(xué)階段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫，顯得尤為重要。如何尋找三個(gè)層次的遷移支點(diǎn)，可見如下：

1. 原始階段（找練筆點(diǎn)）。以《雪兒》一文為例，“我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝?！?，它會(huì)怎樣祝福呢？

2. 中級(jí)階段（找對(duì)話點(diǎn)）。以《花瓣飄香》一課為例，“我”把花送給小女孩時(shí)，“我”會(huì)說(shuō)些什么呢？回顧人物對(duì)話的四種形式（冒號(hào)式、句號(hào)式、逗號(hào)式、無(wú)號(hào)式），小女孩又會(huì)怎樣說(shuō)呢？合理展開想象，寫一段對(duì)話。

3. 高級(jí)階段（最佳支點(diǎn)）。以《九色鹿》一文為例，抓住課文中的“國(guó)王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”和n文結(jié)尾最后一句，“還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿”為“遷移支點(diǎn)”，想一想這張皇帝下令的“詔書”該如何寫？從學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練寫的反饋中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生居然在“詔書”的開頭用了“奉天承運(yùn)，皇帝詔曰”，然后借國(guó)王的口吻贊美九色鹿的品德，斥責(zé)調(diào)達(dá)的背信棄義和皇后的自私任性，檢討自己的過(guò)失，號(hào)召全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿……實(shí)踐證明，只要開動(dòng)腦筋，充分挖掘教材資源，尋找如此的“最佳遷移支點(diǎn)”，通過(guò)“寫”的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高習(xí)作水平，而且能進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，升華對(duì)文章思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而提升“讀”的水平，這樣，就實(shí)現(xiàn)了拓展閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的雙贏。

期待發(fā)展的遠(yuǎn)點(diǎn)

遠(yuǎn)點(diǎn)，指價(jià)值追求。要發(fā)展必須幫助學(xué)生尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的入口處，顯然離不開知識(shí)與能力、方法與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的支撐與伴隨。這就要求拓展課堂不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且更要教給學(xué)生“帶得走的東西”；不僅著眼于當(dāng)下，更側(cè)重于未來(lái)；不僅開闊視野，更促進(jìn)和諧發(fā)展。價(jià)值追求體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1. 整體價(jià)值。是在主題單元文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成總體分析后取得的價(jià)值。師生研讀《錢學(xué)森》《隱姓埋名三十年》后，情感得以熏陶，受到愛(ài)國(guó)主義教育。

2. 集約價(jià)值。指充分利用大量語(yǔ)文材料的基礎(chǔ)上，集中合理地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，以最大程度體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。把《大自然的文字》《高明的大自然》放在一起加以比較，比較兩篇文章在語(yǔ)言表達(dá)方面有什么不同的地方，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

篇2

——觀《馮志遠(yuǎn)》有感

每當(dāng)我聽到馮志遠(yuǎn)這個(gè)名字時(shí)，在我腦海的另一側(cè)便會(huì)走來(lái)一個(gè)雙目失明、衣著中山裝的學(xué)者老人，他，就是把一生都獻(xiàn)給了西部教育事業(yè)的一位人民教師——馮志遠(yuǎn)。電影《馮志遠(yuǎn)》的鏡頭一個(gè)個(gè)閃過(guò)我的眼前，于是，馮志遠(yuǎn)這個(gè)優(yōu)秀人民教師儉樸的、催人淚下的事跡就在我腦海里重新演繹，仿佛就發(fā)生在昨天下午，就發(fā)生在我身邊，令人感同身受，令人熱淚盈眶，令人心潮澎湃……

電影《馮志遠(yuǎn)》主要講了主人公——馮志遠(yuǎn)放棄了上海的幸福生活，來(lái)到寧夏教書，這一教就是42年，他把他的一生都獻(xiàn)給了寧夏的教育事業(yè)，獻(xiàn)給了西部沙漠中的孩子們……

常言道“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育?！蔽乙f(shuō)，恪盡職守，無(wú)私奉獻(xiàn)的馮志遠(yuǎn)老師是當(dāng)代教師的楷模，民族復(fù)興的脊梁——

一、他是當(dāng)代教師的楷模

馮志遠(yuǎn)所在的中學(xué)條件非常簡(jiǎn)陋，但他卻能憑借簡(jiǎn)單的手段，創(chuàng)設(shè)魅力語(yǔ)文課堂。記得馮志遠(yuǎn)在教《海燕》一課時(shí)，他讓學(xué)生分別扮演海燕與海鷗，鐵皮鼓動(dòng)聲充當(dāng)雷電，還請(qǐng)文老師用手風(fēng)琴做伴奏。新奇的情景式課堂使同學(xué)們興趣盎然，邊遠(yuǎn)地區(qū)一顆顆幼小的心靈在他的教育下萌生了綠芽。馮老師用情景教學(xué)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之火，我想，從后來(lái)他的學(xué)生多達(dá)一萬(wàn)多人可以作為證明。

