導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童文學(xué)故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在內(nèi)斯比特的原著中，“讓兒童讀懂”是寫作的第一要?jiǎng)?wù)。因此在《莎士比亞的美麗故事》中，所有的語(yǔ)言材料都考慮到了兒童要便于辨認(rèn)和理解，形成了一種兒童語(yǔ)體，首先是用詞要簡(jiǎn)單，其次是句子要短小精悍。譯者在翻譯的時(shí)候，也應(yīng)該結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，向這種兒童語(yǔ)體進(jìn)行靠攏。《仲夏夜之夢(mèng)》也是莎士比亞的四大喜劇之一，整部作品都洋溢著一種樂(lè)觀向上的精神。拉山德、狄米特律斯和赫米亞、海倫娜四個(gè)人的婚戀關(guān)系雖然一波三折，但由于精靈們的介入，最終有情人終成眷屬。內(nèi)斯比特選擇將這部作品介紹給小讀者顯然也是看中了它輕快活潑的情感基調(diào)，以及充滿浪漫主義神奇想象力的情節(jié)設(shè)置。在故事中，由于赫米亞如果一意孤行地堅(jiān)持嫁給自己心儀的對(duì)象拉山德，就要被雅典公爵處死，至少也要被強(qiáng)迫做修女，實(shí)際上就是被監(jiān)禁起來(lái)永生與男人隔絕，而公爵忒修斯讓赫米亞在新月出現(xiàn)之前做出決定，因?yàn)槟鞘沁匏贡救艘Y(jié)婚的日期，屆時(shí)他將做出裁決。時(shí)間緊迫，因此拉山德和赫米亞決定要私奔，他們約好在一個(gè)小樹林中見面然后遠(yuǎn)走高飛逃到拉山德一個(gè)有錢的寡居伯母那里去，雅典的法律在那里就成了一紙空文。然而，另一個(gè)與拉山德同樣優(yōu)秀的青年狄米特律斯也同樣喜歡赫米亞，但在此之前，他曾經(jīng)向少女海倫娜調(diào)情，把后者迷得神魂顛倒。對(duì)于這一段話，譯者的翻譯為:“于是，他倆也跟著出現(xiàn)在萊桑德和赫米亞會(huì)合的小樹林里。和其他的樹林一樣，這個(gè)小樹林里也住著很多精靈，要是人們能看見的話，就知道那天晚上林子里還有精靈國(guó)的國(guó)王奧伯龍和和王后泰坦尼亞?！闭麄€(gè)譯文十分具有兒童故事的風(fēng)格，“hadtheeyes”等被簡(jiǎn)化掉了。莎士比亞的美麗故事原文關(guān)于小樹林的定語(yǔ)從句也被很順暢地翻譯了出來(lái)，兩個(gè)由“where”引導(dǎo)的句子被合為一句?？紤]到中國(guó)兒童對(duì)于外國(guó)人名的陌生，很難直接產(chǎn)生性別印象，因此奧伯龍和泰坦尼亞的名字與職位之間的語(yǔ)序也有所調(diào)整，同時(shí)還增加了一個(gè)“精靈國(guó)”的概念以和“國(guó)王”“王后”相對(duì)應(yīng)。

二、對(duì)兒童理解力的考慮

兒童的心智程度，對(duì)作品的理解力與成人不同，如果是在閱讀中遇到障礙，就很容易激起兒童的厭煩情緒。因此譯者在翻譯中要注意對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，在保證不改變?cè)饬x的基礎(chǔ)上，將一些有可能引發(fā)兒童誤解的地方進(jìn)行改動(dòng)。只有這樣才能保證譯著的可讀性，讓小讀者在學(xué)習(xí)中獲得審美的愉悅，從而真正地拓展兒童心智的源泉。在《仲夏夜之夢(mèng)》中，在原作中，女孩子赫米亞和男孩子拉山德是一對(duì)戀人，但是他們的戀情沒有得到赫米亞父親伊吉斯的允許，在伊吉斯看來(lái)，拉山德是一個(gè)勾引自己女兒的混蛋，他在月亮升起的晚上偷偷跑到赫米亞的家來(lái)，用“做作”的聲調(diào)唱著一些“假惺惺”的情歌，再加上送給赫米亞一些廉價(jià)的小飾品、小玩具，就騙取了少女的心。這讓伊吉斯?jié)M心氣惱。伊吉斯希望自己的女兒嫁給狄米特律斯，為了拆散這對(duì)鴛鴦，伊吉斯甚至不惜求助于公權(quán)力，找到公爵忒修斯，讓他下令如果赫米亞一意孤行的話，就將赫米亞處死。

篇2

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

在今天的教學(xué)觀念中，素質(zhì)教育要求教師能夠著眼于開發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在今天的教學(xué)中，“喚醒”這個(gè)詞的出現(xiàn)頻率很高。所謂“喚醒教育”，即是以適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容為切入，讓學(xué)生在感受課文中的美的基礎(chǔ)上，得到心靈上的啟發(fā)和喚醒，讓學(xué)生健康地發(fā)展各方面的能力。在這樣的認(rèn)知背景下，我們將喚醒教育與兒童文學(xué)的閱讀相結(jié)合，能夠促進(jìn)教育工作的知行合一，讓學(xué)生得到更好的教育。

1正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)

兒童文學(xué)與我們今天所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著很強(qiáng)的聯(lián)系。兒童文學(xué)的主要教育功能就在于能夠熏陶學(xué)生的人性之美，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行美德教育和情感教育。這也就是說(shuō)，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生的教育意義，不在于識(shí)文斷字，而在與能讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些內(nèi)容，形成良好的人格，完善自己的三觀。今天我們的教師想要真正實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的這些教育功能，就必須要先正確地認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)。

1.1從語(yǔ)言入手——簡(jiǎn)單優(yōu)美

兒童文學(xué)不同于成人所關(guān)注的嚴(yán)肅文學(xué)，其所有的組成部分是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)想象力的編纂，星辰的一套符合兒童認(rèn)知習(xí)慣的富有幻想色彩的故事體系。兒童文學(xué)在文本上來(lái)講，是完全虛構(gòu)的，其中的人物、環(huán)境、情節(jié)全部都是幻想的產(chǎn)物。然而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)卻又是真實(shí)的。這種真實(shí)首先就體現(xiàn)在語(yǔ)言上。小學(xué)生在生理和心理上都處于一個(gè)認(rèn)知比較簡(jiǎn)單的階段。對(duì)于這一階段的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言上過(guò)于復(fù)雜的邏輯和較為深層次的情感都會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知產(chǎn)生障礙。在兒童的世界里，邏輯與情感都是非常直接單純的。而兒童文學(xué)的語(yǔ)言就整符合了兒童的這種認(rèn)知特點(diǎn)。兒童文學(xué)的語(yǔ)言直接、單純、優(yōu)美，將現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜話語(yǔ)系統(tǒng)簡(jiǎn)化、將深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化、讓嚴(yán)肅的問(wèn)題變得輕松。這種語(yǔ)言能夠讓處于小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)自己的方式來(lái)認(rèn)知真實(shí)世界，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行認(rèn)知升級(jí)打下很好的基礎(chǔ)。

1.2從情節(jié)入手——淺顯生動(dòng)

兒童文學(xué)一般是敘事性的小故事，這種故事雖不要求有廣闊的背景做支撐，可是對(duì)于故事本身的完整性也有著嚴(yán)格的要求。兒童文學(xué)中的故事一般要滿足兒童認(rèn)知特征的口頭性、生動(dòng)性和完整性。學(xué)生處于小學(xué)階段，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)也有著很強(qiáng)的實(shí)用意義。通過(guò)了解一個(gè)簡(jiǎn)單生動(dòng)的小故事，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析、表達(dá)和構(gòu)架等能力。因此，兒童文學(xué)的故事一般會(huì)以跌宕起伏的情節(jié)吸引兒童去關(guān)注這個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，然后以幾個(gè)鮮明的轉(zhuǎn)折點(diǎn)讓兒童對(duì)故事的情節(jié)有鮮明的記憶，再由其趣味性讓兒童樂(lè)于去與其他人進(jìn)行分享，這就最終達(dá)到了讓兒童練習(xí)表達(dá)能力的目的。在情節(jié)上，兒童文學(xué)以其淺顯生動(dòng)的特征來(lái)吸引兒童樂(lè)于閱讀和學(xué)習(xí)，讓兒童在學(xué)習(xí)中鍛煉了閱讀、分析、表達(dá)和構(gòu)架等多種能力。

1.3從思想入手——輕松自由

兒童文學(xué)的故事內(nèi)容一般是十分簡(jiǎn)單的，都十分符合兒童對(duì)于一個(gè)故事的發(fā)展期待?？墒峭瑫r(shí)，兒童文學(xué)也是一種關(guān)照兒童內(nèi)心、抒發(fā)內(nèi)心情感的文本形式。在一個(gè)兒童文學(xué)的小故事中，總會(huì)夾雜著敘事、抒情和議論等多種寫作手法。讓兒童在閱讀的同時(shí)，可以通過(guò)一則小故事來(lái)理解一種情感，再由一種情感帶動(dòng)，來(lái)領(lǐng)會(huì)一個(gè)小道理。因此，也正如我們上面所說(shuō)，兒童文學(xué)最終所指向的是對(duì)于兒童內(nèi)心的塑造，讓兒童通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)可以得到美的熏陶和感情的生化，使兒童可以從小樹立健全的三觀。

2教師在兒童文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行喚醒教育的方法

兒童文學(xué)不同于成人常常閱讀的文章，教師作為成年人，想要通過(guò)講解兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行喚醒教育，就必須要注意一些方法。

2.1明確兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度

小學(xué)語(yǔ)文教師一般也都是師范類院校的文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，然而，由于年歲的增加和生活閱歷的不同，教師對(duì)于兒童的心態(tài)和情感早已模糊了記憶。在小學(xué)教材的兒童文學(xué)中，很多篇目也都是教師在執(zhí)教之前所不熟悉的。教師想要在這樣的情況下做好兒童文學(xué)的教學(xué)，首先就必須要明確兒童文學(xué)中所表達(dá)的情感和基本態(tài)度。以小學(xué)五年級(jí)課本中《精彩極了和糟糕透了》一文為例。這篇文章可以看作是美國(guó)作家巴德•舒爾伯格的回憶性文章，可是，由于作者所回憶的是兒童時(shí)期的事情，所以視角也就隨之變化，變?yōu)榱藘和暯?。這其中，作者很成功地寫出了一個(gè)兒童在等待別人評(píng)價(jià)自己的作品時(shí)的表現(xiàn)。比如主人公對(duì)父親焦急的等待、主人公在受到父親的批評(píng)時(shí)的沮喪痛哭。教師要首先能夠從一個(gè)兒童的視角去看待這樣的事情，感受其中人物的感情，然后再把這種感受傳達(dá)給學(xué)生，在教學(xué)中為學(xué)生塑造一個(gè)感受文章中人物感情的環(huán)境。這樣的教學(xué)效果會(huì)更好，更容易喚醒學(xué)生的感情領(lǐng)悟能力。