馮志遠(yuǎn)用纖弱的身軀，支撐著頑強(qiáng)的教育信念。但由于長(zhǎng)期的過(guò)度勞累以及生活條件的惡劣，他的視力急劇下降，終于有一天，他徹底瞎了！然而，他仍舊住在學(xué)校，只要孩子們需要，就義務(wù)為孩子們輔導(dǎo)，直到身患腦血栓，生活無(wú)法自理的那天……

這難道不是當(dāng)代教師的楷模嗎？

二、他是中華民族復(fù)興的脊梁

來(lái)到這所坐落于沙丘邊緣，因?yàn)樽匀粸?zāi)害，剛剛從一類降為二類的新創(chuàng)鄉(xiāng)村中學(xué)——鳴沙中學(xué)，面對(duì)著如此艱苦的工作環(huán)境，許多支教的年輕老師都悄悄地離開了學(xué)校，但馮志遠(yuǎn)卻沒(méi)有走，并承擔(dān)了學(xué)校教語(yǔ)文、歷史、地理、俄語(yǔ)四門課的教學(xué)任務(wù)。他簡(jiǎn)直成了一頭任勞任怨的老黃牛，不管脊背上的重物有多累人，他都默默的背著，背著……

42年的教育生涯彈指一揮間，年近古稀之年的馮老師身體越來(lái)越差，他不得不告別他心愛(ài)的講臺(tái)。我無(wú)法忘記的是那最后一節(jié)課。在會(huì)堂里，幾千名學(xué)生含淚聽完馮老師在寧夏的最后一堂課，他的語(yǔ)言、他的語(yǔ)調(diào)、他的深情向我們?cè)V說(shuō)，他依戀這片他一生教灌的土地，更依戀這里的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子。

篇3

高職院校經(jīng)過(guò)十幾年發(fā)展，迎來(lái)了鼎盛時(shí)期。隨著擴(kuò)疆動(dòng)土，設(shè)備更新，高職院校在經(jīng)營(yíng)辦學(xué)、資金使用中存在的問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜，如何化解高職院校發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題，建設(shè)內(nèi)部控制，規(guī)范運(yùn)營(yíng)和改革辦學(xué)模式，是當(dāng)今高職院校發(fā)展的明智選擇。但是內(nèi)部控制體系建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確的找到風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)并制定相應(yīng)的控制措施，這也正是本文所探討的問(wèn)題。

1 高職院校內(nèi)部控制中幾個(gè)重要的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)

針對(duì)高職院校目前的管理狀況，以及在運(yùn)行和管理中遇到的問(wèn)題，現(xiàn)梳理高職院校主要業(yè)務(wù)活動(dòng)和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。高職院校的業(yè)務(wù)活動(dòng)主要有教學(xué)活動(dòng)和日常管理活動(dòng)，具體可以分為：教學(xué)、招生、采購(gòu)、收費(fèi)、科研、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、專項(xiàng)資金使用、后勤托管項(xiàng)目等。下面就選擇幾個(gè)目前相對(duì)薄弱且重要的環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，探討相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。

1.1 學(xué)生收費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)

學(xué)生學(xué)費(fèi)是高職院校除財(cái)政撥款以外重要收入來(lái)源，然而現(xiàn)階段高職院校在學(xué)費(fèi)收取業(yè)務(wù)中存在較多的風(fēng)險(xiǎn)漏洞，導(dǎo)致財(cái)政資金流失。這些風(fēng)險(xiǎn)主要有：缺少定期核定實(shí)際在校學(xué)生人數(shù)和學(xué)籍變動(dòng)情況；缺乏對(duì)學(xué)生繳費(fèi)單據(jù)的復(fù)核；未對(duì)學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)進(jìn)行公示，缺乏收費(fèi)合法性和合規(guī)性的內(nèi)部審核；沒(méi)有具體核實(shí)學(xué)生是否住宿；沒(méi)有對(duì)符合收費(fèi)減免條件學(xué)生進(jìn)行審查并實(shí)行統(tǒng)一公示；收費(fèi)單據(jù)、注冊(cè)學(xué)籍人數(shù)和實(shí)際應(yīng)收費(fèi)學(xué)生人數(shù)核對(duì)不清。

1.2 固定資產(chǎn)采購(gòu)與報(bào)廢的風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)

固定資產(chǎn)在高職院校中一直占有相當(dāng)大的比重，尤其是最近幾年隨著中央大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策出臺(tái)，固定資產(chǎn)的專項(xiàng)資金投入與日俱增，同時(shí)也帶來(lái)較大的管理風(fēng)險(xiǎn)。

1.2.1 固定資產(chǎn)采購(gòu)過(guò)程存在的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)

固定資產(chǎn)采購(gòu)申請(qǐng)單的詳細(xì)信息列示不全，尤其是采買原因不予說(shuō)明或理由不充分；資產(chǎn)采購(gòu)流程簡(jiǎn)單化，沒(méi)有設(shè)立專門的采購(gòu)機(jī)構(gòu)，采購(gòu)申請(qǐng)――執(zhí)行――審核職能未做到相分離；缺乏重大固定資產(chǎn)采購(gòu)可行性論證和會(huì)議集體討論記錄；存在突擊使用專項(xiàng)資金購(gòu)置固定資產(chǎn)，對(duì)于固定資產(chǎn)購(gòu)置后的重復(fù)率和使用頻率不高等因素考慮不全；固定資產(chǎn)驗(yàn)收缺乏有效的組織實(shí)施，參與驗(yàn)收人員結(jié)構(gòu)單一；采購(gòu)合同、驗(yàn)收清單和實(shí)物資產(chǎn)存在不一致的情況。