2.2全面認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的體裁

兒童文學(xué)是一種獨(dú)立的文學(xué)門類，在理論基礎(chǔ)上，有其獨(dú)立的文學(xué)理論和審美標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師憑借對(duì)于嚴(yán)肅文學(xué)的文學(xué)批評(píng)知識(shí)來(lái)關(guān)照兒童文學(xué)，很多時(shí)候會(huì)適得其反。教師想要將兒童文學(xué)講解好，就需要補(bǔ)充自己對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)地去理解兒童文學(xué)，了解兒童文學(xué)的不同體裁，并且能夠針對(duì)兒童文學(xué)的不同體裁進(jìn)行不同種類的有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生也得到更好的教育。由于兒童文學(xué)自身的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)體裁的分類要比嚴(yán)肅文學(xué)劃分得更為細(xì)致，包括：兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童戲劇和科學(xué)文藝等文體。

2.3通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受課文情感

小學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟有限，因此，教師在教學(xué)中還需要運(yùn)用一些教學(xué)技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解課文中的內(nèi)容和情感。

3結(jié)語(yǔ)

綜上，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所占的比例還是很高的，這需要教師要擁有針對(duì)兒童文學(xué)的專業(yè)的批評(píng)知識(shí)和理解能力。教師通過(guò)解讀課本中的兒童文學(xué)，為學(xué)生傳達(dá)美好的情感讓學(xué)生養(yǎng)成良好的情感感知力，能夠幫助學(xué)生樹立良好的三觀，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中有更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志明.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)觀察,2016.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒哲學(xué)；兒童文學(xué)；幼兒園哲學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0174-02

幼兒園的哲學(xué)教學(xué)要考慮到幼兒思維的獨(dú)特性，哲學(xué)在幼兒園的實(shí)踐之途，不應(yīng)僅僅是中小學(xué)哲學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單復(fù)制和再現(xiàn)。與其他年齡階段的哲學(xué)思維特點(diǎn)不同，幼兒的哲學(xué)思維具有鮮明的直觀性、具體性，并富含童話式的幻想性。而兒童文學(xué)與幼兒哲學(xué)思維的特點(diǎn)正相契合，因此，幼兒園的哲學(xué)教學(xué)可借助兒童文學(xué)作為中介和橋梁。

一、兒童文學(xué)對(duì)幼兒園哲學(xué)教學(xué)的獨(dú)特意義

自兒童哲學(xué)產(chǎn)生之日起，便與兒童文學(xué)結(jié)下了密不可分的關(guān)系，最普遍地表現(xiàn)便是兒童哲學(xué)教材的呈現(xiàn)。很多教師運(yùn)用一些富含哲學(xué)思考的兒童文學(xué)作品進(jìn)行兒童哲學(xué)教學(xué)，如兒童哲學(xué)的創(chuàng)始人李普曼教授創(chuàng)作了兒童哲理小說(shuō)《哈利的發(fā)現(xiàn)》以進(jìn)行兒童哲學(xué)的實(shí)踐，馬修斯利用兒童文學(xué)中的幻想故事來(lái)進(jìn)行兒童哲學(xué)的對(duì)話，丹麥的Mr.Per Jespersen利用豐富的丹麥童話資源進(jìn)行兒童哲學(xué)的教學(xué)，我國(guó)教育工作者在選擇編制教材時(shí)也大都選擇以兒童文學(xué)作為兒童哲學(xué)教學(xué)的載體。究其原委，兒童文學(xué)對(duì)幼兒園哲學(xué)教學(xué)有什么獨(dú)特的意義呢？

1.兒童文學(xué)符合幼兒的哲學(xué)思維特點(diǎn)。相較于兒童哲學(xué)，幼兒哲學(xué)與兒童文學(xué)或具有更多契合之處，這是由幼兒的哲學(xué)思維特點(diǎn)決定的。幼兒總是以疑問(wèn)的眼光審視周圍的一切，這種懷疑和思考是自然的、渾然天成的、原始的，這種思考不是建立在邏輯推理上的理性思考，而是一種幻想性的、詩(shī)性的思考方式。這種幻想式的趣味和詩(shī)性的人文色彩正是兒童文學(xué)所具有的特點(diǎn)。另外，依據(jù)心理學(xué)提供的思維發(fā)展階段模式，3～6歲幼兒的思維具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，他們尚不具備抽象的邏輯思維能力。兒童文學(xué)為幼兒構(gòu)建了一個(gè)具體、直觀的童話世界，這主要體現(xiàn)于兒童文學(xué)作品中一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的形象和具體的故事情節(jié)，它們將幼兒帶進(jìn)了一個(gè)奇幻的、趣味性的、詩(shī)性的世界，這正與幼兒的哲學(xué)思維特點(diǎn)相吻合。

2.兒童文學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的哲理。很多兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思考，這也是為何兒童文學(xué)作品被大量地用作哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐的直接原因。例如，在寓言這種獨(dú)特的文學(xué)形式中，往往隱含著深刻的內(nèi)涵，即寓意，而寓意不是唯一的，這正是一種思辨的哲學(xué)式思考。例如，《烏鴉和狐貍》，我們很難說(shuō)烏鴉笨或者狐貍狡猾，烏鴉固然有其可憐之處，狐貍的身上也有值得我們學(xué)習(xí)的精明。除了原本就包含著哲學(xué)思考的寓言性兒童文學(xué)作品，現(xiàn)代兒童文學(xué)的創(chuàng)作也更加關(guān)注哲學(xué)思考，甚至作為一種創(chuàng)作的題材。作者有意識(shí)地將哲學(xué)式的思考加入作品，以疑問(wèn)和探索的眼光審視周圍的世界，或關(guān)于生命的思考，如《世界為何存在》、《媽媽我為什么存在》；或關(guān)于周圍事物的探索，如《夢(mèng)是什么》；或?qū)τ谧匀皇聦?shí)的疑問(wèn)，如《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，等等。利用這些富含哲學(xué)思考的兒童文學(xué)作品進(jìn)行哲學(xué)教學(xué)，簡(jiǎn)單易行又富有樂(lè)趣。

3.兒童文學(xué)與幼兒哲學(xué)的結(jié)合符合幼兒園教學(xué)規(guī)律。《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，在幼兒園進(jìn)行哲學(xué)教學(xué)時(shí)，可以借助與其關(guān)系密切的另一門學(xué)科進(jìn)行，兒童文學(xué)相較于哲學(xué)在幼兒園的教學(xué)而言，是一門更加成熟的學(xué)科。鑒于此，我們便可以借助兒童文學(xué)這門相對(duì)成熟而又關(guān)系密切的學(xué)科進(jìn)行幼兒園哲學(xué)的教學(xué)。

二、如何借助兒童文學(xué)進(jìn)行幼兒園哲學(xué)教學(xué)

幼兒園的哲學(xué)實(shí)踐不但尚無(wú)較成熟的體系，而且既有的幼兒園哲學(xué)教學(xué)探索在其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程組織實(shí)施方式等方面均存在諸多問(wèn)題。將兒童文學(xué)引入幼兒園哲學(xué)實(shí)踐，可以對(duì)幼兒園哲學(xué)教學(xué)的幾個(gè)重要方面提供新的思路。

首先，在幼兒園哲學(xué)課程的目標(biāo)設(shè)定中，重視幼兒的情感體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，兒童哲學(xué)是一種思維訓(xùn)練項(xiàng)目，其目標(biāo)應(yīng)是將兒童塑造成一名良好的思考者。首家哲學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的創(chuàng)始人彭琨認(rèn)為“3～6歲是一個(gè)人形成思維的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段進(jìn)行哲學(xué)教育，對(duì)其一生的思維成長(zhǎng)會(huì)打下很好的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，哲學(xué)在幼兒園的實(shí)踐目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒的思維。然而，《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，“幼兒園的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)等各個(gè)方面”。除了技能性、知識(shí)性的目標(biāo)，幼兒的情感體驗(yàn)和良好態(tài)度也顯得尤為重要。另外，幼兒的哲學(xué)思考尚處于啟蒙階段，相較于思維訓(xùn)練的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)哲學(xué)思考的興趣和習(xí)慣更為重要。因此，以兒童文學(xué)這一充滿奇趣的媒介傳達(dá)哲學(xué)思考，讓幼兒在故事中體驗(yàn)豐富的人生哲學(xué)，并培養(yǎng)熱愛哲學(xué)思考的習(xí)慣，應(yīng)成為幼兒園哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐的首要目標(biāo)。

其次，選擇適宜的兒童文學(xué)作品。首先，選適合的不選難的。一提到哲學(xué)教學(xué)，家長(zhǎng)和教師就會(huì)有種“高深”、“艱澀”的印象，但未必越深?yuàn)W的故事、越高深的道理就越適合幼兒哲學(xué)的教學(xué)，一些經(jīng)典的故事，比如《灰姑娘》、《狐貍和烏鴉的故事》也可以挖掘出豐富的哲理。其次，選幼兒喜歡的故事。將故事帶入幼兒哲學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，其初衷就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以在選擇故事時(shí)，教師也應(yīng)以幼兒的興趣作為參考。一個(gè)幼兒喜歡的故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒以各種形式再現(xiàn)故事，表演、人物分析、故事創(chuàng)編，等等，在這樣的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行更深入的哲學(xué)思考。

最后，構(gòu)建故事化的幼兒園哲學(xué)教學(xué)實(shí)施方法。在幼兒哲學(xué)實(shí)踐中，我們也常常借用兒童文學(xué)的文本作為中介和載體，但這種借用主要是對(duì)兒童文學(xué)具體篇章的利用。相較于兒童文學(xué)篇章的媒介作用，兒童文學(xué)的形式力量則更為強(qiáng)大。基蘭伊根曾提出“故事的形式力量”，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中參考故事的形式?！盀槭裁从變荷踔脸扇丝偸菍?duì)故事充滿了興趣？這是因?yàn)楣适轮谐錆M了奇趣的喜劇色彩，使我們或高興或傷心或興奮或悲傷，而這一切都源于故事中的二元對(duì)立性?！苯柚适碌男问搅α?，組織實(shí)施幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在課程中切身的體驗(yàn)一個(gè)故事，這樣的課堂會(huì)激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，兒童文學(xué)為哲學(xué)在幼兒園的實(shí)踐提供了一個(gè)方向和路徑，認(rèn)識(shí)到二者的契合之處就不至于使幼兒哲學(xué)的教學(xué)陷入單純的思維訓(xùn)練。對(duì)于幼兒而言，在思維訓(xùn)練的過(guò)程中體驗(yàn)思考的樂(lè)趣、讓幼兒愛上思考，這遠(yuǎn)比思維能力的訓(xùn)練更重要。借助兒童文學(xué)這種中介讓哲學(xué)教學(xué)更加符合幼兒的思維特點(diǎn)，這樣的幼兒哲學(xué)實(shí)踐之路才更顯生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡桂茹.論兒童哲學(xué)教育開展中的三個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育（理論），2007，（1）.

[4]張建鯤.龐學(xué)光.論兒童哲學(xué)在中國(guó)的普及[J].全球教育展望，2006，（9）.

篇4

要想提高師范院校中文系學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)從以下三方面入手：一是提高學(xué)生兒童文學(xué)的教學(xué)能力；二是提高學(xué)生兒童文學(xué)的鑒賞能力；三是提高學(xué)生兒童文學(xué)的寫作能力。這三方面的能力，是鑒別一個(gè)師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)高低、能否勝任基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

1．提高師范生的兒童文學(xué)教學(xué)能力

兒童文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)作品的教學(xué)，有著很大的差異。這種差異的存在，是由兒童文學(xué)作品的特殊性決定的。這種特殊性主要表現(xiàn)在兒童文學(xué)作品的體裁和它的講授方法與眾不同。作為現(xiàn)在的師范生，就應(yīng)該了解和掌握這些不同，這是在以后的工作中能否很好地完成這些文體教學(xué)的關(guān)鍵。既然不同體裁的兒童文學(xué)作品有著不同的特點(diǎn)，那么，不同體裁的兒童文學(xué)作品的教學(xué)，也會(huì)有相應(yīng)的不同。我們把兒童文學(xué)作品分為兩大類：兒童詩(shī)歌類和兒童故事類。

講授兒童詩(shī)歌類作品，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是聲情并茂的朗誦。因?yàn)槔收b是一門藝術(shù)，它是作品的再創(chuàng)造。通過(guò)朗誦，可以使作品增光添彩，也可以使學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生共鳴。所以，師范生應(yīng)該掌握這項(xiàng)基本功。通過(guò)聲情并茂的朗誦，使語(yǔ)言和文學(xué)變成生動(dòng)的畫面，更好地感染學(xué)生。教師通過(guò)范讀、教讀、背誦、配樂(lè)朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學(xué)生來(lái)理解和感受作品的美。

講授兒童故事類作品的時(shí)候，能夠繪聲繪色地講故事，則是這類作品教學(xué)的基本功。師范生要學(xué)會(huì)繪聲繪色地講述故事，感情是關(guān)鍵，技巧次之。教師要想有感情地講述，首先自己就要深入到作品中去，和作品中的人物情感結(jié)合起來(lái)，通過(guò)表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等來(lái)把握人物的特點(diǎn)。而組織學(xué)生復(fù)述故事、表演故事、開故事會(huì)等形式，也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)收到比較好的效果。除此之外，還可以借助音、像、圖等多媒體教學(xué)手段輔導(dǎo)教學(xué)，同樣會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。

2．提高師范生的兒童文學(xué)鑒賞能力

兒童文學(xué)鑒賞，是人們閱讀兒童文學(xué)作品的一種特殊的精神活動(dòng)，是由閱讀兒童文學(xué)作品引發(fā)的一種審美活動(dòng)，說(shuō)它是精神活動(dòng)，是要求鑒賞者在閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地體驗(yàn)作品提供的藝術(shù)形象，發(fā)掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義。并借助自己的生活積累，通過(guò)想象和聯(lián)想，來(lái)補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)大作品中的形象，對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造；說(shuō)它是審美活動(dòng)，是因?yàn)樗茏岃b賞者在閱讀過(guò)程中，求真、向善、愛美，在鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)正確的是非觀、善惡觀，從而激起對(duì)美好情操、美好生活的追求。同時(shí)，再多了解一些中外兒童文學(xué)史，了解中外兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，了解兒童文學(xué)欣賞與批評(píng)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品，就能夠提升師范生的兒童文學(xué)鑒賞力。這樣，現(xiàn)在的師范生――未來(lái)的語(yǔ)文教師，才能在畢業(yè)后，成為指引學(xué)生走向兒童文學(xué)園地的領(lǐng)路人。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生們也確實(shí)迫切需要這樣的領(lǐng)路人。

3．提高師范生的兒童文學(xué)寫作能力

兒童文學(xué)作家陳伯吹認(rèn)為：兒童文學(xué)的創(chuàng)作，要用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去體會(huì)，還要化身為兒童，用兒童的嘴巴去說(shuō)話，只有這樣，才能寫出兒童看得懂、喜歡看的作品來(lái)。作為師范生，要想更好地了解兒童，從事兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作，便是一條極好的途徑。因?yàn)樵趧?chuàng)作過(guò)程中，不僅要具有廣博的知識(shí)，還要熟悉和懂得兒童文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律和技巧，了解兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)、最不能缺少的就是對(duì)兒童和兒童文學(xué)的愛。冰心認(rèn)為：“為兒童創(chuàng)作，就要和孩子們交往，要熱愛他們，尊重他們，同他們平起平坐。你要是不喜歡孩子，而勉強(qiáng)去寫，你就不會(huì)寫出能使孩子們感動(dòng)的東西來(lái)?！倍?dāng)你有了一顆愛心的時(shí)候，才會(huì)激發(fā)出你為兒童創(chuàng)作的一顆童心來(lái)。著名兒童文學(xué)作家金近說(shuō)：“兒童文學(xué)作家應(yīng)該有童心，有了童心，他們才能成為孩子的知心朋友，有了童心，才能深入細(xì)致地了解孩子的心理特點(diǎn)，理解孩子的感情。”無(wú)論是我國(guó)的兒童文學(xué)作家，如冰心、葉圣陶、張?zhí)煲?、?yán)文井，還是外國(guó)兒童文學(xué)作家，如安徒生、高爾基、羅大里、蓋達(dá)爾，他們無(wú)一不是既具有愛心，又具有童心的作家。我們師范生，也應(yīng)以這些大師為榜樣，在提高自己兒童文學(xué)作寫作能力的同時(shí)，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)一份自己的力量。

目前，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教師學(xué)歷現(xiàn)狀有以下特點(diǎn)：一部分教師畢業(yè)于中等師范學(xué)校，一部分教師畢業(yè)于高等師范?？茖W(xué)校，一部分教師畢業(yè)于師范學(xué)院或師范大學(xué)。畢業(yè)于中等師范學(xué)校的教師，在校學(xué)習(xí)期間，共學(xué)過(guò)兩個(gè)單元的兒童文學(xué)；畢業(yè)于高等專科師范學(xué)校的教師，在校學(xué)習(xí)期間，根本沒有學(xué)習(xí)過(guò)兒童文學(xué)；畢業(yè)于師范學(xué)院或師范大學(xué)的教師，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，曾經(jīng)開設(shè)過(guò)兒童文學(xué)選修課，而選修兒童文學(xué)，常常只是寥寥的幾位女同學(xué)。雖然一些中專學(xué)歷和大專學(xué)歷的教師，已經(jīng)通過(guò)在職培訓(xùn)、函授和自學(xué)考試提升了自己的學(xué)歷層次，但是，這些在職提高的學(xué)歷課程，從不開設(shè)兒童文學(xué)。所以，師范院校對(duì)于兒童文學(xué)課程的開設(shè)，幾乎就成了一個(gè)盲點(diǎn)。在美國(guó)，圣地亞哥州立大學(xué)設(shè)有全國(guó)最大的兒童文學(xué)教學(xué)基地，每年都有600多名未來(lái)的中小學(xué)教師在這里專修兒童文學(xué)課程；在臺(tái)灣，80年代以來(lái)，所有的師范生，無(wú)論是文科的學(xué)生，還是理科的學(xué)生，都要修兒童文學(xué)課程。比較而言，我們對(duì)于教師的兒童文學(xué)教育和對(duì)于師范生的兒童文學(xué)教育，已經(jīng)顯得滯后和不足。解決的辦法就是：一是把師范院校中文系開設(shè)的兒童文學(xué)選修課變?yōu)楸匦拚n，讓所有未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師都能接受正規(guī)的兒童文學(xué)教育。二是在師范院校中文系設(shè)立兒童文學(xué)培訓(xùn)基地，讓在職的中小學(xué)語(yǔ)文教師都能接受正規(guī)的兒童文學(xué)培訓(xùn)。這樣做的目的只有一個(gè)：那就是讓我們的少年兒童有一個(gè)快樂(lè)的童年，不把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。讓兒童文學(xué)成為少年兒童在人生起步階段、文學(xué)女神給他們的心田“播下的第一粒詩(shī)之花種，灑下的第一瓢美之甘露，投下的第一束愛之光澤”。[2]

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：當(dāng)代兒童文學(xué)；文化內(nèi)涵；特征探究

一、中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)作品的類型及創(chuàng)作

我國(guó)兒童文學(xué)能夠充分地體現(xiàn)出我國(guó)的文化特色，并且有大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)了兒童文學(xué)作品的豐富性。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們的心智還不健全，對(duì)世界、對(duì)人生還不了解，兒童文學(xué)作品首先要符合兒童的年齡特點(diǎn)，考慮到兒童的心理特點(diǎn)和接受水平，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)兒童文學(xué)的作家一直秉持著貼近兒童的創(chuàng)作理念以及教育理念，因此兒童文學(xué)不但要充實(shí)兒童的生活，還要具有一定的教育意義，引發(fā)兒童對(duì)生活的思考。

（一）高雅的兒童文學(xué)作品

高雅的兒童文學(xué)作品能夠展現(xiàn)更為深層次的內(nèi)容，文風(fēng)比較詩(shī)意，作品當(dāng)中描寫的是非常唯美的事物，能夠?qū)和谋拘赃M(jìn)行深層次的研究。高雅的文學(xué)作品更加重視藝術(shù)的張力，作品的審美性和藝術(shù)性更加強(qiáng)烈，作品當(dāng)中通常會(huì)給讀者塑造一個(gè)充滿歡樂(lè)的世界，用優(yōu)雅的文風(fēng)、真善美的情感培養(yǎng)兒童，鍛煉兒童的思維，培養(yǎng)兒童對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，塑造更好的人格。這類的兒童文學(xué)作品在市面上的銷售情況非常好，很多家長(zhǎng)都會(huì)支持孩子讀這些作品，比如說(shuō)《草房子》《青銅葵花》等。這類作品更多地去描寫大自然的美好風(fēng)景，通過(guò)風(fēng)景去感染兒童，通過(guò)美的事物去提高兒童的審美觀。作品中還會(huì)涉及到人性美，通過(guò)質(zhì)樸的人物去感化兒童。

（二）大眾化的兒童文學(xué)作品

大眾化的兒童文學(xué)作品體現(xiàn)的是一種草根文化，語(yǔ)言風(fēng)格通俗易懂，作品中描寫的故事通常都是幽默有趣的，這樣的故事通過(guò)一種趣味性吸引兒童，通過(guò)故事來(lái)實(shí)現(xiàn)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的感化。這種類型的兒童文學(xué)作品有《小公主和矮爸爸》《陽(yáng)光姐姐小書房》《花花木蘭》《臭小子一大幫》等，這些兒童文學(xué)作品能夠通過(guò)豐富有趣的故事塑造兒童喜歡的人物形象，接觸孩子的內(nèi)心世界。相比較于高雅的兒童文學(xué)作品，通俗化的作品可讀性更強(qiáng)，和兒童的真實(shí)生活也更加貼近，因此在市場(chǎng)上非常受歡迎。