1.2.2 固定資產(chǎn)報(bào)廢過(guò)程存在的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)

資產(chǎn)報(bào)廢時(shí)缺少專業(yè)的技術(shù)鑒定，對(duì)報(bào)廢的依據(jù)和原因說(shuō)明不清；資產(chǎn)報(bào)廢清單上對(duì)需要報(bào)廢固定資產(chǎn)登記的信息不詳細(xì)；資產(chǎn)使用與管理部門相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)資產(chǎn)使用現(xiàn)狀并不了解或者了解不清就進(jìn)行審批；沒(méi)有對(duì)資產(chǎn)處置形式和處置結(jié)果進(jìn)行公示，處置環(huán)節(jié)的參與人員單一；缺乏重大資產(chǎn)處置的集體會(huì)議討論記錄和處置程序公開化。

1.3 教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)

教學(xué)是高職院校主要的業(yè)務(wù)活動(dòng)，大量頻繁的專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)更是高職院校的特色體現(xiàn)，然而實(shí)習(xí)必然會(huì)涉及經(jīng)費(fèi)的支出，教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出的合理與否影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞和高職院校辦學(xué)聲譽(yù)，因此構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部控制時(shí)應(yīng)注重以下風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)：教學(xué)計(jì)劃的制訂――執(zhí)行――監(jiān)督是否相分離；教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算制定標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核機(jī)制；教學(xué)督導(dǎo)的獨(dú)立性。

1.4 科研活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)

科研是高職院校逐漸開始重視并且投入經(jīng)費(fèi)也逐漸增多的業(yè)務(wù)活動(dòng)，經(jīng)費(fèi)增加也加大了財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，因此科研活動(dòng)內(nèi)部控制應(yīng)考慮以下風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)：課題立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審會(huì)聘請(qǐng)專家結(jié)構(gòu)的組成；科研經(jīng)費(fèi)各項(xiàng)支出的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)費(fèi)支出是否有票據(jù)的審核；科研經(jīng)費(fèi)支付與審核是否相分離；科研階段性成果和最終成果的驗(yàn)收制度；科研實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督檢查。

1.5 貨幣資金支付風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)

大部分高職院校執(zhí)行的是事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度，以收付實(shí)現(xiàn)制為記賬基礎(chǔ)，涉及的大部分支付業(yè)務(wù)都是銀付和現(xiàn)付，因此貨幣資金的支付業(yè)務(wù)應(yīng)該作為內(nèi)部控制的重點(diǎn)。那么在設(shè)計(jì)內(nèi)部控制時(shí)應(yīng)考慮的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)為：費(fèi)用支付報(bào)銷時(shí)的多級(jí)審核；支付流程的分項(xiàng)控制；資產(chǎn)耗材報(bào)銷的驗(yàn)收記錄；大額費(fèi)用支出的可行性論證和特別審批手續(xù)；專項(xiàng)資金是否?？顚Ｓ?，有無(wú)績(jī)效審計(jì)；培訓(xùn)、會(huì)議、公務(wù)用車的“三公經(jīng)費(fèi)”支出的特別審批憑據(jù)。

2 針對(duì)高職院校存在風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的控制措施

高職院校性質(zhì)上屬于事業(yè)單位，但在業(yè)務(wù)活動(dòng)方面又不同于事業(yè)單位，因此在內(nèi)部控制方面不能照搬行政事業(yè)單位控制規(guī)范，而應(yīng)根據(jù)自身特殊業(yè)務(wù)活動(dòng)和存在的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，設(shè)置符合自身需要的內(nèi)部控制措施。

2.1 設(shè)置流程控制

設(shè)置流程可以幫助梳理每個(gè)業(yè)務(wù)活動(dòng)存在哪些風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，把風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)按照可能發(fā)生的先后順序用流程的形式串聯(lián)起來(lái)，將有助于識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)并加以控制。

2.1.1 學(xué)生收費(fèi)內(nèi)部控制流程設(shè)計(jì)

①學(xué)生處發(fā)出收費(fèi)申請(qǐng)；②教務(wù)處整理注冊(cè)學(xué)籍的學(xué)生名單，經(jīng)由教務(wù)處負(fù)責(zé)人審批，財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)人復(fù)審，交學(xué)生處和財(cái)務(wù)處；③學(xué)生處通知學(xué)生繳費(fèi)，并組織收集學(xué)生銀行卡信息交財(cái)務(wù)處做劃卡準(zhǔn)備；④財(cái)務(wù)處安排人員以劃卡為主要收款方式進(jìn)行收繳學(xué)費(fèi)；⑤收費(fèi)會(huì)計(jì)申領(lǐng)票據(jù)、打印票據(jù)并發(fā)放票據(jù)，將票據(jù)存根交記賬會(huì)計(jì)進(jìn)行記賬；⑥記賬會(huì)計(jì)復(fù)核票據(jù)存根與學(xué)籍名單無(wú)誤后進(jìn)行賬務(wù)處理，并登記學(xué)費(fèi)備查賬。