（三）兩類兒童文學(xué)作品的共同點(diǎn)

兒童文學(xué)作品都具有較強(qiáng)的趣味性，這樣才能吸引兒童，他們才能有興趣讀下去。另外，兒童文學(xué)作品也應(yīng)該具備一定的文學(xué)性，這樣才能培養(yǎng)兒童的文學(xué)思維，提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力等，家長(zhǎng)也更愿意接受這樣的作品。也就是說(shuō)，兒童文學(xué)作品不但要考慮兒童的年齡特點(diǎn)，加入趣味性的內(nèi)容，還要考慮文學(xué)作品本身，使其兼顧藝術(shù)性、文學(xué)性以及教育性，并且要符合現(xiàn)代社會(huì)的主流審美，傳達(dá)正確的價(jià)值觀。兒童讀者比較特殊，正處在一個(gè)成長(zhǎng)變化的階段，心理上會(huì)面臨很多的問(wèn)題，會(huì)萌發(fā)很多對(duì)生活、對(duì)未知領(lǐng)域的疑問(wèn)。兒童文學(xué)作家應(yīng)該從兒童真實(shí)的生活情況入手，關(guān)照到兒童的內(nèi)心世界，關(guān)懷兒童的心靈。無(wú)論是哪種類型的兒童文學(xué)作品，都包含了對(duì)生活的感悟，對(duì)人生意義的思考等內(nèi)容，這些內(nèi)容都會(huì)對(duì)兒童起到一定的教育作用。

二、中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)作品的文化內(nèi)涵特征

（一）用勵(lì)志故事感化兒童

很多大眾化的兒童文學(xué)作品都擅長(zhǎng)去構(gòu)造一個(gè)充滿趣味性和勵(lì)志性的故事，這樣的作品語(yǔ)言風(fēng)格非常幽默歡快，并且具有很強(qiáng)的故事性，通過(guò)巧妙的構(gòu)思以及貼近兒童生活的背景去吸引讀者。這類作家比較典型的有伍美珍、周志勇等，他們的作品中大多是和兒童的校園生活以及家庭生活接軌的，這樣小讀者能夠?qū)⒆陨碇萌胗谧髌分?，然后潛移默化地接受作品的熏陶。通過(guò)研究這類兒童文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)其中經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法去塑造形象，并且在情節(jié)的設(shè)置上非常巧妙，讓年齡小的兒童能夠從中找到樂(lè)趣，促進(jìn)他們完成閱讀。雖然這類作品的整體風(fēng)格比較輕松，但是大都能夠從生活小事入手，折射出一些生活內(nèi)涵，尤其是正確思想以及正確觀念的傳達(dá)，比如平等、獨(dú)立等意識(shí)。比如有代表性的兒童文學(xué)作品《臭小子一大幫》，這部作品寫的就是一所小學(xué)中的一幫男孩子的故事，這個(gè)取材就是來(lái)源于生活，作品中的人物就和平常孩子一樣，平凡中又兼顧個(gè)性，作品中有的男孩子調(diào)皮搗蛋，有的男孩子崇尚時(shí)尚，有的比較可愛，總之就是一幫活脫脫的、充滿朝氣的小學(xué)生。兒童在閱讀這個(gè)作品時(shí)，會(huì)感覺自己就生活在其中，而且作品中的故事就是現(xiàn)實(shí)生活中的事情，比如他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)生活，或者在成長(zhǎng)中遇到的各種問(wèn)題，這些都非常有特點(diǎn)，能夠代表這一階段的孩子。這樣的兒童文學(xué)作品可讀性強(qiáng)，故事豐富有趣，并且和傳統(tǒng)的說(shuō)教性作品有很大不同。孩子在閱讀這樣的作品時(shí)，不會(huì)有厭煩情緒，相反地，他們會(huì)覺得這些故事很真實(shí)，就好像生活在身邊，會(huì)從自身尋找和作品中人物的共性，然后對(duì)自身進(jìn)行考量，得到精神上的教育以及人格上的完美。

（二）用優(yōu)美的文字熏陶兒童

高雅的兒童文學(xué)作品描寫的境界也是非常干凈、純潔的，會(huì)有大量美的事物、美的情感。高雅的文學(xué)作品同時(shí)兼顧藝術(shù)性和審美性，作者依靠美的情感和美的文字去打動(dòng)讀者，從而起到一個(gè)熏陶的作用，鍛煉兒童的思維美。這類的兒童文學(xué)作品主要目的就是把兒童的審美意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)，審美意識(shí)對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)以及工作都是非常重要的，對(duì)兒童更是有著審美啟蒙的意義。兒童需要在日常生活當(dāng)中去尋找美，然后感受到生活的美好，從而使其樂(lè)觀、自信，達(dá)到一定的教育意義。很多兒童文學(xué)作品中都脫離了現(xiàn)代繁雜的都市生活，回歸傳統(tǒng)，回歸純潔和靜謐，利用一些田園風(fēng)光以及質(zhì)樸的風(fēng)俗去打造一個(gè)純凈的、美的童話世界。在兒童文學(xué)作品中，“美”主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是來(lái)自自然的美，一方面是人性的美。自然的美自古以來(lái)就是非常受推崇的，仿佛大自然有一種神奇的力量，人們置身其中就能使自己的心靈得到凈化。生活在現(xiàn)代的兒童接觸的更多的是電子產(chǎn)品，很少能夠和大自然接觸，所以在兒童文學(xué)作品中去刻畫這些內(nèi)容就顯得非常有必要。比如說(shuō)《紅瓦黑瓦》這部做品，作者曹文軒在這部作品中細(xì)致地刻畫了很多美好的風(fēng)景畫，文字風(fēng)格非常干凈、雅致，描繪的意境細(xì)膩優(yōu)美。

（三）用充滿個(gè)性的故事激勵(lì)兒童

兒童時(shí)期并不是像我們以為的那樣無(wú)憂無(wú)慮，很多小事對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是大事，同樣會(huì)影響到他們的心情，有些事情還可能會(huì)給他們帶來(lái)傷害。就目前的情況來(lái)說(shuō)，我國(guó)離婚率不斷上漲，單親家庭、重組家庭越來(lái)越多，有這些家庭問(wèn)題的孩子也越來(lái)越多，他們的內(nèi)心更加脆弱，由于缺少關(guān)愛而更加敏感。這樣的兒童需要更多的精神需求，因此，兒童文學(xué)作家不但要在作品中教育，還要在作品中關(guān)懷。孩子的內(nèi)心非常的單純，同時(shí)也是脆弱的，他們這種情況更加需要有人理解他們，安慰他們，分享他們的快樂(lè)，同時(shí)也要感受到他們的煩惱。這樣的文學(xué)作品通常都具有非常細(xì)膩的情感和文字，具有很強(qiáng)的安撫作用。作家應(yīng)該深入地去了解兒童的心理，在作品中更加貼近兒童，塑造一些典型的形象和故事，去激勵(lì)兒童。這樣的作品有一些比較典型的系列，比如伍美珍的《陽(yáng)光姐姐美美熊》系列叢書以及《陽(yáng)光姐姐小書房》系列叢書。其中，《孤單熊風(fēng)吹不散的白日夢(mèng)》是比較典型的，它所刻畫的主題就是孤單。書中講述了一些非常溫暖人心的小故事，書中的孩子有很多煩惱，壓抑、自閉，不愿意和其他人交流，生活也只局限在自己的小天地里，然后身邊的小伙伴幫助他慢慢地走出煩惱，鼓勵(lì)他，他也最終擺脫了孤單。生活中也有很多這樣的孩子，他們有些是由于家庭原因，有些是環(huán)境原因，導(dǎo)致了一些性格上的缺陷。這本書能夠很好地映襯現(xiàn)實(shí)生活，教育兒童要互相關(guān)愛，懂得付出和陪伴，故事不但典型而且非常能夠感化人，可以幫助兒童塑造美好心靈。這樣的兒童文學(xué)主要針對(duì)的是特殊的孩子，在兒童文學(xué)領(lǐng)域占有很重要的地位，兒童在閱讀的時(shí)候可以找到精神寄托，獲得勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)等美好品質(zhì)，另外家長(zhǎng)、老師在了解這些兒童文學(xué)作品的時(shí)候也能引起重視，更加尊重這些孩子。與其他的文學(xué)作品相比，這樣的作品具有療傷的功能。

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【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué) 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 視點(diǎn)采擇 行為主義

說(shuō)到兒童文學(xué)，人們常常將其與圖畫書或是講故事等相提并論。《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》中明確指出，兒童是指“18歲以下的任何人，除非對(duì)其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲?！倍鴥和膶W(xué)，其定義卻不像兒童的定義這樣簡(jiǎn)單清晰。

一、兒童文學(xué)的定義與劃分

雖然兒童文學(xué)一直是文學(xué)研究者熱衷的話題之一，然而到目前為止，針對(duì)兒童文學(xué)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。Nancy Anderson認(rèn)為兒童文學(xué)指“所有為兒童而創(chuàng)作的書籍，但不包括漫畫書、笑話書、卡通漫畫書，以及一些非小說(shuō)類參考讀物，如字典、百科全書等”（wikipedia）。

廣義上講，兒童文學(xué)指一切適用于兒童的讀物。其劃分主要有兩大依據(jù)：著作類型和讀者。但《兒童文學(xué)國(guó)際指南百科全書》明確指出，兒童文學(xué)著作類型的界定并不固定，存在很多爭(zhēng)議。比如由英國(guó)女作家J. K. Rowling創(chuàng)作的《哈利波特》，盡管作品本身起初是為兒童量身定做的，但在市場(chǎng)上卻贏得了很多成年人的歡迎。由此可見，不論是兒童文學(xué)的定義還是劃分，都沒有統(tǒng)一的、具體的結(jié)論。但是，兒童文學(xué)在生活和教學(xué)環(huán)境中被廣泛運(yùn)用，且承載著多種文化、教育和社會(huì)意義。本篇文章主要從兩個(gè)方面論述兒童文學(xué)的社會(huì)意義，即：外語(yǔ)教學(xué)和承載視點(diǎn)采擇、行為主義的兒童文學(xué)。

二、外語(yǔ)教學(xué)中的兒童文學(xué)