2.1.2 固定資產(chǎn)內(nèi)部控制流程設(shè)計(jì)

（1）固定資產(chǎn)購(gòu)置內(nèi)部控制流程設(shè)計(jì)。①資產(chǎn)使用部門相關(guān)經(jīng)辦人提出購(gòu)置申請(qǐng)，提交處室負(fù)責(zé)人審核；②資產(chǎn)管理部門的資產(chǎn)管理員對(duì)資產(chǎn)使用部門提交的購(gòu)置申請(qǐng)進(jìn)行可行性審核，報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)審核和單位負(fù)責(zé)人審批；③對(duì)于重大資產(chǎn)購(gòu)置（例：?jiǎn)蝺r(jià)超過(guò)10萬(wàn)元，批量超過(guò)20萬(wàn)元）需經(jīng)校委會(huì)集體討論通過(guò)，報(bào)同級(jí)財(cái)政部門審批，進(jìn)行公開政府采購(gòu)；④資產(chǎn)采購(gòu)部門（或資產(chǎn)使用部門）負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)采購(gòu)，交資產(chǎn)管理部門驗(yàn)收入庫(kù)；⑤資產(chǎn)管理部門根據(jù)驗(yàn)收單登記固定資產(chǎn)卡片賬。

（2）固定資產(chǎn)報(bào)廢內(nèi)部控制流程設(shè)計(jì)。①資產(chǎn)管理部門發(fā)出固定資產(chǎn)盤點(diǎn)申請(qǐng)； ②各資產(chǎn)使用部門盤點(diǎn)固定資產(chǎn)，發(fā)現(xiàn)有需要報(bào)廢資產(chǎn)，提出報(bào)廢申請(qǐng)，經(jīng)本部門負(fù)責(zé)人審批；③資產(chǎn)管理部門匯總?cè)啃鑸?bào)廢資產(chǎn)，組織技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鑒定，提交報(bào)廢申請(qǐng)報(bào)告；④限額以上固定資產(chǎn)報(bào)廢還需提交校委會(huì)審議，報(bào)同級(jí)財(cái)政部門審批；⑤已報(bào)廢固定資產(chǎn)報(bào)財(cái)務(wù)部門銷賬。

2.1.3 科研活動(dòng)內(nèi)部控制流程設(shè)計(jì)

①科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編制本科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算；②科研處匯總?cè)？蒲许?xiàng)目編制經(jīng)費(fèi)總預(yù)算，報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)審核；③科研處組織由財(cái)務(wù)處和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成的校委會(huì)審議，并報(bào)相關(guān)部門審批；④財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)科研經(jīng)費(fèi)的管理和報(bào)銷，科研處負(fù)責(zé)每個(gè)科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)；⑤課題結(jié)題時(shí)由科研處、相關(guān)專家、主管領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)處等進(jìn)行成果鑒定及審查預(yù)算執(zhí)行情況。

2.1.4 教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部控制流程設(shè)計(jì)

①各系任課教師制訂教學(xué)計(jì)劃，編制教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算；②各系主任審核教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的可行性；③教務(wù)處匯總教學(xué)計(jì)劃，編制教學(xué)經(jīng)費(fèi)總預(yù)算；④各系任課教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并使用經(jīng)費(fèi)；⑤教學(xué)督導(dǎo)檢查教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，財(cái)務(wù)處審查教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行情況。

2.1.5 支付報(bào)銷的內(nèi)部控制流程設(shè)計(jì)

①各系、處室業(yè)務(wù)經(jīng)辦人持待報(bào)銷的原始單據(jù)先到財(cái)務(wù)處對(duì)票據(jù)的完整性、核算金額和財(cái)務(wù)可行性進(jìn)行審核；②系、處室負(fù)責(zé)人審核票據(jù)的合理性、合法性，并簽字；③經(jīng)系、處室負(fù)責(zé)人審核簽字的原始單據(jù)再經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)審核簽字；④對(duì)大額支出項(xiàng)目還需經(jīng)校委會(huì)審批并簽訂合同；⑤最后經(jīng)單位負(fù)責(zé)人審批簽字的票據(jù)到財(cái)務(wù)處復(fù)審，交出納報(bào)銷。