使用文學(xué)原著有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效地掌握外語(yǔ)，提高其語(yǔ)言能力。多位學(xué)者也在他們的科研中多次證實(shí)真實(shí)文學(xué)作品在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性（Chen， 2012）。然而，從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，文學(xué)本身相對(duì)較復(fù)雜。通常情況下，藏在文學(xué)作品中的文化元素距離語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所處的時(shí)期較遙遠(yuǎn)，且多數(shù)作品篇幅較長(zhǎng)。因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常從作品中節(jié)選出一部分或者一些片段，或是對(duì)原著中的詞匯、風(fēng)格以及形式進(jìn)行簡(jiǎn)化后再在課堂上使用。這樣一來(lái)，節(jié)選的或是簡(jiǎn)化后的文學(xué)作品只能片面地構(gòu)成一個(gè)缺乏真實(shí)性的語(yǔ)境，打破了原著中語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的掌握帶來(lái)消極的影響。

多項(xiàng)科研結(jié)果證明：兒童文學(xué)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、話題大眾廣泛、形式易于掌握，以及信息情景化和插圖精彩豐富等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)使得兒童文學(xué)成為一種形式豐富且有效的學(xué)習(xí)工具，尤其是對(duì)于初級(jí)和中級(jí)的成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。理論上講，兒童文學(xué)是一種有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料是因?yàn)閮和膶W(xué)作品以簡(jiǎn)單易懂的信息向讀者傳遞語(yǔ)言的內(nèi)容和形式。Chen （2012） 也曾明確指出：想要熟練掌握一門外語(yǔ)。學(xué)習(xí)者需要在有效的、有意義的語(yǔ)言環(huán)境中了解并掌握語(yǔ)法形式。同時(shí)，研究也證明對(duì)于任何一個(gè)年齡階層的學(xué)習(xí)者，兒童文學(xué)都是有效的學(xué)習(xí)材料。對(duì)于那些成年學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)作為他們的第二語(yǔ)言或是第一外語(yǔ)，使用兒童文學(xué)作為他們的學(xué)習(xí)材料可以極大的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用兒童文學(xué)作品，使得閱讀不再枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)于閱讀樹立一種積極的態(tài)度，學(xué)生可以在愉悅的環(huán)境中、真實(shí)的語(yǔ)境中接觸、了解、掌握英語(yǔ)最地道的表達(dá)方法。Khodabakhshi 和 Lagos （1993）的科研結(jié)果證明“對(duì)教師和學(xué)生雙方而言，讓學(xué)生大聲朗讀兒童文學(xué)作品是一種富有成效的，同時(shí)還兼顧學(xué)習(xí)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)材料”。

三、承載文化和社會(huì)意義的兒童文學(xué)

上文對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中兒童文學(xué)的作用進(jìn)行了論述。實(shí)踐證明，兒童文學(xué)可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的、完整的語(yǔ)境，提高學(xué)習(xí)結(jié)果。然而語(yǔ)言早已不再是一種單純的交流工具或符號(hào)，其本身就是一個(gè)集合概念。語(yǔ)言承載著一個(gè)國(guó)家文化，一個(gè)民族的特性，語(yǔ)言傳遞著多種社會(huì)意義。

兒童文學(xué)與視點(diǎn)采擇。視點(diǎn)擇選指的是在持有自身視點(diǎn)的同時(shí)也能接納他人不同的觀點(diǎn)。在人際相互理解中，在跨文化交流中，視點(diǎn)采擇發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。因此在一個(gè)具有多種語(yǔ)言、多種民族、多種文化的社會(huì)里，視點(diǎn)采擇就顯得尤為重要（Gaskell，2006）。先前教育學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)（Bhavnagri & Samuels，1996），采用兒童文學(xué)及其相關(guān)的活動(dòng)可以提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，其中包括視點(diǎn)采擇。采用兒童文學(xué)讓學(xué)生能夠很好的融入故事情節(jié)，從故事主人公的角度出發(fā)設(shè)身處地的為人物思考，感觸作品中人物的情緒，理解他們的抉擇，從而可以更好的了解不同的文化。在此基礎(chǔ)上，搭配一些活動(dòng)，比如角色扮演、角色互換等，這樣學(xué)生會(huì)以一種更理性、更寬容的態(tài)度去看待和自己不同的視點(diǎn)、不同的文化。在作品學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)觀察插圖中人物的表情和手勢(shì)。在角色扮演中，學(xué)生可以跟老師及同伴進(jìn)行語(yǔ)言和社會(huì)的交流。這樣可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的社會(huì)能力，增強(qiáng)學(xué)生的包容和接納，有利于學(xué)生具備更好的視點(diǎn)采擇。

兒童文學(xué)與行為主義。兒童文學(xué)的最大的特色之一就是用講故事的方式向讀者傳遞有效的信息。經(jīng)典的兒童文學(xué)作品就是將抽象的故事具體化的一件工藝品。而故事本身是一個(gè)行為主義，是一種文化向?qū)?，故事通常?duì)政治和個(gè)人層面上的人性有鼓勵(lì)、吸引、創(chuàng)造和改變的作用（Bruner， 2004）。因此，我們可以說(shuō)兒童文學(xué)從多個(gè)方面闡明、體現(xiàn)了行為主義。很多兒童文學(xué)作品就像結(jié)締組織一樣，連接著個(gè)人與團(tuán)體、人與社會(huì)。兒童文學(xué)通常也被認(rèn)定為行為主義者生活中重要的一個(gè)組成部分，“我們需要讀懂兒童文學(xué)作品中的文字，更需要讀懂它的世界”。兒童文學(xué)“既是一扇窗戶又是一面鏡子”（Bishop，1990），讓我們了解外面世界的同時(shí)也看清自己的世界。

從以上兩個(gè)方面可見，兒童文學(xué)不再是單純的為兒童創(chuàng)造的文學(xué)藝術(shù)作品，兒童文學(xué)本身在社會(huì)中活躍地扮演著多種角色并發(fā)揮著重要的作用，影響著不同年齡階層來(lái)自不同文化背景的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bhavnagri，N.P. & Samuels， B. G.（1996） Children’s Literature and activities promoting social cognition or peer relationships in preschoolers. Early Childhood Research，11（3）.

[2]Bishop， R.S.（1990）. Mirrors， windows， and sliding glass doors， Perspective： Choosing and using books for the classroom，6（3）， ix-xi.

[3]Bruner， J.（2004）. Life as narrative. Social Research.7l（3）.

篇7

關(guān)鍵詞： 兒童文學(xué) 教育理念 方式探究

1.引言

隨著兒童文學(xué)的大量應(yīng)用于兒童教育，其文字的影響及文學(xué)作品展現(xiàn)的思想影響逐步成為一種全新的教育模式。兒童教育是我國(guó)教育的重點(diǎn)之一，啟蒙教育是最為重要的教育領(lǐng)域。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，能夠在最基礎(chǔ)的階段讓學(xué)生接受最良好的教育理念，是非常重要的。對(duì)于以后的發(fā)展而言，最基礎(chǔ)的思想教育是影響一個(gè)人一生的事情。因此，更好地利用兒童文學(xué)的思想影響，將其應(yīng)用到教育當(dāng)中，從而在啟蒙教育中給予兒童最好的思想品德教育，為其未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.兒童文學(xué)的教育意義

兒童文學(xué)是一種基于兒童為閱讀對(duì)象的文學(xué)形式，在多數(shù)情況下，以閑暇時(shí)間進(jìn)行傳遞。兒童文學(xué)在每個(gè)人的生命中都留下過(guò)痕跡，并成為美好回憶。因此，兒童文學(xué)的文學(xué)價(jià)值是非常巨大的。在多數(shù)情況下，兒童文學(xué)的傳播和發(fā)展，為兒童的早期思想價(jià)值觀教育等奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著兒童文學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的兒童文學(xué)卻出現(xiàn)了流失和缺失的現(xiàn)象。

2.1兒童文學(xué)的思想教育意義

提倡兒童文學(xué)教育的主要原因在于兒童文學(xué)的故事情節(jié)及文學(xué)理念能夠在很大程度上滲透教育思想。兒童時(shí)期，是一個(gè)人成長(zhǎng)的黃金時(shí)期。這一階段，思維的形成及價(jià)值觀的初步樹立是非常重要的。因此，將兒童文學(xué)的積極元素充分利用起來(lái)，對(duì)于兒童的啟蒙教育而言，是非常重要的。例如，在《白雪公主》中，將白雪公主的故事講給孩子們聽。通過(guò)故事情節(jié)來(lái)推進(jìn)孩子們接受的程度，故事中的主人公如何通過(guò)智慧和勇氣最終戰(zhàn)勝邪惡的巫婆。一個(gè)簡(jiǎn)單的兒童文學(xué)故事，能夠?qū)⑸婆c惡非常明顯地分離出來(lái)，從而以最為直接的方式將是非觀教給孩子們，讓孩子在兒童時(shí)期樹立最為直接的是非觀。

因此，兒童文學(xué)的思想教育意義是非常明顯的，將價(jià)值觀的內(nèi)容以文學(xué)故事的方式告訴孩子們，有利于正能量的傳遞。在教育理念上，兒童文學(xué)的積極能量傳遞性是最強(qiáng)的。

2.2兒童文學(xué)的知識(shí)教育意義

我國(guó)傳統(tǒng)教育一直存在詬病，灌輸式及應(yīng)試教育已讓中國(guó)學(xué)子承受不起。在經(jīng)歷了多次教育改革之后，我國(guó)開始進(jìn)入素質(zhì)化教育進(jìn)程，兒童文學(xué)的教育方式就是一種最佳教育手段。

兒童求知欲非常強(qiáng)烈。這個(gè)時(shí)候一定不要采用灌輸式的教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣才行。對(duì)于兒童文學(xué)而言，它采用了一種非常友好的方式，一般都以故事類為主，孩子最愛聽故事。因此，通過(guò)講解故事的方式，讓小孩子們能夠最快掌握文學(xué)的內(nèi)涵。然后，通過(guò)閱讀的鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)漢字。這是一種非常有效的鼓勵(lì)教育方式。教育的真諦在于激發(fā)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣，然后自發(fā)學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，當(dāng)通過(guò)兒童文學(xué)進(jìn)行教育時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。

3.引入兒童文學(xué)的教學(xué)理念方式研究

兒童文學(xué)的教育意義，以上已分析得非常清晰了。那么，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何將兒童文學(xué)以一種教育理念的方式引入教育呢？這就需要教育人士及文學(xué)人士共同努力。

3.1兒童文學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的兒童文學(xué)在一代人的心目中奠定了非常深厚的基礎(chǔ)，《安徒生通話》、《格林童話》成為一代人永久的記憶。白雪公主的故事流傳久遠(yuǎn)，成為兒童時(shí)期最為美好的故事。七個(gè)小矮人的勇氣和智慧，白馬王子的降臨，白雪公主最后的幸福生活，成為了人們心中最美好的憧憬。傳統(tǒng)的兒童文學(xué)是非常豐富的，并給予了一代人甚至是幾代人以非常美好的記憶。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)開始進(jìn)入人們的生活，兒童也受到網(wǎng)絡(luò)的影響。越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)占據(jù)主體地位，而孩子們也越來(lái)越喜歡網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。但是，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中純真率直的東西越來(lái)越少，更多的充滿了成人化的內(nèi)容，或者是暴力或者是血腥。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，非常不利于成長(zhǎng)，甚至?xí)斐墒植焕挠绊?。目前的兒童文學(xué)缺乏能夠超越傳統(tǒng)兒童文學(xué)的讀物和文化。像安徒生童話和格林童話這樣的讀物似乎在這個(gè)時(shí)代非常難以發(fā)現(xiàn)。