2.2 注重制度控制

內(nèi)部控制制度建設(shè)可以規(guī)范內(nèi)部活動(dòng)的各項(xiàng)行為，為高職院校存在的風(fēng)險(xiǎn)查缺補(bǔ)漏。目前已有的內(nèi)部控制制度包括：《內(nèi)部控制基本規(guī)范》《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范――基本規(guī)范》《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范――貨幣資金》《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范――固定資產(chǎn)》《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范》《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范應(yīng)用指南》和《行政事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)管理暫行辦法》，在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)置《高職院校內(nèi)部控制規(guī)范》《高職院校內(nèi)部控制規(guī)范應(yīng)用指南》，同時(shí)結(jié)合本單位的具體業(yè)務(wù)特點(diǎn)及崗位設(shè)置情況，訂立相關(guān)的內(nèi)部控制制度。一般需訂立的制度有：《貨幣資金崗位責(zé)任制度》《貨幣資金授權(quán)審批制度》《非稅收入征收責(zé)任制度》《支付結(jié)算細(xì)則》《會(huì)議費(fèi)、差旅費(fèi)和餐費(fèi)報(bào)銷制度》《票據(jù)管理辦法》《收費(fèi)管理辦法》《固定資產(chǎn)崗位責(zé)任制度》《固定資產(chǎn)授權(quán)批準(zhǔn)制度》《固定資產(chǎn)請(qǐng)購(gòu)審批制度》《固定資產(chǎn)使用管理辦法》《固定資產(chǎn)維修保養(yǎng)制度》《固定資產(chǎn)清查盤點(diǎn)制度》《科研經(jīng)費(fèi)使用管理辦法》《教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法》等。

篇4

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；卓越體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知R呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天，學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)體育教師教育體系不斷完善，相關(guān)改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質(zhì)量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)理解能力培養(yǎng)不足、責(zé)任感和使命感下降、教學(xué)方法實(shí)踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等突出問(wèn)題。2014年9月教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》標(biāo)志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內(nèi)涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進(jìn)入教師教育視野，并實(shí)現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機(jī)銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領(lǐng)域?qū)ψ吭礁拍畈](méi)有一個(gè)明確的界定，更沒(méi)有一個(gè)具體的可參考的相關(guān)文件[1]。關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)研究國(guó)內(nèi)更是鮮有。

早在2006年?yáng)|北師范大學(xué)體育學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學(xué)化與時(shí)代性的背景下提出了運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范與教學(xué)技能扎實(shí)的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年?yáng)|北師范大學(xué)圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實(shí)施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃。本研究依托《“尚武強(qiáng)身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)等內(nèi)容進(jìn)行探索。

1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學(xué)以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動(dòng)適應(yīng)教育變革的一種理想追求；相對(duì)學(xué)科而言的，特指對(duì)原有領(lǐng)域的知識(shí)體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。

“核心素養(yǎng)”是知識(shí)和能力的綜合反映，特指人解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的關(guān)鍵能力[3]。東北師范大學(xué)原校長(zhǎng)史寧中[4]認(rèn)為：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！倍鴮?duì)體育教師來(lái)說(shuō)，就是對(duì)體育學(xué)科知識(shí)掌握和運(yùn)用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對(duì)原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。

核心素養(yǎng)是評(píng)價(jià)卓越體育教師的可操作、可觀察的指標(biāo)體系，是對(duì)關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)，它豐富與完善素質(zhì)教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評(píng)估等特點(diǎn)[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)具有重要意義。

體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識(shí)與學(xué)科理解能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來(lái)說(shuō)明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長(zhǎng)（L）×寬（W）×高（H），L代表運(yùn)動(dòng)技能精湛、W代表理論基礎(chǔ)深厚、H代表高度社會(huì)責(zé)任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會(huì)責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運(yùn)動(dòng)技能精湛3個(gè)維度的綜合反映。

1.1 高度社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校體育領(lǐng)域，近十幾年來(lái)有關(guān)課程與教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)及相關(guān)改革并沒(méi)有帶來(lái)實(shí)際效果，面對(duì)長(zhǎng)期令人擔(dān)憂的學(xué)生體質(zhì)健康狀況，強(qiáng)調(diào)體育教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感；面對(duì)課程實(shí)施安全問(wèn)題困擾，強(qiáng)化勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神；面對(duì)學(xué)校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂(lè)于教學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，才可能破除學(xué)校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎(chǔ)深厚

理論基礎(chǔ)是否深厚制約教學(xué)理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學(xué)者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，通識(shí)性知識(shí)“要博”、本體性知識(shí)“要精”、條件性知識(shí)“要美”、實(shí)踐性知識(shí)“要用”。對(duì)于卓越體育教師而言，包含教育學(xué)、心理學(xué)等通識(shí)性知識(shí)“要博”、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)本體知識(shí)“要精”，體育課程、教學(xué)與訓(xùn)練條件性知識(shí)“要美”、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等實(shí)踐知識(shí)“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會(huì)教”、“教會(huì)”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \動(dòng)技能精湛

運(yùn)動(dòng)技能作為體育教師的身體符號(hào)，其對(duì)運(yùn)動(dòng)肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達(dá)了高超技術(shù)的內(nèi)涵，制約教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。對(duì)于卓越體育教師而言，精湛運(yùn)動(dòng)技能包括運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與管理、技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范和相應(yīng)教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)角度，只會(huì)講解、示范、糾錯(cuò)技術(shù)的體育教師已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育發(fā)展需要，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中動(dòng)作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實(shí)戰(zhàn)能力，已經(jīng)成為卓越體育教師內(nèi)在的、剛性的需求。