在進(jìn)行一段時(shí)期的改革和創(chuàng)新之后，如何開發(fā)更好的兒童文學(xué)同樣成為教育界的一項(xiàng)重任。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的低齡化，影響了越來(lái)越多的孩子們。因此，如何加強(qiáng)兒童文學(xué)的創(chuàng)造性，讓更多的時(shí)代因素融入其中，并更好地教育孩子、影響孩子是目前的主要問(wèn)題。

3.2兒童文學(xué)引入的教育理念方式分析

為了更好地加強(qiáng)兒童教育，給予孩子們一片湛藍(lán)的天空，就應(yīng)該加強(qiáng)傳播傳遞正能量的兒童文學(xué)的力度，讓更多更好的時(shí)代元素融入其中，既有利于孩子們成長(zhǎng)，能夠在兒童讀物中獲取知識(shí)。

3.2.1兒童文學(xué)的創(chuàng)造需要考慮教育意義

現(xiàn)在市場(chǎng)上的兒童讀物越來(lái)越少，并逐步出現(xiàn)缺失現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀，文學(xué)工作者應(yīng)該從當(dāng)前的教育角度出發(fā)，多進(jìn)行有價(jià)值和有正能量的兒童文學(xué)作品創(chuàng)作，作為市場(chǎng)的主要力量，激發(fā)兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作熱情?？紤]到教育兒童的目的和初衷，兒童文學(xué)的創(chuàng)造理念也應(yīng)該從積極和樂(lè)觀的角度出發(fā)。兒童時(shí)代，就是天真無(wú)邪的時(shí)代。因此，文學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以最為純真的方式，將積極的理念傳遞給孩子們，讓孩子們接受最好的教育，在思維形成的初期就產(chǎn)生良好的思想，積極自信的人生態(tài)度，從而保證其未來(lái)健康發(fā)展。

3.2.2現(xiàn)代元素的融入增強(qiáng)了教育意義

現(xiàn)代元素的融入是十分必要的，傳統(tǒng)兒童文學(xué)雖然經(jīng)典，但是距離現(xiàn)代孩子的生活太遙遠(yuǎn)。因此，在創(chuàng)作和使用文學(xué)作品時(shí)，教育部門應(yīng)考慮多元化的教育方式。例如，現(xiàn)代是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，也是多媒體時(shí)代，動(dòng)畫片和多媒體教育資料是最受孩子們歡迎的。例如《喜羊羊與灰太狼》受到了無(wú)數(shù)中國(guó)小朋友的喜歡。將善惡以一種非常詼諧的方式傳遞給孩子們，不僅讓孩子們?cè)诳磩?dòng)畫片的同時(shí)汲取了一些思想營(yíng)養(yǎng)，更在很大程度上對(duì)孩子們發(fā)揮了很大的教育作用。

因此，必須融入現(xiàn)代教育元素，讓現(xiàn)代積極正能量的元素融入到孩子們的生活中，從而達(dá)到教育目的。

4.結(jié)語(yǔ)

兒童文學(xué)的教育意義在于在學(xué)生的教育啟蒙時(shí)期，通過(guò)積極的文學(xué)態(tài)度給予最初始的影響與熏陶，從而影響其未來(lái)的人生發(fā)展。在發(fā)展的教育理念中，引入兒童文學(xué)，逐步提高兒童文學(xué)的地位和價(jià)值，更好地幫助啟蒙，達(dá)到較好的教育效果。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，兒童文學(xué)教育開始出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象。兒童文學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，傳統(tǒng)的兒童文學(xué)依然占據(jù)主體地位，但是已經(jīng)不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀，讓孩子們?cè)俳邮苓@些理念的時(shí)候造成一定的負(fù)面影響。因此兒童文學(xué)的教育理念發(fā)展，不僅僅要依靠教育人士，更要兒童文學(xué)作家創(chuàng)作更適應(yīng)時(shí)代的文學(xué)作品，讓孩子們品味研讀，從而真正發(fā)揮兒童文學(xué)的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶衛(wèi)紅.數(shù)字時(shí)代兒童文學(xué)的變化與圖書館少兒服務(wù)[J].圖書館論壇，2013（03）：51-54.

[2]賴婷.目的論視角下的楊靜遠(yuǎn)兒童文學(xué)譯作《柳林風(fēng)聲》淺析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（01）：66-68.

篇8

關(guān)鍵詞 兒童文學(xué) 師范特質(zhì) 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.027

Abstract In colleges or universities， the major of Chinese Language and Literature （for Teacher Training）， specialized in Language and Literature Education， is mainly intended to develop high-quality， application-oriented Language and Literature teachers for primary and middle schools. In the reform of Children's Literature course， it is necessary to combine professional teaching with vocational training through scientific positioning and overall arrangement of teaching contents， as well as appropriate teaching strategies to enhance the normal students' disciplinary literacy， and by means of increase in effective teaching practice to strengthen their vocational skills and thus overall enhance their teaching competence for this course.

Key words Children's Literature Course； teacher-training quality； course reform

兒童文學(xué)作為一個(gè)有別于的相對(duì)獨(dú)立的文學(xué)門類，在當(dāng)代兒童的生命成長(zhǎng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在當(dāng)下的中小學(xué)語(yǔ)文教育中，兒童文學(xué)已成為最重要的課程資源。兒童文學(xué)作品大量入選中小學(xué)語(yǔ)文教材，成為小學(xué)語(yǔ)文課文的基礎(chǔ)文本，在初中語(yǔ)文課文中也占一定的比例，而九年義務(wù)教育階段的課外閱讀主要構(gòu)成也為兒童文學(xué)佳作。在高等院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范方向）和語(yǔ)文教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)的應(yīng)用型中小學(xué)語(yǔ)文教師人才，學(xué)生只有通過(guò)兒童文學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才可能具備擔(dān)任中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)能力。兒童文學(xué)課程帶有綜合性的特征，包含了基本理論、文學(xué)史、作家作品研究等學(xué)科知識(shí)，是一個(gè)熔文、史、論等不同內(nèi)容為組合要素的指控系統(tǒng)，這就使兒童文學(xué)的教學(xué)客觀上存在著教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)安排少的矛盾，如果教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，容易陷入教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法保證教學(xué)效果。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范方向）和語(yǔ)文教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程改革必須立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)定位，改革創(chuàng)新，增強(qiáng)課程的師范特質(zhì)，通過(guò)兒童文學(xué)課程培養(yǎng)具備厚實(shí)兒童文學(xué)理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學(xué)視野，較強(qiáng)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)能力的未來(lái)中小學(xué)教師。

1學(xué)科素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)

兒童文學(xué)的首要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生今后從事兒童文學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，師范生要掌握兒童文學(xué)的基本理論，理解兒童文學(xué)的特質(zhì)，擴(kuò)大兒童文學(xué)的閱讀面，具備鑒賞現(xiàn)當(dāng)代中外兒童文學(xué)作品的能力。

兒童文學(xué)的課程由基礎(chǔ)原理、文體知識(shí)、文學(xué)史三大板塊組成，這三個(gè)板塊的知識(shí)都是構(gòu)成學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的基本面，但是，由于課時(shí)有限，我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)的定位，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，采取合適的教學(xué)策略，力爭(zhēng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生獲得盡可能多的有效信息，使教學(xué)內(nèi)容既有廣度又有深度。

（1）兒童文學(xué)的基本原理是學(xué)生踏進(jìn)兒童文學(xué)殿堂的敲門磚，是培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的根本，具有核心地位，必須為教學(xué)之基本點(diǎn)，只有講清講透，才能從根本上提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。兒童文學(xué)基本原理的闡述要引領(lǐng)學(xué)生理解兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)、兒童文學(xué)的層次分類、兒童文學(xué)的功能和意義、兒童文學(xué)的創(chuàng)作和閱讀規(guī)律等。通過(guò)形而上的學(xué)習(xí)和探討，提高學(xué)生的學(xué)科理論素養(yǎng)，使他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中能高屋建瓴地把握兒童文學(xué)文本，分析兒童文學(xué)現(xiàn)象，具有區(qū)分兒童文學(xué)優(yōu)劣作品的判斷力。

（2）文體知識(shí)為課程設(shè)計(jì)的另一中心環(huán)節(jié)，講授時(shí)要講出不同的兒童文學(xué)文體特有的文學(xué)魅力，使學(xué)生能把對(duì)文體特征的理解運(yùn)用于兒童文學(xué)的教學(xué)中，形成文學(xué)教學(xué)的特色，并在兒童的閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揮這些體裁所具有的功能和作用。

兒童文學(xué)的文體種類不少，但在中小學(xué)教學(xué)中最常見的是詩(shī)歌、童話、寓言、故事、小說(shuō)、散文，這應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。講述時(shí)，應(yīng)重在揭示每種文體獨(dú)有的“兒童文學(xué)”特質(zhì)。例如，兒童詩(shī)歌中的兒童情趣與詩(shī)歌美感如何結(jié)合；童話的想象夸張與作品的區(qū)別；寓言如何借助設(shè)譬立喻的藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)寓意；兒童故事富有童趣的情節(jié)創(chuàng)作技巧體現(xiàn)在哪里；少年兒童小說(shuō)如何展現(xiàn)成長(zhǎng)主題；兒童散文如何運(yùn)用帶有故事性的敘述方式使情趣與理趣相結(jié)合等等。教師只有把握住每種文體最富有“兒童文學(xué)”特色的藝術(shù)表現(xiàn)，才能在有限的課時(shí)中提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)各種文體的鑒賞水平。

（3）文學(xué)史是兒童文學(xué)學(xué)科的脈絡(luò)，必須顧及，但要重點(diǎn)突出，避免鋪陳無(wú)度。文學(xué)史的教學(xué)不宜細(xì)講精講，對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展概況的梳理以粗線條為主，不要求學(xué)生對(duì)文學(xué)史的細(xì)節(jié)“死記硬背”，只要求學(xué)生能掌握兒童文學(xué)史的大致歷程和兒童文學(xué)發(fā)展的階段性，重點(diǎn)在引讀經(jīng)典作家作品，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，幫助他們吸納中外兒童文學(xué)經(jīng)典的營(yíng)養(yǎng)。由于課時(shí)的限制，我們難以在這一教學(xué)板塊中對(duì)經(jīng)典作品做非常具體細(xì)致的賞析，為了彌補(bǔ)此不足，筆者認(rèn)為在基本原理和文體知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量選用經(jīng)典作品作范本進(jìn)行分析，講出特點(diǎn)講出品位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能觸摸經(jīng)典，感受經(jīng)典，使整門課都散發(fā)著經(jīng)典的魅力。