2 核心素養(yǎng)教育體系的實(shí)踐探索

2.1 學(xué)科理解能力培養(yǎng)的路徑

對(duì)于體育教師而言，精湛運(yùn)動(dòng)技能是促進(jìn)學(xué)科理解能力高低的關(guān)鍵要素，是決定卓越與否最具核心競(jìng)爭(zhēng)力的素養(yǎng)，課程設(shè)置必須首先為精湛運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段”[7]。當(dāng)前體育教師教育質(zhì)量問(wèn)題“不是教學(xué)本身的問(wèn)題，而是課程設(shè)計(jì)問(wèn)題”[8]。

1）強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專業(yè)本科課程計(jì)劃“重理論、輕技能”傾向，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)術(shù)科教學(xué)課時(shí)被大幅度壓縮和學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能下降。以專業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個(gè)學(xué)期的12學(xué)分240學(xué)時(shí)壓縮到1年兩個(gè)學(xué)期的6學(xué)分72學(xué)時(shí)（2002年后每學(xué)分為18學(xué)時(shí)），專選課時(shí)由2年4學(xué)期14學(xué)分壓縮到3個(gè)學(xué)期分。2013年?yáng)|北師范大學(xué)體育學(xué)院針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行課程計(jì)劃修訂。運(yùn)動(dòng)術(shù)科突出專業(yè)基礎(chǔ)課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價(jià)值和地位，恢復(fù)兩年12學(xué)分的課程計(jì)劃安排，并通過(guò)“零學(xué)分”設(shè)置課余運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化過(guò)程中訓(xùn)練時(shí)間不足問(wèn)題。

2）制定運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵(lì)、鑒定識(shí)別及專業(yè)認(rèn)證功能”[9]。通過(guò)制定體育學(xué)院本科生運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能。考核內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作關(guān)鍵與風(fēng)格考核，主要指標(biāo)包括技術(shù)動(dòng)作規(guī)格中的速率與速度、負(fù)荷強(qiáng)度與動(dòng)作準(zhǔn)確性、動(dòng)作美感與節(jié)奏性，動(dòng)作協(xié)調(diào)性與力量性，包含比賽作風(fēng)等。

3）強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練。

2013年學(xué)院針對(duì)男生體型偏胖、女生偏瘦、運(yùn)動(dòng)能力普遍下降等問(wèn)題，開展“強(qiáng)化身體素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)”專項(xiàng)活動(dòng)；制定《身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)》，并納入《東北師范大學(xué)本科課程計(jì)劃》之中，規(guī)定“每學(xué)期末進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試”，畢業(yè)生需要通過(guò)合格標(biāo)準(zhǔn)6次以上，方可有資格申請(qǐng)教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)申請(qǐng)；其次為強(qiáng)化體能，學(xué)院要求教學(xué)日歷把“課課練”作為教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)指標(biāo)，并配備相應(yīng)體能教練指導(dǎo)課課練。同時(shí)設(shè)立年度學(xué)院“最強(qiáng)身體獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生參與身體素質(zhì)訓(xùn)練的積極性和自覺(jué)性。

4）創(chuàng)建競(jìng)賽平臺(tái)，延展運(yùn)動(dòng)技能。

首先，組織制定《運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目術(shù)科考試比賽結(jié)業(yè)制度》，通過(guò)“體育賽事周周制”營(yíng)造氛圍，制定“教學(xué)比賽與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合”相關(guān)辦法，通過(guò)比賽帶動(dòng)訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練提高技能；每學(xué)期初公布田徑室內(nèi)賽，武術(shù)教學(xué)賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽機(jī)制，以田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操等重點(diǎn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮教學(xué)比賽的牽引作用，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)能力。其次，加強(qiáng)課內(nèi)課外的互動(dòng)，通過(guò)舉辦專業(yè)教學(xué)比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學(xué)與訓(xùn)練等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的競(jìng)賽能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過(guò)青少年體育俱樂(lè)部、夏令營(yíng)和冬令營(yíng)等活動(dòng)，將學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強(qiáng)化競(jìng)賽組織和訓(xùn)練指導(dǎo)能力。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

教學(xué)創(chuàng)新能力是對(duì)原有學(xué)科知識(shí)、方法和手段的突破與超越，依托教學(xué)過(guò)程優(yōu)化實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外深度融合。本研究以教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”和“勤動(dòng)”為目標(biāo)的教學(xué)路徑構(gòu)建，提高學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題和不可預(yù)測(cè)情況的能力?！稗D(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變課堂類型、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學(xué)方式；“動(dòng)”是課前動(dòng)腦、課中動(dòng)手和課后動(dòng)心，創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1）基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。

以信息技術(shù)推動(dòng)教與學(xué)的方式變革。整合課程資源，加強(qiáng)Bb（back propagation，反向傳播）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)建設(shè)，弱化課堂講授，把體育基礎(chǔ)理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過(guò)視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學(xué)生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，最大可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個(gè)性化需求。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)設(shè)立課程“問(wèn)題導(dǎo)出、目標(biāo)與關(guān)鍵詞、PPT課件，價(jià)值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動(dòng)空間、共享資源和知識(shí)測(cè)驗(yàn)”等欄目，“問(wèn)題導(dǎo)出”實(shí)現(xiàn)課前的“動(dòng)腦式”預(yù)習(xí)，課堂以問(wèn)題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點(diǎn)空間、互動(dòng)空間和測(cè)驗(yàn)空間，拓展課外學(xué)習(xí)資源，有效延伸課堂學(xué)習(xí)。

2）問(wèn)題引領(lǐng)的小班化直觀教學(xué)方式。

以問(wèn)題導(dǎo)出方式設(shè)置常識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性的訓(xùn)練與教學(xué)專題來(lái)探究基本原理，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解能力。建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的直觀教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，班級(jí)人數(shù)限于20人以內(nèi)，保證師生互動(dòng)頻度與深度，便于及時(shí)反饋教學(xué)效果。強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、\動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等核心課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的直觀教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)1∶1配置，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3）運(yùn)動(dòng)技能體驗(yàn)式教學(xué)方式。

轉(zhuǎn)變以往技術(shù)學(xué)習(xí)從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進(jìn)間重復(fù)練習(xí)的灌輸式教學(xué)，通過(guò)APP平臺(tái)和便攜式Ipad創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)省。如田徑跨欄教學(xué)中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術(shù)的區(qū)別，并設(shè)置以下課前問(wèn)題：一是搜集信息，8步改成7步的動(dòng)因和原理是什么？二是討論和實(shí)踐，課堂上學(xué)生實(shí)踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術(shù)在同水平的國(guó)際優(yōu)勢(shì)在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關(guān)系？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生開始跨欄學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之旅。

4）學(xué)位論文的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)研究方式。

《東北師范大學(xué)體育學(xué)院本科生撰寫畢業(yè)論文的基本要求及指導(dǎo)意見》，突出核心素養(yǎng)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)：一是延長(zhǎng)論文撰寫時(shí)間至3個(gè)學(xué)期，學(xué)生在第6學(xué)期模擬教學(xué)后進(jìn)行師生互選和開題報(bào)告，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，帶著問(wèn)題在第7學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐研究。第8學(xué)期進(jìn)行論文撰寫與答辯。二是論文選題側(cè)重于體育學(xué)科中課程與教學(xué)、訓(xùn)練與科研、競(jìng)賽與組織等領(lǐng)域有爭(zhēng)議實(shí)踐問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容避免大而泛，應(yīng)具有問(wèn)題性、時(shí)代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側(cè)重于綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行歸納式的實(shí)驗(yàn)研究，減少或回避演繹式的文獻(xiàn)研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)一手資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析與定量統(tǒng)計(jì)，以體現(xiàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3 高度社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的路徑

1）“半軍事化”學(xué)生管理與“陽(yáng)光”教學(xué)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

學(xué)院建立教務(wù)委員會(huì)與學(xué)生工作組聯(lián)動(dòng)機(jī)制，倡導(dǎo)以軍人風(fēng)貌風(fēng)紀(jì)規(guī)范學(xué)生，以軍人精神教育學(xué)生，以軍人作風(fēng)感染學(xué)生；以專業(yè)課堂學(xué)習(xí)與“第二課堂”相聯(lián)動(dòng)，專業(yè)實(shí)踐與志愿服務(wù)相聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)“以體育德”；專業(yè)比賽與課外活動(dòng)相聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以體育智”，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)與教風(fēng)的有機(jī)結(jié)合。一是制定《教務(wù)委員會(huì)委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導(dǎo)體育學(xué)院本科學(xué)生早操訓(xùn)練與日常教學(xué)。營(yíng)造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽(yáng)光”學(xué)習(xí)環(huán)境，打造勤奮向上的學(xué)風(fēng)；以“形成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，創(chuàng)建安靜的無(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。二是實(shí)施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過(guò)隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、集體操練八極拳、每周升國(guó)旗儀式和詠?zhàn)x《弟子規(guī)》等早操活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服從、責(zé)任、榮譽(yù)的意識(shí)，強(qiáng)化行為規(guī)范；營(yíng)造“陽(yáng)光”考試環(huán)境，設(shè)置“陽(yáng)光”考場(chǎng)，創(chuàng)造公平、公正的考風(fēng)。三是制定《體育學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制》，發(fā)揮專業(yè)教師在本科生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，為學(xué)生自主“選專業(yè)、選課程、選教師、選進(jìn)程”提供建議，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實(shí)習(xí)模式。

基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學(xué)生責(zé)任感教育實(shí)習(xí)模式。2014年實(shí)行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗(yàn)式教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，即在城市優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校和農(nóng)村教育資源匱乏學(xué)校各實(shí)習(xí)1個(gè)月，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)情，激發(fā)學(xué)生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進(jìn)教育情感的生成。

3）強(qiáng)化正能量，內(nèi)化社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠(yuǎn)》等勵(lì)志型電影，營(yíng)建校園教學(xué)文化傳播正能量，把學(xué)習(xí)成績(jī)、勵(lì)志成才與報(bào)效祖國(guó)緊密相連，把每學(xué)期設(shè)在田徑館的陽(yáng)光考試模式與誠(chéng)信教育相結(jié)合，把年度教學(xué)比賽與集體榮譽(yù)感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結(jié)合，使社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.4 實(shí)踐探索的啟示