2教學(xué)能力與課程實(shí)踐

2012年，教育部頒發(fā)了中小幼教師的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出教師“能力為重”的專業(yè)發(fā)展基本理念，明確教師職業(yè)的專業(yè)能力要求，同時(shí)，在“實(shí)施建議”中明確要求“開展中小學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)”，要求加強(qiáng)師范生從事教師職業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)?！敖逃龑?shí)踐能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心。因此，教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)?！雹倥囵B(yǎng)師范生的專業(yè)能力，其核心就是教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)課程除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)，更重要的是還要把學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，因此要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師范應(yīng)用性的引導(dǎo)，增加課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.1從閱讀鑒賞能力到閱讀指導(dǎo)能力

在對(duì)兒童文學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，師范生的兒童文學(xué)鑒賞能力會(huì)得到培養(yǎng)和提高，但是，如果不把閱讀鑒賞能力提升為兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)能力，那么，就不能說(shuō)是具備了兒童文學(xué)的教學(xué)能力。因此，我們要運(yùn)用多樣化的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀指導(dǎo)能力。

例如：開展課前演、講兒童文學(xué)作品的實(shí)踐訓(xùn)練。我們可以在課前給予學(xué)生10～15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由選擇兒童文學(xué)作品，根據(jù)所選的作品，確定作品的聆聽對(duì)象為哪個(gè)年齡階段的學(xué)童，然后練習(xí)為此年齡階段的學(xué)童講演兒童故事、兒童小說(shuō)、寓言、童話，誦讀兒童詩(shī)歌、兒童散文。這是師范生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的基本功訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生學(xué)會(huì)為不同年齡階段的兒童選擇合適的兒童文學(xué)作品，并學(xué)習(xí)運(yùn)用富有童趣的語(yǔ)言，形神兼具、聲情并茂地為兒童講演兒童文學(xué)。

我們還可以讓學(xué)生把兒童文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀和指導(dǎo)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。筆者在兒童文學(xué)的教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行“兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀”的實(shí)踐訓(xùn)練。筆者精心挑選10部左右的兒童文學(xué)名著，把全班同學(xué)進(jìn)行分組，要求每組同學(xué)完成一部作品的精讀。在每次上課時(shí)，安排一個(gè)小組，讓他們用15～20分鐘左右的時(shí)間為全班同學(xué)“導(dǎo)讀”一部經(jīng)典名著?！皩?dǎo)讀”環(huán)節(jié)包含了作家介紹、故事簡(jiǎn)介、精彩片段演繹、閱讀指導(dǎo)等四個(gè)步驟，并要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容完成PPT的制作，運(yùn)用多媒體手段完成任務(wù)。學(xué)生在完成此“作業(yè)”時(shí)，需要細(xì)讀文本、查閱資料，抓住作品的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，挑選、細(xì)品作品“片段”并進(jìn)行“排演”，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)展開閱讀指導(dǎo)。通過(guò)這樣的模擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，既使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加了作品積累，增強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀體驗(yàn)，又讓他們積累了一定的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，為以后進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.2從文本審美能力到文本寫作能力

兒童文學(xué)課程以理論作為師范生跨入兒童文學(xué)殿堂的奠基石，在理論的引導(dǎo)下，充分的作品鑒賞能提高學(xué)生的文本審美能力，而這種兒童文學(xué)的審美能力不僅僅要轉(zhuǎn)化為閱讀指導(dǎo)能力，還要通過(guò)寫作訓(xùn)練，提升為兒童文學(xué)文本的寫作能力。通過(guò)創(chuàng)作的體驗(yàn)，師范生能更充分深入地感知兒童文學(xué)的創(chuàng)作特點(diǎn)，提高對(duì)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的整體把握和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以及對(duì)中小學(xué)生作文的指導(dǎo)能力。

文本寫作能力的訓(xùn)練方式是多樣化的，既可以是課堂上的即時(shí)小創(chuàng)作，也可以是課后的作品創(chuàng)作；既可以是獨(dú)立創(chuàng)作，也可以是集體創(chuàng)作；既可以是全篇?jiǎng)?chuàng)作，也可以是續(xù)寫、仿寫等。行之有效的寫作訓(xùn)練是結(jié)合兒童文學(xué)的文體教學(xué)內(nèi)容展開的。每一種兒童文學(xué)的文體都有其獨(dú)立的文體特征，雖然所有文體的寫作都要突出“童趣”，但寫作訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)文體特征靈活開展。例如：詩(shī)歌寫作突出“想象性”與“故事性”的結(jié)合；童話寫作突出“夸張”手法的運(yùn)用和“擬人形象”的塑造；寓言寫作突出故事與道理的鏈接等，只有抓住文體特征展開有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平才能得到切實(shí)的提高。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，還可以讓學(xué)生互相批改習(xí)作，這又是一個(gè)“批改作文”的職業(yè)能力的培養(yǎng)！

“教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是教師專業(yè)的核心，是教師教學(xué)行為的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)?！雹诰C上所述，在兒童文學(xué)課程改革中，應(yīng)改變只培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的陳舊觀念，把專業(yè)教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)“兒童文學(xué)”課程的師范特質(zhì)為導(dǎo)向，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高師范生的兒童文學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，有效提升師范生的職業(yè)技能，促進(jìn)師范生教學(xué)能力的整體發(fā)展。

注釋

篇9

關(guān)鍵詞： 素養(yǎng) 兒童文學(xué) 教學(xué)模式

隨著新課程改革方案的推出，“兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育最重要的課程資源”的理念再一次被業(yè)界“發(fā)現(xiàn)”和“強(qiáng)調(diào)”，小學(xué)語(yǔ)文“兒童文學(xué)化的趨勢(shì)成為一種必然趨勢(shì)”[1]。作為兒童文學(xué)課程，一直以來(lái)都是曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會(huì)方向）和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課。多年來(lái)，曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院的兒童文學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及小學(xué)、幼兒園教師的特點(diǎn)，積極構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，并根據(jù)兒童文學(xué)各種文體的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使他們具有分析、鑒賞、創(chuàng)編和教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力，以獲得更多的人生的啟迪與教育的智慧，形成正確的兒童觀與教育觀。筆者一直擔(dān)任曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會(huì)方向）和學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)的課程，經(jīng)過(guò)多年探索，結(jié)合兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)該采取分層次教學(xué)模式。美國(guó)教育家喬伊斯的研究曾表明，每一種教學(xué)模式都有自身優(yōu)點(diǎn)，也都有自身的局限性?！耙龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，需要綜合運(yùn)用不同的教學(xué)模式的長(zhǎng)處。教師要在繼續(xù)學(xué)習(xí)中，提升面向?qū)W習(xí)者差異的綜合運(yùn)用教學(xué)模式的能力”[2]。這對(duì)于兒童文學(xué)教師運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。那么，兒童文學(xué)教學(xué)在不同的專業(yè)中如何實(shí)施分層次教學(xué)模式呢？筆者主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索的。

一、根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是課程應(yīng)該教些什么內(nèi)容的問(wèn)題。既然兒童文學(xué)已然成為高等師范院校的一門必修課程，也就意味著它有相應(yīng)的學(xué)科依托。作為一門學(xué)科，它有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范具體的內(nèi)容，它應(yīng)該是一個(gè)“運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系”[3]。這就意味著，兒童文學(xué)課程要以兒童文學(xué)學(xué)科為依托，以該學(xué)科獨(dú)特的對(duì)象、范疇、思維形式、理論觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)結(jié)果為構(gòu)成內(nèi)容。但是，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)教學(xué)對(duì)象的年齡層次、心理特點(diǎn)、接受能力、理解能力的不同，兒童文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不同設(shè)置。

（一）小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)行小學(xué)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求及特點(diǎn)，在一定程度上要表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)行小學(xué)教育的引領(lǐng)作用，又要認(rèn)識(shí)清楚作為實(shí)施教育教學(xué)的最基層的小學(xué)語(yǔ)文教師，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)能否適應(yīng)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)？因此，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)提出了一個(gè)嶄新而較高的要求?！罢n程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價(jià)值的課程類型與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，即在課程目標(biāo)的情形下確定具有不同價(jià)值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系”[4]。圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)中進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)時(shí)，緊密與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容以童話、兒童詩(shī)、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童故事為主，教學(xué)中不但講授相關(guān)兒童文學(xué)理論知識(shí)，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、賞析能力，并把小學(xué)語(yǔ)文的各種文學(xué)體裁的教學(xué)融入兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做深入思考，讓他們體會(huì)到兒童文學(xué)課程內(nèi)容體系還應(yīng)吸收語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的新理論，并運(yùn)用到兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，這樣才能促進(jìn)兒童文學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的融合。同時(shí)，通過(guò)選取典型的文學(xué)性教材進(jìn)行重點(diǎn)解析，整合并加深學(xué)生所學(xué)的相關(guān)的兒童文學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生兒童文學(xué)理論應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的銜接，培養(yǎng)與未來(lái)的基礎(chǔ)課程教育改革相適應(yīng)的新型教師。由此，筆者認(rèn)為兒童文學(xué)課程內(nèi)容可以從兒童文學(xué)理論、與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的延伸三個(gè)方面考慮。其中，兒童文學(xué)理論主要要求學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征和中外兒童文學(xué)發(fā)展史有所了解。為了使兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文完美整合，在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容中，重點(diǎn)進(jìn)行“中外兒童文學(xué)精品作品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編”、“各種兒童文學(xué)體裁的教學(xué)”等，這類課程不僅要求學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品有所了解，而且要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系；對(duì)兒童文學(xué)興趣延伸部分，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其他學(xué)科和地方特色等特點(diǎn)增加內(nèi)容，如“課本劇的改編與表演”、“繪本的欣賞與創(chuàng)作”、“西南邊疆少數(shù)民族兒童文學(xué)研究”等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語(yǔ)文教師做理論儲(chǔ)備[5]。

（二）學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

從學(xué)前教育的實(shí)際工作能力需要看，學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不能簡(jiǎn)單地局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是以語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言、文學(xué)等理論為指導(dǎo)，注重理論內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生需掌握一定的幼兒文學(xué)作品教學(xué)方法和教學(xué)技能，強(qiáng)化初步具備兒童文學(xué)鑒賞、兒童文學(xué)創(chuàng)編、兒童文學(xué)作品表演講授的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)兒童文學(xué)欣賞實(shí)踐、兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐、兒童文學(xué)作品表演實(shí)踐、兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐等基本技能訓(xùn)練，以提高幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)能力為目的。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，筆者在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生以后所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)部分，第一個(gè)部分主要講授兒童文學(xué)的基本理論，在本部分的講授中文學(xué)體裁重點(diǎn)講授兒歌、童話、寓言、兒童散文、兒童故事、兒童戲劇和繪本，對(duì)于兒童小說(shuō)、兒童報(bào)告文學(xué)等在幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)較少的文學(xué)體裁可以刪減，同時(shí)在講授中結(jié)合大量幼兒文學(xué)作品分析，不僅讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞兒童文學(xué)作品。第二個(gè)部分為兒童文學(xué)的各種文體實(shí)踐及模擬教學(xué)訓(xùn)練，此部分是以培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能為主要教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中教師指導(dǎo)和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐并重。學(xué)生通過(guò)課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)講授能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的漸進(jìn)過(guò)程。

二、針對(duì)不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)實(shí)踐方式

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論指出，應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，綜合地研究教學(xué)過(guò)程，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法考察教學(xué)，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)，教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門理論性較強(qiáng)學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面；從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[6]。根據(jù)兒童文學(xué)課程的自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：本課程教學(xué)方法應(yīng)抓好“兩個(gè)側(cè)重”，即在理論學(xué)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)上，始終注意教學(xué)中的繼承傳統(tǒng)與探索創(chuàng)新，一方面抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的講授，另一方面注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。因此，在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)思路。在兒童文學(xué)的各種文體實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的漸進(jìn)過(guò)程。

（一）兒童文學(xué)課程教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

西方發(fā)達(dá)國(guó)家在師資培養(yǎng)模式上都很重視大學(xué)和中小學(xué)溝通與聯(lián)系，美國(guó)、英國(guó)都倡導(dǎo)“以中小學(xué)為基礎(chǔ)的教師培養(yǎng)模式”等做法，要求大學(xué)與中小學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)未來(lái)教師的任務(wù)，以便在師資培訓(xùn)過(guò)程中最大限度地縮短理論與實(shí)踐的距離[8]。由于兒童文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)師資的重任，根據(jù)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可以采取將兒童文學(xué)的課堂教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。以曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)為例，筆者曾在進(jìn)行童話、兒童詩(shī)、兒童小說(shuō)、兒童散文等文學(xué)體裁的教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握兒童文學(xué)中各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)及賞析的方法外，還安排一定的時(shí)間讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)，還與相關(guān)實(shí)習(xí)基地合作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行故事講演活動(dòng)，這種方式既讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育聯(lián)系，又為學(xué)生以后走上教學(xué)崗位積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在兒童文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)中，筆者常采用下列幾種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：（1）句子接龍法。以小組為單位，由第一位學(xué)生說(shuō)第一句話，后邊的依次接句，但必須圍繞一個(gè)主題進(jìn)行。這種方法既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了他們的反映能力。（2）詞語(yǔ)串聯(lián)法。由教師或?qū)W生隨意挑選幾個(gè)詞語(yǔ)，如：蘑菇、小孩、媽媽、上學(xué)、小雞……讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)，把它們串編成兒童故事、童話、兒歌等，這種方法主要訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言組織能力。（3）故事續(xù)尾法?？上扔蓪W(xué)生或教師講一個(gè)故事，再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，給故事續(xù)尾，如寓言故事《狼和小羊》，對(duì)于大多數(shù)的讀者看來(lái)，這個(gè)故事的結(jié)局并不美滿，最后小羊被兇狠的狼吃了，但細(xì)讀文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，作品并沒有結(jié)局，只是說(shuō)“狼撲向了小羊”。教學(xué)中可讓學(xué)生思考，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。通過(guò)系列的訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析和運(yùn)用兒童文學(xué)的能力，這些方式都是在兒童文學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，既是兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的框架，又是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化。由上可見，小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生分析作品、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各種兒童文學(xué)作品的教學(xué)為主。

（二）兒童文學(xué)課程與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合

由于兒童文學(xué)是以最直接的方式進(jìn)入幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，因此，兒童文學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。要想讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到這一要求，讓學(xué)生親自體驗(yàn)兒童文學(xué)作品的活動(dòng)就必不可少。幼兒教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，在整個(gè)幼兒階段，幼兒的思維活動(dòng)主要是以直觀思維和形象思維為主導(dǎo)。所以，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐訓(xùn)練就顯得更加重要。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，在兒童文學(xué)課程中根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，在兒童文學(xué)教學(xué)中除了講授兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)外，更要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)前教育專業(yè)的這種實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)有所不同，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)主要是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)更主要采用情景教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感。比如游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)兒童文學(xué)作品各種文體的不同特點(diǎn)和表達(dá)方式，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。例如，“兒歌”在幼兒園日?；顒?dòng)中運(yùn)用較多，根據(jù)幼兒動(dòng)態(tài)審美特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌情境朗讀和表演訓(xùn)練，可以采用說(shuō)唱兒歌的形式，使其帶動(dòng)幼兒“寓教于樂(lè)”，在活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)兒歌。“童話”的角色特點(diǎn)鮮明，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情境講述能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講演故事，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)童話故事的世界，讓幼兒感受童話的快樂(lè)[9]。除了學(xué)會(huì)講演故事外，對(duì)于一些線索單一、動(dòng)作性強(qiáng)的童話作品，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)改編成兒童戲劇。筆者曾把童話《雪孩子》改編成劇本并指導(dǎo)學(xué)生表演。學(xué)生初讀童話時(shí)，并沒有被雪孩子犧牲自己、助人為樂(lè)的高尚情操感動(dòng)，可是正式演出時(shí)，很多觀眾深深被雪孩子吸引了，甚至為它流淚，原因何在？歸根結(jié)底，是因理解隱含在直覺、感性之中，從感受、體驗(yàn)而達(dá)到思維，進(jìn)入理性，這是高級(jí)的審美活動(dòng)。由此可見，情境式教學(xué)這種模式能夠使學(xué)生參與到作品中，能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及健康的情感體驗(yàn)，使學(xué)生既能從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種模式還能讓學(xué)生通過(guò)親身表演，促進(jìn)創(chuàng)編能力、表演能力等多種能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)就為以后學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在潛移默化中提高了他們作為一名幼兒園教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在高等師范院校中，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，有必要采用分層次教學(xué)模式，這對(duì)提高小學(xué)教育、學(xué)前教育學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和能力，實(shí)施素質(zhì)起著不可估量的作用。

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篇10

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；地位；作用

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)著主要地位，對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)成效起到至關(guān)重要的作用。其豐富多彩且充滿教育意義的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及人格的培養(yǎng)有著非常重要的影響。

一、兒童文學(xué)是語(yǔ)文教材的主要資源

語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要依據(jù)，是結(jié)構(gòu)性以及系統(tǒng)性地組織語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)體系。而兒童文學(xué)是依照小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征以及兒童文學(xué)教育需求而進(jìn)行研究創(chuàng)作的作品，深受兒童喜愛。兒童文學(xué)不僅有利于進(jìn)行兒童素質(zhì)教學(xué)，還對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有著積極影響。

研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品在其中的占有率較高，是整個(gè)教材內(nèi)容的百分之八十。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含著許多與兒童文學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，許多較為經(jīng)典的寓言故事以及童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教材中均能找到相應(yīng)的內(nèi)容版本。由此可見，小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠大幅度地與兒童文學(xué)相接觸。

二、兒童文學(xué)豐富了學(xué)生的課后閱讀

除語(yǔ)文教材之外，與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的小學(xué)課后讀物中，通常也含有大部分的兒童文學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充以及延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的閱讀目標(biāo)，必由課堂閱讀以及課外閱讀共同完成。小學(xué)生通過(guò)課外閱讀能夠豐富知識(shí)積累、擴(kuò)寬視野以及提升語(yǔ)文讀寫能力。兒童文學(xué)占據(jù)了小學(xué)生課外讀物的三分之二，因其內(nèi)容不僅形象生動(dòng)，而且更接近兒童的生活，在語(yǔ)言文字以及思想情感等方面較為淺易，兒童能夠輕易理解以及接受其內(nèi)容，因此在小學(xué)生的課外閱讀中，兒童文學(xué)就在其中扮演了主要內(nèi)容。

三、兒童文學(xué)為語(yǔ)文課后實(shí)踐活動(dòng)提供了素材

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并且聽說(shuō)讀寫等能力均能得到有效的培養(yǎng)。兒童文學(xué)的內(nèi)容較為豐富，是進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要材料。例如：可利用內(nèi)容中淺易的兒歌、古詩(shī)以及散文等，開展朗誦活動(dòng)；內(nèi)容中的寓言故事以及童話故事可用于兒童故事會(huì)的開展。除此之外，兒童文學(xué)中優(yōu)秀的文章還是小學(xué)階段的學(xué)生課外練習(xí)寫作的有力范本。根據(jù)兒童文學(xué)所開展的實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

四、兒童文學(xué)能夠幫助教師走入學(xué)生的內(nèi)心

兒童文學(xué)與小學(xué)階段的學(xué)生心理特征較為相符，教師能夠在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)兒童文學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的心理、思想以及性格愛好等有更深入的了解，從而縮短學(xué)生與教師之間的距離，促使教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠站在兒童的角度看待所有的問(wèn)題，并且根據(jù)了解制定出適應(yīng)學(xué)生心理特征的教學(xué)方案，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)效率有著極大的提高。

五、兒童文學(xué)能夠提升教師的涵養(yǎng)

語(yǔ)文老師在小學(xué)教育過(guò)程中有著極其重要的影響。教師需具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能對(duì)小學(xué)生的課外閱讀以及課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師在對(duì)兒童文學(xué)作品的大量閱讀，能夠有效提升對(duì)內(nèi)容分析以及鑒賞的能力，在語(yǔ)文課堂中，才能準(zhǔn)確地利用教材中的兒童文學(xué)作品取得優(yōu)秀的教學(xué)成果。與此同時(shí)，教師還能從兒童文學(xué)中學(xué)習(xí)以及掌握相關(guān)的兒童語(yǔ)言，為語(yǔ)文教學(xué)增添更多的感染力。

六、兒童文學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生的人格培養(yǎng)

兒童文學(xué)作品中，通常包含許多性格積極向上的任務(wù)，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)以及模仿的心理，不僅有利于小學(xué)階段的學(xué)生道德情商的培養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的有效養(yǎng)成。與此同時(shí)，兒童文學(xué)中包含的不良形象的人物，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生能夠起到一定的警示作用，幫助小學(xué)生分辨是非對(duì)錯(cuò)，對(duì)小學(xué)生健全人格的形成提供了有效的幫助。

七、兒童文學(xué)能夠有效開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

兒童文學(xué)作品的內(nèi)容豐富多彩，能夠有效開發(fā)小學(xué)生的思維想象能力，同時(shí)，內(nèi)容所描繪的多種人和事物之間的聯(lián)系與矛盾等，能夠引發(fā)小學(xué)生積極地思考，對(duì)活躍小學(xué)生的思維模式也起到重要的作用，有效促進(jìn)小學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)新思維的有效發(fā)展，是提升小學(xué)生自身智力有力的催化劑。

八、兒童文學(xué)能夠拓寬小學(xué)生生的知識(shí)空間