1）豐富教育內(nèi)涵，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。

在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會(huì)關(guān)系忽視了個(gè)體的責(zé)任，導(dǎo)致“斷根教育”[10]，因此懷特海《教育的目的》中強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責(zé)任感和崇敬感”[11]。

對(duì)體育教師而言，社會(huì)責(zé)任感首先是對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題的一種擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設(shè)有效途徑，最大限度實(shí)現(xiàn)體育對(duì)人的“至善”影響。其次，社會(huì)責(zé)任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長(zhǎng)期投身教育事業(yè)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學(xué)生為期10周的反差性教育實(shí)習(xí)活動(dòng)可以看到：學(xué)生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責(zé)任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學(xué)會(huì)珍惜、勇于擔(dān)當(dāng)”的教師品質(zhì)，再次，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生善于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育智慧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育情懷，要善于通過(guò)言傳身教滲透體育對(duì)人的精神和人格教育價(jià)值，突破體育學(xué)科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認(rèn)識(shí)和理解，豐富體育的教育內(nèi)涵。

2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)理解。

必須轉(zhuǎn)變以往的記憶性教學(xué)方式，減少記憶性概念和理論內(nèi)容的課堂講授，轉(zhuǎn)向以思考問(wèn)題和解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)增設(shè)問(wèn)題設(shè)置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化教學(xué)理解能力培養(yǎng)。

教學(xué)理解能力包括對(duì)職業(yè)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學(xué)知識(shí)，具備體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思和研究能力。學(xué)生理解能力要求學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的權(quán)利、地位和人格，關(guān)心學(xué)生身心健康，科學(xué)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確掌握學(xué)生身體狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。學(xué)科理解能力要求熟悉體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、發(fā)展前沿和學(xué)科思想，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)有準(zhǔn)確把握，精通體育項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境等課堂構(gòu)成的基本要素，能夠運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論準(zhǔn)確把握各要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體育教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，自覺(jué)反思體育教學(xué)問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3）監(jiān)控身體素質(zhì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

作為一名卓越體育教師，良好的身體素質(zhì)是掌握高超、精湛運(yùn)動(dòng)技能的前提。一是體格訓(xùn)練。身體健壯、肌肉結(jié)實(shí)、姿態(tài)端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關(guān)注學(xué)生身體各項(xiàng)指標(biāo)，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練，保持專項(xiàng)體能的良好狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)技能作為身體認(rèn)知的高級(jí)表達(dá)形式，承載著運(yùn)動(dòng)文化與智慧。高超、精湛的運(yùn)動(dòng)技能是卓越體育教師的“護(hù)身符”，高超、精湛的運(yùn)動(dòng)技能才能實(shí)現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強(qiáng)課程中體能訓(xùn)練的強(qiáng)度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的體能訓(xùn)練，為培養(yǎng)精湛、高超的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)做好身體準(zhǔn)備。

4）突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新。

根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生“動(dòng)性”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的方式，形成實(shí)踐中、互動(dòng)中交流討論、合作探究、展示匯報(bào)、質(zhì)疑辯論等課內(nèi)外深度融合學(xué)習(xí)方式。以實(shí)操性能力為本位教學(xué)模式的構(gòu)建，有效解決了基礎(chǔ)理論課程邊緣化問(wèn)題；要延伸專業(yè)教學(xué)過(guò)程鏈的長(zhǎng)度，延展專業(yè)教學(xué)空間延展，提高了學(xué)生的教學(xué)理解能力和學(xué)生專業(yè)體育與健康科學(xué)指導(dǎo)能力；拓展直觀教學(xué)范圍，促進(jìn)體育科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。

5）完善教研制度，強(qiáng)化互動(dòng)交流。

明確核心素養(yǎng)教育的價(jià)值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復(fù)集體備課制度，推出“教研活動(dòng)例會(huì)制”“公開課程輪流制”“教研立項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制”等制度，弱化對(duì)教師的各種教學(xué)檢查、考核“監(jiān)控”，強(qiáng)化教師在課內(nèi)外一體化的教學(xué)與指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，通過(guò)教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強(qiáng)化教師間的教學(xué)對(duì)話與信息互動(dòng)，為提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，做到及時(shí)改進(jìn)。

6）建立主講制度，強(qiáng)化骨干作用。

強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和主干課程教學(xué)，增配教學(xué)骨干教師，制定《青年教師導(dǎo)師制》，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)和特色項(xiàng)目訓(xùn)練方面的骨干教練員，專業(yè)教師必須擁有國(guó)家級(jí)健將運(yùn)動(dòng)水平或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，討論制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和階段性考評(píng)內(nèi)容，并組織和監(jiān)督授課。

總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結(jié)果，不是一所大學(xué)能夠獨(dú)立完成的，需要各方共同探索、共擔(dān)責(zé)任和協(xié)同培養(yǎng)；同時(shí)，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴課堂教學(xué)改革來(lái)提升知識(shí)和技能的水平，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的機(jī)理性探問(wèn)與反思習(xí)慣；不能依賴對(duì)體育知識(shí)技能的機(jī)械化記憶與表面化理解，而要內(nèi)化為對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的人文悟性與思維方式，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)，這樣才能更為有效地推動(dòng)我國(guó)體育教師教育的改革與發(fā)展。

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